發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息素養(yǎng)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中職學生有一定的信息技術基礎知識和基本技能，但還沒有學會如何有效獲取、利用和管理所需要的信息資源，也缺乏正確評價信息的判斷能力，不能有效組織、管理和交流所得信息，在他們成長過程中開展信息素養(yǎng)教育，能有效幫助他們了解信息的檢索方法，學會管理和利用多種渠道的信息資源，并了解相關法律、倫理道德等問題，使他們能夠合理、合法地檢索和利用信息資源。
二、開展信息素養(yǎng)教育的手段
（一）加強中職圖書館的信息職能
圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用舉足輕重。在新生入學教育階段，各專業(yè)不僅要組織學生了解本專業(yè)課程結構和實習實訓，也要進行圖書館入館指導，讓新生了解圖書館書刊借閱流程，學會使用校園電子閱覽室瀏覽和閱讀書籍，向學生宣傳要向圖書館獲取知識和技能，充分認識到在圖書館可也獲取各種信息資源，進而學會從各種資源中搜索和獲取所需信息加以管理和利用，提高學習效率，提高自學能力。
（二）加大信息素養(yǎng)教育的投入力度
興趣是最好的老師。在中職校園里努力營造良好的信息素養(yǎng)氛圍，促進信息素養(yǎng)教育的開展，提高信息素養(yǎng)能力，能達到事半功倍的效果。隨著網(wǎng)絡技術和數(shù)字化校園日趨成熟，圖書館、辦公室、實訓室等將以自動化、智能化管理手段為亮點，提升我校校園文化建設水平。例如實施智能化的圖書館自動信息管理系統(tǒng)，使借閱手續(xù)的智能化，提高借還工作的效率和準確率，滿足師生快速獲取信息的需求。另外還與附近高校圖書館合作建成電子閱覽室，購買數(shù)字圖書、電子期刊等，不斷豐富共享數(shù)字資源，快速地、極大地增加了我校圖書館圖書資料的館藏量，滿足學校多專業(yè)發(fā)展的需要，更好的提高學生的信息素養(yǎng)。
（三）增設文獻信息檢索與利用的選修課
提升信息素養(yǎng)最直接的方法就是開設文獻信息檢索與利用之類的課程。目前中職學校沒有專門開設文獻信息檢索與利用課程。那么我們在對新生進行入館教育的時候可側重信息檢索基本理論、基本知識的掌握，使學生進校后能夠很快地了解圖書館，知道在圖書館可以獲取各種信息資源，培養(yǎng)他們良好的學習習慣與興趣，培養(yǎng)他們獲取信息的基本能力。在以后增設的文獻信息檢索與利用的選修課中，規(guī)定該課程的學分標準，根據(jù)不同的年級設置分層教學，對學生進行所學專業(yè)工具書和檢索信息能力進行較系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，完成相應學分，培養(yǎng)學生自覺探究和解決實際問題的能力，這將有利于促進中職學生信息素養(yǎng)的有效提高。
（四）增強教職員工的服務意識
自古以來就稱頌教師甘為人梯和蠟燭，作為教師所能做到的就是為學生搭建成長的臺階。老師們在校園各種適合的場所帶頭組織開展一些形式多樣的信息素養(yǎng)教育活動。例如學校通過圖書館邀請專家或老師來進行文化交流和讀書交流活動，或開展深受學生歡迎的講座，營造信息文化氛圍，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)意識；各專業(yè)還可開展與本專業(yè)文化相關的專題信息檢索比賽、信息搜索PK賽、信息素養(yǎng)知識搶答賽等。通過豐富多彩的各種信息素養(yǎng)教育活動，提高學生利用信息技術的積極性，使學生掌握信息技術等素養(yǎng)能力，充實學生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，同時也豐富了學生的校園生活，拓寬了學習空間和學習手段。
（五）檢驗信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)保障
實踐是檢驗真理的唯一標準。信息素養(yǎng)教育成果與否還需通過實踐來驗證。首先，通過老師指導和教育學生掌握信息檢索的相關技能，正確獲取和管理所需信息資源，培養(yǎng)學生良好的信息意識、提高信息能力。中職圖書館應充分保證電子閱覽室的開放時間，最大限度地為學生安排計算機檢索的相關實踐操作，并為學生提供自主學習與交流的平臺。其次，通過在學校圖書館的網(wǎng)站建立網(wǎng)絡信息防火墻，過濾垃圾信息，引導學生正確閱讀，文明、綠色上網(wǎng)，幫助提高學生的信息道德水平。
三、結語
論文關鍵詞：信息時代大學生技能
信息時代，是以計算機技術為代表的信息技術被全面應用在社會生活各個方面的時代。信息化是現(xiàn)代社會的基本特征，現(xiàn)代社會最重要、最顯著的特征是信息的急劇膨脹和迅速傳播?，F(xiàn)代印刷出版物以前所未有的速度和數(shù)量朝向人們涌來，各種媒體時時撞擊人們的大腦，爭奪“眼球”。人類社會進入信息時代后，社會、科技、經(jīng)濟飛速發(fā)展，知識更新速度越來越快，社會的發(fā)展對學校教育提出了更高的要求。大學生在校的主要任務不僅在于掌握具體知識，還要做到在廣泛選取有用信息的前提下，并有效地加以應用。因為信息的威力是巨大的，在瞬息萬變的經(jīng)濟市場中，得到一條信息救活一個企業(yè)，漏掉一條信息將使一家公司破產(chǎn)，這事已屢見不鮮。
信息時代是為人類社會所創(chuàng)造的新型的學習時代，為適應這個時代的要求，大學生應具有以下幾個方面的信息技能：
1利用信息工具的技能。
（1）掌握因特網(wǎng)瀏覽方法、學會使用電子郵件、電子圖書查尋、期刊檢索等電子資源的技能，及時找到自己所需要的信息。
（2）能利用FTP信息庫下載—上傳數(shù)據(jù)、文件，為學好自己的功課提供豐富的課外信息資源。
（3）熟練掌握一種文字處理軟件，把自己所學的知識及重要信息匯總起來并存儲好這些知識信息，以備將來更進一步學習打下良好的基礎。
