發(fā)布時間：2023-12-07 15:43:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課在語文教學中的應用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、微課教學在高中語文課程中的應用特點
相比傳統的語文教學，微課在形式與內容上均有所不同。它以多媒體視頻作為記錄載體，將一節(jié)課或階段性課程的重點教學內容快速呈現。這對教師自身執(zhí)教水平及教學編排能力提出了更高的要求，微課視頻的傳播主要提供給學生和其他教師來觀看，便于優(yōu)化自身教學能力，或是將微課融入到教學，讓學生通過閱覽微課輔助學習。
（一）將課程重點精致呈現
微課的準備活動主要圍繞著課程內容的重點與核心來進行，經過反復挑選與編排，力求將精華內容在最短的時間內予以呈現，利用微課完成教學目標，或者輔助階段性教學。以高中語文為例，將古詩詞知識融入微課，幫助學生進一步強化對古詩詞的理解，將課堂教學濃縮到其中，并查缺補漏，將古詩詞“反襯”手法以及詩句情景與時代背景之間的關聯逐一呈現，解決學生在古詩詞學習中遇到的難點。微課教學古詩詞的好處在于，學生在獨立復習古詩詞時往往不得要領，放任學生自己去溫習古詩詞，往往得不到良好的學習效果。而語文教師將古詩詞部分的教學內容錄制成微課，利用十幾分鐘時間來幫助學生總結古詩詞要點，以具體詩詞為講解主體進行分析，協助學生運用正確的思維來解讀詩詞，舉一反三，從根本上增強課下學習的效率。僅以古詩詞學習中的“反襯手法”為例，在微課錄制過程中，重點將反襯手法進行講解，并精心挑選與之對應的詩句，用清晰的教學過程幫助學生梳理難點，充分提升了學生對古詩詞的鑒賞能力，并且有效完成了教學目標。
（二）時長短小但內容充實
盡管微課程教學在時間上并沒有嚴格的限制，但嘗試利用微課來輔助教學的語文教師通常會有效把握時間，因為如果一段教學視頻時間過長，等同于課堂教學模式，那么“微”這一要素便無法得以體現。盡管時長短小，但視頻中的教學過程始終圍繞著核心部分來進行，力求將知識點分析通透。例如在古詩詞微課中，剖析具體詩詞所運用的手法、寫作背景以及作者想要傳達的思想感情，教會大家如何舉一反三，將學習方法帶入到不同的目標客體。如果是課堂教學，語文教師必然要將一段詩詞鋪開來講解，順便復習之前所講授的內容，例如與“反襯”手法相關的“情景相生”、“寓情于景”等。而進行微課教學時，則要把語文教學當作許許多多獨立的個體，由這些獨立的教學重點內容串聯成為完整的高中語文教育體系。微課在形式上與傳統課堂教學有著明顯的區(qū)別，既可以作為課后溫習，也能夠將其視作預習前瞻，不但有效梳理了課程重點，還能夠以平和的方式以及具有信息化時代特征的方法來完善教學。
二、微課教學對高中語文課程的質量提升
微課教學打破了傳統語文教學的常規(guī)模式，只要運用得當，便可以為提升高中語文課程的質量，結合具體的教學要求，將重點充分集中，利用微課來升華語文教育價值。
（一）輕快的課程導入
微課內容時長短小，不必在參與和互動上過多花費心思，因為其不同于課堂教學，在課程內容的導入上應力求輕快，避免為了增加學生的學習興趣而舍近求遠。歡快、友愛地開場白結束后，迅速帶領學生進入到課程學習。
（二）明晰的教學線索
采用易于接受的線性化思維，不斷讓教學過程以明晰的方式體現，這是微課提升語文課程質量的關鍵途徑之一。傳統語文教學極易陷入面面俱到的困境，教師總是希望在有限的課程時間里為學生講授更多的知識，這樣便導致了語文教育內容呈蛛網狀擴散，每一個分支所延伸出的知識無窮無盡，容易偏離教學核心。而微課嚴格按照事先所完成的教學設計，盡可能讓教學線索清晰通透，在微課錄制開始之前畫好一份線性結構圖，例如對古詩詞的教學，確定以哪幾首詩為實例，引伸出這幾首詩所代表的寫作手法，讓其表達的不同思想逐一向下延伸，如“追思往事”——“借物喻人”——“感慨蹉跎”，“兵荒馬亂”——“顛沛流離”——“思念故鄉(xiāng)”等，將具體詩詞各自分析后，嘗試讓寫作手法及“情景相生”產生交叉，幫助學生尋找到這些詩詞中存在的共同點，以這些寫作手法及思想的體現方式作為知識延伸的橋梁，帶領學生舉一反三，以現有語文知識去開拓新的領域。
（三）簡潔的回顧收尾
微課教學同樣需要收尾，而有效的課堂收尾，能帶給學生余音繞梁之感，這對于提升語文教學質量同樣具有意義。微課的收尾工作，可以看作是畫龍點睛之筆，突出課程重點，將不易理解的部分重新強調，從而完成知識的歸納。因此在微課進行的過程中，教師應當合理設置一些與課程相關的問題，將一到兩個問題布置在微課教學中，發(fā)揮出提問的作用。但不宜立即點明問題的解決方法，讓教學繼續(xù)向前推進，在決定收尾時帶領學生回顧問題，與學生的思維進行對接，并結合之前的教學內容給出問題的答案。相比程序化歸納，在教學中途埋下提問的伏筆，讓學生帶著問題來學習微課，收尾時予以點明，不但能夠完成課程歸納，還可以充分提高微課給學生帶來的樂趣。
關鍵詞：微課；小學語文教學；教學情境
一、利用教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
在小學，如果教師想讓學生對語文的學習充滿興趣，樂意在自己空閑的時候學習語文知識，那么，教師就要思考自己的教學方式是否可以有效刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生學習語文的興趣。只有學生對語文學習產生了足夠大的興趣，才能使學生有意愿學習語文，自主去思考問題，提高學習語文的熱情。而且，小學生的年齡比較小，思維方式比較簡單，一般在觀察問題、思考問題方面較為直觀，對一些圖畫類型的科目比較感興趣。因此，教師在授課過程中，要結合學生的一些心理特點，利用微課的方式，把課本上文字化的抽象知識簡單明了地展示給學生，以方便學生更容易去理解課本內容與教師講解的內容。教師在授課過程中應盡可能地利用一些色彩比較亮的圖畫或者找一些學生喜歡的動畫片形象，引起學生的聽課興趣，讓學生盡可能全身心地投入到微課教學中，享受微課帶給自己的學習樂趣，享受語文的學習。例如，教師在講解《憫農》這首古詩時，可以通過自己的語言，勾畫出一個老爺爺在日頭正大的太陽底下，一滴滴的汗水往下滴，卻還是堅持耕種，利用微課將這個情境展示出來，讓學生有一種身在農田的感覺，從而深刻感受到農民的辛苦，知道以后要節(jié)約糧食、粒粒皆辛苦的道理，也對語文的學習產生興趣，愿意跟著教師的思維去思考問題、觀察問題，從而在根本上提高了學習質量。
二、利用想象力，活躍課堂氣氛
語文教學具有很悠久的歷史，從古至今在不同的領域上對語文進行了不同的研究，因此，語文教學發(fā)展到今天已經多種多樣、復雜多樣，甚至有很多語文知識并不能簡單地靠教師陳述學生就能掌握的，它需要學生有很強的領悟能力，就像一句話說的：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！币簿褪钦f，有些內容并不是書寫陳述出來的簡單意思，更深刻的意旨是言語無可傳達的。面對語文知識的這一大奧妙，教師應在授課過程中多培養(yǎng)學生的理解領悟能力，借助微課輔助教學，構建語文的知識點框架，讓學生能夠更快地融入語文內容的學習中，然后能把自己感受到的語文知識分享給其他同學，這樣，學生不僅能夠思考領悟語文知識，還活躍了課堂氣氛，使語文課堂充滿活力。小學語文有了微課的幫助，學生開闊了思維，能主動和小伙伴討論互動，能更深刻地理解語文知識，從而更有效地學習。如果這時，教師能細心地指導學生、引導學生，那么學生將會對語文有不一樣的理解。例如，教師在講《題西林壁》這首詩時，可以先讓學生知道這是蘇軾寫廬山的一首詩，讓學生知道廬山的壯觀，然后利用微課給學生展示廬山的一些圖片，讓學生對廬山進行豐富的想象，讓學生在自己的想象里感受“一覽眾山小”的感覺。
