發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:14:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家庭德育教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）一舉一動(dòng)見內(nèi)涵
兒童是國(guó)家的未來(lái)。兒童也是家庭的未來(lái)，提高人的素質(zhì)全靠學(xué)校教育、社會(huì)教育是不切合實(shí)際的。我認(rèn)為家庭道德教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。還是讓我們每一位人父人母重溫《孔融讓梨》《羊羔跪乳》《岳母刺字》等這些歷史小故事吧，用古老的文明滋潤(rùn)孩子那純潔的心靈，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)。一個(gè)人的舉止言行都能體現(xiàn)良好的家庭教育。我目睹了這樣一件事：今年暑期的一個(gè)早晨，我去米線店吃早點(diǎn)，旁邊一張桌子坐滿了四個(gè)人，其中有個(gè)七、八歲的女孩一邊吃一邊說(shuō)，突然一個(gè)噴嚏全部打在了對(duì)面的男士的臉上，而女孩卻像什么事都沒有發(fā)生一樣，她媽媽忙拿出紙巾給孩子擦嘴，男士沒出聲，“啪”的一下放下筷子，站起來(lái)氣沖沖走了。我想這家人德育教育是欠缺的，最起碼的禮貌都不懂得。因此說(shuō)家庭道德教育，是道德基礎(chǔ)教育，是素質(zhì)教育的第一步，“人生小幼，精神專利，長(zhǎng)成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也?！边@句話道出了家庭道德教育的內(nèi)涵，家庭道德教育奠定了兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
（二）家長(zhǎng)要堅(jiān)持對(duì)孩子說(shuō)“不！”
面對(duì)現(xiàn)在家庭模式，孩子早已成為了家庭中的“小皇帝”，一切以孩子為中心，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，面對(duì)孩子的成長(zhǎng)，連一個(gè)“不”字都舍不得講，對(duì)孩子百般遷就，過分溺愛。我想如果星星、月亮夠得著，就會(huì)出現(xiàn)打破頭的現(xiàn)象，久而久之，就容易成就孩子驕橫、無(wú)理、任性、唯我獨(dú)尊、自我中心的個(gè)性。不難看出如今那些問題兒童、問題少年，問題就出在愛的太過頭了。這種愛事得其反，養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，走到哪里帶到哪里。有的小孩子為要錢躺在地上打著滾哭，而愈演愈烈，可他捂在眼睛上的小手卻留出了一條小縫，不言便知他在觀察、他在較量、他在爭(zhēng)取，有旁觀者說(shuō)：“不就是幾塊錢嗎？讓孩子哭？”，還聽到另一種聲音：“別難為孩子，再苦也別苦了孩子”，這句話不錯(cuò)，可用錯(cuò)了地方，有的孩子接過父母給的錢偷著跑去了游戲廳，網(wǎng)吧。因玩到了厭學(xué)的地步，家長(zhǎng)頭痛、教師頭痛，游戲在研發(fā)、玩具在研發(fā)，學(xué)生的玩癮何時(shí)了？家長(zhǎng)對(duì)孩子的無(wú)理要求決不能聽之任之，對(duì)待孩子的無(wú)理要求要敢于說(shuō)“不”字。要正確教育、引導(dǎo)。
（三）家長(zhǎng)要正確評(píng)價(jià)孩子
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，教育的方法多種多樣。教育的寬松與嚴(yán)厲是相對(duì)而言的，寬松不能放縱，嚴(yán)格不能暴力，賞識(shí)不能避誤，正確評(píng)價(jià)孩子，關(guān)注孩子身心健康的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)充滿了期望，有的家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為衡量孩子是否有出息的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是不公平的。在這樣家庭環(huán)境中教育出成績(jī)突出的孩子，有的自以為是，目空一切，心胸狹窄，容不下別人超過自己。成年后，一旦碰上不順心的事，便往往想不開，經(jīng)受不住挫折。有孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差點(diǎn)，家長(zhǎng)一臉怒氣，“不行了！完了！”放松了對(duì)孩子的鼓勵(lì)、賞識(shí)教育，造成了孩子自暴自棄。因此，要全面正確評(píng)價(jià)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們踏上自己成功之路。
二、進(jìn)行階段性的家庭道德教育
（一）感恩教育
孩子從朦朧中受得了正確的引導(dǎo)，知道了什么是對(duì)與錯(cuò)，隨著年齡的增長(zhǎng)，知道感恩是做人的基本，是對(duì)人施愛和善的根源?，F(xiàn)實(shí)中，有些孩子只知道無(wú)限地享受父母的愛，卻不能很好地愛自己的父母，更有甚者，長(zhǎng)大后虐待父母。感恩是需要教育的，學(xué)會(huì)感恩，就是讓孩子意識(shí)到父母的養(yǎng)育之恩，教師的教育之恩，朋友的幫助之恩都需要回報(bào)。家長(zhǎng)一定要教育孩子愛自己的長(zhǎng)輩，感謝一切為他付出的人，珍惜別人對(duì)他的愛，回報(bào)別人對(duì)他的愛，對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)要有責(zé)任感。
（二）榮辱教育
每位家長(zhǎng)都望子成龍，盼女成鳯，這些都離不開家庭的榮辱教育。船靠舵正，人靠德行。人生，好比在大海中航船，道德是方向盤，能力是燃料動(dòng)力，沒有正確方向的航船，無(wú)論有多么充足的動(dòng)力，都只能在大海中亂轉(zhuǎn)亂闖，始終到達(dá)不了成功的彼岸。少年是品德形成的最重要時(shí)期，教育孩子成為一個(gè)有高尚品德、高尚情操的人，是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。知榮恥，辨善惡，是做人的基本德性。榮辱觀的教育，是一個(gè)滴水穿石、積銖累寸的過程，家長(zhǎng)要結(jié)合事例灌輸榮、善、美、好的意義，也要利用反面教材讓孩子分辨恥、惡、丑、壞，從而自覺地趨榮避害，分清是非，為善去惡，健康成長(zhǎng)。要從小教育他們樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)有用的人。
（三）勞動(dòng)教育
勞動(dòng)對(duì)于七十年代以前的人們來(lái)說(shuō)感觸頗深，談不上豐衣足食，更談不上農(nóng)業(yè)機(jī)械現(xiàn)代化，就憑手推肩扛，吃盡了苦頭，所以在勞動(dòng)教育方面，父母出于疼愛孩子，不讓孩子干這干那：“這臟！那累！”，逐漸“勞動(dòng)”這一詞在孩子的頭腦中、行動(dòng)中消失了，有些孩子不愛勞動(dòng)，特別是這些年家庭的“小皇帝們”，家長(zhǎng)更不他們讓參與家務(wù)勞動(dòng)，逐漸養(yǎng)成了“不是我的事”這種思想。勞動(dòng)也是身心的鍛煉，親身的勞動(dòng)才能體會(huì)父母對(duì)家庭的付出是多么的不容易，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造了價(jià)值。培養(yǎng)良好的心態(tài)，樹立良好的價(jià)值觀，回報(bào)家庭、回報(bào)社會(huì)。那么社會(huì)上就少了些游手好閑的人，就少了些違法犯罪的人。
三、結(jié)語(yǔ)
家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育對(duì)人的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。可是，在現(xiàn)代家庭教育中，還存在著許多誤區(qū)。認(rèn)識(shí)和走出這些誤區(qū)，對(duì)于培養(yǎng)好我們的下一代，逐步提高全體國(guó)民的綜合素質(zhì)，有著極為重要的作用。
一、家庭教育的誤區(qū)種種
1、家庭環(huán)境教育的誤區(qū)
環(huán)境教育，是人最主要的后天教育。人不可能離開環(huán)境而獨(dú)立生存，環(huán)境給每一個(gè)人都會(huì)打上深深的思想烙印。而在我國(guó)的現(xiàn)代家庭中，環(huán)境教育和環(huán)境影響正在呈惡化趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查，我們現(xiàn)代家庭穩(wěn)定程度越來(lái)越低，對(duì)孩子的教育越來(lái)越放松，百分之二十左右的家庭對(duì)孩子談不上有正面的教育，而負(fù)面影響卻越來(lái)越大。
第一，有些家庭父母或其他成員有劣跡，這對(duì)青少年有嚴(yán)重的誘導(dǎo)作用。這類家庭的成員尤其是父母的道德品質(zhì)低劣和有犯罪行為，對(duì)孩子起了不良影響。心理學(xué)家認(rèn)為，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在給子女做出示范。某校一學(xué)生的家庭是一個(gè)地道的犯罪世家，父親和母親因犯行賄罪分別被判有期徒刑8年和7年；哥哥因盜竊罪被判刊5年；姐姐因流氓罪被判刑3年。這樣一個(gè)腐爛了的家庭，完全喪失了對(duì)青少年的教管能力，這個(gè)學(xué)生無(wú)人管束，到處偷到處摸，結(jié)果被勞動(dòng)教養(yǎng)
有的家庭，其主要成員不務(wù)正業(yè)，整天打牌打麻將，純正的家風(fēng)蕩然無(wú)存。有這樣一個(gè)家庭，父親長(zhǎng)期在外，母親帶著一個(gè)一、二歲的孩子，每天不分早晚打麻將，孩子也就在麻將桌邊玩。這個(gè)孩子，別的什么都不懂，而對(duì)麻將，每個(gè)牌都能認(rèn)識(shí)，對(duì)麻將“術(shù)語(yǔ)”可以隨口說(shuō)出。這樣的家庭環(huán)境，對(duì)孩子的不良影響可想而知
第二，喪失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上惡習(xí)。有的家庭把教育子女的責(zé)任完全推給社會(huì)、學(xué)校，父母從不過問。他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校老師的事，而自己沒有責(zé)任，對(duì)孩子的缺點(diǎn)和出現(xiàn)的問題，他們不但不加強(qiáng)教育，動(dòng)輒說(shuō)：“告訴你老師”，甚至在孩子染上惡習(xí)后，竟央求說(shuō)：“老師，你給我好好地整治一下?！庇械募彝セ旧蠁适Я斯芙棠芰?，使孩子逐漸占據(jù)到“駕馭”全家的位置。如此這般遷就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致孩子違法犯罪。有個(gè)孩子，小時(shí)候就是全家的“太上皇”，稍一長(zhǎng)大，染上了吸毒的惡習(xí)，常常拿出一把刀，對(duì)父母說(shuō)：“你不給我錢，我就殺了你！”為了弄到錢吸毒，他用盡了家里的積蓄，賣掉了電視機(jī)和電冰箱。傾家蕩產(chǎn)之后，孩子就拿著刀到外公外婆家去要錢，嚇得外公外婆躲到外省親戚家。
