發(fā)布時(shí)間：2022-07-06 14:28:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：發(fā)展思維 激活課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新
一、打破常規(guī)，重新整合，尋找新 “抓手”
語文教學(xué)要突出對(duì)人的關(guān)懷和培養(yǎng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師必須突破以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育觀念，著眼學(xué)生發(fā)展，使教育過程成為學(xué)生自我探索和自我完善的過程。語文教學(xué)中學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)主體，就必須有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索學(xué)習(xí)，這就需要濃縮時(shí)間，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如，魯迅小說《故鄉(xiāng)》，如果按作者的寫作思路，從線性角度教，就是通過“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感，逐段分析；按板塊結(jié)構(gòu)教，通過情節(jié)、環(huán)境、人物、語言等分析。這兩種教法各有其長(zhǎng)處，卻有共同的弊端，難得激活思維，教師所用的時(shí)間多，留給學(xué)生的時(shí)間少。我們可以換個(gè)角度，找一個(gè)新“抓手”。在學(xué)生反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上圍繞“辛苦麻木”設(shè)計(jì)問題，將課文串起來。①“辛苦麻木”生活是指哪個(gè)時(shí)期的閏土？②與少年閏土比，中年閏土從哪些具體方面表現(xiàn)出“辛苦麻木”？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析少年“小英雄”與中年“木偶人”的形象）③中年閏土有沒有認(rèn)識(shí)到他生活辛苦的原因？他為什么給兒子取名“水生”？在“迅哥兒”搬家時(shí)，他為什么單選了香爐和燭臺(tái)？④“我”對(duì)閏土的生活方式，持什么態(tài)度？ 這些問題的設(shè)計(jì)，全圍繞“辛苦麻木”展開，既能涉及人物分析、主題理解，教學(xué)有較大的涵蓋性，又更加精煉簡(jiǎn)潔，學(xué)生有充分的主動(dòng)性。
二、緊扣中心，應(yīng)用拓展，擴(kuò)大教學(xué)外延
教育家張志公先生認(rèn)為，以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，課內(nèi)和課外比例是“三七開”，即大概30％的來自課內(nèi)，70％的來自課外。這就是說語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。因此，語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的語文應(yīng)用能力，合理拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和延伸思維?！巴卣埂币劳形谋?，精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的遷移訓(xùn)練，使學(xué)生入得文內(nèi)，出乎其外。以《寡人之于國也》的拓展應(yīng)用為例。
第一、鏈接舊知，溫故知新。先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《得道多助，失道寡助》，然后提問“故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣”中的“君子”指什么人？(能行仁政的諸侯國君) 試用孟子話說明君子“戰(zhàn)必勝”的原因 。(“得道多助”)提示“道”，就是新課文里說的“王道”，能行王道，是謂“得道”。誦讀課文，說說新課文里哪幾句是描寫孟子理想中的“王道樂土”的。(“五十者”“七十者”“數(shù)口之家”“頒白者”四句)
第二、鏈接生活，古今比較。討論思考：“王道樂土在本文中是如何表現(xiàn)的?今天可作哪些合理的拓展？穿越時(shí)空隧道，讓學(xué)生感受孟子經(jīng)世濟(jì)民的卓越思想和心憂百姓的高尚情懷，讓學(xué)生摒棄小我，像孟子一樣有一個(gè)偉大的夢(mèng)想，造福百姓，造福人類，締造人類燦爛的政治文明。
第三、鏈接經(jīng)典，厚積薄發(fā)。積累《孟子》名言名句。更好地全面地理解孟子的思想，豐富知識(shí)，為寫作積累了素材。
需要注意的是，應(yīng)用拓展不是知識(shí)綜合，學(xué)科融合和與社會(huì)生活結(jié)合的“大雜燴”，更不能脫離教學(xué)中心，否則“提高語文綜合應(yīng)用能力”只是一句空話，語文教學(xué)就會(huì)背離“發(fā)展學(xué)生”的宗旨。
三、合作探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
高質(zhì)量的啟發(fā)手段能引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入文本，正確解讀文本，基于此，文章提出了用“一石激起千層浪”的課堂提問啟發(fā)學(xué)生、用多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生、用豐富的生活體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生、用巧妙的對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀，提高中學(xué)生的語文閱讀水平，促進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)語文；啟發(fā)；閱讀教學(xué)
新課程改革下的語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但教師不能錯(cuò)誤地解讀為放手不管、放任自流。對(duì)話，是課程改革所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新常態(tài)，而高質(zhì)量的啟發(fā)手段往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話的重要手段。
一、用“一石激起千層浪”的課堂提問啟發(fā)學(xué)生
滿堂問使學(xué)生的思維倍受束縛，讓人討厭，滿堂的無用提問更是讓人痛恨。語文教師應(yīng)當(dāng)善于提煉問題，追求“一石激起千層浪”的有用提問，為學(xué)生進(jìn)入文本打開一個(gè)突破口[1]。如在教學(xué)《沁園春•雪》的上片時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是能否把“惟余莽莽”一句改為“一片莽莽”；二是能否把“頓失滔滔”改為“失去滔滔”。教學(xué)下片時(shí)，筆者沒有像往常那樣提問“詞的下片圍繞哪一個(gè)字來展開？”而是提問學(xué)生：“能否把‘惜’字改成‘昔’字？”通過這些獨(dú)具匠心的提問，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入思考和討論當(dāng)中，從而啟發(fā)學(xué)生理解詩人融情于景、感嘆冰雪威力、暗諷各朝帝王、表達(dá)革命信心的思想感情。在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，文中“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”一句，充分展現(xiàn)了齊王虛心納諫，虛懷若谷的形象特點(diǎn)，如何讓學(xué)生體會(huì)到這點(diǎn)呢？筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有趣的問題：“同學(xué)們，這句話能否改為：‘群臣吏民能面刺寡人之過者，受下賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受上賞’，為什么？”這一提問，課堂馬上熱鬧起來，經(jīng)過反復(fù)的討論，學(xué)生終于明白，這上、中、下三等的獎(jiǎng)賞是按照進(jìn)諫的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)來劃分的，當(dāng)面指責(zé)過錯(cuò)，給予上等的獎(jiǎng)賞，表現(xiàn)了齊王敢于直面批評(píng)的廣博胸懷。
二、用多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”[2]。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)“習(xí)得”的過程，沒有這個(gè)過程語言學(xué)習(xí)是達(dá)不到目的的。“滿堂灌”“滿堂問”之所以收效甚微，就是因?yàn)樗鼜母旧线`背了語文教學(xué)規(guī)律。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的空間，讓其通過語言實(shí)踐來獲得啟發(fā)[3]。如學(xué)生在解答上文提到的“惟余莽莽”能否改寫成“一片莽莽”這個(gè)問題時(shí)始終摸不著北，這時(shí)筆者并沒有急于講解，而是馬上要求學(xué)生用“惟余”一詞造句，這樣一來學(xué)生就會(huì)明白“惟余”一詞蘊(yùn)含著詩人驚訝、感嘆的情緒。中學(xué)教材中古詩文的篇目較多，古詩文教學(xué)更應(yīng)尊重學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，注重讓學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟。
三、用豐富的生活體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生
