發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:09:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)科研論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）管理制度上的執(zhí)行性迷失
1.制度的一貫性一項(xiàng)好的管理制度是基于現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動(dòng)，特別是校長(zhǎng)和教科室主任的更換，學(xué)校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂，也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，暫時(shí)性的制度必然有不完善性。而且校長(zhǎng)、教師流動(dòng)周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動(dòng)，所以會(huì)出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠(yuǎn)都是不完善的尷尬局面。
2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長(zhǎng)的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動(dòng)學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動(dòng)不僅給隊(duì)伍建設(shè)帶來了難度，而且對(duì)教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。
3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進(jìn)行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，達(dá)到以制度的漸進(jìn)發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認(rèn)制度的相對(duì)不完善性的同時(shí)，必須看到好的制度和相對(duì)比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動(dòng)的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。
（二）管理文化認(rèn)同上的價(jià)值性沖突
1.對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)同度有差異重視和不重視是兩個(gè)極端，其中還有幾個(gè)層級(jí)的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級(jí)要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識(shí)和研究能力的校際差異。在教育科研價(jià)值的認(rèn)同度上會(huì)有一定的差異甚至是差距，這取決于校長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)于教育科研價(jià)值的認(rèn)同，還有就是教育科研對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻(xiàn)份額，總的來看，需要一段時(shí)間的磨合和提升。
2.對(duì)教育科研操作的認(rèn)同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過程還是重視結(jié)果，是個(gè)體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問題都會(huì)在教育科研實(shí)踐中表現(xiàn)出來。不同的學(xué)校會(huì)有不同的選擇，不同的科研群體會(huì)有不同的關(guān)照。
3.對(duì)教育科研評(píng)價(jià)的認(rèn)同度有差異教育科研對(duì)于學(xué)校教育的作用和影響力是對(duì)教育科研評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，怎樣歸因，體現(xiàn)了管理者的立場(chǎng)和價(jià)值觀。要使教育科研有長(zhǎng)久的可持續(xù)發(fā)展力，就必須在對(duì)教學(xué)型和科研型教師的評(píng)價(jià)上找到平衡。評(píng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核中教育科研的占比是一個(gè)敏感而又現(xiàn)實(shí)的問題，不同的管理者、不同的學(xué)校之間在認(rèn)識(shí)上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當(dāng)懸殊。
二、原因分析：理性追問中的必然
（一）人力資源配置上對(duì)于科研力量的思考缺位
參與流動(dòng)的教育工作者主要由三個(gè)群體構(gòu)成，包括校長(zhǎng)、骨干教師和在同一所學(xué)校任教滿六年的教師。校長(zhǎng)流動(dòng)主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創(chuàng)造力下降以及經(jīng)驗(yàn)主義和人際關(guān)系復(fù)雜化等一些消極因素”“為校長(zhǎng)的成長(zhǎng)提供新任務(wù)、新要求、新認(rèn)識(shí)與新實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境”“激發(fā)他們的上進(jìn)心和事業(yè)心，逼迫其產(chǎn)生出新的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力”；教師流動(dòng)一定要考慮到學(xué)科問題，比如一個(gè)學(xué)校語(yǔ)文教師嚴(yán)重過剩、數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重超額，都不利于發(fā)展，學(xué)科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是，在考量的體系中沒有教育科研的因素，沒有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保證。
（二）科研制度上對(duì)于科研文化的思維缺失
從教育行政在科研制度引導(dǎo)上存在著一些不利于學(xué)?？蒲形幕l(fā)展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統(tǒng)、大而化之的制度居多，落實(shí)的、有個(gè)性的制度少之又少；教育科研工作推進(jìn)上主要還是以活動(dòng)為主，呈現(xiàn)出的狀態(tài)是有一陣沒一陣，連續(xù)性較弱；教育科研交流機(jī)制不健全，各自為戰(zhàn)的情況很普遍。教育科研發(fā)展缺乏教育行政的有力支撐和引導(dǎo)，致使低水平發(fā)展的情況普遍存在。加上一些地區(qū)應(yīng)試教育橫行于校園，科研文化建設(shè)事實(shí)上在應(yīng)試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。
（三）評(píng)價(jià)政策上對(duì)于教科研績(jī)效的思想缺席
這里的評(píng)價(jià)主要集中表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)校的綜合評(píng)估以及對(duì)于教師的績(jī)效工資考核上。以某地區(qū)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應(yīng)出重視的程度偏低。學(xué)校的績(jī)效考核中教育科研占比始終是一個(gè)比較敏感的問題，教育行政的規(guī)定相當(dāng)籠統(tǒng)，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生考試成績(jī)作為考核的主要依據(jù)，嚴(yán)重窄化了績(jī)效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績(jī)效中的占比呈現(xiàn)出個(gè)體性大于整體性的不均衡態(tài)勢(shì)。
三、路徑探尋：方向沉思中的應(yīng)然
（一）教育行政，在均衡上著力
1.均衡人力資源配置教育均衡發(fā)展的一個(gè)抓手就是要破除“單位人”“學(xué)校人”的門第鴻溝，將教師變成“區(qū)域教育人”，實(shí)施義務(wù)教育師資“無(wú)校籍”管理制度。進(jìn)行區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)，不僅要考慮骨干教師、學(xué)科帶頭人資源的均衡，也要關(guān)注學(xué)科之間的均衡，在此基礎(chǔ)上將教育科研骨干作為一個(gè)重要的觀察視點(diǎn)予以關(guān)注，以科研骨干力量的相對(duì)均衡保障區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量的均衡。