第三，嬌縱、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的個(gè)性品質(zhì)。生活在這類家庭環(huán)境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、嬌縱，使他們把老師的教導(dǎo)當(dāng)作耳邊風(fēng)，甚至無(wú)法無(wú)天。某校一新生，本來(lái)生性聰穎，雖然偶爾有些調(diào)皮，但老師的話還能夠聽。可是，他的母親說(shuō)：“凡事不要膽小，我可以給你撐腰。”于是該生照“旨”行事，經(jīng)常違反紀(jì)律，無(wú)故毆打同學(xué)，事實(shí)證明：溺愛教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的個(gè)性品質(zhì)，以致毀滅一個(gè)人。
2、請(qǐng)家教的誤區(qū)
時(shí)下，許多父母望子成龍心切，不惜花重金為孩子請(qǐng)家庭教師。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)家教效果并不佳。為什么請(qǐng)家教卻收不到預(yù)期的效果呢？
第一，因?yàn)檎?qǐng)家庭教師的主要任務(wù)是輔導(dǎo)孩子完成當(dāng)天的作業(yè)，從某種角度上可以說(shuō)是為學(xué)生找了個(gè)“靠山”。本來(lái)有些難題，只要經(jīng)過孩子自己動(dòng)腦筋思考或與同學(xué)切磋一下是完全可以做出來(lái)的，現(xiàn)在有了家庭教師就不用費(fèi)那份腦筋了。人若長(zhǎng)期不動(dòng)腦筋，腦袋當(dāng)然不會(huì)靈活。人們常說(shuō)：人不學(xué)要落后，腦不用要生銹，也就是這個(gè)道理。因此，有些孩子有了家庭教師后，產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，甚至變得懶惰起來(lái)。
第二，作為家庭教師很難有個(gè)科學(xué)的、完整的教學(xué)計(jì)劃，而沒有教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)是不會(huì)形成有機(jī)的訓(xùn)練系列的，是很難奏效的。再說(shuō)，即使有個(gè)教學(xué)計(jì)劃，也不一定與學(xué)校老師的教學(xué)計(jì)劃合拍，這樣，學(xué)校老師的教學(xué)與家庭教師的教學(xué)是“兩張皮”，學(xué)生就無(wú)所適從。有個(gè)比喻：學(xué)校教學(xué)是吃正餐，家庭教師教學(xué)是吃零食，有吃零食習(xí)慣的孩子，吃正餐總是沒味道，容易造成營(yíng)養(yǎng)不良。
第三，中小學(xué)生正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們需要休息，需要娛樂，需要有時(shí)間干他們喜歡的事情，在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)夠重了，回家又要被家庭教師管著聽課、作業(yè)，得不到一點(diǎn)休息，受到了嗎？試想，一臺(tái)機(jī)器如果不加保養(yǎng)、維修，要不了多久就會(huì)出現(xiàn)故障，何況人呢？
3、家庭教育三部曲的誤區(qū)
有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，失敗甚多，歸結(jié)起來(lái)，差不多都是三部曲造成的。這個(gè)三部曲是：
始則嬌慣溺愛。有些家長(zhǎng)，把孩子頂在頭上怕摔了，含在嘴里又怕化了。讓子女飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。對(duì)孩子，有求必應(yīng)，不求也亂應(yīng)，甚至孩子到了讀大學(xué)的年齡，生活還不能自理。有一位初中學(xué)生，每次學(xué)校吃魚的時(shí)候，她都盯著飯碗發(fā)愁。同學(xué)問她，你不喜歡吃魚嗎？她說(shuō)：“不是”。“那你為什么不動(dòng)筷子呢？”她說(shuō)：“我不會(huì)把魚刺弄出來(lái)，怕卡住喉嚨?！边@個(gè)同學(xué)在家里吃魚，都是媽媽給她把刺弄出來(lái)的。孩子缺乏生活自理能力，有些人把它歸咎于“一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”。我認(rèn)為這個(gè)結(jié)論失之偏頗。照理說(shuō)，正因?yàn)閯e無(wú)選擇，更應(yīng)該優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教，從嚴(yán)要求，怎么能一味地嬌生慣養(yǎng)、溺愛過頭呢
繼則矯枉過正?！澳锢献淤M(fèi)盡心血關(guān)心你，你卻只曉得好吃貪玩不求長(zhǎng)進(jìn)，幾門功課考試不及格，再這樣下去怎么得了？！”于是，以打屁股、擰腮幫取代了以往的嬌慣，弄得孩子成天哭腔苦臉，見了爸媽就害怕，成績(jī)不見長(zhǎng)進(jìn)，抗拒心理卻與日俱增，這使爸媽越來(lái)發(fā)火，巴掌變成了拳頭。曾不止一次聽小學(xué)老師講，有的差生家長(zhǎng)把嬌縱為愛子與以打代教的現(xiàn)象并存，甚至打得孩子屁股疼得不能落座。結(jié)果打，并沒起到教育的效果，反而打出個(gè)逆反心理來(lái)。
終則撒手不管。一些父母眼看兒子還未現(xiàn)出“成龍”之象，卻有“成蟲”的苗頭，不思痛改自己教子無(wú)方，對(duì)癥下藥地療治孩子身上的毛病
；更不懂得真誠(chéng)所至，金石為開的道理，卻無(wú)可奈何地以“前世作了孽，今生遭報(bào)應(yīng)”的無(wú)稽之談以自嘆。很多表現(xiàn)差，甚至有違法犯罪行為的孩子都是父母撒手不管造成的。有個(gè)老師在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們的父母含辛茹苦把你們養(yǎng)大，又送你們讀書，生活上、思想上，各個(gè)方面對(duì)你們關(guān)懷有加，你們難道不應(yīng)該滿腔熱情地歌頌?zāi)笎?、父愛嗎？”老師說(shuō)得很動(dòng)情，可是，一位女生站起來(lái)卻說(shuō)：“歌頌個(gè)屁！我的母親一天到晚熱衷于打麻將，回家以后，從不為我做飯，有個(gè)母親和沒有母親一個(gè)樣……”可見，父母的不良行為給孩子造成多么嚴(yán)重的傷害！4、家庭教育方法上的誤區(qū)。
許多家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切，為孩子的成長(zhǎng)傾注了全部心血，可是，由于方法不對(duì)頭，結(jié)果卻不如所愿，這無(wú)疑與家庭教育不當(dāng)有很大關(guān)系。
第一，放任自流。這種情況多見于父母離異或無(wú)人管教的家庭。有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想的影響，本著“兒孫自有兒孫福，莫把兒孫遠(yuǎn)遠(yuǎn)憂”的教條，對(duì)孩子的發(fā)展無(wú)所要求，讓孩子無(wú)拘無(wú)束地自由發(fā)展，這樣雖有利于孩子獨(dú)立的心態(tài)和開朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判斷力，很容易誤入歧途。
第二，管束苛刻。有家教的孩子有禮貌、遵守紀(jì)律，有向上精神，但過分的嚴(yán)格管束，無(wú)異于把孩子當(dāng)成籠中的小鳥、繩索下的寵物，這讓孩子變得拘謹(jǐn)、膽怯、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力，束縛了孩子自由翱翔的翅膀。
第三，濫施懲戒。孩子犯錯(cuò)誤是難免的，作為家長(zhǎng)要允許孩子犯錯(cuò)誤，并幫助孩子改正錯(cuò)誤。讓犯了錯(cuò)誤的孩子接受懲罰，有助于他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正，但不適當(dāng)?shù)膽土P或棍棒教育會(huì)讓孩子因恐懼而變得性格暴躁，甚至對(duì)家庭產(chǎn)生厭惡、憎恨的情緒，出現(xiàn)頂撞、離家出走，甚至輕生的現(xiàn)象。某校初二有個(gè)學(xué)生，其父對(duì)其要求苛刻，一有錯(cuò)誤或成績(jī)不好就拳腳相加、罰跪，造成孩子逆反性格，他利用交班費(fèi)之機(jī)，帶錢外出，身處異鄉(xiāng)被販毒分子所利用，關(guān)在地下室，經(jīng)過二十多天的掙扎，最后才從下水道中爬了出來(lái)。正如他的父親后來(lái)所說(shuō)：“這是我教育不當(dāng)所致?！?/p>
第四，強(qiáng)制學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成衡量孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們按照自己的意愿，主觀地為孩子挑選認(rèn)為對(duì)孩子有用的東西，給孩子購(gòu)買了各種學(xué)習(xí)資料、試卷，在家一天一練，一周一考；利用星期天和假期請(qǐng)家教、進(jìn)奧賽班，學(xué)這學(xué)那，忽略了孩子的興趣培養(yǎng)，抑制了孩子愛玩的天性，使其大腦神經(jīng)系統(tǒng)早衰。孩子由于失去自我支配空間而出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)、厭倦父母的心理，這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。
第五，攀比心強(qiáng)。有些家長(zhǎng)總是拿自己孩子的不足之處同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)相比，這樣孩子雖能感覺到與別人的差距，但也會(huì)造成孩子對(duì)自己失去信心，破罐子破甩，從此一蹶不振。
第六，缺乏交流。成長(zhǎng)中的孩子心智脆弱，特別需要?jiǎng)e人的愛、關(guān)心和注意。在日常生活中，家長(zhǎng)或因?yàn)樘?，或因?yàn)闆]有引起重視而忽視了孩子的需求，忽視了與孩子的情感交流。認(rèn)為只要讓孩吃飽穿暖就行了，很少與孩子一起進(jìn)餐，一起聊天，孩子體會(huì)不到父母對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)和理解，得不到父母對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的正確指導(dǎo)，只會(huì)造成父母同孩子之間的隔閡增大。
第七，獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以幫助孩子分清是非，但不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)不僅不會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有幫助，而且會(huì)使孩子失去正確目標(biāo)而一味追逐物質(zhì)鼓勵(lì)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步或獲得榮譽(yù)時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)給大量的錢幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，缺乏正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使孩子在短期內(nèi)揮霍、浪費(fèi)或迷戀網(wǎng)吧、游戲廳等，形成壞習(xí)慣，造成壞影響，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的身心健康。
