發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課程設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1微課程的定義
現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國外對微課程的研究主要集中在中小學課堂教學、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國內(nèi)對微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學習”模式；上海師范大學的黎加厚教授認為，“微課程”是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學目標、內(nèi)容短小、能集中說明一個問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進行了改造與完善，用微課程來進行教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。為推廣微課理念，促進互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國微課大賽”，以推動全國教育現(xiàn)代化的進一步發(fā)展。結(jié)合各學者對微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應現(xiàn)代快節(jié)奏社會微型移動學習和碎片化學習、圍繞某個教學主題精心設計的不長于10分鐘的視頻課程。
1.2微課程的特點
第一，播放時間短。相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程50分鐘左右的視頻時間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學習者的注意力，提高學習者的學習效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學中某個知識點或教學主題的學與教的活動。由于播放每節(jié)微課程的時間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學習。微課程具有相對獨立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡傳輸?shù)牧髅襟w格式。學習者利手機、Ipad等移動設備就可以隨時隨地進行學習，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學習的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時間短，存貯容量相對小，傳輸時間快，更適合數(shù)字時代的網(wǎng)絡化個性學習。在競爭日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會中，大部分網(wǎng)絡學習者很難抽出大量的時間用于集中連續(xù)的學習，因此對網(wǎng)絡資源學習的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時間進行學習和靈活多樣的學習方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對獨立的、主題集中的微型學習資源，可在計算機或手持移動終端運行，正好可以滿足學習者的這種學習需求。因此，作為網(wǎng)絡教育機構(gòu)，為了提高學員學習效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡教育的教學中，推廣微課程教學改革，建設能滿足學習者實際需求的網(wǎng)絡教育資源。
2網(wǎng)絡教育中微課程的設計思路
2.1網(wǎng)絡教育中微課程的設計原則
2.1.1學習者中心原則網(wǎng)絡微課程的設計要以學習者為中心?？紤]到學習者的學習習慣和特點，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯(lián)系教學目標與內(nèi)容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調(diào)動學習者的興趣和注意力，讓學習者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡教育機構(gòu)可以對原有的網(wǎng)絡課程進行整改或重新設計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。
2.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網(wǎng)絡學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設計要讓學習者在較短的時間內(nèi)進行高效地學習。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學習者的有意注意時間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時間的長短應由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。
2.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設計。微課程的教學設計和網(wǎng)絡課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。
2.1.4非統(tǒng)一性原則不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來設計規(guī)劃。比如語文類課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現(xiàn)形式相對比較單一。
2.2網(wǎng)絡教育中微課程的設計流程網(wǎng)絡教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務。在設計時，可以在遵循上述設計原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內(nèi)容，進行微課程的教學設計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學支持資源，具體見圖1。
3網(wǎng)絡教育中微課程的設計案例
3.1需求分析基于網(wǎng)絡教育的微課程的學習對象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續(xù)長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。
3.2微課程教學內(nèi)容的設計
3.2.1明確教學目標將微課程引入到網(wǎng)絡教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構(gòu)建終身學習體系，這是微課程教學設計的總體目標。具體到每節(jié)微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節(jié)微課程，然后對每一節(jié)微課程設計知識點的教學目標，使學生明確學習任務和目標。由于每門課程按微課程進行設計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設計》課程為例進行微課程設計的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。
