發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)代詩語言充分凸顯陌生化特征，具體表現(xiàn)在語言的關(guān)系換位和荒誕感兩個方面。關(guān)系換位指詩中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關(guān)系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級上冊入選的郭沫若的《天上的街市》。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈”。詩人將路上的街燈與空中的星星進(jìn)行關(guān)系換位，學(xué)生讀起來會產(chǎn)生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗?；恼Q是對事物極度夸張的一種手法。如長春版九年級下冊入選的食指的《相信未來》?！盎覡a的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”?！盎覡a”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學(xué)生讀到這一節(jié)，荒誕感油然而生，引起他們對現(xiàn)代詩的感悟興趣。
二、現(xiàn)代詩抒情角色的轉(zhuǎn)換
抒情角色指作家在表現(xiàn)情感時所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學(xué)中，我們往往引導(dǎo)學(xué)生從抒情角色的角度入手體會詩人的情感態(tài)度。比較古詩詞與現(xiàn)代詩中的抒情角色，我們會發(fā)現(xiàn)古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結(jié)的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經(jīng)中的《氓》通過棄婦之口表情達(dá)意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色?，F(xiàn)代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉(zhuǎn)變，可以從人轉(zhuǎn)換到物象，如長春版七年級上冊入選的艾青的《我愛這土地》?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發(fā)自己的愛國情懷，使學(xué)生讀起來眼前一亮。現(xiàn)代詩中這種從人轉(zhuǎn)換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔(dān)抒情角色。如人教版九年級下冊入選的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進(jìn)你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔(dān)當(dāng)并形成轉(zhuǎn)換，層層遞進(jìn)詩人所要表達(dá)的感情效果。
三、現(xiàn)代詩邏輯上的變異
閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計環(huán)節(jié)對閱讀教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對教學(xué)材料進(jìn)行閱讀和理解而設(shè)計的一些問題。學(xué)生帶著這些問題去閱讀教學(xué)材料，可以激發(fā)他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學(xué)生能夠更加快速地掌握教學(xué)材料的內(nèi)容。因此，要使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到最佳，就要設(shè)計一些比較優(yōu)秀的問題。以下，是在進(jìn)行問題設(shè)計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設(shè)計的問題要與實際教學(xué)結(jié)合，不能脫離教學(xué)大綱的內(nèi)容、不能超出學(xué)生的適應(yīng)能力；（2）設(shè)計的問題不要過于簡單，要給學(xué)生一定的想象空間，鍛煉他們的發(fā)散思維與想象空間；（3）設(shè)計的問題要聯(lián)系教學(xué)材料，對教學(xué)有實際的引導(dǎo)作用，有一定的意義和內(nèi)涵。
二、語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計當(dāng)前的困惑及對策
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)問題設(shè)計的困惑。
閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的初中語文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當(dāng)前閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計存在以下兩點不足：（1）問題設(shè)計單一化。有一部分教師在設(shè)計問題時，總是采用同一種提問方式，學(xué)生對這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學(xué)沒有達(dá)到很好的效果。（2）問題設(shè)計沒有體現(xiàn)實際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計問題時，沒有實際起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學(xué)生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效果不佳，制約了閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的對策。
（1）問題的設(shè)計與學(xué)生的興趣愛好相適應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇科目學(xué)習(xí)。所以，根據(jù)這一特點，在問題的設(shè)計上，可以選擇一些學(xué)生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學(xué)生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學(xué)材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學(xué)儀器來跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學(xué)中會經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡介，讓學(xué)生對作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學(xué)生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學(xué)生感受這個故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學(xué)生的思維，來完成閱讀教學(xué)。（2）問題的設(shè)計與學(xué)生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個學(xué)生對新事物與新知識的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計問題的時候要充分考慮到學(xué)生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計問題，才能使閱讀教育達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個小組都應(yīng)該包括不同類型的學(xué)生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認(rèn)識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進(jìn)行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計與學(xué)生的探索能力相適應(yīng)。語文是一門綜合性、實踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計問題的時候突出學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學(xué)來進(jìn)行自由辯論，看他們哪個組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學(xué)就可以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、結(jié)語
初中語文自主閱讀的教學(xué)模式是把學(xué)生作為主體，自主閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在已有的閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護(hù)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要站在學(xué)生的角度，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。要改變語文的教學(xué)思路，變以教為主的教學(xué)方式成以學(xué)為主，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學(xué)生看到文章題目后，結(jié)合題目提出要知道的內(nèi)容，一般文章題目是整篇文章內(nèi)容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內(nèi)容。文章題目是學(xué)生理解文章的綱要，所以教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)文章題目提出問題。
2.文章內(nèi)容要預(yù)習(xí)，好奇心可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生確立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而解決學(xué)生盲目閱讀的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就會有明顯的提高。
