發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:16:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的交際法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：商務(wù)工作環(huán)境法語(yǔ)交際文化特征
法國(guó)文化，不論在文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、建筑還是在時(shí)尚、美食、電影等各個(gè)領(lǐng)域都在歐洲乃至世界引領(lǐng)潮流、享有盛譽(yù)。法國(guó)文化自她形成之始就影響著法國(guó)人的價(jià)值觀，浸潤(rùn)到法國(guó)人的談吐交際、行為習(xí)慣和思維決策中。中國(guó)人與法國(guó)人國(guó)際問(wèn)交往最密切_的是在商務(wù)工作領(lǐng)域，而商務(wù)交往自然是語(yǔ)言交際當(dāng)先，很多中國(guó)人最初感到困難的是法語(yǔ)，但隨著商務(wù)工作的進(jìn)一步深入開(kāi)展，語(yǔ)言交際背后的文化差異經(jīng)常帶來(lái)交際困惑，直接影響商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。了解法語(yǔ)語(yǔ)言交際的文化特性，提高文化交際能力，對(duì)順利開(kāi)展商務(wù)工作是至關(guān)重要的。本文商務(wù)工作環(huán)境中法語(yǔ)交際的文化特性做以下幾個(gè)主要方面的剖析。
一、重視法語(yǔ)交際地位和語(yǔ)體選擇的合理性
法語(yǔ)和法國(guó)的民族歷史同步，推動(dòng)并見(jiàn)證法國(guó)歷史締造的進(jìn)程，作為法蘭西民族的共同語(yǔ)言，她具有意義非凡的地位。同時(shí)，法語(yǔ)作為法國(guó)文化的載體，承載并表現(xiàn)著法國(guó)千年?duì)N爛的文化之美。因此，我們不難理解這樣的結(jié)論——“法蘭西民族是自豪的民族”：以自己的民族歷史自豪，以自己的民族文化自豪。盡管在英語(yǔ)全球化影響深遠(yuǎn)的今天，在國(guó)際性事務(wù)交往空前密切的今天，法國(guó)人對(duì)法語(yǔ)的感情和重視程度仍然一如既往。在商務(wù)工作場(chǎng)合，雖然絕大部分的法國(guó)人都會(huì)英語(yǔ)，年輕一代白領(lǐng)階層中，會(huì)兩三門(mén)外語(yǔ)的不乏其數(shù)，但法國(guó)人堅(jiān)持使用法語(yǔ)作為第一商務(wù)語(yǔ)言，只在不得已的場(chǎng)合才用英語(yǔ)。辦公室內(nèi)部同事之間的溝通～律使用法語(yǔ)，就算有外國(guó)同事在場(chǎng)，他們也被認(rèn)為必須入鄉(xiāng)隨俗。國(guó)際間的商務(wù)交流和談判，如果法方人員是作為“上帝”身份(即有主動(dòng)權(quán)的客戶方或受邀方)出席，法語(yǔ)自然是“上帝”首選的語(yǔ)言，那么對(duì)方則必須配備法語(yǔ)翻譯。法語(yǔ)在法國(guó)人心目中具有無(wú)可爭(zhēng)議的文化地位。
法語(yǔ)發(fā)展、演變到今天，產(chǎn)生了許多語(yǔ)體。不同的社會(huì)階層在不同交際場(chǎng)，合針對(duì)不同交際對(duì)象選擇不同的語(yǔ)體。按照交際功能劃分有新聞法語(yǔ)、科技法語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)法語(yǔ)、外交法語(yǔ)、商務(wù)法語(yǔ)等等。按照交際方式劃分有典雅法語(yǔ)(1anguesoutenue)、標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)《languecourante)和通俗法語(yǔ)(1anguefam-¨6re)。商務(wù)工作環(huán)境中通常用到的是前兩者。典雅法語(yǔ)主要出現(xiàn)在商務(wù)文檔資料、合同和日常商務(wù)信件往來(lái)中。具有既定的格式、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、慣用的表達(dá)方式和客套語(yǔ)。標(biāo)準(zhǔn)法語(yǔ)又稱通用法語(yǔ)。是一種規(guī)范的語(yǔ)言，大家都使用，上至總統(tǒng)、下至庶民百姓。經(jīng)常在商務(wù)郵件、商務(wù)洽談、日常辦公談話中應(yīng)用。而通俗法語(yǔ)，包含俚語(yǔ)和俗語(yǔ)，屬于不登大雅之堂的語(yǔ)言，不適合商務(wù)交際。但是人們?cè)谌粘Ｉ钪袇s經(jīng)常使用，具有較為廣泛的群眾性、鮮明的口語(yǔ)性。商務(wù)人士應(yīng)該認(rèn)真辨別不同的語(yǔ)體，選擇與交際場(chǎng)合相吻合的語(yǔ)言進(jìn)行交際。例如，商務(wù)場(chǎng)合問(wèn)候?qū)Ψ狡拮硬徽f(shuō)“Commentvavotrefemme你老婆怎樣?)，femme“老婆”一詞，太隨便，而應(yīng)該說(shuō)“Commentvavotre6pouse?”．{您夫人身體可好?)：口ll‘Ciao!”(意大利語(yǔ)借詞)和“Salufl”都有“再見(jiàn)”的意思很隨便、親呢，不適合正式商務(wù)場(chǎng)合，應(yīng)該說(shuō)Aurevoid”或“A十表示下次見(jiàn)面時(shí)間的詞語(yǔ)”。