3.2.2明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應的教學內(nèi)容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡教育中網(wǎng)絡教育機構(gòu)的課程設置層次要求和學習者的學習需求、任務和個性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網(wǎng)絡課程的整改，則可以把重點放在教學內(nèi)容的細分階段。如《C語言程序設計》課程，整個教學內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內(nèi)容。結(jié)合學科知識的科學性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡環(huán)境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內(nèi)容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構(gòu)成一節(jié)微課程。
3.3選擇相應的媒體，進行微課程的開發(fā)
3.3.1根據(jù)微課程的學科特點和不同類別的知識特點選擇相應的媒體
將選擇好的微課程教學內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結(jié)合不同學科的特點、教學目標，創(chuàng)設相關(guān)度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時，不同學科、不同類別的教學內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡技術(shù)及便攜移動終端設備的環(huán)境和實現(xiàn)的條件。
3.3.2微課程的開發(fā)
基于網(wǎng)絡教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內(nèi)容經(jīng)過細分設計后，就可以借助一定的軟件進行開發(fā)了。對于立足于網(wǎng)絡教育機構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來出現(xiàn)的基于手機等移動設備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優(yōu)勢。基于手機開發(fā)微課程將會是微課程發(fā)展的必然趨勢?！禖語言程序設計》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
3.4其他教學支持
每個微課程都有一套完整的教學設計，從整體來看，還應輔以其他教學支持服務，這也是微課程設計完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學設計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內(nèi)容。因為基于網(wǎng)絡教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學習資源太過零碎，故應有關(guān)相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節(jié)知識模塊里。教學支持服務應該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關(guān)的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網(wǎng)站支撐，這點網(wǎng)絡教育機構(gòu)原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調(diào)。圖5微課程部分教學支持資源
4結(jié)論
[關(guān)鍵詞]空間設計 手繪課程 定位
中圖分類號：J2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0247-01
從建筑設計誕生的時刻起，徒手繪制圖紙便成為了所有空間設計相關(guān)專業(yè)重要的（甚或曾經(jīng)是唯一的）表現(xiàn)手段，它以表達設計意圖為根本目的，通過傳統(tǒng)繪圖媒介，如紙、水彩、水粉等工具，繪制逼真的效果圖，以期趨近于真實的表現(xiàn)設計師的設計構(gòu)想，具體包括了空間場景中的色調(diào)，相關(guān)構(gòu)成元素的材料與質(zhì)地，科學的空間透視關(guān)系，以及符合真實世界的尺度比例關(guān)系等等，最終，滿足空間功能使用者對完整空間設計的視覺觀看。
隨著時代的發(fā)展，多媒體與影視動畫技術(shù)成為了當今時代空間設計表達的新興工具與媒介，如本世紀初，計算機硬件與軟件設備的不斷更新，計算機空間設計表現(xiàn)進入了井噴式的階段，硬件日新月異的升級，3dmax，Photoshop vray，SU，liumion等制圖軟件的逐次換代，致使更加真實、快速與易于修改的計算機制圖在空間表現(xiàn)中占據(jù)了越來越重要的地位，并有取代手繪制圖的趨勢。面對著如此現(xiàn)狀，手繪在專業(yè)體系中應處于何種位置成為了亟需考慮與解決的問題?，F(xiàn)階段的手繪課程較多的停留在傳統(tǒng)審美范疇，仍以如畫性表達為其根本目的，無論是室內(nèi)還是室外、景觀“表達出一幅美的場景”都是難以改變的宗旨，雖有快速表現(xiàn)或是新興材料與技法的引入，表達如畫性方向從沒有改變，正如二十世紀五十年代興起的環(huán)境美學所對如畫性提出的質(zhì)疑，二維畫面的如畫性在很大程度上削弱了對三維空間本質(zhì)屬性的整體理解與認識，過度的色、形、質(zhì)的表達掩蓋了對空間與功能獲得真實與更為貼切的感受與體驗，從而使空間設計過程陷入惡性循環(huán)。
此外，手繪是設計師進行靈感表達與設計思考時的方案推敲工具，體現(xiàn)了設計師個人的思想軌跡與設計能力，手繪亦是設計師與甲方、同行、助手和制圖人員之間溝通的工具，這些功能都反映了手繪與人的精神領(lǐng)域活動的緊密關(guān)系，可以說，手繪乃是思想與靈感的外化與物化。針對這一點，現(xiàn)階段存在的問題是急功近利的想法成為了主導手繪學習的重要障礙，在以研究生考試或“簡化型”設計（泛指不以使用功能的特殊性、個性研究為目的的設計類型，此種設計多為一案多用式或借鑒式）表現(xiàn)為功利性目的的驅(qū)使下，為了立竿見影的得到效果，一種快餐式的“手繪模式”已經(jīng)在廣大空間設計類學生中產(chǎn)生了非常廣泛的影響，并形成了經(jīng)濟化的商業(yè)運作鏈條，從繪制形式、用筆工具、線條造型、透視技法、構(gòu)圖位置等全方位的以訂制和模式化的手段灌輸給了近6、7屆的學生，此種大面積、廣泛的教育模式的擴張，雖能在較短時間內(nèi)顯現(xiàn)出效果，但從長遠來看仍然孕育著惡性循環(huán)的結(jié)果，放眼看去，成千上萬的學生繪制著同樣的樹形、人物、配景，同樣的筆觸，同樣的著色體系，同樣的空間形態(tài)與構(gòu)成元素……不僅抹殺了個體的創(chuàng)造性力，長時間的積累之后，勢必使學生無意識的接收了錯誤的、非藝術(shù)的學習、思維模式，這對于中國設計行業(yè)整體的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化能力將是一場滅頂之災。對快餐式手繪教育另一個重要的“推動”因素是此種負面力量已經(jīng)滲透進了空間設計教育體系，某些教師甚或是已經(jīng)成為了此種模式的犧牲品，在其從業(yè)歷程中，所有工作以能夠快速見效為重心，日常生活中不注重個人審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)水平及繪畫表現(xiàn)能力的進一步提高，快餐式的世界觀決定了其生活、工作過程、目的的方方面面，因此，勢必在講授手繪表現(xiàn)課程中選擇了“快速見效”的表現(xiàn)方式，無形中本應該成為高質(zhì)量、精英化的教育的重地，反倒成為了推動快餐文化的另一股重要力量。
總的來說，快餐式的手繪模式是本文所反對的，此模式已是當下空間設計領(lǐng)域手繪課程存在的重要問題與阻礙力量，已經(jīng)對設計團隊整體的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了嚴重的負面影響，因為，快餐式的便利性使集體的創(chuàng)意能力產(chǎn)生了懈怠，整體空間設計教育行業(yè)不僅應給予高度重視，更應該因勢利導，以身作則，對現(xiàn)狀進行及時與適度的調(diào)適和扭轉(zhuǎn)。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