三、利用朗讀，提高學生的學習效率
在小學語文教學中，教師可以適當地讓學生去朗讀課文，因為有效合理的朗讀可以在一定程度上提高學生自身的修養(yǎng)，開闊學生的視野，增長見識，還可以凈化學生的心靈，陶冶情操，使心情保持愉快，一定時間的朗讀還可以增加學生的詞匯量，在大腦里形成一個詞庫，使學生方便靈活地運用所學到的詞匯。而且學生在朗讀課文的過程中，復習了上課時所學的知識，增加對知識點的記憶度，加深印象，學生通過朗讀，把無聲的書面知識轉化為有聲的語言知識，致使眼睛、嘴巴、耳朵、大腦共同合作一起完成朗讀，使思維變得活躍，從而更好、更有效地記住課文，掌握更多的語文知識。于永正老師曾說，語文教學所謂的“亮點”，首先應該在朗讀上。因此，在小學語文教學中，教師應該時常督促學生多朗讀，最好是能夠用普通話對課文進行流利的朗讀，在朗讀中學生會對課文的整體知識有一個較為完整的理解，同時在朗讀中培養(yǎng)了對語文學習的感情，也深深被語文的內涵所熏陶，提高自身的修養(yǎng)。教師還可以借助微課給學生提供一些經典的朗讀，使學生的朗讀更準確、標準，更深刻地理解語文課文內容里的感情，提高學生的學習效率。
隨著教育的不斷發(fā)展，語文課堂變得復雜多樣，學生的學習生活變得豐富多彩，尤其是教學在微課的幫助輔助下，學生對語文的學習充滿熱情，并全身心地投入到語文學習中，促進小學語文教學效率的有效提高。
參考文獻：
[1]賴文學.淺談小學生數學自學能力的培養(yǎng)[J].現代閱讀：教育版，2013（3）.
1.1微課的內涵
微課是一種微視頻網絡課程，依托于現代信息技術而存在。微課是指教師利用網絡視頻的優(yōu)勢，將課堂中的重點和難點通過視頻呈現出來，給學生一種耳目一新的感覺。微課教學在中職語文教學中的應用不僅提升了學生的學習興趣，還改變了傳統的教學方式和方法，提升了中職語文教學效率。由于學生在課堂中注意力集中的時間是有限的，所以微課視頻一般都比較短小，視頻通常控制在5―8分鐘為宜，視頻過長不利于學生學習重點和難點，視頻過短所教內容講解不清楚，這就要求語文教師把握好視頻錄制時間，并結合具體的教學內容，對中職學生進行教學實施。微課教學與傳統的課堂教學不同，更加注重教師和學生之間的交流和溝通，體現了學生在課堂中的主體地位，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力具有重要的現實意義。
1.2微課的特征
微課教學的主要特征是“微”，“微”主要是指教學時間短小，教學內容精悍，這樣學生能夠在有效的時間內高度集中注意力，進而提升教學效率。通常情況下，微課的教學視頻控制在8分鐘以內，教學內容以本堂課的重點和難點為主，或是針對某一個問題進行深入闡述，教給學生最快捷的方法。在微課教學中，教師不應該將微課簡單地看成普通的視頻資料，而是將微課與傳統課堂進行有效結合，然后讓學生參與其中，提升學生學習的積極性，為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍。
2微課應用于中職語文教學的必要性
2.1激發(fā)興趣，促進學生更好地學習
如今，我們生活在數字化的世界，智能手機、iPad等設備的利用率非常高，教師需要投入巨大的時間和精力激發(fā)學生的學習興趣。中職學生大多語文基礎較差，很難對枯燥的知識產生興趣。在中職語文課堂教學中，創(chuàng)設趣味的情境可以活躍教學氛圍，通過有趣的微課視頻吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，增強學習的主動性。
2.2翻轉課堂，有利于教師有效地開展教學
微課雖小，但制作微課的過程并不簡單。這需要語文教師通過對身邊的小問題進行梳理、總結、概括，反復地研究，最后制作成微課。教師要把一節(jié)課中的重點或者難點，有針對性地講清楚、講明白，并結合課前學案導學，有的放矢地指導學生課前預習或課前小組學習，從而實現課堂的翻轉。此外，很多優(yōu)秀的教師有非常豐富的教學經驗，通過微課這個平臺，能夠使這些經驗廣泛傳播，為其他一線教師提供交流的機會，也提供了教學資源，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
2.3優(yōu)化資源，有利于課程體系的建設
微課只是教學資源的一小部分，還有與課程相關的教學設計、視頻、課件、教學反思、練習測試等教學資源。微課可以通過視頻將大多數語文知識的重難點進行整合，而且學生可以不受?W習時間、學習場所的限制，反復多次地學習微課的內容，這對學生的系統、綜合學習是非常有利的。
3如何開展微課教學
3.1轉變觀念，與時俱進
根據夸美紐斯創(chuàng)立并被傳承了400多年的教學模式，我們能夠知道，教育者想教好學生，首先就要先“教”后“練”。以教師系統講授為主，充分發(fā)揮教師的主導作用。正是由于這種教學模式能夠有效提高學生的學習效率，所以被世界上很多國家采用，當然我國教師也大多采用這種教學模式。微課教學是一種新型的教學手段和教學方法。現已廣泛運用到教學過程當中。微課教學具有教學時間段、教學內容精練、教學方式簡單等特點，這些特點也都遵循了教育心理學規(guī)律。在中職語文課堂上，采用微課教學，運用直觀的圖像、視頻，以及富有感染力的音效，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。此外，在語文微課教學課堂上的教師，不再是課堂主體，而是組織者和引導者。例如，學生在中職語文微課教學中，遇到不懂的問題時，教師可以先在課堂上記錄，然后課后可以先讓學生以小組的形式討論，對于學生提出的問題，教師再進行答疑。通過這種方式，不僅能夠有效提高教學效率，還能使師生之間的關系變得更加和諧。
3.2將文學作品閱讀類內容進行整合
在語文課程中，對于文學作品閱讀類內容，教育者可以組合不同的知識點來開展微課教學，可以從作品主題思想、藝術特點、人物特點和故事情節(jié)等角度，選擇它們當中的一點來進行微課設計。例如，在講解《雷雨》時，對話個性化是本文的突出特點，為了讓學生更深入地體會人物豐富的心理情感狀態(tài)，教師可以有針對性的剪輯話劇《雷雨》的視頻片段，通過視頻中人物對話及表情、肢體的生動演繹，讓學生更直觀地感受人物復雜的心理和情感的變化，從而使學生能更準確地把握人物性格特點的豐富內涵，對文章主旨有更深入的理解。這種教學模式，雖然看上去簡單，但是卻蘊含了很多教學理念。
3.3將語言學類內容進行整合