二、重視交流信息和內(nèi)容表述的邏輯條理性
法國(guó)人喜歡收集信息更喜歡交流信息。法國(guó)的報(bào)紙雜志不僅種類(lèi)繁多，發(fā)行量大，晚上黃金8點(diǎn)鐘電視新聞的收視率也總是居高不下。各種形式的圖書(shū)館包括流動(dòng)圖書(shū)館、社區(qū)圖書(shū)館在法國(guó)人的文化生活中扮演重要角色。地鐵、公交車(chē)站臺(tái)看書(shū)、看報(bào)紙等車(chē)的人比比皆是。而露天咖啡館的閑聊、不同話題的聚會(huì)，社區(qū)文化沙龍等等無(wú)不體現(xiàn)法國(guó)人喜愛(ài)信息交流的文化特征。辦公室“咖啡文化”是商務(wù)工作環(huán)境中法語(yǔ)交際的最典型的特征之一。每天上午的10點(diǎn)鐘和下午4點(diǎn)鐘左右的“咖啡時(shí)間”，在員工休息室，行政辦公室或是公共走道上，總有許多人一邊喝咖啡、抽煙，放松緊張的工作壓力，一邊交流感興趣的話題。后者重大意義便是兼有“情報(bào)站的功能。遇到某個(gè)員工生日、升遷、退休的日子，辦公室同事經(jīng)常會(huì)在這時(shí)間段準(zhǔn)備咖啡、糕點(diǎn)舉行小型聚會(huì)聊天。有趣的是，管理層也很認(rèn)可這中文化。他們認(rèn)為，這種工作文化有利于增進(jìn)溝通，建設(shè)協(xié)作關(guān)系。
此外，法國(guó)人在商務(wù)談判之前或是商務(wù)宴請(qǐng)席間，總喜歡閑聊些有關(guān)歷史、文學(xué)、藝術(shù)或是哲學(xué)等方面的話題，既為了營(yíng)造輕松高雅的交流氛圍，也體現(xiàn)了法國(guó)人的天性使然。
咖啡文化、閑聊文化旨在信息交流，而進(jìn)入正式的工作談話或商務(wù)談判階段，法國(guó)人則非常重視語(yǔ)言內(nèi)容陳述的條理性，觀點(diǎn)表達(dá)的邏輯性。法語(yǔ)中的扮演“提出觀點(diǎn)”、“證明觀點(diǎn)”、“承上啟下”、“歸納總結(jié)”關(guān)系的連詞和副詞短語(yǔ)在商務(wù)語(yǔ)言交際中頻繁出現(xiàn)，如，白moRavis，iecroisque(我認(rèn)為)，d’apr色S(根據(jù))，enfaconde(依照)，parrappo~(就…而言)，parceque{因?yàn)?，puisque(鑒于)，donc{所以)，dabord，premi色rement(首先，第一)，ensuite(其次，第二)etpuis(此外，而且)，finalement，enconclusion{總之，宗上所述)等等。特別強(qiáng)調(diào)的是，陳述理由通常要求建立在事實(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)上，不能靠主觀論斷，法國(guó)人做決策的過(guò)程也是建立在這樣的邏輯系統(tǒng)上。了解了這種溝通特點(diǎn)，我們?cè)谏虅?wù)談判的過(guò)程中就要做到重視信息收集整理，語(yǔ)言組織表達(dá)條理流暢，以理服人，以事服人，才能獲得有效的溝通效果。
三、講究交際禮儀的措辭
交際禮儀是文化的重要組成部分，體現(xiàn)著交際群體在所處交際環(huán)境中的文化特征。在法國(guó)，商務(wù)工作環(huán)境中的交際禮儀主要表現(xiàn)在語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際兩個(gè)方面。前者涉及言語(yǔ)交談相關(guān)的招呼用語(yǔ)、說(shuō)話語(yǔ)氣、表達(dá)方式和禁忌用語(yǔ)等等，后者則與肢體語(yǔ)言、交際習(xí)俗、禮節(jié)相關(guān)。在這里我們就語(yǔ)言交際方面的禮儀措辭問(wèn)題進(jìn)行探討。
1、稱呼。法語(yǔ)中稱呼對(duì)方可以大致分為四種情形：《1)稱呼對(duì)方名字：適合熟人、親友之間(2)直接稱呼madame，monsieur．mademoiselle或madame+姓，monsieur+姓，適合初次見(jiàn)面或表示尊重。{3)madame+職務(wù)頭銜，monsieur+職務(wù)頭銜，適合正式社交場(chǎng)合對(duì)地位高貴，德高望重的人的尊稱。(4)稱呼tu或VOUS。法語(yǔ)
中用主語(yǔ)人稱代詞稱呼對(duì)方有“tu”(你)、”和“VOUS”(您或您們)兩種。TU用于單數(shù)人稱，VOUS可以用于單數(shù)和復(fù)數(shù)人稱。二者區(qū)別在于，使用tu稱呼對(duì)方既表示關(guān)系親近也可能表示敵對(duì)、輕視。熟人、家人、情侶之間，或?qū)α?人不友善時(shí)用tu稱呼。VOUS的稱呼表示尊重也表示距離，適用于公共場(chǎng)合、商務(wù)洽談、以及普通關(guān)系的人群。值得注意的是，商務(wù)工作環(huán)境中與牽刀欠見(jiàn)面只有雙方建立熟悉、親近的關(guān)系后才能用tu。以上四種稱呼方式在商務(wù)交際中者噲遇到，需要區(qū)別場(chǎng)合，區(qū)別人群，采用恰當(dāng)?shù)姆Q呼方式。