3.讓學(xué)生在深入了解課文內(nèi)容后提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，提出的問題經(jīng)常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學(xué)生一些鼓勵，教師設(shè)置的問題要從簡單到困難，給學(xué)生一個緩慢適應(yīng)的過程，讓學(xué)生學(xué)會自己提問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生模仿著提問。提高學(xué)生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設(shè)置問題的時候要考慮學(xué)生的實際情況，教師設(shè)計的問題要激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學(xué)方式探析
1.注重先學(xué)后教的教育方式要在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生就要有主體意識。改變學(xué)生的惰性，在學(xué)習(xí)中不依賴教師，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重先學(xué)后教。教師在課程開始前不要對教學(xué)內(nèi)容做過多介紹，讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內(nèi)容進(jìn)行介紹，學(xué)生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學(xué)生自己的理解，會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴性。
2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程在初中語文自主閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力。閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，教師在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學(xué)生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀。如果對文章內(nèi)容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達(dá)的思想傳達(dá)給學(xué)生。但是如果對文章內(nèi)容有深刻的了解，就可以帶動學(xué)生積極思考，學(xué)生就會對文章內(nèi)容有獨特的理解。
四、結(jié)語
我們這個時代提倡全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新。全民創(chuàng)新要求人才具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意志和能力?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的中堅力量，他們的創(chuàng)新能力將直接決定國家的發(fā)展程度，因此關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力從何而來？從培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力中來。語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，功在當(dāng)下，利在未來。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，要讓學(xué)生去逐步感知廣闊的文學(xué)世界；在平時則必須注意滲透，讓學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，在接觸中產(chǎn)生自己的感悟。當(dāng)學(xué)生接觸過相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品后，他們會初步意識到教材文本僅是文學(xué)世界的滄海一粟，教材文本以外的文學(xué)世界更為精彩。教師在平時的閱讀教學(xué)中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對學(xué)生的課外閱讀提出要求。譬如讓學(xué)生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會發(fā)現(xiàn)相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學(xué)生也因此產(chǎn)生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環(huán)境、年齡、經(jīng)歷發(fā)生變化，不同時期所寫的詞也會有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優(yōu)裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調(diào)明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調(diào)感傷。學(xué)生閱讀的視界越大，就越能感知文學(xué)世界的豐富，越能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、讓學(xué)生擁有健康的人格必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野
有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學(xué)極具啟迪意義。兼具基礎(chǔ)性、工具性和人文性的語文課程理應(yīng)是“熱愛和未來”的典范，應(yīng)當(dāng)義不容辭地肩負(fù)起讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上生活的責(zé)任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實現(xiàn)完善學(xué)生人格的目標(biāo)，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學(xué)生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠(yuǎn)為學(xué)生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時間教完，然后自編閱讀教材讓學(xué)生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學(xué)生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因為教師用心為學(xué)生著想，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學(xué)欣賞觀念，進(jìn)而潛移默化地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，才使學(xué)生不但在課外閱讀中擴(kuò)展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學(xué)中必須迸發(fā)激情，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生考慮，讓閱讀真正成為學(xué)生一生的財富，為完善學(xué)生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時的閱讀教學(xué)中非常注意在這方面改進(jìn)自己的教學(xué)。譬如教學(xué)《木蘭詩》，筆者將重點放在讓學(xué)生體會花木蘭勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度上，而這種責(zé)任感又源于人們對和平的期望。戰(zhàn)爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰(zhàn)爭，但卻從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭征戰(zhàn)沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生形象地理解了個人、家庭、國家三者之間息息相關(guān)的關(guān)系。之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學(xué)生閱讀長篇通訊或報告文學(xué)作品，用實例和真情讓學(xué)生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。
三、總結(jié)
1.當(dāng)前閱讀教學(xué)不尊重閱讀主體，缺乏感悟
“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽的如癡如醉，學(xué)生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講?！边@是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點。
首先，閱讀教學(xué)“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識和語句的分析，淡化個性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細(xì)作，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書，學(xué)生被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒有自主思維的權(quán)利，失去生活與情感的體驗，失去自我探索、主動學(xué)習(xí)的動力和情趣。
其次，注重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進(jìn)行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對不同試題采取不同的方法進(jìn)行“見招拆招”，于是學(xué)生成為做題機(jī)器，語文失去了生活與生命的色彩，學(xué)生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養(yǎng)。心靈沒有參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成，語文僅僅成為一種工具被學(xué)習(xí)。
