發(fā)布時間：2023-03-22 17:40:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工作室教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
工作室教學模式自由開放，課堂以項目制為主要教學內容，教師由教學主導的角色轉變?yōu)橐詫W生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。同時，實現(xiàn)了綜合跨專業(yè)合作式的教學，淡化“專業(yè)”的概念，逐漸弱化個人設計師的作用，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求。以工作室為平臺，實現(xiàn)教師與學生充分互動，促進教學相長，并加快學生就業(yè)適應力。
2.移動互聯(lián)網(wǎng)技術實訓要求
移動互聯(lián)網(wǎng)技術更新速度非?？欤c該技術相關的課程教學方法必然要區(qū)別于其他基礎理論課程的教學，在汲取基礎理論教學中積累的有效方法的同時，要積極創(chuàng)新教學方法，適應不斷變化的新技術、新知識。
2.1創(chuàng)新教學理念在實訓過程中，除了要理論聯(lián)系實際，更重要的是發(fā)揚移動互聯(lián)網(wǎng)的“開發(fā)、分享、互動、創(chuàng)新”的精神，徹底打破舊的教學模式，以學生為教學主體，以項目為驅動，使用各種教學手段來培養(yǎng)學生的實際動手能力，以學生完成項目的過程及提交的項目成果來考核學生的專業(yè)能力，并以此作為判斷學生是否完成課程要求的核心指標。
2.2工學結合、校企合作移動互聯(lián)網(wǎng)時代也給校企合作帶來了新模式，校企合作將充分調動各自的資源，實現(xiàn)產(chǎn)學研結合和優(yōu)勢互補，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才打下了基礎。
3.工作室教學模式在實訓中的應用
價值取向是人們基于自身對事物重要性的認識而做出的價值高低的評價以及相應的賦值意向或偏好，它對人們的思想和行為具有一定的導向和調節(jié)作用。工作價值取向作為一般的價值取向在工作或職業(yè)上的具體表現(xiàn)，反映了人們基于自身需要而對社會上某種職業(yè)的優(yōu)劣以及重要性進行評價的尺度及相應的認同偏好。工作價值取向不僅包含著對工作價值的認知評價，也涉及到因不同評價而產(chǎn)生的情感態(tài)度。當個體從事的實際工作本身所具有的主導性價值或優(yōu)勢與其工作價值取向相一致時，更有可能使個體產(chǎn)生較高的工作滿意感和工作投入。在教育領域，教師的工作價值取向不僅影響著教師自身的專業(yè)化發(fā)展，也在一定程度上影響著受教育者的發(fā)展。因此，了解教育者自身的工作價值取向無論對于其有效的職業(yè)生涯規(guī)劃還是對社會貢獻而言，都是有必要的，同時對于教師培訓也具有指導意義。就教師群體的工作價值取向的已有研究來看，所涉及的調查對象既有新入職的教師，也有任教多年的教師。比如，張娜、申繼亮、張志禎(2008)對新入職的教師進行研究發(fā)現(xiàn)，在選取職業(yè)時，新入職教師總體上看重的是工作的興趣、工作的穩(wěn)定性和幫助他人。不同性別之間的教師最看重的方面有所不同;曹桂蓮(2008)對廣州市幼兒教師的工作價值取向進行研究，發(fā)現(xiàn)教師對工作價值的肯定與重視程度屬于中上水平，不同類型的教師在工作價值取向上存在差異;丁桂蓮(1999)選擇內蒙古的高校青年教師進行研究發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)價值取向的特點是主體意識強，對自我發(fā)展的個人目標較重視。司繼偉等人(2009)對中等職業(yè)學校的教師進行研究，發(fā)現(xiàn)工作價值取向可以負向預測職業(yè)倦怠，正向預測個人成就感。對在職教師群體的工作價值取向進行考察固然重要，但若能將其提前至職前的準教師群體，一方面，為教師選拔提供參考，避免在后續(xù)工作中因價值取向沖突而導致的職業(yè)倦怠或離職，防患于未然;另一方面，也為后續(xù)有針對性的在職培訓提供參考，以維持教師的工作活力與動力，穩(wěn)定和優(yōu)化教師隊伍。雖然也有個別研究調查了師范類學生的工作價值取向(凌文輇、方俐洛、白利剛，1999;施章清、牟麗霞、2008)，但隨著越來越多的非師范類學生及社會人員投身于教師職業(yè)，僅關注師范類學生是有局限的?？傊瑢β毲暗慕處熑后w的工作價值取向進行考察，有助于提高教師選拔的高效性和有效性，也為后續(xù)的培訓和干預提供依據(jù)。鑒于已有研究針對職前教師群體的工作價值取向的考察很少，取樣代表性有限，我們擬對那些已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應聘教師崗位的教師候選人進行工作價值取向的調查。
二、研究方法
1．被試教師候選人272名，該批候選人都已獲得教師資格證書、有明確從教意向、期待應聘教師崗位，但尚未被錄用。2．研究流程給被試呈現(xiàn)的完整試題如下:列舉了人們在選擇職業(yè)時可能看重的一些因素。請你結合自己選擇職業(yè)時的情況，請選擇三個你認為最重要的選項并對其進行排序:A福利薪酬;B聲望地位;C個人發(fā)展;D人際關系;E文化氛圍;F服務奉獻;G安全穩(wěn)定;H自然環(huán)境;I自主程度。3．統(tǒng)計分析根據(jù)已有研究者對排序問題的分析方法(劉德寰，2006)，采用虛無編碼的方式生成九個對應的新變量，分別代表教師候選人在選擇職業(yè)時每個工作價值取向的重要性指數(shù)。重要性指數(shù)的大小范圍是0～1，指數(shù)越大，代表被試越看重該類價值取向。使用spss11．5對重要性指數(shù)進行統(tǒng)計分析。
三、研究結果
