發(fā)布時間：2023-03-23 15:12:49
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中國古代文學鑒賞課程論文人生若只如初見
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教學設計與目標是一種愿景的調(diào)整過程，設計中反思、協(xié)作，逐步地明晰目標，教學中學生與教師是協(xié)作關系，是目標與設計兩個過程的逐步遞歸過程。建構主義強調(diào)情景學習。傳統(tǒng)的教學中，教學與情景相互脫離，學習者關注到的是惰性知識，固有的思維定勢和行為模式通過教師強加給學習者，因此實驗教學做到了情景的設定和營造，為學生學習創(chuàng)造了環(huán)境；另一方面，惰性知識孤立與知識結(jié)構之外，使學習者難以進行創(chuàng)新。而情景教學，構造有意義的情景教學內(nèi)容，而教學情景的復雜性和獨特型導致教學情景難以重復，學習者根據(jù)教學情景不斷生成知識概念，因而有很明顯的情景性和隨機性。實驗教學的功能情景，正是對情景教學的這種獨特性質(zhì)進行詮釋的結(jié)果。建構主義認為學習者與周圍的環(huán)境所構造的情景具有同化和順應經(jīng)驗的作用，工具、信息資源和環(huán)境組成一定的情景，學習者利用各種工具和信息資源建構知識。有意義的建構必須建立自覺的主體，自覺的主體成為信息、情景的加工者和能動的思考者。情景的創(chuàng)設是強化建構知識的關鍵，而按照H.Messner的觀點，認知結(jié)構的建構可以看作是學習的過程，學習就是認知結(jié)構的重新建構。而情景的變化就是認知建構的關鍵。給學習者一個知識應用范圍的情景，促進學習者對應用情景的理解，促進學習者建構知識?！渡虡I(yè)銀行業(yè)務模擬》實驗教學中，實驗場景為學生確立一種自主學習模式，學生成為學習的主體，教師成為學習活動的設計者和管理者。模擬銀行有計劃地創(chuàng)設模擬仿真的銀行經(jīng)營環(huán)境，提供學生自我建構知識的場景，通過原始憑證傳遞、賬冊電子審批、業(yè)務電子記錄、業(yè)務電子操作等手段，全面掌握銀行的業(yè)務規(guī)則。
二、商業(yè)銀行業(yè)務模擬實踐教學方式設計
珀金斯認為學習情景由信息庫、符號薄、建構工具、任務情景和任務管理者構成，符號薄通過符號界面，將學習所得信息整合起來，借助于建構工具，認知過程得以實現(xiàn)。
（一）商業(yè)銀行業(yè)務模擬教學業(yè)務面擴展訓練利用實驗教學環(huán)境中的軟件實現(xiàn)虛擬的業(yè)務環(huán)境，涵蓋銀行主要業(yè)務的管理，學生通過仿真模擬完成對銀行業(yè)務的認識。
（二）實踐仿真情景構建按照銀行的業(yè)務模塊設計實踐仿真情景，學生與客戶發(fā)生模擬業(yè)務關系。
（三）知識體系自主構建實踐仿真模擬以學生為中心，以學生自主性學習為主，在仿真實踐中，學生收集信息，模擬角色，熟悉流程，制定計劃，反饋控制，評估成果。教師是組織者、指導者和伙伴。
（四）團隊合作，場景信息交流，共享知識構建實踐仿真模擬采取學生小組的形式進行訓練，對學生在仿真模擬中的知識構建，通過小組相互溝通，相互交流的方式，實現(xiàn)知識共享。實踐完成后，小組根據(jù)討論的情況，提交總結(jié)和實驗報告，培養(yǎng)學生表達總結(jié)和撰寫實驗報告的能力。商業(yè)銀行的經(jīng)營活動以安全性為重要前提，遵循審慎經(jīng)營原則，實踐不可能進入銀行真實的環(huán)境中，這就決定了仿真模擬的必要性。
三、實踐教學知識體系的設計
為培養(yǎng)能在國內(nèi)外金融企業(yè)從事金融產(chǎn)品和金融工具的設計與開發(fā)、金融風險管理、公司金融業(yè)務經(jīng)營與管理等工作的復合型人才，教學中應注重學生國際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識，以及數(shù)理分析和統(tǒng)計分析能力方面。這除了需要大量的數(shù)據(jù)資源平臺支持經(jīng)濟金融模型以外，還需要可以進行實證研究、證券分析、風險控制和投資策略分析的學習平臺才能更加高效率地達到培養(yǎng)這種復合人才的目標。商業(yè)銀行模擬實驗室通過專業(yè)平臺的搭建，開展高端金融課題研究、證券投資研究、商業(yè)銀行風險控制研究的同時可以利用先進的軟件，把科研的成果有效轉(zhuǎn)化到行業(yè)應用中來；同時在實驗室工具搭建的基礎之上，通過專業(yè)實驗課程設計和教學軟件的提供，提高學生技能、素質(zhì)教育。商業(yè)銀行模擬實驗室培養(yǎng)學生掌握國內(nèi)外金融產(chǎn)品和金融工具的設計與開發(fā)、金融風險管理、公司金融業(yè)務經(jīng)營等方面的能力，培養(yǎng)學生掌握國際金融、證券投資和金融工程基本理論和知識，以及數(shù)理分析和統(tǒng)計分析能力項目提供大量的數(shù)據(jù)資源平臺支持經(jīng)濟金融模型以外，還可以進行實證研究、證券分析、風險控制和投資策略分析。
四、實踐基礎模塊的設計
情境認知能更大程度地彌補認知中依靠規(guī)則和信息描述導致的情景單調(diào)，通過重視文化和情境進行有意識地推理和思考，可以完善認知的情景單調(diào)。情境認知充分利用了人對于個體和社會層面的興趣，個體心理的這種興趣導致情境認知與人工智能、神經(jīng)科學、語言學和心理學存在著共鳴點。情境認知是個體認知在物理和社會的情境脈絡中建構。知識的建構不是事實和規(guī)則的集聚，而是以社會成員角色為基礎的一些列適應變化的表征。知識是通過情境認知進行新的定位，知識高度相關與情境，從而知識變成了人的認知協(xié)調(diào)過程。學習遷移是新穎情境中學習的重構，學習情境與應用情境可以更好地建構學習過程，情境中的學習遷移具有較強的生成性和延續(xù)性。個體學習過程中，知識的更換和建構取決于個體與社會情境的互動。為了很好的展現(xiàn)教學情境，《商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬》課程對實驗模塊進行了情境設計。突出實踐的教學環(huán)境和氛圍，展現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)的實踐教學情境。商業(yè)銀行仿真實訓實驗中心情境教學中主要分為六大模塊：實驗基礎模塊、投資理財模塊、柜面業(yè)務模塊、電子銀行模塊、管理模塊、分析決策模塊。這六個模塊是課堂教學和仿真實訓的重要情境，六個模塊之間的相互輔助和作用，同時對應真實銀行工作環(huán)境和崗位，投資理財模塊、柜面業(yè)務模塊和電子銀行模塊主要針對銀行前臺業(yè)務，管理模塊主要針對銀行業(yè)務，分析決策模塊主要針對銀行后臺業(yè)務。商業(yè)銀行實驗中心以仿真模擬商業(yè)銀行各項綜合柜臺業(yè)務及研發(fā)、投資和風控部門的業(yè)務為主，兼具業(yè)務培訓、VIP客戶體驗投資功能，在軟件配置上選用一系統(tǒng)國際最先進的創(chuàng)新金融工具進行整個軟件環(huán)境的搭建，通過這些模塊共同搭建的實驗中心的整體環(huán)境，從真正意義上實現(xiàn)實驗中心的整體化和仿真性。實驗室的建設過程中，會面臨著軟件資源眾多的問題，實驗資源的管理以及實驗過程的監(jiān)控、學生考勤等工作會給實驗室老師或管理員增加更多的負擔?！渡虡I(yè)銀行綜合業(yè)務模擬》教學實驗平臺中，通過單點登錄技術和先進的用戶管理設計，將系統(tǒng)內(nèi)外的各種軟件系統(tǒng)軟件按類別納入到金融實訓管理平臺內(nèi)，同時輔以萬能大屏控制系統(tǒng)，方便高校風采展示；通過強大的銀行產(chǎn)品培訓系統(tǒng)，達到學生“知其然，知其所以然”的目標；最后利用銀行業(yè)務評測教學系統(tǒng)實現(xiàn)對學員銀行業(yè)務掌握情況的自動評測、考核及統(tǒng)計。