語文學(xué)習(xí)必須與生活相聯(lián)系。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西[4]認(rèn)為，進(jìn)入文本的標(biāo)志是讀出自己，讀出問題。讀出自己，強(qiáng)調(diào)的就是與自己的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，筆者在講完少年閏土這一部分的時(shí)候，特意讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约河錾狭硕嗄隂]見的好朋友，會(huì)怎么接待他？學(xué)生暢所欲言，氣氛熱烈。這時(shí)筆者突然話鋒一轉(zhuǎn)：“閏土像你們說的那樣做了嗎？閏土的哪一句話最讓‘迅哥兒’傷心？”學(xué)生各抒己見，體會(huì)到了“迅哥兒”面對(duì)友誼破滅、故鄉(xiāng)不再有夢(mèng)幻色彩的傷心失落。
四、用巧妙的對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生
在日常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一次成功的對(duì)比教學(xué)往往能讓學(xué)生恍然大悟，從而事半功倍。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，學(xué)生不能理解課題的言外之意，筆者就把課題改為“于勒”和“叔叔于勒”，讓學(xué)生與原來的課題相對(duì)比，這時(shí)學(xué)生理解了課題強(qiáng)調(diào)的是“我的”二字，從而明白，課題是在諷刺菲利普夫婦。在教學(xué)《唐雎不辱使命》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生把安陵君“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易”與唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉”相對(duì)比，讓大家體會(huì)唐雎的從容鎮(zhèn)定、態(tài)度堅(jiān)決；還讓學(xué)生把秦王前后的語氣變化相對(duì)比，讓大家體會(huì)秦王的性格特點(diǎn)[5]。
五、結(jié)語
語文教學(xué)離不開師生的對(duì)話，而對(duì)話的過程其實(shí)就是用智慧催生智慧的過程，是引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀的過程，高質(zhì)量的啟發(fā)手段正是完成這個(gè)過程的最佳捷徑，應(yīng)當(dāng)成為語文教師不懈追求的“秘密武器”。
作者：陳振文 單位：肇慶市廣寧縣石澗中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時(shí)代中學(xué)語文智慧課堂行動(dòng)與思考[M].北京:團(tuán)結(jié)出版社,2015.
[2]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué),2012.
[3]許金寶,趙紅梅.在課堂提問的藝術(shù)性上下功夫[J].上海教育,2006(21):18-21.
關(guān)鍵詞： 學(xué)講計(jì)劃 問題串 案例分析 高效語文課堂
“問題”是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在課堂上活動(dòng)的導(dǎo)向，如果教師設(shè)計(jì)問題太難或太簡(jiǎn)單，就不利于引導(dǎo)學(xué)生探究、思考和交流?！皩W(xué)講計(jì)劃”要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的所學(xué)、所思和所得以交流的方式展示。學(xué)生自學(xué)能力畢竟有限，怎樣才能讓“學(xué)”與“講”不流于形式？讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正做到有思考、有收獲呢？問題串就充當(dāng)這個(gè)地圖和方向標(biāo)的作用。下面我從學(xué)講計(jì)劃的兩個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)談?wù)剢栴}串設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問題。
一、設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的問題串，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”
“學(xué)進(jìn)去”是指學(xué)生通過自學(xué)和互學(xué)的形式，掌握基本知識(shí)，形成基本能力的過程，在學(xué)進(jìn)去的過程中，好的問題串是讓學(xué)生明確“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的關(guān)鍵。
1.設(shè)計(jì)有趣味的問題串，讓學(xué)生想“學(xué)進(jìn)去”。
興趣是最好的老師，有趣味的問題，學(xué)生喜歡思考，也喜歡分享。例如我在教說明文《故宮博物院》時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題串：通讀課文，你能扮演一名故宮博物院的導(dǎo)游，引導(dǎo)老師和同學(xué)們暢游故宮博物院?jiǎn)?？本文的說明順序是什么？這樣的說明順序有什么好處？本文中用了哪些說明方法？你能用本文的說明順序和說明方法，向別人介紹我們的學(xué)校嗎？
愛表現(xiàn)是學(xué)生共同的天性，學(xué)生都希望將“導(dǎo)游”工作做得更加出色，自學(xué)時(shí)你追我趕，氛圍很好，學(xué)生都把握了故宮博物院的空間布局。有的同學(xué)畫出了故宮博物院的布局圖。應(yīng)用本文的說明方法和說明順序，效果很好。
2.設(shè)計(jì)有坡度的問題串，讓學(xué)生能“學(xué)進(jìn)去”。
學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異和一定的局限性。特別是對(duì)于篇章的理解，不可能做到要求的深度和全面。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題串時(shí)，要注意有坡度，遞進(jìn)式追問，從字詞到句到段落再到篇章，使學(xué)生感覺到一切都那么自然和流暢。例如我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”段落時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題串：
（1）找出文中的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞在文中的作用。
（2）將這些動(dòng)詞與作者在三味書屋學(xué)習(xí)片段中的動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）“雪地捕鳥”片段的描寫，表達(dá)了作者怎樣的情感？
（4）將這種情感與學(xué)習(xí)片段對(duì)比，你認(rèn)為本文的主題是什么？
這樣的問題讓學(xué)生感覺到能夠回答，而不是高不可攀。如果僅僅拋給學(xué)生“你認(rèn)為本文的主題是什么？”，那么學(xué)生不知道從哪里下手。把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問題，是語文教學(xué)中最應(yīng)該注意的問題。
二、設(shè)計(jì)實(shí)用性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生“講出來”
學(xué)生通過自學(xué)，怎樣把所思、所得和所獲展示出來呢？教師必須準(zhǔn)備“藥引”即實(shí)用的問題串。
1.設(shè)計(jì)與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合的問題串，體現(xiàn)“講出來”的價(jià)值。
語文教學(xué)應(yīng)該在遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下進(jìn)行，脫離教學(xué)重難點(diǎn)的問題，只是嘩眾取寵，無法引導(dǎo)學(xué)生有所思，有所得。在學(xué)生展示交流的環(huán)節(jié)，我們要防止學(xué)生隨意發(fā)揮，天南海北。在設(shè)計(jì)問題串時(shí)，要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生講出來的東西是真正有價(jià)值的。如在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，本課的重難點(diǎn)是了解“閏土”這一形象的社會(huì)意義。我給出的展示交流的問題是：
（1）少年閏土和成年閏土發(fā)生了怎樣的變化？
（2）你認(rèn)為發(fā)生這些變化的原因是什么？
（3）迅哥兒發(fā)生了這樣的變化嗎？為什么？
（4）如果沒有社會(huì)變革，你能猜想閏土的孩子長(zhǎng)大以后的樣子嗎？
學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考和交流，就能明確作者塑造閏土這一形象的目的就在于揭示帝國主義，封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來的災(zāi)難，緊扣課文主題。
2.設(shè)計(jì)展示個(gè)人見解的問題串，回歸語文本真。
語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生人格塑造、價(jià)值觀的樹立有很大的影響，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，必然會(huì)和自己的經(jīng)歷和情感產(chǎn)生共鳴，形成見解。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生講出來的時(shí)候，要尊重學(xué)生的個(gè)人見解，如在《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)問題串時(shí)，追加問題：
（1）你認(rèn)為小弗郎士為什么害怕學(xué)習(xí)法語？
（2）你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？為什么？
