發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:10:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的作業(yè)設(shè)計(jì)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
很多時(shí)候作業(yè)扼殺了一個(gè)學(xué)生對(duì)英語的熱愛。為了打破傳統(tǒng)模式的題海戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)該在很大程度上給學(xué)生創(chuàng)造出用英語交流的機(jī)會(huì)，或者給學(xué)生布置內(nèi)容豐富的課外英語活動(dòng)。比如：讓學(xué)生自己選擇課外的場(chǎng)地，進(jìn)行英語的情景對(duì)話表演。這樣比在教室里單純地記背英語單詞效果好，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
（二）作業(yè)層次感的設(shè)計(jì)
每一個(gè)人對(duì)一件事物的認(rèn)知是有一定差異的，教師在布置作業(yè)的時(shí)候往往忽視了人與人之間的差異。教師應(yīng)該認(rèn)真地考慮這種差異，布置的作業(yè)最好要顧忌到每一個(gè)人，做到全面一些。教師可以把作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)作業(yè)、開闊思維作業(yè)、思維創(chuàng)新作業(yè)。讓學(xué)習(xí)成績(jī)有待提高的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成開闊思維作業(yè)，學(xué)習(xí)較好的完成思維創(chuàng)新作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容要以課本為基礎(chǔ)。在作業(yè)的布置中一定要合理地安排英漢翻譯的題目，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的目的就是翻譯，為今后的工作打下好的基礎(chǔ)。
（三）作業(yè)的批改要多樣化
由于作業(yè)的批改由教師一個(gè)人完成，而且也只注重結(jié)果，這樣比較單調(diào)。在批改作業(yè)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生之間互相評(píng)論，評(píng)論完之后教師做最后的總點(diǎn)評(píng)，在做批改的時(shí)候評(píng)語要用英語。可以選出幾篇很好的文章朗誦給大家聽，也可以把學(xué)生寫的優(yōu)秀的作品裝訂成冊(cè)子，放在班級(jí)里，供大家學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用這種多樣化的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的同時(shí)要注重學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，不能只注重對(duì)和錯(cuò)。在批改作業(yè)的評(píng)語里要多用鼓勵(lì)的話。
（四）作業(yè)布置要有計(jì)劃性
在作業(yè)布置的設(shè)計(jì)上教師一定要認(rèn)真地計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語水平，計(jì)劃出適合他們英語水平的作業(yè)。要精選作業(yè)的題目，考慮學(xué)生的接受程度，不能隨便地選材，比如：不能隨便地布置抄單詞、抄語法之類起不到效果的作業(yè)。
（五）作業(yè)布置要有實(shí)踐性
英語教學(xué)不能搞應(yīng)試教育，要在學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)之后，培養(yǎng)他們的英語溝通能力，教師要允許學(xué)生通過一切積極途徑來做英語探究活動(dòng)。比如：在課本中的英語情景對(duì)話，可以讓學(xué)生運(yùn)用情景再現(xiàn)的方式，編寫一些英文的小對(duì)話，來親身體驗(yàn)表達(dá)，從對(duì)話中學(xué)習(xí)英語的交際能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容發(fā)散思維，自己設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，然后由教師來審核，最后由學(xué)生來完成。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)內(nèi)容多是來自于課后練習(xí)或練習(xí)冊(cè)，有時(shí)甚至還沒上課，學(xué)生就能猜到今天作業(yè)內(nèi)容是什么了。這就說明，一些教師在布置作業(yè)時(shí)并沒有融入個(gè)性化的知識(shí)，只是布置一些機(jī)械、枯燥、重復(fù)的練習(xí)題。使得學(xué)生看到作業(yè)就感到頭疼，甚至有的學(xué)生開始養(yǎng)成抄答案的壞習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展十分不利。聾校教師要積極改變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)一些語言生動(dòng)、具有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)作業(yè)。例如：在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，我先給學(xué)生布置了這樣一道題目：小明今年8歲，比媽媽小24歲，媽媽的年齡是多少？媽媽的年齡是小明的幾倍？第二道題目是讓學(xué)生回家問問自己父母的年齡，然后算出父母比自己大多少歲，是自己年齡的幾倍。布置生活化作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
二、布置層次型的作業(yè)
作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其主要目的就是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握程度。在同一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有不同，形成了個(gè)體差異。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不好”的現(xiàn)象，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所收獲。
三、布置實(shí)踐型作業(yè)
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終也將服務(wù)于生活。我們學(xué)習(xí)的目的就是為了更好地生活，更好地為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固，同時(shí)，還可以促使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如：在教學(xué)完簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)時(shí)，我把學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別完成統(tǒng)計(jì)班級(jí)男生、女生的身高。小組成員自己設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程、制作統(tǒng)計(jì)表、計(jì)算平均數(shù)、畫出條形圖并得出結(jié)論。布置探究型作業(yè)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的重要性，提高學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生日后的健康發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化
家庭作業(yè)是學(xué)好英語知識(shí)的一個(gè)自我檢測(cè)和復(fù)習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以更加深刻的記住并且掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，教師也可以在作業(yè)中了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這樣可以讓教師更加清晰學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。高效率的作業(yè)的布置能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、初中英語作業(yè)的涵義
