發(fā)布時間：2022-05-03 05:14:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的日語課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
旅游日語課程實踐性強，需要教師課本聯(lián)系實際，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)方法，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘利用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最大限度地實現(xiàn)旅游日語課程學(xué)以致用的特點。教學(xué)上教師要努力做到因材施教，差異化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際能力，注重學(xué)生參與、教師點評。
1．講授法與多媒體輔助
旅游日語課程教學(xué)要始終堅持發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用，進行全面的課堂教學(xué)改革，采取符合學(xué)生年齡特征、性格特征、思維特點的教學(xué)方法，盡可能把枯燥的日語知識化為形象的、容易接受的內(nèi)容，堅決避免填鴨式、滿堂灌。教師要盡量借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)日語口語、導(dǎo)游技巧，把握日語導(dǎo)游工作特點。教師要充分地研究教材，課堂上精講多練，教學(xué)中盡量使用日語授課，進行語言交際互動，積極運用多媒體觀看日語影視、綜藝、風(fēng)光片等內(nèi)容，通過編演日語話劇、到旅行社實習(xí)等方式，讓學(xué)生直觀感受日本社會文化，真實體驗日語導(dǎo)游工作情境。
2．情景法與任務(wù)驅(qū)動
旅游日語課程要始終堅持情景教學(xué)、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，運用模擬情景或真實情景對導(dǎo)游的各種服務(wù)場景進行實訓(xùn)，教學(xué)中，教師在講解知識點的基礎(chǔ)上，結(jié)合精心設(shè)計的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新的能力。情景教學(xué)法主要通過機場迎送、車上導(dǎo)游、酒店入住、餐飲娛樂、景點觀光和購物消費六個模塊的導(dǎo)游接待為會話范例，將導(dǎo)游知識融會貫通，提高學(xué)生的日語口語表達能力和導(dǎo)游技巧。如講授“機場迎接”內(nèi)容時，先通過提問、共同探討導(dǎo)游在機場迎接時必需的準備工作和具體事項，然后讓各小組成員課下自制旗幟、喇叭、接機牌等道具，下次課時，通過視頻、錄音等方式讓學(xué)生了解機場迎接時應(yīng)注意的問題及慣用句型，營造出會話情景，讓學(xué)生愉快地投入并充分地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以合作小組為基本形式，圍繞一個共同的導(dǎo)游任務(wù)，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，為學(xué)生提供體驗實踐的真實情境。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以導(dǎo)游任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特別適合旅游日語這門口語化、實訓(xùn)化強的課程。
二、評價方式
旅游日語課程的實用性要求教師優(yōu)化考核評價標準，加大實訓(xùn)考核比例，構(gòu)建多元評價體系，筆者在教學(xué)實踐中主要采用了過程性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式，并適當引入企業(yè)人員參評。
1．過程性評價
平時的課堂授課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價，可以口頭評價，也可以表格評價，具體方式是：首先學(xué)生自我評價，在學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)в稳蝿?wù)后，從知識運用的準確度、表現(xiàn)形式的完美度，對自己的表現(xiàn)進行自我評價；其他學(xué)生評價，一名同學(xué)回答問題或展示完畢后，其他同學(xué)給出評價，指出優(yōu)點，提出改進之處；教師評價，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師在自我評價和學(xué)生評價之后做出補充評價。
2．綜合性評價
【關(guān)鍵詞】非智力因素；情景教學(xué)；日語課堂教學(xué)
【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0007-01
情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對日語的理解，達到了從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
一、開設(shè)日語的必要性
（一）社會需求的必要性
（1）語言是文化的一種重要載體，任何語言都無法脫離其文化而存在。日本社會經(jīng)濟發(fā)展與國家政策影響各國學(xué)習(xí)日語的需求。目前世界各國學(xué)習(xí)日語的需求仍然很大，世界各國學(xué)習(xí)日語人數(shù)最多的是韓國，高達96萬多人。中國約有83萬人學(xué)習(xí)日語。雖然在中等教育階段選擇日語作為第一外語的學(xué)生逐漸減少，但在中等職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)日語課程現(xiàn)象越來越多。（2）經(jīng)濟社會對復(fù)合型日語人才的需求與日語教學(xué)改革，中國進入國際經(jīng)濟一體化，國際間的交流日益廣泛。日語的推廣與普及可以有效的提高中日之間的交流，促進中日經(jīng)濟的發(fā)展。因此廣大日語教育工作者應(yīng)積極的肩負起自己的責(zé)任，重視時代的變化，社會需求的走向，積極的改進日語教學(xué)的方向，以滿足社會發(fā)展的實際需要。這種與時俱進的教育方法，符合我國教育發(fā)展的大趨勢，有助于加緊我國現(xiàn)代化的進程。從目前我國日語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我國絕大部分的日語教學(xué)還保持著原始的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難有效的將日語運用到生活的實際中去，用這種方法培養(yǎng)出的學(xué)生很難成為社會上需要的人才。因此對日語教學(xué)進行改革已經(jīng)成為有關(guān)學(xué)校迫在眉睫的大事。
（二）新時期下日語教學(xué)的新任務(wù)
中日兩國的關(guān)系存在著一定的特殊性，由于歷史上的原因中國與日本的關(guān)系一直存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾。但是隨著時間的推移，社會需求的轉(zhuǎn)變，中國與日本的關(guān)系也在進行著一定的轉(zhuǎn)變。在新時期下中日之間的堅冰已經(jīng)在逐漸的消融，其在經(jīng)濟，文化等方面進行了大量的合作。這對我國的經(jīng)濟產(chǎn)生了一定的推動作用，同時對我國人才市場也提出了新的要求。隨著大批日本企業(yè)，日本商人的涌入，人才市場上對日語人才的需在進行著不斷的增加，同時對日語人才的綜合能力要求也越來越高。因此面對著社會的這種變化，各院校都將日語教學(xué)放在了教育教學(xué)的重要位置，開始對日語教學(xué)進行有針對性的改革，力求滿足新時期下社會賦予日語教學(xué)的新任務(wù)。
（三）影響日語教學(xué)的因素
我國外語教學(xué)在一定程度上都采取著相同的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上都存在著明顯的缺點。尤其是日語教學(xué)由于其在過去一直不為人所重視，在加之我國民眾對日本民族的排斥，導(dǎo)致我國日語教學(xué)在發(fā)展的過程中一直沒有大的突破，依然保持著傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的天性，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得日語課堂的教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。
鑒于此，我國日語教學(xué)要想得到發(fā)展，就一定要改善日語教學(xué)的教學(xué)方式，提高日語教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)對日語課堂教學(xué)的束縛，運用新方法，新技術(shù)，對日語教學(xué)課堂進行豐富，推動我國日語教學(xué)的進步，促進學(xué)生日語學(xué)習(xí)成績的不斷提升。
二、情景教學(xué)的必要性
情景教學(xué)在日語教學(xué)中有著非常重要的作用。特別是日語課堂教學(xué)有著極大局限性。具體來講包括以下兩方面：
（一）為學(xué)生提供了語境學(xué)習(xí)條件