在中職語文教學過程中，可以考慮將語言類內容進行整合，根據其中的一個知識點展開設計。例如，教師設計了微課《文言詩文閱讀理解的基本思路》，這節(jié)課的主要內容就是介紹文言詩文的內容，學生應該從特有的規(guī)律出發(fā)，尋找科學合理的思維路線，從而掌握正確的文言文思維。在進行微課的教學過程中，要求教師與學生進行互動，首先讓學生自己提出問題，然后教師再進行適當的點撥。還可以引用生活中一些常見問題，讓學生思考，然后提出自己的觀點。這樣既能夠保證學生學習語言文學的時效性，還能夠讓教師知道學生存在的問題，從而有效提高學生的學習效率，讓學生與教師之間的關系更加密切。
關鍵詞：微課資源；作文教學；開發(fā)與應用
由于信息技術高速發(fā)展，我國也開始大力推行新課改，基于此背景，逐漸產了一種全新的教學模式――微課，其逐漸在小學語文作文教學中得到充分應用。在小學語文作文教學中應用微課，有利于提升教師的教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的成長和發(fā)展。
一、微課資源在小學語文作文教學中的意義
開展小學語文作文教學一般具有一定的難度，這是因為小學生尚未建立對應用語言文字的全面認知，缺乏豐富、深刻的生活感悟。在寫作時難以結合所寫的內容產生聯想與回憶，一些是拿出經典范文、經典句型進行拼湊，一些是絞盡腦汁胡亂拼湊的。如果經常發(fā)生此類現象會削弱學生的習作興趣，會對其作文學習產出不利影響，進而影響其將來為語言文字學習奠定基礎。因此，通過開展微課教學能有效改善這種現象，這是由于微課自身就是通過圖像、視頻等方式在短時間內使學生深刻理解某一件事情，通過這一方式能使學生在學習作文中對話題展開思考和理解。同時多媒體結合了小學生的特點，容易激發(fā)其積極思考，改善對作文學習的看法和態(tài)度。所以，教師必須努力開發(fā)和應用微課資源，在該方面做出更多的努力，由于微課必須在有限的時間內完成，因而首先必須明確其教學重點，優(yōu)先突出教學的重難點。
二、微課資源在小學語文作文教學中的開發(fā)與應用分析
1.以語文教材的內容為基礎
由于新課改下小學語文教學中增加了大量優(yōu)秀的文選，因此，教師在對微課素材進行設計時，應當充分利用這些美文，在提高學生寫作能力的同時提高學生的語文素養(yǎng)。特別是教材中有較多生動的語句，對人物的動作與形態(tài)進行生動刻畫，描述其心理活動，并對環(huán)境與季節(jié)進行詳細描述。因而，教師必須總結和設計各種不同類型的素材，通過音視頻、情境與圖片加深學生的理解和認知。
2.有效營造真實的情景感受
小學教材中關于自然與人物的描寫不計其數，但是因為小學生資歷較淺，經驗不夠豐富，不能全面地感知身邊的人和事物，因而，在寫作過程中，學生的思維只能限制在傳統范圍的信息上。因此，教師必須有針對性地制作微課，全面地展開日常生活中經常出現的自然美景、季節(jié)交替等景象，使學生從另一視角了解生活與自然，感悟春天的花開、夏季的蟬鳴、秋天的落葉和寒冬的飄雪……使學生對大自然的美有更深刻的認識，顯然也包含感悟人物的特征。教師在播放這些畫面中可添加合適的音樂，充分調動學生的感官，營造真實的情景體驗，利用該種方式能使學生有身臨其境之感，使其傾向于用文字表達自己的內心情感，能有效提高學生的寫作能力。
3.加強作文微課與活動視頻的結合
在小學教育時期，學生還停留在童真愛玩的年齡階段，對戶外活動較為喜愛和好奇，同時，學校大多數注重開展校園活動。比如，小學生演講比賽、歌唱比賽等，通過豐富的形式與校園活動能提高學生的參與度，使課外活動更加多元化，增強學生的班級榮譽感，提升其團結協作能力。對于微課的制作，教師必須在教學素材中融入生活片段，以微課的形式展現學生熟悉的生活場景，提升學生的學習積極性與熱情，尤其是要重視教師對學生的正確引導，使學生將內心的想法表達出來，進而增強學生的語言組織能力。比如，在舉行拔河比賽中，教師可拍攝學生的活動現場實況，便于學生在課堂上回看當時的比賽場面，特別是觀察現場人物表情、動作以及內心的心理活動，經過仔細深入的觀察，讓學生更生動、形象地描繪現場活動。將作文微課與活動視頻有機結合，能有效地培養(yǎng)學生的觀察能力，增強作文課堂教學的趣味性，使其和學生的生活實際更貼切。通過這一和現實生活相貼近的方法，能幫助學生積累大量的寫作素材。
4.確保作文微課具有較強的互動性和適用性
教師在確定微課資源時必須和學生的實際情境與教學需求相結合，有目的、有針對性地調整微課資源，通過微課提高學生的寫作能力，在作文微課中積極促進學生之間的交流和互動。針對當前現狀而言，小學作文中缺乏足虻奈⒖巫試矗因此，教師必須做出積極努力，展開研究與探索，有效結合微課視頻與語文教學資源，同時科學搜集和整理相關的微課資源，構建微課數據庫，利用數據庫平臺強化教師間的交流和共同，進而在作文教學中充分利用微課資源，并進一步保證教學質量的提高。
對于小學語文作文教學而言，微課能促進小學生盡快加深對某件事、某方面內容的認知，提高語文作文教學的重要性。所以，教師必須對應用微課資源給予高度重視，掌握在實際教學中如何選擇和運用微課資源。
參考文獻：
摘要：識字寫字是小學語文教學的基本知識，其中，拼音更是基礎中的基礎，也是低年級小學生的學習重點。近些年來，微課作為一種新興的信息技術，被廣泛應用在實際的教學實踐中，發(fā)揮著重大作用。現如今，微課在小學語文的拼音教學中的應用也越來越廣泛，但由于起步較晚，依然存在很多問題，比如小學語文教師信息技術水平較低、部分小學教學設備比較差等，但是這些問題依然不能阻礙微課發(fā)展的步伐。下面，對如何在小學低年級的拼音教學中采用微課這一教學形式展開研究與討論，旨在為廣大語文教育工作者提供一些建議。
關鍵詞：小學低年級;語文拼音;微課教學;課前預習;課中教學;課后鞏固
一、課前預習
低年級小學生的自制力很差，尤其是他們在幼兒教育階段中是以玩樂為主，他們的學習能力比較差。很多教師在展開語文拼音教學活動之前，總是讓學生進行預習。然而，由于低年級的小學生并不了解預習的具體方法，總是漫無目的地將教材瀏覽一遍，甚至還有很多學生將教師布置的預習任務置若罔聞，將其拋之腦后，使得小學生的預習是低效甚至是無效。微課能夠很好地解決這個問題，它能夠為小學生指明預習方向，明確拼音學習的重難點知識。小學生在觀看視頻之后，可以將他們在預習中遇到的問題記錄下來，留待在課堂上與教師、同學一起解決。jqx一直是小學語文拼音教學的難點知識，很多學生在多次發(fā)音失敗之后，會漸漸喪失學習自信與興趣。因此，我準備在課堂上利用微課突破本節(jié)教學難點。因此，我提前錄制了一個為時5分鐘的教學視頻，讓學生在自己的空閑時間觀看視頻，提前預習。在視頻中，我為學生展示了母雞、氣球、西瓜等圖片，在這些圖片中標出拼音，并重點將這三個字母標為紅色。緊接著，我為學生講述了這三個聲母的發(fā)音規(guī)則，并為學生示范了這三個聲母的書寫要求。學生在課下觀看這個視頻之后，要練習這三個聲母的發(fā)音，并在四線格中進行書寫練習。大部分學生都是在自己的家中與自己的父母一起觀看視頻，因此，他們可以直接在家長的幫助下，初步學習j、q、x的拼音知識。
二、課中教學