（4）充分利用圖書館，因為圖書館是高校的文獻中心和大學生的第二課堂，這里有豐富的圖書，隨你選擇。進入圖書館先要了解圖書館的功能，怎樣查詢所需的圖書目錄，進而找到所要的文獻信息。筆者幾次發(fā)現(xiàn)，有相當多的大學生來到圖書館后，不知道怎樣去使用圖書館目錄，圖書、期刊等文獻資源所在位置，但是我們工作人員都會耐心地給他們指導，以克服大學生來圖書館所面臨的困難。
2獲得信息的技能。
大學生要根據(jù)自己的學習目標有效地收集和選擇各種學習信息，能通過閱讀、討論、實驗、檢索等手段來獲取信息，并且大量占有信息，為自己所用。在這方面，關鍵的能力是信息的收集能力和選擇能力。不同的學生有不同的收集信息能力，有的接收信息的能力特別強，所以學習起來不費力氣，而有的大學生則不然，接受信息能力特別慢，甚至對周圍的信息無任何反映。所以掌握好收集信息的方法，對學習及以后的工會帶來意想不到的效果。不同的信息可用不同的收集方法，一種信息可使用多種收集方法，一種收集方法也可以為多種信息的收集服務，信息與收集方法是多對多的關系。此外，信息必須經(jīng)過選擇才有使用價值。信息的收集和選擇必須遵循目的性、效率性和網(wǎng)絡學習技能等三大原則。
大學生要掌握有效的信息檢索方法，方能在學習和以后的工作中立于不敗之地。信息檢索有四個階段：
（1）分析階段。首先對于自己有用的信息特別給以重視，及時淘汰無用的信息；其次要明確范圍和對象，對要檢索的信息做到目標明確。
（2）準備階段。確定檢索步驟，選擇檢索工具，如利用圖書目錄、索引、文摘或其他檢索工具等等，由近及遠檢索信息，并充分結合使用學校電子圖書、期刊數(shù)據(jù)庫信息資源查詢、查準所需的有用信息。
（3）檢索階段。檢索信息的途徑主要有：書名（或刊名）檢索--根據(jù)書名（或刊名）查找信息；著者檢索—根據(jù)作者查找信息；分類檢索—根據(jù)圖書分類號檢索信息；主題詞檢索—通過反映信息內(nèi)容的主題詞查找。
（4）篩選階段。該階段是對檢索到的信息進行分類整理，選出對自己學習及研究內(nèi)容有價值的信息。
當然，檢索的方法有多種多樣，大學生只要調(diào)動一切有利因素，準確、快速、完整地收集到信息，就能達到檢索信息的目的，為學習及研究內(nèi)容作好基礎工作。
3處理與加工信息的技能。
大學生對收集的信息進行理解、歸納、分類、存儲、記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。在這方面，比較重要的是信息理解能力和信息判斷能力。信息理解能力是指能明白信息的本來意圖，了解信息的本質性意義。信息判斷能力是指通過客觀地了解信息生成過程，探討其效果，制作意圖，制作技術。信息加工地對信息進行進一步的分析思考，剔除假信息，去掉過時的、重復的信息，而對有價值的信息研究。對于收集和選擇的信息，在理解的基礎上進行仔細的研究和推敲，形成自己的觀點，為自己所利用。
4創(chuàng)新信息的技能。
大學生在信息搜集、選擇、分析、判斷的基礎上，能準確地概述、綜合、改造所需要的信息，能圍繞同一目的，在多種多樣的信息交互作用的基礎上，產(chǎn)生創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息，從而創(chuàng)造新的信息，達到理解信息的目的。一切新生事物來源于創(chuàng)新，創(chuàng)造性的本質是，將幾個舊思想用新方式結合起來。創(chuàng)新的信息培養(yǎng)出來的是富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧的人，只有這種人才能適應信息時代的要求。信息需要創(chuàng)新，任何事物都需要創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新活動是一切事物發(fā)展的靈魂。眾所周知，信息創(chuàng)新是科研的基礎，也是大學生應當具備的能力，論文寫作就是創(chuàng)新過程的系統(tǒng)總結。提出問題的前提是在充分利用信息資源的條件下提出的，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與信息素養(yǎng)密切相關，創(chuàng)新的過程可分幾個階段：
（1）提出問題。
（2）查找信息資源。
（3）弄清問題。
（4）生成方案。
（5）實施方案。
（6）回顧總結。
以上幾個過程都與信息有關，大學生充分占有了信息資源并應用于實際學習中，才能創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，并不斷在繼承的基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進，在信息方面占有主動權。
5信息協(xié)作的技能。
現(xiàn)代社會正在進入知識經(jīng)濟時代，這將對社會各個方面發(fā)生重大的影響，一個人越有知識，就越會發(fā)現(xiàn)自己無知。當今的信息時代，知識的更新?lián)Q代已經(jīng)縮短到2~3年，人類探知的領域越來越大。在這種時代，僅靠某個人是無法完成某項科研活動或某項社會工作的，而必須使信息和信息工具作為跨越時空的、"零距離"的交往和合作中介，同外界建立多種和諧的協(xié)作關系。這有賴于大學生具備信息的傳遞技能，特別是網(wǎng)絡傳播手段，將自己的觀點和見解及時明了地傳遞給他人，達到信息共享、相互交流、取長補短、互利雙贏的目的。
6充分利用信息的技能。
大學生要善于運用接受的信息解決問題，如學習、生活等方面的問題，提高生存和發(fā)展的質量，讓信息充分發(fā)揮最大的效益。在信息時代，信息技術發(fā)展能力的強弱，能決定一個國家或地區(qū)經(jīng)濟成敗的關鍵。信息盡管不是唯一的資源，但確實成為現(xiàn)代社會最重要的資源，誰在信息資源方面開發(fā)得成功，誰就能在未來社會中處于領先地位。為此，大學生應充分掌握更多的知識，掌握獲取更多更快的信息方法和技能，為將來工作和學習打下堅實可靠的基礎。
7接受終身教育的技能。
信息素養(yǎng)教育目標制定