2006年，電子科技大學羅小蓉老師強調(diào)將教師的理論教學、實驗教學與學生的自主學習相結(jié)合的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)動手能力，提高教學效果。電子科技大學中山學院陳卉2016年提出“微電子器件”實驗教學改革與探索。2012年，哈爾濱工業(yè)大學王蔚提出從課堂教學與實踐教學整合角度出發(fā)，將“微電子工藝”課程的教學模式、內(nèi)容、教材等將課堂、實驗、實習3種不同教學形式作為一個課程模塊穿插講授，理論與實踐彼此相互促進，編寫教材，進行初步實施及評價，獲得學生和微電子課程群其他課程主講教師的肯定，評教結(jié)果為“A+”。2010年，華南理工大學廖榮提出微電子工藝實習教學改革探索。加快發(fā)展我國微電子產(chǎn)業(yè)成為刻不容緩的大事。高校必須為民族微電子產(chǎn)業(yè)做出貢獻，讓學生在校期間熟悉雙極型和MOS集成電路的制造工藝流程，了解集成電路的新工藝和新技術(shù)，為學生畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
二、具體實施方案
1.課堂理論教學及學生學習效果實施標準建設。根據(jù)“微電子工藝學”知識點較多且抽象、工藝流程復雜等特點，教師在課堂教學中要重視與學生的互動，強調(diào)學生的自主學習能力培養(yǎng)，將講解為主體改變?yōu)橹v解——學習雙主體。方法如下：首先，精簡講授時間，增加課堂討論環(huán)節(jié)，給出課堂討論結(jié)果的評價標準。對于“微電子工藝學”難度較大、實踐性較強的專業(yè)核心課，學生獨立思考尤其重要。增加課堂討論環(huán)節(jié)是讓學生獨立思考的最好方法，但會減少理論課的時間，需要建立以下實施方案：①每堂課都要仔細設計該課主題，明確重難點，精簡講授時間；②合理設計和安排思考題和討論題的內(nèi)容以及實施方法；③合理設計和安排討論效果的評價標準，激發(fā)學生學習積極性。其次，增加教學專題的seminar，采用案例教學方法，使學生不僅能理解基本理論，同時能結(jié)合應用，學會基本、常用的微電子器件工藝制造方法。2.習題試題庫建設及理論考核標準。課堂練習題和思考題題庫建設。根據(jù)該門課的特點，合理設計和安排本課主題下的思考題和練習題，使課堂教學有條不紊地進行。調(diào)動學生積極性，循序漸進地接受知識，提出問題、分析問題。目前，我校沒有完善的“微電子工藝學”考試試題庫。本項目擬根據(jù)國內(nèi)外研究成果，結(jié)合我校實際和教學大綱編寫試題庫，使具有不同題型、不重復題目的試卷達10套以上。具體理論考核標準：測試項目一：課堂表現(xiàn)考核、考核內(nèi)容、課堂表現(xiàn)情況；考核形式：以第一次形成性考核的條件及學生在課堂的表現(xiàn)為基礎(chǔ)進行，主要內(nèi)容為課堂回答問題、專題討論、口試等?？己藭r期：課程結(jié)束為周期。測試項目二：作業(yè)考核，包括平時作業(yè)考核和登錄網(wǎng)絡教學平臺進行學習的考核兩部分；登錄網(wǎng)絡教學平臺進行學習的考核。測試項目三：課堂卷面考核內(nèi)容：課程大綱要求掌握的內(nèi)容；考核形式：抽取題庫中的試題進行卷面考試；考核時期：課程教學的最后兩節(jié)課。3.實踐教學實施標準與實驗教學改革。本項目擬對實驗教學內(nèi)容進行改革，制定實施和測試標準。進一步調(diào)整實驗課程方案，安排一次對新工藝和新技術(shù)的調(diào)查研究和一周的器件工藝流程仿真的課程設計。根據(jù)實驗課程設置目標，編制“微電子工藝學課程設計指導書”，制定具體的實施方案和評價方案。擬設置的工藝設計的具體內(nèi)容：利用器件仿真軟件Medici和工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT新結(jié)構(gòu)的器件和工藝仿真設計，以匯報、答辯且最終以論文的形式提交。實驗目的：學會利用模擬工具觀察新結(jié)構(gòu)的基本特性；通過實驗設計掌握器件的工藝流程；在設計過程中體會設計器件結(jié)構(gòu)的各個參數(shù)的折中關(guān)系和流程的煩瑣性，初步建立工藝設計的思維。實踐教學內(nèi)容需要在教學的實際工作中不斷更新，根據(jù)學生情況增減內(nèi)容和調(diào)整教學大綱。實驗教學測試標準：測試項目一：集成電路的新工藝和新技術(shù)前沿調(diào)研報告?？己藘?nèi)容：對集成電路的新工藝和新技術(shù)前沿的調(diào)研?？己诵问剑喊磿r提交集成電路的新工藝和新技術(shù)前沿調(diào)研報告，字數(shù)不少于2000字。考核時期：課程結(jié)束2周內(nèi)完成。測試項目二：工藝仿真設計和小論文撰寫考核內(nèi)容：結(jié)合工藝仿真軟件Tsuprem4，完成LDMOS和IGBT系列新結(jié)構(gòu)的設計論文?？己诵问剑阂詧蟾嫘问酱疝q，最終提交LDMOS和IGBT新結(jié)構(gòu)的設計論文，字數(shù)不少于2000字。考核時期：課程結(jié)束1周內(nèi)完成。4.專業(yè)見習。學生一方面可以利用學校學院籌建中的實驗平成工藝相關(guān)實驗，如微電子工藝實驗室。主要功能是使學生初步掌握微電子器件的工作原理、工藝參數(shù)的控制方法。器件特性參數(shù)的測試分析方法、信息功能材料的制備和結(jié)構(gòu)性能測試方法。內(nèi)容涵蓋CMOS工藝，半導體材料和器件制備工藝、LTCC材料制備和封裝工藝、多芯片組件技術(shù)，MEMS傳感技術(shù)及微系統(tǒng)構(gòu)建工藝等，如微系統(tǒng)封裝與測試實驗室。該實驗平臺功能用于微系統(tǒng)封裝與測試。實驗內(nèi)容包括各種可用于微系統(tǒng)封裝的基板材料及其封裝技術(shù)研究，系統(tǒng)級封裝三維復雜結(jié)構(gòu)的電磁場、熱場分析建模、電特性、熱特性快速仿真、復雜混合信號完整性分析、電磁兼容、熱效應問題的認識和優(yōu)化處理，封裝工藝、可靠性與測試技術(shù)研究。集成電路設計實驗室：集成電路（IntegratedCircuit，IC）通過一系列特定加工工藝，將晶體管、二極管等有源器件和電阻、電容等無源器件按照一定電路互連集成在一塊半導體單晶片（如硅或砷化鎵）上，封裝在一個外殼內(nèi)，用以執(zhí)行特定電路或系統(tǒng)功能的電子器件。該實驗室平臺主要用于集成電路設計。5.完善網(wǎng)絡教學平臺建設。充分利用學校已有的網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)絡教學平臺上完成課程創(chuàng)建和內(nèi)容填充、作業(yè)功能、互動功能、閱讀資源等內(nèi)容；學生可以在課下參加討論與交流、提交與查閱作業(yè)，還可以進行一對一的答疑解惑等。本文結(jié)合微電子工藝學的理論教學、實驗教學與學生的自主學習，從課堂設計、課程考核標準、題庫建設、實驗環(huán)境建設、見習實習和網(wǎng)絡平臺建設等多方面進行課程設計。具體來說：①在課堂理論教學中，參考借鑒國內(nèi)外著名高校的實施方法，制定學生課堂表現(xiàn)的考核標準，給出如增加課堂討論、專題seminar、學生項目PPT展示的環(huán)節(jié)的具體實施建議，增加學生的參與度和學習熱情；②期末考核中，參考借鑒國內(nèi)外著名高校的教學大綱和教學重點，編寫一套能極大指導學生學習的試題庫和習題庫，打下堅實的理論基礎(chǔ)；③根據(jù)微電子行業(yè)的發(fā)展和我校實際，建立一整套合理的實驗內(nèi)容和實驗體系，使學生在有限的時間內(nèi)掌握微電子工藝學的核心技術(shù)和方法；④利用仿真軟件模擬實際工藝流程，完成CMOS以及BCD工藝設計；⑤利用網(wǎng)絡教學平臺以幫助學生鞏固已學知識，解決難題，實現(xiàn)師生互動，讓電子科學與技術(shù)專業(yè)的學生通過這門重要專業(yè)課學習，在掌握微電子基本理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上具備自主學習，獨立研究，勇于創(chuàng)新的能力，成為有一技之長的當代微電人。
作者:吳麗娟 宋月 張銀艷 雷冰 唐俊龍 謝海情 劉斯 單位:長沙理工大學