再次，課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動，忽視基礎(chǔ)閱讀體驗。有的課堂還沒有好好組織學(xué)生閱讀文本，沒有給學(xué)生思維與感受的時空，就急急忙忙地進(jìn)入設(shè)疑問答程序，場面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學(xué)的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。
以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合，閱讀缺乏育人功能。
2．閱讀的本質(zhì)就是個體的感悟
一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因為聽音樂的過程是極其個性化的感悟過程。文學(xué)作品是社會、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學(xué)作品的教育意義在于通過對作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學(xué)生的知識、思維與情感結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)學(xué)生個性化的知識與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，每一個學(xué)生對于同一個作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個體成長所需要的營養(yǎng)。這才是閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程。
所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學(xué)生個性化感悟的學(xué)習(xí)過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項，才能夠開展有效的閱讀教學(xué)。
二、從感悟式閱讀透視閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
1.打造學(xué)生為主體的課堂
學(xué)生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，完善人生價值觀。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，存在著多重對話關(guān)系，如：學(xué)生與文本的對話、教師與學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教師與文本的對話等，但對話的中心是學(xué)生，因為文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。
要構(gòu)建學(xué)生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學(xué)生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達(dá)權(quán)、提問質(zhì)疑權(quán)，讓學(xué)生個性化閱讀的過程受到應(yīng)有的保護(hù)，讓學(xué)生充滿閱讀的興趣；高度尊重學(xué)生個性選擇、個性理解與個性情感，培養(yǎng)其閱讀過程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學(xué)生獨立思考的時間與空間，讓學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會討論、學(xué)會寫作。
例如《想和做》教學(xué)中：教師可以當(dāng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。在定目標(biāo)前，老師要求學(xué)生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以通過上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實際等途徑，讓學(xué)生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動、歸納引導(dǎo)，形成清晰的思路與結(jié)論。
2.教學(xué)要立足學(xué)生的實際
最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價值。語文閱讀教學(xué)是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)知識以及只可會意的語感等，都是在實踐中自然“習(xí)得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學(xué)生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經(jīng)驗，是難以感悟到其借景抒情的獨特風(fēng)格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學(xué)生的心智特點與實際能力，持續(xù)地開展閱讀工作。
例如在《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學(xué)生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過分析生動、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學(xué)生充分感受到百草園與三味書屋生活的對比，理解 “批判封建教育”這一主題。
3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)
首先，感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過教學(xué)引導(dǎo)彌補學(xué)生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差；要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；在關(guān)鍵的點上要做好教師的點撥與引導(dǎo)作用；要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與情感，引導(dǎo)學(xué)生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，閱讀的過程是體驗與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學(xué)生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長的過程。所以，教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學(xué)離不開學(xué)生對生活與情感的體驗過程，更離不開學(xué)生思維的積極參與過程。教師要在教學(xué)中積極營造探究思維的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展理性思維活動，深化對文本的感悟。
教師要做好情感與思維點火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程加深思維的深度?？梢蚤_展一些小組活動，讓學(xué)生圍繞問題展開獨立思考與合作探究，深化對問題的理解。
4.為感悟閱讀提供表達(dá)的平臺
不同的學(xué)生對同一個作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設(shè)法提供學(xué)生展示的平臺，一方面讓學(xué)生的個性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來，便于教師調(diào)整教學(xué)的策略，了解學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與辯論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)觀點的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學(xué)生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實原因可能是什么？”學(xué)生對這個問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對這些答案給了肯定、鼓勵，學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重與提高。
教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學(xué)生一展其才能。做到在有限的時空里，問題由學(xué)生提出，知識讓學(xué)生歸納，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。同時，這樣能夠讓學(xué)生的觀點得到深化與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。另外，還可以引導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)行點評時閱讀，把自己的思維成果與感悟落實到紙上。
例如《出師表》教學(xué)中，課堂以“古文對抗賽”的形式，進(jìn)行男女生對抗。教師將教學(xué)分解為四個環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學(xué)常識和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識點的尋找與歸納。要求學(xué)生查資料、做記錄；教學(xué)中逐個環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們情感、態(tài)度、價值觀層次的目標(biāo)達(dá)成。
5.讓閱讀從課堂向課外延伸
閱讀教學(xué)中，那些語音、文字、詞匯、邏輯、文學(xué)的知識以及許許多多只可會意難以言傳的語感等，都是在閱讀實踐中自然而然“習(xí)得”的。閱讀教學(xué)一定要提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際拓展閱讀的空間與范圍。
一、創(chuàng)設(shè)文本意境，促進(jìn)情感進(jìn)發(fā)
這是情感教育的首要的關(guān)鍵一步。我們知道，語文教材中蘊含美感，自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、人生之美、道德之美……這些美又借助美的語言形式表現(xiàn)出來。我們該以什么樣的氛圍來刺激學(xué)生的情感迸發(fā)呢?