第八，逆境鍛煉少。許多家庭條件優(yōu)越，生活富有，孩子一直生活在優(yōu)越順利的環(huán)境之中，感受不到逆境的鍛煉，也經(jīng)受不了挫折，甚至連老師的批評(píng)都接受不了。還有的因?yàn)楸焕蠋煶妨税喔刹柯殑?wù)，就對(duì)老師懷恨在心，故意與老師過不去。
現(xiàn)代家庭教育的誤區(qū)是客觀存在的。造成這種誤區(qū)的原因有社會(huì)的，也有父母本人的。我們必須正視這種事實(shí)，分析其原因，最重要的是采取有力的對(duì)策。
二、走出家庭教育誤區(qū)的對(duì)策
當(dāng)今家庭教育的誤區(qū)既是不可避免的，也是通過努力可以走出來(lái)的。
1、要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)和國(guó)家對(duì)于人才的要求。當(dāng)今國(guó)家，是一個(gè)需要人才，更需要英才的國(guó)家。我國(guó)正在為建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)而努力奮斗。從一個(gè)發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家邁進(jìn)的過程中，黨和政府從宏觀和微觀上都制訂了一系列人才培養(yǎng)計(jì)劃。這無(wú)論對(duì)國(guó)家還是對(duì)每一個(gè)家庭，都提出了嚴(yán)格的要求。這樣，學(xué)校教育、家庭教育都大有可為，只要所有的家長(zhǎng)都重視家庭教育，家庭教育的策略、方法就會(huì)得到很好的落實(shí)，家庭教育的成效就會(huì)不斷擴(kuò)大。
2、加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭(zhēng)取和依靠班主任配合工作是搞好家教的一個(gè)重要方法。家長(zhǎng)要十分重視班主任的家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家庭聯(lián)系卡等與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，以便有的放矢地實(shí)施教育活動(dòng)，防止家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，并在以下幾個(gè)方面開展教育：（1）盡量地多表?yè)P(yáng)孩子；（2）多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際進(jìn)步程度；（3）經(jīng)常給孩子制訂幾個(gè)易于達(dá)到的小目標(biāo)；（4）刺激孩子的學(xué)習(xí)欲望；（5）幫助孩子樹立學(xué)習(xí)信心；（6）在孩子面前做好表率；（7）盡量不要在孩子面前議論教師，尤其不要在孩子面前貶低教師；（8）定好家庭學(xué)習(xí)規(guī)矩，并且自始至終地執(zhí)行，以形成良好的學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣；（9）引導(dǎo)孩子善于提出問題；（10）要使孩子重視上學(xué)，重視功課，盡量避免因一些家庭問題導(dǎo)致孩子缺課的情況發(fā)生。
3、家庭教育要堅(jiān)持“七要”。一要重視家長(zhǎng)的自我教育。在一個(gè)家庭里，只有父母能自己教育自己時(shí)，才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒有父母的榜樣，一切關(guān)于孩子進(jìn)行自我教育都將變成空談。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、學(xué)習(xí)為主的家庭氣氛，優(yōu)化教育環(huán)境，注意家庭的親和性（情感雙向交流，教育和諧有序）。三要尊重孩子的人格。從了解入手，傾聽他的意見，理解他們的感受，寬容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅，千方百計(jì)幫助他成功。四要注意家庭教育的一致性，包括教育觀念、教育措施、教育協(xié)調(diào)一致以及學(xué)校教育的一致性。五要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，由低而高，由近及遠(yuǎn)，由表及里，嚴(yán)而有情，嚴(yán)得合理。六要讓孩子自立自強(qiáng)，因?yàn)榧彝ピ奖Ｗo(hù)越替代，孩子就越依賴越無(wú)能。七要進(jìn)行適量的挫折教育。使孩子日后養(yǎng)成克服困難的勇氣。
4、必須遵循家庭教育的基本規(guī)律。要開展好家庭教育，還必須遵循家庭教育的基本規(guī)律，按規(guī)律施教，不斷提高家庭教育的質(zhì)量。家庭教育的規(guī)律性主要是由具體的家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)所決定的，不同的家庭有著不同的家教方法，但以下四個(gè)基本規(guī)律適用于任何家庭。
一是愛教相融。即家庭教育必須是關(guān)愛與教育相結(jié)合，只有在愛中施教，教中融愛，兩者循環(huán)反復(fù)，不斷升華，才能使家長(zhǎng)與子女之間進(jìn)一步增進(jìn)了解，縮小距離，加深感情。孩子們才能在愛的氛圍里輕松、愉快地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
二是嚴(yán)慈相濟(jì)。家長(zhǎng)在施教過程中必須做到嚴(yán)格要求與疼愛相結(jié)合，對(duì)待孩子的行為要是非分明，獎(jiǎng)懲有度，在維護(hù)家長(zhǎng)權(quán)威的同時(shí)，要體現(xiàn)長(zhǎng)輩的仁愛和充分尊重孩子的個(gè)性和權(quán)利，使之既規(guī)范了孩子的言行舉止，又不影響其身心健康。
三是言傳身教。兒童行為受暗示性很強(qiáng)，他們特別能夠模仿與自己親近并在自己心目中有威信的長(zhǎng)者的言行。因此，家長(zhǎng)必須時(shí)刻檢點(diǎn)自己的言行，處處嚴(yán)以律己，身體力行。凡是要求孩子做到的，自己首先應(yīng)該做到，凡是不準(zhǔn)孩子做的，自己應(yīng)帶頭不做，真正成為孩子的師表，用高尚的道德情操和淵博的學(xué)識(shí)來(lái)影響和教育孩子，使其走向正確的人生道路。
作者：孫李英 單位：河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院
語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用是有意識(shí)的，可以習(xí)得的。她將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略(如集中注意力、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)步以及監(jiān)控錯(cuò)誤等);情感策略(如減低焦慮、自我鼓勵(lì)等);社交策略(如主動(dòng)提出疑惑、請(qǐng)他人幫忙解答或指正、了解其他國(guó)家的文化，并試著理解他人的感受等);記憶策略(如歸類和意象等);認(rèn)知策略(如推理、分析、概括和操練等);補(bǔ)償策略(如根據(jù)上下文猜測(cè)意義以及迂回表達(dá)法等)。家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系程度只調(diào)查記錄家長(zhǎng)主動(dòng)與教師聯(lián)系的頻率。1．家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平Ann的父母都是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師，都達(dá)到了英語(yǔ)專業(yè)8級(jí)水平，他們?cè)诩液虯nn多是用英語(yǔ)進(jìn)行交流，所以Ann的英語(yǔ)聽說(shuō)水平很高。David的母親是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，獲英語(yǔ)專業(yè)4級(jí)水平，對(duì)David的英語(yǔ)聽說(shuō)能力非常重視，經(jīng)常和他用英語(yǔ)交流。而Crystal、Arthur的家長(zhǎng)均非專業(yè)，平時(shí)很少與孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流，他們的英語(yǔ)聽說(shuō)水平偏弱。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平高的孩子的英語(yǔ)水平偏高，尤其表現(xiàn)在孩子的英語(yǔ)聽說(shuō)能力方面。2．家長(zhǎng)的教育理念在訪談中，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義回答不一:出于功利性或“升學(xué)”需求的占多數(shù)，少數(shù)出于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，即對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身和其文化內(nèi)容感興趣。如Ann的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，融入一種新的文化是“一種樂趣”，從專業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，這稱作融入型動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)，反之，把外語(yǔ)當(dāng)作使用工具而習(xí)得，如想通過考試、閱讀文獻(xiàn)資料、尋找工作、改變社會(huì)地位等，這種稱作工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)。研究表明，具有融入型動(dòng)機(jī)和具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者都有可能獲取外語(yǔ)水平測(cè)試的高分，但一般認(rèn)為，具有融入型動(dòng)機(jī)者學(xué)習(xí)上更易獲得成功。，Ann的英語(yǔ)能力是最好的，這也證實(shí)了這一點(diǎn)。從學(xué)習(xí)效果上看，具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兒童獲得的往往是考級(jí)或獲獎(jiǎng)證書，在語(yǔ)言上表現(xiàn)為考試指定范圍內(nèi)閱讀理解或書面表達(dá)等方面的不同強(qiáng)項(xiàng)，Crystal和Arthur，他們的讀寫能力相對(duì)于聽說(shuō)能力要強(qiáng)得多。而有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的兒童收獲的是英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫綜合應(yīng)用能力的全面提高，她的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展，而且水平均很高。3．家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式對(duì)比可見，家庭的養(yǎng)育方式對(duì)兒童英語(yǔ)水平的影響主要體現(xiàn)在英語(yǔ)聽說(shuō)能力上:在權(quán)威型的家庭中，兒童健談、善于交際，其英語(yǔ)聽說(shuō)能力強(qiáng)，如Ann、David和Ben，因此，民主的權(quán)威型養(yǎng)育方式有利于英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高;在放任型養(yǎng)育方式下的Pearl也很健談，但不善于交際，因?yàn)楸容^放縱、自我，不會(huì)與人交流。專制型養(yǎng)育方式下的Arthur，不健談，不愿交際，英語(yǔ)聽說(shuō)水平滯后，因此，專制氛圍不利于英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高;偏忽視型養(yǎng)育方式下的Crystal，喜歡沉默，英語(yǔ)聽說(shuō)能力滯后，因此，忽視型養(yǎng)育方式同樣阻礙英語(yǔ)聽說(shuō)能力的發(fā)展。4．家庭教育的內(nèi)容家庭教育的內(nèi)容很廣，既包括智力因素的開發(fā)，也包括非智力因素的培養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，家庭教育內(nèi)容全面的兒童，英語(yǔ)能力發(fā)展相對(duì)全面，尤其是聽說(shuō)能力，如Ann、David和Ben。