學生在幼兒教育階段所學到的語文拼音知識十分零散，而小學教育階段要求學生能夠按照課時安排與教學計劃學習，使得很多小學生開始產生排斥心理。小學語文拼音教學相對來說比較枯燥，很難引起學生的興趣，利用微課這種形象、生動的教學方法，可以有效地將小學生的注意力集中在課堂上，使其對拼音教學活動保持興趣。因此，教師可以利用微課突破拼音教學的重難點，節(jié)省課堂教學時間，使得小學生能夠針對自己的問題展開學習。另外，微課可以將學生直接帶入到某一特定情境中，調動學生的學習積極性。在j、q、x一課中，我提前收集了學生在預習中遇到的問題，發(fā)現大多數學生不會將jqx與i進行組合，也不會帶調拼讀音節(jié)。為了解決這個問題，我也錄制了微視頻。在課堂開始之初，我?guī)е鴮W生簡單復習了拼音知識，然后便開始播放jqx與i組以及帶調拼讀音節(jié)的微視頻，指導學生學習新知識。
三、課后鞏固
微課的使用范圍十分廣泛，它不僅可以被應用在語文課堂上，還可以讓小學生在課下根據自己的實際需求展開學習。因此，教師可以指導小學生在課后利用微課鞏固拼音知識。新課改倡導小學語文教育要面向所有學生，促進每個學生的進步與發(fā)展。然而，隨著義務教育的普及愈加廣泛，使得小學語文課堂基本呈現了大班額的教學特點，這就使得教師無法兼顧所有學生，為小學語文實現讓每個小學生都能夠學到學生真正所需的拼音知識增加了難度。微課的形式十分靈活，小學生利用微課學習語文拼音，能夠切實根據自己的實際選擇相關的教學視頻。在jqx一課結束之后，我讓學生根據自己的實際情況，選擇相關微視頻，并且自主決定快進、后退、暫停、重復等，鞏固所學知識?？偠灾?，信息時代下的微課教學更符合新課改的教學，教師要利用微課指導小學生展開拼音預習學習活動，使得小學生有明確的學習方向;教師要在拼音課堂上使用微課，讓微視頻這種新奇的教學方式引起學生的興趣;教師要指導小學生在課后鞏固環(huán)節(jié)依賴微視頻，使小學語文拼音教學面向所有學生。
參考文獻：
【關鍵詞】英文影視 中職英語微課教學 應用
? 【中圖分類號】G633.41
1.背景
近年來，隨著中職教育改革的逐步推進，中職英語教育改革也勢在必行，傳統的中職英語教學模式和微博、微信、微視頻等不斷涌現的微時代越發(fā)顯得格格不入。而微課作為一種嶄新的教學方式，正日益深入到我們的日常生活和教學活動中。
當前，各級教育部門非常重視微課這種新型的教學模式，正在積極推動微課的設計、開發(fā)和應用。在此背景下，將微課與中職英語教學有機地結合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，有利于增強學生的英語應用能力和職業(yè)能力，使學生能適應未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求。
2.關于微課
2.1 什么是微課？
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
微課的核心內容是課堂教學視頻，但與該教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含在內。因此，微課不同于傳統單一的教學資源類型，而是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
2.2 微課的特點
（1）短小精悍。所謂微課，首先表現在它的時間很短，其視頻一般都在10分鐘左右。當然，它的教學內容也較少。在簡短的時間內，基于學校資源、教師能力和學生興趣，微課形成了相對獨立與完整的小規(guī)模課程。
（2）重點突出。微課只圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動，因而教學目標明確，重點突出。
（3）資源眾多。微課以課堂教學視頻為核心，但又不僅僅局限于單一的視頻材料。它是一個由眾多資源構成的立體化、多元化的資源包：可以包括教師所做的教學設計、多媒體教學課件、課程聯系、相關測試、教學評價、教學反思、多媒體素材等。
（4）隨時學習。微課的學習靈活機動。學生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時間還可以根據自己的實際需要隨時反復觀看。
3.中職英語微課與英文影視
早在1913年，著名發(fā)明家愛迪生就預言：“未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支?！彪S著多媒體技術的飛速發(fā)展，這正在部分成為現實。英文影視作為多媒體教學手段之一，已經越來越多地被應用于中職英語的日常教學。而在中職英語的微課教學中，英文影視同樣占有其一席之地。
4.應用的作用
英文影視應用于中職英語微課教學有如下作用：
（1）有利于激發(fā)學生的學習興趣
由于英文影視具有形象性、直觀性、趣味性等特點，因此將其引入中職英語微課教學中不僅能打破傳統的英語教學模式，有利于對學生聽、說、讀等方面信心的樹立，而且還可以幫助學生了解外國文化，激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂教學效率。
（2）有利于提高學生的注意力
中職學校的多數學生的英語基礎比較差，因此他們對英語缺乏學習興趣，在課堂上注意力很難集中。但另一面，多數中職學生和他們的同齡人一樣，喜歡看英文影視，尤其是歐美大片和美劇。
（3）有利于為學生提供真實的學習場景
語言的教學都需要一個具體真實的教學環(huán)境和學習場景，尤其是英語。而英文影視作為現實生活的縮影，經過編劇及導演對生活的思考進行加工塑造，使人物形象鮮明，語言通俗易懂，從而為學生提供一個真實的學習場景，使他們能很快融入其中，為他們英語技能的提高創(chuàng)造條件。
5.應用的原則
英文影視應用于中職英語微課教學應遵循以下幾條原則：
（1） 針對性原則
教師在制作微課時應根據微課的教學目的和教學內容遴選有針對性的英文影視片斷。切不可只注重激發(fā)學生學習興趣而忽略達成微課的教學目的。在截取影視片斷時應盡量選取那些既能聯系微課主題又能有利于拓展學生知識的內容。
（2） 適度性原則
微課長度有限，一般都在五到十分鐘左右。作為微課多媒體素材的英文影視應該是微課的有益補充，而不應喧賓奪主。因此英文影視片斷不宜過長，我們應該將其控制在2到3分鐘以內。對于個別非常貼近微課主題，且對其有很好拓展效果的英文影視完整視頻或者長片斷可以以資源包的形式存放在網盤里推薦學生在課外自主下載欣賞。
（3） 純正性原則
英語是一門語言學科，提高學生英語口語的純正性是每個英語教師應該努力的目標。而中職英語教學比普高英語教學更應該強調對學生口語能力的訓練，因此教師在制作微課時應盡量選取歐美原版發(fā)音的英文影視，避免使用一些發(fā)音不地道的英文影視，這樣才能使學生在學習微課時體驗到原汁原味。
6.應用的方法
（1）在語法專題的微課中使用英文影視
對于不少中職學生而言，英語語法形同天書，因此每當老師開始講解語法時，多數學生都會成為迷茫一族或瞌睡一族。其實，我們完全可以通過引入英文影視來改變這一局面。英文影視的臺詞或歌詞中蘊含著大量的可以為語法微課所用的素材。例如：Westlife的著名歌曲If I Let You Go的MV通過簡單的剪輯可以作為if引導的條件狀語從句這一節(jié)微課的素材。
在中職一年級的英語教材中有大量的情景會話內容，在制作相關內容的微課時既可以使用《走遍美國》這套經典電視視頻教材中的會話視頻作為素材，也可以到一些經典美劇中截取片斷作為素材。
（3）在日常生活主題的微課中使用英文影視