(一)巧設(shè)導(dǎo)語，營造氛圍
俗話說:“良好的開端等于成功的一半?！本脑O(shè)計的導(dǎo)人，能把學(xué)生帶人作品的情景中去，從而做到“披文以人情”“緣情而悟文”。例如，’在教學(xué)朱自清的散文《春》時，我是這樣導(dǎo)人的:“同學(xué)們，你們心目中的春天是怎樣的呢?”待學(xué)生各抒己見后，我用飽含美感的語言道:“是呀，春天，陽光明媚，溫暖和煦，鳥語花香。為此，有多少文人墨客在吟唱:‘兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天’;‘最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都’……”像這樣的美句，既能讓學(xué)生回顧春之奇、春之美，又把學(xué)生引人對春天的贊美之情中。
(二)巧妙設(shè)疑，激思
在課堂教學(xué)中，設(shè)疑十分重要，它不僅是新課程背景下課堂的“導(dǎo)火線”，也是學(xué)生情思被激發(fā)的誘因。那么老師在引領(lǐng)學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，抓緊時機(jī)，找準(zhǔn)切人點，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們通過思維活動走進(jìn)文本構(gòu)筑的情景。例如教學(xué)艾青的現(xiàn)代詩《我的思念是圓的》，在學(xué)生初步讀文以后，我抓住一個“圓”字向他們發(fā)問:“‘圓’蘊含著美滿之意，詩文背后的‘不圓’又是什么?”學(xué)生經(jīng)過合作探討很快便悟出了海峽兩岸人民骨肉分割的“不圓”，自然走進(jìn)了作品濃濃的鄉(xiāng)愁中。
(三)創(chuàng)設(shè)情景，緣情入境
所謂創(chuàng)設(shè)情景，是指教師利用各種手段營造一種與課文情況基本一致或類似的情景和氛圍，激起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗，使學(xué)生盡快走人文本營造的J清感世界。筆者在此僅列兩種:其一，以語言造境。例如，于漪老師在教《七根火柴》時候，引用了保爾的一句話:“人的一生應(yīng)該這樣度過，當(dāng)回憶往事的時候……”動情而包含哲理的語言，使學(xué)生走進(jìn)了無名戰(zhàn)士偉大的愛國情感之中，并引發(fā)了對這種生命價值的思考。其二，用多媒體展現(xiàn)情景。例如，在學(xué)習(xí)哪道元的《三峽》時，我一邊播放關(guān)于三峽的錄像，一邊伴以舒緩優(yōu)美的音樂，再輔以充滿詩意的介紹，讓學(xué)生既品到了三峽的鬼斧神工之美，又能走進(jìn)作者的情感世界。
二、深挖文本情慷，促進(jìn)情感升華
這是閱讀教學(xué)中情感教育的第二步，是一個文本閱讀的發(fā)散與升華的過程。因為閱讀是一個體驗與表達(dá)相統(tǒng)一的升華過程。所以說，情感教育首先應(yīng)進(jìn)行抒情感悟(外化)使情感言語化、實踐化。
(一)借語言抒情
即借口頭語言來抒發(fā)學(xué)生體驗的文本情感。這種抒情方式可以通過發(fā)言、對話、品讀(在理解文意的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)自己體驗到的情感)，使內(nèi)在的情感外顯、釋放，從而不斷提高對情感的理性認(rèn)識。例如，我在教學(xué)《七顆鉆石》一文時，當(dāng)學(xué)生感受作品思想情感后，我讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)本課的體驗，學(xué)生暢所欲言，通過言語外顯體驗。甚至，還把這種體驗化為情操，成為做人的內(nèi)驅(qū)力。
(二)借文字抒情
借文字來抒情，也就是要求我們善于借助書面語言文字，將讀者體驗到的情感抒發(fā)出來。學(xué)生用文字寫下自己與文本對話后的情感體驗是學(xué)生的思想與文本交融的一個過程。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時，我在課末設(shè)置了這樣一道題目:請為家鄉(xiāng)的冬天寫一個片段。這個習(xí)題拋出后，在小組內(nèi)，學(xué)生稍做構(gòu)思便執(zhí)筆揮灑，寫作中，不少學(xué)生把老舍對濟(jì)南冬天的喜愛之情延伸到自己對家鄉(xiāng)的喜愛，摯愛之情溢于言表。
三、體驗文本內(nèi)涵，促進(jìn)情感內(nèi)化
情感教育中最為關(guān)鍵的是激發(fā)與體驗。這是一個引導(dǎo)學(xué)生自主參與、投人文本、體驗文本情感的過程。
(一)驅(qū)遣想象，品味情感
劉艦曾說過:“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)，一葉且或迎意，蟲風(fēng)與明月同夜，白日與春林共朝哉。”可見自然界的一葉一蟲，春風(fēng)明月，白日春林，只要在作品中出現(xiàn)，總會體現(xiàn)作者的情思。因而，必須發(fā)揮想象，步人情景，才有身臨其境之感，從而觸景生情。例如，我在教學(xué)《水調(diào)歌頭•明月幾時有》時，我一邊播放名曲《二泉映月》一邊讓學(xué)生閉上眼睛馳騁想象，在大腦中再現(xiàn)詞人蘇軾月下獨酌的情景。學(xué)生很快便體味到詞人“出世”與“人世”的內(nèi)心矛盾，進(jìn)而被他那豁達(dá)樂觀的生活態(tài)度所感染。
(二)角色轉(zhuǎn)換，體驗情感