而家庭教育內(nèi)容片面的兒童，英語(yǔ)各部分能力發(fā)展參差不齊，尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力相對(duì)滯后，如Arthur和Crystal。調(diào)查中，非智力因素(即情感)對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極影響。比如說(shuō)Ann的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，融入一種新的文化是“一種樂趣”。所以，在家庭教育的過程中，他們注意誘發(fā)、培養(yǎng)Ann對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感。在訪談中，Ann這樣說(shuō)道:“我喜歡英語(yǔ)，喜歡看英語(yǔ)動(dòng)畫片，喜歡聽英語(yǔ)歌，我覺得英語(yǔ)很好聽”，這種積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)有裨益，這一點(diǎn)在Ann的英語(yǔ)各個(gè)方面的能力中可以得到很好的證明。家庭的學(xué)習(xí)策略教育，絕大部分家庭進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)策略教育，而且一般都會(huì)有元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和教育。學(xué)習(xí)策略教育全面的兒童，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意接受新內(nèi)容，樂于交流，如Ann。而像Crystal，家庭幾乎沒有什么學(xué)習(xí)策略教育，她的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，態(tài)度也相對(duì)消極，喜歡沉默，英語(yǔ)聽說(shuō)能力滯后。在訪談中，還發(fā)現(xiàn)情感策略和社交策略對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響較大。注意對(duì)兒童情感策略培養(yǎng)和社交策略培養(yǎng)的家庭的孩子自信、樂觀、健談，英語(yǔ)各方面能力都相對(duì)較好，尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力相對(duì)較高，如Ann、David和Ben。在訪談中，David這樣說(shuō)道:“我不怕說(shuō)英語(yǔ)，也不怕出錯(cuò)，媽媽說(shuō)暴露錯(cuò)誤，才有機(jī)會(huì)改正，這樣英語(yǔ)才能進(jìn)步”。家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系程度家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系程度反映了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度。在表2中，Ann和Arthur的父母和教師的聯(lián)系每周能達(dá)一次，David和Ben的父母每個(gè)月能達(dá)一次，Pearl和Crystal的父母與教師的聯(lián)系相對(duì)較少。不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系越頻繁，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度越高就越有利于英語(yǔ)水平的提高。訪談中，Arthur的英語(yǔ)老師說(shuō):“Arthur的媽媽幾乎每星期都跟我打一次電話，詢問孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，給我反饋孩子在家里的表現(xiàn)及家庭教育等一些情況。這樣確實(shí)有利于我和Arthur的父母配合采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、教育策略，有利于孩子英語(yǔ)水平的提高。”
提高家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平，更新家長(zhǎng)的教育理念家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平直接影響孩子的英語(yǔ)水平，尤其是孩子的英語(yǔ)聽說(shuō)水平。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，尤其是在語(yǔ)音和口語(yǔ)方面，要培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性。如果家長(zhǎng)發(fā)音不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難糾正。錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要改掉重來(lái)就比一張白紙重新開始困難得多。〔4〕家長(zhǎng)要適時(shí)更新教育理念，培養(yǎng)孩子融入型英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，在語(yǔ)言層面，幫助孩子正確定位英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從純工具型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向融入型動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變;家長(zhǎng)還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化的興趣。首先，可以通過介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、文學(xué)傳統(tǒng)等來(lái)激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)國(guó)家和人民的興趣。其次，還可以通過英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷史、演化規(guī)律、及其優(yōu)美韻律使孩子對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身產(chǎn)生興趣，逐漸形成融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，在學(xué)習(xí)者層面，幫助孩子樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，并學(xué)會(huì)正確地自我歸因，從而使融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。第三，在學(xué)習(xí)情境層面，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，除了家長(zhǎng)要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以外，還可以借用一些合適的音像資料。當(dāng)然，家長(zhǎng)不能僅向孩子灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要使用一些與孩子個(gè)人生活相聯(lián)系，能引起他們興趣的內(nèi)容，如英語(yǔ)百科小常識(shí)，英語(yǔ)卡通電影，英語(yǔ)童話故事等;輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子處于一種放松的心理狀態(tài)，這樣，孩子才能全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。家長(zhǎng)要積極調(diào)整養(yǎng)育方式，建立權(quán)威型養(yǎng)育方式這是一種積極的養(yǎng)育方式，該方式下的家長(zhǎng)一方面給孩子獨(dú)立自主的空間，給他們自由發(fā)言的權(quán)利;另一方面，保持家長(zhǎng)的權(quán)威，對(duì)孩子進(jìn)行適度監(jiān)控。要實(shí)現(xiàn)權(quán)威型的養(yǎng)育方式，家長(zhǎng)必須做到以下幾點(diǎn):堅(jiān)持基本原則，克服對(duì)孩子的溺愛與遷就;提出適當(dāng)要求，讓“權(quán)威”在接納中鞏固;管理好自己的情緒，讓“權(quán)力”有“威信”;爭(zhēng)取全家統(tǒng)一戰(zhàn)線，莫讓“權(quán)威”搖擺不定;通情達(dá)理，嚴(yán)防“權(quán)威”變成“專制”;聆聽孩子，修煉“權(quán)威”中的“柔功”。豐富家庭教育的內(nèi)容，不可忽視孩子非智力因素的培養(yǎng)要培養(yǎng)孩子的非智力因素必須注重培養(yǎng)孩子的積極情感因素。德國(guó)哲學(xué)家舍勒認(rèn)為情感是思想的基礎(chǔ)，是情感主體進(jìn)行感知和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)?！?〕情感和智力更是不可分割的，智隨情興，情因智善。〔6〕根據(jù)積極心理學(xué)家Fredrickson〔7〕提出的“積極情感擴(kuò)建理論”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，積極的情感能夠促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的思想、行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者包括認(rèn)知在內(nèi)的其他素質(zhì)的發(fā)展。而且，積極情感還可以使學(xué)習(xí)者擺脫焦慮，抑制等消極情感帶來(lái)的不良影響，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幸福感，徹底從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。