學(xué)好一門外語最重要的是要有良好的語言環(huán)境，日語也不例外。要想學(xué)好日語一定要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。而中國學(xué)生學(xué)日語最困惑的就是缺少良好的語言環(huán)境，以至于許多人感到學(xué)日語非常枯燥乏味，產(chǎn)生畏懼情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)主要是教師通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景，將課堂上單調(diào)語言教學(xué)內(nèi)容實際化，立足于學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效率。如，在日語語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的情景，學(xué)習(xí)如何與人交談、問候，如何描繪日常生活中常見事物等，這些場景貼近生活，生動具體，非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對日語教學(xué)的順利進行起著一定的幫助作用。同時其對于學(xué)生日語知識掌握的情況，學(xué)生的聽說能力等方面都有著一定的良性影響。
（二）情景教學(xué)法有利于提高日語課堂教學(xué)的教學(xué)效果
情景教學(xué)法就是在日語課堂教學(xué)中，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)形象生動的情景，逼真的再現(xiàn)一定的交際情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官全方位的感知學(xué)習(xí)對象，從有聲、有形、有情的語言情景中增強語感，理解所設(shè)情景中所傳遞的信息，加深對所學(xué)對象的印象，以達到學(xué)以致用的目的，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、情景教學(xué)的重要性
1.提高學(xué)生對日語課程的學(xué)習(xí)興趣
日語教學(xué)應(yīng)該采取循序漸進，層層深入的教學(xué)方式。在對學(xué)生進行日語教學(xué)之前，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手對課堂的知識進行整理，將其融入到一定的情境之中，并在上課之前整理出一套與內(nèi)容相關(guān)的問題，在課上對學(xué)生進行引導(dǎo)式的教育教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方法可以很好的引導(dǎo)學(xué)生對日語知識進行思考，同時在問題的不斷深入過程中，學(xué)生也逐漸的融入到教師在課堂上所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)情境之中，提高了學(xué)生的日語教學(xué)課堂的關(guān)注度，有利于學(xué)生對日語課程興趣的提高。
2.調(diào)整了學(xué)生在課堂中的地位
一直以來我國學(xué)生在課堂教育教學(xué)中都處于被動的狀態(tài)，難以有效的融入到教育教學(xué)中去。在日語教學(xué)創(chuàng)新改革的過程中，為了可以有效的在日語課堂上開始情境教學(xué)，有關(guān)日語教育工作者應(yīng)積極的調(diào)整學(xué)生在課堂中所處的位置，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓其可以充分的融入到日語課堂的情境教學(xué)中去，通過對情境中的問題進行自主思考，與自主研究，獲取日語知識，提升綜合能力。
3.增加了日語課堂教育教學(xué)的趣味性
情景教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維訓(xùn)練，重視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。教師通過建立一個良好的日語學(xué)習(xí)和思考環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗到思考的樂趣，這也是日語教學(xué)取得良好效果的重要保障。
【關(guān)鍵詞】考試改革；基礎(chǔ)日語；教學(xué)方法；探討研究
一、關(guān)于新日語能力考試改革
日語能力測試（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本國際交流基金會及日本國際教育協(xié)會（現(xiàn)日本國際教育支援協(xié)會）于1984年建立的考試評價體系，是對日本國內(nèi)及海外以母語非日語學(xué)習(xí)者進行的日語能力考試和認定。近年來，日語能力考試成績?nèi)找媾c升學(xué)、就業(yè)、升遷等緊密聯(lián)系起來。從考試設(shè)置至今20多年來，隨著應(yīng)用語言學(xué)、日本語教育學(xué)、考試理論等不斷發(fā)展，考試中心也順勢提出了新的要求和建議。日本國際交流基金和日本國際教育支援協(xié)會于2005年設(shè)置了“日本語能力考試改善檢討會”，最終決定從2010年開始實施日本語能力考試改革。新日語能力考試改革主要有以下六個關(guān)鍵點：
（一）考查“為完成某項任務(wù)的語言運用能力”
也就是說新日語能力考試不僅測試日語學(xué)習(xí)者的日語知識能力，更加注重語言實際運用能力。
（二）考試等級由四個等級增加到五個等級
新考試將目前的四個等級（1級、2級、3級、4級）新更改為五個等級（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語）”和“New”雙重含義。因原2級和3級考試之間跨度太大，因此新考試變化最大的地方是在現(xiàn)行考試的2級和3級之間新增加了N3這一級別。
（三）采取“得點等化”
改革前不管題目難易程度如何，都會采取統(tǒng)一的分值，這樣試卷難以做到難易程度相當；改革后為了公平起見，采取“得點等化”的方式。即會根據(jù)每年題目的難易程度來調(diào)整分值，每道題目的分值有高有低，不完全一樣。
（四）提供“日本語能力考試Can-do list”（暫稱）
單憑得分和合格與否難以判斷該考生實際語言運用水平。因此，在新考試中提供了“日本語能力考試Can-do list”（暫稱），作為考試結(jié)果的解釋。該文件主要顯示各等級合格人員在實際應(yīng)用日語時考試結(jié)果。
（五）增加聽力考試分數(shù)比重
新日本語能力考試增加了聽力分數(shù)比重，由原來占總分的四分之一提高到了三分之一。
（六）合格標準的判定
改革前，一至四級總分為400分。其中，文字.詞匯部分是100分，聽解部分是100分，讀解.語法部分是200分。一級達到總分的百分之七十，即280分以上為合格；二至四級達到總分的百分之六十，即240分以上為合格；改革后，新的日本語能力考試要求總分和各個部分得分點都必須達到合格線才算合格。即便總分達到合格線，而其中任何一部分未達到基本分數(shù)線，都被判定考試不合格。
綜上所述，新日語能力考試的主要方針就是增加題型的靈活度，注重考試的實用性，選拔學(xué)而能用的人才。改革后死記硬背的東西減少，而對應(yīng)用能力的要求提高，更強調(diào)聽說讀寫全方位的發(fā)展。因此，平時掌握學(xué)習(xí)技巧、靈活學(xué)習(xí)且課外積累量大的同學(xué)優(yōu)勢會越來越明顯。若沒有良好的基本功及語言運用綜合能力，想通過改革后的考試有一定難度。同時，新日語能力考試改革對基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法提出了新挑戰(zhàn)。
二、基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法的探討與研究
基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)，是給學(xué)習(xí)日語的人引路和打基礎(chǔ)的工作。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，很好地引導(dǎo)他們?nèi)腴T，并打好基礎(chǔ)使其迅速成才，是基礎(chǔ)日語課程教學(xué)面臨的重要課題。外語教學(xué)中，教學(xué)法的選擇很重要。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況因材施教，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法能起到事半功倍的效果。在我國，隨著日語教學(xué)的迅速發(fā)展，日語教學(xué)法也逐漸由單一的翻譯講授法發(fā)展到多種教學(xué)法。對教學(xué)方法的各環(huán)節(jié)同樣需要進行深入的改革?？梢詳M從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
（一）授課流程要靈活
講授新課究竟是先講單詞，接著講語法，最后進入課文；還是邊講課文邊講單詞及語法。其實無需刻板、單一的采取固定的教學(xué)流程，而是要根據(jù)課文的內(nèi)容做適當?shù)氖谡n流程調(diào)節(jié)。
詞匯是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，綜合能力水平高的學(xué)生一定擁有豐富的詞匯量。有了雄厚的詞匯量做基礎(chǔ)，并能靈活應(yīng)用，才能基本掌握聽、說、讀、寫的能力。因此，日語專業(yè)教師在講解新單詞時要聲、圖、文并茂，把枯燥的單詞學(xué)習(xí)變成生動有趣的詞匯吸收游戲。
首先，在讀音上，一定要準確發(fā)音，課堂上要求學(xué)生不斷地跟錄音機或老師不斷練習(xí)發(fā)音。針對學(xué)生的錯誤及不準確發(fā)音老師要及時糾正。還需提醒學(xué)生注意同一漢字的多種讀法，并總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。