對(duì)于初中英語學(xué)科來說，單純?cè)谡n堂上很好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)并不是學(xué)習(xí)的唯一方法與要求，在課堂之后要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進(jìn)行鞏固與完善，家庭作業(yè)的布置是教師教學(xué)中的任務(wù)之一，學(xué)生在教師統(tǒng)一布置的作業(yè)下可以更加深刻的記住所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，也能讓學(xué)生在作業(yè)的完成中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)際操作，這也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種方法。教師在布置英語作業(yè)時(shí)需要考慮到學(xué)生的具體情況，不能盲目的布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)時(shí)充分的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去解答作業(yè)中的問題。同時(shí)學(xué)生也能在作業(yè)中找到解決問題的成就感，增加對(duì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。
二、初中英語作業(yè)存在的不足
目前的英語教學(xué)更多的是為了考試而教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也更多的是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，所以教師在英語作業(yè)的布置上通?？紤]的就是所選的題型是符合考試的題型，將所學(xué)的英語知識(shí)加入到英語作業(yè)中，教師完全側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了英語學(xué)習(xí)的方法與技能，學(xué)生只能在作業(yè)中對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)與加深理解，根本學(xué)不到學(xué)習(xí)英語的方法，在能力上就得不到鍛煉。在作業(yè)布置時(shí)，通常采用的是具體題型的布置，給學(xué)生找出題型讓學(xué)生進(jìn)行解答，這種題型束縛了學(xué)生的思維能力，學(xué)生根本在完成作業(yè)時(shí)沒有將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)地操作的機(jī)會(huì)。
三、初中英語作業(yè)的優(yōu)化
1.首先關(guān)注教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化
教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材課本有選擇的進(jìn)行課程教授，也要注重側(cè)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重的講解和強(qiáng)調(diào)，將每節(jié)課都引起高度的重視，在課堂模式上需要教師進(jìn)行細(xì)心詳細(xì)的安排，設(shè)置合理的教學(xué)的大綱，由此引出教學(xué)的主要內(nèi)容，在完成課堂教授后教師可以結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)鞏固和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。另外教師在教學(xué)時(shí)需要注意考慮到每個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，但是由于每個(gè)學(xué)生的吸收能力包括掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力不同，所以在教學(xué)時(shí)必然存在著差異，但是教師需要盡自己最大的努力爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的掌握英語專業(yè)知識(shí)。
2.作業(yè)形式設(shè)計(jì)的優(yōu)化
傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置通常就是比較常見的課后習(xí)題練習(xí)，或者讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語單詞包括詞句的記憶，這種作業(yè)的方式和模板都比較死板和簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)這些課后作業(yè)自然也提不起興趣，而且這種傳統(tǒng)的課后作業(yè)的方式對(duì)于學(xué)生英語能力也起不到鍛煉的作用，教師需要在此現(xiàn)狀下設(shè)計(jì)更加合理的作業(yè)方式，可以讓學(xué)生在課后的時(shí)間里多聽一些專業(yè)知識(shí)的廣博或者小片段，甚至可以讓學(xué)生試著觀看比較簡(jiǎn)單的英文小電影，這是對(duì)學(xué)生聽力的一種鍛煉和磨礪。教師還可以讓學(xué)生在課后的時(shí)間里多去閱讀那些具有代表性的文章，也可以讓學(xué)生閱讀一些小故事來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師也可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生增加一些寫作的題材讓學(xué)生根據(jù)題材適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作。這些都是利于學(xué)生實(shí)際操作所學(xué)英語知識(shí)的小方法，可以讓學(xué)生更加全面的去了解并且掌握所學(xué)的英語知識(shí)。
3.英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性
學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語的主體，他們應(yīng)當(dāng)被引起足夠的重視，教師在布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的具體情況入手，希望借此作業(yè)能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的技能，并且將所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用與溫故，對(duì)于家庭作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己選擇，這樣學(xué)生才有更多的空間去發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好或者自己的思維模式去學(xué)習(xí)，也只有這樣學(xué)生才會(huì)從根本上愛上英語學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際的情況設(shè)置作業(yè)，但是值得注意的是初中學(xué)生他們對(duì)自我的控制能力約束力較低，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受英語知識(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶入問題的思考這樣學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。
4.作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的優(yōu)化
學(xué)生在完成家庭作業(yè)之后很渴望能得到教師的認(rèn)可，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況給學(xué)生提供一些意見評(píng)價(jià)等，教師在提出一些評(píng)價(jià)時(shí)要讓學(xué)生感受到教師的肯定，這樣學(xué)生才會(huì)更加有熱情的投入到學(xué)習(xí)中。這對(duì)于教師與學(xué)生之間的感情也能起到很好的維護(hù)作用。英語作業(yè)一方面是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括對(duì)知識(shí)的吸收能力等，在作業(yè)的布置時(shí)需要考慮到學(xué)生的差異性，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)才是合理的分配。同時(shí)在布置作業(yè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做到趣味性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)一些常用單詞時(shí)，教師可以將這些單詞運(yùn)用到生活中，給生活用品進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)簽分配，例如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)教師可以給學(xué)生提供一些傳統(tǒng)的節(jié)日讓學(xué)生分別找出這些節(jié)日的分布，這樣的方法更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