借鑒孫建軍等的研究，總體的信息素養(yǎng)教育目標可歸納為：目標一：知道與所學課程內(nèi)容相關的信息源；能夠確定并有效利用與自己課程學習相關的信息源；包括印刷品，圖書館數(shù)據(jù)庫，專業(yè)網(wǎng)站等。目標二、能夠判斷、評價同自己學科相關的信息的準確性和重要性，并能夠將之應用于課程的學習中。目標三：合乎倫理道德地、合法地對信息資源進行合理利用[3]。根據(jù)上述基本目標，信息素養(yǎng)教育目標的確定，主要應考慮學生的專業(yè)。不同專業(yè)的學生其信息需求不同，在制定目標時要區(qū)別對待。比如對漢語言文學專業(yè)的學生，教學目標制定上應包含對工具書的使用能力訓練，而對于電子商務專業(yè)，則要強化網(wǎng)絡信息使用能力的訓練。其次，因為不同年級學生在信息需求上也存在較大差異性[4]，因此在制定信息素養(yǎng)教育目標時也要考慮學生的年級因素。此外，信息素養(yǎng)教育目標的制定，也要考慮學生主要的就業(yè)方向等因素，以便提高學生的職場競爭力。為了科學地制定信息素養(yǎng)教育目標，在課程開始前，首先應該通過調(diào)查了解課程學生的基本信息以及他們的信息素養(yǎng)需求?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查和訪談等形式，了解學生的基本信息以及他們希望從該課程學到哪些知識和技能。之后，根據(jù)根據(jù)收集到的信息，分類制定具體的信息素養(yǎng)教育目標。同時，在教學目標制定的過程中，要參考院系人才培養(yǎng)計劃，通過合作教育的形式，共同完成最終教育目標的制定。
學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀影響著信息素養(yǎng)教育策略的選擇。針對不同信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的學生，要實現(xiàn)同樣的教學目標，需要選擇的策略是不同的。學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀可以通過“測評”的方式獲取，比如問卷調(diào)查、完成特定的檢索課題等。目前已有不少學者致力于學生信息素養(yǎng)能力指標體系的研究[6-8]。為了更科學地測評學生信息素養(yǎng)水平，本文提出一種結合學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標設計信息素養(yǎng)能力測評指標體系的方法。該方法將學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標作為信息素養(yǎng)能力指標體系設計的先決條件，只測試與信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標相關的信息能力。這樣的方式有助于發(fā)現(xiàn)完成信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標所存在的問題，以便更有針對性地設計教學策略。參考吳曉偉、楊蘭芝[8,9]等對信息素養(yǎng)能力指標體系的構建，本文將學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀按信息意識、信息習慣、信息安全與道德三個方面進行評價，其中信息習慣又分為網(wǎng)絡信息使用習慣和傳統(tǒng)媒介信息使用習慣兩方面。對這三方面分別采用分級制進行計量，分為好、較好、一般、較差、差五個等級。每個等級對應相應的分數(shù)，計分表如表1所示：經(jīng)過統(tǒng)計，得分在80以上的，總體信息素養(yǎng)現(xiàn)狀評價為好；在70-80之間的，總體信息素養(yǎng)現(xiàn)狀評價為較好；在60-69之間的，總體信息素養(yǎng)現(xiàn)狀評價為一般，在20-59之間的，總體信息素養(yǎng)現(xiàn)狀評價為較差，在20以下的，總體信息素養(yǎng)評價為差。
信息素養(yǎng)教育策略設計
針對不同學生群體選擇差別化的信息素養(yǎng)教育策略，是實現(xiàn)個性化信息素養(yǎng)教育的關鍵所在。因此，必須對學生群體按照一定規(guī)則進行分類。根據(jù)不同的信息素養(yǎng)教育目標和學生自身的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，可以對學生進行分類。結合信息素養(yǎng)教育目標制定的依據(jù)，本文選擇學生的專業(yè)、年級、就業(yè)意向、信息素養(yǎng)現(xiàn)狀這幾個因素作為學生群體聚類的依據(jù)。將每個學生視為空間中的點，學生信息中的專業(yè)、年級、就業(yè)意向、信息素養(yǎng)現(xiàn)狀這幾個字段視為每個點的幾個維度，采用聚類的方式，即可對學生群體進行劃分。對樣本學生群體進行分類以后，通過分析每個類的學生的基本信息，可以設計相應的信息素養(yǎng)教育目標，并根據(jù)學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，設計相應的信息素養(yǎng)教育策略。案例庫是以后進行信息素養(yǎng)教育的策略來源，樣本學生涵蓋越廣泛，分類越細致，則后續(xù)進行個性化信息素養(yǎng)教育選擇策略越有參照性。對學生進行聚類以后，將每個類的學生群體與以往授課的學生群體進行相似度比較，將與其最相似的群體作為參照，選擇相應的教育策略。通過以往的教學記錄和教學效果評價，可以發(fā)現(xiàn)原有教育策略的長處和不足，對好的經(jīng)驗加以強化，對不足進行改善，進一步完善教育策略，并進行記錄，以備利用。若沒有相似的類存在，則通過對學生群體基本信息進行分析，制定教學目標，并采用合適的教學方法進行實驗教學，課程完成后總結經(jīng)驗教訓并將教學相關的內(nèi)容存檔，添加進信息素養(yǎng)教育案例庫，以備以后利用。