2、招呼語(yǔ)。法國(guó)的打招呼禮貌用語(yǔ)使用頻繁。見(jiàn)面“Bonjour!(你好)不離口，告別不忘說(shuō)“Aurevoir!”(再見(jiàn))。日常商業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，辦公樓內(nèi)，電梯、樓道上第一次碰面總要打招呼問(wèn)好。企業(yè)文化融洽的法國(guó)人每天到公司上班從電梯間、樓道一路走到自己辦公室，碰到人就說(shuō)“Bonjour!”，或者加一句“Commentava?”(你好嗎?)親近的關(guān)系還要“embrasser”——擁抱并臉貼臉發(fā)出親吻的聲音，放下公文包首要事情是和本辦公室的同事問(wèn)好然后到相鄰的各個(gè)辦公室和同事逐一問(wèn)好打招呼。其間客戶拜訪，或出去辦事還要說(shuō)許多次的“Bonjour!”。但同一天不對(duì)同一個(gè)人說(shuō)兩次“Bonjour!”。到了下班時(shí)間，不忘道別。道別可以有多種表達(dá)方式，如“Aurevoir!”“Salut“Bonnesoir6e“Bonnejourn6e“demain”等，根據(jù)具體情形和對(duì)象選擇合適的道別語(yǔ)。
3、語(yǔ)氣。法語(yǔ)的命令式和條件式都具有請(qǐng)求、要求的意思，前者語(yǔ)氣簡(jiǎn)潔，直接，生硬。雖然常和“S’ilVOUSplat．”搭配，表示“請(qǐng)”但仍然讓人感到壓力，不適合商務(wù)交際措辭；而條件式則顯委婉、客氣，常與表“能愿”的動(dòng)詞“vouloir”、“pouvoir”、“aimer”等搭配。并使用疑問(wèn)句來(lái)表達(dá)請(qǐng)求或要求，使答復(fù)方感受緩和的對(duì)話語(yǔ)氣，體現(xiàn)商務(wù)語(yǔ)言交際的禮儀，如：Pourriez—VOUSpr6senterunpeuvotreentreprise有時(shí)也使用直陳式表示相對(duì)委婉語(yǔ)氣，如：Pou—vez—VOUSnouspr6senterunpeuvotreentrepriseo而命令式的“Pr6sentez—nousvotreentreprise”(介紹一下您公司的情況則現(xiàn)生硬。但是，答復(fù)方作肯定回答時(shí)可以使用命令時(shí)以顯明確簡(jiǎn)潔。
綜上所述，法國(guó)文化對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言交際的影響是多方位的。商務(wù)工作環(huán)境中的語(yǔ)言交際不僅體現(xiàn)法國(guó)人內(nèi)部的交際文化，更是跨文化交際的重要平臺(tái)。中法合作日益深入，我們?cè)谂c法國(guó)的國(guó)際商務(wù)交流活動(dòng)中，要多方面了解商務(wù)工作環(huán)境中法語(yǔ)交際的文化特性，知己知彼才能長(zhǎng)久合作。因此，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的商務(wù)人才，特別是培養(yǎng)具備跨文化法語(yǔ)交際能力的商務(wù)人才已成為時(shí)代之需。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘肖玨，謝承志．商務(wù)談判與溝通技巧[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式
專(zhuān)科英語(yǔ)的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等情況，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合專(zhuān)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(多向選擇)，部分問(wèn)卷內(nèi)容如下:
1.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近期目標(biāo)是:a.通過(guò)各類(lèi)英語(yǔ)考試;b.提高口語(yǔ)，聽(tīng)力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫(xiě)作水平。
2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語(yǔ)。
3.你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語(yǔ)貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說(shuō)明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見(jiàn)以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從此次問(wèn)卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能，還要從教學(xué)方法上人手。