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關(guān)鍵詞：微課；計算機基礎(chǔ)；教學資源；應用研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微課概述
隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動式學習日益成為學習者新的需求，微課在此背景下產(chǎn)生，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以開放、共享為理念的開放教育資源運動所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學模式在全球范圍內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學資源，它以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時間內(nèi)記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課有別于傳統(tǒng)的教學資源主要體現(xiàn)在，微課教學過程不僅僅包含知識導入、講授，鞏固練習等教學環(huán)節(jié)更重視運用多媒體技術(shù)，融合PPT、音頻為一體，內(nèi)容精煉、主題突出，形象生動再現(xiàn)知識點。微課學習內(nèi)容的短小精悍和富有針對性也能很好的解決學習者的認知負荷問題，微課視頻及輔助學習資源總?cè)萘坑邢抟灿欣诰W(wǎng)絡傳播，特別是通過移動設備觀看。
2 微課在計算機基礎(chǔ)教學應用的可行性
作為高校公共基礎(chǔ)課《計算機應用基礎(chǔ)》課程的核心目標在于培養(yǎng)學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。由于授課學生的學習能力和原有知識積累各不相同，教師比較難兼顧個體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個體差異上有技術(shù)方面的優(yōu)勢，學生可以反復觀看微課視頻，無論學生的接受能力如何，都可以提供滿足學生所需要的學習時間，也都有充分的學習時間。這對縮小學生之間的差距，提高學生整體計算機水平，使學生能更好地適應信息時代的工作環(huán)境都是極具意義的。
計算機基礎(chǔ)課程應用操作性強，課時有限但技能點多，可以先將復雜的技能點進行科學的拆分，拆分出來小的知識技能結(jié)合具體教學活動進行系統(tǒng)化的組織與建設，制作成微課，眾多講解小知識技能的微課進而形成微課程。短小的微課視頻有利于學習者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識水平有選擇有重點地碎片化學習。
通過微課在課程的應用可以滿足學生的差異化、自主化學習的需求，體現(xiàn)了“掌握學習”的教學理念，因此計算機基礎(chǔ)教學中使用微課是可行的。
3 微課在計算基礎(chǔ)教學中的應用
微課作為一種碎片化的學習資源，在設計時要遵循認知負荷理論，以聯(lián)通主義為指導設計有效的框架，以使用者設計理論為依據(jù)設置學習路徑，引導學習者有效利用微課資源進行學習。微課教學資源是半結(jié)構(gòu)化的，在設計時應該依據(jù)拆分重構(gòu)的策略，以構(gòu)建主義為指導，伴隨著教學需求的變化、資源應用的開展、學生學習的反饋而不斷的修改完善。
3.1 教學設計
微課的教學關(guān)鍵是提升學生的學習興趣，引導學生自我進行有深度的學習才是教學的核心。在這里我們選擇“使用word進行小論文的編輯”作為此次應用的選題，一方面論文的編輯是大學生應該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過這個選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設置等技能點及掌握對論文格式規(guī)范的熟悉。在教學設計上，根據(jù)此次教W任務，設計論文編輯的微課程情境。接下來帶領(lǐng)學生熟悉小論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及格式要求，針對具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達成效果，然后操作演示整個小論文的排版過程，最后進行簡短總結(jié)。
3.2 微課視頻資源的制作
本文中微課程的學習資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學設計和學習者的思維類型進行組織來幫助學生進行知識的建構(gòu)，以問題引領(lǐng)學習路徑，以問題來推動內(nèi)容講解，有助于學生引發(fā)對所學內(nèi)容的思考進而激發(fā)學習興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學生的審美，結(jié)構(gòu)設計上有創(chuàng)意最好，更能吸引學生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時間控制在3分鐘，小張同學面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點并打開論文原稿進行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進行錄制，其中技能點介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個微課視頻不超過20分鐘。在整個錄制的過程中有幾點需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機錄像的方式，主要拍攝時畫面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準備開講后再點擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對教學視頻進行必要的剪輯和美化。
3.3 反饋與輔助資源的完善
微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前通過課程的微信教學平臺微課視頻讓學生自主學習，教學反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應注意與學習者的交流，了解學習者的疑問和需求。教師應該明確微課視頻僅僅是一種教學資源，并不是一個完整的教學，必須配套學習指導方案、練習題目、學習測試，并伴隨著學習者的需求而不斷完善。學習者通過指導方案更加有效地學習，通過練習題目進一步鞏固知識點，通過學習測試了解自己的不足，進行針對性的學習，通過這種方式可以有效復習已學的知識，達到溫故而知新，從而營造一個正循環(huán)的“微教學資源環(huán)境”。
4 結(jié)束語
通過實際課堂教學和學生技能水平測試的反饋并綜合調(diào)查問卷情況的分析，都表明微課有助于學習者理解和深化知識，提高其學習效率和自主學習能力，大多數(shù)學習者經(jīng)過反復學習能完全掌握技能點，進而驗證了微課在計算機基礎(chǔ)教學應用的可行性及實用性。微課不僅能提升學生的學習能力，教師也可以通過微課改進教學方式，在后期繼續(xù)對微課及輔助資源的設計開發(fā)并進行及時的跟進和修改，不斷的實踐和創(chuàng)新，滿足教學的需求。將微課的引入教學符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化學習的需求，給傳統(tǒng)的教學帶來了生機與活力，在微課的學習方式下學生也表現(xiàn)出積極主動的學習態(tài)度是非常可貴的。
參考文獻：
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0 引言