作者:周?，?單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾海拉爾區(qū)光明學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)作業(yè)往往涉及到的知識(shí)是非常單一的，形式也十分單調(diào)，解題思路也是一般性。這種題型是不利于學(xué)生創(chuàng)新的。正是因?yàn)檫@樣在今后教學(xué)過程中教師有注重開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽從題海中跳出來。下面這一道題就是一個(gè)典型的開放性作業(yè)：某混合氣體本身可能包含著CO2、H2O、CO、H2等氣體，我們所要求是的讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)以達(dá)到以下目的：同時(shí)驗(yàn)證混合氣體中既有CO同時(shí)又有H2；單純的含有氫氣。通過這樣的題目可以有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力，會(huì)讓學(xué)生在無形中融入到探究式教育中，通過這樣一種方式可以有效提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。
2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)
初中班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力是各不相同的。因而我們需要布置一些差異性作業(yè)。差異性作業(yè)如果能夠得到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)的話就會(huì)更具有針對(duì)性，因而化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要結(jié)合學(xué)生自身特定設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于不同認(rèn)知層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的化學(xué)作業(yè)。通過這樣一種形式能夠更具針對(duì)性，這樣對(duì)于教學(xué)效果也是非常有利的。
3.高度重視實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)
正如上文所述，初中化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因而實(shí)驗(yàn)作業(yè)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因而要高度重視。在今后教學(xué)過程中可以參考以下例子來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
4.科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)性作業(yè)和整合性作業(yè)
例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)過程中，教師就可以有針對(duì)性的向?qū)W生提問大理石和稀硫酸、大理石和稀鹽酸都是可以發(fā)生反應(yīng)的，那么為什么要選擇大理石和鹽酸來進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?。這樣的提問有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)于提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是有很大幫助的。實(shí)驗(yàn)作業(yè)的布置是一個(gè)至關(guān)重要的工作，化學(xué)教師必須要高度重視實(shí)驗(yàn)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)性作業(yè)和整合性作業(yè)?；?dòng)性探究式教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，針對(duì)互動(dòng)式作業(yè)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生自主探索和積極交流，對(duì)于獲得廣泛的化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)非常有利。
針對(duì)酸堿鹽的學(xué)習(xí)教師就可以通過布置小組作業(yè)的形式來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)?？梢宰尭餍〗M在廚房中找一些物質(zhì)用來鑒別食鹽和純堿，而后還需要經(jīng)過小組討論最終形成報(bào)告，通過這樣一種分工合作的小組作業(yè)既有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在今后教學(xué)過程應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究。在探究式教育中整合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，初中化學(xué)都是按照章節(jié)來進(jìn)行講解的。這對(duì)于形成整合能力是不利的，因而教師需要布置整合性作業(yè)。元素化合物就是典型的整合性的作業(yè)，元素化合物歷來是記憶難點(diǎn)，針對(duì)元素化合物的記憶應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過歸納對(duì)比的方法來找出化合物質(zhì)自身特點(diǎn)和關(guān)系，通過這樣的整合訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的整合能力。
5.總結(jié)
目前，學(xué)校教師布置課外作業(yè)的情況是：教材、作業(yè)本及同步練習(xí)冊(cè)上有什么，教師就給學(xué)生布置什么作業(yè)。然后按標(biāo)準(zhǔn)答案批改，當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容較難時(shí)往往會(huì)重復(fù)布置作業(yè)，以達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)生不堪重負(fù)，教師也是苦不堪言，每天都在忙忙碌碌中度過，大量的批改與訂正擠壓了教師備課的時(shí)間及教學(xué)思考的時(shí)間，而最終學(xué)生數(shù)學(xué)能力依然很難提高，教學(xué)質(zhì)量也難保證。在對(duì)六年級(jí)學(xué)生的三份抽樣問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了值得我們思考的問題。問卷一：你感覺老師布置的數(shù)學(xué)課外作業(yè)多嗎？有60%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的數(shù)學(xué)課外作業(yè)很多，28%的人認(rèn)為適量，12%的人認(rèn)為很少。從數(shù)量上看出，教師布置的作業(yè)量較多。
二、設(shè)計(jì)有效課外作業(yè)的實(shí)踐對(duì)策
基于以上調(diào)查分析可知，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)需要一線教師進(jìn)行重新定位與審視，以達(dá)到事半功倍的效果。
（一）分析學(xué)情，合理改編
課外作業(yè)的設(shè)計(jì)還得考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，合理把握作業(yè)的起點(diǎn)，要盡量避免在低能力層次上進(jìn)行高頻度訓(xùn)練，應(yīng)該更加注重開發(fā)作業(yè)的深度，在同一習(xí)題基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，讓作業(yè)在高能力層次上進(jìn)行低頻度的訓(xùn)練。教師要把課外作業(yè)設(shè)計(jì)納入到整個(gè)教學(xué)過程中來審視，充分掌握學(xué)情，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，合理安排，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓各類學(xué)生在課外作業(yè)中有事可做，有話可說，并讓每一位學(xué)生感到“我能做，我會(huì)做”。