二、教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語(yǔ)言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)。因此，近些年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，專(zhuān)科院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。
下面具體分析一下英語(yǔ)教學(xué)法在《實(shí)用英語(yǔ)》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專(zhuān)科英語(yǔ)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過(guò)渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。
第二階段為業(yè)務(wù)英語(yǔ)階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說(shuō)一說(shuō)得出~說(shuō)得流利~說(shuō)得準(zhǔn)確一說(shuō)得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。
三、教學(xué)模式
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)專(zhuān)科英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預(yù)習(xí)檢查:通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。
2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類(lèi);最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語(yǔ)概括段落大意，然后由老師總結(jié)。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)efective,ex-pand,erspond等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣和特殊的反意疑問(wèn)句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無(wú)一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。
7.雙向提問(wèn):教師關(guān)于課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問(wèn)。
8.布置作業(yè):布置口頭和書(shū)面作業(yè)。
關(guān)鍵字:媚俗文化;黃金法則;消解
中圖分類(lèi)號(hào):G02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)19-0134-01
一、媚俗文化的內(nèi)涵
媚俗是當(dāng)代審美文化轉(zhuǎn)型時(shí)期所產(chǎn)生的一種負(fù)現(xiàn)象,也是一種典型的偽審美現(xiàn)象,或者說(shuō),是傳統(tǒng)美學(xué)在無(wú)法正確回應(yīng)當(dāng)代審美文化的挑戰(zhàn)時(shí)所出現(xiàn)的一種特定的畸形審美形態(tài)。媚俗(kitsch),臺(tái)灣學(xué)者譯為“忌屎”,對(duì)此頗有研究的昆德拉解釋云:“對(duì)(kitsch) 的需要,是這樣一種需要,即需要凝視美麗的謊言的鏡子,對(duì)某人自己的映像流下心滿意足的淚水”這種解釋雖然有一定的比喻性在其中,但仔細(xì)咀嚼著句話,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)媚俗文化的基本特征就是一種為他人的表演性,換言之,則只要為他人活著,為他人所左右,并且為他人而表演,其生存就是媚俗的。如果用馬克思的異化觀來(lái)解釋,那媚俗文化也是一種異化,因?yàn)樗憩F(xiàn)為一種為他性的個(gè)性淪喪和個(gè)性消逝的寄主生存,生存的目的僅僅是表演,那生存的價(jià)值則為異化的存在。
關(guān)于媚俗的產(chǎn)生,昆德拉把它概括為主觀和客觀兩個(gè)方面,主觀態(tài)度分為兩種情況:一種情況是心里什么都十分清楚,但為了名利、地位、金錢(qián)、物質(zhì)生活而主動(dòng)放棄對(duì)于美得追求,趨炎附勢(shì),以美娛人。另一種情況是外界壓力過(guò)于強(qiáng)大:公眾的、朋友的、親屬的、愛(ài)人的、情人的多種眼光的結(jié)合,使自己承受不了,只好與之妥協(xié)。而客觀環(huán)境,昆德拉語(yǔ)焉不詳,但我們可以猜想,之所以出現(xiàn)媚俗文化,是因?yàn)榭陀^環(huán)境勢(shì)不可擋的力量,特別是當(dāng)代商品經(jīng)濟(jì)對(duì)審美文化的沖擊,媚俗文化成為一種潛在的逆歷史規(guī)律的正常的現(xiàn)象?？傊?媚俗文化是誤以?shī)蕵?lè)為審美。由此我們也可以得出,媚俗文化的根本內(nèi)涵就是從需要回到欲望。而對(duì)于欲望,叔本華曾經(jīng)做過(guò)剖析:在他匱乏的時(shí)候,使人陷入痛苦;在他滿足的時(shí)候,使人陷入無(wú)聊。面對(duì)欲望,人只能如鐘擺流動(dòng)與其中,也就是人的軌跡只能是中雙向的無(wú)奈的循環(huán),從匱乏到滿足的無(wú)聊,從滿足到匱乏的痛苦。如果具體到媚俗方面,那也只是體現(xiàn)了一種無(wú)奈的循環(huán):從取悅到娛樂(lè)的低俗,從娛樂(lè)到取悅的平庸,這也正是媚俗文化的全部理論所在,即取悅,娛樂(lè)。