五、商業(yè)銀行綜合實訓基地的建設
（一）人才培養(yǎng)方面金融綜合實訓基地的建設是培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑。在人才培養(yǎng)方面，面向21世紀的經(jīng)濟管理人才，必須適應信息化和國際化要求，具有綜合能力強和富有創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)，僅靠傳統(tǒng)的計算機基礎教育是遠遠不能解決問題的。理論和實踐相輔相成，因此，應該以信息技術為平臺，以專業(yè)化軟件為工具，借助科學的教學體系設計達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學效果，使學生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓練的同時，獲得對專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認識，在現(xiàn)代教育技術基礎上真正搭建起一個培養(yǎng)復合型人才的舞臺。
（二）學科建設方面隨著大學教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校大規(guī)模擴招，在校生急劇增加，導致我國的就業(yè)形勢很不樂觀，用人單位對畢業(yè)生動手實踐能力的要求越來越高，客觀上要求加強學校的實驗、實踐教學內(nèi)容。對于財經(jīng)類專業(yè)來講，應當重視市場需求的導向作用，在課程體系設計中增加實驗教學的分量，培養(yǎng)學生掌握必備的金融基礎理論和銀行、保險業(yè)務知識，讓他們今后能從事銀行柜臺、銀行信貸、保險、保險經(jīng)紀、保險核保與理賠、理財規(guī)劃等專業(yè)高層次的高素質(zhì)技能型人才。
（三）業(yè)界合作方面依托金融綜合實訓基地，充分運用院校在區(qū)域影響地位和資源脈絡，針對業(yè)界開展短期專題性培訓業(yè)務。邀請海內(nèi)外財經(jīng)領域?qū)W者、專家、教授和業(yè)界精英，基于學院提供的實戰(zhàn)應用資源和先進實驗培訓環(huán)境，可以開展一系列熱門課題，開展高端熱門的財經(jīng)創(chuàng)新培訓課程。
（四）教學方面維果斯基認為，人對于要面對的問題與自己的能力可能存在差距，而自己的能力可以借助最鄰近發(fā)展區(qū)，去提高自身能力從而解決問題。因此教學問題就是不停頓地將人的智力進行階梯式的引導，“最鄰近發(fā)展區(qū)”類似于腳手架，教學的任務就是不斷地讓學生在腳手架之間遞進。以概念框架為基礎建立問題情境，由教師啟發(fā)引導，學生獨立探索，沿著情境逐步建立概念和認知，在情境中要通過對話協(xié)作等方式提高學習效果，最后對學習進行評價。這些是支架式教學的主要過程。在認知周圍環(huán)境中，對外部世界的構建是與自身認知結(jié)構相適應的，人對環(huán)境的相互作用可以歸結(jié)為“同化”與“順應”。當現(xiàn)有的圖式不能同化新信息時，以修改或創(chuàng)造為主的順應過程就幫助人去尋找新的平衡。建構就是認知結(jié)構通過同化與順應逐步平衡建立的。
影視音樂融入高校公共藝術課的特殊優(yōu)勢
影視藝術是一門視、聽相結(jié)合的綜合藝術形式，影視音樂作為影視藝術的重要組成部分，具有升華影視藝術作品的主題思想、宣泄主人公內(nèi)心情感、營造主題意境等基本功能，在不同的影視作品中均有體現(xiàn)。當前，國內(nèi)多數(shù)高校均開設了音樂鑒賞類選修課程，學生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇。事實證明，大學生對這類課程比較喜歡，尤其是一些經(jīng)典影視作品中的經(jīng)典音樂。優(yōu)秀的影視音樂能夠在潛移默化中塑造大學生高尚的人格，修正其偏執(zhí)、不正確的價值觀念，對真、善、美有更深刻的領悟。影視音樂欣賞讓學生對影視音樂有更加深刻的認識，也拉近了學生與音樂的距離。在教學中再增加一些樂理知識、音樂常識，學生學起來也更有興趣。盡管影視音樂欣賞是以電影和電視的視頻片段作為載體，但必須以音樂素材為主要內(nèi)容，教師應當引導學生將注意力從影視劇轉(zhuǎn)移到影視作品中的音樂上來，從而激發(fā)他們對音樂嘗試和樂理知識學習的熱情和渴望。從大量的課程實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學生多數(shù)都有自己喜愛的電影類型，女生較喜歡文藝和清新風格的影片，男生則喜歡題材比較宏大的電影，不同風格的電影豐富了大學生的課余生活。新一代大學生都比較有個性，為他們提供一個開放的平臺去探尋影視音樂的奧秘是非常有必要的。作為教師，筆者經(jīng)常布置作業(yè)，讓學生在課下尋找同一主題下的影視音樂，并分別對他們進行評論，或者直接讓學生在講臺上發(fā)表個人對影視音樂的不同看法，鍛煉他們的創(chuàng)造力和團隊合作精神，為大學生的研究性學習提供更廣闊的空間。
影視音樂《家園》欣賞教學設計
