發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:15:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物理課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一般用于授課開始。方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)，定理定律應(yīng)用，公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。
二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情景
用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。
如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會(huì)怎樣？又經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗(yàn)證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對透鏡的認(rèn)識(shí)就較為明確。
三、創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景
這是用于講授過程，為擴(kuò)大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。
但要注意，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。如“壓強(qiáng)”教學(xué)，可就液體壓強(qiáng)P＝ρgh，固體壓強(qiáng)p＝F／s的物理含義的挖掘，在習(xí)題練習(xí)上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強(qiáng)；人站立、行走對地面壓強(qiáng)；手對圖釘帽的壓強(qiáng)和圖釘尖對墻壁的壓強(qiáng)，通過對這些情景問題的辨析，強(qiáng)化對壓強(qiáng)這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。
四、創(chuàng)設(shè)求異情景
學(xué)生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對同一物理問題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學(xué)習(xí)漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。
五、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化情景
目的是為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后?？蓜?chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。
課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：
1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。
一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂
"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。
以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。
二．開智-----素質(zhì)教育之核心
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促
進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實(shí)際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。
物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：
創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決問題
（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。
設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過程教學(xué)開智。把知識(shí)形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).
三．健體-----素質(zhì)教育之源泉
健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會(huì)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健
康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。
四．審美-----素質(zhì)教育之神韻
審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。
培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識(shí).
提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時(shí)空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。
激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.
提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中發(fā)展對美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.
參考書目：1。查有梁《物理教學(xué)論》廣西教育出版社1996年
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，通過物理實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示蘊(yùn)含的規(guī)律，引導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)的眼觀觀察生活，激發(fā)學(xué)生探究興趣，挖掘探究潛能。所以教師的課堂教學(xué)理念影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
1.課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會(huì)放的現(xiàn)象
對于物理課堂教學(xué)，需要大量的演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)，通過教師的充分放手，突出學(xué)生的主體參與。但大部分的課堂教學(xué)是一段多媒體導(dǎo)語或問題提問為教學(xué)情景，教師再根據(jù)新課提出問題，學(xué)生解答，這樣重復(fù)多次問答，然后便是進(jìn)入例題講解，作業(yè)訓(xùn)練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導(dǎo)、講解等教學(xué)活動(dòng)教師切切實(shí)實(shí)地在發(fā)揮作用。但這些都是教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體感受，學(xué)生沒有自主活動(dòng)的空間，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過教師的放手讓學(xué)生自主探究，必要時(shí)還需要分組實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)過程中獲得結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，并將之解釋生活中的各種物理現(xiàn)象。
2.合作學(xué)習(xí)流于形式
教師對“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識(shí)，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過程。把“合作”僅僅看成了一個(gè)“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會(huì)安排學(xué)生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會(huì)起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場。教師對課本上實(shí)驗(yàn)探究的處理，依據(jù)教參，遵循實(shí)驗(yàn)步驟，一環(huán)扣一環(huán)，機(jī)械模仿。讓學(xué)生自己找問題，自己討論問題。結(jié)果學(xué)生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個(gè)表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點(diǎn)撥不及時(shí)，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無能為力?？傇趩栴}外繞圈子。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實(shí)這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學(xué)思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新。
二、突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升
一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂
"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。
以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察、問題、處理問題和問題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。
二．開智-----素質(zhì)教育之核心
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促
進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實(shí)際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。物理思維的應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：
創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決
（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)為主線。
設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過程教學(xué)開智。把知識(shí)形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).
三．健體-----素質(zhì)教育之源泉
健康是一種身體、心理和適應(yīng)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健
康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。
四．審美-----素質(zhì)教育之神韻
審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。
培養(yǎng)審美感受力.物是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強(qiáng)烈的興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識(shí).
提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理，不論從形式上，還是上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、簡潔之美。時(shí)空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。
激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.
提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中對美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.