1．教師候選人工作價值取向總體狀況總體上來看，教師候選人自評的工作價值取向的重要性依次為:個人發(fā)展＞文化氛圍＞安全穩(wěn)定＞服務奉獻＞人際關系＞自主程度＞福利薪酬＞聲望地位＞自然環(huán)境。2．不同類型教師的工作價值取向男女教師候選人看重的工作價值取向基本一致。男教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩(wěn)定、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。女教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。T檢驗的結果顯示，在服務奉獻的重要性指數(shù)上，男女之間存在顯著差異，T(270)=2．366，p＜．05，男性更看重服務奉獻。獨生子女和非獨生子女教師候選人看重的工作價值取向基本一致。獨生子女教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務奉獻、人際關系、自主程度、福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境。非獨生子女教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩(wěn)定、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。在人際關系的價值取向上，非獨生子女教師候選人的重要性指數(shù)較高，T(270)=2．508，p＜．05。接受師范教育教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。沒有接受師范教育的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩(wěn)定、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。雖然在排序上有一定的差異，但是T檢驗的結果顯示，是否接受師范教育在教師候選人的工作價值取向重要性指數(shù)上并沒有顯著差異。不同教育程度水平的教師候選人看重的工作價值取向存在差異。具體來看，教育程度為大專及其以下的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:文化氛圍、安全穩(wěn)定、個人發(fā)展、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為大學本科的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務奉獻、人際關系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。教育程度為碩士研究生及其以上的教師候選人根據(jù)重要性對工作價值取向的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、服務奉獻、安全穩(wěn)定、人際關系、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬。方差分析的結果顯示，在個人發(fā)展和安全穩(wěn)定兩個價值觀的重要性指數(shù)上差異顯著。應聘不同崗位類型教師候選人的工作價值取向重要性排序不完全一致。應聘藝術類崗位教師候選人的排序是:文化氛圍、個人發(fā)展、安全穩(wěn)定、服務奉獻、人際關系、自然環(huán)境、福利薪酬、聲望地位和自主程度;應聘體育類崗位教師候選人的排序是:個人發(fā)展、服務奉獻、文化氛圍、人際關系、安全穩(wěn)定、自主程度、自然環(huán)境、聲望地位和福利薪酬;應聘語文/數(shù)學/外語類崗位教師候選人的排序是:個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定、服務奉獻、人際關系、自主程度、福利薪酬、自然環(huán)境和聲望地位。但是，方差分析的結果顯示并不存在統(tǒng)計的差異并不顯著。
四、討論與結論
本研究探討了福利薪酬、聲望地位、個人發(fā)展、人際關系、文化氛圍、服務奉獻、安全穩(wěn)定、自然環(huán)境、自主程度等九種工作價值取向在教師候選人眼中的重要性程度。研究結果顯示教師候選人工作價值取向呈現(xiàn)多樣性特點。分析這九種價值觀可知，個人發(fā)展、文化氛圍、服務奉獻和自主程度都是與教育工作性質本身有關內在價值，而福利薪酬、聲望地位、安全穩(wěn)定等是與教師工作性質無關的外在價值。其他的人際關系、工作環(huán)境等是附加報酬。研究結果發(fā)現(xiàn)，教師候選人把個人發(fā)展、文化氛圍、安全穩(wěn)定和服務奉獻排在了前四位，而把福利薪酬、聲望地位和自然環(huán)境排在了靠后的位置。體現(xiàn)了教師候選人在多樣化價值觀的前提下，更多的看重的是教師職業(yè)的內在價值。在某種程度上顯示了他們對教師職業(yè)的認同?？傮w上反映了教師候選人在工作價值取向上，個人取向與社會取向的結合，自身內部動機與外部需求，同時教師候選人的價值取向與教師職業(yè)的特征體現(xiàn)了一致性。同時，本研究與研究教師其他群體的工作價值取向的結論一致。張娜等人(2008)對207名新入職的中小學教師的工作價值取向進行研究發(fā)現(xiàn)，新入職教師總體持有的工作價值取向由最看重到最不看重依次為:有興趣、穩(wěn)定性、幫助他人、多樣性、獨立性、高收入、休閑、聲望和領導性。但是也有研究得出不同的結論，李若衡(2006)的研究選擇251名中小學教師進行研究得出教師工作價值取向的平均數(shù)大小依次為:物質生活＞自我實現(xiàn)與自我發(fā)展＞生活環(huán)境與人際關系＞工作環(huán)境＞職業(yè)聲望＞職業(yè)態(tài)度＞社會貢獻。這種差異在很大程度上依賴于樣本選擇的問題，不同地區(qū)的經(jīng)濟水平、社會環(huán)境等各個方面的不同會導致教師群體在工作價值取向上產(chǎn)生一定的偏向。不同群體的比較研究發(fā)現(xiàn)，男性和女性教師候選人在工作價值取向的排序上基本一致，最看重的都是個人發(fā)展和文化氛圍。但是在第三的排序上男性教師候選人選擇服務奉獻，女性教師候選人選擇安全穩(wěn)定。這和其他領域的性別差異研究一致，體現(xiàn)了男女不同的工作期望。相對于男性，女性更看重穩(wěn)定性。因為女性就業(yè)后往往會面臨結婚、生子等一系列問題，如果工作不穩(wěn)定，其他的收入、個人成長、婚姻家庭等個個方面都會受到一定得影響。目前，隨著教師群體中獨生子女的增多，獨生子女教獨生子女可能就會成為當前學校當中的潛在問題。結果發(fā)現(xiàn)，獨生子女和非獨生子女教師看重的工作價值取向基本一致，在重要性排序上前兩個相同，第三個有所不同，非獨生子女選擇服務奉獻，獨生子女教師選擇安全穩(wěn)定。同時在人際關系的價值取向上，非獨生子女教師候選人更看重?？梢?，相對于非獨生子女教師候選人而言，獨生子女教師候選人對服務奉獻的稍低的評價和人際關系的不太看重，提醒我們在對新入職教師教育的過程當中，需要適當?shù)脑黾酉嚓P的培訓。同時，不同教育程度教師候選人的工作價值取向也存在不同之處。隨著教育水平的提高，個人發(fā)展價值取向的重要性就越高。