二、基督教“黃金法則”
對(duì)于什么是“黃金法則”,也許有許多人并不知曉,但我們可以援引《圣經(jīng)?馬太福音》第七章第十二節(jié)中耶穌的話:“無(wú)論何事,你們?cè)敢馊嗽鯓哟?你們也要怎樣待人?！边@就是我們通常講的基督教中的“黃金法則”,我們可以聯(lián)系其他的比較流行的說(shuō)法來(lái)對(duì)此法則進(jìn)行詮釋,即“像你期望別人對(duì)待你的方式對(duì)待別人“或”怎樣被對(duì)待就怎樣對(duì)待人”,如果聯(lián)系我們中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“黃金法則”,那應(yīng)該首選孔子的“己所不欲,勿施于人”,那么我們既然弄清了‘黃金法則’的內(nèi)涵,那這條法則起源于何時(shí)呢?我們經(jīng)過(guò)考察證實(shí)黃金法則以近似于耶穌基督之言的形式存在的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于耶穌的時(shí)代,也就是說(shuō)它較早的時(shí)候以它的內(nèi)容形式存在于口頭文學(xué)中,代代相傳成為人們交際的一條法則和標(biāo)準(zhǔn)。十七世紀(jì)人們把《馬太福音》第七章第二十節(jié)和《路加福音》第六章第三十一節(jié)的論述稱之為“黃金法則”或“金律”。這一術(shù)語(yǔ)才得到廣泛使用,但其起源并不清楚。而且這條法則是非常具有伸縮性的術(shù)語(yǔ),對(duì)不同的人意味著不同的東西,并且在眾多文化體系中存在。例:羅伯特?恩斯特?休姆在《世界上活著的宗教》一書(shū)中引用了八個(gè)宗教和哲學(xué)系統(tǒng)中的黃金法則,認(rèn)為它們旨在“吩咐一個(gè)人作這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),即他是否愿意將他對(duì)待別人的方法加諸于他自己”事實(shí)上,“黃金法則”根本不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的名言或是箴句,其中的“黃金”我們就可以認(rèn)識(shí)到這條法則的崇高地位。所以我們可以看出,“黃金法則”它被稱為一種原則,一種行為的原則,一種一般性原則,一種人類(lèi)關(guān)系的普遍性原則,理性倫理的最高法則,一種重要的道德真理等等。無(wú)疑這條法則在我們的現(xiàn)實(shí)生活中具有重要的指導(dǎo)性和實(shí)用性,但最關(guān)鍵的問(wèn)題是:這條法則與哪些文化的結(jié)合,才會(huì)發(fā)揮其最大的作用。
三、媚俗文化對(duì)基督教“黃金法則”的消解
當(dāng)大家看到我寫(xiě)下這篇論文的標(biāo)題時(shí),許多人肯定會(huì)一頭霧水,你們肯定會(huì)想這是兩種風(fēng)馬牛不相及的東西,怎么可以牽扯到一塊,更何談消解,記得有位詩(shī)人曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有孤立的孤島”,也就是說(shuō)世界上根本不存在兩種互不聯(lián)系的事物,任何事物都在其表象或本質(zhì)上進(jìn)行著微妙的聯(lián)系,只不過(guò)某些聯(lián)系我們難以考察到罷了,雖然媚俗文化是當(dāng)下社會(huì)中審美文化的一種負(fù)現(xiàn)象,是一種文化的樣態(tài),而“黃金法則”則是一條至高無(wú)上的人際關(guān)系準(zhǔn)則,這兩者聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有任何瓜葛,但媚俗文化對(duì)“黃金法則”的沖擊和消解會(huì)逐漸被我們注意到,以下就是我談到的兩點(diǎn)具體表現(xiàn)。
(一)畸形的取悅導(dǎo)致“互惠”的消亡
我們?cè)谇懊嬲撌雒乃孜幕臅r(shí)候提到,媚俗文化就是一種完全喪失個(gè)性的畸形取悅,雖然這其中也有“利他主義”其中,但它并不是“利他主義”的本質(zhì),也沒(méi)有體現(xiàn)我們現(xiàn)在所提倡的和諧和互惠,而基督教的“黃金法則”,從本質(zhì)而言是一種互惠的體現(xiàn),即如《馬太福音》中提到的“你要盡心,盡性和盡意去愛(ài)你的主人,這是誡命中的第一條,也是最重要的一條,第二條也相仿,就是愛(ài)鄰如愛(ài)己”如果我們做到這一點(diǎn),那么上帝的圣光會(huì)降臨我們,會(huì)挽救我們于危難之中,這就是“于人于己都是利”的互惠,而在當(dāng)下商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代,物欲橫流,媚俗文化不斷登大雅之堂,不斷地沖擊和消解基督教“黃金法則”,許多人甚至許多基督徒都在實(shí)踐媚俗文化,而“黃金法則”不斷地降級(jí)成為“銀法則”“鐵法則”,或許某一天這條法則可能不復(fù)存在了。