電視劇《闖關東》作為2008年中央電視臺的開年大戲，在央視創(chuàng)下了收視神話，全國多數(shù)觀眾在同一時間觀看了《闖關東》的大結(jié)局。長達52集的鴻篇巨制，生動再現(xiàn)了從到“九•一八”時期，在動蕩中的人口遷徙和奮斗歷史。一曲旋律舒展、風格多變、氣勢恢宏的片尾曲《家園》則成功地塑造了山東“闖民”的高大形象。此曲由劉歡作曲，王敏、張宏森作詞。全曲由三部分組成，第一段由劉歡演唱，曲調(diào)跌宕，充滿浪漫情懷；第二部分由宋祖英和劉歡共同演唱，甜美動人的東北民謠《搖籃曲》結(jié)合富有律動的Rap說唱，“土洋”結(jié)合，形式新穎；第三部分再由劉歡演唱，此曲高亢、激昂的高音部分將音樂迅速推向。筆者結(jié)合個人教學實踐，以歌曲《家園》欣賞為主要內(nèi)容進行如下教學設計：1.走近“家園”（1）欣賞默片《家園》。首先教師在課前將片尾曲的音樂關掉，課上播放無聲的《家園》視頻；然后讓學生圍繞音樂與影視作品的關系，談談看完這段無聲視頻后的感受；最后教師概括總結(jié)音樂在影視作品的重要作用，啟發(fā)學生關注影視音樂。（2）聯(lián)想《家園》音樂。教師先簡單介紹電視劇《闖關東》的故事情節(jié)；再讓學生根據(jù)故事情節(jié)及所看視頻聯(lián)想片尾曲的音樂風格。2.走進“家園”（1）聆聽《家園》。教師先播放完整的片尾曲《家園》；再讓學生將聽到的音樂與之前設想出的音樂做比較分析；最后教師總結(jié)歌曲《家園》的音樂風格特點。（2）剖析《家園》（譜例1）。教師將分段處理的《家園》分4段播放，每放完一段，讓學生說出該段音樂的演唱者；再用PPT課件顯示樂曲歌詞；總結(jié)出第一段、第二段的Rap和第三段都是由劉歡演唱，第二段女聲部分由宋祖英演唱，曲調(diào)選自東北民歌《搖籃曲》。然后讓學生結(jié)合《闖關東》的主題，思考歌曲為什么加入東北民歌的片段；最后教師總結(jié)影視音樂具有的地域性特點，并具體做出分析。（3）學唱《家園》。教師用PPT課件顯示樂曲簡譜；然后教師彈鋼琴，學生分段學唱歌曲簡譜；待基本掌握旋律后，學生跟隨鋼琴伴奏演唱歌詞；接著請學生談談對Rap的認識；讓一位學生演奏架子鼓，一位學生朗讀Rap部分的說唱；教師再概述Rap的由來、特點和國內(nèi)外代表性說唱歌手；再請學生模仿歌曲中劉歡說唱的內(nèi)容，節(jié)奏律動可以自由發(fā)揮；最后教師彈伴奏，學生分三組演唱；一部分男生齊唱劉歡片段，全體女生齊唱宋祖英的《搖籃曲》；一部分男生配合女生演唱Rap片段。譜例13.走出“家園”（1）比較劉歡、宋祖英的演唱風格教師可以提問學生是否喜歡這兩位歌唱家，再讓學生列舉劉歡和宋祖英的其他代表性歌曲；接著讓學生進一步談談兩位歌手的唱法和音樂風格有哪些不同；最后教師總結(jié)：劉歡和宋祖英分別屬于通俗唱法和民族唱法，前者演唱流行音樂居多，后者擅長演唱民歌。（2）“民族風”與“流行風”的相互融合先讓學生列舉“民族風”歌手與“流行風”歌手搭檔演唱的歌曲；接著教師補充：玖月奇跡的《中國美》，宋祖英和周杰倫的《本草綱目》，譚晶和陳奕迅的《龍文》等；然后播放玖月奇跡演唱的《中國美》視頻；請學生分組討論“民族風”與“流行風”相互融合的優(yōu)缺點；最后將持不同觀點的學生代表分成兩組，進行5分鐘辯論會研討。4.重返“家園”（1）了解影視音樂的種類。先讓學生欣賞電視劇《闖關東》的片頭曲；再讓他們分組討論影視音樂中的其他類型；然后教師總結(jié)：除了片頭曲、片尾曲之外，影視作品中經(jīng)常出現(xiàn)的還有插曲、背景音樂等音樂類型，講解它們在影視作品中發(fā)揮的不同的重要作用。（2）3位學生代表演唱《家園》。先由教師播放《家園》的伴奏音樂，接著讓一位男生演唱劉歡所唱的片段，一位女生演唱宋祖英所唱的片段，一位學生演唱Rap部分。讓學生在愉快輕松的歌聲中結(jié)束這一課程的教學。
教學設計理念
在這節(jié)課中，以電視劇《闖關東》的片尾曲《家園》為載體，以走近“家園”、走進“家園”、走出“家園”和重返“家園”為主線，通過看、聽、析、唱、辯等環(huán)節(jié)展開教學。具體教學理念體現(xiàn)如下：
1.多媒體視聽教學提高音樂審美能力多媒體輔助教學既可以創(chuàng)設生動的教學情境，吸引學生注意力，又可以豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學效果。在影視音樂欣賞教學中，多媒體視聽結(jié)合的教學優(yōu)勢表現(xiàn)得就更加優(yōu)越。多媒體設備可以將音樂分片段進行欣賞，也可借助一些音樂軟件，如Cakewalk軟件可以將音樂作品的各個聲部分成若干音軌輸入電腦，欣賞時可播放其中任意一音軌或多個音軌。這節(jié)課，在欣賞片尾曲《家園》時，教師可運用Cakewalk軟件將這首歌曲的女聲、男聲及Rap分成三個音軌輸入電腦中，課堂上分段播放，讓學生清晰地欣賞各段，充分領略每一段的音樂特色。
古詩詞具有很強的情感美和韻律美。因此，在古詩詞教學過程中，教師要引導學生多讀，并注意讀的層次和技巧，讓學生去感受古詩詞的節(jié)奏、情感和意境。教師要指導學生進行音讀、意讀、情讀和悟讀，并從這四個方面入手，訓練學生的閱讀技巧。
（一）音讀
指導學生音讀就是要讓他們讀準字音，注意文章中的通假、停頓、節(jié)奏，并初步感知文章的大意，然后去理解古詩詞的含義。
（二）意讀
進行意讀時，教師要引導學生利用工具書去理解詩詞的含義，然后結(jié)合自己對詩詞的理解進行誦讀。于漪老師曾經(jīng)說過：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”古詩詞的美感和意味，大多是在讀中才能感受。在學生讀的過程中，教師要引領他們?nèi)ンw會詩詞的語氣和語勢，這樣才能深入地理解作者在詩詞中表達的情感。如學習馬致遠的《天凈沙•秋思》時，教師要引導學生感受并讀出作者滿懷的惆悵與無奈，以及濃厚的思鄉(xiāng)之情；學習曹操的《觀滄海》時，要引導學生讀出作者躊躇滿志、激情豪邁、壯志雄渾的情感。
（三）情讀
情讀的重點就是讓學生將自己在詩詞中感悟到的情感借助節(jié)奏、重音、語調(diào)等技術手段讀出來。學生要在讀的過程中進行思考，在自己的大腦中構思詩詞中描述的畫面。如學習溫庭筠的《憶江南》時，教師要引導學生在讀的過程中體會“梳洗罷，獨倚望江樓”的渴盼之情和“過盡千帆皆不是”的失望、落魄的畫面，以畫面入情，感受作者當時的情感。
（四）悟讀
經(jīng)過了音讀、意讀和情讀，教師就要指導學生讀出古詩詞的韻律和情感，讓學生在感受古詩詞韻律美、意境美、內(nèi)涵美的同時對古詩詞產(chǎn)生自己獨特的理解與感受。對于這種理解和感受，學生受表達能力的限制，無法用言語說明，但是，只要他們能感受到，能在學完古詩詞后明顯覺得自己心中多了某些東西，我們的教學就算是成功的，也達到了教學目的。
二、品讀語言，挖掘內(nèi)涵
詩歌是對現(xiàn)實生活的反映，因此，相比生活用語，詩歌的要求就會更高。而詩歌鑒賞則要對其中的關鍵詞語進行深入剖析。詩歌是凝練的語言，一字、一句用的巧妙，都會令整首詩生色不少。在引導學生鑒賞詩歌的過程中，教師既要讓他們知其然，還要使他們知其所以然。否則，學生對古詩詞的印象就是死記硬背，難以形成永久記憶。古詩詞中的詞語大多都有兩層意思，一種是表面上的意思，一種是具有象征意義的深刻內(nèi)涵。以杜牧的詩句“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”為例，對于詩中的“杏花村”，古今文壇眾說紛紜，有人說是在山西，也有人說是在江西，其實不然，它和“薄煙楊柳路，微雨杏花村”以及“孤村芳草遠，斜日杏花村”意義，都是表達了詩人的一種感受，是一種特定的意象，并不是確切的村莊。詩歌大都比較含蓄，在鑒賞詩歌時，我們就必須跳出詩歌的字面含義，進行深入的探索，充分挖掘詩句的內(nèi)在含義。如王灣的《次北固山下》一詩中，詩人用“潮平兩岸闊，風正一帆懸”兩句話為讀者展示了一幅生動的畫面。其中，“平、闊、正、懸”四個字更是將江面開闊、江潮平靜、船帆高懸的景象描繪得淋漓盡致，讓讀者讀后產(chǎn)生身臨其境之感。