語言源于生活，服務于生活。在現行的中職英語教材中也有不少以日常生活為主題的內容。在設計這一塊內容的微課時，英文影視也可“大展拳腳”。例如：在以“購物”為主題的微課中可以截取《一個購物狂的自白》中的一些經典片段作為素材。而在以“圣誕派對”為主題的微課中則可以從《瘋狂圣誕假期》這部電影中獲取圣誕元素。
參考文獻：
① 百度百科，http：///link？url=b0bb3z6JiHlkovOLOhe-9fEZSHSYh_LEFG3GSXb_46Vflzm9ghWXUc-YMvZIIf5iwSaT7YkFqd08MO5um33Oq_
② 張莉莉.將影視資源引入中職英語教學中〔J〕.學園，2014（第31期）
一、微課概念的提出
微課的最原始形式是LeRoy A.McGrew這位美地區(qū)北愛荷華大學教授倡導的六十秒授課和T.P.Kee這位英地區(qū)納皮爾大學專家倡導的六十秒講演。于2008年的九月左右，戴維?彭羅斯（David Penrose）一位來自美地區(qū)新墨西哥州圣胡安學院教授，第一次指出了微課程的內涵，并將其運用在日常授課中，且該種觀點的中心在于老師須密切融合授課的目的與具體事項，造成更為集中的研習模式。我國學者胡鐵生于2011年時第一次指出了微課的涵義，他覺得，所謂微課是指遵循新課改規(guī)定與具體的授課現實需求，把授課的視頻當成重要媒介，老師于日常授課中重點對于特定中心點展開教和學事項時凸顯出的所有授課資源的高效融合。自2012年開始，我國教育界更加關注微課，專家教師們也對微課的內涵有了很深的了解。微課實指不大于十分鐘的有著精確目的且針對性強的微小課程，這是黎加厚的觀點。盡管現階段微課依然無一致的內涵，但是剖析現有的觀點可以得知，微課自身特有的組建部分，也就是教學資源間的合理融合、線上授課視頻、微小課件等。
二、把微課用在高職英語語音教學中的好處
（一）用時少、核心精，方便常識的理解與掌握
微課最重要的特征就是“微”且“精”。通常情況下，微課用時在五至十分鐘左右，教師需根據特定核心點實施授課。所以要求設置微課的教師需體現出精確的目的與中心思想。盡管微課用時較短，卻有著及強的獨立性、典型性及完備性，其可高效處理好授課中遇到的各種重難點。初看以為微課只是簡單的破碎化知識，實際上是把日常授課知識劃分成了很多小的模塊，經過串聯這些小的模塊，構成一道齊全的知識體系。高職學生能夠利用微課的用時少、核心精等特征，更好地理解與掌握所學語音常識。
（二）新方式、多趣點，有助于增強學習者的興趣
心理學家認為，人類若是長期保持愉悅、亢奮的形態(tài)，其大腦的思緒便會出現超乎尋常的施展，受到外界消息的速率同樣會異常靈敏。而微課教學手段能夠很好地融合文字、影像、圖片、聲音等各種不同的表現方式，在視聽等感覺上誘發(fā)學習者的興趣，營造愉悅亢奮的氣氛，令學生更加喜愛對英語語音的學習。
（三）靈活的研習時段，方便高職學生自主學習
若想更好地掌握英語語音，僅僅憑借固定時間的課堂教學是遠遠不行的，高職學生還需合理把握業(yè)余時段，采取自主學習的方式鞏固課堂上的知識并加以反復訓練。微課的出現適應了高職英語語音教學的需求，微課自身靈活研習的時段正可被高職學生用于英語語音的研習。學生們能夠于家庭、教室、寢室、閱覽室、公交車等任何地方，通過下載網絡微課程或利用無線網絡，實時在線學習?？梢哉f，微課靈活的研習時段，極大方便了高職學生利用碎片時間開展英語語音的自主學習。
三、當前情況下微課在高職英語語音教學中的應用現狀與不足
（一）太過重視微課的創(chuàng)設方式
微課在本質上是一項視頻型的表現方式，根據特定話題，對授課中的一些常識，特別是重難點之處，實施的快速短小的授課活動。微課教學并非簡單地切分正常的課程內容，而需再次編排，更好地設置，明確講授的目的并選取最適合的授課事項。微課自身有著用時少、內容精的獨特性。當前很多高職老師在設置微課英語語音教學時，太過重視微課用時少的形式，而不怎么關注微課講授知識點的選取。其中，微課的創(chuàng)設方式則更多地反映出單調性等。有的老師在語音教學時僅僅選取了文字式幻燈片手段來設置微課，卻沒有適度融合聲音、影像等資源，使微課的表現方式嚴重匱乏，同時也未能彰顯出英語語音授課的性質，難以起到鼓舞學生研習興致的目的，擾亂了高職學生通過微課實施自主性研習的成效。
（二）缺乏先進的微課創(chuàng)設科技
不可否認，同日常的英語語音授課方式相比，微課形式的教學不管在表現方式上，還是在設計思路上，均屬于新型手段。然而，此種授課法需用時少、內容精的視頻當成媒介，這樣就需要高職英語老師自身擁有更高的科技實力。經過對于現階段部分高職在設置微課英語語音教學狀況的調研發(fā)現，相當多的老師覺得創(chuàng)設出一段精彩有用的微課視頻很是繁雜，需一定的技術要求。這一硬性條件阻礙了老師設置微課的主動性，也削弱了微課本身的質量，且很多年紀偏大些的老師并沒有完全掌握此技術，在一定程度上干預了微課在高職英語語音教學中的運用。針對英語語音授課的具體內容，僅僅采取老師口頭講述的方式，而未很好地采取微課視頻、聲音、圖片及動畫效果等方式，不利于取得良好地英語語音授課效果。
（三）較為狹隘的微課設置觀念
雖然國內相當多的學者定義了微課，對此還提出不少的個人觀點，然而，仁者見仁智者見智，不同的人有著不同的想法，微課目前為止依然未形成一致的涵義。高職老師對于創(chuàng)設微課少了體系化、完整性的研習，還沒有在根本上認知微課的涵義。有的老師覺得微課用在老師的培育上更為合適，能夠起到增強老師專業(yè)常識的作用；而針對通過微課來講授英語語音，輔助高職學生學好英語，提升學生的研習主動性等缺乏足夠的認知力度。故當高職英語老師創(chuàng)設微課時，關注最多的是自身要素，而很大程度上忽視了高職學生的主體性位置，使得微課的實施未能展現出以學生為本的觀念，不利于良好授課成效的取得。通常，高職學生的英語語音常識掌握水平都是不一樣的，有好有差，參差不齊，老師若是未站在學生方位設置微課，就很難收獲良好的教學成效。
（四）缺乏系統的微課講授內容
由于高職老師對于微課不準確的認知，使得現階段高職老師僅僅考慮到英語語音授課的部分重難點來創(chuàng)設微課，講授的內容沒有關聯性與體系性。有的老師在設置英語語音教學微課時，根本不考慮教與學常識點間的聯系，按照特定的次序編排每次的微課，令高職學生難以體系化、完整化的學會英語語音常識。英語語音的研習屬于逐漸深入、按部就班的歷程，高職中開展如此無體系化的微課形式，難以促使學生更好地掌握英語語音常識，增強言語交流實力。唯有適度展開目的清晰、標準精確與體系完整的微課教學，方能有效提升高職學生的英語語音研習程度。
四、促進微課更好地應用于高職英語語音教學中的對策建議
（一）注重微課講授內容的設置和選取
現階段高職中運用微課來展開英語語音教學時，太過重視微課的創(chuàng)設方式，而不怎么關注微課講授常識的選取，阻礙微課真實成效的獲取。誘發(fā)該問題主要是因高職部分英語老師未在根本上認識微課，有著片面及主觀性。綜合前文中對微課概念提出的講解得知，微課本身是對于英語語音中的特定常識點，遵循一定的授課標準，有針對性劃分整個授課目的與內容的教學活動。其對比于日常的課堂授課，不單單在彰顯方式上有了變化，還在觀念傳達上表現出最新的思緒，運用該靈敏的授課手段，給予高職學生一種最為合適高效的學習英語語音的方式，也能夠更大意義地展示出微課自身的價值。因此高職英語老師在創(chuàng)設語音教學微課形式時，需綜合考慮高職學生真實的英語程度，更多地注重微課講授內容的設置和選取，確定授課目的，輔助高職學生克服在英語語音研習中遇到的重難點，努力符合英語語音掌握實力處于不一樣程度學生的要求，提升微課的成效。