其次，在字形上，要提醒學(xué)生日語漢字與漢語漢字并非完全相同，有許多大同小異的漢字要格外注意。督促學(xué)生在書寫單詞時要認真、準確、工整。初級階段可以留大量書寫假名的作業(yè)。教師按時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
最后，在詞義上，多采用聯(lián)想記憶法，也可以使用圖片、影像等教具輔助記憶。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)過的單詞及句型，結(jié)合新單詞進行造句。這樣，既鞏固了舊知識，還輕松地學(xué)到了新知識。
語法學(xué)習(xí)是日語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。詞匯是語法的基礎(chǔ)，而語法又是理解句子乃至文章的基礎(chǔ)。語法知識教學(xué)究竟是采取與課文相分離的方法還是穿插在課文中進行的方法，筆者認為要根據(jù)課文內(nèi)容來定，不能一概而論。另外，講解語法時要利用新句型結(jié)合身邊客觀事實等情況造句，這樣更有利于加深學(xué)生對新句型的理解。比如講比較句「～は～より～です。這一句型時，完全可以利用課堂實際資源進行造句?？梢哉腋甙灰坏膬擅麑W(xué)生到前面來。教師先用日語問兩名學(xué)生各自的身高，把數(shù)據(jù)寫在黑板上，在根據(jù)肢體語言比劃一下兩個人的身高，使學(xué)生意識到兩人的身高差，最后說出「～は～より背が高いです。的句子。這樣的導(dǎo)入過程更直觀、更具象，并且整個過程可以完全使用日語，摒棄以往利用漢語講解日語的傳統(tǒng)教學(xué)方法。同時，調(diào)動學(xué)生參與其中，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)此句型時可以引導(dǎo)學(xué)生分組利用身邊的人或物體進行會話練習(xí)。
（二）教學(xué)方式要多樣
傳統(tǒng)教學(xué)只注重基本詞匯、語法知識及句型的傳授，卻忽視了聽、說等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)恰是日語學(xué)習(xí)過程中最難把握的一項技能，也是我國日語教學(xué)乃至外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。而外語教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)利用外語這門工具進行語言交際的能力。因此，在基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)中聽、說訓(xùn)練及練習(xí)練習(xí)要貫穿始終。
首先，教師自身要盡量全日文授課，以啟發(fā)學(xué)生日語思維。課堂課下多鼓勵學(xué)生講日語。例如，可以讓學(xué)生在課前5分鐘做一個簡短的小發(fā)表，每天安排一個人，這樣一學(xué)期下來每個人可以輪到3、4次。對于低年級學(xué)生來說，發(fā)表內(nèi)容可以是談天氣，也可以是講個人興趣、愛好等。其他同學(xué)可以對發(fā)表講內(nèi)容進行提問，從而調(diào)動學(xué)生課余學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對于中高年級的學(xué)生來說，發(fā)表內(nèi)容也要做適當調(diào)整，要隨著年級的增加發(fā)表內(nèi)容要上升一定層次?？梢陨暇W(wǎng)查一下關(guān)于日本或世界發(fā)生的最新新聞，以新聞報道的形式講給大家聽。其中碰到的比較難的單詞，最好提前寫在黑板上，這樣其他同學(xué)更容易理解演講內(nèi)容。然后，提問其他同學(xué)用自己的語言重新總結(jié)一下剛才的發(fā)表內(nèi)容，這樣鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力。
另外，布置作業(yè)也有講究。初級階段可以布置寫抄寫課文及單詞的作業(yè)。但逐漸教師布置作業(yè)也要布置一定有深度的作業(yè)。比如，讓學(xué)生用日語寫日記；提前預(yù)習(xí)新內(nèi)容并做預(yù)習(xí)筆記等。這樣可以大大提高課堂利用率，把省下來的時間用于應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的訓(xùn)練。此外，教師可以要求學(xué)生輪流閱讀、互相批改，而教師只是定期、定量抽查。這樣不僅有利于學(xué)生經(jīng)常探討、互相提高，還有利于營造日語學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動日語學(xué)習(xí)積極性。
在精講課文過程中，對于低年級的學(xué)生來說可以采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式，但是從二年級開始，可以引導(dǎo)學(xué)生自己來講課文。筆者從上學(xué)期開始以現(xiàn)在二年級學(xué)生為對象，嘗試了一下這樣的授課方法。把同學(xué)按四人一組分成八組，先讓大家討論課文內(nèi)容，包括指示詞、句型等細節(jié)部分，然后抽查一位同學(xué)到前面把課文內(nèi)容講給其他同學(xué)聽。其他同學(xué)可以就課文內(nèi)容進行任何提問。整個過程中難免會出現(xiàn)上臺講的同學(xué)回答不上來或講錯的地方，老師在旁邊要起到引導(dǎo)、掌舵的作用。課文內(nèi)容講解完之后，還要求學(xué)生利用所學(xué)知識對文章大意進行總結(jié)歸納，從全局上把握作者的寫作意圖，從而達到一個更高的層次。比如：用20個字將一段內(nèi)容歸納一下，用100字將全文復(fù)述一下等等。從而引導(dǎo)學(xué)生從更高、更廣的層次上理解課文的主旨。
（三）教學(xué)手段要豐富
教師靈活多樣運用教學(xué)手段才能使學(xué)生對日語更感興趣。從學(xué)生角度來說，大家都喜歡在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識。教師靈活且多樣化的教學(xué)恰恰迎合了學(xué)生這種求新求趣的心理，學(xué)習(xí)興趣就會愈發(fā)濃厚。因此，教師在教學(xué)過程中要采用靈活多樣的教學(xué)手段、使用豐富多彩的語言形式、列舉恰到好處的例子。這樣才容易激發(fā)學(xué)生的想象，展開學(xué)生思維的羽翼，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、輕松掌握知識。這要求教師要適當?shù)厥褂媒叹撸M量采用直觀教法，以肢體語言助說話，用彩色粉筆突出重點，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。
此外，還要將基礎(chǔ)日語課程所學(xué)知識利用講故事、編會話等形式演繹出來。讓學(xué)生登臺表演，提高日語的運用能力。諸如此類，還可以設(shè)置日語角、日語朗讀比賽、日語演講比賽、日文歌曲大賽、日語短劇大賽等活動，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性與主動性。
（四）教學(xué)模式要修正
首先，口語與書面語并駕齊驅(qū)。教學(xué)過程中，應(yīng)該適當增加口語和聽力強化訓(xùn)練，使學(xué)生在不知不覺中“熟能生巧”，這是聽力能力和口頭表達能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。
其次，使用場景記憶法。摒棄傳統(tǒng)枯燥的單詞記憶法，取而代之場景記憶法。所謂場景記憶法，就是把單詞按照生活所必須的場景進行分類、整理、歸類。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記牢知識。
最后，培養(yǎng)邏輯歸納能力?？梢詮膬蓚€方面著手。第一，聽力練習(xí)過程中，在聽完一段對話后，讓學(xué)生獨立總結(jié)、概括對話的中心內(nèi)容。第二，文章讀解練習(xí)時，盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)段落大意，乃至概括整篇文章的中心思想。
三、結(jié)語
日語能力考試實施了20多年，20多年后主要在級別、合格標準、內(nèi)容等方面進行了改革。這次改革暴露出了部分學(xué)校只重視過級率而忽視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的弊端；同時也對日語教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方法及模式提出了新挑戰(zhàn)。因此，有必要在基礎(chǔ)日語教學(xué)改革中強化基礎(chǔ)、增加聽說練習(xí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)獨立解決問題能力、加強文化教學(xué)培養(yǎng)，促進全面發(fā)展。但是，“教無定法”，針對不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生要因材施教、區(qū)別培養(yǎng)，力爭培養(yǎng)出全能多專的日語專業(yè)人才。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】商務(wù)日語 情景教學(xué) 交際能力
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0092-02