在引領學生品味古詩詞的內(nèi)涵后，教師可以指導學生嘗試寫詩，學習古詩詞中的寫作手法與技巧。教師還可以讓學生自由誦讀，并說出自認為最能表現(xiàn)詩人情感的句子；也可以讓學生分組合作，將本組的意見與其他組進行交流，然后師生共同探討解決分組學習中遇到的問題。如學習馬致遠的《天凈沙•秋思》時，我在課前為學生播放一段輕音樂，為學生創(chuàng)設一種秋意蕭瑟的情境，讓學生迅速進入該詩的意境之中。然后，我讓學生按照上面所述的四個讀法進行誦讀，并抽查他們的閱讀情況。抽查以學生對這首小令的感情了解為主，讓學生通過查資料去了解當時的寫作背景。在學生對這首小令有了較深的理解后，我引導他們?nèi)ジ惺茉娭械那楦袃?nèi)涵：先去搜索曲中作者用來表達“愁緒”的詞語，如“枯、老、瘦、斷腸”等，將學生的情感引入深秋的時節(jié)，使得他們仿佛能看到離鄉(xiāng)的游子，騎著一匹瘦馬，在瑟瑟的秋風中，在靜寂的古道上，在消沉的暮色下，帶著滿臉的鄉(xiāng)愁向著遠方走去。學生隨著教師的引導逐漸深入作品的內(nèi)部，對曲作的內(nèi)涵也有了更深的理解。
三、查閱資料，分析典故
1.1缺乏具有實踐教學經(jīng)驗的教師隊伍
由于學校對于實踐教學不夠重視，在實踐教學的師資方面投入欠缺，加上教師隊伍本身的素質(zhì)局限，很難在實踐教學方面有所建樹?，F(xiàn)如今，許多高校招聘的教師多為研究生畢業(yè)就直接進入高校進行教學活動的，當中許多教師的理論水平雖然不差，但是缺乏對企業(yè)實際運作和管理的經(jīng)驗，因此，在教學活動中也偏向理論教學，而缺乏實踐教學經(jīng)驗。工商管理專業(yè)對比其他專業(yè)而言，需要更多的實踐課程，教師在實踐課程中缺乏針對性的指導，很難培養(yǎng)學生的實踐操作能力。
1.2實踐教學考核和管理機制不健全
目前，高校的大部分專業(yè)對于學生的考核方式都是以理論考試為主，很多學生為了取得好的成績就拼命死記硬背理論知識。但是，對于工商管理專業(yè)，光有理論水平是不夠的，學校對于學生的水平認定不應局限在理論考試上。很多高校的工商管理專業(yè)都開設實踐課程，但是對于實踐課的操作沒有明確的考核辦法，也缺乏有效的管理機制。學生在實踐中缺乏完善、科學的作業(yè)指導，直接影響了實踐教學的效率。在教師的考評方面，同樣缺乏有效的監(jiān)管機制，學校不重視教師的實踐水平，對教師實踐活動又不加以管理和考評，教師對于實踐教學投入的精力肯定減少，對教學任務也是敷衍了事，缺乏創(chuàng)新。很多高校的實踐課程最后變成了學生自由活動或者去企業(yè)拿個實習證明就算結(jié)課了，對學生的實踐水平提高毫無幫助。
2高校工商管理實踐教學中的對策
2.1改變觀念，重視實踐教學
工商管理專業(yè)的學生、教師乃至學校領導要改變傳統(tǒng)觀念，對實踐教學高度重視，才能從源頭上改變實踐教學這個尷尬的局面。首先，要明確實踐教學的重要意義以及對于人才培養(yǎng)的重要性。工商管理專業(yè)的實踐教學與理論教學是相輔相成的，理論用于指導實踐，實踐反過來可以驗證理論，所以，實踐課程對于學好工商管理這門課程來說是必不可少的，它能培養(yǎng)學生的思維能力、團隊協(xié)作能力、應急處理等多方面的能力，促使學生成為全面發(fā)展的實踐型人才。同時，學校要加大硬件投入力度，為實踐教學創(chuàng)設有利的條件和實踐場所，多與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，校企合作，共同培養(yǎng)學生的社會實踐能力。
2.2加強實踐教學教師團隊建設
學校在招聘工商管理教師時要注重教師的實踐水平，最好聘用具有實操能力和理論素養(yǎng)都具備的經(jīng)驗豐富的教師。除了學校的在編教師，還可以聘請具有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗的專家或企業(yè)家擔任實踐課的指導老師。同時，對現(xiàn)有的教師團隊加強實踐教學的相關培訓，為教師提供很多的企業(yè)實踐機會，不斷鼓勵教師加強自我實踐能力和實踐教學水平的提高，嚴格制定相關的教學管理制度，全面打造一支理論水平精，實踐能力強的高素質(zhì)教師隊伍。
2.3加強實踐教學考核體系和管理機制的建設
想要不斷提高實踐教學的教學成果，學校要制定出針對學生和教師的完善的考評制度，把實踐教學的成績作為教師教學評定和學生綜合測評的一個重要依據(jù)，使學生和教師充分重視實踐教學和實踐操作能力。對于學生的校外實踐活動，學校要制定完善、科學的監(jiān)管機制和培養(yǎng)方案，教師和學生要全程參與，學生要及時匯報實踐心得，進行實踐演示，教師也要隨時進行實踐指導。為了杜絕實踐教學弄虛作假、敷衍了事，學校還可以設置實踐教學監(jiān)管部門，全面保障實踐教學的效率。
3結(jié)束語
電子商務專業(yè)真實項目實踐教學是指在“商學一體”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的前提下，從網(wǎng)上開店與運營、網(wǎng)絡營銷、客服三個培養(yǎng)方向，有針對性、有目的的選擇相對應的企業(yè)，引進真實項目實踐或共同創(chuàng)建可供真實實踐的項目，讓電子商務專業(yè)的師生既教學又經(jīng)商，既是師生又是員工，實現(xiàn)商學一體雙崗培養(yǎng)助電商師生成長——電子商務專業(yè)真實項目實踐教學文／何志萍“商學一體、雙崗培養(yǎng)”的目標。
(一）真實項目實踐教學內(nèi)容對接電子商務企業(yè)崗位能力職業(yè)教育服務于地方經(jīng)濟，從本地區(qū)出發(fā)，通過參加本土的電子商務行業(yè)的交流會，如參加重慶市網(wǎng)商采購大會、重慶市電子商務俱樂部交流會、重慶車友會、重慶網(wǎng)商商盟、網(wǎng)商協(xié)會交流會等活動，廣泛交流研討，展現(xiàn)我校電子商務的人力資源和實訓資源，挑選合作企業(yè)，引進項目，與企業(yè)方共同分析崗位能力需求，植入實踐教學中，從而實現(xiàn)真正的商務活動實踐，雙崗培養(yǎng)的目的。
(二）從電子商務人才的社會需求出發(fā)，結(jié)合學校實際，有針對性地挑選校企合作的項目電子商務企業(yè)的業(yè)務范圍很多，結(jié)合我校電子商務專業(yè)的培養(yǎng)方向，從師資、校內(nèi)實訓室配備的前提條件出發(fā)，合作項目要有針對性，要逐步拓展，比如我校前期圍繞網(wǎng)店的商品拍攝、網(wǎng)店寶貝圖片處理、網(wǎng)店運營、網(wǎng)店客服項目，后期再拓展至電話營銷、網(wǎng)絡營銷項目。