所謂角色轉(zhuǎn)換，只指學(xué)生擔(dān)當(dāng)或扮演文本中的角色，直接化身為文本中的人物。這種方式比較適合于一些情節(jié)故事性強(qiáng)的作品。為了實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，可以采用課本劇表演、小品表演、分角色朗讀等方式。例如，我在教學(xué)《皇帝的新裝》時，我采用了課本劇的表演形式，讓學(xué)生先編寫劇本，然后根據(jù)腳本，分別扮演皇帝、騙子、大臣、孩子等角色。通過表演，學(xué)生真切體會到文中人物的心理歷程，從而喚醒了學(xué)生對真誠的渴望。需要指出的是，角色轉(zhuǎn)換這一方式的使用，必須堅持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，使課堂表演有個“度”。
(三)美讀課文，感受情感
朗讀是一種融語氣、聲調(diào)、神情于一體的技巧。葉圣陶老先生美其名曰“美讀”。他說:“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了?！崩纾以诮虒W(xué)《散步》一文時，我讓學(xué)生用一種親切的口吻，舒緩的語調(diào)，傾訴般的語氣去朗讀，使讀者與作者在心靈上產(chǎn)生諧奏，學(xué)生體驗到了字里行間濃濃的親情。
1.初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
隨著初中語文新課標(biāo)的頒布，教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，集體授課制的不足在新課改下已經(jīng)表現(xiàn)得很明顯，不能滿足孩子們對學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的要求。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組化上課，孩子們的角色發(fā)生了變化，由原來被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)中孩子們需要的自主學(xué)習(xí)和參與。改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，使孩子們在我們的引導(dǎo)下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作互助意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
2.小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要
小組合作學(xué)習(xí)我們面對的是相對人數(shù)不多的集體，教學(xué)時要照顧到孩子們的不同需求，具有針對性，這樣便于我們營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，還能緩解孩子們的緊張情緒，有利于孩子們自我表達(dá)，孩子們通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神和能力，有利于全面發(fā)展。
3.有利于初中生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)
孩子們對問題的想法在以前教學(xué)模式下很難有效表達(dá)，教師在班級授課制教學(xué)模式下不可能照顧到所有孩子的感受，阻礙孩子們思維與能力創(chuàng)新，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)彌補了這一不足，在小組合作學(xué)習(xí)中孩子們能分享意見，同時能從組員的發(fā)言中獲得啟迪，拓展思考空間。孩子們在小組合作學(xué)習(xí)中提出的問題解決方案能有效解決問題，促進(jìn)孩子們合作意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
4.小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的需要
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更有利于孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因為在小組合作學(xué)習(xí)中，我們以每一個合作都能完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，無論哪一名成員沒完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒有實現(xiàn)，為此其他成員就會集體給予幫助，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子也會倍感壓力，這種約束力會促進(jìn)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是以前教學(xué)模式不能達(dá)到的。這樣孩子們?yōu)榱烁咝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)會充分發(fā)揮他們的合作精神，互相配合和幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以小組合作學(xué)習(xí)模式有利于孩子們合作意識和合作精神的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育一再提倡的。
二、初中語文課堂中如何有效實施小組合作學(xué)習(xí)
1.進(jìn)行有效分組