因此，家長(zhǎng)在日常生活中要注重自覺培養(yǎng)孩子自尊、樂觀、移情等積極情感因素。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，常受到他人贊揚(yáng)、欣賞、重視和接納時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)形成較高的自尊，能夠克服害怕、焦慮等消極因素的影響，積極地去參與語(yǔ)言實(shí)踐，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就也會(huì)相應(yīng)提高。因此，家長(zhǎng)要適時(shí)給予孩子以贊揚(yáng)、欣賞、重視和接納，幫助孩子形成較高的自尊，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí);家長(zhǎng)要努力使孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得樂觀，在英語(yǔ)教育過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，然后創(chuàng)設(shè)條件讓孩子獲得成功，并盡可能給孩子以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓孩子體會(huì)到努力的希望，這樣反復(fù)操作，使孩子在對(duì)語(yǔ)言的“漸悟”中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的希望;家長(zhǎng)還要在認(rèn)識(shí)自己和接納別人的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)自己與孩子之間的移情能力，同時(shí)還要把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)同英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的跨文化移情能力。加強(qiáng)家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教育語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者用來(lái)學(xué)習(xí)、理解及運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)促進(jìn)溝通所使用的方法。上述研究證明，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，可以在整體上或具體的語(yǔ)言技能領(lǐng)域提高語(yǔ)言水平。在Oxford的六類語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中，記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略屬于直接策略，直接作用于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí);元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略屬于間接策略，不直接作用于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是支持和輔助管理學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)孩子的直接策略，家長(zhǎng)需配合具體語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，而且要注意不同的策略適用于不同的語(yǔ)言技能。間接策略不需要配合語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且可以使用于任何語(yǔ)境，適用于聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能。家長(zhǎng)要教授孩子在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中將直接策略和間接策略配合使用，這樣才能達(dá)到最佳效果。
（一）有針對(duì)性的幫助家長(zhǎng)確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，讓家庭教育在幼兒教育中發(fā)揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優(yōu)勢(shì)最大限度的發(fā)揮出來(lái)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（二）幫助家長(zhǎng)樹立家庭教育新理念。社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)孩子的教育也要與時(shí)俱進(jìn)。改變不適合現(xiàn)代的幼兒發(fā)展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。
（三）拉近家園之間的距離?，F(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)舍不得孩子受一點(diǎn)委屈，導(dǎo)致孩子進(jìn)入幼兒園后家園關(guān)系非常緊張。幼兒園對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁。
二、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)存在的問題
（一）指導(dǎo)內(nèi)容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點(diǎn)都不盡相同，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒有幼兒園能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行全面的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、動(dòng)作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對(duì)幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問題或者家長(zhǎng)詢問到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)時(shí)間安排不合理在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時(shí)間上的安排做不到與每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間都不沖突。幼兒園對(duì)家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間通常是幼兒家長(zhǎng)接送孩子或開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，時(shí)間短暫，不能針對(duì)幼兒在家庭中的實(shí)際問題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)；如果專門拿出時(shí)間讓老師到家庭中去進(jìn)行指導(dǎo)又會(huì)使得教師的工作量倍增，這對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)的確難度非常大。
（三）缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者通過了解發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對(duì)來(lái)訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，最后是有經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長(zhǎng)。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的一些實(shí)際問題、面對(duì)家長(zhǎng)的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無(wú)話可說(shuō)”或“手忙腳亂”不知如何是好。
（四）家庭教育迫切需要指導(dǎo)目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導(dǎo)，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發(fā)展。比如，家長(zhǎng)不能很好的與幼兒進(jìn)行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進(jìn)行溝通等等，這些問題都迫切需要進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。
三、改善幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策
（一）指導(dǎo)內(nèi)容全面化在幼兒教育中每個(gè)階段都無(wú)法忽視，在孩子成長(zhǎng)過程中，每個(gè)階段所需要的引導(dǎo)是不同的。但是這個(gè)過程幼兒園無(wú)法單獨(dú)完成，需要每個(gè)家庭的參與，在這個(gè)過程中大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的干預(yù)，所以幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對(duì)每個(gè)孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強(qiáng)改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)形式多樣化家庭教育的內(nèi)容是豐富多彩的，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的發(fā)展制定合理的培養(yǎng)方案是教師的職責(zé)。因此，不斷改進(jìn)指導(dǎo)形式，讓家長(zhǎng)參與到家庭教育指導(dǎo)中，為幼兒的健康發(fā)展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的形式主要有講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、親子活動(dòng)、電話、短信、QQ等。幼兒園應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的需求，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)形式，為了幼兒的健康成長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地運(yùn)用合適的指導(dǎo)形式滿足家長(zhǎng)的需求。
1.1一般資料