書目：1。查有梁《物理教學(xué)論》廣西教育出版社1996年
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)情感學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、抓好入門教育
物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感，許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課，如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。
這些都是在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)常遇到發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時(shí)不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測量的結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教演時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科學(xué)書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，對概念的多樣性很難適應(yīng)，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施。在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，老師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K，兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個(gè)問題。既加深了對知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對“杠桿的平衡條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
案例教學(xué)法（Case-StudyMethod），亦稱個(gè)案教學(xué)法，是指運(yùn)用來自于實(shí)際和具有仿真性的案例，使學(xué)生進(jìn)入商務(wù)案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過程的研究，提高實(shí)際分析問題解決問題能力的一種教學(xué)方式。在西方，最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”和柏拉圖的教育思想均提出，通過列舉較多的實(shí)例，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，更好地鍛煉學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力，這些成為了案例教學(xué)思想的萌芽。20世紀(jì)20年代，“案例教學(xué)法”由哈佛大學(xué)企管研究所所長鄭漢姆(Doham)推廣，成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。這一教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生分析商務(wù)情境、解決實(shí)際問題的能力，獲得了比較顯著的教學(xué)成效，后來被廣泛用于應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。20世紀(jì)80年代后，國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法。商務(wù)英語由于與管理學(xué)、市場營銷、國際商務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)共性和親緣關(guān)系，也逐漸接受案例教學(xué)法在其教學(xué)中的應(yīng)用。王青梅，趙革（2009）對案例教學(xué)法的歷史背景、理論基礎(chǔ)及未來研究方向等幾個(gè)方面進(jìn)行較為詳細(xì)的梳理[1]；王魯男、段靖（2010）分析了商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用[2]；但系統(tǒng)深入的專題研究還不多見，本文擬結(jié)合我院商務(wù)英語本科生的培養(yǎng)，探索案例教學(xué)法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用。
2、商務(wù)英語案例教學(xué)法的應(yīng)用流程
案例教學(xué)法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，具體過程包括：（1）精選案例，創(chuàng)設(shè)情境；（2）案例自主學(xué)習(xí)；（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)；（4）案例學(xué)習(xí)多元評(píng)估。
（一）精選案例，創(chuàng)設(shè)情境
案例教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例。作者認(rèn)為，在準(zhǔn)備案例過程中，應(yīng)烙守下列原則：（l）案例材料必須是真實(shí)的，描述真實(shí)的商務(wù)情境或問題。（2）案例要能提供學(xué)生分析和解答問題的多種途徑和空間而不能用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案來束縛學(xué)習(xí)者的思維。（3）案例材料應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者語言水平與學(xué)習(xí)需求。所選編的案例首先應(yīng)該生動(dòng)有趣，但內(nèi)容不能過于專業(yè)。這樣既能激起學(xué)習(xí)者的興趣，又不至于使他們無所適從。提供較好商務(wù)英語案例的書籍包括：高教出版社的《體驗(yàn)商務(wù)英語綜合教程（第二版）》系列，巴黎Ellipses出版社的《商務(wù)英語互動(dòng)案例》，劍橋出版社的《商務(wù)角色》，牛津出版社的《商務(wù)任務(wù)》等。（4）案例資源表現(xiàn)形式多樣，包括文本、視頻、音頻、圖片等，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，具有時(shí)代感。（5）讀寫結(jié)合。案例最好能派生出與之相關(guān)的寫作任務(wù)供學(xué)生課后完成，可以是信函、報(bào)告或建議書，以寫來促進(jìn)閱讀，提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，案例選編是有效進(jìn)行案例分析的前提，好的案例能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。
（二）案例自主學(xué)習(xí)