社會的發(fā)展要求高中階段的教育不能再以單純的語、數(shù)、外等學科知識教育為主，而要在這些基礎課程上加強生物、化學、信息技術等課程的教學。隨著新課改的不斷深入，高中階段的教育有了明顯的轉變。就信息技術課堂教學而言，逐漸走出了以知識傳授為主的模式，開始走以知識為基礎，以技能培養(yǎng)為重點，以提高信息素養(yǎng)為宗旨的路線。應該說，信息技術教學模式的改革順應了時代的發(fā)展，對學生的終身發(fā)展具有積極意義。在高中信息技術教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師依然被狹隘的傳統(tǒng)思想所束縛，在信息技術課堂教學改革中泥足不前。新課標中明確指出，高中信息技術課要“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”，為此，教師不能以完成教學任務為目的，而要著眼于學生未來的發(fā)展，通過引導學生合作解決實際問題，讓學生在構建信息技術知識的基礎上培養(yǎng)應用能力，從而提升信息素養(yǎng)。
二、立足學生，突出發(fā)展
高中信息技術教學的宗旨是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，那么，學生自然是信息技術教學的主體。在信息技術教學中，無論是學習環(huán)境的創(chuàng)設還是學習方式的引導，一切都要圍繞學生發(fā)展這一中心展開。在新課改下高中信息技術課更加關注學生的發(fā)展，而發(fā)展并不局限于分數(shù)的提高，相反是要摒棄以分數(shù)為唯一衡量標準的狹隘觀念，從而實現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展。新課改指出，高中信息技術課要“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統(tǒng)教學，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會等多種環(huán)境，讓學生在更加廣闊的環(huán)境中學習信息技術，應用信息技術。以網(wǎng)絡技術應用中的“網(wǎng)站設計與評價”教學為例，教師可組織學生深入家庭或社區(qū)對各類網(wǎng)站進行調(diào)查，通過小組合作設計網(wǎng)站而讓學生掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁、主頁的概念，了解靜態(tài)網(wǎng)頁、動態(tài)網(wǎng)頁的含義及其區(qū)別，在實踐中初步學習網(wǎng)站設計。同時，新課改中還提出要加強對學生解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師在信息技術教學中不能再以知識傳授為主，而要引導學生通過解決實際問題而獲得知識與技能的提升。如在“網(wǎng)絡的連接策略”教學中，教師以電教室為基本環(huán)境，組織學生對電教室的傳輸介質進行分析，然后再進行點撥，充分發(fā)揮學生的主體性，從而讓學生經(jīng)歷知識的構建過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
三、強調(diào)全面，關注差異
在傳統(tǒng)高中信息技術教學中，全面發(fā)展是一個內(nèi)涵較為狹窄的概念。從全體學生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評定全面發(fā)展，由此造成了教師在教學中為保住升學率而對學生實施“魔鬼訓練”。從學生個體角度而言，發(fā)展更多指向的是考試成績，分數(shù)高就意味著發(fā)展。在信息技術教學中不難發(fā)現(xiàn)，一些學生雖然在理論學習方面稍遜一籌，但他們在解決問題的過程中又顯現(xiàn)出了卓越的才能。因此，在信息技術教學中要正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，這樣才能更好地通過教學來促進全體學生全面發(fā)展。新課標中指出：“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。”在這里需要從兩個方面來理解全面發(fā)展。一方面，全體學生的發(fā)展是建立在個體學生發(fā)展基礎之上的。在高中信息技術教學中，教師要充分關注學生的個體差異，通過實施小組教學、分層教學等讓學生個體在原有基礎上得到充分的發(fā)展。另一方面，全體學生的全面發(fā)展。全體學生指的是教育教學所面對的每一個學生，而全面發(fā)展則是全體學生的共同的全面性的發(fā)展。以“信息交換方式———數(shù)據(jù)交換技術”的教學為例，首先要讓每一個學生都了解三種數(shù)據(jù)交換技術及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學方式進行。其次，在全體學生掌握了數(shù)據(jù)交換的基本方式后，教師以電話為例組織學生分析數(shù)據(jù)交換方式的優(yōu)缺點，讓學生在合作中得到全面發(fā)展。
四、結語