樣本選自2010-03—2012-01在我院住院且戒酒成功即將出院的患者，共入組86例，均為男性，年齡35～62歲，平均(47±7)歲；飲酒時(shí)間9～44年，平均(17±8)年；飲酒量(純乙醇)180～880g/d，平均(420±51)g/d。按隨機(jī)數(shù)字表法將86例患者分成干預(yù)組和對(duì)照組各43例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①符合《中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第三版(CCMD-3)酒依賴診斷標(biāo)準(zhǔn)。②治療效果均為戒酒成功即將出院患者。兩組患者性別、文化、婚姻、住院次數(shù)、用藥種類等一般資料差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。③在知情同意的原則下自愿參與研究。
1.2方法
1.2.1出院前教育內(nèi)容
兩組患者均實(shí)施常規(guī)酒精依賴疾病知識(shí)健康教育及出院教育，而干預(yù)組患者在此基礎(chǔ)上實(shí)施包括患者家屬在內(nèi)的家庭式健康教育，具體實(shí)施方法：由兩名主管護(hù)師(責(zé)護(hù)組長(zhǎng))帶領(lǐng)10名護(hù)士(責(zé)任護(hù)士)，隨機(jī)分成兩組，固定針對(duì)干預(yù)組或?qū)φ战M實(shí)施健康教育。主管護(hù)師及護(hù)士均進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)一培訓(xùn)，兩組均采取2次/周的健康教育。干預(yù)組利用每周二、周六探視時(shí)間集中對(duì)患者及家屬進(jìn)行教育，具體如下：①第1～3周動(dòng)員及與患者及家屬建立信任關(guān)系，采取互動(dòng)方式與其溝通，了解其家庭成員及家人對(duì)患者的關(guān)注度；講解酒精依賴的臨床表現(xiàn)；戒斷癥狀；住院戒酒的必要性；酒精替代治療及脫癮治療方法；戒酒失敗的原因及對(duì)策；酒后導(dǎo)致的法律問題等，使患者及家屬對(duì)疾病的發(fā)生及治療過程有全方面的了解。②第4～6周主要講解對(duì)酒的重新認(rèn)知；酒精成癮對(duì)本人、家庭及社會(huì)的危害；不良性格、行為和生活方式與酒依賴的關(guān)系；患者對(duì)酒精產(chǎn)生心理渴求的原因；復(fù)飲的征兆及如何預(yù)防復(fù)飲；家庭及社會(huì)支持對(duì)患者康復(fù)的影響；飲酒者家屬的心理健康危機(jī)等，并講述有關(guān)成功戒酒的實(shí)例，向患者家屬提供盡可能多的保健及護(hù)理知識(shí)，鼓勵(lì)患者及家屬樹立成功戒酒的信心。③第7～9周采取互動(dòng)治療方式、成功戒酒患者現(xiàn)身說(shuō)法談經(jīng)驗(yàn)等方式，讓患者與家屬、患者與患者之間相互溝通，互相體諒，相互鼓勵(lì)，互取成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人成功方法等。④第10周向患者及家屬作相關(guān)出院指導(dǎo)教育，告知患者及家屬出院后如何定期來(lái)院復(fù)查，如何遵醫(yī)囑進(jìn)行藥量增減，如何與醫(yī)護(hù)人員溝通及尋求幫助，并將相關(guān)健康教育內(nèi)容打印裝訂成冊(cè)發(fā)送給患者，建立互訪檔案以便電話隨訪及患者咨詢。
1.2.2出院后延續(xù)教育內(nèi)容
兩組患者出院后，對(duì)照組即停止健康教育干預(yù)。干預(yù)組則延續(xù)進(jìn)行為期8次的健康教育干預(yù)，具體安排為：出院后4個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行2次干預(yù)。內(nèi)容為：強(qiáng)化疾病知識(shí)的認(rèn)知；如何克服性格中的自我為中心、偏執(zhí)、非社會(huì)化等薄弱環(huán)節(jié)；強(qiáng)化對(duì)酒的理性認(rèn)知，從內(nèi)心抵制飲酒；學(xué)習(xí)新的行為表達(dá)方式，體諒他人，正確人際交往；行為治療：與戒酒同伴結(jié)伴外出，將自己置于舊環(huán)境的暴露中，提高對(duì)酒的自我控制能力等。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
以兩組患者出院后治療依從性、精神疾病衛(wèi)生知識(shí)掌握情況及復(fù)飲率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，計(jì)算資料進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.01表示差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
患者出院后隨訪2年，將兩組治療依從性、疾病復(fù)發(fā)率及精神疾病衛(wèi)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，表1)。在出院后6個(gè)月、12個(gè)月、18個(gè)月、2年等不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)兩組患者進(jìn)行回訪，將兩組患者酒精復(fù)飲率進(jìn)行比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
3討論
從本次研究結(jié)果分析，以家庭為中心的健康教育使酒依賴患者出院2年后的疾病復(fù)發(fā)率為16.28%，而對(duì)照組為72.09%，這也與國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道相一致，說(shuō)明患者家庭成員的參與嚴(yán)重地影響著患者疾病的康復(fù)效果。酒依賴患者在醫(yī)院成功脫癮后只是解除了患者對(duì)酒的軀體依賴，而對(duì)酒的精神和心理上的依賴還要持續(xù)2～3年，患者的人格特質(zhì)(主觀意志薄弱或人格損害)，家庭，社會(huì)，心理不良因素明顯者更易復(fù)飲。除以上患者的自身因素外，家庭和社會(huì)的支持系統(tǒng)也尤關(guān)重要，對(duì)其家屬進(jìn)行健康培訓(xùn)，增強(qiáng)家庭和社會(huì)對(duì)其的關(guān)注，給予充分的社會(huì)支持對(duì)患者康復(fù)十分必要。造成酒精復(fù)飲的因素是多方面的，酒依賴者普遍存在著對(duì)外界環(huán)境的易傷性，遇有壓力時(shí)不能采取正確的方式表達(dá)及宣泄，不能正確求助他人，與家庭成員及朋友溝通障礙，職業(yè)技能不能重建等都易加強(qiáng)患者對(duì)酒精的心理依賴與渴求。因此，注重對(duì)患者的心理干預(yù)，使其掌握正確的應(yīng)對(duì)和解決問題的方式十分重要。酒依賴者家庭成員對(duì)疾病和健康知識(shí)的掌握程度也嚴(yán)重的影響著患者的康復(fù)效果，由于患者家屬對(duì)酒依賴疾病常識(shí)及戒酒知識(shí)的掌握，患者定期到醫(yī)院精神科門診的復(fù)診率就會(huì)增加，治療的依從性隨之提高，疾病的復(fù)發(fā)率也大大減低，患者的康復(fù)及生活質(zhì)量得到提高，生存價(jià)值得以體現(xiàn)。
4結(jié)語(yǔ)
“少數(shù)民族家庭教育支出是指少數(shù)民族家庭供養(yǎng)學(xué)生需要投入的全部費(fèi)用”，而少數(shù)民族家庭教育投資則是一種需要投入智力性的生產(chǎn)行為，兩者的核心區(qū)別是權(quán)利與收益的差異，即教育支出是保障少數(shù)民族受教育權(quán)利，教育投資要的是實(shí)現(xiàn)預(yù)期收益，并且一旦將少數(shù)民族教育投資的對(duì)象從政府、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)變?yōu)椤凹彝ァ北惝a(chǎn)生了特別的意義，例如機(jī)會(huì)成本。無(wú)論是少數(shù)民族社會(huì)還是主流城市社群，如果教育投資主體是政府、學(xué)校或者社會(huì)機(jī)構(gòu)，它們的機(jī)會(huì)成本差別并不明顯，但少數(shù)民族個(gè)體家庭教育的機(jī)會(huì)成本則涉及到教育公平問題，簡(jiǎn)單地說(shuō)，“城市家庭教育的機(jī)會(huì)成本在廣義上等同于教育間接支出”，但少數(shù)民族家庭教育的機(jī)會(huì)成本則相對(duì)較高，間接成本投入過大。特別是在大工業(yè)時(shí)代與科技社會(huì)，“越是優(yōu)秀的教育資源越會(huì)加速替代身份、血統(tǒng)、種族等先賦性因素”，教育本身所具備的社會(huì)分層功能也就越加突出，盡管國(guó)家大力支持少數(shù)民族家庭教育投資并提供了諸多優(yōu)惠政策，但少數(shù)民族家庭教育投資仍然不可避免地陷入“馬太效應(yīng)”。2011~2013年我國(guó)少數(shù)民族高等教育生源調(diào)查報(bào)告顯示，投資高等教育的少數(shù)民族家庭正在逐年減少，原因在于少數(shù)民族家庭教育的風(fēng)險(xiǎn)成本控制無(wú)法通過解決教育公平問題得以實(shí)現(xiàn)。這里面似乎出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，一方面由于教育不公平產(chǎn)生機(jī)會(huì)成本的不對(duì)等，另一方面解決教育不公平卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)成本控制，這看上去很矛盾，但事實(shí)正是如此，究其根本“少數(shù)民族家庭教育投資的風(fēng)險(xiǎn)成本是出在社會(huì)資源的有限性以及先行者的資源占有性”，請(qǐng)問社會(huì)資源的有限性能夠通過教育公平解決嗎？又怎樣才能做到“先行者”主動(dòng)讓出資源？有沒有考慮到教育競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生的客觀條件關(guān)系到教育投資成本的實(shí)際收益，足以成為評(píng)估少數(shù)民族家庭教育投資能力的核心因素。另外，少數(shù)民族家庭教育的風(fēng)險(xiǎn)成本控制還要考慮人力資本存在的負(fù)面影響，例如少數(shù)民族家庭青壯年的教育基金增多會(huì)不會(huì)導(dǎo)致老年人贍養(yǎng)支出的減少？以西北農(nóng)村少數(shù)民族家庭為例，2003年到2013年10年間西北農(nóng)村少數(shù)民族養(yǎng)老保險(xiǎn)金額交納比例與西北少數(shù)民族高等教育入學(xué)率成反比，如果說(shuō)是少數(shù)民族養(yǎng)老體系的難以覆蓋造成少數(shù)民族家庭教育資本的流失，那么健全養(yǎng)老體系便能得到一定程度的緩解，但事實(shí)上困擾中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)（尤其是農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)）的并不是醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革，而是無(wú)法跟上少數(shù)民族社會(huì)老齡化的步伐，“未富先老”的尷尬處境成為少數(shù)民族家庭教育投資能力的灰色系數(shù)。