教師應(yīng)該在課堂案例分析之前根據(jù)該堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)案例。學(xué)生不僅根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，還要查閱一些必要的參考資料，對相應(yīng)的討論任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備?？紤]到當(dāng)代青年求知探索和網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)運(yùn)用都已達(dá)到一個(gè)很高的水平，他們有一種表現(xiàn)自我、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我研究的強(qiáng)烈愿望，教師有必要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。只有讓學(xué)生在課前對案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步形成自己的想法，他們在課堂上討論的時(shí)候才會(huì)有話講，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)存在一些學(xué)生消極懈怠、不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。因此，老師有必要采取檢查學(xué)生案例預(yù)習(xí)情況的手段，督促他們按時(shí)完成。
（三）小組討論，合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)技能的被動(dòng)接受者；教師應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者[4]。Johnson（1999）等的研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的推理和創(chuàng)造性思維能力[5]。在這種合作學(xué)習(xí)過程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，教師指定組長。教師應(yīng)督促每個(gè)學(xué)生積極參與，用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。然后，各小組可指派代表向全班對案例做小結(jié)發(fā)言。需要注意的是，教師在討論中不宜直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生的意見不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有誤，教師可采用間接提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題所在，自覺加以修正。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論，指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問題、如何運(yùn)用理論知識(shí)，并評(píng)述本次討論不足之處與成功之處等。不容忽視的是，教師還應(yīng)該對學(xué)生的語言表達(dá)作出評(píng)價(jià)，指出他們常犯的語法和語用錯(cuò)誤，這對提高他們口語表達(dá)的準(zhǔn)確性很有幫助。
（四）案例學(xué)習(xí)多元評(píng)估
案例學(xué)習(xí)多元評(píng)估是案例教學(xué)的重要一環(huán)。在案例學(xué)習(xí)多元評(píng)估過程，教師首先在課堂上要求所有學(xué)生認(rèn)真對待每個(gè)案例，積極參與案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)。此后，要求學(xué)生完成案例派生的商務(wù)應(yīng)用文寫作任務(wù)，如：信函、報(bào)告或建議書。評(píng)分項(xiàng)目主要有三個(gè)：（1）學(xué)生在案例討論活動(dòng)中的參與度，以發(fā)言的次數(shù)為依據(jù)；（2）學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量，表達(dá)是否清晰，邏輯是否嚴(yán)密，論據(jù)是否充分；（3）應(yīng)用文寫作的質(zhì)量。案例學(xué)習(xí)多元評(píng)估將作為學(xué)生平時(shí)成績的重要組成部分，每個(gè)學(xué)生都不能忽視。
3、案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用———以《商務(wù)英語閱讀》為例
現(xiàn)在，以作者針對商務(wù)英語專業(yè)大三學(xué)生所上的《商務(wù)英語閱讀》課為例，來探討一下案例教學(xué)法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用。《商務(wù)英語閱讀》課采用的教材是高教出版社的《體驗(yàn)商務(wù)英語綜合教程4》，這本教材每個(gè)單元都有一個(gè)與該單元主題相關(guān)的案例學(xué)習(xí)（casestudy）環(huán)節(jié)，為我們開展案例教學(xué)提供了便利。這些案例均源自真實(shí)的商務(wù)情境或商業(yè)問題，案例學(xué)習(xí)使學(xué)生能運(yùn)用在該單元里學(xué)到的背景知識(shí)、語言點(diǎn)和交際技能來和同伴交流，共同解決問題。以教材第二單元《國際營銷》為例，這一單元案例學(xué)習(xí)部分給我們提供了一個(gè)西班牙功能飲料———ZUMO的例子。案例包括兩個(gè)部分：（1）品牌背景介紹，介紹了這個(gè)品牌的起源、產(chǎn)品特點(diǎn)、盈利情況和國際化戰(zhàn)略。（2）關(guān)于ZUMO的國際營銷戰(zhàn)略，布置了分組討論、頭腦風(fēng)暴的問題，涉及到ZUMO的營銷組合“4P”，如何提升產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢以及是否要為產(chǎn)品的國際營銷專門設(shè)立一個(gè)部門。每個(gè)小組應(yīng)該就這些問題達(dá)成共識(shí)，并與其他組分享自己的討論結(jié)果。有了案例以后，教師布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，思考提出的問題，并上網(wǎng)查閱資料，尋找答案，還可以通過小組QQ群初步交流意見。接下來，課堂合作討論。以小組為單位進(jìn)行分析、討論。因?yàn)槭孪扔兴鶞?zhǔn)備，同學(xué)們都討論得很熱烈，甚至拿出自己掌握的資料說話，每一個(gè)組都有一位同學(xué)負(fù)責(zé)把大家的意見記錄下來，最后形成一個(gè)總結(jié)。然后，小組會(huì)派代表上臺(tái)做案例總結(jié)發(fā)言。對于上述問題，大家集思廣益，產(chǎn)生了許多有創(chuàng)意的想法。比如，同學(xué)們設(shè)計(jì)了ZUMO的新廣告詞，新包裝，新廣告方案，并提出要設(shè)立專門的部門負(fù)責(zé)它的國際營銷。案例討論結(jié)束后，老師對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步布置學(xué)生給公司的董事寫一封ZUMO國際營銷建議書，既是對案例討論的總結(jié)，也訓(xùn)練了學(xué)生商務(wù)應(yīng)用文的寫作能力，可謂一舉兩得。