在當今信息化社會的大背景下，計算機已經(jīng)成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應用到各個領(lǐng)域中。對計算機技能的掌握和熟練的應用已成為信息化社會對當今大學生的最基本要求。計算機基礎(chǔ)教學作為高?；A(chǔ)教育中不可缺少的一部分內(nèi)容，其主要的教學目的就是要讓學生在學習掌握計算機相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，能夠熟練的應用計算機常用軟件，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，從而讓學生能利用計算機更好地解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。
大學計算機基礎(chǔ)是一門注重實踐操作的課程，傳統(tǒng)的教學手段單一，很難利用學生的課余時間完成對學生的課后指導。并且對計算機軟件的實踐操作在日后需要應用時很容易忘記之前學過的知識和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動形象的視頻畫面完成對某個知識點的講解。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能有效利用學生的課余時間，從而提高計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學效果。
1 大學計算機基礎(chǔ)實踐教學存在的問題
1.1 教學內(nèi)容沒有考慮學生的個性化差異
由于全國各個地區(qū)和學校的信息化教育程序的差異，學生接觸計算機的程度不同，導致剛?cè)胄５拇笠恍律挠嬎銠C水平參差不齊。有的學生對計算機的使用非常熟練，有的學生又很少接觸到計算機，甚至還有少數(shù)同學幾乎沒有使用過計算機。然而在大學計算機基礎(chǔ)的實踐教學過程中對學生教授的內(nèi)容卻是完全相同的，這種統(tǒng)一化的教學內(nèi)容，對于計算機水平較好的學生來說不能滿足他們的學習需求，對于計算機水平較差的學生又顯得難度過高，很難使學生對該課程產(chǎn)生興趣。
1.2 教學方法單一
目前，計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學多為傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上一般都是教師對知識點進行統(tǒng)一的講解和演示，再安排學生上機操作練習。由于上機時間有限，很多同學無法在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成，課后練習又沒有教師的輔導，這樣的情況會嚴重的打擊學生的學習積極性，導致教學效果差。
1.3 教學課時少
在學校教學改革的大背景下，大學計算機基礎(chǔ)課程的課時普遍減少，以我校為例，大學計算機基礎(chǔ)課程的課時由原有的60學時壓縮到現(xiàn)在的45學時，在這些課時中不僅要學習計算機的理論基礎(chǔ)知識，還要掌握常用的計算機軟件的應用和操作。由于課程的知識點較多，學生的計算機水平差距明顯，部分學生會明顯跟不上教學進度，在課后練習時又不能得到有效的指導，問題逐漸積累嚴重影響了學生的學習激情和對計算機課程的學習興趣。
如何在學時少、知識內(nèi)容多、任務重的情況下更好地組織教學內(nèi)容，如何充分利用信息技術(shù)提高計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學水平是我們面臨的嚴峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學計算機基礎(chǔ)實踐課程的實際教學過程相結(jié)合，能有效解決所面臨問題。
2 微課的特點
微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。
微課教學相對于傳統(tǒng)的課堂教學，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點。其中短小精悍是微課最主要的特點。由于最容易被接受且學習效果最好的時間是5-10分鐘，所以微課視頻的時間一般為10分鐘左右，這樣符合學生的認知特點和學習規(guī)律。其次微課授課內(nèi)容明確，主題突出、設計合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實現(xiàn)手段，講授過程多以知識點和教學主題來呈現(xiàn)，使講授內(nèi)容碎片化、點狀化，和傳統(tǒng)的課程中錯綜復雜的教學內(nèi)容相比更加精簡。最后微課基于網(wǎng)絡，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設備，有助于網(wǎng)絡的傳播與使用。微課不受時間和地點的限制，學生可以充分利用課余的時間碎片，結(jié)合課堂教學深刻地理解所學知識，提高學習效率。
3 微課在大學計算機基礎(chǔ)實踐教學中的應用
微課不是單純地將傳統(tǒng)課堂的知識內(nèi)容進行切片并加工成視頻，制作微課應以學生為中心，對教學時間和內(nèi)容進行不同于傳統(tǒng)課堂教學的安排和規(guī)劃，重新組織教學信息，精心進行教學設計，對微課教學內(nèi)容的設計要體現(xiàn)出趣味性和實用性，只有這樣才能吸引學生自主觀看和學習。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學計算機基礎(chǔ)實踐教學中的具體應用。
3.1 教學內(nèi)容選取
大學計算機基礎(chǔ)實踐課程中，使用Word進行長文檔排版是其中的一個重點也是難點。在學生日后的學習和工作中也是必須要掌握的一項技能，但是從學生后期的應用情況來看，特別是在對課程設計報告或畢業(yè)論文等長文檔的排版時，很多學生對長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規(guī)范，也非常容易出錯，如果對論文的內(nèi)容稍有改動后還會花費大量的時間去更新目錄。筆者針對這一現(xiàn)象，對我校高年級學生做了調(diào)查，大多數(shù)學生都表示大一學習完之后由于長時間沒有使用，到具體應用時對相關(guān)的知識內(nèi)容幾乎沒有太多映像。對于學生存在的問題，以學生最感興趣的畢業(yè)論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。
3.2 教學設計
根據(jù)選取的教學內(nèi)容，再結(jié)合微課的時長進行教學設計，時長控制在10分鐘以內(nèi)。
本次微課采用了場景再現(xiàn)的導入形式，微課的導入部分顯示一位學生正在使用手工錄入的形式制作畢業(yè)論文的目錄，在制作過程中發(fā)現(xiàn)這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導入方式生動形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學目的和內(nèi)容。
整個教學內(nèi)容以我校畢業(yè)論文的排版格式為案例，從分析一個完整的目錄結(jié)構(gòu)開始，讓學生清晰的認識到要制作出一份目錄，必須要先設置文檔各級標題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節(jié)符、制作不同頁碼、插入目錄等知識點，在分析相關(guān)知識點的同時再通過實例演示具體的操作過程，整個教學內(nèi)容結(jié)束后也就完成了畢業(yè)論文目錄的制作。
3.3 微課的制作
微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動靜結(jié)合的形式以更好地展示要表達的知識內(nèi)容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。
準備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關(guān)的知識點，盡量使講解的過程生動有趣。最后再將錄制好的視頻進行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。
3.4 微課的應用
微課視頻可以通過網(wǎng)絡平臺共享給學生，不僅可以作為學生課外學習的參考，也可以作為課堂資源進行引入，這樣的引入方式更容易吸引學生的注意力。微課作為視頻資源可以長期保存并且易于傳播，在課前可作為學生預習的引導，課后可輔助學生鞏固練習，即使是學生因為長時間未應用和學習而遺忘相關(guān)的知識內(nèi)容，也可以通過微課平臺進行自主學習。微課可以實現(xiàn)讓學生隨時隨地學習，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴展，應用微課教學方式能夠顯著提升學生的自主學習能力，進而提高大學計算機基礎(chǔ)實踐課程的教學效果。