“工作室”一詞，來源于德國的包豪斯學院，作為對藝術設計教育有著重要影響的設計學院，其最先提出了工作室教學模式概念，并獲得了巨大成功。結合今天藝術設計教學的實際來看，工作室教學模式是指以專業(yè)教師為主體、以學生為成員，充分利用學校和社會的各種資源進行學習和實踐的教學模式。與以往教學模式所不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學生臺下聽”的固定模式，并將知識和實踐真正結合到了一起。一般的教學模式，包含理論依據(jù)、教學目標和實現(xiàn)條件三個要素。所以對于該模式的深層次認識，可以通過將其和這三個要素的對照來獲得。在理論依據(jù)上，其以建構主義學習理論和包豪斯學院的成功經(jīng)驗為指導，既具有科學性，又具有實踐性；在教學目標上，藝術設計的教學目標就是為了培養(yǎng)出具有獨立設計能力的人才，而“工作室制”教學模式正是對學生這種能力的加強；在實現(xiàn)條件上，除了教師和學生外，其對教學活動場所有一定的需要，而在高校建設蓬勃發(fā)展的今天，通過統(tǒng)一規(guī)劃、靈活調整和設計企業(yè)的幫助等，多數(shù)高校都能滿足其場所需要。所以說，工作室制教學模式是一種新型的、可行的、能夠促進高校藝術設計教學質量提升的新型教學模式。
二、“工作室制”教學模式在高校藝術設計教學中的運用
1.建立健全的管理機制教學模式的變化，必然會引起教學管理、教學評價等方面的變化，所以我們需要建立一個全面統(tǒng)籌管理工作室的機構，以保障各個工作室的順利運行。從教學的實際情況來看，具體人員由藝術設計院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，要負責全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機構還有另外一個重要的職責，那就是代表學校和社會的相關企業(yè)進行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動工作室走向市場。微觀方面，則是面向每一個工作室的每一位教師和學生，對他們在工作室中的表現(xiàn)予以全程關注。因為“工作室制”教學模式是一種相對開放和自主的教學模式，無論是教師還是學生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機構來關注每一項工作室的日常運行，定期檢查工作室的運行情況，并根據(jù)實際制定出合理和詳細的考評細則。通過健全管理機構和管理制度，從根本上保障工作室的順利運行，達到工作室制模式推行的初衷。
2.選擇合理的運行方式“工作室制”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，其存在和運行的意義都是以具體的項目設計為基礎的。而一個項目的完成既需要學生掌握最基本的專業(yè)理論知識，又需要學生掌握綜合的專業(yè)實踐技能，所以在不同的教學階段，應采用不同的運行方式，以凸顯該學習階段的側重點，并為下一個學習階段打下一個良好的基礎。首先是與課程相結合的運行方式。進入工作室之前，所有學生都要進行藝術設計的相關基礎知識的學習，包含藝術概論、平面構成、素描、色彩等。在這個通識教育過程中，我們要將項目設計和學生所學習的內容充分結合起來，既可以是對一些經(jīng)典設計作品的賞析，也可以進行一些簡單的實際設計。比如在講到中國色彩法則時，教師就可以選擇一些主要運用了中國色彩的優(yōu)秀作品，就其色彩的設計理念、設計手法等進行詳細的講解，并要求學生利用色彩法則設計一幅作品。通過這種理論和實踐相結合的方式，讓學生更加明確理論學習的目的和意義，從而在理論和實踐相互轉化的過程中，慢慢向獨立設計靠近。等該階段的學習完成之后，學生就既掌握了扎實和全面的理論知識，又初步具備加入工作室的前提條件。其次是以項目設計為主的運行方式。在接受完通識教育后，學生則可以利用雙向選擇的方式，進入到真正的工作室中。工作室的負責人一般由專業(yè)教師來擔任。在日常運行的過程中，工作室要主動面向社會，積極承接各種設計任務，并根據(jù)具體內容的不同，對工作室的人員進行明確的分工。其大致流程為：選擇項目——明確分工——各司其責——匯總完成，這其中需根據(jù)客戶的意見進行相關修改和調整。若在這個過程中能夠獲得一定的經(jīng)濟收益，則可以將這部分資金用于工作室的各種建設。工作室教學模式的實施，真正實現(xiàn)了理論知識和設計實踐的無縫接軌，從而為學生的獨立設計打下了堅實的基礎。
3.加強“雙師型”的師資建設工作室教學模式強調的是對學生藝術實踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對教師的知識和能力提出了新的要求。當前的實際狀況是，多數(shù)專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術設計專業(yè)，有著較為扎實和全面的理論知識，但是在實踐能力上卻存在著很多不足。他們和現(xiàn)在所教授的學生走的是同一條求學之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實踐鍛煉。所以要想運用好“工作室制”教學模式，其中的關鍵就在于加強“雙師型”的師資建設。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛唇處煵坏涝撊绾卧O計，而且能夠拿出最終的設計作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學模式的實際需要。具體來說，作為學校方面，應充分認識到實踐能力對于該專業(yè)教師的重要意義，應主動為教師提供多種學習渠道和機會。如可以鼓勵教師參加各類設計研討會、設計培訓，也可以和一些設計單位展開積極的合作，委派教師到企業(yè)頂崗等，從而真正讓教師參與到具體的設計實踐中來。作為教師自身來說，也應該多了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極參與到其中。比如多參加一些設計比賽、設計展覽等，最終的成績并不重要，重要的是利用這些機會，讓自己的設計實踐技能能夠得到充分的鍛煉。而且除了提升設計實踐技能外，教師還要注重綜合知識和能力的提高。在工作室教學模式下，教師成為了具體設計項目的統(tǒng)領者，而不再是單純的一兩門設計課程的教師。這種角色的轉變，需要教師具備較為全面的綜合知識和能力，如此才能領導學生順利完成整個項目。所以說，教師要樹立一種終身學習的理念，從多個方面不斷充實和提高自己。相信通過學校和教師雙方的共同努力，教師會逐漸成為一名知識全面和技能熟練的“雙師型”人才，從而為工作室教學模式的實施提供堅實的保障。