就以我們當(dāng)下十分流下的女性媚俗文化來(lái)探討一下這二者之間的關(guān)系。當(dāng)下以女性的方式向世人獻(xiàn)媚的可謂“碩果累累”,你看那俗不可耐的舞廳時(shí)裝表演,斑駁燈光下頹落得只是女性的尊嚴(yán);你看那男女主角相攜上床的“經(jīng)典電影”,搖曳中滴落的只是女性的朱紅;這樣的獻(xiàn)媚,這樣的媚俗文化,使得所謂的珍貴性,圣潔性,隱秘性就像秋后收獲后的麥田,空空無(wú)物。不僅犧牲了女性的尊嚴(yán),也犧牲了大眾文化中的批判,也消解了基督教中的“黃金法則”,因?yàn)樵诋?dāng)下所謂的“互惠”已經(jīng)不存在了,存在的只是某些不知名文化的空殼。那“黃金法則”的表述也許就可以換為另一種,即“無(wú)論何事,你們?cè)敢馊嗽鯓荧I(xiàn)媚,你們也需要怎樣獻(xiàn)媚”。
(二)娛樂(lè)的消遣使愛(ài)成為挽歌
熟悉的卡通形象、記憶猶新的零點(diǎn)倒記時(shí)片段，使得學(xué)生順利進(jìn)入到了24時(shí)記時(shí)法的學(xué)習(xí)，但任何知識(shí)的學(xué)習(xí)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：光頭強(qiáng)在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“明天8：00去伐木?！北恍艽蠛托芏?tīng)了個(gè)正著（第一張幻燈片），兄弟倆決定第二天晚上八點(diǎn)來(lái)到樹(shù)林準(zhǔn)備阻止光頭強(qiáng)伐木，結(jié)果，當(dāng)他們到達(dá)時(shí)看到了一片已被伐光的現(xiàn)場(chǎng)（第二張幻燈片），這時(shí)，老師發(fā)問(wèn)：你能猜到這是怎么回事嗎？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的猜想，無(wú)論這樣的結(jié)果是否在學(xué)生的預(yù)料之內(nèi)，因其與生活密切的聯(lián)系，學(xué)生并不陌生，在剛才興趣的影響下很樂(lè)意爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)于記時(shí)法了解的真實(shí)情況，以便于教師在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。通過(guò)與普通記時(shí)法的對(duì)比，總結(jié)出兩種記時(shí)法的異同，是探究階段的主要目標(biāo)，目標(biāo)初步達(dá)成后，再將學(xué)習(xí)的成果嘗試運(yùn)用到生活中去。提煉生活中幾個(gè)常見(jiàn)情境：升旗、吃飯、睡覺(jué)，根據(jù)鐘面顯示的提醒，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷是一天中前12個(gè)小時(shí)還是后12個(gè)小時(shí)的時(shí)間點(diǎn)，再用24時(shí)記時(shí)法表示，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，但問(wèn)題難度遞進(jìn)性也很明顯。
二、數(shù)學(xué)味漸濃，創(chuàng)設(shè)提煉鞏固的情境
“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)著教師對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念的理解程度和教學(xué)技巧的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容，以接受式教學(xué)為主要方式，以定勢(shì)式思維解決同類(lèi)問(wèn)題為主要任務(wù)，所以其“數(shù)學(xué)味”比較濃。經(jīng)過(guò)了新課程改革的洗禮，“生活味”逐漸融入了課堂，打破了數(shù)學(xué)味一統(tǒng)天下的局面，使得數(shù)學(xué)課堂充滿了生氣與靈氣。從新知探究成功到鞏固練習(xí)這一時(shí)間段學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、練習(xí)方式的設(shè)計(jì)要逐步體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”漸濃。
如本節(jié)課作這樣設(shè)計(jì)：共設(shè)計(jì)了三道鞏固練習(xí)題。第一題是分別用24時(shí)記時(shí)法和普通記時(shí)法表示圖中三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的時(shí)間，有了前面嘗試練習(xí)的鋪墊，判斷活動(dòng)場(chǎng)景是一天中的前12個(gè)小時(shí)還是后12個(gè)小時(shí)已不再是教師提醒關(guān)注的重點(diǎn)，而重點(diǎn)落在了24時(shí)記時(shí)法和普通記時(shí)法這兩者的對(duì)比和使用上。第二題，先觀察一張從南京到秦皇島的火車(chē)票，說(shuō)一說(shuō)幾點(diǎn)前到達(dá)火車(chē)比較合適。將這道題置于此環(huán)節(jié)處理便是考慮了在“數(shù)學(xué)味”的基礎(chǔ)上“生活味”的問(wèn)題，但給學(xué)生明確地滲透了，生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也是離不開(kāi)數(shù)學(xué)思考的。第三題是給鐘面畫(huà)上時(shí)針。這是一道純數(shù)學(xué)味的問(wèn)題，再?zèng)]有與生活、游戲相聯(lián)系，學(xué)生完成該題的過(guò)程進(jìn)行的觀察和思考主要是從數(shù)學(xué)的角度和習(xí)慣。