（3）學(xué)完本文后，你對(duì)身邊不喜歡學(xué)習(xí)語文的同學(xué)有什么建議嗎？
結(jié)果學(xué)生暢所欲言，不僅提高了語文學(xué)習(xí)興趣，還有不少學(xué)生對(duì)語文教學(xué)提出了一些非常好的建議。
實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”打造高效課堂。只有設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的問題串，才能引導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)什么？怎樣學(xué)？講什么？怎樣講？”。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；積極性；創(chuàng)新
隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育下要求教師要以學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，在改革實(shí)踐中，情境教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，廣受師生歡迎，在小學(xué)語文教學(xué)中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且營造出良好的教學(xué)氛圍，大大提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。
一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
1.營造課堂氛圍
隨著教育改革的不斷實(shí)施，教學(xué)要求也在不斷改變。在日常教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生教材內(nèi)容，并且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生奠定文化基礎(chǔ)，特別是在民族氣息濃厚的民族區(qū)域中，情境教學(xué)將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。通過情境教學(xué)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過將語文知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)內(nèi)容更加形象化
學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)，其心智和思維正處于初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)于語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難完全掌握，容易使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)漏洞，從而降低教學(xué)質(zhì)量，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取情境教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)
情境教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠形成語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步和發(fā)展空間。隨著情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有一定的變動(dòng)，情境設(shè)計(jì)內(nèi)容必須落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，保證學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。
1.確保情境設(shè)計(jì)的有效性
小學(xué)語文知識(shí)主要是對(duì)知識(shí)的讀、寫階段，更多的是通過教材內(nèi)容進(jìn)一步了解文章含義和內(nèi)在情感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以通過多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。由于多媒體技術(shù)能夠?qū)D片、文字、聲音集一體，從而將更加生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容展示到學(xué)生面前，進(jìn)而能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生能夠充分感受到情感體驗(yàn)。
例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，學(xué)生一般是通過閱讀文章來了解文章內(nèi)容，很難掌握閏土的形象、動(dòng)作、語言的描寫，并且無法體會(huì)文章作者的內(nèi)在情感。這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，教師可以創(chuàng)造出閏土所向往的生活環(huán)境，之后再創(chuàng)造出文章作者的生活環(huán)境，通過兩種截然不同的環(huán)境對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)兩種環(huán)境產(chǎn)生印象和疑惑，讓學(xué)生了解到文章的本質(zhì)，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，進(jìn)而抓住文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
2.加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
情境教學(xué)模式的作用之一就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在日常教學(xué)中，教師可以將情感內(nèi)容帶入到情境教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)教材中有很多適合情境教學(xué)模式的作品，但是學(xué)生很難找出文章的內(nèi)涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內(nèi)涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，在講授《桃花心木》的文章時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生了解文章含義，文章對(duì)學(xué)生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情境：“學(xué)生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經(jīng)驗(yàn)吧？如果你們不給它澆水會(huì)怎樣？如果天天澆水會(huì)怎樣？”通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行思考，一般情況下，面對(duì)這種開放式問題，學(xué)生都會(huì)得出多種答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論。之后教師引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。進(jìn)而讓學(xué)生了解到文章的精髓所在，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，找出文章的價(jià)值所在，在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也擺正了學(xué)生的“三觀”。
情境教學(xué)模式可以說非常符合小學(xué)語文教學(xué)，特別是在文化氣息濃厚的民族地區(qū)，其不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)模式要根據(jù)情境展開教學(xué)內(nèi)容，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)促使學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來語文科目的學(xué)習(xí)生涯拓寬道路。
參考文獻(xiàn)：
一、以有效提問激活思維活動(dòng)
在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力的活動(dòng)要貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過有效的課堂提問為學(xué)生提供思考的平臺(tái)，引發(fā)智慧的碰撞，激發(fā)求知欲，使思維能力得以靈動(dòng)飛揚(yáng)。因此，教師的課堂提問要重視其思考價(jià)值，能拓展學(xué)生的思維空間，能開啟學(xué)生的思維閘門，能促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，才視之為有效提問。
語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性為促進(jìn)學(xué)生思考提供了優(yōu)越的條件，教師要認(rèn)真挖掘文本中的思維因素，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，堅(jiān)決摒棄那些學(xué)生不用認(rèn)真看書和深入思考隨口能答的提問。要有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成，這樣的提問即為有效。如一位老師教《魚游到了紙上》一課時(shí)，故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細(xì)心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯(cuò)。于是老師提問：“魚兒可離不得水，應(yīng)該是在水里游呀！為什么說‘魚游到了紙上’呢？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，正是本課要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著解開懸念的渴望開始認(rèn)真地研讀起了課文。這一問巧妙地激活了學(xué)生的思維活動(dòng)，促成了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