綜合目前學術界對“信息素養(yǎng)”的解釋，可以簡單地概括為一句話：信息素養(yǎng)就是利用信息技術工具及信息資源分析問題、解決問題的能力。如果細分的話，信息素養(yǎng)實際上包括了三個方面的能力：首先是對信息工具的掌握及利用能力，也就是各種硬件設備和軟件的使用能力；其次是信息處理能力，就是利用各種信息工具收集信息、整理信息、解讀信息、加工信息、傳遞信息的能力；最后是分析問題、解決問題的應用能力。信息社會中，知識的呈現(xiàn)是基于信息的。學習者面對的知識世界是信息的海洋?！霸诤芏嗲闆r下，人們對知識的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是以一定的信息過程，即獲取信息、分析信息、處理信息的過程所完成的。”如果想獲取知識，信息的認知能力、鑒別能力和加工能力都是不可或缺的。國內(nèi)的研究者普遍認為，后工業(yè)化時代，信息技術和信息產(chǎn)業(yè)在社會發(fā)展中的作用越來越大，如何獲取、鑒別和有效利用信息自然成為人們社會生存的基本能力。而對于遠程教育學生來講，如何利用現(xiàn)代信息技術工具拓展知識領域、提高學習效率、完善知識結構則是必備的能力素質。對于參加遠程教育學習的學生來說，信息素養(yǎng)的具體作用可以從兩個維度來考察。一是對于自主學習的重要性。自主學習是個人適應社會發(fā)展，不斷獲取新知識，提升個人持續(xù)發(fā)展能力的個性化學習。與學校教育完成不同，遠程教育中教師和學生之間，學生和學生之間更多時候是處于分離狀態(tài)的，自主學習的完成依賴的是個人掌握及應用信息工具的熟練程度。二是對于個人職業(yè)發(fā)展的重要性。信息化社會的到來迫使人們時刻面臨著不同種類和數(shù)量的信息選擇。身處高度信息化社會的今天，每一次人生選擇，每一項重大決策的制定和推行都離不開信息的收集、分析及判斷。個人成功與否無疑與信息素養(yǎng)密切相關?？偠灾?，“信息素養(yǎng)水平直接影響著學生獲取信息、探索問題、解決問題的能力，直接關系到學生們在未來職業(yè)中的競爭力和創(chuàng)新能力。”
二、現(xiàn)代遠程教育學生信息素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀
我們曾經(jīng)在2011年針對學生媒介使用狀況做過簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查的學生人數(shù)為177人，均為浙江廣播電視大學的學生。調(diào)查結果顯示，遠程教育學生的信息處理能力普遍較弱。從我們調(diào)查的情況來看，新媒體已經(jīng)成為青年學生獲取信息最主要的渠道。在平時接觸的媒體選項中，選擇互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機、報刊、廣播等媒體的比例分別為92％、54％、49％、24％和5％。81％的學生每天上網(wǎng)的時間超過1個小時以上，有一半的學生上網(wǎng)時間超過了3個小時。以網(wǎng)絡和手機媒體為代表的新媒體已經(jīng)成為學生最重要的信息來源。為了解學生的信息素養(yǎng)狀況，我們設計了幾個問題。第一個問題是“您對自己信息處理能力的判斷”。選擇“較好”“一般”“精通”的比例分別為54％、27％、14％，學生對自己的信息處理能力的評價普遍不高。第二個問題是“能否通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學習”。有101人認為“能”，占64％。34％的學生認為“不完全能”。總體上，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)完成課程學習的同學只占六成，明顯偏低。其余學生只能依靠教師、同學的幫助完成學業(yè)。相對于畢業(yè)論文、調(diào)查報告，課程學習涉及到的信息處理難度是比較低的。單純的課程學習尚且如此，那么更復雜難度更高的學習就可想而知了。不過在遇到學習難題時，有148人選擇上網(wǎng)尋找解答，比例高達94％。這表明學生的信息意識還是很強的。第三個問題是“在信息處理過程中遇到的主要困難是什么”。我們列舉了幾個簡單的選項，分別是“不知道怎么樣去圍繞主題收集信息”“不知道通過哪些具體渠道收集信息”“對于收集的信息不能有效整合為我所用”，選擇比例分別為67％、56％、51％。這表明在信息深加工階段，學生雖然有較強的媒介使用意識，但綜合使用能力，特別是對信息的深度處理能力比較欠缺。對于參加現(xiàn)代遠程教育學習的學生來說，學生與教師之間始終處于分離狀態(tài)，學習主要是依靠個人來完成。教師提供的學習資源畢竟有限，學生要想學得更多、更好還必須求助于網(wǎng)絡新媒體。“因此，在現(xiàn)代遠程教育中，學生通過教學媒體獲得教育資源的多少和優(yōu)劣將直接關乎遠程教育的教學質量……學生不僅要運用媒體很好地接受、消化教師所提供的資源，還要善用這些媒體去自主地獲得教育資源，輔助自己的學習?！爆F(xiàn)代教育技術的發(fā)展和廣泛應用為遠程教育推行個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件。遠程教育學生的信息素養(yǎng)如何直接關系到教學質量好壞和學習效率的高低。從調(diào)查的情況看，遠程教育學生的信息素養(yǎng)參差不齊，很難適應信息時代知識結構的完善。因此，信息素養(yǎng)教育應該作為一種普適性的課程在始業(yè)教育階段大力推行。
三、信息處理能力的培養(yǎng)路徑
1．構建數(shù)字圖書館平臺
對于高校來說，充分利用圖書館培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)無疑是最好的選擇。首先，對圖書館資料進行數(shù)字化處理。為適應遠程教育學生的學習方式，有必要對紙質圖書資料進行電子掃描轉換成電子圖書，建立數(shù)字圖書資料庫，以方便學生遠程閱讀、下載、復制；在圖書采購方面應擴大電子圖書的采購，借助中國知網(wǎng)和萬方期刊網(wǎng)建立數(shù)字期刊庫等。其次，對圖書資料進行合理的整理及分類。為讓學校更方便快捷地收集信息，必須做好圖書館數(shù)字資源的整合、分類工作，并建立方便的檢索系統(tǒng)。現(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代信息技術在教育領域廣泛應用而形成的一種教學模式。這種教學模式有優(yōu)勢也有不足。它的優(yōu)勢是突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，接受遠程教育的學生有了更多的學習自。它的缺點是教學分離，學生與老師之間面對面的交流和輔導機會較少，課程學習需要借助大量的輔導材料進行。圖書館是圖書、資料的匯集中心，理所當然地成為專業(yè)學習的第二課堂。學校可以通過介紹數(shù)字圖書的分類、檢索軟件、檢索方法等提高學生使用信息工具的技能?？梢蚤_展專題學習訓練，在老師的引導下學習如何圍繞主題進行信息的檢索、綜合及分析。此外，圖書館還可以利用人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢等開展專題講座，從理論方面提升學生對信息素養(yǎng)的認知。