2.統(tǒng)籌評(píng)價(jià)制度改革科學(xué)設(shè)置教育評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和權(quán)重，將教育科研工作列入考核細(xì)則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發(fā)揮對(duì)教育工作的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、保障性作用奠定基礎(chǔ)。特別要強(qiáng)調(diào)的是在評(píng)價(jià)體系中破除學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)“一家獨(dú)大”的局面，為包括教育科研在內(nèi)的其他工作爭(zhēng)取適當(dāng)?shù)纳婵臻g。
3.協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展教育科研工作區(qū)域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發(fā)展不能保證所有學(xué)校、所有學(xué)生發(fā)展的完全一致是一個(gè)道理。但是不斷縮小差距，在制度設(shè)定的框架內(nèi)均衡配置資源是可以做和能夠做的。區(qū)域內(nèi)的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動(dòng)態(tài)均衡的理念，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學(xué)校注入強(qiáng)大前進(jìn)動(dòng)力的前提下，積極鼓勵(lì)、大力推進(jìn)學(xué)校教育科研的不斷進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、追逐、高位的均衡發(fā)展。教育均衡發(fā)展在本質(zhì)上是一個(gè)管理概念，也就是發(fā)動(dòng)的主體在行政，特別是直接領(lǐng)導(dǎo)的教育行政。立足于教育科研管理的視點(diǎn)，教育行政在均衡發(fā)展上有很大的可作為空間。
（二）學(xué)校層面，在優(yōu)化上著手
1.打造研究文化教育均衡發(fā)展不是扁平發(fā)展，更不是矮化發(fā)展，需要在均衡理念指導(dǎo)下的自發(fā)、自為、自省式的文化發(fā)展。站在學(xué)校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導(dǎo)全員研究、草根研究和全方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風(fēng)景。教育科研在學(xué)校中的生存和發(fā)展只有植根于全體教師的心中才能夠?qū)崿F(xiàn)，將研究寄希望于少數(shù)科研骨干(包括校長(zhǎng))是不正常，甚至很危險(xiǎn)。因?yàn)椋芯康哪康某诉_(dá)成研究本體目標(biāo)以外，更重要的是培訓(xùn)師資，達(dá)成全體教師的個(gè)體、個(gè)性發(fā)展。立足于教育教學(xué)實(shí)際，為了實(shí)踐、在實(shí)踐中、改造實(shí)踐是學(xué)校教育科研的三個(gè)著力點(diǎn)。立足教育教學(xué)，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長(zhǎng)久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續(xù)并新生。
2.協(xié)調(diào)研究課題研究課題在立項(xiàng)的時(shí)候就要準(zhǔn)確定位，屬于重大研究、學(xué)校整體研究的要列入單位立項(xiàng)范疇，而個(gè)體研究、局部研究的則要列入個(gè)人立項(xiàng)范疇。當(dāng)人員流動(dòng)的時(shí)候，對(duì)這兩類課題要有不同的要求，單位立項(xiàng)課題不能隨主持人流動(dòng)而帶走，個(gè)人立項(xiàng)課題可以由課題主持人帶到新學(xué)校繼續(xù)研究。這里比較復(fù)雜的是校長(zhǎng)主持的單位立項(xiàng)課題，當(dāng)校長(zhǎng)流動(dòng)時(shí)課題的歸屬就會(huì)出現(xiàn)矛盾：帶到新的學(xué)校，研究的基礎(chǔ)條件發(fā)生變化，原來設(shè)定的實(shí)驗(yàn)因子也相應(yīng)發(fā)生了變化；留在原來學(xué)校，新任校長(zhǎng)的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學(xué)校流動(dòng)過來的校長(zhǎng)也同樣面臨這樣的問題。要破解這個(gè)難題，主要是在課題立項(xiàng)的時(shí)候關(guān)注校本，將學(xué)校主課題定位在學(xué)校教育教學(xué)問題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長(zhǎng)流動(dòng)到哪里，學(xué)校仍然堅(jiān)持既定的研究方向不變，通俗地說就是“換人不換車”。
3.培養(yǎng)研究梯隊(duì)形成相對(duì)穩(wěn)定的研究隊(duì)伍是學(xué)校重點(diǎn)工作之一，在均衡化背景和教師流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況下，固化的研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)肯定是要被打破的，但不是說教育科研隊(duì)伍就進(jìn)入無(wú)序、散亂的狀態(tài)，而是在動(dòng)態(tài)過程中不斷建立結(jié)構(gòu)、打破結(jié)構(gòu)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。具體說，就是要在教育科研人員隊(duì)伍上有“幾手”準(zhǔn)備，既要有“獨(dú)當(dāng)一面”的領(lǐng)軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的骨干預(yù)備隊(duì)和群體性科研隊(duì)伍。
（三）教師個(gè)體，在發(fā)展上著眼
1.精煉研究意識(shí)教師身處教育教學(xué)一線，火熱的教育生活應(yīng)該是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的舞臺(tái)，過一種完整幸福的教育生活應(yīng)該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中潛心發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個(gè)過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動(dòng)因。對(duì)于習(xí)以為常的教育現(xiàn)象多問幾個(gè)“為什么”，形成隨時(shí)隨地、對(duì)任何事物都進(jìn)行教育思考的習(xí)慣。
2.錘煉研究能力研究重在過程，重在對(duì)行動(dòng)的思考和改進(jìn)。中小學(xué)教師要加強(qiáng)自我反思，對(duì)已經(jīng)解決了的、懸而未決的、實(shí)難解決的問題都可以進(jìn)行反思。借助反思的工具，分析情境、主體、事件，找出問題癥結(jié)，尋求最佳解決方案，這樣的過程就是在建構(gòu)自己的實(shí)踐性教育，也是培養(yǎng)教師個(gè)體實(shí)踐研究能力的主要途徑。