（一）吉林大學珠海學院
旅游管理專業(yè)以旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求為導向，培養(yǎng)適用現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有人文素質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和社會責任，能在各類旅游相關(guān)企事業(yè)單位以及教育和研究機構(gòu)等從事經(jīng)營、管理、策劃、咨詢、服務等工作的應用型、復合型人才。旅游管理專業(yè)分為五個專業(yè)方向，國際酒店管理方向、旅行社管理及國際領(lǐng)隊、會展經(jīng)濟與管理、度假地與溫泉管理、高爾夫管理，其教學目標根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢略有差異。
（二）義守大學
義守大學觀光餐旅學院大多以學生的旅游專業(yè)核心能力出發(fā)，培育具獨立思考能力，受過人文與科技訓練，能創(chuàng)新并具有全球視野的管理人才，而后培育具有繼續(xù)研究專業(yè)領(lǐng)域的高級能力的學生為最終教學目ENTURY標。其中休閑事業(yè)管理學系強調(diào)理論與實務結(jié)合，旨在培育休閑產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、管理與營運的人才，具備休閑活動管理專業(yè)知能、休閑產(chǎn)業(yè)經(jīng)營知能、休閑產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新潛能等；餐旅管理學系重視“專業(yè)技能與實務技能兼具”及“人文素養(yǎng)及企業(yè)倫理并進”；觀光學系以培育具備全球視野的觀光管理實務專業(yè)人才為目標，課程規(guī)劃以“旅游行程規(guī)劃”和“會議展覽籌劃”二大方向為重點課程；廚藝學系著重產(chǎn)學合作。
二、人才培養(yǎng)方案
（一）吉林大學珠海學院
我國旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案依據(jù)各高校的人才輸送層次制定，吉林大學珠海學院輸送的人才主要為應用型管理專業(yè)人才，其人才培養(yǎng)方案分為以下5點：1.基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程均以“素質(zhì)、能力、實踐”為出發(fā)點和落腳點，分成三段遞進式的教育模式。同時注重培養(yǎng)雙語能力，乃至“三語”能力。2.充分利用校內(nèi)已有的模擬實訓室進行實踐教學，不斷根據(jù)專業(yè)教育需要建設新的模擬實訓室，培養(yǎng)學生動手能力、職業(yè)習慣、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等。3.積極拓展和穩(wěn)定校外實習基地，當中包括短期國外實習項目，目前已有超過30間企業(yè)成為穩(wěn)定的實習基地，未來將繼續(xù)拓展建設，尤以國外實習基地建設為目標。4.產(chǎn)學研結(jié)合，構(gòu)建校企合作平臺。同時鼓勵在職教師積極開展科研項目，帶動學生參與到科研項目中進行學習，并將資格證書考試引進學校、舉辦相關(guān)技能競賽，以提高學生的整體能力。5“.內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合，構(gòu)建多層次、多渠道的師資隊伍培養(yǎng)體系。
（二）義守大學
義守大學旅游管理專業(yè)以旅游國際化及技能專業(yè)化為人才培養(yǎng)方向，以“旅游事業(yè)服務、經(jīng)營與管理人才”為宗旨，訓練學生活動企劃與解說導覽能力。同時致力于旅游業(yè)的經(jīng)營管理服務、旅游資源的規(guī)劃與生態(tài)旅游開發(fā)及服務教育素養(yǎng)的養(yǎng)成。義守大學將人才培養(yǎng)方向分為以下4大類：1.通過學習服務相關(guān)課程，培養(yǎng)學生建立良好品格、養(yǎng)成正確的服務觀、合群能力及抗壓能力。2.通過連貫及漸進式的英語課程規(guī)劃，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的能力。同時信息課程以文字處理及應用為規(guī)劃方向。3.開設以旅游事業(yè)為核心的專業(yè)管理課程，劃設旅游業(yè)經(jīng)營、領(lǐng)隊導游人員與戶外游憩活動等課程模塊，并以培養(yǎng)學生的活動企劃與解說導覽能力為主。4.實施建教合作制度，規(guī)劃實習機會以利理論與實務相互驗證，加強專業(yè)技能。并積極輔導學生以取得專業(yè)證照，以符合職業(yè)需求。兩所高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案異同見表1：
三、教學設計
（一）吉林大學珠海學院
旅游管理系重視實踐教學對理論知識的深化作用，超過2/3的課程都設計了實踐教學環(huán)節(jié)，包括實訓室實操和校內(nèi)項目實訓和校外短期實習。同時注重學生外語能力的培養(yǎng)，除英語外開設了韓語、日語和俄語作為第二外語的選修課。除此以外，關(guān)注學生旅游管理格局觀的培養(yǎng)，聘請國內(nèi)旅游行業(yè)研究人員、企業(yè)高管等定期舉辦講座，以傳授實際工作經(jīng)驗、旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢等，有利于學生與時俱進地了解旅游業(yè)相關(guān)信息。但國際合作教學互動不多，合作的國家和院校相對較少，院校的層級也較單一。
（二）義守大學
旅游管理專業(yè)針對學生多元的職業(yè)生涯規(guī)劃作設計，讓學生在具備基礎(chǔ)旅游知識與國際語言技能的基礎(chǔ)上，強調(diào)旅游管理應有的文化、美學素養(yǎng)的學習。主要教學設計有以下5類：1.建立整合性的旅游事業(yè)管理的系統(tǒng)研究，以研究為主要導向，倡導跨系修課，結(jié)合其他相關(guān)科系，如餐旅管理學系、休閑事業(yè)管理學系的教學資源共享，培養(yǎng)全方位的旅游管理人才。2.僅開設了日語作為第二外語語種，輔以文化、美學、創(chuàng)意思考等通識課程，加強同學語言溝通能力和旅游的解說能力。3.建立永續(xù)發(fā)展及本土化的旅游資源系統(tǒng)，結(jié)合旅游事業(yè)、主管機關(guān)及學術(shù)單位，建立學術(shù)研究及實務研討合作網(wǎng)絡，聘請杰出人士舉辦專題講座，促進旅游行業(yè)與學術(shù)的合作與交流。4.建立產(chǎn)學合作機制，推展國際交換學生業(yè)務，致力于學生服務人格特質(zhì)的養(yǎng)成，提高旅游管理專業(yè)技能和學生獨立研究能力，并拓展學生旅游國際觀。5.推動個案教學計劃并加強校內(nèi)、外實習機制，并與世界各地佛光山道場合作，進行海外體驗旅游，了解世界各地民俗風情及文化，并提高學生文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃能力。義守大學不僅注重學校與企業(yè)的產(chǎn)學接軌，設計校外實習、海外實習、業(yè)界導師等多元化產(chǎn)學交流機制，還重視英、日等語言能力及國際觀的培養(yǎng)。其提供海外游學及研習、雙聯(lián)學制、交換學生等多種途徑。
四、教學方法
兩所高校均運用了多媒體教學、案例教學、情境模擬和實習教學等方法，但側(cè)重有所不同，義守大學采用情境餐廳、實習餐廳設施，進行課外情景模擬教學，重視學生動手能力的培養(yǎng)。吉林大學珠海學院重視培養(yǎng)學生的“搜商”，在大部分課程中都采用“項目驅(qū)動式”教學。隨著微課、慕課（MOOC）等公開課的盛行，吉林大學珠海學院旅游管理系積極進行課堂教學方法的探索和改革，部分課程嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”，由任課老師公布若干“小科研項目”，讓學生以小組的形式選擇“小項目”進行團隊合作調(diào)研，撰寫報告并制作匯報PPT，課堂內(nèi)匯報并參與其他小組的成績評分，老師再就其中出現(xiàn)的問題點評、總結(jié)，幫助小組優(yōu)化方案。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在課下學習，課上總結(jié)，且能鍛煉學生的口才和現(xiàn)場展示能力。