(三）前期校企合作，重在師生雙崗培養(yǎng)中技能的提升和成長在多次的校企合作的交流會上，獲悉大多數(shù)企業(yè)不愿意花成本來培養(yǎng)人才，因為都擔心辛苦培養(yǎng)出來的人才，被其他企業(yè)挖走，都抱著直接聘用人才的用人理念。但近期重慶電商人才的缺口大，也讓企業(yè)陷入電商人才匱乏的尷尬境地。企業(yè)從另一個方面不得已要與學校合作共同培養(yǎng)電商人才。如我校則與重慶網(wǎng)爵科技有限公司共建五大商品類目（如男裝、女裝、休閑食品、數(shù)碼家電、母嬰用品）的“科能網(wǎng)上超市”淘寶網(wǎng)店，從網(wǎng)店定位、商品拍攝、網(wǎng)店首頁裝修、寶貝詳情頁設計、寶貝上架等方面進行綜合技能的實踐，后期還可以持續(xù)進行網(wǎng)店運營、網(wǎng)店客服的技能實踐。讓我校電商師生真正實現(xiàn)“商學一體、雙崗培養(yǎng)”。
(四）建立網(wǎng)站，大力宣傳，展現(xiàn)實力，承接業(yè)務。在學校的大力支持下，建設專門的系部宣傳網(wǎng)站，以面向社會提供電商服務為由，大力宣傳電子商務專業(yè)現(xiàn)有成績，從而尋求更多校企合作，引進更好的真實項目進行實踐。1.介紹我校電子商務專業(yè)擁有一支商教結(jié)合的雙師型師資。我校擁有一支商教結(jié)合的電子商務專業(yè)師資，現(xiàn)有電子商務師四名，網(wǎng)絡編輯師2名，計算機平面設計師2名，有多名教師被重慶本土電子商務企業(yè)聘為網(wǎng)絡營銷顧問、淘寶網(wǎng)店運營師等。2.宣傳我校借助淘寶平臺打造的“科能網(wǎng)上超市”。借助淘寶平臺，從男裝、女裝、休閑食品、數(shù)碼產(chǎn)品、母嬰產(chǎn)品之五大商品類目建設“科能網(wǎng)上超市”淘寶實訓網(wǎng)店，可以從淘寶裝修、視覺營銷、寶貝詳情頁設計、寶貝上架等方面的技能進行實踐，后期也能進行持續(xù)的運營推廣，從經(jīng)營業(yè)績展現(xiàn)我校師生淘寶運營的實力。3．展現(xiàn)電子商務專業(yè)學生個人經(jīng)營網(wǎng)店的業(yè)績。在網(wǎng)站上展現(xiàn)學生風采，將學生所開的淘寶網(wǎng)店地址一列舉。如電子商務專業(yè)1404班學生，全班32人，有12人在獨立經(jīng)營網(wǎng)店，據(jù)統(tǒng)計，有的店鋪在2013年的雙十一活動中，當天的營業(yè)額達到了19800元。4．展現(xiàn)學校校內(nèi)外實訓室建設成效。通過網(wǎng)站展現(xiàn)校內(nèi)實訓室設備以及校外實訓基地建設情況，讓企業(yè)相信我們有實力開展真實項目實踐，承接相關業(yè)務。
(五）真實項目實踐教學的實施完全是公司式的運作專業(yè)按照教學需要組建實訓公司，招聘學生員工，實行項目管理制，在公司制的基本框架下，企業(yè)、職員、專業(yè)、學生、教師五方聯(lián)動，角色兼容。1．專業(yè)負責資金籌集與管理，選擇中長期戰(zhàn)略合作企業(yè)，確定公司經(jīng)營范圍。實訓公司由學校進行初期投資，或者按照股東進行初期籌資；盈利分期償還投資，或經(jīng)學校同意后，按股東初期投入進行利益分配。2．教師為公司決策層，負責專業(yè)教學及實踐指導、規(guī)范組織行為、部門協(xié)調(diào)、風險控制、管理監(jiān)督、利益分配等。教師既作為教學的組織者、實施者，也是公司雇員，實施決策權。3．學生為公司執(zhí)行層，負責進行項目立項、論證、實施、評估；項目組人員招聘、團隊管理；項目執(zhí)行和公司日常運營。學生既作為課堂的受教者，也是公司的雇員，作為執(zhí)行層開展具體工作。
二、校企深度合作為前提，資源共享、互利互惠為保障
(一）簽定校企合作協(xié)議，實現(xiàn)人力、設備等資源共享，達成共建共享的共識。通過校企合作協(xié)議，解決企業(yè)的后顧之憂，讓企業(yè)和學校共同培養(yǎng)電子商務專業(yè)人才。電子商務企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務有淡旺季，學校教師有寒暑假需要進入企業(yè)進行掛職鍛煉或企業(yè)實踐，可以利用時間上的不同步，實現(xiàn)學校的專業(yè)師資和企業(yè)的技術骨干人力資源的校企共享。學校的專業(yè)師資可以給企業(yè)員工進行技能培訓和技術指導，企業(yè)的技術骨干也可以走進學校給老師進行技能培訓，還可以走進課堂，擔任專業(yè)核心課教學和實踐教學指導。另外，學校的實訓室設備和企業(yè)的設備也可以實現(xiàn)校企共享。
(二）加強師資隊伍建設為軟件保障專業(yè)現(xiàn)有專職教師20人，兼職教師7人。其中有18人是雙師型教師。通過國內(nèi)外培訓、參加各級各類行業(yè)培訓和研討會、到市內(nèi)外相關中職學校交流學習、到電子商務企業(yè)參加企業(yè)實踐等方式培養(yǎng)了一批商教結(jié)合的雙師型師資。
(三）以校內(nèi)外實訓室建設為硬件保障為了達到真實項目實踐教學的目的，應從培養(yǎng)方向出發(fā)配備網(wǎng)實一體營銷超市、商品攝影實訓室、電子商務一體化實訓室、網(wǎng)絡營銷實訓室、電子商務客服實訓室、網(wǎng)店綜合技能實訓室、創(chuàng)業(yè)實訓室等校內(nèi)實訓室。另外，還挑選有一定實力的，企業(yè)的業(yè)務方向和學校的培養(yǎng)方向一致的企業(yè)作為校外實訓基地，以滿足師生綜合技能實踐的需要。
(一)設計實踐教學模擬環(huán)境實踐教學
所需的模擬環(huán)境，包括“實體模擬環(huán)境”和“非實體模擬環(huán)境”。前者包括模擬商務場景、模擬商務角色等內(nèi)容，往往只能涉及部分業(yè)務環(huán)節(jié)。其建立相對容易，有一定的資金投入并對學生加以適當引導便可以建成。實踐教學中，理想的模擬環(huán)境便是建立仿真的“非實體模擬環(huán)境”，通常通過創(chuàng)建業(yè)務環(huán)節(jié)完備的仿真“模擬公司”來完成。這種“‘模擬公司’實際上是教師按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動情況為學生人為創(chuàng)造的仿真的經(jīng)濟活動環(huán)境，即給人一種身臨其境的感覺，學生在這樣一個仿真環(huán)境中可以經(jīng)歷企業(yè)各項業(yè)務的具體操作過程”。這種仿真環(huán)境對于學生和教師都具有突破傳統(tǒng)的吸引力。仿真“非實體模擬環(huán)境”商務交流環(huán)境，因業(yè)務環(huán)節(jié)齊全，角色復雜，環(huán)境的建立往往涉及跨學科領域的知識，需要多學科人才共同研發(fā)完成。因而，其建立要花費一番周折。
(二)構建實踐教學平臺
在現(xiàn)實的國際貿(mào)易交往中，大量的交流并不是通過面對面的言語溝通來進行，而是通過電子郵件的方式予以完成，從貿(mào)易關系的建立到討價還價，從支付方式的確立到貨運的完成，都離不開英語語言環(huán)境中的郵件(函電)，國際貿(mào)易交流的核心就濃縮在數(shù)字化、非實體環(huán)境的“函電”中。在實體環(huán)境中，如何建立非實體環(huán)境，并讓學生完成商務交流，成為提升商務英語實踐教學的關鍵。根據(jù)教學需要，最理想的途徑就是建立一個虛擬的數(shù)字環(huán)境，它包含了商務英語專業(yè)學生學習的主要知識信息和實體環(huán)境中已有的商務角色，它的一端是學生完成交流、學習各種知識信息;另一端是教師在把握學生學習情況的基礎上及時調(diào)整、改善虛擬環(huán)境的運行狀況和信息數(shù)據(jù)。建立這個非實體的虛擬數(shù)字環(huán)境，一個智能化的“商務英語實踐教學平臺”模型就形成了。