隨著中日兩國的頻繁交流，國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者逐年增加，日語融合于多種學(xué)科，產(chǎn)生了不同學(xué)科背景下的專業(yè)日語，有商務(wù)日語、IT日語、服裝日語等專業(yè)日語，日語更是深入到商務(wù)活動的諸多領(lǐng)域。商務(wù)日語的教學(xué)需要一定的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，可通過采用情景教學(xué)法，創(chuàng)造師生可以體驗商務(wù)日語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，強化教學(xué)雙方之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生切實加強商務(wù)日語綜合知識的學(xué)習(xí)與運用，進一步提高學(xué)生的交際能力。
一 商務(wù)日語課程的教學(xué)特點
商務(wù)日語課程為商務(wù)日語專業(yè)的核心課程之一，是一門日語語言與商務(wù)活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者較高外語商貿(mào)交際能力的應(yīng)用型課程。其教學(xué)特點體現(xiàn)在：
第一，注重培養(yǎng)學(xué)生日語語言的綜合運用能力，并注重培養(yǎng)學(xué)生對商貿(mào)知識的整體把握能力，是基礎(chǔ)日語與商貿(mào)知識融合的教學(xué)，商務(wù)日語的語言功能模塊涉及說明、勸說、肯定、否定等各種慣用表達方式，體現(xiàn)了商務(wù)日語的復(fù)雜性，對學(xué)生的涉外商貿(mào)實戰(zhàn)能力提出了較高的要求。
第二，日語學(xué)習(xí)需要逐步掌握聽、說、讀、寫、譯的各種技能，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)日語知識后，還缺乏商務(wù)活動所必需的專業(yè)日語應(yīng)用能力，需要進一步把握商務(wù)情景活動中專業(yè)日語的語感，掌握專業(yè)日語的應(yīng)用技巧。如自我介紹時，基礎(chǔ)日語的應(yīng)用表現(xiàn)為：私は 通です。而商務(wù)活動中表現(xiàn)為：私は 通でございます。商務(wù)日語的表達技巧主要體現(xiàn)在敬語的靈活運用上，尤其應(yīng)當注意的是，自謙用語與尊他敬語不能混淆，如表達“在（公司）”，自謙用語：おります，尊他敬語：いらっしゃいます。如要熟練掌握，需要在一定的商務(wù)環(huán)境中體驗并反復(fù)練習(xí)，這需要教師不斷思考可以高效學(xué)習(xí)商務(wù)日語的教學(xué)方法。
第三，日語需要大量的練習(xí)以達到熟練應(yīng)用的目的。商務(wù)日語的教學(xué)對師生都提出了較高的挑戰(zhàn)。一方面，商務(wù)日語可以利用的教學(xué)資源比較匱乏，國內(nèi)商務(wù)日語教材、教輔資料較少，需要教師通過讀原版教材、搜索日本網(wǎng)站等多種渠道整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生所處環(huán)境比較單一，更缺乏與日本人開展商貿(mào)活動的環(huán)境，這些客觀因素導(dǎo)致了商務(wù)日語的學(xué)習(xí)復(fù)雜而困難，需要通過采取有效的教學(xué)方法使學(xué)生提高學(xué)習(xí)商貿(mào)日語的效率，從而切實提高學(xué)生運用日語進行商貿(mào)活動的綜合能力。
二 情景教學(xué)法在商務(wù)日語課程中的運用
教師通過運用情景教學(xué)法在課堂中創(chuàng)造相應(yīng)的生活情景或模擬工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情景教學(xué)法可以為師生創(chuàng)造親切的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造愉快的教學(xué)氛圍，以其高效的教學(xué)效果被廣泛應(yīng)用于國際貿(mào)易、市場營銷、商務(wù)日語等課程。在商務(wù)日語課程的教學(xué)實施過程中，教師創(chuàng)設(shè)商務(wù)日語交際的語言應(yīng)用環(huán)境，從而使學(xué)生感受商務(wù)工作的氛圍，提高專業(yè)日語的學(xué)習(xí)效率，情景教學(xué)法的具體實施方法如下：
第一，教師根據(jù)商貿(mào)工作的特點在課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，可以體現(xiàn)工作流程，可以展示某一崗位的工作內(nèi)容，再用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，展示授課內(nèi)容，選擇與教材配套的音像資料，也可選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況相符合的教學(xué)素材，適當加以剪輯，如《商のための日本》《日本觀光旅游》等，也可以選擇經(jīng)典的影視劇片段供學(xué)生觀賞模仿，如《不毛之地》《派遣者》等。學(xué)生通過仔細地觀看、跟讀、會話練習(xí)，初步熟悉所展示情境中的商務(wù)語言的表現(xiàn)方法，模仿主人公的表情動作，增強身臨其境的感覺，從而自覺地提高日語感受性。
第二，根據(jù)教學(xué)主題開展角色扮演活動，可以是學(xué)生之間配合，也可以是師生之間配合等多種形式。如果是學(xué)生之間配合，需要教師做“教練”。教師指導(dǎo)學(xué)生扮演情景中的某一具體角色，理解所涉及的商務(wù)日語用語，掌握相關(guān)句型表達方法，熟悉相關(guān)的商務(wù)知識。學(xué)生通過不同角色的練習(xí)，進一步熟悉相關(guān)商貿(mào)領(lǐng)域的日語表達方式，提高日語的運用能力。如學(xué)生可以通過扮演總經(jīng)理和秘書的不同角色，體會日語敬語的細膩表達。對一件事情表示知道了，總經(jīng)理微微點頭即可，而秘書則要邊鞠躬邊恭敬地回答：はい、かしこまりました。同事之間、平級之間的回答比較隨意，回答：はい、分かりました。學(xué)生在直觀的情景中，通過認真體驗不同角色的表達方式，仔細體會不同角色的表現(xiàn)狀態(tài)，在提高日語口語表達能力的同時也了解了更多的日本文化習(xí)俗，提高了作為商貿(mào)人員的專業(yè)素養(yǎng)。
第三，教師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，及時點評學(xué)習(xí)效果。情景模擬結(jié)束后，教師首先組織學(xué)生對比分析真實情景和模擬情景，然后講解教學(xué)內(nèi)容中涉及的重點、難點詞匯與句型，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)日語知識的理解和記憶效果。以《商のための日本》授課為例，如學(xué)習(xí)銷售口紅這一課時，教師可運用情景教學(xué)法，將教室模擬成銷售公司，讓學(xué)生扮演銷售經(jīng)理，在教學(xué)過程中，教師通過展示圖表，將表示產(chǎn)品銷售趨勢變化的詞匯與短語，如暢銷、滯銷、保持平穩(wěn)等一一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認真記憶，盡量達到識記的效果。還可以讓學(xué)生做更高難度的練習(xí)，如在銷售會議上對產(chǎn)品的銷售前景進行預(yù)測，對銷售情況進行描述，從而加強商貿(mào)語言的應(yīng)用能力。最后，教師可針對每名學(xué)生的表現(xiàn)情況，對所陳述的內(nèi)容、語言表達方式等進行對比點評，使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)程度，并通過督促學(xué)生做課堂筆記，寫學(xué)習(xí)反思，達到鞏固教學(xué)效果的目的。
三 商務(wù)日語有效運用情景教學(xué)法的建議
商務(wù)日語是一門日語與專業(yè)知識密切結(jié)合的課程，對授課者與學(xué)習(xí)者均有非常高的要求。該門課程需要任課教師既要熟悉商貿(mào)工作流程，又有高水平的日語表達能力。要求學(xué)習(xí)者在日語水平達到中級左右時開始學(xué)習(xí)。因此，通過情景教學(xué)法提高授課質(zhì)量需要做到以下幾點：
第一，一堂課的成敗教師起關(guān)鍵作用，情景教學(xué)法對教師駕馭課堂教學(xué)的能力有較高的要求。許多高職院校開展了教師頂崗鍛煉，建議外派高職教師到企業(yè)進行相關(guān)崗位的工作鍛煉，或通過為企業(yè)做兼職翻譯等提高語言應(yīng)用水平，熟悉企業(yè)的工作流程，以便在課堂順利實施情景教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，通過深化校企合作，引進一部分行業(yè)企業(yè)資深商貿(mào)工作人員到學(xué)校做兼職教師，進行實踐教學(xué)，通過把專職教師豐富的高職教育理論知識與兼職教師豐富的實踐經(jīng)驗有效融合，可以有效促進商務(wù)日語的情景教學(xué)效果，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。
第三，有條件的學(xué)校可以把師生放到真實的國際經(jīng)濟社會環(huán)境中，真正進行工作實踐，使師生在真實的工作情景中，體會商務(wù)日語的實操流程，使師生在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)、規(guī)范地掌握工作程序，從而加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，以提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞： 綜合日語 課堂教學(xué)效率 教學(xué)實踐
