序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的日語系畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：日語；人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：F24文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0125-02

中國的國際交流和貿(mào)易日益頻繁，日語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)既精通日語又有相當廣的知識的、社會急需的、復(fù)合型的高級日語人才。這一培養(yǎng)目標要求我們轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改變過去那種無法適應(yīng)市場需要的單一日語專業(yè)和基礎(chǔ)技能的人才培養(yǎng)方向，使新世紀日語專業(yè)的大學(xué)生在社會上能有更強的競爭力和適應(yīng)能力。目前關(guān)于外語人才培養(yǎng)模式的論點很多，但不外乎要培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。新時代對我們的高等教育，也包括我們的日語人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、日語人才培養(yǎng)模式

1．日語教育（師范類）+ 跨文化教育。學(xué)生主要學(xué)習(xí)日語語言文學(xué)的基本理論和基本知識，接受教學(xué)及教學(xué)研究的基本訓(xùn)練，具有扎實的日語語言文學(xué)基礎(chǔ)和教師職業(yè)素養(yǎng)，適合勝任日語教學(xué)和日語教學(xué)研究的教師。新時期日語教育的重點是跨文化教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，較為系統(tǒng)了解和掌握與語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用相關(guān)的日本文化背景知識，促進他們對語言本身的理解，使其對日本社會整體面貌有感性認識，在今后與日本人交往或共同學(xué)習(xí)、工作等跨文化交際過程中，較容易做到主動、自然地進行得體的表達和成功的溝通。

2．基礎(chǔ)日語+專門用途日語。我們哈爾濱師范大學(xué)以前招收的都是師范類的學(xué)生。2008年開始招收國際觀光日語和實用日語等非師范專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生利用兩年的時間學(xué)好基礎(chǔ)日語知識之后，從三年級開始可以根據(jù)自己的需要選修經(jīng)貿(mào)日語、日文電腦、日語口譯、商務(wù)日語函電、市場營銷、科技日語、互動日語、日本商務(wù)禮儀、旅游日語、國際觀光學(xué)、國際觀光日語等課程。專門用途日語課程的設(shè)立體現(xiàn)了社會對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。

3．雙外語主輔修。實行雙外語主輔修（日語專業(yè)+英語輔修、日語專業(yè)+韓語輔修），哈爾濱師范大學(xué)從1999年開始，招雙外語主輔修的學(xué)生。一開始實行的是日語主修和英語輔修，從2006年開始實行日語主修和英語輔修或日語主修和韓語輔修，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需求選擇英語或韓語，結(jié)果報名人數(shù)很多，而且錄取分明顯高于日語系其他專業(yè)的新生。四年中學(xué)生要同時學(xué)習(xí)日語和英語（韓語），畢業(yè)時日語水平等同于日語語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生水平，英語（韓語）水平等同于英語（韓語）專業(yè)本科二年級水平，要同時會做日語、英（韓）語翻譯，掌握經(jīng)貿(mào)日語知識，能在跨國公司、外經(jīng)貿(mào)公司從事商務(wù)工作。這樣培養(yǎng)的學(xué)生以漢語為母語，以日語為專業(yè)，又多少懂得英語或韓語及外經(jīng)貿(mào)知識，這種人才將成為跨國公司、外貿(mào)公司最為搶手的人才。

4．英語+日語+漢語+韓語型。這是延邊大學(xué)日語系的四語種培養(yǎng)模式。隨著全球經(jīng)濟的一體化，國際跨國公司急需懂多語種的人才。但在國內(nèi)乃至國外也很難找到這樣的復(fù)合型人才。延邊大學(xué)利用地域優(yōu)勢，為適應(yīng)國際跨國公司對外語人才的需要，提出了以韓語為第一母語，以漢語為第二母語，以日語為專業(yè)，以英語為第二外語的四語種培養(yǎng)模式。實際上第一屆畢業(yè)生的就業(yè)率非常樂觀。但這個培養(yǎng)模式受到局限性，比較適合運用在延邊地區(qū)或懂朝鮮語的學(xué)生。

5．（2＋2）、（3＋1）、（1＋2＋1）（3.5+0.5）等人才培養(yǎng)模式。大力開展人才培養(yǎng)模式的改革在日語復(fù)合型人才的培養(yǎng)當中（2＋2）、（3＋1）、（1＋2＋1）（3.5+0.5）等人才培養(yǎng)模式的改革是一個行之有效的方法。（2＋2）培養(yǎng)模式是日語專業(yè)的學(xué)生頭兩年在中國打下日語的堅實基礎(chǔ)，后兩年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)國際關(guān)系、企業(yè)法務(wù)、日本文化、交際等社會需求的專業(yè)。（3＋1）培養(yǎng)模式是日語專業(yè)的學(xué)生頭三年在中國打下日語的堅實基礎(chǔ)，后一年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)。（1＋2＋1）培養(yǎng)模式是日語專業(yè)的學(xué)生頭一年在中國打下日語的堅實基礎(chǔ)，后兩年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，最后一年回國學(xué)習(xí)，完成專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、解決就業(yè)問題。（3.5+0.5）培養(yǎng)模式是日語專業(yè)的學(xué)生頭三年半在中國打下日語的堅實基礎(chǔ)，后半年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，為在日本攻讀碩士學(xué)位打下基礎(chǔ)。這些都是人才培養(yǎng)模式的有效改革。