要想改變我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要改變之前的教育觀念［2］，教育工作者要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也要明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段是人生中最好奇好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)于動(dòng)手的課程小學(xué)生會(huì)有很大的興趣。教師可以根據(jù)這點(diǎn)，合理制定教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，使他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)到知識(shí)。不過教師還要督促小學(xué)生在動(dòng)手的過程中記得自己的任務(wù)，使他們?cè)谕娴臅r(shí)候?qū)W到知識(shí)，這樣也可以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(二)建立健全小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，建立健全小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教師首先要把教學(xué)教材中的的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的研究，確保在教學(xué)工程中不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，完善教學(xué)內(nèi)容與方法［3］，使小學(xué)生更快的接受與掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后，教師要將上述兩點(diǎn)相結(jié)合，綜合考慮，逐步完成小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還要激發(fā)小學(xué)生的自主探究能力，使他們?cè)谡n余生活中也積極地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，最終使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滲入到小學(xué)生日常生活的方方面面。例如，在對(duì)種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教師可以采用與學(xué)生對(duì)話的方式，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生開展積極地討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證推測(cè)的途徑，有序的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作，最終很好的落實(shí)教學(xué)目的。
(三)優(yōu)化教學(xué)方法
教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要與小學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，不能只在講臺(tái)上講解實(shí)驗(yàn)原理。教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的聯(lián)系，因此，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方法，在制作教學(xué)方案之前，一定要充分了解自己學(xué)生的喜好，依據(jù)學(xué)生的喜好合理制定教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，提高他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，保證小學(xué)生可以配合教師的工作，與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)他們提出問題，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力［4］，指導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不要怕失敗，要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地去改進(jìn)試驗(yàn)方法，最終掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。
(四)結(jié)語(yǔ)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)探究的重要手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的作用，在教學(xué)中要利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，更好地去發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用。
小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生普及科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，上好科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和對(duì)科學(xué)追求的夢(mèng)想。在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室是做好科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新課程的實(shí)施和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室得到了加強(qiáng)和完善，多數(shù)小學(xué)都配備了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本條件和要求，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室要嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)配備，對(duì)于30個(gè)班級(jí)中等規(guī)模的小學(xué)，起碼要有兩個(gè)專用實(shí)驗(yàn)室和一口儀器室，每口實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個(gè)儀器柜以上。對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和物品也應(yīng)該按教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求去配備，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。在實(shí)驗(yàn)室和儀器室完備的同時(shí)，有條件的學(xué)校還要有一個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備臺(tái)。
配備專職的實(shí)驗(yàn)室管理人員，也是建立規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)重要條件，由于小學(xué)科學(xué)在許多學(xué)生家長(zhǎng)和老師的觀念上認(rèn)為是一門副科，所以實(shí)驗(yàn)室建立起來后，只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，擺上了實(shí)驗(yàn)設(shè)備后就沒有人去管理，老師在做實(shí)驗(yàn)前，要自己找實(shí)驗(yàn)用品，自己去準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)用具。老師自己用完實(shí)驗(yàn)用品后沒有規(guī)范擺放，導(dǎo)致下一節(jié)課的老師到處找不到自己要用的實(shí)驗(yàn)用品，時(shí)間長(zhǎng)了，許多老師就不去做實(shí)驗(yàn)了，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)在很多時(shí)候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實(shí)驗(yàn)室的管理人員，提前按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和用品，老師上課時(shí)不用自己去準(zhǔn)備，做起實(shí)驗(yàn)就很方便了。
二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中敘述最歡迎的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多地方必須利用現(xiàn)代化教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)做好實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)方法和效果上，比原始教育技術(shù)的實(shí)物實(shí)驗(yàn)要更生動(dòng)，更形象，也更容易吸引學(xué)生。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)。