特別要提醒老師注意的是，在學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，對(duì)重點(diǎn)需要進(jìn)行鞏固，重復(fù)提問容易引起學(xué)生疲勞與反感，成為無效提問。此時(shí)，教師應(yīng)該從不同的角度，用不同的方式提問，讓學(xué)生想得更深，想得更廣，使提問依然有效，能激起學(xué)生的思考和回答積極性。
二、以有效提問激發(fā)學(xué)習(xí)情趣
利用課堂提問引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。對(duì)于學(xué)生來說，注意力能夠集中的時(shí)間相對(duì)有限，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，千萬不可忽略。
如一位老師在《地震中的父與子》一課教學(xué)中，根據(jù)課文中的語句“人們搖頭嘆息地走開了，大家的以為這位父親因?yàn)閭倪^度而有些精神失常了”，提問學(xué)生：“這位父親是否精神失常？”這個(gè)問題就很有思考價(jià)值，能激起學(xué)生探尋人物的情感熱情。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀書，激烈辯論后，在深入探究的過程中明白了一個(gè)深刻的道理：失常就是失去了一般人的常態(tài)舉動(dòng)，竟然在地震后的廢墟中連續(xù)挖38小時(shí)；不失常是因?yàn)橐环N偉大的父愛的力量充溢著他的全身，才促使他做出驚人的舉動(dòng)——連續(xù)奮戰(zhàn)38小時(shí)！這就是一種人間的崇高父愛！這一提問，不僅激發(fā)了學(xué)生討論的熱情，更重要的是學(xué)生在積極的情感帶動(dòng)下，主動(dòng)地閱讀思考文本并能作出較為深刻評(píng)判。
因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，努力尋求教學(xué)活動(dòng)的最佳切入點(diǎn)，使提問能使學(xué)生產(chǎn)生好奇之心，疑惑之情。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，給學(xué)生留下可以再發(fā)展的空間。
三、以有效提問引發(fā)質(zhì)疑追問
古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應(yīng)只是局限于教師提問，學(xué)生回答的單一方式。學(xué)生之間的互動(dòng)提問，學(xué)生對(duì)教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。有效的課堂提問正是學(xué)生在教師提問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并提出新問題，形成生動(dòng)活潑的互動(dòng)局面。
當(dāng)然，這種愿意質(zhì)疑的習(xí)慣需要老師在平常的課堂教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)培養(yǎng)。比如常指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣課題或者抓住課文中的關(guān)鍵詞句提問；如何對(duì)老師的講授內(nèi)容或同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑追問；平常對(duì)同學(xué)的個(gè)性回答允許保留不同的觀點(diǎn)等。久而久之，相信學(xué)生的質(zhì)疑追問能力一定能得到發(fā)展，也能提出一些有效的問題來。
例如，教學(xué)《少年閏土》一課，在“雪地捕鳥”一段學(xué)習(xí)時(shí)，解決了作者為什么盼望下雪的問題后，一學(xué)生馬上追問：“為什么要大雪下了才好去捕鳥？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開思維，踴躍發(fā)言，闡明觀點(diǎn)。也更深層次地領(lǐng)會(huì)了課文所要說明的中心——“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然！
四、以有效提問培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文教師應(yīng)通過各種渠道，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開方法的指導(dǎo)，在課堂提問時(shí)應(yīng)融入知識(shí)方法的遷移，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高學(xué)習(xí)的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；多媒體環(huán)境；《從百草園到三味書屋》
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越具有普遍性與廣泛性，在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息化多媒體技術(shù)也越來越受到師生的親睞。隨著新課程改革的深入實(shí)施，課堂內(nèi)容愈發(fā)變得多元化，多媒體信息技術(shù)的作用也變得愈加重要。教師在教育教學(xué)過程中，在多媒體信息技術(shù)的協(xié)助下，能更好的呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的創(chuàng)設(shè)課堂情境，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取自己所需的信息資料，能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的擴(kuò)充自身知識(shí)容量。本設(shè)計(jì)正是在此背景下，結(jié)合多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，以七年級(jí)語文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課為例，結(jié)合信息化技術(shù)的理論、“新課改”的要求、教師與學(xué)生的實(shí)際情況，如實(shí)呈現(xiàn)本課教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材與學(xué)習(xí)任務(wù)分析
《從百草園到三味書屋》作為七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的第一課，其意義正如教材導(dǎo)語所述，“在我們成長(zhǎng)的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會(huì)有小小的煩惱。這個(gè)單元的文章，或記錄作者成長(zhǎng)的足跡，或展示他人成長(zhǎng)的歷程，都給我們以有益的啟迪?！保ㄈ私贪嫫吣昙?jí)語文下冊(cè)第一單元導(dǎo)語）由此看出，本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，即讓學(xué)生在品味童年所帶來的甜美之余，給予他們鼓舞、激勵(lì)、鞭策和警示，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何健康的成長(zhǎng)，如何為自己創(chuàng)設(shè)一片歡樂的童年時(shí)光，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析
初一年級(jí)學(xué)生通過前半學(xué)年對(duì)中學(xué)語文課本的認(rèn)知學(xué)習(xí)，已基本熟悉教材基本要求，即學(xué)生在已有語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，已初步掌握了一些基本的閱讀技巧，并初步具備了獲取、篩選、分析及處理文字信息的能力。并且，初中學(xué)生中大多數(shù)已具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行基本的信息查找，但需要在教師的指導(dǎo)與幫助下，對(duì)大批量網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行“去粗取精”。另外，《從百草園到三味書屋》一文主題內(nèi)容為對(duì)童年生活的回憶，這類題材較貼近此年齡段學(xué)生的實(shí)際情況，加之利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生可能更樂于接受，易于理解。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
第一，能熟記并靈活運(yùn)用課文中的字詞短語，能夠背誦課文經(jīng)典段落并學(xué)會(huì)仿寫。
第二，“知人論世”，能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解作者魯迅其人及本文寫作背景。
第三，逐漸掌握閱讀文章的方法技巧，比如節(jié)奏分明、抑揚(yáng)頓挫。
（二）能力目標(biāo)
第一，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)會(huì)合理利用英特網(wǎng)收集、整理、篩選所需信息的能力。