二、實踐教學平臺研究過程與研究結(jié)果
(一)整合商務英語知識要建立商務英語實踐教學平臺
必須先整合商務英語專業(yè)知識，這是平臺開發(fā)的基礎，也是不斷完善發(fā)展平臺的前提。根據(jù)業(yè)界對商務英語的實際要求，教師需要以“函電”作為系統(tǒng)內(nèi)知識信息的核心，將國際貿(mào)易流程用函電溝通的方式串聯(lián)起來，并將商務禮儀、商務翻譯、外貿(mào)常識等知識作為輔知識信息。同時，以學生的實際操作作為平臺運行的首要任務，系統(tǒng)維護和管理、知識信息的上傳和完善、網(wǎng)絡媒介的開放和應用完全服務于學生的應用和實踐。
(二)確立實踐方法和流程這是平臺系統(tǒng)內(nèi)知識信息整合的關鍵
實踐方法和流程為系統(tǒng)平臺的開發(fā)確立了基本框架。針對外貿(mào)實踐，首先要構建外貿(mào)領域與行業(yè)，如服裝、鞋帽、電子產(chǎn)品等。然后在每個行業(yè)中建立角色體系，包括虛擬交易對象“買方”和“賣方”，以及其他相關角色，如銀行、保險公司、貨運公司等，角色信息包括其具體的單位名稱、地址、聯(lián)系方式、業(yè)務簡介以及公司中具體操作人員的姓名等，學生是作為虛擬的“買方”或“賣方”進入一個虛擬的環(huán)境中進行操作實踐的。之后，構建商務流程，根據(jù)外貿(mào)實際和教學的需要，將買方流程以及賣方流程納入系統(tǒng)。在此實踐教學平臺中，教師可將外貿(mào)業(yè)務流程分解為:建立貿(mào)易關系、詢盤與還盤、訂單、保險、裝運、支付方式、抱怨索賠和事宜等標準化體系，由計算機自動識別客戶進入的環(huán)節(jié)，并且可在單項操作中反復，基本實現(xiàn)了外貿(mào)業(yè)務的仿真模擬。
(三)籌備數(shù)據(jù)庫知識信息數(shù)據(jù)庫是一個智能化平臺的核心
，根據(jù)不同行業(yè)和不同流程的要求，數(shù)據(jù)庫需要存儲向?qū)W習者發(fā)送的“函電”資源，這是一套龐大的數(shù)據(jù)體系，也是“商務英語實踐教學平臺”建立的難點。在統(tǒng)一“函電”格式、整理多行業(yè)術語、規(guī)范相關行業(yè)的表格以及文體之后，針對每個流程進行函電編纂，由于某些流程中具有進程的不確定性，所以針對某一行業(yè)的某一流程儲備多篇函電也是必要的。而這些函電數(shù)據(jù)信息，也基本上包含了商務英語的方方面面。
(四)基于IT技術
構建智能化的商務英語實踐教學平臺“通過多媒體網(wǎng)絡技術和功能，不僅可以建立多形式、全方位的測試評估系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，而且還可以構建模塊化、進階式的技能訓練系統(tǒng)?！卑凑铡吧虅沼⒄Z實踐教學平臺”的實際操作要求，我們將其建構成為一個開放性的平臺，平臺應用的對象可以是所有的教授者和學習者，系統(tǒng)嵌入一個中小型網(wǎng)絡服務器，應用的環(huán)境可以涵蓋校園內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)。這樣，只要有網(wǎng)絡，應用者就可以打開網(wǎng)頁，在平臺中進行學習或管理。
三、討論
教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育,特別是要積極發(fā)展高等職業(yè)教育”,這一重要指示極大地促進了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,也使廣大教育工作者對高職教育理念有了更清楚的認識,那就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等部門所需要的一線高等技術應用型人才。隨后在2004年教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中,進一步明確了高職高專教育改革的方向、目標和途徑,指出“高職高專教育要以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研發(fā)展的道路。高等職業(yè)院校要主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,以就業(yè)為導向確定辦學目標,找準學校在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式改革的力度,堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實踐能力強,具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”這一重要指示又進一步推進了高職高專的教育教學改革,使廣大高職教育工作者更加堅定了高職高專院校必須堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向,”為深化教育教學改革的信念。作為高職院校的商務英語專業(yè),其課程設置及專業(yè)發(fā)展都應以此為宗旨,根據(jù)高職教育自身的特點,從人才培養(yǎng)目標的確定、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定、人才培養(yǎng)方案的設計、專業(yè)建設、師資隊伍建設等各個方面做出努力,實現(xiàn)為社會培養(yǎng)出急需的應用型商務英語人才的目標。
一、我校商務英語專業(yè)開設的背景及現(xiàn)狀隨著中國加入世界貿(mào)易組織,北京申奧成功,中國外向型經(jīng)濟迅速發(fā)展,帶有現(xiàn)代管理機制和經(jīng)營機制的國外企業(yè)紛紛涌人中國市場,促使涉外商務人才需求日益增加,地處京津周邊的張家口市也不例外,據(jù)張家口市商務局數(shù)字統(tǒng)計,2006年張家口市進出口總值4.12億美元,比上年增長25.5%;2007年上半年,張家口市實際利用外資2461萬美元,比上年同期增長了80.1%,外貿(mào)進出口總值完成3.6億美元,目前已登記注冊外商投資企業(yè)110余家