例如，著名特級(jí)教師曾寶俊老師執(zhí)教的一節(jié)課《力》。當(dāng)時(shí)聽得很迷糊，因?yàn)閷?dǎo)入部分就一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實(shí)我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節(jié)課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細(xì)一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內(nèi)，學(xué)生通過玩彈弓，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了力有大小，有方向性這兩個(gè)最重要的知識(shí)點(diǎn)，而且是在不露痕跡的時(shí)候，玩得最開心的時(shí)候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結(jié)論，這個(gè)環(huán)節(jié)真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學(xué)生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰(shuí)？當(dāng)然是學(xué)生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個(gè)巧妙的開端，后來的生活應(yīng)用，學(xué)生簡(jiǎn)直就成了一群科學(xué)天才，無(wú)論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動(dòng)做到位，甚至可以做到極致，還有部分學(xué)生要不是下課鈴聲響了，他們也許會(huì)自己就開始設(shè)計(jì)驗(yàn)證一些奇思妙想了……帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，不僅學(xué)生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會(huì)有這樣的效果嗎？
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要利用各種多媒體技術(shù)，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結(jié)合起來，幾種現(xiàn)代化手段可以“各取其長(zhǎng)，融為一體”。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《研究透鏡》教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有位教師結(jié)合現(xiàn)代化的科普知識(shí)的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導(dǎo)入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學(xué)生對(duì)潛望鏡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著組織學(xué)生進(jìn)行研究透鏡的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)以后，再組織學(xué)生集體進(jìn)行潛望鏡的觀察實(shí)驗(yàn)。接下來的探究活動(dòng)中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實(shí)驗(yàn)，自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)略作提示，學(xué)生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學(xué)生能想到的一些方案的示意圖，也有個(gè)別沒有想到的，學(xué)生們一看都很感興趣，立即在后面的實(shí)驗(yàn)中接著進(jìn)行探究。本節(jié)課在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合得恰如其分，既不束縛學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
三、小學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要重視教學(xué)引導(dǎo)
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和尊重科學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里去探索和追求，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的夢(mèng)想。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做好實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過程中不是老師的包辦代替，整個(gè)過程中要以探究活動(dòng)為主體的前提下進(jìn)行，教師只是略加點(diǎn)撥，主要是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察和探索，學(xué)生自主的、開放式的教學(xué)方式很容易就抓住學(xué)生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學(xué)。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，及時(shí)加以指導(dǎo)，要求學(xué)生按規(guī)定做實(shí)驗(yàn)。世界上任何事物都具有兩個(gè)方面，要一分為二地看待。同樣是現(xiàn)代化的設(shè)備、技術(shù)，也不一定什么時(shí)候都能起到積極作用。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)本身固然有優(yōu)點(diǎn)，但并不是任何時(shí)候任何場(chǎng)合都能被我們所用，運(yùn)用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對(duì)此，還是應(yīng)該多用發(fā)展的眼光去看，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度想，結(jié)合實(shí)際情況，多考慮現(xiàn)代教育技術(shù)自身的兩面性，然后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作出合理的選擇。在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，我們還要充分利用學(xué)生觀察到的現(xiàn)象去做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)楝F(xiàn)代化設(shè)備就可以放棄真實(shí)現(xiàn)象的觀察和實(shí)物的利用。
課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生交流溝通的基本方式，是教學(xué)的靈魂所在，也是體現(xiàn)一名教師教學(xué)能力的基本佐證，但由于教師與小學(xué)生之間的年齡差距，導(dǎo)致教師與小學(xué)生之間的對(duì)話存在較大的年齡溝壑，教師在教學(xué)時(shí)所用的語(yǔ)言過于呆板，過于機(jī)械，過于尊嚴(yán)化，導(dǎo)致小學(xué)生在聽教師講課時(shí)聽不懂，學(xué)不會(huì)。在前文提到的三種教學(xué)類型，每一種的單獨(dú)運(yùn)用都顯單調(diào)和乏味，但教師由于常年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式，已有固定模式，將三種教學(xué)模式進(jìn)行有效運(yùn)用有所欠缺，即使是穿插運(yùn)用也不夠靈活，不能掌握學(xué)生的心理，運(yùn)用的不是時(shí)機(jī)，運(yùn)用的不夠有效，有效性不明顯。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的提煉
1、提問有藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考
課堂教學(xué)是一個(gè)提出問題到解決問題的過程，學(xué)生從一無(wú)所知到學(xué)懂弄通，是一個(gè)從無(wú)到有，從無(wú)知到認(rèn)知的過程，這一過程即有教，又有學(xué)，教是基本方法，學(xué)才是主要目的。但學(xué)生是否在學(xué)，則可以通過提出問題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在提問上，有很多種方式，不同的方式應(yīng)對(duì)于不同的學(xué)生，比如對(duì)后排的學(xué)生，可以問他們“你能聽到老師在講什么嗎？”“那你能把你學(xué)到的解題方式和大家說說嗎？”對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以提問“你對(duì)這道題的解題方式有沒有更好的意見”，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生要問“你能說出梯形的面積公式是什么嗎？”，但無(wú)論是優(yōu)生、差生，在提出問題時(shí)，學(xué)生回答不上來的時(shí)候，不要急于指責(zé)和批評(píng)，要把正確的答案進(jìn)行告知，并不要惜于時(shí)間，要把學(xué)生沒有回答正確的問題進(jìn)行再次解題，這樣對(duì)于不會(huì)的同學(xué)是再次授課，對(duì)知識(shí)已掌握的同學(xué)是溫習(xí)，并由舊知識(shí)的溫習(xí)，再引出新知識(shí)，從而把提出問題真正做成解決問題的過程。