第二，通過Internet網(wǎng)絡(luò)資源與教師、同學(xué)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)本文融情于景的寫作手法，逐漸掌握本文寫景善于抓住景物特征，層次井然的寫作方式；體味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語言特色，培養(yǎng)自己的語感。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
第一，學(xué)生通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)自身熱愛自然，熱愛小事物，熱愛生活、追求新知識(shí)的人生態(tài)度。
第二，在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的意趣，感悟團(tuán)隊(duì)精神。
四、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)重點(diǎn)
第一，利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找重點(diǎn)生詞的讀音、意義及用法，如“攢”、“拗”、“蟬蛻”、“人跡罕至”、“人聲鼎沸”、“宿儒”等。
第二，理解文中“美女蛇的故事”之作用，并上網(wǎng)查找，初步了解插敘的敘事方法。
第三，結(jié)合課后習(xí)題，揣摩“三味書屋”一部分的思想內(nèi)容，注意理解其中一些重要的詞語。
（二）學(xué)習(xí)難點(diǎn)
第一，有條理、有層次的展現(xiàn)文章的寫作思路，并輔以準(zhǔn)確生動(dòng)、簡(jiǎn)練有序的文字。
第二，引導(dǎo)學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。
第三，通過網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，并應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)中。
五、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)
第一，通過學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容掌握程度的多少，研究在多媒體技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用中，如何恰當(dāng)并且有效開展語文教學(xué)。
第二，研究在英特網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，如何處理好網(wǎng)絡(luò)資源帶給學(xué)生的利與弊問題。
第三，探究如何在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)下，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)
本設(shè)計(jì)在教材設(shè)定的范圍內(nèi)，結(jié)合初中生特有的身心發(fā)展實(shí)際，在多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)助下，因材施教，實(shí)現(xiàn)教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生生動(dòng)活潑有效地對(duì)話，在此基礎(chǔ)上，完成本課教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，并有所拓展提升，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
（一）課程目標(biāo)的確立上
設(shè)計(jì)旨在通過展現(xiàn)魯迅筆下的百草園及三味書屋的介紹與回憶，一方面夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)與基本技能，另一方面提升學(xué)生的情感價(jià)值觀念，即呈現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整上
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)，容易出現(xiàn)的問題是，依據(jù)文章題目，將文段分割成兩大內(nèi)容，分別講述，這種片面切割文本的做法易喪失全文的整體美。因此，在講述時(shí)，應(yīng)從整體入手，觀析“百草園”與“三味書屋”，然后再延及部分重點(diǎn)。
本文貼近學(xué)生實(shí)際，因此，適時(shí)將學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況融入本文的講授中，并在多媒體技術(shù)的配合下，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)
依據(jù)“新課改”的理論要求，在教法與學(xué)法方面，課堂應(yīng)呈現(xiàn)師生良性互動(dòng)，合作探討，平等對(duì)話，具體體現(xiàn)在：
1.教法方面
規(guī)范合理的使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，在不影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同利用Internet資源，學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)中，自主學(xué)習(xí)，自主探究。
2.學(xué)法方面
課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，如作者簡(jiǎn)介、寫作背景、生字詞釋義等等，并在教師的指導(dǎo)下整理、篩選，在課堂上做展示；課中，在網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)化配置下，在教師規(guī)范正確的指引下，學(xué)生進(jìn)入Internet 網(wǎng)絡(luò)世界，主動(dòng)完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)；課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)論壇內(nèi)交流本課學(xué)習(xí)心得，教師給予評(píng)價(jià)。需注意，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源使用過程中，教師不應(yīng)影響到學(xué)生自有的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
3.學(xué)習(xí)流程
課前學(xué)生收集資料——課中師生網(wǎng)上互動(dòng)探討、質(zhì)疑探究——課后學(xué)生反饋、教師評(píng)講。
教學(xué)方法：收集資料法、合作探究法、討論法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。
七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、作為網(wǎng)絡(luò)課件運(yùn)行主要平臺(tái)的局域網(wǎng)主機(jī)服務(wù)器、可供訪問Internet的互聯(lián)網(wǎng)接入設(shè)備。
八、課時(shí)安排：兩課時(shí)
九、詳細(xì)學(xué)習(xí)程序
第一課時(shí)
1.導(dǎo)入新課
（音樂背景）有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。（投影標(biāo)題）
2.朗讀課文，感知文意
（學(xué)生活動(dòng)）投入感情的自由朗讀課文（音頻配輕音樂）；生生合作，互解生詞，通釋義（進(jìn)入Internet世界，解決難點(diǎn)）。
（教師要求）朗讀聲音洪亮、節(jié)奏分明；并將小組無法解決的生詞用筆劃出。
（教師活動(dòng)）四周巡視，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并收集生詞。
（教師活動(dòng)）播放配樂朗誦選段，并展示、講解難詞和易錯(cuò)詞。（音頻）（投影）
3.“知人論世”——了解魯迅及《朝花夕拾》（投影）
（學(xué)生活動(dòng)）展示預(yù)習(xí)資料（來自于課前網(wǎng)絡(luò)資源）。
（教師活動(dòng)）（播放視頻）并于重點(diǎn)處做提示講解，加深學(xué)生記憶。
4.“著眼整體”——解題
（教師提問）從本文的題目中，我們能捕捉到哪些信息呢？
（學(xué)生活動(dòng)）思考，交流，發(fā)言（進(jìn)入校園論壇）。
（教師明確）文章向我們介紹了兩部分的內(nèi)容，分別是“百草園”和“三味書屋”，并且“從……到……”可以看出文章是按空間順序記述的，（擴(kuò)展）這也教會(huì)我們，給文章立題，是很有講究的，比如根據(jù)文章中心思想立題、根據(jù)文章重要線索立題等等（投影出示幾則具有代表性標(biāo)題）；既然全文大致講述了兩個(gè)部分內(nèi)容，那么能否找出過渡段，并且講一講此處過渡段的作用？
（學(xué)生回答）第九段，作用重點(diǎn)在于開啟下文。
5.答疑解惑
（教師提問）（投影）文中第四段插入“美女蛇的故事”，有何作用？
可否了解“閏土”其人？
（學(xué)生活動(dòng)）小組討論交流、發(fā)言（進(jìn)入Internet世界，進(jìn)入學(xué)校論壇），結(jié)合教師指導(dǎo)，明確。
6.體味情感
（教師提問）再次快速瀏覽全文，如何看待本文中作者所表現(xiàn)的情感，自由發(fā)言。
（學(xué)生活動(dòng)）全班交流、發(fā)言（進(jìn)入學(xué)校論壇）。
（教師小結(jié)）同學(xué)們?cè)谶@堂課的表現(xiàn)都很好，能夠初探作者的情感，說明你們讀懂了它，希望同學(xué)們課后反復(fù)閱讀本文，寫下自己的想法，同時(shí)，鞏固字詞這一基本技能。
7.作業(yè)鞏固
結(jié)合自身生活體驗(yàn)，仿寫本課第二段。
第二課時(shí)
1.引言
（教師活動(dòng)）這節(jié)課我們重點(diǎn)來賞析作者情感下的“百草園”與“三味書屋”。
2.領(lǐng)略百草園的樂趣
（教師活動(dòng)）（投影出示第一板塊標(biāo)題）“領(lǐng)略百草園的樂趣”。
（學(xué)生活動(dòng)）有感情的朗讀“百草園”選段。（配樂）