（二）引發(fā)興趣，注重實(shí)踐數(shù)學(xué)
活動(dòng)的趣味性是指數(shù)學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過作業(yè)能取得事半功倍的效果。在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要組織學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，而這塊內(nèi)容在課外作業(yè)中被長(zhǎng)期忽略。如調(diào)查統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐測(cè)量、模型制作等一系列有效的動(dòng)手操作類作業(yè)，因?yàn)槎喾N原因沒有被重視起來。在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的今天，有必要增加一系列的可操作性作業(yè)，包括動(dòng)手操作性作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，給學(xué)生提供多種主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該從學(xué)生年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣和親近性的作業(yè)。通過課外作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)了六年級(jí)“比例尺”一課以后，教師通常安排常規(guī)性的解題作業(yè)，學(xué)生會(huì)覺得這一內(nèi)容比較枯燥乏味，作業(yè)中的錯(cuò)誤也比較多。這時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行操作：你能根據(jù)有關(guān)比例尺的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量學(xué)校旗桿高度的方案嗎？設(shè)計(jì)方案中要說明：借助什么工具、測(cè)量的步驟、計(jì)算的方法等。對(duì)此，學(xué)生把它當(dāng)作是一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)出極大的興趣。在老師的分組下，學(xué)生能很快進(jìn)入狀態(tài)，小組討論測(cè)量方案，需要什么工具，當(dāng)然最重要的是他們會(huì)討論有關(guān)比例尺的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)，不知不覺地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)向解決實(shí)際問題轉(zhuǎn)化的過程，在活動(dòng)中數(shù)學(xué)知識(shí)更加牢固，而且在遇到逆向變式練習(xí)時(shí)也能從容應(yīng)對(duì)。
（三）增設(shè)挑戰(zhàn)，活躍思維數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)不是單純地模仿和記憶。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要減少指令性成分，增加挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性內(nèi)容與以往多做一些難題目是有所區(qū)別的，挑戰(zhàn)性是指作業(yè)內(nèi)容能吸引學(xué)生步步深入，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問題、分析問題并尋求解決問題的最佳途徑。挑戰(zhàn)性就是讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，以拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為終極目標(biāo)。利用挑戰(zhàn)性作業(yè)內(nèi)容練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、篩選、思考、整合。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。在實(shí)踐中教師可設(shè)計(jì)出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的作業(yè)內(nèi)容。比如，在教學(xué)五年級(jí)正方體的側(cè)面展開圖后，很多同學(xué)對(duì)正方體側(cè)面展開圖的認(rèn)識(shí)不是很全面，遇到較復(fù)雜的情況無從入手。而一味地讓學(xué)生在作業(yè)本上進(jìn)行判斷操作，效果也不盡如人意。因此在教學(xué)這一課后，可以設(shè)計(jì)如下課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)正方體側(cè)面展開圖的形式：上面這些圖形能圍成正方體嗎？用你自己的方法試一試，通過你的研究，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在看到這個(gè)作業(yè)的時(shí)候能基于自己的空間觀念對(duì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)圖形有自己的判斷，但是要系統(tǒng)地進(jìn)行表述什么情況下能圍成正方體還是比較有挑戰(zhàn)性的，需要在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理。這樣的作業(yè)可以促使學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，還能在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)化的整理，只要能進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，不同層次的學(xué)生都能得到提高。然后教師在進(jìn)行作業(yè)分析的時(shí)候可以向?qū)W生介紹正方體側(cè)面展開圖的11種形式，學(xué)生的理解就比較有系統(tǒng)性，空間觀念也會(huì)得到相應(yīng)的提升。
（四）分析錯(cuò)誤，深度提升小學(xué)數(shù)學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生不易理解，作業(yè)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象也較普遍。面對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容，教師要進(jìn)行合理整合，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，加以開發(fā)利用，讓錯(cuò)誤來自于學(xué)生更要服務(wù)于學(xué)生。其實(shí)，做錯(cuò)題并不可怕，透過它可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的真正問題，從而讓教師的教學(xué)有的放矢。因此，重視對(duì)做錯(cuò)題的成因進(jìn)行分析并加以有效利用是實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)輕負(fù)”的一條有效途徑。
三、總結(jié)
學(xué)生考慮問題深入，對(duì)學(xué)生都給予較好的評(píng)語。其余學(xué)生由教研組組成答辨小姐進(jìn)行逐個(gè)答辨。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果，基本反映了學(xué)生獨(dú)立工作能力的水平。
這次畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，給予我們不少啟發(fā)，下面就今后畢業(yè)設(shè)計(jì)工作談一些想法。
一、選擇結(jié)合實(shí)際任務(wù)的不同類型畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力
建筑結(jié)構(gòu)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后既能從事建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和研究，又能從事建筑工程的施工和管理，但他們?cè)趯W(xué)校里要著重進(jìn)行的是作為結(jié)構(gòu)工程師的基本訓(xùn)練。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須在整個(gè)教學(xué)中加強(qiáng)基本理論，重視基本技能訓(xùn)綜，切實(shí)安排好實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及認(rèn)真做好最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。