提高綜合日語教學(xué)效率，是當前綜合日語教學(xué)改革的重要課題，也是高等院校以質(zhì)量求生存所要研究的重要課題。要提高綜合日語教學(xué)效率，關(guān)鍵在于提高綜合日語課堂教學(xué)效率。提高綜合日語課堂效率就是要根據(jù)綜合日語課程特點，在課堂規(guī)定的一定時間內(nèi)，結(jié)合教師的教學(xué)水平、全班同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，等等，使學(xué)生爭取達到更好的學(xué)習(xí)效果。我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)効捶ā?/p>
一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
綜合日語的學(xué)習(xí)，是一個從零基礎(chǔ)到專業(yè)性，從五十音圖到靈活運作過程的學(xué)習(xí)。對剛接觸日語的學(xué)生來說，這是一個完全陌生的世界。從一開始的五十音圖的學(xué)習(xí)，如果教師只是單純地教學(xué)生假名的讀音、寫法，硬性要求學(xué)生每天背誦多少行多少段假名，就會讓學(xué)生產(chǎn)業(yè)厭煩情緒，急速地抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師其實可以把五十音圖編成學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，這樣不但方便學(xué)生記憶，還有助于密切師生關(guān)系，調(diào)動課堂氣氛；講解單詞時，教師不但要向?qū)W生說明這個單詞常用的幾個意思，還應(yīng)該結(jié)合當前學(xué)生流行的話題引導(dǎo)學(xué)生造句；課文的主要部分，不要總是請一個學(xué)生朗讀，另外一個學(xué)生翻譯，學(xué)生明白所表達的內(nèi)容后就草草收尾，而應(yīng)該結(jié)合生活實際闡述。比如基礎(chǔ)日本語教程有篇文章叫做《生活中沒有廣告會很痛快吧》，教師可以讓學(xué)生列舉媒體中比較有代表性的廣告，討論廣告的好壞，分組展開辯論；課文的會話部分，在講解完相關(guān)的語法和意思之后，可以給學(xué)生提供前后的語境，分角色表演，甚至可以進行一些拓展練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與；學(xué)?？梢远ㄆ诓欢ㄆ谂e辦相關(guān)活動，激發(fā)學(xué)生對日語的興趣，比如：日語歌曲大賽、日劇配音大賽、日本演講比賽，等等。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，進而提高綜合日語的課堂教學(xué)效率。
二、根據(jù)課程特點，制定科學(xué)的課程規(guī)劃
綜合日語課時比例占據(jù)了日語專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能基礎(chǔ)課程的大概60%。課程內(nèi)容全面系統(tǒng)，包括詞匯、語法、語言技能、會話等。旨在讓學(xué)生通過綜合日語的課程學(xué)習(xí)，在聽說讀寫等能力上得到全面綜合的發(fā)展，成為綜合型專業(yè)人才。然而，實際教學(xué)中，從文章的單詞到語法、課文、練習(xí)，基本上采取的都是教師單方講解的傳統(tǒng)模式，教師一個人在當主角。這種傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍日語表達能力和寫作運用能力薄弱。所以教師在課程的教學(xué)設(shè)計方案中，要打破傳統(tǒng)的講授模式，鼓勵學(xué)生除了對課文的內(nèi)容耳熟能詳之外，還要多聽多看日語廣播、電視劇、動漫、電影、歌曲等，提高聽力理解能力的同時，加強對日本時事和文化的了解；每隔一段時間要求學(xué)生寫日語作文，教師批閱之后，選取優(yōu)秀作文在班上講解，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；每天上課之前，讓學(xué)生進行命題或自由式3分鐘左右的日語演講等，提高學(xué)生的口語表達能力；訓(xùn)練學(xué)生的日語思維，生活中碰到的每一個單詞、每一個句子用日語翻譯；多和外教打交道，創(chuàng)造更好的語言環(huán)境……采用這些方法，無形中提高了學(xué)生的日語綜合能力，更有益于綜合日語課堂教學(xué)的開展，提高課堂教學(xué)效率。
三、模擬情景，比較教學(xué)
日語是一門優(yōu)美而又嚴謹?shù)恼Z言，同樣的一句中文翻譯成日語有很多種翻譯方式或者說幾句不同的日語，翻譯成中文之后又是同一個意思，根據(jù)對方性別、長幼尊卑及語境，在表達上存在極大的差異。比如一句簡單的“請保重”，有些是專門對生病或者受傷的人說的，有些是對每天見面的人上下班暫時分開時說的，有些卻是對遠行難以相見的人說的；簡單的“對不起”，在特殊緊急場合，關(guān)系親密的朋友，長輩上司不同的語言環(huán)境中，也完全不同。教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會碰到上述問題，這時，不妨為學(xué)生設(shè)定幾種不同的情景，讓學(xué)生用適當?shù)谋磉_方式演繹，比較不同情景中不同的語言運用，可以加深學(xué)生對類似語法的理解，起到事半功倍的效果。
四、以學(xué)帶學(xué)，以用促學(xué)，學(xué)以致用
為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行分組，比如將班級40名同學(xué)分成5組，每小組安排一兩名接受能力較強的學(xué)生和幾名成績一般的學(xué)生及一兩名較差水平的學(xué)生，教師可以在上課前單獨輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生相互討論的機會和時間，討論中，由能力較強的組員再指導(dǎo)小組同學(xué)學(xué)習(xí)，多教他們解決問題的方法。同時，教師多創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將課堂演變?yōu)槲枧_，讓學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)熱情，活學(xué)活用。
五、發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的積極作用，恰當使用多媒體
多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用，帶來了教學(xué)模式、教學(xué)過程的變革。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。教師可制作幻燈片課件輔助教學(xué)。在課件中可形象地展示教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，便于學(xué)生理解知識，掌握概念，鞏固知識。另外，教師可以將相關(guān)的背景知識、擴展內(nèi)容等，更全面形象地展示給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生興趣，開闊視野，加深理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。例如，在講解日本傳統(tǒng)節(jié)目時，教師可將相關(guān)的照片、音像資料等適當?shù)卮┎宓秸n件中，形象、生動地全面展現(xiàn)出日本傳統(tǒng)節(jié)目的特色；在講解教學(xué)難點——敬語時，教師可以借助多媒體播放日劇《日本人不知道的日語》相關(guān)片段，讓學(xué)生了解商務(wù)情景中敬語的使用及書面敬語和口語敬語的不同?！奥暋D、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，創(chuàng)設(shè)情境，感性直觀，通過視聽感官，對人產(chǎn)生不可抗拒的感染力量，也可促進學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。
六、情感培養(yǎng)，進行鼓勵性教學(xué)
“愛”是學(xué)習(xí)的動力。家長放心把自己的孩子托付給學(xué)校，交給教師培養(yǎng)，教師就應(yīng)該像對待自己的孩子一樣擔(dān)負起愛和責(zé)任，對學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，只有愛孩子的人才能教育好孩子。要在意學(xué)生的一顰一笑，關(guān)心他們的每一次失敗和成長，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生。同時對學(xué)生多實行鼓勵性教學(xué)，批評有損學(xué)生自信心的樹立，進而缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至失去學(xué)習(xí)信心。少批評，多肯定，盡可能地肯定他們已取得的成績，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的“閃光點”，表揚他們每一個進步，從而幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情，進而提高課堂教學(xué)效率。
當然，要提高綜合日語課堂教學(xué)效率，還必須強化學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)性作用。此外，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力等充分備課。所謂“教無定法，貴在得法”，只有不斷在教學(xué)中摸索，教師才能不斷總結(jié)方法，得到進步。