（二）增強老師微課創(chuàng)設科技實力訓練
由于微課屬于高新科技授課手段，需對其創(chuàng)設的高職老師自身擁有一定的技術水平，但是當前相當多的高職老師并未符合這一科技要求，所以對于微課創(chuàng)設有著些許的恐懼心理。此外，在高職老師未掌握合理的微課創(chuàng)設提前下，即便他們懂得具體的授課標準與目的，選取出最適合的授課內容，沒有形象的微課彰顯方式，也是無濟于事，無法起到提升微課英語語音授課成效的作用。故需大力增強高職老師微課創(chuàng)設科技實力上的培訓。比如，高職可選聘一些知名度較高的專家以講座等形式為高職英語老師就微課設計與制作實施定期培訓，努力增強英語老師本身的微課制作水平。還可對那些需用科技力量較低的最基礎微課創(chuàng)設技巧進行宣講傳播，使高職英語老師把握住這些本質技術，便可學著自己創(chuàng)設微課視頻。此外，可適度培訓高職英語老師在微課編排思緒方面的力度，采取討論會、講座等方式，進一步提升高職英語老師創(chuàng)設微課的總體水平。唯有此，方能設置出最高效、科學的微課方式，增強高職學生英語語音學習的效果。
（三）強化宣傳力度促使老師變換觀念
我們已經知道微課是一種用時極短、內容精確、重點凸出的授課方式，其多以視頻形式展開，不僅能夠線上直接觀看，也能儲存到手機或計算機等上面，將其用在高職英語語音授課中，非常方便高職學生研習英語。而且，微課靈活的學習時段，進一步為微課拓展到高職英語語音授課中提供了機遇。在這個互聯網+的年代，已經有越來越多的教師認識到微課對于增強學生英語語音研習的有效作用，只是真正創(chuàng)設微課時，卻缺乏先進的觀念思想，如此急需高職強化老師對微課創(chuàng)設的研習度，可通過大量的宣講、專業(yè)性的講座等方式，帶動高職老師變更微課的創(chuàng)設觀念，使其意識到學生的主體性位置，以學生為主，強化微課表現方式的溝通交流意義，努力吸引更多學生學習英語，施展出微課自身的意義。
（四）綜合授課現實體系編排微課內容
語音可以說是學好英語的關鍵，語言類的學科最主要的是講述，語音掌握程度的好壞可以決定學生英語研習的最終成效。把微課用在高職英語語音教學中，是一種非常先進的授課方式，緊跟時代進步的需要，只是高職微課創(chuàng)設需大力綜合具體的現實以及高職學生的英語把握程度等，體系完整地編排出微課需展示的內容，更好地輔助高職學生有秩序、輕松地掌握住英語語音的知識。因微課用時少，能夠不斷反復展示，隨時隨地可以學習，故在創(chuàng)設時，特有的常識點一定不可少，也無需多次凸?@，只需明顯看出授課的重難點在何處即可。當然，針對那些教師認為高職學生經常犯的毛病，可在設計微課時稍加凸顯，便于學生們更好地改正毛病，提升英語學習成效。
[關鍵詞] 微信；PBL教學；八年制；普外科
[中圖分類號] R-6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）02（a）-0114-04
Application of Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching for eight-year-program medical students
QIU Yuan1 LIU Minqiang1 ZHAO Chenhao2 GU Yingchao1 YANG Hua1 XIAO Weidong1
1.Department of General Surgery，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China；2.The Academic Affairs Office，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China
[Abstract] Objective To discuss the efficacy of applying Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching. Methods All the eight-year-program medical students in the Third Military Medical University weredivided into the observe group and the control group.Twenty students of grade 2010 （the observe group） received PBL teaching united Wechat.Twenty students of grade 2008 （the control group） received normal PBL teaching.The total teaching time was 33 hours，which was from May 2015 to June 2015 （the control group：from May 2013 to June 2013）.Students' theoretical knowledge and case analysis ability were surveyed.Student's t test and the descriptive statistics were used in the statistical analyses. Results Test scores of the observe group are better than that of the control group（P < 0.05）.95% of the participantsin the control group found the method of PBL united Wechat can enhance the interest and approaches in learning； 90% of studentsin the control group think the PBL united Wechat is favourable to grasping the teaching contents. Conclusion After applying the PBL united Wechat，the efficacy of clinical surgical practice teaching was significantly promoted，including pre-class preparation，teachingmaterials and feedback， and increased the students' interest in learning.