五、專業(yè)實習和畢業(yè)論文管理
吉林大學珠海學院旅游管理專業(yè)學生大一至大三在校學習理論知識，大四時進行9個月的校外實習+3個月的畢業(yè)論文撰寫。每年4月舉行旅游管理專業(yè)實習生雙選會，邀請30-40家企業(yè)對當年7月即將開始實習的大三學生進行面對面雙向選擇，提供的崗位大部分是直接面對客戶的基層崗位，少部分為行政、人事管理助理崗位。畢業(yè)論文在實習前落實到具體的教師名下，由學生選題，指導老師審核選題，一人一題，且與往年選題不得重復。選題內(nèi)容多為學生在實習過程中遇到的問題或旅游企業(yè)實際情況，應用性及針對性較強。畢業(yè)論文指導教師同時負責名下學生的實習追蹤和反饋管理，直至學生畢業(yè)。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文有一系列的管理規(guī)章制度對實習和論文撰寫過程、結(jié)果評估進行控制。義守大學的實習分為校內(nèi)實習和校外實習。校內(nèi)實習在學生大二時在學校內(nèi)部的實習餐廳進行，同時學校與旅游企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)為學生提供實習崗位進行約18周的校外實習，讓學生在上專業(yè)課程的同時能將理論應用于實際工作。學生畢業(yè)需要完成畢業(yè)專題，3人為一個小組，可選擇撰寫個案研究論文，或采用由所在系承接的項目，完成畢業(yè)專題作品。學校舉辦專題成果公開發(fā)表會，由專題評審委員會對學生專題進行評估，委員會成員由系主任、指導老師、任課老師及至少二位業(yè)界人士（或校外專家學者）組成。兩所高校在專業(yè)實習和畢業(yè)論文管理方面略有異同，吉林大學珠海學院將學生的實習主要放在大四學年，畢業(yè)論文側(cè)重鍛煉學生的數(shù)據(jù)搜集整理能力、研究分析能力，管理較系統(tǒng)、具體。而義守大學在大二時即開展了專業(yè)實習，畢業(yè)專題側(cè)重鍛煉學生團體協(xié)作能力、領(lǐng)導能力、調(diào)查能力。
六、結(jié)論
關(guān)鍵詞：Moodle平臺；開發(fā)與設計；發(fā)展趨勢
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0113-02
Moodle平臺是一款基于建構(gòu)主義教學理論的開源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學習平臺，并根據(jù)需求對其進行二次開發(fā)與設計。自從Martin Dougiamas博士于2002年1.0版本起，經(jīng)過14年的不斷發(fā)展與更新，目前已到3.13版本。根據(jù)2016年12月Moodle官方平臺（http：///sires/）顯示的數(shù)據(jù)，使用Moodle平臺的共有121029個網(wǎng)站，這些網(wǎng)站分布于232個國家，成為目前最流行的網(wǎng)絡教學平臺之一。根據(jù)相關(guān)文獻顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國內(nèi)的發(fā)展與應用也越來越廣泛，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內(nèi)容和數(shù)量兩個維度進行分析，歸納出國內(nèi)基于Moodle平臺研究的進展及為例發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究者提供一定的參考價值。
1Moodle平臺的安裝及功能介紹
Moodle傳人中國伊始，國內(nèi)研究者對其并不十分了解，所以早期關(guān)于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問題及功能介紹等方面。例如：劉新陽、王秀芳等（2006）詳細地介紹了Moodle平臺的特性及各個模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細地介紹了Moodle平臺的安裝配置方法以及Moo-dle平臺的功能特點。
2基于Moodle平臺的課程開發(fā)與設計
Moodle作為一個開源軟件，為教師和使用者提供了非常強大的二次開發(fā)功能，使用者不需要掌握高端的技術(shù)，只需要熟悉各個模塊，就可以根據(jù)自己的需求進行二次開發(fā)，所以這方面的文章非常多。鄧國民（2008）以高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)課為例，介紹Moodle環(huán)境下的課程設計原則，并對學習環(huán)境、教學活動以及教學資源等方面進行了詳細的設計。何元（2008）以《電子商務基礎(chǔ)》網(wǎng)絡課程為實例，詳細地介紹了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)過程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程研究現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了目前存在的一些問題然后以多元智能理論、活動理論為基礎(chǔ)，探討了它們在基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程設計中的作用，并設計了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程的流程，與此同時還探討了學習單元的設計方法。許仕杰（2013）結(jié)合《信息技術(shù)基礎(chǔ)》設計開發(fā)前期對學習者和課程的分析，總結(jié)了基于Moodle進行課程設計的原則，提出了Moodle平臺下的課程設計模式，并依據(jù)設計原則和模式，歸納出了高中信息技術(shù)課程設計開發(fā)的一般流程，為課程具體內(nèi)容的設計提供了依據(jù)。給出了課程內(nèi)容的設計實例，以教材中的《字處理軟件》一節(jié)為例，按照設計流程對其進行具體的設計，并將設計的結(jié)果應用于教學實踐中，通過對教學效果的分析，總結(jié)使用平臺教學的優(yōu)勢和存在的問題，為其他章節(jié)的設計提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)，教師和研究者從開始的設計課程到反思總結(jié)，通過實踐提出新的課程設計實踐模式，研究由淺入深。
3利用Moodle平臺探究網(wǎng)絡教學和學習模式
隨著研究的逐步深入，越來越多的教師和研究者開始探究新的教學模式。林軍來（2009）探究了基于Moodle平臺的協(xié)作學習環(huán)境的構(gòu)建以及實踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對其進行了課程設計、架設和實施，還做了后期調(diào)研，完成對Moodle平臺下的協(xié)作探究式課程的評價以及用戶分析。李明（2011）詳細論述了“合作-探究”教學模式的構(gòu)建過程，并提出了實施該教學模式需要遵循的教學原則和實施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設計與制作”課程實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學為例，結(jié)合多元智能理論指導課堂評估的原則，構(gòu)建具體化、實踐化的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價方案，并利用Moodle的測試、討論、互動評價與電子n案袋等功能，實現(xiàn)了對學生在線學習活動的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)課程為例，利用Moodle平臺實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學時間的在線延伸，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，重新設計課堂教學結(jié)構(gòu)，很好地提高了教學成效。張瓊（2017）以《需求價格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學習平臺對《生活中的經(jīng)濟學》這門課進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計與實踐。通過改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力，使教學效果更為效。實踐表明，多元的混合學習模式能夠有效地提高教學成效。