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關(guān)鍵詞: 趣味教學(xué) 旅游日語 導(dǎo)游專業(yè)知識
旅游日語課程是高校日語專業(yè)的一門必修課程,它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和實踐活動能力,使學(xué)生熟悉與旅游有關(guān)的基本業(yè)務(wù)知識并理解日語導(dǎo)游工作的特點及工作流程。該課程是跨日語和旅游兩個專業(yè)的課程,不僅要求學(xué)生進一步提高日語水平,還必須具備旅游方面的專業(yè)知識。
旅游日語課程的教學(xué)方法多采用反復(fù)訓(xùn)練法,其通常要求學(xué)生掌握日語口語表達,了解導(dǎo)游工作所需的專業(yè)術(shù)語,熟記導(dǎo)游詞等范文。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生在日語的基本功方面有所發(fā)展,但其導(dǎo)游方面的基本素養(yǎng)和專業(yè)知識卻相對比較薄弱。此外,雖然傳統(tǒng)教學(xué)中利用模擬真實場景來訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生的日語表達得到鍛煉,但多拘泥于日語表達是否符合語法規(guī)則,敬語表達是否到位等,往往忽視了“導(dǎo)游”和“游客”之間的相互理解和溝通這一目的。
那么在有限的學(xué)習(xí)過程中,如何強化學(xué)生在導(dǎo)游方面的基本素養(yǎng)和專業(yè)知識從而更清楚地認識并喜歡日語導(dǎo)游這一職業(yè)呢?我認為應(yīng)該增強課堂的趣味性,弱化學(xué)生對旅游日語的恐懼心理,將知識點通過簡要輕松的方式傳授給學(xué)生,并吸引學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。通過趣味教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認識日語導(dǎo)游這一職業(yè),以鼓勵他們主動地獲取相關(guān)知識。
1.導(dǎo)游專業(yè)知識趣味教學(xué)
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,趣味教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中運用靈活多變的教學(xué)方法,最大限度地增強課堂教學(xué)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)效果。在旅游日語課程的教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地掌握導(dǎo)游的基本素養(yǎng)等旅游專業(yè)知識,正確認識日語導(dǎo)游這一職業(yè),我嘗試運用巧解日語單詞、字母口訣等趣味教學(xué)的方式,讓教學(xué)變得簡單易懂,進而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、好學(xué),從而獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的學(xué)習(xí)效果。
1.1日語導(dǎo)游基本素質(zhì)趣解
由于課時的限制,在教學(xué)中教師往往將旅游日語課程的重點放在日語口語表達上,而關(guān)于導(dǎo)游業(yè)務(wù)理論的講解時間較短。因此,很多學(xué)生對日語導(dǎo)游所應(yīng)該具有的基本素質(zhì)的認識比較模糊,未能真正了解“游客至上”的服務(wù)觀念。為了加深學(xué)生對日語導(dǎo)游基本素質(zhì)的了解,我嘗試新解了一個日文單詞“あたりまえ(理所當然)”,該單詞的每個假名分別代表一個日語單詞:あいさつ(敬意)、たのしくさせる(高興)、りかい(理解)、まごころ(真誠)、えがお(笑臉),其具體的解釋如下:
第一,あいさつ(敬意):導(dǎo)游應(yīng)該尊重游客,在迎接時應(yīng)該熱情地用向游客打招呼,在行程中盡可能關(guān)心每一位游客,經(jīng)常噓寒問暖,為其提供富有人情味的服務(wù)。
第二,たのしくさせる(高興):導(dǎo)游應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀能動性,耐心細致,精神飽滿地帶領(lǐng)游客順利完成旅游活動,讓游客高興而來,滿意而歸。
第三,りかい(理解):導(dǎo)游在接待過程中,要站在游客的立場上來考慮問題,尊重、關(guān)心對方。導(dǎo)游要發(fā)揮自己熟悉當?shù)厍闆r的優(yōu)勢,及時排除行程中的各種不利因素,在細節(jié)方面為游客提供方便。
第四,まごころ(真誠):導(dǎo)游要熱愛導(dǎo)游工作,真心誠意地為游客服務(wù),用心地投入到接待工作中。同時必須講求誠信,做到言必行、行必果。
第五,えがお(笑臉):導(dǎo)游員在導(dǎo)游講解和旅游活動服務(wù)工作中應(yīng)該保持微笑,充滿朝氣,使游客感到親切、容易交流。尤其在困難面前,更應(yīng)該表現(xiàn)出樂觀的態(tài)度,從而鼓舞游客增加克服的勇氣。
利用日文單詞“あたりまえ”延展出代表日語導(dǎo)游基本素質(zhì)的五個單詞,不僅讓學(xué)生了解了作為日語導(dǎo)游所應(yīng)具備的基本素質(zhì),還增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性,讓學(xué)生記憶更加深刻。
1.2日語導(dǎo)游職業(yè)價值趣解
不少學(xué)生對日語導(dǎo)游這個職業(yè)存在著某種偏見,認為這是一份社會地位低、需看別人臉色、無良好發(fā)展前景的工作。為了幫助學(xué)生認識導(dǎo)游這一職業(yè)的價值,進行正確的職業(yè)規(guī)劃,我根據(jù)自身的經(jīng)驗,以及和日語導(dǎo)游界朋友的交流,將日語導(dǎo)游職業(yè)的三個價值以“3K”進行了趣解。
“3K”,即三個以か行假名開頭的單詞:かんしゃ(感謝)、かんどう(感動)、きおく(回憶)。首先,かんしゃ(感謝):導(dǎo)游是一份能被游客真心感謝的工作,因為你協(xié)助他們完成了一個期待已久的旅程。其次,かんどう(感動):表示導(dǎo)游這份職業(yè)能夠引導(dǎo)游客通過旅游收獲感動,在飽覽美景之余也沐浴了心靈。最后,きおく(回憶):表示導(dǎo)游能為游客創(chuàng)造美好回憶,是一份能給人帶來快樂的職業(yè)。
通過對“3K”的解釋,學(xué)生們能很快地認識到日語導(dǎo)游的職業(yè)價值,從而鼓勵他們更加積極地學(xué)習(xí)旅游日語這門課程。同時,也對他們以后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生一定的幫助。
1.3中日異文化趣解
在旅游日語的教材中,會出現(xiàn)不少中日語言表達方式、生活習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗上的差異,且各個知識點較分散,不便于概括總結(jié)。雖然在教學(xué)過程中,教師會要求學(xué)生避免理解錯誤,但無法一一詳細講解。那么如何讓學(xué)生深刻地認識中日文化差異在交流中的重要性,以及鼓勵他們主動積累相關(guān)的知識呢?我通過同形異義文字這一典型例子入手,讓學(xué)生巧記中日異文化。
日本游客在中國旅游時,在同中國人的交流過程中,雙方經(jīng)常會借助書寫漢字來幫助交流。但是,在現(xiàn)實生活中,由于部分中日文字在意思上存在差異,往往會造成一些誤會甚至產(chǎn)生不良的影響。但是這些素材卻能引起學(xué)生的興趣,在歡笑之后能進一步鞏固對中日同形異義文字的記憶,使他們食而化之。比如下面的例子,“老婆”:如果你用這個詞來稱呼日本人的妻子,對方可能會生氣,因為這兩個漢字讓日本人聯(lián)想起來的是上了年紀的老太太;“人”:漢語中的愛人是妻子的意思,但日本人會認為是情人;“娘”:漢語中的娘是媽媽的意思,但在日語中卻是女兒的意思。
利用這些同形異義文字,啟發(fā)學(xué)生開動思維,在學(xué)過的日語中深入尋找類似的用法,進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語的動機。同時也讓學(xué)生在潛移默化中了解了中日的文化差異及日語的一些特征,為以后的實際帶團操作積累相關(guān)知識。
2.趣味教學(xué)效果分析
針對趣味教學(xué)的實踐效果,我對學(xué)生作了一次問卷調(diào)查,有85%的學(xué)生認為,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,趣味教學(xué)可以使他們在短時間內(nèi)掌握導(dǎo)游相關(guān)專業(yè)知識,并對導(dǎo)游這個職業(yè)有了更深的認識。問卷調(diào)查結(jié)果表明,在旅游日語課程中運用趣味教學(xué)方法授課提高了課堂教學(xué)的趣味性,培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了學(xué)生對導(dǎo)游專業(yè)知識的理解,獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)法更好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻:
[1]楊光.導(dǎo)游業(yè)務(wù)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007.