6．“專業(yè)+外語”復(fù)合型人才的優(yōu)勢日漸突出。由此，加強跨系、跨學(xué)院合作，實現(xiàn)理工科專業(yè)與日語專業(yè)之間的復(fù)合、交融與滲透，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)目標應(yīng)是基礎(chǔ)寬厚、知識面廣、學(xué)有專長、以專業(yè)為主、專業(yè)與日語均是強項的復(fù)合型人才。

7．“日語+專業(yè)+素質(zhì)”中的“素質(zhì)”也很重要。我們在強調(diào)專業(yè)和日語的同時，要重視對學(xué)生全面素質(zhì)的提高。從基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)三個方面來有效的進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的高質(zhì)量的日語人才。

二、改革課程體系，鼓勵跨系選修

中國加入WTO以來，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需求發(fā)生了巨變，以往的單一型人才結(jié)構(gòu)已無法滿足現(xiàn)實需求，這就要求日語專業(yè)的課程設(shè)置需以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標，必修課程設(shè)置應(yīng)以強化學(xué)生日語專業(yè)技能、優(yōu)化日本各方面專業(yè)知識的傳輸渠道為中心，以期從源頭上優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)模塊，鍛煉外語人才的語言實踐能力，在擁有扎實的語言基本功的基礎(chǔ)上能夠個性發(fā)展。因此，在高等教育方面我們?nèi)照Z領(lǐng)域應(yīng)從師資和現(xiàn)有辦學(xué)水平條件出發(fā)，科學(xué)、適度、合理的拓寬日語專業(yè)領(lǐng)域的課程設(shè)置，不斷優(yōu)化課程設(shè)置體系，以達到培養(yǎng)復(fù)合型日語人才的目的。貫穿文理，凸顯素質(zhì)。由于課程設(shè)置是學(xué)校日常教學(xué)活動進行的關(guān)鍵，為達到培養(yǎng)復(fù)合型日語人才的目的，在日語專業(yè)課程設(shè)計方面我們應(yīng)循循善誘，重視學(xué)生的語言實踐能力。日語專業(yè)一般分為選修課和必修課，在低年級的課程設(shè)置方面，我們應(yīng)適度添加一些培養(yǎng)文化積淀、語言技能、翻譯基礎(chǔ)實踐等基礎(chǔ)課程作為必修課內(nèi)容。而在專業(yè)的更新與拓寬要以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求為指導(dǎo)，以學(xué)校現(xiàn)實基礎(chǔ)為起點；而在高年級的課程設(shè)置方面，我們除了要適度延展必修課的深度，難度外，還應(yīng)拓展選修課的寬度，積極鼓勵高年級的學(xué)生在認真學(xué)好必修課的同時，在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，跨系選修一定數(shù)量的其他課程，以達到培養(yǎng)復(fù)合型日語人才的目的。

三、教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，我們常用的翻譯法、聽說法和情景教學(xué)法都強調(diào)老師的課堂傳授，是以教師講解詞匯、語法、課文為主導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)給出的句型和詞匯進行模仿練習(xí)。這種方法在一定程度上確實可以幫助學(xué)生掌握語言知識，但忽視了對學(xué)生語言的交際性能力培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生的主體性。近幾年，我們將傳統(tǒng)的傳授知識、語法教學(xué)改革為直接法、強化式教學(xué)，突出訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，努力讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，最大限度地在課堂上進行語言實踐，從而提高其語言應(yīng)用能力。

日語教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的實踐活動為主，通過開展日語交際活動來發(fā)展語言綜合運用能力。在日語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)博采眾長，靈活、綜合性地運用各種方法。在教學(xué)中要注意以下幾點：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與日語實踐活動，強化教師和學(xué)生之間的互動，促進學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)中要強化小組協(xié)作和集體活動，使學(xué)生在交流、協(xié)作中掌握知識，提高技能。三是充分利用現(xiàn)代化教育手段創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、生動。在教學(xué)中，應(yīng)遵循教師為主，多媒體為輔的教學(xué)手段，靈活運用大學(xué)日語教材的情景語言點，時刻關(guān)注并注意保持學(xué)生的課堂參與性，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，并及時進行正確引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

新世紀復(fù)合型日語人才的需要已迫在眉睫，要求我們改變教學(xué)理念，去探索新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新型日語人才首先是合格的日語人才，然后必須具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，為此，作為教育工作者的我們應(yīng)該做到：課程設(shè)置要復(fù)合型，培養(yǎng)目標要實用性，教學(xué)改革要創(chuàng)新性，只有這樣我們才能走出一條適應(yīng)時代需求，為社會認可和歡迎的、符合復(fù)合型日語人才培養(yǎng)規(guī)律的路子。

參考文獻:

[1]王秀文.日語教育改革與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2007,(1).