[Key words] WeChat；PBL teaching；Eight-year-program；General surgery
“基于題的學習方式（problem-based learning， PBL）”是目前我國醫(yī)學教學方法改革方向之一[1-3]。PBL教學是以臨床實踐為出發(fā)點，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作學習解決該問題的知識，并培養(yǎng)自主學習的能力。從20世紀80年代中期引入我國，經過近30年的發(fā)展和完善，PBL教學法在我國醫(yī)學教育中的積極性和有效性已經被廣大醫(yī)學教師所認同[4-6]。我院第三軍醫(yī)大學第二附屬醫(yī)院作為醫(yī)科大學附屬醫(yī)學院，在多門學科中已開展了PBL教學。但同國內兄弟單位一樣，我們感到在PBL教學過程中，存在諸多矛盾：（1）學生的自主發(fā)揮會占用課堂大量時間，對教學進度影響大；（2）由于臨床工作繁重，課前溝通不夠充分，對教師的課前預見以及課堂駕馭能力提出了新挑戰(zhàn)；（3）課后缺少互動，對PBL的教學效果難以及時掌握。微信作為即時通訊應用程序，能夠通過網絡發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，還支持多人群聊。同時，微信還具有大量第三方專業(yè)類公眾賬號，每天向用戶推送大量專科臨床知識、經典（罕見）病例、各種臨床手術圖片[7]。因此，微信較傳統通訊模式，如短信、郵件、QQ聊天等，更加簡易化、現實化、緊密化[8]。根據以往臨床教學中實施PBL教學的經驗，我們在八年制普外科PBL教學全程引入微信群輔助[9-11]。在PBL課堂教學前通過微信用大量問題以及臨床資料“沖擊”學生，PBL教學仍以面對面課堂討論的形式出現。課后利用微信公眾賬號提供素材，加強互動。該方式解決了既往在PBL教學中存在問題，取得較好的教學效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
第三軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學八年制學生20名，男16名，女4名，年齡21～24歲，均為高中畢業(yè)通過全國高考的提前批錄取學員，已在本研究開始前4年半的時間內完成了醫(yī)學基礎課學習，進入學校附屬醫(yī)院進行臨床課程學習。帶教老師均有博士學位，且有豐富的臨床工作及教學經驗。將2015年5～6月在普通外科見習的20名臨床八年制學生設為觀察組，2013年5～6月在普通外科見習的20名臨床八年制學生設為對照組。兩組學生在年齡、知識結構、師資配置等方面均有可比性。
1.2 方法
1.2.1 微信群輔助下的PBL教學 在教務部門輔助下建立帶教老師與學生微信群。由帶教老師根據現有在院實際病例，PBL課堂教學前3天將病例中包括現病史、查體、檢驗結果，以及各類影像學資料（CT、B超、胃腸鏡圖片等）根據學生提出的問題，分批次上傳微信群。甚至經患者同意，利用微信短視頻錄制功能，將患者典型臨床體征錄制后分享到群內供學生觀看、討論。總結歸納出需要學習的“問題”。確定“問題”涵蓋解剖學、病理生理學、診斷學以及治療等多學科知識。由老師引導學生針對以上問題進行初步討論以及資料查閱的分工。同時規(guī)劃PBL討論范圍以及就學生對PBL教學形式、內容范圍等進行答疑。PBL教學仍以面對面方式進行，學生匯報針對前期提出“問題”的學習成果，老師作為主持人針對“問題”的難點和重點進行引導和點撥。當學生們在討論中發(fā)現新的問題時，老師提出解決的可能辦法，并指導學生利用文獻檢索工具查閱相關指南及進展。在教學后的互動環(huán)節(jié)，老師可將第三方公眾賬號推送的經典（罕見）病例、臨床手機應用程序（手機App），檢索文獻網址乃至術中視頻在微信群內共享，并解答學生疑問。
1.2.2 評價方法 對學生的學習情況采用綜合評定，包括筆試部分（理論知識考核與病例分析考核），并制定教學方法的測評調查問卷。調查問卷內容主要包括對該教學方法的滿意度以及該教學方法對學習興趣和學習能力的影響。采用自行設計的問卷調查表。課題組成員共同討論設計并經外科教研室相關專家審核認可。以提高學習興趣、掌握學習內容、擴寬學習渠道三方面作為本次教學評價標準，制作測評調查問卷發(fā)放學生，問卷分為好、較好、一般、差4個級別評分。實驗組調查表在實習結束發(fā)放，學生以無記名方式填好后當場收回，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份，問卷回收率為100%。
1.3 統計學方法
利用SPSS13.0軟件，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 教學效果
實驗組使用了微信群輔助下PBL教學的學生筆試成績均在83分以上，83.0～85.4分3人，85.5～90.4分10人，90.5～95.4分5人，95.5分以上2人。平均分為（89.55±3.99）分。對照組單純使用PBL教學考試成績，78.0～80.4分2人，80.5～85.4分5人，85.5～90.4分9人，90.5～92.4分4人。平均（86.45±3.79）分。兩組學生成績比較，差異有統計學意義（P < 0.05）。微信群輔助下的PBL教學顯示出良好的教學效果，表現為：在PBL課堂教學前，學生根據提供病例資料，能提出大量問題，主動到圖書館以及網上查閱資料；PBL課堂教學時討論熱烈，分工合作，對病例知識點分析較為深入；PBL課后能主動思考，就新進展及爭議主動查閱文獻，并將搜集到的經典病例、知識點總結、文獻在微信群內分享。
2.2 教學評價
調查結果顯示，95%的學生認為微信群輔助下的PBL教學提高了學習興趣，對PBL課堂討論效果滿意；90%的學生認為微信群輔助下的PBL教學促進教學內容的掌握；95%的學生認為該方法擴寬了學習的渠道。見表1。
表1 微信群輔助下的PBL教學效果調查[n（%）]
3 討論