在各種教學(xué)安排中，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是學(xué)校教學(xué)的兩個(gè)方面，而能力和創(chuàng)新精神卻是提髙教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。能力和創(chuàng)新精神的丨川練應(yīng)當(dāng)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生由低到高地受到連續(xù)的訓(xùn)練和薰陶。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)卻是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則和綜合訓(xùn)練獨(dú)立工作能力的最后的也是最重要環(huán)節(jié)。它對(duì)保證學(xué)生質(zhì)量起著其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的作用，因而必需予以髙度的重視和精心安排。
從歷史沿革看，我系本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)曾有幾種做法：解放初期沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生祗是在臨畢業(yè)前閱讀幾篇文獻(xiàn)，寫份讀書報(bào)告；學(xué)蘇后開始設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)，做的是假擬題目，分建筑.結(jié)構(gòu)、施工三個(gè)階段進(jìn)行“總裝配”；58年后實(shí)行“真刀真槍”的畢業(yè)沒計(jì)，學(xué)生在一個(gè)小組里結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)經(jīng)歷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全過程；61年后“真刀真槍'’和“真題假做”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)題目件舉，同時(shí)引入少呈科研題目，使學(xué)生學(xué)會(huì)科研方法。
我們認(rèn)為把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為“總裝配”也好，作為“經(jīng)歷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全過程”也好，作為“學(xué)會(huì)科研方法”也好，它們都有正確的一面，但也有困難的一面，而且不能概括畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。例如進(jìn)行“建筑、結(jié)構(gòu)、施工”的三階段總裝配，好處是學(xué)生能將已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來解決工程問題。但畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短，學(xué)生要忙于完成三階段任務(wù)，精力分散，不易做到深入鉆研，不能更好地培養(yǎng)獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神。又如“經(jīng)歷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全過程”的做法，好處是真刀真槍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是一次實(shí)戰(zhàn)淚習(xí)。但生產(chǎn)和教學(xué)矛盾突出，例如設(shè)計(jì)資料常變動(dòng)，各設(shè)計(jì)工種間技術(shù)矛盾很多，施工單位會(huì)提出種種實(shí)際問題要求推翻已做好的設(shè)計(jì)，因此學(xué)生會(huì)做大量重復(fù)性工作，有的不屬于基本教學(xué)要求。
我們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，槪括起來應(yīng)做到“兩彳、進(jìn)一步”一就是進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步訓(xùn)練能力；抓住“三個(gè)性”——就是要求學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)具有綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這里所謂“進(jìn)一步”，就是把畢業(yè)設(shè)計(jì)和其它教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來考慮，有些訓(xùn)練可以在其它教學(xué)環(huán)節(jié)中基本完成，而在畢業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的則是進(jìn)一步的提高。所謂“三個(gè)性”，就是在綜合進(jìn)行“總裝配”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神。
為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，可供選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是廣泛的。它可以是設(shè)計(jì)題目，可以是研究設(shè)計(jì)任務(wù)，也可以是本專業(yè)在結(jié)構(gòu)、力學(xué)、材料、施工方面的科研專題。這里有一個(gè)核心問題，就是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要結(jié)合實(shí)際任務(wù)，它應(yīng)該或者是一項(xiàng)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)或者是一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的課題。學(xué)生不僅在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能經(jīng)歷一次設(shè)計(jì)的或小型科研的全過程，而且有為推動(dòng)四化建設(shè)盡自己力量的責(zé)任感。有了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有極大的主動(dòng)性和極積性去研究解決各種工程實(shí)際問題，做一些有創(chuàng)新意義的工作。也就能使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中更有目的地鉆研和運(yùn)用理論，鍛煉基本技能，自覺提高獨(dú)立工作能力，自始至終地用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，最后達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。
二、抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)前各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)），是提高畢此設(shè)計(jì)水平的重要條件
建筑結(jié)構(gòu)工程專業(yè)是設(shè)計(jì)類型的專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)測(cè)重于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)問題的研究。上述畢業(yè)設(shè)計(jì)安排能不能完成培養(yǎng)目標(biāo)賦予的任務(wù)？會(huì)不會(huì)削弱結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的訓(xùn)練？這是必須認(rèn)真考慮的問題。
我們認(rèn)為，一個(gè)結(jié)構(gòu)工程師，除了有寬厚的理論基礎(chǔ)外，必須有嚴(yán)S的學(xué)風(fēng)，有熟練的運(yùn)算、繪圖和應(yīng)用規(guī)范手冊(cè)的技能，有一定的處理構(gòu)造和施工問題的能力。這三方面是進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本要求。但要成為有作為的工程師，這些要求是不夠的。他還要有豐富的想象力，能做出好的設(shè)計(jì)方案，會(huì)處理新的工程問題L.這祥才能使生產(chǎn)不斷發(fā)展。所有這些學(xué)風(fēng)、技能和能力訓(xùn)練，顯然不能只在一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中加以完成，而是大學(xué)五年培養(yǎng)的結(jié)果。大學(xué)平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)計(jì)，@；一t有整體。所以，適當(dāng)?shù)貙?duì)平時(shí)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分工，將一些更基本的丨川練放莊F時(shí)教學(xué)中，尤其在乍時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以完成，而畢業(yè)設(shè)計(jì)丨則重對(duì)培養(yǎng)綜合性的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神，則是可取的。