.完善必備的教學資源因為工作室教學模式與課堂傳授制模式有著本質的區(qū)別，所以在教學資源方面也有著不同的要求。對于實踐基地的建設和設施的完善正是“工作室制”教學模式運用的前提和基礎。比如平面設計工作室，就需要一個固定的場所，并配備配置較高的計算機設備和打印設備，否則工作室的運行就是空談。而且還有一個重要的意義在于，新的設施和環(huán)境徹底替代了傳統(tǒng)、單一的黑板課桌式的環(huán)境，能夠有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，這對于藝術設計來說無疑有著至關重要的意義。作為學校方面來說，其可以從校內和校外兩個方面對此進行加強和完善。在校內，一方面是新建，即拿出專項資金，用于工作室場所和設施的建設，盡可能地滿足每一個工作室的實際需要；另一方面則是調配，通過對全校設施的普查，對資源進行優(yōu)化配置，以提高資源的利用率。在校外，則是和設計企業(yè)展開積極的合作，鼓勵企業(yè)來學校創(chuàng)辦實踐基地，為工作室提供全套的設計設施，并委托工作室承擔一定的設計任務。作為工作室自身來說，其也不能完全依靠學校和企業(yè)這些外部力量，而應該有一種自我發(fā)展的意識。其應該主動面向市場，通過一些項目設計獲得經(jīng)濟收益，用于工作室的軟硬件建設。所以說，必備的資源建設，不但是順利實施工作室制教學的物質保障，也是高效、圓滿地完成教學任務的硬條件。
論文摘要：采用文獻資料法、調查法、訪談法、邏輯分析法與數(shù)理統(tǒng)計法對福建省中職學校體育教師工作滿意度進行調查分析，調查結果顯示:福建中職體育教師在社會地位，薪酬福利，考核評定，培訓進修等方面滿意度不高。因此，學校管理者通過轉變觀念，提高認識，加強管理，優(yōu)化結構等方法提高教師工作滿意度，以有效提高中職體育教師教學工作成效。
前言
體育教育是中職教育事業(yè)的重要組成部分，中職學校體育教師是中職教學工作的主體，是中職體育教育事業(yè)的第一資源。所謂教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。在中職體育教育管理中，工作滿意度主要指體育教師對工作的期望、工作環(huán)境、社會地位、工作報酬、福利津貼、進修晉升和人際關系等之間協(xié)調一致的程度。工作滿意度很大程度上影響著中職體育教師工作積極性、主動性的發(fā)揮，進而影響到學校的體育教學質量。此外，它還將制約體育教師心理健康的發(fā)展。中職學校體育教師工作滿意度調查，既可以增進中職學校體育教師身心健康及提高教學效果;同時也為學校正確地認識體育教師對工作的滿意狀況，從而采取有針對性的激勵措施，優(yōu)化完善相應的激勵機制提供依據(jù)。
1研究對象與方法
1.1研究對象從福建經(jīng)濟學校、福建省稅務學校、福建寧德財校、漳州農(nóng)業(yè)學校、福建工業(yè)學校、福建理工學校等57所福建中等職業(yè)學校中隨機抽取28所中職學校共計120名體育教師，向其發(fā)放問卷，回收103份，回收率86%，其中有效問卷為94份。
1.2研究方法文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法。
2結果與分析
2.1福建省中職學校體育教師工作社會地位滿意度從圖1可以清晰看出，，福建省中職學校體育教師對自己工作地位的滿意情況不容樂觀。只有8%的教師對自己中職學校體育教師職業(yè)的社會地位表示很滿意，選擇較滿意的占18%，選擇基本滿意的占29%，值得注意的是，選擇較不滿意的占36%，選擇很不滿意的占8%。
筆者認為，一個地區(qū)的職業(yè)教育與該地域的社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關。改革開放二十年來，福建省的社會經(jīng)濟實力有了長足的發(fā)展。我省的職業(yè)教育也處在迅速發(fā)展的階段。學校體育是教育的重要組成部分，同樣，職業(yè)中等?？茖W校的學校體育也是職業(yè)教育的重要組成部分。它在培養(yǎng)德智體全面協(xié)調發(fā)展的中職學校生方面的作用和貢獻是毋庸置疑的。然而，由于一些傳統(tǒng)觀念的慣性影響，作為中職學校體育教育一線工作者的體育教師，其工作的重要性、做出的貢獻往往不被重視和認可，甚至不乏偏見。中職學校體育教師工作社會地位的提高，既有賴于廣大中職學校體育教師通過自己的努力來提高專業(yè)水平、提升自身形象;也需要相關領導的重視與支持，需要社會的認可與接受。
2.2福建省中職學校體育教師對學校考核情況滿意度人力資源績效考評是人力資源管理決策活動的依據(jù)，也是調動教師積極性和創(chuàng)造性的最有效手段之一。管理學知識告訴我們，建立科學合理的考核評估體系，是進行有效激勵的基礎。如能正確評價中職學校體育教師的工作成績，將有利于激發(fā)他們的工作動機，促進學校體育發(fā)展目標的實現(xiàn)。調查表明，73%的體育教師認為現(xiàn)行的學?？己宿k法不合理或者相當不合理，認同學?？己说膬H為21%(見表1)。學校考核涉及了體育教師的職稱評聘、評優(yōu)、評先等，，考核辦法的合理與否，無疑將直接影響了體育教師的工作積極性。
由此，筆者建議，中職學校體育教師一方面要積極爭取學校完善考核辦法，積極維護自身的正當利益，促進體育教學工作考核的公正與合理，真正起到鼓勵先進，激勵后進的導向作用;同時，教師還要注重塑造良好的體育教師形象。通過內練素質，外塑形象，提升自身綜合素質及社會地位。
2.3福建省中職學校體育教師對薪酬與福利滿意度從統(tǒng)計結果看，福建中職學校體育教師對工資的期望比較高，只有2%的教師認同現(xiàn)在的工資狀況。而且這2%的教師都是高職稱教師。96%的體育教師認為工資應該有不同程度的提升。此外，5%的教師持無所謂心態(tài)(見表2)。據(jù)雙因素理論，對教師的激勵有直接和間接兩種，工資、薪酬屬于保健因素，一般不會直接起到直接的激勵作用。然而，還必須注意到，雖然隨著福建社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師生活水平、生活質量也得到了較大改善，但今年的物價上漲，房價飄升，加之長期以來中職學校體育教育的價值缺乏社會認可和重視，相對于中職學校其它學科教師的收人而言，體育教師的平均收人還較低，廣大中職學校體育教師對工資收人有較高的期望值也就顯得合情合理了。對體育教師而言，對工資收人的期望其實就是還沒有得到滿足的需要。根據(jù)馬斯洛需要理論，這種需要完全可以影響其行為。在對福利方面的訪談中了解到，多數(shù)體育教師對福利情況不太滿意，認為單位福利津貼分配方案需要進行改革。根據(jù)美國心理學家亞當斯提出的公平理論，當教師認為報酬不公平時，就會感到不滿意，積極性就會受到挫傷。由此，筆者建議，中職學校學校應充分考慮不同對象在不同時期的需要，采取靈活多變的獎勵形式來滿足人的不同的物質和精神需求，以此充分調動體育教師工作的積極性和主動性，達到更好的體育教學效果。