因此從風(fēng)險(xiǎn)成本控制上來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族家庭教育投資的前景還有賴于整體教育經(jīng)濟(jì)環(huán)境的提升，至少在高等教育這一塊，少數(shù)民族教育的成本分擔(dān)與補(bǔ)償系統(tǒng)必不可少。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰斯頓指出，“高等教育是既有投資又有收益的事業(yè)，各種成本支出應(yīng)由學(xué)生家長(zhǎng)、納稅群體、政府機(jī)構(gòu)以及社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)”，近幾年來(lái)我國(guó)少數(shù)民族教育研究領(lǐng)域數(shù)次出現(xiàn)過對(duì)教育成本分擔(dān)的探討，但筆者認(rèn)為針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生個(gè)體的民間資助提升到行政決策的高度還為時(shí)過早，一來(lái)我國(guó)少數(shù)民族家庭教育投資的需求系統(tǒng)比較復(fù)雜，二來(lái)對(duì)于貧困少數(shù)民族地區(qū)而言，家庭教育投資政策形成虛設(shè)，用民族教育學(xué)家覃彩鑾的話說(shuō)“少數(shù)民族教育的每一次大跨步都建立在社會(huì)生產(chǎn)模式的更新之上”，2011年瑤族居民農(nóng)戶全面開展副業(yè)生產(chǎn)的時(shí)候，大批瑤族家庭自費(fèi)學(xué)習(xí)養(yǎng)殖技術(shù)、漁網(wǎng)編織、圈舍制式方法，這里面沒有一絲一毫的政府財(cái)政支持，卻創(chuàng)造了瑤族家庭教育投資的高峰，同期瑤族學(xué)生外地就業(yè)率也達(dá)到歷史新高，因此社會(huì)成本分擔(dān)并不是“及時(shí)雨”，可以多考慮少數(shù)民族家庭教育投資補(bǔ)償系統(tǒng)的完善，例如盡可能地規(guī)避社會(huì)老齡化現(xiàn)象對(duì)少數(shù)民族家庭教育投資能力的負(fù)面影響，所謂“補(bǔ)償系統(tǒng)”并不見得是直接的經(jīng)費(fèi)支持，少數(shù)民族社會(huì)的養(yǎng)老保險(xiǎn)體系就性質(zhì)而言是一種救濟(jì)制度，通過救濟(jì)來(lái)填補(bǔ)空缺不如主動(dòng)創(chuàng)造老年市場(chǎng)的合法謀利機(jī)制，例如藏族伊斯蘭教民間歌舞團(tuán)即是為老年人集資的商業(yè)化單位，無(wú)論是教育還是養(yǎng)老都需要通過加深社會(huì)資源流通的互補(bǔ)性來(lái)尋找有效的補(bǔ)償系統(tǒng)。
二、少數(shù)民族家庭教育投資的子女社會(huì)化問題
社會(huì)教育的多樣化是以公民為教育對(duì)象，以社會(huì)、家庭、學(xué)校諸多教育資源對(duì)公民產(chǎn)生影響的多元教育。公民生活在一定的家庭之中，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，所有公民是構(gòu)成社會(huì)的元素。當(dāng)把學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育功能有機(jī)整合之后，這種強(qiáng)大而豐富的教育資源對(duì)家庭成員中的公民產(chǎn)生積極的影響，從而有效的提高公民素質(zhì)，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，公民教育以政治說(shuō)教的形式為主，公民的行為以國(guó)家政策、法律、法規(guī)及道德來(lái)制約，使公民素質(zhì)教育顯得單一。把學(xué)校、家庭、社會(huì)諸多教育資源的融合，使公民不自覺地置身在一個(gè)多元的教育環(huán)境之中，公民在有意和無(wú)意中接受了教育。于是，這種多樣化的教育功能就得以彰顯。其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)作為孩子的榜樣，促使家長(zhǎng)自我素質(zhì)的提高。任何一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子積極進(jìn)步，那么，家長(zhǎng)就得給孩子一個(gè)積極進(jìn)取的家庭環(huán)境，這便促使家庭中的成員提高自己的修養(yǎng)，改掉自己不良習(xí)慣。（2）學(xué)校對(duì)學(xué)生的正面教育對(duì)家庭中的成員產(chǎn)生隱性的、積極的教育作用。（3）學(xué)生良好的行為對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大的震撼作用。（4）電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社會(huì)輿論等途徑，對(duì)社會(huì)公民起著積極的引導(dǎo)作用。（5）教師長(zhǎng)期與家長(zhǎng)的溝通、對(duì)話，影響著家長(zhǎng)對(duì)教育及自身素質(zhì)的關(guān)注。（6）孩子得到良好的發(fā)展，影響著家庭的和諧發(fā)展。
二、家庭學(xué)校結(jié)合共同提高
在教育各個(gè)階段，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。在實(shí)施三結(jié)合教育實(shí)踐中，各小學(xué)、中學(xué)，大學(xué)都應(yīng)重視發(fā)揮家庭教育的功能，充分依靠學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，逐步探索出各種行之有效的“家校合作”途徑，指導(dǎo)和促進(jìn)家庭教育科學(xué)化水平的提高。各學(xué)校努力探尋學(xué)校和家庭教育的結(jié)合點(diǎn)，形成家校育人的合力。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳黨的教育方針、政策，主動(dòng)了解家長(zhǎng)的需要和能力，介紹科學(xué)的教育方法，主動(dòng)為家庭教育提供一定的指導(dǎo)。利用教育互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，交流家教體會(huì)。也可以利用學(xué)校開放日、校長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)問卷調(diào)查等多種形式，反饋學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理、教師的師德、師能水準(zhǔn)和教育教學(xué)質(zhì)量的滿意程度。三結(jié)合教育的發(fā)展，有力地推進(jìn)家庭教育的科學(xué)化水平和家庭生活質(zhì)量的提升，從而也有力地推進(jìn)了社區(qū)文明的發(fā)展。
三、良好的教育環(huán)境需要統(tǒng)一的教育理念
要使人得以全面健康發(fā)展，必須具備和諧的教育環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育出現(xiàn)嚴(yán)重的分離，其各自的教育功能無(wú)法形成合力。要全方位全面推行教育的步伐，必須得到政府的調(diào)空和指導(dǎo)，必須以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，有效整合學(xué)校、家庭、社會(huì)教育資源，發(fā)揮諸教育功能的互動(dòng)作用，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，確保學(xué)生所受教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和一致性。
四、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育對(duì)社會(huì)建設(shè)的重要價(jià)值
研究對(duì)象和方法
（1）被試：本市某幼兒園小中大班，每年級(jí)隨機(jī)抽取四個(gè)班，某小學(xué)一至六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，共計(jì)：401+775=1176名孩子作為被試。
（2）測(cè)試工具：團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學(xué)心理系修訂。
（3）過程：確認(rèn)關(guān)鍵時(shí)間段。通過團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，記錄每個(gè)被試的得分情況，然后被試的相鄰年級(jí)，倆倆做作為一實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)得分，分成3個(gè)組群，依次為：1/3場(chǎng)獨(dú)立、1/3中間組、1/3場(chǎng)依存。統(tǒng)計(jì)場(chǎng)獨(dú)立組中高年級(jí)所占的比例，以前后出現(xiàn)顯著變化的分組中的共有年級(jí)作為認(rèn)知風(fēng)格變化的關(guān)鍵時(shí)間段。針對(duì)關(guān)鍵時(shí)間段，取前后各一個(gè)年級(jí)的隨機(jī)一個(gè)班，進(jìn)行一段時(shí)間認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)，而后再測(cè)，統(tǒng)計(jì)其認(rèn)知風(fēng)格變化得分變化顯著性，若確是，則確認(rèn)關(guān)鍵時(shí)間段。確認(rèn)關(guān)鍵人（重點(diǎn)是家庭方面的）：根據(jù)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分，在每個(gè)年級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組，依次為：1/3場(chǎng)獨(dú)立組、1/3中間組、1/3場(chǎng)依存。
針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立組和場(chǎng)依存組，發(fā)放調(diào)查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據(jù)問卷反饋，統(tǒng)計(jì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵人。確認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素：根據(jù)調(diào)查問卷，就理論假設(shè)中的影響方面，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，尋找規(guī)律，對(duì)其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認(rèn)關(guān)鍵的影響因素。在認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)中，鑒于時(shí)間原因，僅對(duì)中間組進(jìn)行場(chǎng)獨(dú)立風(fēng)格的校正。