近幾年，生命科學的蓬勃發(fā)展極大地促進著醫(yī)學科學的發(fā)展和革新。隨著醫(yī)學知識更新的不斷加速，對醫(yī)學生的學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為當前醫(yī)學教育關注的重點[12-14]。我國傳統教育模式――“填鴨式”教學極易導致學生缺乏積極發(fā)現問題、解決問題的能力，部分學生僅僅滿足于獲得好的“分數”。因此，高質量的臨床教學，對醫(yī)學生的學習能力、思維習慣將產生重要影響。我國醫(yī)教改革的重要組成部分―八年制醫(yī)學教育立足于建立重基礎、強素質、多實踐以及多元開放的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實理論基礎的、熟練的臨床工作能力和獨立的科研思維的“醫(yī)教研”優(yōu)秀人才。因而其對教師素質、教學內容和形式的要求有別于普通本科教育。
從2004年起，第三軍醫(yī)大學開始招收八年制學生，通過將原有五年制PBL教學經驗引入八年制外科臨床教學，對學生的學習能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15-16]。該教學方式對學生的學習能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15]。但鑒于普外科臨床教學中存在一些主、客觀等條件的制約，我們在實踐教學中開展PBL教學法必須面對更高的要求[4，17-19]。（1）老師方面：普外科病種豐富，包括急腹癥、胃腸道外科疾病、乳腺甲狀腺外科疾病等，是一個急癥、手術、營養(yǎng)支持、操作等^多的科室之一，其臨床檢查，疾病內容涉及多方面知識。同時臨床繁雜往往使得臨床帶教老師難以全身心投入教學工作，忽略了對學生發(fā)現問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更難掌握學生課后學習效果如何；（2）學生方面：臨床醫(yī)學八年制學生自身素質較高，基礎扎實，理解及接受能力強，學習積極性高，但同時存在重課本，輕實踐，認為花時間查閱資料，準備PBL討論材料是浪費時間，導致PBL討論積極性不夠高；（3）PBL教學準備方面：PBL在普外臨床教學中需要臨床病例和問題設計，臨床病例要典型、全面，問題提出要辯證，逐步深入。同時，由于學科特點，還需要附有大量圖片、影像資料等。在我國，這些都無現成材料可用。因此，由于以上問題的存在，迫切需要我們探索出一種可以輔助PBL教學的工具，既方便老師開展PBL教學工作，又有利于提高學生對本課程的興趣，還能通過該工具及時掌控學生的學習情況。
利用手機黏著性，微信使用普及性、功能多樣性的特點。將微信這種即時通訊工具引入PBL教學的全過程，可櫧脹飪屏俅步萄提供一個突破時間和空間限制的交互性很強的虛擬教學平臺[8，20-22]。利用微信輔助PBL教學具有以下優(yōu)點：
3.1 微信的輔助使課前準備更加充分
PBL的案例不是一個單純的病例，而是一個關于患者的生動故事，以激發(fā)學生的學習興趣。在既往開展PBL教學準備過程中，我們將提前準備好的病例、問題以及患者所有檢驗、檢查結果以紙質版的形式，一次性全部下發(fā)到每位學生手中。忽略了學生根據患者病情以臨床思維去制定診療計劃能力的培養(yǎng)。在本次教學過程中，我們首先在微信群中患者現病史，根據學生“需要”，陸續(xù)上傳患者檢驗、檢查結果。以此方法來“吊胃口”。同時我們知道PBL教學問題的設置是整個教學環(huán)節(jié)的難點，也是影響教學效果的關鍵。在學生向帶教老師索要進一步檢查結果的同時，帶教老師就可適時地將PBL教學問題拋出。此類問題既要對當前要求學生掌握內容有足夠的暗示，又要涵蓋相關的縱向橫向理論知識，如該患者轉移性右下腹痛不明顯，是否考慮異位急性闌尾炎？異位闌尾炎分哪些類型？需要與哪些疾病進行鑒別診斷？微信的輔助，使PBL課前準備突破了時空限制，既實現了PBL課前問題的引導性設置，又能及時掌控學生想法，使老師在下一階段課堂PBL討論中更加主動。
3.2 微信的輔助使教學資源更加豐富
我們利用微信的優(yōu)勢和特點，實時收集各類具有典型體征、并發(fā)癥的患者資料，以文字、圖片、音頻、視頻等形式共享到微信群，讓學生能動態(tài)地了解疾病的發(fā)展，同時掌握該類疾病的診治過程，并可將自己的觀點，發(fā)表到微信群中。并且，我們在實踐研究中發(fā)現，微信平臺的信息共享和多元化的交流方式也有利于提升學生的學習積極性，對于不熟悉的疾病或臨床學習期間遇到的各類問題，學生充分利用互聯網，查閱各種經典病案或研究進展，篩選出自己覺得有趣或者有用的圖片、視頻、帖子等，在短時間內將其反饋于微信群，以供大家學習。微信目前已開通大量第三方公眾平臺，此類平臺將海量的相關知識整理后，推送給每一個關注該平臺的用戶。學生們將自己接收到的來自不同平臺的推送，在群內共享，擴大了大家的知識面，同時也將知識點通過不同形式反復溫習，很好地彌補了傳統學習模式中所見病種少、接觸患者少、學習時間短、學習內容多而雜的不足，將臨床學習拓展到8 h之外。
3.3 微信的輔助使教學反饋更加有效
過去在常規(guī)的PBL課堂討論后，未能建立一個學生與老師的交流平臺，無法及時掌握PBL教學效果，也無法了解學生對該門課程設置的意見。利用微信群在PBL課后復習環(huán)節(jié)與學生進行互動，一方面針對專業(yè)知識對學生進行答疑，另一方面能根據學生所提意見對教學設計及時調整，使PBL的教學更“接地氣”。
總之，當今的臨床醫(yī)學教學正受到來自多方面的挑戰(zhàn)，在教學實踐中將微信群與PBL教學模式相結合，從課前準備、教學素材、教學反饋等各方面提升了教學效果，同時也更加注重對學生學習能力、分析問題能力的培養(yǎng)。利用學生熟知的溝通模式，增加了親和力、興趣性，調動了學生參與學習的積極性；同時，利用微信群延伸了課堂教學，大大增加了教學的信息量。當然，不可否認，對于微信平臺在臨床教學中的應用尚處于初步探索階段，有待在進一步的教學實踐中總結經驗。
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