2.4福建省中職學校體育教師對培訓進修滿意度調查發(fā)現(xiàn)，福建中職學校體育教師對單位的培訓進修情況并不是很滿意。持滿意態(tài)度的只占總數(shù)的13%，高達58%的教師表達了不滿，其中有16%的教師處于很不滿意的狀態(tài)。35歲以下的教師有87%表達了對培訓進修制度的不滿。近年來，學校進行了一系列的體育教學改革，而體育教師是體育教學改革的關鍵。中職學校體育教育改革需要廣大體育教師提高自身專業(yè)知識和技能。跟教學一線保持密切聯(lián)系的首都體育學院理論學科部副主任楊鐵黎教授，針對當前體育教師自身素質總體不高的情況，也曾大聲呼吁，必須加強體育教師基本技能和體能的培訓。有針對性的進修培訓，可以有效提高教師的各方面素質，開發(fā)其潛能，以便更好地適應新形勢下中職學校體育教育工作的需要。因此，筆者建議，學校管理者應該克服“重使用、輕培養(yǎng)”的傾向，加大培訓進修力度，不斷提高體育教師素質和能力，使其更好地勝任中職學校體育教育工作。
此外，研究發(fā)現(xiàn)，在上下級關系方面，福建中職學校體育教師較多認為和上級領導關系一般(52%)，認為關系非常和諧的只占了10%a。研究結果提醒學校管理者，體育教師是新時代的人力資本，是自己的朋友和親密伙伴。管理者應改變自上而下的垂直管理方式，注意加強溝通，建立相互信任的良好關系。只有這樣，體育教師才能在領導者的賞識和尊重中獲得源源不斷的激勵。
3結論與建議
從研究結果不難看出，目前，福建省中職學校體育教師對體育教育工作的滿意度情況不容樂觀，表現(xiàn)為:中職學校體育教師對自己所從事工作的社會地位不太滿意，對學校對體育學科的考核認可度不高，希望薪酬和福利津貼方面能得到提高和改善，對培訓進修方面不太滿意。針對研究結果，筆者認為，這里有體育教師自身方面存在的問題，同時也有著社會及學校管理等方面的諸多原因。為此，有必要提出如下的幾點建議:
3.1轉變觀念，提高認識學校應認真落實《學校體育工作條例》、《教育法》《體育法》等政策法規(guī)，切實把學校體育工作與體育教學放在適宜的位置;尊重體育教師的教學等工作;在考核評定、業(yè)務進修等方面，一視同仁，不斷提高管理水平。
關鍵詞多元社會教師德育工作
身在教育工作一線的教師體會是最深的：現(xiàn)在的學生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來越大，而作為中學的班主任，壓力則會更大。其中最大的壓力就是來自學生的德育工作。這個問題已經(jīng)不是某一個人的個性問題，而是一個社會問題了，不僅僅是普通中學的教師有此感受，一級重點高中的老師也有著同樣的感受、同樣的困惑。因為，我們所面對的是同一個社會背景下同一個年齡階段的學生群體，他們他們雖然在個人素質和學習能力上有著不同大小的差異，但是生活背景是相同的，因此，也有著獨特社會背景下的獨性。
我所面對的是浙江省二級重點高中的學生，這個群體比起一級重高的學生，學習能力和學習主動性要差一些，但是比普高和職高的學生又要強一點，因此也更具有普遍性和代表性。但作為仍然以高考為評價標準的高中教師，我在工作中最大的困惑并不是來自教學，而是來自作為班主任的德育工作。我覺得，德育問題是作為我們現(xiàn)在面對的這群學生的最大的問題，也是我們作為教師的最大的職責所在。因為，我們的工作將會直接影響著我們社會、我們國家的不遠的未來，決定著我們民族的素質與價值觀。知識是可以不斷學習的，但個人素質和價值觀、民族素質和民族的價值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長過程中的關鍵時期，也是最難調理的時期。
從我所接觸的這群學生來分析，更帶有普遍性。這群學生的道德品質和價值觀問題，不僅僅是他們年齡上所反映出來的階段性特征的問題，還是跟他們所生活的這個社會時代以及這個時代的家庭背景息息相關的。
首先，從年齡上來看，高中階段，他們都在16到18歲之間，正是從幼稚走向成熟的時期，也是對自己的定位最為模糊的時期，生理上的成熟與心理上的不成熟構成了矛盾，使他們自己也處在成熟與幼稚之間徘徊，叛逆性極強。很多時候，尤其是在面對社會規(guī)范的要求或師長的教育時，他們會表現(xiàn)出明顯的反感傾向，他們認為自己已經(jīng)成熟了，已經(jīng)懂事了，不希望大人還把他們當孩子一樣看待，也不想受到來自社會、家庭和學校的各項規(guī)章的制約，這就給老師、尤其是班主任的工作帶來很大的難度。其實，他們這種希望得到社會認可、希望得到家長和老師尊重的心理我們是可以理解的，但是，我們在尊重他們的意見的同時，也應該看清楚他們的個性特征的另一面，就是不成熟的一面。如果真的以為他們已經(jīng)成熟了，對他們聽之任之、把事情完全交給他們去處理而不過問，肯定是通不過的，而在錯誤面前，他們又往往會希望我們把他們當孩子一樣來呵護和寵愛，不是當大人一樣去批評與苛求。在這時，你會看到他們很不成熟的一面，很多事情面前，甚至連基本的是非觀都還不成熟。這就是處在這個年齡階段的孩子所反映出來的特殊的生理特征。而在這個階段與之接觸最多的老師，則無疑是要面對他們這種叛逆性心理的直接對象。而這個階段在孩子的發(fā)育成長過程中是不可跳躍的，也正是他們人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，作為老師，尤其是班主任老師，則更應該傾注最多的精力來對之教育引導。這也便成了教師德育工作中最為棘手的一個階段了。
其次，家庭環(huán)境對孩子的影響也是造成我們這群老師德育工作困難的重要因素。當然，每個人所面對的家庭環(huán)境都是不相同的，所以他們的性格特征也不會相同，但是，對于大多數(shù)孩子來講都有著共同的背景，就是他們都出生在獨生子女家庭，無疑都是家庭中的絕對重心。而現(xiàn)在中國家庭中對孩子的過分關注也正造成這些孩子性格成長過程中的不可忽視的弱點：其一，他們都表現(xiàn)出強烈的自我意識，凡事都是以“我”為中心，而總是會忽視周圍他人的感受和對他人所造成的影響；其二，不會關心、幫助和理解他人，團隊精神和集體主義精神比較淡漠；其三，無感恩之心，對自己的父母、老師、以及社會給予自己的關心與幫助都視為理所當然，視接受關愛位自然、應該之事，不會感恩，也不知回報；其四，勞動觀念較差，長期以來在家庭中有父母為之安排好一切的習慣養(yǎng)成他們對勞動毫無意識的心理。這些都是現(xiàn)在獨生子女家庭中孩子的帶有共性的特征，而我們現(xiàn)在的教師需要面對的就是這樣一群孩子，為了對社會的未來負責，作為今天的中學教師，尤其是對這群孩子們的道德行為負直接責任的班主任，這種德育工作的壓力就可想而知了。此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會環(huán)境對這群孩子的性格影響有關。我們今天的社會，正處在物質文明高速發(fā)展時期，來自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統(tǒng)的價值觀正在受到不同程度的挑戰(zhàn)，而新的價值觀尚未成型，這就很難對這群正在成長中的中學生形成具有說服力的價值引導趨向。尤其是我們現(xiàn)有的教育體制的改革與我們目前教育評價機制的改革是不同步的，這種教育評價機制改革的滯后性，是造成今天新的教育理念新的社會環(huán)境下中學教師德育工作困惑的最根本的原因了。