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關(guān)鍵詞：高職日語教學(xué) 學(xué)習(xí)狀況 問題 措施
近年來，隨著時代的飛躍發(fā)展，科學(xué)不斷地進步，國際合作日益頻繁，我國與他國的交往也與日俱增。根據(jù)時代的需求，在我國，外語學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視。特別是我國的近鄰日本，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)比較發(fā)達的國家，而且在文化發(fā)展史上和我國又有著極為密切的關(guān)系，同我國經(jīng)濟貿(mào)易、學(xué)術(shù)交流等往來更為頻繁。所以，在高職院校里開設(shè)日語課程課的重要性也越來越凸現(xiàn)出來，同時也對高職院校日語教學(xué)提出了更高的要求。
我院在大學(xué)二年級開始開設(shè)日語課程。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，零起點學(xué)生知識的掌握往往不夠扎實，尤其是他們的日語聽、說能力問題更是突出。筆者分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并在教學(xué)中采取了相應(yīng)的措施，來提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目的。
一、日語教學(xué)中存在的問題
語言的四項基本技能聽、說、讀、寫在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中起著不同的作用，要求學(xué)生掌握的程度也不一樣。一般來說，寫的能力培養(yǎng)相對來說比較容易，但是與人交流能力的培養(yǎng)則較為困難。為什么會這樣呢？我們從教師和學(xué)生兩個角度來分析這個問題。
1.從教師的角度分析
不當?shù)慕虒W(xué)語言形成了學(xué)生日語聽說能力培養(yǎng)的障礙。在非自然語言環(huán)境情況下，學(xué)生在課堂上聽的能力的訓(xùn)練主要依賴于教師的說。從零起點開始接觸日語的學(xué)生受詞匯量所限，在全日語式教學(xué)課堂上存在一定的接受困難。因此，在初級階段教師大多用中文進行講解，除舉例和練習(xí)外，在課堂上日語的使用頻率也較低，這種方式雖然能使學(xué)生盡快理解和明確知識點，卻大大減少了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練機會。
2.從學(xué)生的角度分析
在日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在授課中滲透提高日語水平的重要性；教師以身作則，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，使日語生的水平得到提高，為學(xué)生進入社會與人進行語言交流打下良好基礎(chǔ)。但是，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了學(xué)生日語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率起到了至關(guān)重要的作用。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時的不良習(xí)慣，總結(jié)起來有以下幾項：
（1）詞匯量不足，欠缺復(fù)習(xí)
對于零起點的學(xué)生來說，詞匯量的積累直接影響日語的學(xué)習(xí)效率。眾所周知，日語句型是固定的，重要的是詞匯的掌握程度。詞匯的積累不是一蹴而就的，而是在學(xué)習(xí)和不斷的鞏固復(fù)習(xí)當中逐步掌握的。這就要求學(xué)習(xí)者平時付出大量的時間用于背誦單詞，不斷根據(jù)不同句型造句子或翻譯句子，才能達到真正的掌握和應(yīng)用常見詞匯。但是，由于背誦相對來說是比較枯燥的工作，大部分學(xué)生都不喜歡去做，這就給他們今后的日語學(xué)習(xí)造成了難以逾越的障礙。
（2）聽說訓(xùn)練不夠，羞于開口
剛學(xué)日語時大部分學(xué)生通常習(xí)慣把日語與漢語進行比較，怕自己說出的語音、語調(diào)成其他同學(xué)們的笑話而不敢大膽地說；而另一部分學(xué)生認為學(xué)日語還沒達到一定程度不具備說的條件，從而放棄了張口的機會，也就等于放棄了最好的會話練習(xí)機會。不管學(xué)什么語言一定要爽快地說出來，說出來才是你的東西，心里想的和說的完全是不一樣的性質(zhì)。
（3）沒有長時間堅持學(xué)習(xí)，缺乏恒心
中國有句古話：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！币簿褪钦f，老師教給你的是經(jīng)驗和方法，真正的修煉靠自己的努力去爭取。無論學(xué)習(xí)什么知識，毅力和恒心都是最重要的。有的學(xué)生嘗試過各種各樣的學(xué)習(xí)方法，但從來都沒堅持到底，三天打魚兩天曬網(wǎng)，學(xué)不到東西是必然的。
二、改進措施
“興趣是最好的老師”。如何在教學(xué)中維持學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生由“為學(xué)而學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)而學(xué)”是日語教學(xué)中必須探討的一個問題。高職院校日語教學(xué)的重點不是力求把知識表達清楚，而應(yīng)該著重訓(xùn)練和提高學(xué)生的拓展能力，組織實踐、知識和理論緊密結(jié)合的一體化教學(xué)。當然，要實現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，教師首先要對日語課程進行精心設(shè)計。日語課程設(shè)計應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心，每一節(jié)課都應(yīng)該有明確的能力目標和知識目標并難易程度適度。具體說來，高職院校的日語教師在課堂上應(yīng)該注意以下幾點：
1.師生之間用日語進行交流
初級日語的前幾課語法較為簡單，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而進行模仿。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，教師在適當?shù)陌鍟蜕眢w語言以及在課堂的大部分環(huán)節(jié)中即使全部使用適當?shù)娜照Z，學(xué)生也是可以理解和明白的，學(xué)生的反應(yīng)也更為積極。首先，傳統(tǒng)的授課方式大多以單詞和語法的講解為開端；其次，為課文的閱讀和理解；最后，為課后練習(xí)以及知識點的檢驗。我在課堂上對以上模式以及時間的分配進行了相應(yīng)的調(diào)整。首先，在開始的環(huán)節(jié)不急于講解單詞和語法，而是以提問形式與學(xué)生對話，在遇到生詞時，邊說邊在黑板上寫下來，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上不斷變換詞匯，不斷進行師生和學(xué)生間的會話，從聽和說方面兩方面刺激學(xué)生。其次，再用漢語對知識點和重點進行簡潔的說明和確認。在進行替換練習(xí)時，盡量使學(xué)生不要對著書本，盡量減少板書。一方面，這樣可以不斷刺激學(xué)生對知識點和生詞的聽的反應(yīng)能力，加深印象；另一方面，也可以使學(xué)生從會看、會讀過渡到會說。在時間的分配上，以語法講解為輔，盡量使日語的聽和說訓(xùn)練貫穿整個課堂。更多地使用日語教學(xué)，除了能夠提高學(xué)生的注意力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的模仿力之外，也大大增強了師生間的互動，更好地活躍了課堂氣氛。
2.消除學(xué)生不安情緒，樹立其自信心
鐘道隆教授曾經(jīng)提出過“聽、寫、說、背、想”五字并舉的學(xué)習(xí)方法，我再加上一個字，就是“用”。語言的實踐性很強，如果只學(xué)不用，就永遠也學(xué)不好。我們學(xué)語言的目的就是為了應(yīng)用，要學(xué)會在用中學(xué)習(xí)，這樣才能提高興趣，達到好的學(xué)習(xí)效果。在一切有機會用的場合下“用”，在實踐中去磨練，才是提高能力的最有效方法。但在教學(xué)中我察覺到，大部分的日語生在課堂上都會有緊張情緒，很多同學(xué)只會“閉門造車”，卻沒有“用”的膽量，怕丟人。
因此，上課時我多用鼓勵性的語言來增強學(xué)生的自信心。告訴他們，“學(xué)外語就要‘臉皮厚’，誰丟人丟得越多，進步才會越快。從沒丟過人的人，要么學(xué)不到真本領(lǐng)，要么最后丟大人?！币怨膭钏麄兌喟l(fā)言。同時，對學(xué)生聽不懂的地方要耐心講解，頻繁的糾正音調(diào)，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要適時地予以糾正，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除他們的不安情緒，樹立他們的自信心。
3.擴充課堂知識，導(dǎo)入外部信息，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性
高職高專院校日語教學(xué)的目的，是使學(xué)生掌握日語語言并使用日語進行交際，在交流過程中不僅有良好的日語語言知識和必備的商務(wù)知識外，不容忽視隱含在日本語言中的大和民族文化背景知識。由于高職院校的日語生接觸日本文化的機會很少，往往通過日劇、動漫等來了解日本，并對現(xiàn)代日本社會和日本人的生活方式、想法等方面更感興趣。因此，在教學(xué)中適當?shù)貙?dǎo)入相關(guān)的知識信息來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)到的知識應(yīng)用于日常生活和工作，更容易使他們產(chǎn)生成就感，使學(xué)生擴大和加深對日本的了解。
當今我國的日語教育正處速發(fā)展的階段，日語教學(xué)要堅持“以人為本”的工作方針，充分發(fā)揮每位日語教師的積極性和探究性，盡最大限度挖掘和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高和完善各專業(yè)日語生的跨文化交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂、找到自信，為學(xué)生的今后發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：微信平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 綜合日語
中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0159-02
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域研究和實踐帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，隨著社交媒體技術(shù)的發(fā)展，微信也成為熱門的社交軟件之一，微信公眾號憑借它便捷的操作、高時效的交流、豐富的內(nèi)容推送，有利于學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，符合當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受大學(xué)生的喜愛。在綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革中，充分利用微信這一平臺，利用“日語學(xué)習(xí)”“滬江日語”“人民中國”“日語家園”“日語港”等日語類微信公眾平臺是解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的一條途徑。