4、結(jié)束語
物理教學(xué)語言技巧性的特點(diǎn)是它的形象化。形象化的語言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意，運(yùn)用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運(yùn)用形象化語言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身，而不是誘使他們的知識(shí)撇在一邊。
2、語言要符合科學(xué)性、思想性
所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R＝U/I時(shí)，要注意它的適用條件，不能說當(dāng)I0時(shí)，電阻無窮大，從數(shù)學(xué)語言上說得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，與導(dǎo)體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語言的科學(xué)性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義，那就大可不必，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生接受能力的實(shí)際知識(shí)的循序漸進(jìn)，不斷完善深化。例如，在講力的概念時(shí)，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力量使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因。這樣對力的概念就逐步深化和完善了。
所謂思想性就是教學(xué)語言的鮮明的教育性。語言是思維的表現(xiàn)形式，任何語言都反映一定的思想內(nèi)容、老師應(yīng)緊密地結(jié)合教材內(nèi)容，通過自己的教學(xué)語言有目的地、有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育、愛國主義教育。
3、語言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對性
物理教材中用來表達(dá)物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。”就不能將“所”漏掉，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。
教師的語言應(yīng)該是精辟、簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學(xué)語言的針對性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言表達(dá)；其次還要受到學(xué)生年齡的制約，對于不同年級(jí)的學(xué)生，教師必須用不同的語言形式，否則會(huì)失去對學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識(shí)的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。
4、語言技巧的源泉-------想象力
想象力比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。之所以說想象力是物理教學(xué)語言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識(shí)的演化，想象實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想象學(xué)生認(rèn)知過各的不同特點(diǎn)，想象課堂教學(xué)過程的情景，借助于想象提高語言技巧。從想象中采集，由造化中迸發(fā),語言的技巧性，不是造作而得，語言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費(fèi)苦心的做法，是蹩足的，徒勞的。
5、語言要幽默可親、有較強(qiáng)的趣味性
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。
其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過幽默的描述、生動(dòng)的語言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
6、要考慮語言的直觀性、趣味性
關(guān)鍵詞：高效物理課堂；問題教學(xué)法；教學(xué)效率
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-319-01
在課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)立問題對學(xué)生進(jìn)行提問，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高注意力的較好途徑。有效提問不僅是對知識(shí)反饋的重要手段，也是提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)形象思維能力的重要方法。在物理課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)立問題，打造高效課堂。
一、物理課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法的意義
1、巧妙設(shè)立問題能夠讓學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)知識(shí)
在物理課堂教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容掌握的好壞，教師可以針對上節(jié)課所學(xué)過的知識(shí)出幾道習(xí)題，如果學(xué)生能夠正確回答問題，說明已經(jīng)掌握上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，而如果學(xué)生回答不正確，那說明對上節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)的不夠透徹，這時(shí)教師要進(jìn)行再次講解。反復(fù)講解，不僅能夠讓不會(huì)的學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還可以讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生加深印象，促進(jìn)其更好地吸收知識(shí)。同時(shí)，通過問題的引入能夠?qū)?nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