這些數(shù)據(jù)表明,張家口對外貿(mào)易快速增長,廠礦企業(yè)事業(yè)單位對外交往活動不斷增加,迫切需要能為促進商務活動提供外語服務的專門商務外語人才。在這樣的人才需求形勢下,我校于2003年起開辦了商務英語專業(yè),迄今已有4年的歷史,經(jīng)過這四年的實踐和探索,積累了一些辦學經(jīng)驗,教學收到了一定的效果,為張家口及周邊地區(qū)培養(yǎng)出了一批商務英語人才,但由于經(jīng)濟的快速發(fā)展,目前該專業(yè)的畢業(yè)生在某種程度上還不能滿足日益變化的國際商務活動的要求。而且,受傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)辦學模式的影響,教學管理者和教師在教學理念和教學實踐上仍然存在著問題和偏差,致使商務英語專業(yè)"高等職業(yè)"特色不突出,不符合高職高專教學理念,主要存在以下幾個問題:1)人才培養(yǎng)目標定位不準確,人才培養(yǎng)規(guī)格不明確。2)人才培養(yǎng)方案仍沿襲普通高校英語專業(yè)教學模式的現(xiàn)象,課程設置基本上或為原普通大專課程的翻版。3)對實踐教學重視不夠,實踐教學體系不夠健全。4)教學內(nèi)容不符合高職高專"實用為主、夠用為度"的基本要求,過分強調(diào)學科性。5)缺乏與企業(yè)界合作,在調(diào)整和設置專業(yè)時,缺乏市場調(diào)研,不能準確把握市場對各類人才的需求。種種問題的存在導致商務英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上難以找到適合自己的崗位,他們既不能滿足用人單位對英語語言運用能力的要求、也不能滿足用人單位對商務操作能力的要求。鑒于此,商務英語專業(yè)要想辦成真正的符合高職高專教育理念,具有完善的高職高專商務英語教學體系,從而培養(yǎng)出滿足社會需要的商務英語復合型、應用型人才,必須進行多方位、深層次的教育教學改革。
二、確定適合社會需求的培養(yǎng)目標高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分,但又不同于普通高等教育中的專科教育,培養(yǎng)的是“高等技術應用型專門人才”,其商務英語專業(yè)所培養(yǎng)的是既有較強的英語語言運用能力又懂國際商務知識同時又具備商務操作能力的應用型專門外語人才
在確定人才培養(yǎng)目標時,首先要強調(diào)“需要”,即以“服務為宗旨”,人才的培養(yǎng)要適應和滿足社會對應用型專門外語人才的需要;其次,要突出“職業(yè)”,即堅持以“就業(yè)為導向”,學生應在具有必備的英語語言基礎知識和商務運作知識的基礎上,重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的英語口語交際能力和商務活動操作能力;第三是強調(diào)“高等”,即確保學生具有高職高專層次的文化理論水平和技術應用能力。根據(jù)培養(yǎng)目標的定位要求以及張家口本地區(qū)的人才需求規(guī)格,我校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為:培養(yǎng)能夠擁護黨的基本路線,德、智、體、美等方面全面發(fā)展,以英語為工作語言,能聽、說、讀、寫、譯,并掌握商務知識,熟練使用各種現(xiàn)代化辦公設備,適應在各類對外貿(mào)易單位、行政事業(yè)單位,中外中小型企業(yè)中從事秘書、翻譯、外貿(mào)營銷,管理等工作的商務英語應用型專門人才。
三、構建商務英語專業(yè)教學體系所遵循的原則“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應具有基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點;以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系;實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力,并在教學中占較大的比重
學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的根本途徑”。在教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的指導下,我系制定了構建商務英語專業(yè)教學體系遵循的幾個基本原則:
1.注重學科發(fā)展的穩(wěn)定性與堅持以就業(yè)為導向相結(jié)合的原則高職高專教育要以服務為宗旨,就業(yè)為導向,這就決定了商務英語專業(yè)設置要滿足社會和企業(yè)對人才的需求,進行課程設置時,要在充分認識本專業(yè)學科特點的基礎上,既要注重學科發(fā)展的相對穩(wěn)定性,更要堅持以就業(yè)為導向的高職高專辦學理念,課程的設置要以職業(yè)崗位對人才能力的要求為基礎。通過相對穩(wěn)定的職業(yè)基礎課來鞏固學生的語言基礎和基本技能,通過廣泛的針對行業(yè)的市場需求、發(fā)展趨勢、能力要求所進行的市場調(diào)研,設置職業(yè)技術課,加強人才培養(yǎng)的針對性和對市場的適應性。
2.理論與實踐相結(jié)合的原則堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,建立既相對獨立又相互聯(lián)系的理論教學體系和實踐教學體系。理論教學與實踐教學相互促進,強化課內(nèi)訓練,將學生語言基礎知識的學習與語言技能的訓練有機地結(jié)合起來,并且建立相對獨立的實踐教學體系,初步建立了由基本技能,專業(yè)技能、綜合技能組成的三個層次的實踐教學體系。
3.語言應用能力與商務操作能力并重的原則商務英語專業(yè)培養(yǎng)的人才既應具備熟練的用英語聽、說、讀、寫、譯的技能,又應具備必需的商務知識和商務操作技能,這一目標決定了商務英語專業(yè)課程設置所體現(xiàn)的特殊性:即商務英語專業(yè)課程設置應充分體現(xiàn)出“復合型”的特點,既不能因重視商務操作技能而忽視了英語語言技能的培養(yǎng),也不能因過于重視語言技能的培養(yǎng)而忽視了商務操作技能的培養(yǎng),二者必須有機地結(jié)合起來才能實現(xiàn)此專業(yè)的培養(yǎng)目標,培養(yǎng)出合格的商務英語應用型人才。在充分認識到這一點的基礎上,我們首先更新教育教學觀念,改變以前普通?？茖W校只注重培養(yǎng)語言技能的教學模式,通過構建職業(yè)技術課來增加學生必須的商務基本知識,提高商務操作能力;其次,將原來的語言基礎課:泛讀、聽力、口語、寫作等課程改為商務英語課程,即:商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、和商務英語應用文寫作,以語言能力的培養(yǎng)為核心,把語言技能的培養(yǎng)放在商務背景下進行,使語言技能與商務操作技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,促進培養(yǎng)復合型人才目標的實現(xiàn)。