例如，學(xué)生測(cè)量實(shí)習(xí)時(shí)，我們可以要求他們?cè)?~3周內(nèi)完成一個(gè)廣區(qū)（或地區(qū)）的實(shí)際測(cè)圖任務(wù)，學(xué)生測(cè)繪的地形地物圖作為該廠的竣工圖或在該地區(qū)進(jìn)行基建的依據(jù)。
學(xué)生肩負(fù)了生產(chǎn)任務(wù)，就能認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)讀數(shù)，處理每一個(gè)數(shù)據(jù)，繪制每一根線條。這樣就能在不長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，為今后培養(yǎng)更好的學(xué)風(fēng)打下基礎(chǔ)。
又如我們有意地在一些課程設(shè)計(jì)和大作業(yè)中安排工程技能的訓(xùn)練。譬如在“單層廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”中，我們可以要求學(xué)生對(duì)一個(gè)典型廠房進(jìn)行構(gòu)件選型、主體結(jié)構(gòu)和構(gòu)件計(jì)算、處理各種構(gòu)造問題、畫出結(jié)構(gòu)布置圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖、構(gòu)件模板配筋圖、材料表等。
他們的計(jì)算和圖紙大體應(yīng)達(dá)到生產(chǎn)用結(jié)構(gòu)計(jì)算書和結(jié)構(gòu)施工圖的水平。這樣就使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段基本完成過去畢業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)結(jié)構(gòu)施工圖訓(xùn)練的要求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中就有更多時(shí)間去考慮新方案和新專題。在“髙層建筑結(jié)構(gòu)”作業(yè)中，我們還可以要求學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)構(gòu)件計(jì)算，了解一般結(jié)構(gòu)工程的計(jì)算方法、步驟以及怎樣進(jìn)行數(shù)值校核的方法。那么學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中就能擺脫一些數(shù)值運(yùn)算釧練要求，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工程計(jì)算：騰出精力去研究更為復(fù)雜的問題。
施工實(shí)習(xí)時(shí)，我們選擇寶鋼工地作為實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。那里有宏偉的建設(shè)場(chǎng)面，有先進(jìn)的施工機(jī)械，有眾多的技術(shù)課題，有經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員指導(dǎo)。我們要求學(xué)生在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為工地解決一、兩個(gè)實(shí)際工程問題，寫出專題報(bào)告，由工地技術(shù)人員負(fù)責(zé)審閱鑒定。例如有的學(xué)生為了統(tǒng)一異型鋼模板類型，改進(jìn)了某項(xiàng)設(shè)計(jì)，可節(jié)約數(shù)十噸鋼材；有些學(xué)生對(duì)上海地區(qū)降水工程的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)査分析，或者對(duì)寶鋼工程中的基坑邊坡穩(wěn)定問題進(jìn)行分析討論。他們都寫出有價(jià)值的專題報(bào)告，受到好評(píng)。在77和78級(jí)兩屆實(shí)習(xí)中，學(xué)生幾乎一致認(rèn)為：“施工實(shí)習(xí)使我們開闊了眼界，學(xué)習(xí)了施工知識(shí)，受到了一次從未有過的獨(dú)立工作鍛煉，在能力培養(yǎng)上有一個(gè)飛躍”。
我們體會(huì)學(xué)生經(jīng)過測(cè)量實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、施工實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練后，在學(xué)風(fēng)、技能和能力上，每次都能邁上一個(gè)臺(tái)階。如果思想抓緊，措施得力，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，他們的進(jìn)步將是不小的。這些訓(xùn)練都能為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，有些工程技術(shù)訓(xùn)練大體得到解決，有些能力培養(yǎng)有了良好開端。在這個(gè)前提下，無疑地應(yīng)該而且可以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出更髙的要求。
三、不同類型畢北設(shè)計(jì)題目的做法和要求
根據(jù)上面的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求和我們的具體條件，我們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)凈時(shí)間以16~17周為宜，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以三類為宜，即“設(shè)計(jì)類”、“設(shè)計(jì)研究類”和“其它形式研究類”。由于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)后崗位都側(cè)重于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和研究工作，所以前兩類題目應(yīng)該多一些；又由于教學(xué)計(jì)劃中對(duì)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)已有一定訓(xùn)練，所以單純?cè)O(shè)計(jì)的題目也不宜太多，以免過多重復(fù)。至于三類題目的比例，要看每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)前的具體情況而定。
1.設(shè)計(jì)類題目，指的是學(xué)生所參加的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，或以實(shí)際任務(wù)為背景的題目。這類畢業(yè)設(shè)計(jì)大體可分收集資料、方案、計(jì)算、繪施工圖、總結(jié)等個(gè)五階段進(jìn)行。
在第一、二階段中，要考慮建筑、結(jié)構(gòu)、施工三方面問題；在繪圖階段學(xué)生應(yīng)參加各設(shè)計(jì)工種的技術(shù)討論和匯總工作；在總結(jié)階段有人可寫專題，有人可做本工程設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)總結(jié)。參加這類題目的學(xué)生一般可由三種人組成：基本技能尚嫌不足的學(xué)生，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有特長(zhǎng)的學(xué)生以及少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生。
2. 設(shè)計(jì)研究類題目，指的是學(xué)生所參加的某項(xiàng)實(shí)際工程設(shè)計(jì)任務(wù)中的研究專題。
也可以是學(xué)生在參加某項(xiàng)工程的部分設(shè)計(jì)后，著重解決一、兩個(gè)專題。做這種專題時(shí)，在設(shè)計(jì)方面要求學(xué)生達(dá)到技術(shù)設(shè)計(jì)階段的要求，有一定份量的計(jì)算和繪圖工作；在研究方面要求學(xué)生有較深入的理論分析，有自己獨(dú)立的和創(chuàng)新的見解，有一些專題論文。參加這類題目的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該比另兩類題目多。這些學(xué)生對(duì)一般性的設(shè)計(jì)技能已有一定的訓(xùn)練，有較好的自學(xué)能力，因而在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有可能對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步提高的訓(xùn)練。