1 微信公眾平臺的日語資源介紹
在當前網(wǎng)絡(luò)與掌上移動設(shè)備普及的環(huán)境下，不需要占用手機存儲和運行空間的微信公眾平臺，作為一個即時通訊工具、一個方便的傳播平臺以及其良好的用戶體驗，為日語學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流內(nèi)容，它們涵蓋了從發(fā)音、語法、聽力、翻譯、新聞、文化、考試資訊到動漫、時尚、藝術(shù)、旅行、求職應(yīng)聘等多個方面的知識。比如“日語學(xué)習(xí)”微信公眾平臺專注于日語語言學(xué)習(xí)與研究，致力于幫助中國的學(xué)習(xí)者了解日本文化、時尚、藝術(shù)等領(lǐng)域；日語翻譯微信公眾號“早道日語”每天更新精彩文章、語音，直播公開課等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨時隨地免費學(xué)日語；“日語每天學(xué)”微信公眾平臺每天教你一句日語，默默提升你的日語能力；“滬江日語”微信公眾平臺專業(yè)致力于日語教育研究，定期推送原創(chuàng)高質(zhì)量的日語學(xué)習(xí)資料，為日語學(xué)習(xí)者助力，其下屬的滬江小D日語每天為學(xué)生提供日語口語、語法、詞匯、俗語、慣用語等豐富的日語學(xué)習(xí)內(nèi)容，滬江日語留學(xué)為學(xué)生推薦最新的留學(xué)資訊、留學(xué)專題及公開課，并提供全方位的申請指導(dǎo)；“人民中國”微信公眾平臺雖然是向日本讀者深度介紹中國的歷史、文化、經(jīng)濟、民風(fēng)民俗等，但是也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺；除此之外，人民網(wǎng)日語版、日語學(xué)習(xí)視頻、日系推理小說、日語幫、芥末日語、CRI日語頻道、日語村、明王道日語、日語港、微日語、加納每日日語等微信公眾平臺都各具優(yōu)勢，從熱點詞匯、聽力、翻譯、文學(xué)介紹、朗誦等各個方面來全方位地介紹日本以及日本社會文化，并開展日語學(xué)習(xí)。在這里面當然也存在良莠不齊的情況，學(xué)生在使用的時候要注意取舍，不在多而在于精。這些蘊含內(nèi)容豐富的微信公眾平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合日語課程中的應(yīng)用提供了豐富的線上資源。
2 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析
2.1 微信的普及
根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億人，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達6.56億人，并且網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備進一步向移動端集中，在線教育用戶規(guī)模突破1億。此外，在線教育領(lǐng)域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務(wù)朝著多樣化方向發(fā)展，同時移動教育提供的個性化學(xué)習(xí)場景以及移動設(shè)備觸感、語音輸出等功能性優(yōu)勢，促使其成為在線教育主流。由于信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為當代大學(xué)生人手一部的通訊工具，而微信公眾平臺的使用恰恰僅需要一部智能手機和暢通的網(wǎng)絡(luò)即可。微信公眾平臺憑借其強大的溝通、交流優(yōu)勢，幾乎每一位同學(xué)的手機端均裝有微信客戶端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建設(shè)以及無線局域網(wǎng)的覆蓋，使得利用微信進行綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施成為可能。
2.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要在課下通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等進行，而且為加深學(xué)生對某個知識點的理解，需要同學(xué)與同學(xué)之間、教師與同學(xué)之間進行相關(guān)討論、互動等。微信可以實時發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以有效促進相互之間的溝通與實時交流，這些功能，恰好能滿足上述要求，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到較大的提高。同時教師也可根和學(xué)生互動而得到的反饋信息，掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，更好地把握教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，也可以建立微信群來輔助教學(xué)，教師可以不定期地推送一些與授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙地將教學(xué)和學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。另外，基于日語微信公眾平臺豐富的資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，選擇合適的模塊，在課堂上使用，也可以作為課外資源，作為補充材料加以利用，不斷提高學(xué)生的參與熱情，深化“知識內(nèi)化”的過程。因此，可將微信應(yīng)用到綜合日語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。
3 基于微信平臺的綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂實踐
在對微信功能、微信公眾平臺的優(yōu)缺點及翻轉(zhuǎn)課堂所需線上資源、翻轉(zhuǎn)課堂模式深入分析的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試創(chuàng)建專門的公眾號、微信群，也可以讓學(xué)生自主組成微信交流學(xué)習(xí)群。通過這些微信群、微信公眾平臺，向?qū)W生發(fā)送綜合日語課程的教學(xué)目標、教案、教學(xué)重點及教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以根據(jù)要講解的內(nèi)容進行錄制，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情景，供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，了解并解答學(xué)生提出的問題，并給予學(xué)生指導(dǎo)并及時對教學(xué)效果進行總結(jié)、反饋等。具體步驟如下。
（1）確立教學(xué)目的、教學(xué)重點難點，制定教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)每一節(jié)新課之前將詳細的教學(xué)目標、教學(xué)難點重點上傳到微信公眾平臺，讓學(xué)生清楚每一課時具體的課堂活動、教學(xué)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)提前做好準備。將本應(yīng)該是老師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成教學(xué)目標、任務(wù)的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)背景文化的學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。綜合日語從第三學(xué)期開始，基本上每一課都是蘊含著相關(guān)的背景知識，還涉及各種文體及社會問題，教師可以通過微信公眾號引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景文化，有助于幫助學(xué)生理解課文以及課文背后所隱含的文化背景。（2）監(jiān)控課堂活動實施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換了課堂角色，學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，教師的作用減弱，由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到輔助地位，只是答疑、點評，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。這些可以通過微信一對一或者微信群進行。組織小組協(xié)作、討論以及成果展示與評價。但是每次學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)成果進行展示及評價課堂教學(xué)效果。這樣通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論兩次知識的內(nèi)化過程，能提高學(xué)生對所學(xué)語言知識的掌握程度。學(xué)生的成果展示也可以保存到微信公眾平臺，為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的借鑒資源。（3）課后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反饋、評價，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行反思、總結(jié)，并能得到提升。綜合日語的學(xué)習(xí)僅通過課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，因此需要學(xué)生在課前、課后不斷學(xué)習(xí)，同時教師還應(yīng)跟蹤學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過微信公眾平臺給學(xué)生提供資源，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
4 結(jié)語
文章著重介紹了微信公眾號日語資源的基本情況、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析、基于微信平臺的綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂實踐，可以看出微信平臺能很好地滿足綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂需求。作為教師應(yīng)加深對微信、微信公眾平臺相關(guān)功能的了解與學(xué)習(xí)，積極利用微信平臺實施綜合日語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，為學(xué)生搭建起移動學(xué)習(xí)平臺，不斷優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)水平與教學(xué)效果，提高學(xué)生的日語水平。學(xué)生也應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，積極主動地通過微信公眾平臺等線上資源進行學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合能力。
參考文獻
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