4.課上課下,校內(nèi)校外相結(jié)合的原則堅持課上課下、校內(nèi)校外相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用,精心組織教學,加強課內(nèi)實訓,建立校內(nèi)商務英語模擬實訓室;同時,注重調(diào)動學生開展課外活動的積極性,組織英語朗讀比賽、演講比賽、辯論賽、英文戲劇表演、英語角、商務模擬等活動,鞏固課堂教學效果;將校內(nèi)的教學延伸到校外,建立校外實習基地,組織學生參加社會實踐活動,努力構建一個多維度、立體式的教學模式。
5.改革創(chuàng)新與堅持優(yōu)良傳統(tǒng)相結(jié)合的原則未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)概念,其崗位能力要求的內(nèi)涵也是不斷變化、不斷豐富的過程,這就決定了對專業(yè)課程體系的構建是動態(tài)的管理,在充分的市場調(diào)研的基礎上,適時地對教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法和手段進行改革,滿足不斷變化的社會對人才的需求,但這并不意味著放棄我們辦學多年以來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們在學生中廣泛推廣的外語學習的“法寶”:堅持晨讀;堅持背誦;堅持聽說領先;堅持英語演講;堅持戲劇表演;堅持大量閱讀;堅持翻譯練習;堅持弄通語法等在教學中起到了重要作用。
四、建立與培養(yǎng)目標相適應的理論與實踐教學體系根據(jù)高職高專的教育理念及由此而確定的培養(yǎng)目標,我們對商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程設置、課時分配、理論與實踐教學比例、必修課與選修課的安排上進行了較大的調(diào)整,形成了一個與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論與實踐教學體系
1.理論教學體系根據(jù)該專業(yè)設計的學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構,構建理論教學體系。商務英語專業(yè)在課程設置上分為公共課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課。其中公共課6門238學時,占17.5%;職業(yè)基礎課8門763學時,占56.1%,職業(yè)技術課6門192學時,占14.1%;選修課5門167學時,占14.1%;理論教學總學時1360學時,其中必修課1193學時,占87.7%。商務英語專業(yè)知識結(jié)構由三個部分組成:英語語言文化知識、工具性知識和人文社會科學知識。英語語言文化知識包括英語語言知識(包括語音、詞匯、語法、語義和語篇等)和英語文化知識(英語國家概況和文化)以及英語語言的聽、說、讀、寫、譯等基本技能。工具性知識(計算機基礎知識及信息技術應用、文獻檢索);人文社會科學知識(包括必備的政策、法律和法規(guī)知識以及商務、管理、文化知識)。這三個部分中,以英語語言文化知識為重,它強調(diào)基本語言交際能力的訓練。這三個部分知識的學習,對提高學生的英語溝通能力、文化差異的敏感性和綜合素質(zhì)具有積極的作用,以此更能適應國際商務運作,對達到本專業(yè)的培養(yǎng)目標具有關鍵性作用。工具性知識要求,注重計算機操作技能和應用能力的訓練,培養(yǎng)學生的“信息獲取”,“信息分析”和“信息加工”能力,培養(yǎng)學生學習和再學習的能力。人文社會科學知識要求以掌握業(yè)務知識為目標,強調(diào)實用性,這樣使得商務英語專業(yè)人才既具有對外貿(mào)易和商務活動中的語言運用能力,又了解商務知識,很好地滿足了市場對跨學科的商務專業(yè)人才的需求。
2.實踐教學體系在正確理解高職高專院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才的特點,并對企事業(yè)單位及相關院校的深入調(diào)研的基礎上,針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結(jié)構和能力結(jié)構的要求,進一步分析要達到要求所必須具備的職業(yè)能力,在此基礎上,圍繞如何達到所要求的職業(yè)能力,初步建立了商務英語專業(yè)相對獨立的由基本技能,專業(yè)技能、綜合技能組成的三個層次的實踐教學體系?；炯寄馨ㄕZ言基本技能和商務操作基本技能,技能培養(yǎng)由主干課程實踐部分完成,主要培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯和國際商務基本操作技能。英語本身就是一個實踐性很強的學科,絕大多數(shù)課程可以采取精講多練、講練結(jié)合的授課模式,融講解和操練為一體。如綜合英語、口語、聽力、翻譯、外貿(mào)函電寫作等課程中實踐操作比例更大。超級秘書網(wǎng)
專業(yè)技能包括專業(yè)應用能力和社會實踐能力,主要通過課內(nèi)課外社會實踐活動和一系列外貿(mào)實踐課來完成:安排學生進行商務活動模擬訓練,內(nèi)容涉及進出口貿(mào)易、商務函電寫作、涉外禮儀等,學生在實際操作中鍛煉專業(yè)應用能力,提高專業(yè)技能;通過學生在日常生活中與外籍教師的交流,以及為外籍教師提供的生活服務,提高英語應用能力、增強跨文化意識、增強對外交往的能力;積極開展課外活動,組織英語演講比賽、辯論賽、英語朗讀比賽、英語短劇、英語角等活動培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。綜合能力的訓練主要由畢業(yè)實習來完成。畢業(yè)生在掌握上述前兩個層次的基本技能和專業(yè)技能的基礎上,到有關單位參加實際工作實習,綜合應用所學知識和技能,解決實際工作中與所學專業(yè)有關的問題,返校后寫出實習報告,參加實踐環(huán)節(jié)考核。在整個的實踐教學體系中,英語語言技能和商務操作技能相互滲透并貫穿始終,三個層次的實踐教學逐次遞進,互為交叉,互相滲透,促進本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
五、結(jié)語
高職高專商務英語專業(yè)的建設是一個系統(tǒng)工程,要有明確的目標定位和人才培養(yǎng)規(guī)格、根據(jù)市場需要不斷調(diào)整的人才培養(yǎng)方案、不斷拓寬的辦學途徑、不斷優(yōu)化的教學資源、以及“雙師”型的教師隊伍,這就需要我們在實踐中不斷學習、不斷探討,堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向,不斷更新教育教學理念,實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,培養(yǎng)出滿足社會需要的商務英語人才。
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