目前，碩士、博士這部分群體在入職基礎教育領域后專業(yè)化發(fā)展的在職培訓，幾乎是個空白。如何促進這一群體入職基礎教育領域后繼續(xù)發(fā)展，迫切需要成功的經(jīng)驗。
我們發(fā)現(xiàn)碩士和博士進入基礎教育領域，對基礎教育教師隊伍整體素質提升有積極的意義，他們的優(yōu)勢是：文化知識基礎雄厚，理解轉化理論能力強。同時也存有劣勢：他們中大多所學專業(yè)不能直接與基礎教育任職的教學實際對接，在大學所研究的領域過窄與新課程背景下基礎教育的多學科融合趨向不適應，在高校學習期間從事的科研選題、研究思路、研究內容不能與基礎教育科研銜接（多數(shù)是為導師做助手，尚缺乏獨立研究能力），理論研究專業(yè)性雖強，但是和基礎教育的教學實際相離甚遠。為此，我們把對碩士教師的培養(yǎng)作為學校教師隊伍建設的重點和長效機制來抓。
我校地處北京市遠郊區(qū)，碩士分散在各個學科教研組，每組人數(shù)少。他們多數(shù)畢業(yè)于教育院校，但也有少數(shù)非教育院校的畢業(yè)生。基于此，我們首先進行基本情況調查研究，了解他們的訴求。依據(jù)他們的愿望，學校成立了校長掛帥的領導小組，指導碩士畢業(yè)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展工作。營造教科室牽頭，校辦室協(xié)調，教科室、教務處、總務處、德育處、信息中心提供教學、科研、生活、培訓等全方位發(fā)展的外部環(huán)境。
為使外部環(huán)境成為優(yōu)質“孵化器”，教科室成立專門“碩士畢業(yè)教師工作室”，使學校成為碩士愿意來、留得住、能發(fā)展的優(yōu)質平臺。成功的教育人才“孵化器”需要學校先進文化理念的支撐，良性考核晉升、薪酬政策的保證，個性培訓模式的寬松入口，個人成長路徑的多渠道通暢等要素的綜合條件。為此，我?！按T士畢業(yè)教師工作室”著眼碩士畢業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的目標建設，每月組織專業(yè)學習和教學研究探討。
優(yōu)良的外部環(huán)境需要通過組織內部的積極落實，才能達到實效。為使工作室成為二者轉化的樞紐，我們首先加強組織建設，出臺《密云二中“名師工作室”管理辦法》，制定《密云二中碩士畢業(yè)教師工作室章程》，編制《密云二中碩士畢業(yè)教師工作室研修手冊》，登記研修學員基本信息，簽訂“承諾與協(xié)議”。工作室每月定時開展活動，通過課題帶動、“名師話吧”、“大家學堂”等形式組織研修學員參與。工作室制定了嚴格的活動考勤制度，并且與教師的“繼續(xù)教育”學分掛鉤，使工作室的開展有了制度的保障。
為使工作室有效運行，我們創(chuàng)建“學習型工作室”，聘請?zhí)丶壗處熥鲱I銜指導教師，從“通識”入手，以“個性專業(yè)發(fā)展”為目標，聚攏和諧人氣，倡揚學習風氣。工作室首先按學科把38位碩士劃分為7-8人的五個小團隊，分別從“組織管理機制”“有效研修模式”“活動運行機制”“活動協(xié)作機制”“評價激勵機制”角度承擔研修任務。
工作室成立以來，以課題帶動為抓手，承擔了北京市立項科研課題《創(chuàng)建學習型工作室，促進遠郊區(qū)中學碩士畢業(yè)教師專業(yè)發(fā)展》，順利完成了開題報告。五個子課題研修小團隊正進行“合作學習”為主線的碩士教師專業(yè)發(fā)展的探究。
我主要采取了下列做法：
（一）制定政策、制度保障
工作室成員都是來自一線的優(yōu)秀骨干教師，他們既要完成教學任務，還要完成研究任務，工作強度很大，工作室的工作幸虧得到成員所在學校的大力支持，對參加工作室的老師安排適量的工作。其次是從制度上支持名師工作室的開展，以充分發(fā)揮名師的示范引領和骨干教師培養(yǎng)的作用。我區(qū)根據(jù)新區(qū)實際制定了相關制度，如：《關于加快推進優(yōu)質教育全覆蓋 全面提升新區(qū)教育水平的實施意見》《紅谷灘新區(qū)名師工作室管理辦法》《紅谷灘新區(qū)李莉工作室管理制度》等，明確名師職責、管理制度、經(jīng)費保障、發(fā)展規(guī)劃、個人發(fā)展目標、工作目標、工作要點、考核制度、獎懲制度等等，保證工作室工作順利開展。
（二）教學科研、促進成長
1.取長補短，共同發(fā)展
名師工作室作為一個教師專業(yè)共同體，本身并不是一個同質性的群體，每一位教師都有自己獨特的教學經(jīng)驗和學習、成長經(jīng)歷，有個性化的知識結構、信念體系和思維方式。即使是執(zhí)教同一內容的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學情境的創(chuàng)設等許多方面也可以說盡顯個人風采。這種多樣性和差異性，加上名師工作室交往的透明性，以及所提供的多樣化互動機會，從而在名師工作室中建立起一種成員互惠、互利、優(yōu)勢、互補的格局。我的工作室目前有成員12位，他們來自不同的學校，代表著不同層次的教師，在每次的工作室成員的研討交流活動中，在不同層次教師的不同問題領域的交流與碰撞中，啟迪了彼此的思維與想法，使參與的每個人都在研究與交流中得到不斷提高。
2.因材施教，培養(yǎng)特色
我的一個特色工作就是讓每個成員完成三年成長計劃和五年規(guī)劃，根據(jù)每位成員的特長，幫助確立教學風格和個人教學特色，并制定計劃幫助他們朝著自己的教學風格和特色開展活動，提供學習機會，定期和不定期地幫助他們打磨教學特色研究課，提出建設性的意見和建議，爭取讓他們在自己的教學領域中脫穎而出，早出成效，早日成長，全面促進年青教師的專業(yè)成長。
3.教學研討，專業(yè)提升
執(zhí)教各類公開課、研究課，在專家的指引下反思自己的教學是多年來被證實的提高教師教學水平的有效途徑。在一般條件下，請專家來聽公開課并給予評價與指導的機會是非常有限的。而名師工作室成立之后，幾乎每周都排有活動日，工作室根據(jù)成員人數(shù)確定每人每周平均上公開課的次數(shù)，導師會就課堂教學的各個環(huán)節(jié)給予指導。成員們有機會在專家的指導下反復“磨課”，提高課堂教學水平，并針對教育教學中的突出問題進行專題研究。