我們認(rèn)為這類題目可以多一些，原因有四：
①學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上至少能做到技術(shù)設(shè)計(jì)階段，在研究上有自己的專題，能夠滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求；
②不受生產(chǎn)任務(wù)在時(shí)間上和工作量上的限制，生產(chǎn)和教學(xué)的矛盾不大，又能為生產(chǎn)和技術(shù)改造直接服務(wù)；
③題目與教師的科研能結(jié)合。目前教師的科研大體有兩類：一類是基本理論，一類是工程技術(shù)專題。后一類更容易結(jié)合。教師指導(dǎo)這類題，花時(shí)間不多，收效卻不小。
學(xué)生又能為教師的科研提供必要的數(shù)據(jù)，所以教師愿意帶；
④與當(dāng)前土建技術(shù)發(fā)展方向結(jié)合（例如髙層結(jié)構(gòu)的某些專題，結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，抗震分析等），比較有生命力。
3. 研究類題目，指的是學(xué)生所參加的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以外的專題研究，
如結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究、施工專題研究、結(jié)構(gòu)力學(xué)專題研究、建筑材料專題研究等。有的可以實(shí)驗(yàn)研究為主，有的可以理論研究為主。本科生做專題研究，可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以和碩士研究生組成梯隊(duì)。本科生和碩士研究生進(jìn)行研究的區(qū)別之一是研究生一人一題，而本科生一般都由幾個(gè)人合作進(jìn)行。他們?cè)谝黄鹱鰧?shí)驗(yàn)，進(jìn)行理論分析，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，但每人必須有自己的工作5得出自己的見解和結(jié)論，寫出自己的論文。參加這類題目的學(xué)生是少數(shù)。他們理論基礎(chǔ)和技能訓(xùn)練都比較好，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，并a在平時(shí)表現(xiàn)出對(duì)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、施工.力學(xué).材料等方面有較大的興趣和愛好。
論文摘 要:語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),也是進(jìn)行新一輪課程改革的重要載體。新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿,讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),參與學(xué)習(xí)。
語文作業(yè),作為語文教與學(xué)的交叉點(diǎn),應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù),同時(shí)也應(yīng)是師生交流信息的一個(gè)重要窗口。長(zhǎng)期以來,枯燥的練習(xí)、重復(fù)的抄寫、呆板的作業(yè)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,僵化了學(xué)生的思維,熄滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。如何在語文作業(yè)上落實(shí)“課標(biāo)”精神,使語文作業(yè)量少質(zhì)高,讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣,提高能力呢?
一、設(shè)計(jì)多元式作業(yè),變枯燥為有趣
實(shí)踐證明,布置寫、貼、畫、剪、演等多種形式的作業(yè),讓學(xué)生以多種感受來完成,能激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率。例如:我在教《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí),為了讓學(xué)生掌握人物對(duì)話的語言,會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容,我讓學(xué)生自由組合表演課本劇。學(xué)生自己導(dǎo)演、自己制作道具,自己組合表演,自我評(píng)比,氣氛活躍,興趣盎然,在最后的表演中取得了較好的效果。
又如學(xué)完《草原》一文后,我讓學(xué)生用畫畫、吟詩、歌唱等形式來表現(xiàn)這篇課文所描寫的美麗景象。學(xué)生興致勃勃,有的畫了水彩畫,有的寫出了兒童詩,有的帶來了滕格爾的《美麗的草原》歌曲欣賞,還有的配樂朗讀課文,大家如癡如醉地置身于美麗的草原中……形式多樣,內(nèi)容豐富。
另外,在平時(shí)教學(xué)中我還設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)形式。如設(shè)計(jì)成語接龍,為成語找家,用“花”“鳥”“雪”“月”等字巧填詩句,巧對(duì)對(duì)聯(lián)等。
這樣的作業(yè)不僅是一個(gè)載體,還是學(xué)生獲取多方面知識(shí)的有效途徑,它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn),一個(gè)支點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活動(dòng)情緒,展示了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,也鍛煉了學(xué)生的綜合參與能力。
二、設(shè)計(jì)自選式作業(yè),變被動(dòng)為自主
以往的家庭作業(yè),一切都由老師決定,學(xué)生處于被動(dòng)接受的境地?！罢n標(biāo)”的實(shí)施呼喚學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的張揚(yáng),學(xué)生自主選擇作業(yè),就有了學(xué)習(xí)的興趣,找到了前進(jìn)的動(dòng)力,對(duì)自己提出更高要求,努力尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間,這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的,同時(shí)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,把自己選擇的作業(yè)完成得與眾不同,獨(dú)具匠心。
1.自主選擇作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異,有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。因此,教師布置作業(yè)應(yīng)有“基礎(chǔ)題”與“提高題”之分,讓學(xué)生自己選擇。如我教學(xué)《煙臺(tái)的海》,設(shè)計(jì)了分層作業(yè):(1)有感情地朗讀課文或自己選擇音樂進(jìn)行配樂朗讀;(2)選擇你喜歡的段落背誦;(3)摘錄文中優(yōu)美的語句;(4)請(qǐng)你做小導(dǎo)游帶游客觀光;(5)請(qǐng)你設(shè)計(jì)富有特點(diǎn)富有創(chuàng)意的吸引游客的廣告語;(6)如果老師想去煙臺(tái)旅游,你會(huì)建議什么時(shí)間去,說說你的理由;(7)查查資料或觀察大自然,找找自然界其他的奇妙現(xiàn)象,再介紹給同學(xué)。以上七題要求學(xué)生根據(jù)自己能力、興趣選若干題完成。
平時(shí),我還適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的作業(yè),讓學(xué)生自己選做。
2.自主設(shè)計(jì)作業(yè)。適當(dāng)?shù)匕言O(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄泛汀妒緝骸愤@兩首詩學(xué)完后,我是這樣布置作業(yè)的:讀懂了這兩首詩,請(qǐng)你們當(dāng)“小老師”,自己設(shè)計(jì)一兩個(gè)能充分展示自己特長(zhǎng)的作業(yè)并完成它。第二天我收上來的作業(yè)有:抄寫、默寫兩首詩,收集這兩位詩人的其他詩,收集有關(guān)描寫愛國的詩,愛國方面的成語、愛國方面的名言錦句……這些作業(yè)充滿個(gè)性,體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他各科知識(shí)間的整合。