2、鼓勵(lì)有技巧，吸引學(xué)生的積極參與
學(xué)習(xí)時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高有明顯的作用，這在著名的教育家赫洛克做的一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)，赫洛克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論獎(jiǎng)懲都是必要的，不給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)引起學(xué)習(xí)下降，而獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰給予學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)適當(dāng)適度的表?yè)P(yáng)學(xué)生，表?yè)P(yáng)時(shí)要抓住表?yè)P(yáng)的每一個(gè)契機(jī)，只要學(xué)生有一點(diǎn)微不足道的進(jìn)步，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，在提出問題時(shí)，學(xué)生能夠按照解題的思路給出正確的答案時(shí)，必須給予表?yè)P(yáng)，如同學(xué)們的進(jìn)步很大，對(duì)這道題理解的真快等，在學(xué)生主動(dòng)回答問題時(shí)，教師要適時(shí)的總結(jié)，楊同學(xué)在這節(jié)課里已經(jīng)回答了三道問題，大家要向楊同學(xué)學(xué)習(xí)。通過總結(jié)式的表?yè)P(yáng)，即可以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
3、批評(píng)有余地，培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力
批評(píng)也是一種鼓勵(lì)，但要對(duì)批評(píng)的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整，不要傷害學(xué)生的積極性，更不能挫傷學(xué)生的尊嚴(yán)，尤其要避免諷刺性、打擊性和貶低性的批評(píng)語(yǔ)言。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，即要針對(duì)問題，又要留有余地，比如批評(píng)學(xué)生上課說話時(shí)，可以用質(zhì)疑的語(yǔ)氣說：“這位同學(xué)是不是有了更好的解題思路?。?rdquo;“你們是在討論一加一等于二的問題嗎？”等等，這樣的批評(píng)易于讓學(xué)生接受，也能讓開小差的同學(xué)注意力重新集中，特別是幽默灰諧的批評(píng)語(yǔ)言，更容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是一項(xiàng)教學(xué)基本功。人們常說：“言傳身教。”可見，言傳是第一位的。盡管教育手段和途徑豐富多彩，但其中最常用最重要的仍然是教師的課堂語(yǔ)言，這是任何教育手段都無(wú)法替代的。而對(duì)于奮斗在教學(xué)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修養(yǎng)就顯得極為重要。因此，不斷提升語(yǔ)言的文明性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、激勵(lì)性，是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須解決的首要問題。
一、小學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的文明性
小學(xué)教師的課堂語(yǔ)言要健康、文明，切忌辱罵性的語(yǔ)言。尤其是在語(yǔ)文課堂中，更要展現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言的智慧。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，切忌一切粗俗、低級(jí)的污穢語(yǔ)。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要優(yōu)美、文雅、語(yǔ)氣要和藹親切，語(yǔ)調(diào)要悅耳、和諧，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生感情共鳴，并樂于接受教師的教誨。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美修養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，這種敏感性，是人和文明的一個(gè)源泉所在。”因此，要想陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈，教師要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生的心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成健康、文明的心靈世界。例如，兩個(gè)學(xué)生因犯了春困，一天早上，他們決定曠課。老師把他們抓回來，并沒有直接體罰、謾罵，而是說：“你們錯(cuò)過了一場(chǎng)考試，現(xiàn)在我就讓你們現(xiàn)場(chǎng)考。你們分開坐，每人拿出一張白紙。第一個(gè)問題是：‘公雞什么時(shí)候忘記了打鳴？”’兩個(gè)學(xué)生低著頭，羞愧不已。老師用這種既文明又幽默的語(yǔ)言教誨了兩個(gè)學(xué)生。從那以后，兩個(gè)學(xué)生再也沒有曠課的現(xiàn)象。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的精煉、準(zhǔn)確，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、鮮明。所謂準(zhǔn)確，就是要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，觀點(diǎn)明確，語(yǔ)氣清晰，推理符合邏輯，造句符合文法，用語(yǔ)具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。見解獨(dú)到深刻，耳目一新。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真實(shí)感情。贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，愛什么，恨什么，涇渭分明。這樣的語(yǔ)言才會(huì)是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一樣浸潤(rùn)學(xué)生的心田，同時(shí)把科學(xué)知識(shí)的美好的思想一道帶進(jìn)去。
譬如，有些教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述時(shí)不夠明確，僅圍繞著教材教參繞來繞去，不能化抽象為形象，不能由遠(yuǎn)及近，由淺入深。沒有生動(dòng)的敘述，學(xué)法指導(dǎo)不夠明確，學(xué)生理解起來就會(huì)很模糊。還有的老教師在教學(xué)中，雜音很多，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔連貫，如“嗯”、“哦”、“啊”等語(yǔ)氣詞過多，學(xué)生聽起來就會(huì)很吃力。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性