4利用Moodle平臺進行教師培訓
目前，教師的專業(yè)問題逐漸成為人們關(guān)注的熱點，而通過教師培訓可以有效地實現(xiàn)這一目標。劉曉峰（2007）構(gòu)建了中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓模式，并進行了一系列實證研究，提高了教師培訓的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺設計出混合式培訓教學，彌補了傳統(tǒng)培訓的缺陷，對完善“農(nóng)遠工程”中農(nóng)村中小學教師培訓有一定的價值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻研究、問卷調(diào)查等方法，借鑒美國BFR-DA項目和我國以往教師遠程培訓的經(jīng)驗，來研究國內(nèi)外遠程農(nóng)民培訓，提出了基于Moodle平臺的農(nóng)民遠程培訓新模式。通過對Moodle平臺進行二次開發(fā)和設計，實現(xiàn)了視頻直播以及視頻會議功能，還設計了農(nóng)民遠程培訓課程。馬振中等（2015）總結(jié)了目前幼師培訓教學中存在的主要問題，探討了幼師培訓平臺的設計與構(gòu)建，并結(jié)合了混合式教學，從中總結(jié)了成功的經(jīng)驗。
5起到個人知識管理的作用
教師通過個人知識管理可以達到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進行個人知識管理的必要性，以及Moodle平臺的優(yōu)勢，并比較了Wi-ki、概念圖等在個人知識管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺進行個人知識管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺為實例，從知識管理的角度，提出了一種改的學習模型，并將該模型應用于知識管理系統(tǒng)開發(fā)的實踐中刪。王文旭（2010）從知識管理的視角，對Moodle進行了深入的研究，并提出了教師個人知識管理的SECI模型。
6對Moodle功能模塊的二次開發(fā)
對Moodle平臺的功能模塊方面的研究由最初的模塊的簡單應用，到根據(jù)個人或者教學需求來寫代碼進行開發(fā)。劉平（2008）通過創(chuàng)建以及安裝HTML板塊，展示了Moodle平臺模塊的二次開發(fā)刪。許亞鋒（2009）系統(tǒng)地分析了Moodle相關(guān)技術(shù)及架構(gòu)，研究了Moo～e平臺可供二次開發(fā)的接口，最終總結(jié)出四種主要的Moodle功能模塊擴展方式，并對進行了深入的分析，最終實現(xiàn)了，需求分析中的相關(guān)功能。王新勇（2010）總結(jié)出了板塊開發(fā)的一般步驟，并根據(jù)實際需要，開發(fā)了一個具有簡單功能的板塊。李如亮（2014）介紹了Moodle系統(tǒng)中QQ登錄模塊的結(jié)構(gòu)設計和具體實現(xiàn)過程，并分析了應用的效果，同時討論了目前該模塊需要進一步改進和完善的地方倒。
1、 論文選題背景
20世紀是教育改革和學校不斷重構(gòu)的世紀。諸如有效學校研究、校本管理、學校發(fā)展計劃、學校教育質(zhì)量保證、新課程計劃實施及信息技術(shù)在教育中的應用等教育改革運動，在歐美國家及亞太地區(qū)的許多國家和地區(qū)不斷發(fā)生。60、70年代，教育管理的努力方向主要集中在教學方法、課程設計和學習輔助方面。由于效果的不明顯，使得人們開始質(zhì)疑學校在學生學習績效改進方面的能力。80年代，受工商管理科學的影響，改革的著眼點由課堂層面轉(zhuǎn)向了組織層面。90年代，學校管理改革趨于多樣化。
處在改革開放的時代，學校幾乎連續(xù)不斷的被要求改革，或在一定環(huán)境要求下試圖推行改革，然而成效卻不明顯。素質(zhì)教育的思想轟轟烈烈的搞了這么多年，仍處于了解和認可階段。能夠真正接受和貫徹落實的，可以說是微乎其微。
筆者認為之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個很重要的原因在于宏觀政策、教育改革以及科學理論到學校微觀實踐之間有一個極為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點——校長的創(chuàng)造性活動。創(chuàng)新的推行需要一個強有力的富有創(chuàng)造性的人—創(chuàng)新型校長。校長創(chuàng)新的重要性不言而喻，連接著宏觀與微觀，處在學校外部到內(nèi)部的重要節(jié)點，在學校的各項創(chuàng)新中起著統(tǒng)帥的作用，影響制約著其他各項創(chuàng)新。
就目前來說，校長創(chuàng)新的研究主要側(cè)重于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的研究，多是從靜態(tài)的角度進行描述，動態(tài)的把校長創(chuàng)新作為一個過程，研究其如何創(chuàng)新以及各階段可能會出現(xiàn)的問題的文章較少。
2、 論文的結(jié)構(gòu)框架
本文共分四個部分，前三個部分旨在對校長創(chuàng)新進行概念、過程、條件的梳理，第四部分以德育創(chuàng)新為例，簡要闡述校長創(chuàng)新在實踐中的應用，僅僅是校長創(chuàng)新的一個方面。
第一部分主要闡述了校長創(chuàng)新的內(nèi)涵、層次、要素、特性及意義，旨在增強對校長創(chuàng)新的理解。
第二部分主要闡述了校長創(chuàng)新的外部環(huán)境、內(nèi)部機制和個人要素，通過事例的引入，理論的分析，旨在提出爭取創(chuàng)新條件的可操作性建議。
第三部分主要闡述了校長創(chuàng)新的過程，及其每個階段應著力把握的問題，旨在推動校長創(chuàng)新在學校的產(chǎn)生、發(fā)展和完善。
第四部分以德育為例闡述了具體創(chuàng)新的操作，一方面是對前三部分的微弱佐證，另一方面也是為了引出其它方面如文化創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的研究。
3、 論文的研究方法
本研究屬于應用性教育科研范疇，注重針對性和可操作性，注重研究成果對實踐的指導作用。本研究又是綜合性的，涉及校長創(chuàng)新的各個方面，試圖在總結(jié)經(jīng)驗、反思過去、預測未來的基礎(chǔ)上進行理論性思考并盡可能給出可操作的建議。
根據(jù)課題研究的上述特點，在研究方法上，筆者綜合運用了文獻資料法、調(diào)查訪談法和案例研究法。為探尋從個別到一般的規(guī)律，筆者查尋了大量的文獻和網(wǎng)絡資料，分析研究了許多特色校、名優(yōu)校的辦學歷程和經(jīng)驗。為了找到校長創(chuàng)新的亮點，筆者借鑒了許多企業(yè)領(lǐng)導創(chuàng)新的做法，在充分考慮教育和學校特點的前提下，基本構(gòu)建了校長創(chuàng)新的體系。為了獲得感性方面的強烈認識，筆者多次到閘北八中訪談，劉京海校長給與了熱情的接待，他那博大的思想和行事的魄力給我留下了很深的印象。
4、論文的創(chuàng)新之處
（1）基本上構(gòu)建了一套從概念到條件到過程的校長創(chuàng)新體系。