小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的有效發(fā)揮是以對孩子們進(jìn)行有效分組為前提條件的。根據(jù)對小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，語文教學(xué)中存在許多問題，歸根結(jié)底是教師對孩子們的分組不合理。這樣的課堂看起來很熱鬧，但對孩子們合作學(xué)習(xí)能力提高和探究意識的養(yǎng)成并沒有起到促進(jìn)作用，那么如何才能合理有效地分組呢？就分組方式來說，小組合作學(xué)習(xí)有多種形式可供參考，但是總的原則是一樣的，那就是分組要遵循“合理搭配，急求均衡”的原則，這樣才有利于提高小組合作的有效性，同時有利于各組間競爭。我們可以根據(jù)孩子們的位置和學(xué)習(xí)情況分組，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點進(jìn)行有效分組。力求因地制宜地分組，這樣才有利于教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)實效。
2.充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用
初中語文教學(xué)改革對我們的角色進(jìn)行了重新定位。在小組合作教學(xué)中，我們不再是課堂的主體，而是變?yōu)檎n堂的參與者和指導(dǎo)者，孩子們不再是被動的接受者而是積極的參與者。要使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果，我們要高效發(fā)揮促進(jìn)作用，及時分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的問題，當(dāng)孩子們遇到問題時及時給予指導(dǎo)；當(dāng)孩子們表現(xiàn)突出時，及時給予表揚、鼓勵。只有這樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)孩子們高效學(xué)習(xí)。
3.進(jìn)行有效和及時評價
初中生在思想叛逆性方面呈現(xiàn)出顯著增長的態(tài)勢，政治教學(xué)如果還是平鋪直敘、照本宣科，就無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也難以接受教師提出的各種觀點。初中生的這一心理特點對初中政治教學(xué)的順利開展產(chǎn)生制約，只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓他們的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的教育成效，讓他們內(nèi)心受到震撼，產(chǎn)生強(qiáng)烈感知，有助于強(qiáng)化政治學(xué)習(xí)效果。例如在《面對誘惑學(xué)會說不》一課的教學(xué)中，筆者沒有直接照本宣科，而是運用對比的方式，在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞，從而有效開展政治教學(xué)。筆者在教學(xué)中出示了一段視頻短片，是一名少年在押犯人的懺悔錄，他講述了自己是如何從一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生墮落為階下囚的，其主要因素就是在花花綠綠的世界中迷失了自我，在面對各種不良誘惑時沒有旗幟鮮明地抵制，也沒有守住底線，最終走上違法犯罪的道路。這樣的一段視頻短片，無異于一顆小型炸彈，在學(xué)生的心中掀起強(qiáng)大的波瀾，原來好學(xué)生與階下囚只有這么短短的幾步，學(xué)生陷入沉思。筆者乘勢引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活中存在哪些不良的誘惑，你面對誘惑時是如何做的，以及今后打算怎樣做。這樣啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識程度明顯提高，尤其是在面對各種不良誘惑時應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，心中已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生紛紛表示，在今后的學(xué)習(xí)生活中一定要增強(qiáng)自我約束力，堅決抵制不良誘惑，學(xué)生的思想受到深刻的教育，并對學(xué)生的言行乃至健康成長發(fā)揮重要的作用。
二、以自主探究法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的研究興趣
初中生在政治學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備一定的自主能力，加上他們渴望學(xué)習(xí)參與，教師可以通過自主探究法滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，對所提供的案例進(jìn)行獨立思考與相互合作，從而集聚大家的力量完成對學(xué)習(xí)難點的突破。例如教學(xué)《消費者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時，筆者向?qū)W生出示了一組偽劣產(chǎn)品傷人案件的文本資料，要求學(xué)生分小組討論：案例中主人公享有哪些合法的權(quán)益？為了正確維護(hù)自己的合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)采取哪些必要的自我保護(hù)和防范措施？一旦權(quán)益被侵犯，那么如何合理有序地表達(dá)訴求？有了這樣的一組思考題作為引子，學(xué)生對這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解效果得到了強(qiáng)化。在初中政治教學(xué)中運用自主探究模式，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中動起來，從而活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化理解效果。
三、以實踐調(diào)研法強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)理解效果