三、設(shè)計(jì)實(shí)踐式作業(yè),變封閉為開放
“生活即教育”,把語文作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系,使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識(shí),發(fā)展語文能力。因此,布置作業(yè)應(yīng)該讓它成為聯(lián)系語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓它生活化、社會(huì)化、人文化。學(xué)過《一個(gè)小村莊的故事》后,就空氣污染和生態(tài)失衡問題組織科學(xué)考察小組活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,在社會(huì)這個(gè)大語文環(huán)境中通過合作學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐,喚起學(xué)生心靈深處對(duì)地球、對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
如“三八”婦女節(jié),我鼓勵(lì)學(xué)生寫一封信給自己的媽媽,通過切身感受的事來表達(dá)對(duì)媽媽的敬愛。每年臨近小學(xué)畢業(yè)時(shí),組織一次告別會(huì),讓學(xué)生寫告別的話,通過交流道出心聲,使學(xué)生感受到濃濃深情。這樣的實(shí)踐性作業(yè),注入了新的內(nèi)涵,賦予作業(yè)新的生命,有助于切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)。
四、設(shè)計(jì)研究性作業(yè),變單獨(dú)為合作
“自主、合作、探究”是“課標(biāo)”積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力絕不能單靠課堂教學(xué)來解決。教師要根據(jù)教學(xué)要求,有意識(shí)地布置能讓學(xué)生進(jìn)行合作,探究的實(shí)踐型作業(yè)。讓學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與家長(zhǎng),學(xué)生與老師互相切磋,共同合作完成作業(yè)。一是家長(zhǎng)合作型。對(duì)一些朗讀、表演、觀察、試驗(yàn)之類的作業(yè),家長(zhǎng)參與,當(dāng)助手,出難題,學(xué)生熱情會(huì)高漲,效果就更好。二是學(xué)生互動(dòng)型。如課本劇表演、做社會(huì)調(diào)查、辦手抄報(bào)之類、黑板報(bào)之類的作業(yè)都離不開同學(xué)之間的合作,在互動(dòng)中促進(jìn)了交流,在交流中學(xué)會(huì)了合作,在合作中掌握了知識(shí)與技能。
以上作業(yè)的設(shè)計(jì),突顯了合作的探究意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法,從不同角度進(jìn)行自主探究,有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和創(chuàng)新意識(shí),讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
一、啟發(fā)性原則
新課標(biāo)提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。我們生存的各項(xiàng)活動(dòng)都離不開思維，思維是認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)形式。思維活動(dòng)需要借助語言進(jìn)行，人的思維結(jié)果大部分也要依靠語言來表述。反過來語言可以反射出思維的敏捷性和邏輯性。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究證明：“小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生思維是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維這一過程的關(guān)鍵年齡，是兒童思維發(fā)展的飛躍或質(zhì)變期。飛躍之前要有準(zhǔn)備，質(zhì)變之前要有量變，也就是說整個(gè)小學(xué)階段都是兒童思維發(fā)展的重要時(shí)期。這時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)要符合兒童發(fā)展的特性，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)根據(jù)這一特性促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多變，富有啟迪性和挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生多動(dòng)腦，以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣泛性、邏輯性和靈敏性，給學(xué)生展示具有啟發(fā)作用的豐富的材料，促進(jìn)思維的訓(xùn)練，激發(fā)思維的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是語文教育的重要任務(wù)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要依靠豐富的想象力，中國的語言文學(xué)的豐富多彩想象空間巨大，決定了語文學(xué)科J下是培養(yǎng)想象力的重要工具。
二、趣味性原則
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的永不枯竭的動(dòng)力。只有用輕松、愉快的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的愉悅感，才能形成其濃厚的興趣，學(xué)生才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，極大減弱了學(xué)生的興趣。因此教師要善于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)出形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性的作業(yè)，使學(xué)生愿意思考，喜歡去做語文作業(yè)，在一種愉悅的過程中，體驗(yàn)到增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的成功樂趣。教育家蘇霍姆斯基說：“學(xué)生帶有一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚：學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但自覺主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)，而且要讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、主體性原則
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文教學(xué)活動(dòng)的主體。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。主體性是人的本質(zhì)特征，所謂主體性是指主體在與客體交往過程中所表現(xiàn)出的能動(dòng)性，它集中表現(xiàn)為主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在語文教育過程中，要始終把學(xué)生作為的主體，作業(yè)設(shè)計(jì)的一切要圍繞學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”。作業(yè)作為教學(xué)過程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，能讓學(xué)生在情感愉悅的情況下發(fā)展。作業(yè)的形式要活潑，能讓學(xué)生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。發(fā)揮主體性，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異。同集體的學(xué)生，其心理、接受能力、意識(shí)傾向、興趣愛好等存在著個(gè)別差異，這就要求設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)心中有學(xué)生，針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容形式和難易程度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓所有的學(xué)生都能品嘗屬于他們自己的“勝利果實(shí)”獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生都是主體。
四、開放性原則