筆者針對(duì)關(guān)鍵因素，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)，按照要求，調(diào)適家庭教育，要求關(guān)鍵人抽出精力，對(duì)孩子的教育以鼓勵(lì)為主，制定容易達(dá)成的分步小目標(biāo)，制定規(guī)矩，幫助孩子樹立責(zé)任心，刺激其學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵人要提高對(duì)孩子的關(guān)注度，讓孩子感覺到對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和其進(jìn)步情況的適時(shí)關(guān)心，并給予及時(shí)、中肯、適度的肯定。校正實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，重測(cè)其認(rèn)知風(fēng)格，觀察期效果，從而確認(rèn)問卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論。
（4）原理：根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格原理，它一旦形成，相對(duì)于時(shí)間和情境的變化，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。因此，其形成前后，校正的效果應(yīng)有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個(gè)年級(jí)作為統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)組時(shí)，會(huì)有前后的顯著變化。由此就可推定認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)健時(shí)間段。根據(jù)家庭教育的相關(guān)理論，家庭成員對(duì)孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風(fēng)格、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點(diǎn)尋找家庭中對(duì)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成作用最關(guān)鍵的成員，通過分析其育兒風(fēng)格、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景，總結(jié)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵原因，從而為家庭教育中引導(dǎo)特定的認(rèn)知風(fēng)格形成，提供實(shí)踐依據(jù)。
結(jié)果
（1）按測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將相鄰年級(jí)編組，為簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，僅統(tǒng)計(jì)對(duì)比場(chǎng)獨(dú)立組中高年級(jí)占比。從圖1中可以看出，數(shù)據(jù)在小班和三年級(jí)處出現(xiàn)較大變化，可暫定為關(guān)鍵時(shí)間段，并待后面的校正實(shí)驗(yàn)最后確認(rèn)。
（2）為簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，主要針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立組的孩子進(jìn)行分性別的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，孩子的認(rèn)知風(fēng)格與其父母中同性方的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格的相關(guān)性較高，其他方面無(wú)明顯規(guī)律性，可確認(rèn)為家庭教育中認(rèn)知風(fēng)格形成方面的關(guān)鍵人。故將孩子按性別和父母的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。從圖2中可看出，祖輩的認(rèn)知風(fēng)格無(wú)明顯規(guī)律，可認(rèn)定為非關(guān)鍵教育人。從圖3中可明顯發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知風(fēng)格酷肖其父母中的同性方，故可認(rèn)定其為關(guān)鍵教育人。從圖4中可發(fā)現(xiàn)，祖輩對(duì)孫兒輩的應(yīng)答，始終是高水平的，符合現(xiàn)在常見的寵溺規(guī)律。
但就其高應(yīng)答，是否影響孩子場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的形成，尚存疑慮，隨取場(chǎng)依存組的孩子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)比例近似，故可難以認(rèn)定其育兒風(fēng)格影響認(rèn)知風(fēng)格形成。從圖5中可以看出，場(chǎng)獨(dú)立組的孩子所處的家庭多為權(quán)威型育兒風(fēng)格，次之為疏忽型，對(duì)比場(chǎng)依存組的數(shù)據(jù)，其多處于專制型家庭，故可認(rèn)定權(quán)威型育兒風(fēng)格更有利于孩子場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的形成，更有利于孩子的教育成長(zhǎng)。
（3）認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)，根據(jù)關(guān)鍵時(shí)間段的初定，選取了中班、二年級(jí)和四年級(jí)的中間組的孩子作為被試，進(jìn)行短期的場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的引導(dǎo)。小班之前，孩子未入園，測(cè)試不便，故未做校正實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行2個(gè)月后，采用團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，重測(cè)全班得分，統(tǒng)計(jì)其得分進(jìn)入場(chǎng)獨(dú)立組的比例，數(shù)據(jù)見圖6。
從圖6可以看出，認(rèn)知風(fēng)格的改變隨年齡增長(zhǎng)難度加大，且在三年級(jí)前后出現(xiàn)較大差異，為便于比對(duì)，取同年級(jí)未進(jìn)行校正實(shí)驗(yàn)班級(jí)的中間組孩子，重測(cè)團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分，結(jié)果見圖7．根據(jù)圖7，兩兩相對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵時(shí)間段的判斷，應(yīng)該無(wú)誤；針對(duì)關(guān)鍵教育人和重要影響因素的校正實(shí)驗(yàn)效果是明顯的，但三年級(jí)后的校正效果不大，針對(duì)這一時(shí)期后的認(rèn)知風(fēng)格校正，有待于另行研究。
討論分析
本研究結(jié)果表明：
（1）通過對(duì)認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵時(shí)間段的研究來(lái)看：三年級(jí)以后的孩子，其認(rèn)知風(fēng)格趨于穩(wěn)定，兩極化表現(xiàn)顯著，改變場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改變的難度相對(duì)較小。由此也驗(yàn)證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習(xí)慣的形成階段。
（2）認(rèn)知風(fēng)格校正實(shí)驗(yàn)也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風(fēng)格和自身的認(rèn)識(shí)風(fēng)格，對(duì)孩子認(rèn)知風(fēng)格的形成至關(guān)重要，在校正中能夠發(fā)揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風(fēng)格，盡量體現(xiàn)為高要求、高應(yīng)答的權(quán)威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現(xiàn)為父母要求孩子形成的認(rèn)知方式。孩子的認(rèn)知風(fēng)格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來(lái)校正的，但錯(cuò)過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認(rèn)知風(fēng)格。正所謂，江山易改，秉性難移。
（3）考慮到已有的研究結(jié)論：場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生在思維獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，普遍強(qiáng)于場(chǎng)依存性學(xué)生。其學(xué)習(xí)基本不受外界環(huán)境影響，善于安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立自覺，穩(wěn)定性較高。從培養(yǎng)高分高能，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高端技術(shù)人才的角度出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)的幫助孩子形成場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知風(fēng)格是很有必要的。因此，在認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素（重點(diǎn)是家庭方面的）研究中，鑒于時(shí)間原因，我們重點(diǎn)關(guān)注形成場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的影響因素。根據(jù)調(diào)查問卷分析和相關(guān)直接交流發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的、理性或邏輯性強(qiáng)的工作背景、權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中的孩子易呈現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立；疏忽型育兒風(fēng)格次之，但孩子容易呈現(xiàn)壞毛病和成績(jī)不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現(xiàn)場(chǎng)依存。孩子的認(rèn)知風(fēng)格也多與其同性的父母類似。
在討論分析中，我們認(rèn)為，權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中，父母的高要求高應(yīng)答，實(shí)際多體現(xiàn)為，為孩子制定大量的小目標(biāo)，適度允許孩子堅(jiān)持己見，高關(guān)注度的協(xié)助孩子達(dá)成目標(biāo)，充分鍛煉了孩子的獨(dú)立自主性，提高了孩子的責(zé)任心和邏輯性，從而幫助孩子形成了場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格。