（教師提問）文中說，“似乎確鑿只有一些野草”，那么，你如何理解，“但那時(shí)卻是我的樂園”中的“樂園”呢？（投影圖片）注意聯(lián)系文中內(nèi)容思考回答。
（學(xué)生活動(dòng)）獨(dú)立思考，合作交流（進(jìn)入學(xué)校論壇）。
（教師示范）（投影）a.孩童時(shí)期的“我”的思想（樂園）不能與成人的眼光等同（只有一些野草）；b.春夏秋之美景；c.神秘驚險(xiǎn)的“美女蛇的故事”；d.冬天雪地捕鳥。
（教師提問）（投影）有人說百草園寫景是“色、形、聲味俱全，春、夏、秋景皆備”，你同意嗎？
（學(xué)生活動(dòng)）小組合作，自由回答（進(jìn)入Internet世界，進(jìn)入學(xué)校論壇）。
（教師示范）（投影）a.菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，菜花、黃蜂的“金黃”；b.“肥胖”“高大”“臃腫”“用小珊瑚攢成的小球”；c.鳴蟬“長(zhǎng)吟”，油蛉、蟋蟀“低唱”“彈琴”；（補(bǔ)充）d.結(jié)構(gòu)“不必說……也不必說……單是……”，整體與局部，動(dòng)物與靜物；e.即抓住事物的特點(diǎn)，有符合兒童心理。
（學(xué)生活動(dòng)）小練筆：冬天“百草園”的幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，仿寫（網(wǎng)絡(luò)作業(yè)展示）。
3.理解三味書屋的生活
（教師活動(dòng)）（投影出示第二板塊標(biāo)題）“理解三味書屋的生活”（配合視頻）。
（教師提問）（投影）結(jié)合課后習(xí)題第一題之第三小題：“三味書屋的生活枯燥無味，作者是持批判態(tài)度的，是與前面百草園的快樂生活形成鮮明對(duì)比”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？
（學(xué)生活動(dòng)）：全班交流，探討，明確（進(jìn)入Internet世界，進(jìn)入學(xué)校論壇）。
4.自主探究
（教師活動(dòng)）（投影）“百草園”與“三味書屋”兩部分的關(guān)系是？
（學(xué)生活動(dòng)）全班交流發(fā)言（進(jìn)入學(xué)校論壇），明確——和諧統(tǒng)一的關(guān)系。
5.結(jié)束語
（教師講述）本課即將接近尾聲，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們看到魯迅用充滿童真、童趣的語調(diào)，回憶似水流年，希望親愛的同學(xué)們，也能夠熱愛自己的生活，認(rèn)真對(duì)待現(xiàn)有的美好光陰，珍惜每一天，讓自己健康的成長(zhǎng)，也擁有一個(gè)燦爛的童年！
如果“香米飯”是香濃濃的語文課堂，那么“米”就是教師在課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，“巧婦”就是一位好老師了。 一位老師在執(zhí)教《江雪》，放手讓學(xué)生提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性問題：“你對(duì)這首詩能提出不懂的問題嗎?”一生滿臉疑惑地問道：“老師。這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚?”于是課堂出現(xiàn)了似乎精彩又令人尷尬局面：“我知道。因?yàn)槟抢衔虗鄢贼~”，“我認(rèn)為老翁家里窮，沒什么吃的了”，“我想，那老翁釣魚是要去賣的”。老師若有所思：“這是你的理解，還有不同的理解嗎?”學(xué)生一臉茫然，這時(shí)一生突然站起來：“老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的”。老師始終沒有打破這一僵局：“是嗎?有沒有不同意見?”學(xué)生還在兜圈子：“那有什么，可將冰鑿破呀!”“有時(shí)天冷，河面不一定結(jié)冰的?！崩蠋熁腥淮笪颍骸班?是這樣，你們明白了嗎?”學(xué)生齊答：嗯……有點(diǎn)明白了…… 看到這案例，我心中始終“亮”不起來，課堂中老師讓學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑往往是生成的智慧點(diǎn)。但學(xué)生提出疑問并一個(gè)接著一個(gè)提出不同見解時(shí)，教師顯得無奈，任由學(xué)生牽著鼻子，沒有巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。面對(duì)生成，這位教師無所適從。 一個(gè)精彩的生成資源就這樣流失了，因?yàn)槔蠋煕]有深入地了解這首詩的創(chuàng)作背景。五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一，是千古傳誦的名篇。朱子荊認(rèn)為：“千、萬、孤、獨(dú)，兩兩對(duì)說，亦妙。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也?！薄蔼?dú)釣寒江雪”中的“釣”字是詩眼――那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來，再加上自己被貶，精神受打擊?！搬炑笔窃娙藨嵟?、反抗的呼聲!透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。
二、思考：沒有優(yōu)質(zhì)“米”，“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的反思
富有智慧的生成卻流失的現(xiàn)象，在當(dāng)今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認(rèn)為這是教師缺乏教學(xué)機(jī)智所致。仔細(xì)分析，這種機(jī)智缺失的背后，那是老師自身的文學(xué)素養(yǎng)，是老師對(duì)教材解讀的能力。執(zhí)教《江雪》一文的老師沒有能把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造精彩，是因?yàn)樗龥]有走進(jìn)作者創(chuàng)作背景，缺乏對(duì)教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學(xué)預(yù)設(shè)不到位，就相當(dāng)于沒有“優(yōu)質(zhì)米”，沒有優(yōu)質(zhì)的米。炊出來的“飯”怎么會(huì)香呢?這個(gè)“優(yōu)質(zhì)米”靠的是“巧婦”對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的精心“加工”。一節(jié)成功的語文課固然受多種因素的影響，但課前預(yù)設(shè)是一堂課成功的第一步，對(duì)教材的深入解讀，對(duì)學(xué)生了如指掌，老師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。精彩的“動(dòng)態(tài)生成”往往來自于教師課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，我們除準(zhǔn)備好預(yù)案之外，還有更為豐富隱性的預(yù)設(shè)，那就是對(duì)教材的解讀，對(duì)自己設(shè)計(jì)的解讀，對(duì)學(xué)生的解讀。只有這樣，才能有精彩的生成呼之欲出。
三、審視：尋找“優(yōu)質(zhì)米”．備好“優(yōu)質(zhì)米”．炊出“香米飯”――對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的重新審視
(一)解讀教材――尋找“下鍋優(yōu)質(zhì)米”
葉圣陶老先生說得好：教材無非是個(gè)例子，我們老師要用教材教。這個(gè)“用”字的內(nèi)涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解讀教材，讀懂作者，讀懂文本的主人公，讀懂作者所賦予的語言文字，“言為心聲”，與文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得遠(yuǎn)。
1.與作者相遇。小學(xué)階段選人的課文大多數(shù)是文學(xué)精品，鮮活生動(dòng)的故事。很多出自著名兒童作家之筆，這些兒童作家在創(chuàng)作時(shí)都寄托了一定的思想，但時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學(xué)中，作為老師要設(shè)法通過作品走近作者，感悟作品，了解、體會(huì)作者的創(chuàng)作之意，表達(dá)之情，言后之思。如，史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京，清華大學(xué)附中畢業(yè)后，于1969年插隊(duì)延安，1972年因病致癱，轉(zhuǎn)回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后主要從事文學(xué)創(chuàng)作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時(shí)的經(jīng)歷?！肚锾斓膽涯睢肥撬麘涯钅赣H的文章，教學(xué)時(shí)緊緊扣住“好好兒活”一詞，并作為自讀研究的主題，抓住四件事和母親的四句話及―個(gè)景色描寫，引導(dǎo)學(xué)生在“秋天”的回憶中，理解‘‘母愛”的內(nèi)涵――“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”；在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒，要好好兒活”；在“秋天的懷念”中提升母愛的認(rèn)識(shí)，獲得“自己”的思考――我們學(xué)生該怎樣“好好兒活”。
2.與背景相遇。每篇課文都有它的創(chuàng)作背景，如果我們掌握了它的創(chuàng)作背景，就能高瞻遠(yuǎn)矚，駕馭課堂。如人教版第十二冊(cè)的散文詩《匆匆》，朱自清寫于一九二二年三月二十八日，當(dāng)時(shí)是“五四”落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。而且增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想。與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