三、生活味回歸，創(chuàng)設(shè)理解應(yīng)用的情境
為了便于對(duì)過(guò)程流體機(jī)械教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)改革，滿足工程教育的要求，對(duì)過(guò)程流體機(jī)械課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析。理論性強(qiáng)，需要良好的基礎(chǔ)知識(shí)要想較好地學(xué)習(xí)過(guò)程流體機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生不僅需具備扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、理論力學(xué)以及材料力學(xué)知識(shí)），還需具備良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（如機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等）。對(duì)于以“講授”為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生要想在課堂上完全理解教師講授的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，緊跟教師的備課思路，就必須對(duì)這些現(xiàn)行課程有良好的認(rèn)識(shí)和理解。專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜、繁多過(guò)程流體機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括機(jī)構(gòu)原理、熱力學(xué)計(jì)算、流體力學(xué)原理、動(dòng)力學(xué)計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)行維護(hù)、故障診斷、總體方案設(shè)計(jì)與選型等。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)似乎都涉及一門(mén)獨(dú)立的基礎(chǔ)課或者專(zhuān)業(yè)課程。如果學(xué)生沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)似乎很難對(duì)教師講授的知識(shí)做出敏捷的反應(yīng)，極大地影響課堂的互動(dòng)氣氛。知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系過(guò)程流體機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)與工程生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，其理論水平遠(yuǎn)高于實(shí)際，可用于指導(dǎo)流體機(jī)械在企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中的穩(wěn)定操作和運(yùn)行，以及機(jī)器的技術(shù)改造與新機(jī)型的開(kāi)發(fā)。課程講授過(guò)程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)與理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，勢(shì)必要學(xué)生開(kāi)展一定的工程訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的工程觀念，讓學(xué)生做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2過(guò)程流體機(jī)械課程教學(xué)存在的問(wèn)題