2、能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合學(xué)習(xí)能力的提升
問題教學(xué)的運(yùn)用，不單單是教師設(shè)立問題，學(xué)生回答問題，還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主出題，出題的基礎(chǔ)是對教材內(nèi)容十分熟悉，這就無形中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，在回答問題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多加入主觀內(nèi)容，不是為了回答問題而回答問題，而是為了加深對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)而回答問題。不同學(xué)生針對同一問題有不同的思考方法，通過對多種思考方法的了解，學(xué)生能夠從不同方面理解知識(shí)，這就無形中提高了創(chuàng)新能力和綜合學(xué)習(xí)能力。
3、能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，促進(jìn)形象思維能力的提升
在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，合理地設(shè)立問題，能夠讓學(xué)生通過問題對知識(shí)進(jìn)行深入的剖析，有助于激發(fā)學(xué)生的思考潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在中學(xué)物理教材中，很多教材中都有“試一試”、“想一想”、“猜一猜”等題目，這些題目一般都具有較強(qiáng)的邏輯性和擴(kuò)散性，如果教師能夠合理利用這些題目，為學(xué)生講解知識(shí)，那么就很容易激發(fā)學(xué)生思考欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。
二、高效物理課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的具體應(yīng)用
1、創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
物理課程具有一定的枯燥性，如果教師單純進(jìn)行教材知識(shí)的講述，容易引起學(xué)生厭倦，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性問題，將知識(shí)點(diǎn)融入有趣的活動(dòng)情境中，并通過問題的提問促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)“浮力”這方面知識(shí)的時(shí)候，教師可以首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，講解《泰坦尼克號(hào)》中沉船的故事，通過有趣的故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生分析為什么如此大的一艘船會(huì)沉默，為什么海水不能將船浮起來等等。聽完故事之后學(xué)生都深深地沉浸在想象中，想起自己小時(shí)候玩的紙船，并對這方面的知識(shí)有了極大的興趣，亟待想了解大船沉默的原因，于是都開始了主動(dòng)的分析和探討，這樣的課堂無疑是高效的。
2、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考
啟發(fā)性問題是指所設(shè)立的問題要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過對問題的分析能夠聯(lián)想到其他方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。在物理課堂教學(xué)中，如果物理教師設(shè)立的問題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生觸類旁通，那么就能提高知識(shí)的關(guān)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，啟發(fā)性的問題能夠拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。
例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械波的傳播”這方面知識(shí)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)速度和波的傳播速度不同的知識(shí)，教師可以設(shè)立這樣的問題：“取一個(gè)長度為一千米的木棍，讓其在一秒內(nèi)向前方水平移動(dòng)一米，請問這個(gè)木棍的速度是多少？這種運(yùn)動(dòng)形式波傳播的距離和速度各是多少？這樣設(shè)立問題，將復(fù)雜的波動(dòng)知識(shí)通過日常生活中常見的木棍來解釋，不僅通俗易懂，而且具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，很好地促進(jìn)了課堂效率的提升。
3、設(shè)立具有層次性的問題，提高學(xué)習(xí)效率
物理知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，因此，在授課中教師要合理分析問題，設(shè)立具有概括性，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來的問題，可以循序漸進(jìn)、由淺及深地增加問題的難度，促進(jìn)學(xué)生理解。
例如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路”這節(jié)課程的時(shí)候，設(shè)立這樣的問題：“夏天我們經(jīng)常用到的電扇為什么有些風(fēng)速大，而有些風(fēng)速小？”、“電扇的風(fēng)速是受到什么因素影響的？”、“如何改變電流大??？”、“應(yīng)該運(yùn)用什么方法來改變電阻的大?。俊钡鹊?，由上述問題可知，每一個(gè)問題之間都具有一定的連貫性，并且問題難度逐步升高，只有徹底理解了前面的知識(shí)，才能正確回答后面的知識(shí)。這樣對于學(xué)生來說，能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，層層推進(jìn)，不僅能夠加深學(xué)習(xí)印象，而且可以提高理解效率。
三、結(jié)束語
問題教學(xué)法是提高物理課堂教學(xué)效率的重要方法，但是問題的設(shè)立也具有一定的難度。在物理課堂教學(xué)中，教師要設(shè)立適度的問題，不僅不能難度過高，打消學(xué)生的積極性，也不能難度過低，失去應(yīng)有的意義，這樣才能建立高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王宇哲.中學(xué)物理課堂有效提問的教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué).2013