3.與原著相遇。小學(xué)課本中有些題材是選自名家的小說，編者只是提取其中一部分供小學(xué)生閱讀，作為教師在解讀教材時(shí)就要走進(jìn)原著，了解原著的故事內(nèi)容，解讀原著中的主人公，教學(xué)中才不會(huì)斷章取義，才能心有帷幄。小學(xué)教材中很多都是名著名篇，如教學(xué)《草船借箭》要讀《三國演義》，教學(xué)《少年閏土》讀讀《故鄉(xiāng)》，這些經(jīng)典作品如果老師在課前能讀讀原著，上起課來，更能準(zhǔn)確地把握人物特點(diǎn)分析，提高自己駕馭課堂的能力。
4.與編者相遇。目前使用的實(shí)驗(yàn)教材是編者以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為“憲法”，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心編寫的，其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現(xiàn)方式、解讀課后練習(xí)意圖、解讀“綜合性學(xué)習(xí)”、解讀從說到寫科學(xué)合理的“口語交際”和“習(xí)作”、解讀探究與積累運(yùn)用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材，就會(huì)看得更高、更遠(yuǎn)，就會(huì)有另一種發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然有時(shí)必須根據(jù)編者意圖擴(kuò)大視野與高度，要由一份教學(xué)內(nèi)容生發(fā)開去，鏈接起與之相關(guān)的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內(nèi)容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。
此外，我們?cè)诮庾x教材時(shí)還要以三種眼光去解讀文本：一是讀者的眼光，二是兒童的眼光，三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進(jìn)行反復(fù)對(duì)話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價(jià)值與意義，深刻把握文本的人文精神。
(二)解讀設(shè)計(jì)一淘好“下鍋優(yōu)質(zhì)米”
前面說到要深入解讀教材，這個(gè)過程是把教材讀厚?！罢n堂是教師基于自己對(duì)教材的理解。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生共同分享，創(chuàng)造文本意義的一場(chǎng)‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學(xué)時(shí)，我們要跳出對(duì)教材的解讀，做到深入淺出，設(shè)計(jì)預(yù)案。對(duì)這篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來理解教材，教學(xué)的角度把握教材。假想自己就是學(xué)生的角色，作為學(xué)生，對(duì)這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會(huì)和作者有共鳴?哪兒會(huì)有疑惑?在對(duì)教材進(jìn)行專業(yè)解讀后，接下來就要基于兒童的心理維度，對(duì)課堂教學(xué)的方式、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，使兒童樂于接受。談到這，不妨用一個(gè)特級(jí)教師的課堂設(shè)計(jì)來加以說明。
浙江省特級(jí)教師王崧舟對(duì)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一種為生成的預(yù)設(shè)。
板塊一：學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么說地球像一葉扁舟?
為什么說地球是渺小的?
為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍?
根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考。
板塊二：引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：
為什么說地球太容易破碎了?
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么人們要隨意毀壞地球資源?
以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對(duì)課文第4自然段的感悟上去：
1.讀第4自然段，想象自己看到的畫面。
2.補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。
板塊三：從向地球母親訴說的角度切人，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。 地球!我親愛的母親 你的孩子 從名師身上我們悟到了為生成的預(yù)設(shè)具有下面―些特征。 1.構(gòu)建“板塊式”程序。越來越多的研究與實(shí)踐表明，開放的、板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)為師生的學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的空間，師生在課堂上煥發(fā)了生命的活力，為教學(xué)的生成提供了基礎(chǔ)。反之，直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變。就語文教學(xué)來說，教材中大量文學(xué)作品的出現(xiàn)，以其特有的“召喚結(jié)構(gòu)”，為教學(xué)的豐富性和不確定性提供了得天獨(dú)厚的資源。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單，一節(jié)課的教學(xué)板塊以3－4個(gè)為宜。
2.講究“留白”藝術(shù)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，是目前語文界的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程要簡(jiǎn)約，要留給學(xué)生空間，就像西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節(jié)課時(shí)間常數(shù)是有限的，要在有效的時(shí)間里讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。
3.設(shè)計(jì)精妙的細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)”是我們老師的“課外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得，為什么?我覺得非常重要的一點(diǎn)就是對(duì)教材細(xì)節(jié)之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課，因慧眼獨(dú)具地開發(fā)出了諸葛亮的“三笑”而成為經(jīng)典。要把握好經(jīng)典，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。如果老師能對(duì)文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。
(三)解讀學(xué)生――為“優(yōu)質(zhì)米”尋“巧炊之婦”
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生作為開放的、創(chuàng)造性的生命體存在，各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考等都具有個(gè)性，才使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。如果教材得到充分解讀，那我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)情的解讀，有“優(yōu)質(zhì)米”還要“巧炊之婦’，-―-老師對(duì)學(xué)生人文的解讀。
1.關(guān)注已有。如果你上課所預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生早就在預(yù)習(xí)中所知，那可想而知，你的課堂對(duì)學(xué)生會(huì)有多大的吸引力呢?相反，如果你預(yù)設(shè)的內(nèi)容超過學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上會(huì)有幾人能進(jìn)入你的境界呢?我們?cè)诮庾x學(xué)生時(shí)，要關(guān)注了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，是我們教學(xué)預(yù)設(shè)的重要前提。
2.關(guān)注興趣。孩子最感興趣的是什么?孩子會(huì)怎么理解文本的價(jià)值?我們?yōu)楹⒆觽儼l(fā)掘教材中最有價(jià)值的閃光點(diǎn)展開、深入教。因此，提前將學(xué)生、教師、情景歸人視野，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，假想出現(xiàn)的不同情況，尋找對(duì)策進(jìn)行處理。通過解讀學(xué)生的興趣點(diǎn)，要能夠找到那些看似平常，但是又能夠牽動(dòng)文本全身的點(diǎn)，也就是讓孩子們對(duì)文本內(nèi)在的聯(lián)系發(fā)生驚奇，對(duì)某個(gè)教學(xué)點(diǎn)預(yù)備多種方案。如周益民老師在執(zhí)教《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有意思的話題：你們覺得大海是小伙子還是大姑娘?是老奶奶還是老爺爺?是大胖小子還是丫頭片子?課堂現(xiàn)場(chǎng)孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，扣住文本侃侃而談。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是符合兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)就是要面對(duì)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心里。