工作室針對每位學員的專業(yè)，制定相應的培養(yǎng)計劃，并取得了一定的成效，工作室優(yōu)秀成員胡倩，教學方法新穎而富于創(chuàng)新，參加贛教杯和“園丁杯”都獲得一等獎的好成績；育新分校的聶影，課堂氣氛輕松活潑，在工作室多次磨課，多次參加市級比賽獲得好成績，是我區(qū)小學英語學科的第一個市級學科帶頭人；還有余緒娟、王俊暉等老師，在課題研究上有獨到見解和收獲，分別在上海和鄭州等地上展示課和經(jīng)驗介紹。
4.科學研究，引領成長
教科研是促進年青教師專業(yè)成長最有力的平臺，名師充分發(fā)揮教科研的示范引領作用，發(fā)揮教育科研專長，積極指導青年教師開展論文撰寫、課題研究等教育科研活動。同時外聘專家來工作室開展課題研究、論文寫作等講座，促進年青教師教科研研究水平。同時，年青教師也積極參與，潛心研究，大膽發(fā)表自己的觀點，工作室成員積極參加各級教學教研論文評比等活動，都獲得了很好的成績，這些成績的取得基于工作室這個平臺，讓老師們找到了努力的方向，體現(xiàn)了人生價值。
5.建立個人主頁、相互學習
為了讓成員便于交流，工作室網(wǎng)頁特意設置了一個專欄，就是個人主頁，這是他們的自留地，他們可以上傳教學經(jīng)驗，如：教學反思，教案案例，優(yōu)秀教案，同時還可以在網(wǎng)頁上面評課和科研交流活動，相互交流，共同成長。交流學術思想、學術風格、學術觀點，感受大家的成長之路，分享大家的科研收獲，也傾聽大家的教學困惑，集大家智慧，幫助同伴解決困難。
2015年是工作室碩果累累的一年，這一年我們被評為了南昌市市級名師工作室，這一年我們的論文獲得了一等獎，這一年我們獲得了課題成果一等獎，這一年我們推出了數(shù)名區(qū)級學科骨干教師……工作室優(yōu)秀成員胡倩，15年三次次赴灣里區(qū)、安義縣和進賢縣進行了“送課下鄉(xiāng)”活動及中考專題講座，受到了一致好評；余緒娟教師在全區(qū)做了“英語高效課堂”的講座；熊葉青老師也在全區(qū)上了展示課；湯杰強老師在我區(qū)“英語開放日”活動中，與28中名師一起“同課異構”展示課，得到全市英語教師的一致好評。
（三）成果輻射，發(fā)揮效應
關鍵詞：大學區(qū)；名師工作室；優(yōu)質資源；共享；教育均衡
一、名師工作室誕生的背景
教育的不均衡性體現(xiàn)為教育在全國各地有著差別，就是在一個市、一個區(qū)也有著很大的差別，尤其是各種教育資源不均衡，由來已久，在某種程度上而言高考制度加劇了這種不平衡性，尤其是優(yōu)質教育資源不均衡問題日益突出。
陜西省西安市從2012年在城四區(qū)試點“大學區(qū)管理制”，2013年3月在全市實施。在區(qū)縣域中小學中，以一所優(yōu)質學校為龍頭，聯(lián)合3～5所同一辦學層次的學校組成一個大學區(qū)。大學區(qū)內實行“學管理、統(tǒng)一共享設施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學活動、統(tǒng)一組織備課、師培訓、統(tǒng)一質量檢測、統(tǒng)一評價激勵”，讓所有學生共享優(yōu)質教育資源。在學區(qū)內通過一定的管理制度、運行機制及考核評估措施，搭建交互平臺，實現(xiàn)資源共享，實施優(yōu)質學校對薄弱學校在學校管理和教育教學上的指導與幫扶，以及教育設施設備、師資和生源的均衡分配，從而縮小區(qū)域內學校間的差距。
二、西電實驗小學大學區(qū)英語名師工作室的成立
陜西省西安市西電實驗小學大學區(qū)名師工作室基于上述背景，在2012年3月成立。由三所學校組成：陜西省西安市西電實驗小學、陜西師范大學大興新區(qū)小學、陜西省西安市蓮湖區(qū)勞動路小學?！懊麕煿ぷ魇摇敝饕蓡T為三所學校英語教研組長，以及教學成果顯著的中青年教師。大學區(qū)教學管理以發(fā)揮骨干教師、教學能手的示范輻射力量，帶動學區(qū)英語教師成長為目標，穩(wěn)步推進學區(qū)教學水平的提高。通過一年多的運行，在完善大學區(qū)大教研組管理和建設，促進優(yōu)質教師資源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和實踐，結合自己學區(qū)的實際情況，以品牌活動為突破口，全面推進大學區(qū)的英語教育教學工作，提升學區(qū)英語教育教學水平和效果，名師引領、全員參與、互相提高，使教育教學工作落到了實處，受到了專家、省市教育行政部門的認可和大力推廣。
三、具體做法
1.加強相關政策的學習，領會吃透精神
認真研讀了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，明確了國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，確保方向明確；認真學習、領會西安市教育局推進大學區(qū)建設的文件精神，明確任務，有一個清晰的理念，作為建設的指南；收集、整理相關材料，研究相應的建設思路和舉措，尤其學習和借鑒友好學校的經(jīng)驗。
2.強化調查調研，制定有針對性的管理和教學目標
加強實際調研，了解了西電實驗小學學區(qū)各成員校英語教學的實際情況。對各學校教師隊伍狀況、學生生源狀況、教學管理等做翔實的了解，做到心里有底。
3.工作室機構建設逐漸得到完善，工作室管理機制基本理順
確定了工作室成員教師名單，進一步明確了各人工作職責，不斷摸索嘗試工作室的活動管理和運作機制。
4.積極協(xié)調，多途徑抓教師隊伍建設
（1）把學區(qū)英語教師交流作為工作重點，對學區(qū)老師做了更細致的了解，為做好均衡調配打基礎。交流以相互聽課、學區(qū)賽教、座談會、外出觀摩為主要活動，增加教師的互相了解，互相認識。一年多來，派出三所學校英語老師參加了各級各類觀摩課、培訓課13次；“名師工作室”8次親臨學區(qū)授課現(xiàn)場，直接掌握研討情況，帶動教研組老師開展議課評課，及時進行指導交流?！懊麕煿ぷ魇摇钡纳鷦訉嵺`，有效拉動了整個學區(qū)教師的快速成長。
（2）學習優(yōu)秀經(jīng)驗，在交流中增加與外校教師同行、專家和教授的了解和溝通。英語名師工作室老師于2012年10月前往山西省太原市參加了“第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”。在這次觀摩研討會上，四位老師聽取了觀摩課17節(jié)，參與專家報告兩場，參觀了大學基地，并利用休息時間參加了一場交流討論。通過認真地參加這次課堂教學觀摩研討會，老師的眼界得到了擴寬，受到了很大的啟發(fā)。