2．利用在線學習平臺開展信息素養(yǎng)培訓
在線學習平臺是現(xiàn)代遠程教育機構為學生自主學習搭建的教學服務綜合支持系統(tǒng)。在線學習平臺一般包括網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上測試系統(tǒng)、教學輔導系統(tǒng)、師生互動交流系統(tǒng)、網(wǎng)上教學直播系統(tǒng)等。在線學習平臺面向學生和教師開放。教師將學習資料上傳到相應的系統(tǒng)，學生則通過遠程登錄系統(tǒng)查看資料。在線學習平臺資料豐富，囊括了課程學習的各個方面。但是在線學習平臺不只是一個課程學習系統(tǒng)，還是很好的信息素養(yǎng)訓練平臺。在線學習平臺可以在兩個方面對信息素養(yǎng)培養(yǎng)起到很好的作用。第一，培養(yǎng)學生的信息意識。教師通過在線學習平臺將學習信息上傳，學生則可以隨時隨地通過遠程終端訪問在線學習平臺，搜尋自己需要的相關知識信息，然后對信息進行整合、消化、吸收，轉化為自己的知識。因此，在線學習平臺不僅是課程知識學習平臺，更是教師和學生之間日常溝通、交流、互動的平臺。教師可以及時更新信息，及時回答學生提出的問題，及時反饋學習信息等方式，使學生慢慢養(yǎng)成利用網(wǎng)絡進行學習的習慣，培養(yǎng)他們的信息意識。第二，在線學習平臺對于傳授基本信息技能非常有幫助。通過在線學習平臺，教師可以指導學生學會登錄網(wǎng)絡系統(tǒng)，學會通過搜索引擎尋找信息，學習如何下載、存儲信息，如何圍繞課程學習中的難點重點問題搜索信息等，從而掌握基本的信息技術，為更深入的信息素養(yǎng)學習打下基礎。
3．做好信息素養(yǎng)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃
1.1系統(tǒng)的研究目標。
整個系統(tǒng)分為課程資源集成子系統(tǒng)和課程資源評價子系統(tǒng)。采用B/S的設計結構，通過IE等瀏覽器使用，這樣可以發(fā)揮“211工程”建成的寬帶網(wǎng)絡優(yōu)勢，統(tǒng)一標準、建立規(guī)范，建設信息素養(yǎng)教育教學文獻資源共享服務體系。課程資源子系統(tǒng)中所集成的音頻、視頻、課件等課程資源保存在關系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中，并提供下載和瀏覽次數(shù)等數(shù)據(jù)；建立有效且分級嵌套的評價指標體系，根據(jù)指標體系建立調(diào)查問卷；根據(jù)層次分析法建立評價模型，對XML格式的問卷調(diào)查結果進行分析，得出定量的評價結果，將整個評價的過程以C/S結構通過程序進行實現(xiàn)，開發(fā)出課程資源評價子系統(tǒng)，評價子系統(tǒng)中所用到的XML形式調(diào)查問卷以及問卷結果通過操作系統(tǒng)的文件管理進行組織，直接保存到磁盤上。
1.2擬解決的關鍵問題。
a.實現(xiàn)以程序進行模糊檢索檢索存儲的音頻、視頻等多媒體教學資源；b.建立能夠全面、客觀提供支持的評價指標體系；c.運用層次分析法（AHP）對XML數(shù)據(jù)分析的過程建立判斷矩陣，檢驗一致性。
2.研究方法和技術路線
2.1研究方法。
采用了計算機科學與技術、管理科學與工程和情報學這三個學科融合交叉的研究思路，通過綜合運用軟件工程學、數(shù)據(jù)挖掘、運籌學、信息論等這三個學科的基本理論。使用軟件工程的思想來指導整個科研項目開發(fā)的全過程；運用信息論的知識建立評價指標體系；在對問卷調(diào)查結果行進數(shù)據(jù)挖掘過程中，運用相關知識建立基于決策樹的評價模型，并通過編程實現(xiàn)了模型求解，得出挖掘結論，這些結論能夠揭示了影響課程資源適用性的關鍵因素。
2.2項目創(chuàng)新之處。
a.本系統(tǒng)在開發(fā)過程中采取當前主流的開發(fā)技術———Framework3.5和JavaSE兩種開發(fā)技術相結合的方式，便于課程資源集成子系統(tǒng)以B/S的結構進行實現(xiàn)，以及C/S結構的數(shù)據(jù)挖掘過程即開發(fā)課程資源評價子系統(tǒng)的有效進行；b.結合國內(nèi)外最新的評價研究成果，多渠道、多方面采集詳盡的中外關于網(wǎng)絡教學評價，信息資源評價和課件評價等相關資料，構建了自己的評價指標體系；c.使用XML描述問卷調(diào)查的內(nèi)容，利用XSLT將XML轉換顯示在瀏覽器上，實現(xiàn)問卷的內(nèi)容和表現(xiàn)形式相分離，同時將問卷調(diào)查的結果同樣以XML的形式進行描述；d.使用分類層次法建立決策模型對XML格式數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘，得出定性的分析結果；e.在實現(xiàn)課程資源集成子系統(tǒng)中，采用基于角色的訪問控制（RBAC）這種訪問控制技術，實現(xiàn)用戶與訪問權限的邏輯分離，減少授權管理的復雜性，減低了系統(tǒng)開銷。同時采用存儲過程和MD5加密措施防止SQL注入攻擊等非法侵入。
2.3系統(tǒng)開發(fā)技術路線。