自從互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入中國后，以驚人的速度向前發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的普及和應(yīng)用，對(duì)人們的思想方式、生活方式以及生產(chǎn)方式帶來前所未有的沖擊，網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)下語文學(xué)科的教學(xué)研究更是我們語文教育者面對(duì)的新的課題。面對(duì)著鋪天蓋地的各種信息，豐富的教學(xué)資源，為我們教育者提供了許多的教學(xué)組織形式，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和更多的認(rèn)知途徑。特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)集在一起直觀地呈現(xiàn)教學(xué)信息。特技的效果、藝術(shù)的手法以及交互性的較好應(yīng)用，提供了更加豐富的感知，網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語文課堂，給語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)。那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，更好地落實(shí)素質(zhì)教育呢？下面是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！毙睦韺W(xué)活動(dòng)規(guī)律又告訴我們，陌生的信息給人新異感，而新異的對(duì)象又使人沒有自我意識(shí)到的，既是客體特征來決定的，又是個(gè)體決定的吸引力的作用，所以新異的刺激容易引起興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多種多樣，如激情的導(dǎo)語、生動(dòng)的故事、有趣的謎語、自制的課件等等，而巧用網(wǎng)絡(luò)資源引入課文也能引起學(xué)生的極大興趣。例如我在《養(yǎng)花》的教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞從網(wǎng)上下載的各種花卉，配上古典的優(yōu)美音樂，學(xué)生在悅耳的音樂聲中漸漸進(jìn)入花的世界，情不自禁地贊嘆：“啊，真美啊！”老師接著問學(xué)生：“能用哪些詞語來形容這些花的“美”？學(xué)生搶著說：“五顏六色”、“爭(zhēng)奇斗艷”、“絢麗無比”、“含苞欲放”……師：“同學(xué)們積累的詞匯真豐富！看著看著，我仿佛也成了那一朵花了！世界有了花的點(diǎn)綴，才多姿多彩；人類有了花的襯托，才更富生命力。老舍先生也和同學(xué)們一樣喜歡花，而且喜歡養(yǎng)花，從中得到許多知識(shí)和樂趣，學(xué)后我想你也許也會(huì)更喜歡花，甚至愛養(yǎng)花呢！”再如教學(xué)《美麗的西沙群島》，西沙群島學(xué)生肯定沒去過，無論老師你說的多美，在學(xué)生的腦海中始終是一個(gè)模糊的概念。教學(xué)時(shí)我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，西沙群島美在哪呢？我們一起去看看。課件演示，通過直觀同學(xué)們從課件演示中看到了西沙群島的美，從而在腦海中留下了深刻的印象。
所以，課堂上老師一開始就充分利用網(wǎng)上的資源調(diào)動(dòng)學(xué)生從視覺、聽覺進(jìn)入一種境界，然后通過口頭表達(dá)加深對(duì)事物的印象，再在老師的總結(jié)中自然過渡到語文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的課文內(nèi)容不僅是老舍先生感興趣的，也是自己想要去閱讀的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來。大多數(shù)寫景的課文，都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入情境中，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)生動(dòng)有趣
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供許多直觀、形象生動(dòng)活潑，豐富多彩的形式，如有些說明文，術(shù)語較多，比較枯燥，學(xué)生比較不感興趣，如果能利用網(wǎng)絡(luò)教育資源把比較枯燥的文字變成生動(dòng)、直觀的畫面，把難懂的術(shù)語變成動(dòng)態(tài)的超時(shí)空的形象化知識(shí)，就可以迅速掌握課文的主要內(nèi)容，了解課文的基本知識(shí)。如我在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，先把從網(wǎng)上搜索的資料（圖和文字以及鯨的活動(dòng)景象）展示出來，立即引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在觀賞、討論、匯報(bào)中，就能迅速了解到，鯨是怎樣的，屬不屬于魚類，有幾類，以及有怎樣的生活習(xí)慣。這樣老師就可以少講了許多，留下更多的時(shí)間去研討寫法和仿寫訓(xùn)練。又如教學(xué)《自相矛盾》和《濫竽充數(shù)》這二則寓言故事時(shí)，通過FLASH動(dòng)畫的播放，學(xué)生便能從畫面中直觀地了解故事的意思，從而讓老師省了許多的講解。再如教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)。文中那深藍(lán)的天空下、那稻雞、還有那猹是怎樣的一種東西？通過網(wǎng)絡(luò)資源，課件演示，學(xué)生理解就容易多了，這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！
教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源是教學(xué)深動(dòng)有趣，還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的情感因素來影響學(xué)生的心理，使他們呈現(xiàn)“愛”、“憤”、“恨”的心理狀態(tài)，讓他們的心理隨著課文內(nèi)容起伏，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生從網(wǎng)上查找大量圓明園的資料，讓他們交流、討論、匯報(bào)。讓學(xué)生充分感受圓明園的“金碧輝煌”、“別具一格”。這時(shí)，放出“”的錄像，再讀課文。愛之深，才會(huì)恨之切。當(dāng)老師問到：對(duì)殘?jiān)珨啾诘膱A明園，你想對(duì)他說一些什么話時(shí)？學(xué)生你一言，我一語地痛訴八國聯(lián)軍侵略者，憤怒之情溢于言表。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜尋、篩選，是學(xué)生主動(dòng)探索和研究精神的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，綜合利用各種資源去分析問題，解決問題并得出結(jié)論，這就是研究性的學(xué)習(xí)。經(jīng)常開展研究性的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的問題，然后上網(wǎng)搜集這棵大榕樹的資料和當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況和人們環(huán)境意識(shí)。有的學(xué)生提出的問題：為什么那里能成為“鳥的天堂”？經(jīng)過探討性的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了從書上獲得這棵大榕樹枝繁葉茂適合鳥兒生存外。還從網(wǎng)上和其他途徑中得知“當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況和人們的保護(hù)意識(shí)”也是成為“鳥的天堂”的重要原因。其次，通過探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解，那“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”的意思是：這里的鳥很多，鳥兒能在這里自由的生活，快樂的生息繁衍。
因此，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，把閱讀文章與品賞、質(zhì)疑、回答、自練自悟、互助情感體驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合，不同的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性的教學(xué)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)或感人的情境，使學(xué)生整體感知。然后上網(wǎng)學(xué)習(xí)、置疑釋疑。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生以小組為單位對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑釋疑，對(duì)于小組無法解決的問題，進(jìn)入“學(xué)習(xí)論壇”，將問題給全班，全班學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，既把課文的重點(diǎn)通過問題展示給大家，又使每個(gè)學(xué)生的問題有機(jī)會(huì)發(fā)表，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在“質(zhì)疑釋疑中得到提高。
四、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面