小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要幽默、含蓄、富于啟發(fā)性。語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言是十分豐富的，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。啟發(fā)其實(shí)就是我們課堂中的提示。啟發(fā)性的語(yǔ)言，就好似一盞明燈，在黑暗中為你照亮前進(jìn)的方向；啟發(fā)性的語(yǔ)言又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁的時(shí)候，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；啟發(fā)性語(yǔ)言又好比一支號(hào)角，在你疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。教師如果在課堂中運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如在教授《曼谷的小象》時(shí)，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)和指揮得當(dāng)。作者稱贊小象，其實(shí)是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘?，還是贊美小象？”爭(zhēng)論不休時(shí)，我們這樣啟發(fā)他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪豪吹哪?？”具^這樣小小的啟發(fā)，孩子們頓時(shí)領(lǐng)悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時(shí)也很快的理解了課文的內(nèi)容。
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性
語(yǔ)言作為一種感人的力量，它真正的美是離不開言辭的熱情，誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性的。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言動(dòng)溢表”，從而深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生受到感染，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師語(yǔ)言的感彩來源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀.對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。來源于教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛，以及對(duì)學(xué)生的赤誠(chéng)之愛。在課堂上，我們要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)學(xué)生，去認(rèn)可學(xué)生。有的教師在教學(xué)中的語(yǔ)言枯燥無(wú)味，缺乏激情，吸引不了學(xué)生的注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛就會(huì)變得很壓抑，教學(xué)雙邊活動(dòng)開展也很機(jī)械。小孩子喜歡得到贊揚(yáng)。他每回答一個(gè)問題，都希望老師能給予他一個(gè)肯定，一個(gè)表?yè)P(yáng)。那如果老師只是在他回答完問題后“嗯”一聲，或“請(qǐng)坐下”來敷衍了事，就會(huì)讓他失去信心和動(dòng)力。在下一個(gè)問題中他就不會(huì)那么主動(dòng)去思考、去回答。我們應(yīng)該多用激勵(lì)性語(yǔ)言，去鼓勵(lì)他，贊同他。比如：“你真棒！”“你的想法和老師的一樣。”“我就知道你能行?！币皇て鹎永?，激勵(lì)的語(yǔ)言不僅能拓展學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶，語(yǔ)文教師要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通，讓學(xué)生在課堂上既感受到語(yǔ)言的美妙，又能拉進(jìn)師生之間的距離。教師用文明性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性和激勵(lì)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語(yǔ)文、學(xué)會(huì)語(yǔ)文，使語(yǔ)文充分綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美。所以，小學(xué)老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，讓生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的有效性。
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摘要：主體性自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展
現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過摘要：“教是為了用不著教?！边@句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生把握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待新問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)，心得到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展呢？下面是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)粗淺心得。
一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問題
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知，這對(duì)學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極輕易把握新問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思索的良好品質(zhì)。如摘要：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充新問題的應(yīng)用題摘要：“飼養(yǎng)場(chǎng)買來黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的新問題。思索之后學(xué)生提出摘要：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過我任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)新問題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又把握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。
二、給學(xué)生提供想的機(jī)會(huì)
1．大膽猜想
讓每個(gè)學(xué)生在已學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對(duì)新問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，板書課題后問學(xué)生摘要：“看到這個(gè)課題后，你們想知道什么新問題？”學(xué)生們爭(zhēng)著說摘要：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積和求正方形、長(zhǎng)方形的面積有關(guān)系嗎？”這就促使學(xué)生積極尋求解決平行四邊形面積計(jì)算的方法、途徑。
2．充分思索
每個(gè)學(xué)生對(duì)待新問題都有自己的看法。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由安閑進(jìn)行思索的空間。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的熟悉后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、外形相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。
這時(shí)我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們?cè)傧胂脒€有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思索、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思索使學(xué)生們品嘗到了成功的喜悅！
三、讓學(xué)生想說就說