在開發(fā)課程資源集成子系統(tǒng)中，采取典型的N層結構，其結構設計為五層，分別是：Web層、業(yè)務外觀層、業(yè)務規(guī)則層、數(shù)據(jù)訪問層和業(yè)務實體層。a.Web層為客戶端的訪問接口。業(yè)務外觀層是將Web層與基礎業(yè)務邏輯隔開，處在Web層和業(yè)務規(guī)則層之間，用于提供基礎業(yè)務對象一致的接口。業(yè)務規(guī)則層是業(yè)務對象的規(guī)則集合。數(shù)據(jù)訪問層用于傳送數(shù)據(jù)。業(yè)務實體層與數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)相對應，每個業(yè)務實體組件包含一個主鍵標識，該主鍵標識與其在數(shù)據(jù)庫中對應記錄的主鍵相同。客戶端應用可以利用此主鍵定位業(yè)務實體組件實例，進而完成對數(shù)據(jù)庫記錄的定位。在具體的實現(xiàn)中使用關系數(shù)據(jù)庫存儲諸如視頻、音頻、教學課件等各種精品課程教學資源。并以XML的實行對這些資源進行描述，便于用戶的瀏覽和檢索。在Web頁面上設計出支持用戶進行模糊和精確查詢的檢索方式便于用戶的使用。b.評價指標體系通過相關的評價指標集進行研究，形成本系統(tǒng)的評價指標體系。c.XML代表可擴展標記語言，支持用戶自定義標記，使語言具有可擴展性。用XML描述的文檔反映層次結構，可以用來轉換為其它語言如HTML。進行定量評估時有以下特點：這些評估指標是分級嵌套并且有可能被存儲起來作為模板，以備使用；同一評估問卷可能有橫向表格或縱向表格的不同形式；評估問卷收集的數(shù)據(jù)量較大；問卷信息伴隨著相應的評估指標信息，以便評估使用。因此可以得到XML與本系統(tǒng)解決方案的關系。d.根據(jù)層次分析法對問卷調(diào)查的結果進行分析，整個過程分為4個步驟：建立遞階層次結構模型；構造判斷矩陣：用矩陣表示，稱A為Z-X之間的成對比較判斷矩陣；層次單排序及一致性檢驗；層次總排序及一致性檢驗，得到總排序隨機一致性比例。
3.系統(tǒng)預期工作結果與考核指標
整個系統(tǒng)以應用程序的形式開發(fā)出課程資源集成子系統(tǒng)，支持用戶以多種方式查詢系統(tǒng)，并設計高效的算法訪問控制技術提高系統(tǒng)的可靠性，減少授權管理的復雜性，減低了系統(tǒng)開銷；建立客觀、公正的評價指標體系，能夠以XML形式建立調(diào)查問卷，并以用戶熟悉的形式顯示調(diào)查問卷，實現(xiàn)問卷的格式與表現(xiàn)形式相分離；根據(jù)XML形式的問卷調(diào)查結果建立判斷矩陣，使用層次總排序和一致性檢驗得出定量的評價結果，并將整個數(shù)據(jù)挖掘的過程通過程序進行實現(xiàn)，開發(fā)出課程資源評價子系統(tǒng)。
4.結束語
新課標對高中信息技術教學提出了“創(chuàng)設終身學習的平坦”的概念，所以在高中信息技術課堂教學中，要求相關教師時刻關心學生當前的學習情況，并且要對學生的未來發(fā)展給予同等的重視。在高中信息技術教學過程中，教師應該注重學生多方面能力的培養(yǎng)，不光是要掌握信息技術的知識，還有學生獲取知識的能力，處理和收集信息的能力，對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題進行分析和解決問題的能力，以及同學之間的團結協(xié)作能力等。這需要高中信息技術教師時刻關注學生的學習情況和興趣愛好，在實際教學過程中把教材內(nèi)容和學生的生活、學習有機地融合在一起。在信息技術教學過程中教師不僅要對學生進行教學，還要培養(yǎng)學生的實際運用能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠舉一反三，增強學生再學習能力。在新課程標準下，為了能使學生通過自主學習來達到應用信息的掌握和領會，高中信息技術的教學應該根據(jù)學生的實際生活和學習情況來進行設計。
2加強對學生思想品德的教育
隨著科學技術的不斷進步，計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)媒體等電子信息也得到了高速、持續(xù)地發(fā)展，很大程度上豐富了高中信息技術課堂內(nèi)容，也為學生創(chuàng)造了學習和娛樂的新通道。但不可否認，網(wǎng)絡上也傳播著很多不良信息和落后的文化。由于高中生的人生觀和價值觀都還沒有發(fā)展完全，他們的自我控制能力較弱，而且好奇心非常強，對于新鮮事物具有很大的興趣，很容易被不良事物影響，甚至一些學生對網(wǎng)絡上侵害別人的黑客盲目崇拜。所以如果沒有對學生進行及時有效地思想品德的教育，學生就很容易沉迷其中，嚴重的甚至會出現(xiàn)犯罪的惡劣情況。作為一名教師，不應該只是對學生進行知識方面的教學活動，還要注重對學生思想品德方面的教育，要在教學活動中把思想品德的教育放在重要位置，貫穿到教學活動的每一個環(huán)節(jié)當中，要讓學生認識到思想品德的重要性，并且給予學生正確的引導。例如，在高中信息技術課堂上，教師是用計算機來進行教學活動的，學生的作業(yè)也是用計算機來完成的，對于學生在計算機上進行的一些惡作劇或者偷偷地進行其他事情，教師要及時發(fā)現(xiàn)并且告誡學生，網(wǎng)絡雖然是一個虛擬載體，但并不代表可以為所欲為。隨著網(wǎng)絡技術不斷的發(fā)展壯大，計算機的使用都會自動備份，如果有人在網(wǎng)絡中傳播不良信息，或者做出危害別人的惡劣行為，網(wǎng)絡警察就會通過網(wǎng)絡定位找到相關人員。
3提高高中信息技術課堂教學的有效性
3.1情境導入，任務驅動
任務驅動是指學生不再局限于教師手把手地教導知識，而是學生自己在設定的教學情境中，通過教師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料自行學習知識。使用任務驅動教學法時需要注意，應根據(jù)基礎教學內(nèi)容選擇教學方法，這樣可以豐富教學活動并且提高學生的學習能力。因此教師在設置情境時應該注意要將學生已經(jīng)學到的知識和實際操作經(jīng)驗作為基礎，對學生的思維能力進行激發(fā)，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和目標設置情境，讓學生的學習和設置的問題有效地結合到一起，來提高學生的學習興趣和學習動力。