（3）著力培養(yǎng)年輕教師，讓人人成就“名師”。學區(qū)各英語組針對新上崗教師采取措施，積極輔導，做好傳幫帶工作。本著“發(fā)揮老年優(yōu)勢、引導中年骨干、培養(yǎng)青年教師”的原則，大學區(qū)英語工作室開展了“搭檔小組集體備課系列活動”，從形式和內容上進行了改變創(chuàng)新，由老、中、青結合成三人備課小組，“老帶青、青促老”，使更多的年輕教師切實體驗備課的基本原則、規(guī)范過程、操作方法，以“互幫互助”的形式達到“共同進步”的目標，有7位英語老師被相繼評為“第十大學區(qū)優(yōu)秀教師、師德標兵”。
5.設立共同研究課題，鼓勵學區(qū)老師進行自我發(fā)展規(guī)劃
西電實驗小學英語組、陜師大大興新區(qū)小學英語組積極開展浸入式英語課程教學研究。勞動路小學英語組也相繼開展了“小學英語詞匯教學方法研究”的西安市基礎教育小課題，并于2013年6月順利完成市級小課題結題工作，并再次申請了新課題。2012年11月，西電實驗小學英語組與勞動路小學英語組參與研究了“新課標形勢下小學英語網(wǎng)絡作業(yè)形式探究”的“十二五”規(guī)劃課題。經(jīng)國家相關部門嚴格審核，雙雙被中國教育學會英語專業(yè)教學委員會授予“國家級英語十二五規(guī)劃課題陜西省首批實驗基地”。
6.建設學生特色英語活動形式，以活動促學生全面發(fā)展
研究、學習、探索、設計，開展具有自己特色的英語活動，形成學區(qū)的品牌活動是我們一個創(chuàng)新教育教學實踐活動的設想和目標，也是我們工作的一個突出亮點。大學區(qū)首屆和第二屆英語口語大賽經(jīng)過初賽到?jīng)Q賽，取得了完滿成功，受到一致好評。活動是由學區(qū)長陸鎖英校長提議，親自指導，陜師大大興新區(qū)小學侯西科校長、勞動路小學張曉麗校長協(xié)調組織，學區(qū)各學校英語組全體老師共同參與的結晶。此次活動先由三所成員校進行班級、年級選拔，經(jīng)校級初賽后進入學區(qū)級決賽。比賽形式有兒歌、故事、演講、歌曲、小品劇等。此活動加強了學區(qū)英語特色建設，鍛煉了學生實際運用英語的能力，是學區(qū)間校際交流的一次有意義的嘗試。此外，工作室鼓勵老師積極參加各類學生競賽活動，李阿妮老師獲第六屆奧林匹克杯作文大賽全國優(yōu)秀奧林匹克作文教練員稱號。勞動路小學在中央電視臺“希望之星”英語風采大賽省級選拔賽中被評為“陜西省優(yōu)秀組織單位”。陜師大大興新區(qū)小學在第九屆中國優(yōu)秀特長生藝術節(jié)全國總評選活動中榮獲兒童A組朗誦類銀獎和英語類銅獎，姚艷敏老師獲優(yōu)秀指導教師獎。勞動路小學在第五屆、第六屆奧林匹克作文大賽中均取得了可喜成績，三位英語教師獲指導類一等獎，學校獲得優(yōu)秀組織獎。
7.鼓勵教師積極參與省、市區(qū)教研活動，拓展視野
2012年10月，馬玲老師受蓮湖區(qū)教育局推薦參加西安市第二屆基礎教育資源專家評審。2012年，馬玲老師參加蓮湖區(qū)第三屆小學教師教學基本功比賽獲英語學科一等獎；李明明老師教學論文《i+1英語浸入式教學探索》獲西安市教科所一等獎；劉清老師、郭曉茜老師、劉磊老師、張筱宜老師的論文獲“第八屆全國中青年教師（基教）論文大賽”二等獎；李阿妮老師教學課件《My home》獲西安市優(yōu)秀資源課件二等獎。2013年5月，馬玲、郭曉茜老師榮獲“第七屆全國小學英語教師教學基本功大賽”優(yōu)質課一等獎，劉清老師獲得全國二等獎。郭曉茜老師獲陜西省最佳語音語調單項獎，馬玲老師的論文獲全國一等獎，另有5位老師的論文獲得了二等獎，2位老師的論文獲得了三等獎。在中國基礎教育研究會第九屆全國中青年教師（基教）論文大賽中，有9位老師的教案獲得了一、二、三等獎。在西安市教育學會主辦的“2012年教育教學科研成果”征集活動中，9位老師獲一、二、三等獎。
8.繼續(xù)辦好英語浸入式教學，推出優(yōu)秀教師的精品課程
2012年3月“浸入式英語”課題組第二次教學研討活動在陜師大大興新區(qū)小學舉行。2012年4月，英語浸入式課題組專家康葉欽博士來到大興新區(qū)小學指導英語教學工作。2012年11月，浸入式英語課題組總負責人前往大興新區(qū)小學進行聽課指導，聽取了浸入式語音課綜合課程，受到專家一致好評。2012年12月，勞動路小學與陜西省周至縣終南鎮(zhèn)馬龐寨小學的聯(lián)誼活動中李阿妮老師進行了詞匯展示課，取得了很好的效果。2013年3月在西電實驗小學成功舉行浸入式英語教學觀摩活動，2013年5月在陜師大大興新區(qū)小學成功舉行浸入式英語教學觀摩活動，在專家指導的基礎上，探索浸入式教學研究提升的途徑和方法。2013年5月，劉清老師代表本大學區(qū)參加蓮湖區(qū)小學英語教改研討課觀摩活動并做示范課，受到與會老師和專家的肯定和好評。
9.研究課內教學和課外活動、教育的銜接，提供指導辦法
2012年10月，西電實驗小學為一年級新生印制了《學生英語學習情況調查表》，對每位學生的英語學習環(huán)境、背景、教材的使用、對老師的意見要求、家長對英語學習的認識等情況做了了解和溝通，為更全面細致地開展教育教學工作打好基礎。9月，陜師大大興新區(qū)小學英語組為各年級學生印制《英語聽讀情況反饋表》，讓學生回家后將聽讀內容、聽讀時間予以記錄，做好學生在家的聽讀監(jiān)督。11月，勞動路小學針對高段學生學習的實際情況，制定了詞匯過關測評卷，及時了解學生階段性的學習情況，根據(jù)測評結果，進行反思分析，調整教學方法。各成員校英語教研組實行集體備課，對教材的重點難點予以深層剖析和討論，并于課后進行及時的反思。
10.攜手國際志愿者，加快國際化教育教學步伐，提升辦學品位
2012年6月，美國的大學生志愿者Ten-zen和Mesa來到了陜師大大興新區(qū)小學，2013年5月新西蘭Mark Taylor，2013年9月美國加州Anna和丹麥Sara來到西電實驗小學進行教育教學活動，英語老師們在學習和生活中建立了良好的友誼。此外，勞動路小學聘請來自加納的 Bobby老師講授英語課，陜師大大興新區(qū)小學聘請擁有TEFL資格證書的Tanya Blank老師全面講授浸入式英語課，接受加拿大浸入式英語課題組專家訪問及美國楊百翰大學參觀交流團訪問，全面提高了英語教學品質。
在擔任英語組教研組長，組建大學區(qū)英語名師工作室的過程中，我們以西安市大學區(qū)建設為契機，積極探索名校引領示范作用，開拓名師工作室在教育均衡中前沿陣地作用，實現(xiàn)名校和薄弱學校優(yōu)質課堂教學和品牌活動資源的共享，不僅提升名校英語教學，同時帶動薄弱學校同步發(fā)展，實現(xiàn)校際教育教學、特色活動的共建共享，使大學區(qū)內所有學生享受同等的教育。