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析新問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說起。針對(duì)這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的熟悉”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡(jiǎn)單的例題可由學(xué)生模擬教師到講臺(tái)上給大家講解，說說自己對(duì)知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。
四、放手讓學(xué)生去做
(一)課程設(shè)置的問題
各大高校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求的多元化，并且為了培養(yǎng)綜合性人才，開設(shè)了多種復(fù)合專業(yè)。而這些課程的疊加，更是增加了課程教學(xué)的難度，同時(shí)又降低了對(duì)純語(yǔ)種學(xué)習(xí)的要求。語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)既有理論研究，又有實(shí)際的應(yīng)用。這種復(fù)合專業(yè)課程的開設(shè)減少了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容，教師在課程的教授上也會(huì)缺乏詳細(xì)性和系統(tǒng)性。長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量便得不到保障，培養(yǎng)綜合性人才的目的也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。
(二)教學(xué)理念和內(nèi)容的缺陷
課程的設(shè)置體現(xiàn)高校教學(xué)理念。很多高校的教師僅僅把語(yǔ)言當(dāng)作是交流工具，根本無(wú)法深入挖掘語(yǔ)言的魅力。與此同時(shí)，高校選擇的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材內(nèi)容多且難度大，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的信心。教師也難以很好地向?qū)W生詮釋教材的內(nèi)容。語(yǔ)言本就是兼具深度和廣度的，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程難度較大，偏向于理論性、抽象性，內(nèi)容枯燥。在這種情況下，學(xué)校沒有先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師仍是純粹講授教材，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，更是讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)枯燥乏味。學(xué)生會(huì)覺得該門課程毫無(wú)實(shí)用性，不愿意學(xué)，進(jìn)而老師也不愿意教授。如此惡性循環(huán)，語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展會(huì)越來越緩慢。
(三)教學(xué)方法尚有不足
除了上述問題，教學(xué)方法也還存在缺陷。現(xiàn)階段，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生的課堂參與受到限制，課堂顯得枯燥無(wú)趣。眾所周知，只有在活躍的語(yǔ)言環(huán)境下，才能最大限度發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，高校英語(yǔ)教師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合教材中的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸，改變英語(yǔ)理論知識(shí)與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象。只有從改善教學(xué)方法入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課程模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)的要求，并且一味地灌輸知識(shí)會(huì)造成學(xué)生的厭倦情緒和排斥心理，最終致使教師的辛勤教學(xué)失去意義，學(xué)生成績(jī)得不到提高。
二、針對(duì)出現(xiàn)的一些問題提出的改革設(shè)想
(一)更新教學(xué)觀念，活躍教學(xué)氣氛
教師應(yīng)該明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。自從開展素質(zhì)教育以來，我國(guó)在教育方面投入巨額資金，就是為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注教育理論的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)方式，拓寬事業(yè)，學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，探究能夠最有效地幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)模式。課堂是師生之間相互交流、溝通的主要場(chǎng)所。教師在課堂之上只知道不停地把知識(shí)往外拿，卻沒有了解學(xué)生接受的情況，沒有交流就沒有了解，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就永遠(yuǎn)不會(huì)知道學(xué)生在想些什么。在課堂上，教師應(yīng)該打破教師拿、學(xué)生接的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。第一，可以營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才有可能積極、自覺地參與學(xué)習(xí)。第二，教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于錯(cuò)誤的理論和解答要及時(shí)采取合理的引導(dǎo)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣和思維方式。第三，教師要退居到引導(dǎo)者的地位，積極促成學(xué)生間的語(yǔ)言交流，形成以學(xué)生為中心、以互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主要方向、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要模式、以教師教學(xué)為輔助動(dòng)力的英語(yǔ)教學(xué)。
(二)慎重選擇教材，創(chuàng)新評(píng)估形式
結(jié)合實(shí)際情況，選擇更貼近學(xué)生生活的教材，同時(shí)還要考慮到該教材的實(shí)用性，選取與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)過程中使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)這門學(xué)科的魅力。只有達(dá)到以上各項(xiàng)條件的教材，才能承載英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性和理論性相結(jié)合的要求，在傳達(dá)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師可以采取通俗化的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。另外，還要積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要是以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。因此，教師要及時(shí)調(diào)整課堂評(píng)價(jià)重心，以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為主，增加對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估，包括課后作業(yè)、課堂參與情況、課外實(shí)踐活動(dòng)等。
(三)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件
隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體數(shù)字設(shè)備在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得良好的成效。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)設(shè)備在實(shí)際教學(xué)中的重要地位，遵循多媒體課件的制作原則，深入研究多媒體課件的制作方式，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，以學(xué)生的訴求為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為英語(yǔ)教學(xué)課堂提供，生動(dòng)有趣的教學(xué)素材(音頻、視頻、圖片)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升路徑學(xué)習(xí)的自主性是我國(guó)教學(xué)改革需要學(xué)生具備的特點(diǎn)，老師要充分考慮到小學(xué)生群體的特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的施展發(fā)揮的空間，發(fā)散學(xué)生的思維。課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說十分重要，因?yàn)樾W(xué)生最多的學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂上，所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是在課堂上完成的。但是我國(guó)很多地方的小學(xué)語(yǔ)文課堂效率不是很高，學(xué)習(xí)比較懈怠，缺乏積極性，這樣對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展沒有好處。
一、分析目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足之處
1.教學(xué)理念較為傳統(tǒng)
現(xiàn)如今，因?yàn)楦呖贾贫?，老師、學(xué)生，家長(zhǎng)相對(duì)于實(shí)際應(yīng)用來說更看重的是考試分?jǐn)?shù)。因此老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候把教學(xué)重點(diǎn)都放在考試重點(diǎn)內(nèi)容上，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也忽略了提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。正是由于這種不正確的指引，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性，學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，課堂效率不高。
2.師生課堂互動(dòng)較少
在常規(guī)的課堂上，老師往往一個(gè)人唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生知識(shí)機(jī)械的接受老師所講的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，因?yàn)樾W(xué)生年齡都比較小，還沒有自主控制能力，學(xué)習(xí)不可能一直吸引他們的注意力，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，上課不能聚精會(huì)神的聽講，上課老師所灌輸?shù)闹R(shí)自然不能夠全部接受，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂上的學(xué)習(xí)效率就會(huì)不盡如人意。
3.教學(xué)目標(biāo)不具體，教學(xué)方式較為單一
老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的程度以及年齡制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)對(duì)于不同年齡段，不同年級(jí)的重點(diǎn)難點(diǎn)都不一樣，所以老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采取措施制定，因材施教。但是實(shí)際情況卻是目前老師只能根據(jù)大部分學(xué)生制定出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具體，因此教學(xué)效果也沒有得到提升。如今的應(yīng)試教育使得在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式一直沒有更新，沒有應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行授課的習(xí)慣。一直用小學(xué)生熟悉的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的好奇心，所以他們會(huì)覺得課堂乏味無(wú)趣，他們會(huì)討厭上課，削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、提升小學(xué)生語(yǔ)文課堂效率的措施
1.激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性
興趣在學(xué)習(xí)中起著一個(gè)至關(guān)重要的作用，有了興趣才能夠更好的學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率才會(huì)事半功倍。在授課時(shí)，老師采用一定的策略吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。例如：為了使學(xué)生能夠更深層理解文章的主旨以及文章的中心思想等，老師可以讓學(xué)生們模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，還能夠使小學(xué)生深刻理解文章含義。
2.課前教師做好備課準(zhǔn)備
良好的小學(xué)課堂環(huán)境需要老師和學(xué)生共同創(chuàng)立，老師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行備課準(zhǔn)備。在授課前，老師要對(duì)自己講的內(nèi)容要有深刻的理解，總結(jié)概括出每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在課上依據(jù)學(xué)生的適應(yīng)本節(jié)課知識(shí)的能力向課外延伸新的內(nèi)容。老師在授課時(shí)不僅要保證學(xué)生吸收了本節(jié)課的知識(shí)，還要延伸學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷提升，這也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
3.營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍
課堂氣氛如果一直都很嚴(yán)肅，學(xué)生在課堂上很緊張無(wú)法得到放松，那么學(xué)生自然不會(huì)喜歡這節(jié)課，對(duì)于這節(jié)課所講的知識(shí)也不會(huì)得到有效的吸收。而且學(xué)生在嚴(yán)肅的氛圍中，思維不會(huì)發(fā)散，學(xué)習(xí)效率也不會(huì)提升。所以只有自由輕松活躍的課堂氣氛能夠放松學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維。例如：可以根據(jù)課程內(nèi)容制定與課程相關(guān)的游戲，讓學(xué)生更熱愛語(yǔ)文課堂。在自由輕松的課堂上，學(xué)生才能更好的與老師進(jìn)行交流，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的能力，小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率也會(huì)隨之提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，語(yǔ)文是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅可以提升小學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，還能夠使小學(xué)生得到全面發(fā)展。目前雖然存在很多局限性與缺點(diǎn)，但是教師仍要采取積極措施，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師在授課過程中，既要提升教學(xué)質(zhì)量也要重視課堂的效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，分析探索出提升課堂教學(xué)效率的有效方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]代家鳳.效率取向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究[D].天津師范大學(xué)，2012.