3.2分層教學
在實際的信息技術教學過程中，教師應該根據(jù)學生的不同學習基礎和能力差異將學生進行分層。每個學生的個人素質以及家庭等因素會存在不同的差異，對于這種差異，教師應當尊重學生，從學生的這種差異出發(fā)，進行分層教學。這樣的教學方法可以最大化提高自己的學習能力。所以，高中信息技術教師應本著“以人為本”的教學觀念，對不同的學生進行不同的引導和培養(yǎng)。例如，對具有較強邏輯思維能力的學生，教師可以重點培養(yǎng)此類學生程序設計方面的能力；對于在美學方面有一定基礎和愛好或者實際操作能力強的學生，教師可以引導學生進行軟件編程或者設計。這樣的分層教學方式可以為高校相關的計算機專業(yè)培養(yǎng)不同的優(yōu)秀人才。
3.3重視反饋
與其他學科不同，高中信息技術教學是一個具有一定復雜程度的信息反饋過程。在教學過程中，教師要從學生的一舉一動中獲取反饋信息，來衡量教學活動的成功與否以便及時作出調(diào)整。由于高中信息技術教學注重學生的實際操作能力，因此，教師要對學生的課堂練習提出明確的要求，而且要及時提交。另外，教師要認真批閱，及時對學生作出評價和指導。
4結語
新課標對高中信息技術教學提出了“創(chuàng)設終身學習的平坦”的概念，所以在高中信息技術課堂教學中，要求相關教師時刻關心學生當前的學習情況，并且要對學生的未來發(fā)展給予同等的重視。在高中信息技術教學過程中，教師應該注重學生多方面能力的培養(yǎng)，不光是要掌握信息技術的知識，還有學生獲取知識的能力，處理和收集信息的能力，對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題進行分析和解決問題的能力，以及同學之間的團結協(xié)作能力等。這需要高中信息技術教師時刻關注學生的學習情況和興趣愛好，在實際教學過程中把教材內(nèi)容和學生的生活、學習有機地融合在一起。在信息技術教學過程中教師不僅要對學生進行教學，還要培養(yǎng)學生的實際運用能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠舉一反三，增強學生再學習能力。在新課程標準下，為了能使學生通過自主學習來達到應用信息的掌握和領會，高中信息技術的教學應該根據(jù)學生的實際生活和學習情況來進行設計。
2加強對學生思想品德的教育
隨著科學技術的不斷進步，計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)媒體等電子信息也得到了高速、持續(xù)地發(fā)展，很大程度上豐富了高中信息技術課堂內(nèi)容，也為學生創(chuàng)造了學習和娛樂的新通道。但不可否認，網(wǎng)絡上也傳播著很多不良信息和落后的文化。由于高中生的人生觀和價值觀都還沒有發(fā)展完全，他們的自我控制能力較弱，而且好奇心非常強，對于新鮮事物具有很大的興趣，很容易被不良事物影響，甚至一些學生對網(wǎng)絡上侵害別人的黑客盲目崇拜。所以如果沒有對學生進行及時有效地思想品德的教育，學生就很容易沉迷其中，嚴重的甚至會出現(xiàn)犯罪的惡劣情況。作為一名教師，不應該只是對學生進行知識方面的教學活動，還要注重對學生思想品德方面的教育，要在教學活動中把思想品德的教育放在重要位置，貫穿到教學活動的每一個環(huán)節(jié)當中，要讓學生認識到思想品德的重要性，并且給予學生正確的引導。例如，在高中信息技術課堂上，教師是用計算機來進行教學活動的，學生的作業(yè)也是用計算機來完成的，對于學生在計算機上進行的一些惡作劇或者偷偷地進行其他事情，教師要及時發(fā)現(xiàn)并且告誡學生，網(wǎng)絡雖然是一個虛擬載體，但并不代表可以為所欲為。隨著網(wǎng)絡技術不斷的發(fā)展壯大，計算機的使用都會自動備份，如果有人在網(wǎng)絡中傳播不良信息，或者做出危害別人的惡劣行為，網(wǎng)絡警察就會通過網(wǎng)絡定位找到相關人員。
3提高高中信息技術課堂教學的有效性
3.1情境導入，任務驅動
任務驅動是指學生不再局限于教師手把手地教導知識，而是學生自己在設定的教學情境中，通過教師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料自行學習知識。使用任務驅動教學法時需要注意，應根據(jù)基礎教學內(nèi)容選擇教學方法，這樣可以豐富教學活動并且提高學生的學習能力。因此教師在設置情境時應該注意要將學生已經(jīng)學到的知識和實際操作經(jīng)驗作為基礎，對學生的思維能力進行激發(fā)，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和目標設置情境，讓學生的學習和設置的問題有效地結合到一起，來提高學生的學習興趣和學習動力。
3.2分層教學
在實際的信息技術教學過程中，教師應該根據(jù)學生的不同學習基礎和能力差異將學生進行分層。每個學生的個人素質以及家庭等因素會存在不同的差異，對于這種差異，教師應當尊重學生，從學生的這種差異出發(fā)，進行分層教學。這樣的教學方法可以最大化提高自己的學習能力。所以，高中信息技術教師應本著“以人為本”的教學觀念，對不同的學生進行不同的引導和培養(yǎng)。例如，對具有較強邏輯思維能力的學生，教師可以重點培養(yǎng)此類學生程序設計方面的能力；對于在美學方面有一定基礎和愛好或者實際操作能力強的學生，教師可以引導學生進行軟件編程或者設計。這樣的分層教學方式可以為高校相關的計算機專業(yè)培養(yǎng)不同的優(yōu)秀人才。
3.3重視反饋
與其他學科不同，高中信息技術教學是一個具有一定復雜程度的信息反饋過程。在教學過程中，教師要從學生的一舉一動中獲取反饋信息，來衡量教學活動的成功與否以便及時作出調(diào)整。由于高中信息技術教學注重學生的實際操作能力，因此，教師要對學生的課堂練習提出明確的要求，而且要及時提交。另外，教師要認真批閱，及時對學生作出評價和指導。
4結語