鑒于傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)和目前本科教學(xué)改革的深入，導(dǎo)致目前過(guò)程流體機(jī)械教學(xué)方法的弊病不斷暴露出來(lái)?；A(chǔ)知識(shí)欠缺不可否認(rèn)的是，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一些非常重要的基礎(chǔ)課程（如工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)）由于學(xué)時(shí)短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學(xué)）雖在開(kāi)設(shè)，但由于學(xué)時(shí)短或?yàn)檫x修課程，得不到足夠的重視，學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程流體機(jī)械課程時(shí)，學(xué)生連最基本的概念（如內(nèi)能、焓、熵等）都不知道，當(dāng)涉及一些運(yùn)用基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解工程問(wèn)題時(shí)感到非常吃力。這就導(dǎo)致以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難適應(yīng)目前的教學(xué)形勢(shì)，而且教學(xué)效果不佳，出現(xiàn)死記硬背、不善于理解應(yīng)用的學(xué)習(xí)局面。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱似乎是工程教學(xué)的通病[7]。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生工程意識(shí)與能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)于工程性極強(qiáng)的過(guò)程流體機(jī)械課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。然而目前普遍存在一些問(wèn)題。1）實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。就本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)而言，目前主要集中于化工設(shè)備制造廠和化工產(chǎn)品生產(chǎn)車(chē)間的參觀和學(xué)習(xí)，基本上忽略了有關(guān)流體機(jī)械制造廠的參觀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)流體機(jī)械沒(méi)有感官認(rèn)識(shí)。而且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在不斷縮減，目前僅開(kāi)設(shè)往復(fù)壓縮機(jī)示功圖測(cè)試和高速轉(zhuǎn)子靜平衡兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。離心泵汽蝕實(shí)驗(yàn)被砍掉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)。鑒于一系列原因（比如工程熱力學(xué)知識(shí)的欠缺、有關(guān)流體機(jī)械書(shū)籍和標(biāo)準(zhǔn)的缺乏），目前絕大多數(shù)畢業(yè)課題僅局限于化工設(shè)備設(shè)計(jì)，基本上很少布置有關(guān)流體機(jī)械課程方面的畢業(yè)課題。這嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)流體機(jī)械課程的進(jìn)一步理解和工程應(yīng)用能力的鍛煉。課程評(píng)價(jià)存在問(wèn)題由于課程學(xué)時(shí)的縮減，目前過(guò)程流體機(jī)械課程評(píng)價(jià)基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業(yè)的訓(xùn)練和熱點(diǎn)研究方向文獻(xiàn)的閱讀和總結(jié)。這種考核方式不能實(shí)事求是地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師也很難及時(shí)對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題給予修正和彌補(bǔ)。
3過(guò)程流體機(jī)械課程教法改革思路
眾所周知，教學(xué)方法并不是一成不變的，它隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展不斷地發(fā)展和演變。工程教育也是如此。大約二戰(zhàn)時(shí)期，工程教育從工程實(shí)際技術(shù)教育過(guò)渡到工程科學(xué)教育，這就要求涉及工程教育的教學(xué)方法也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向性的，類(lèi)似“學(xué)徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式僅適用于以技術(shù)教育為主的工程教育，很難適應(yīng)以科學(xué)教育為主的工程教育方式。為此，發(fā)展了以學(xué)生為中心，積極主動(dòng)的、學(xué)習(xí)式的教學(xué)方法，即將學(xué)生視為教師的角色[8]。學(xué)生能夠從教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中隱性地獲取知識(shí)，而教師主要的任務(wù)是開(kāi)展有效的指導(dǎo)。教師和學(xué)生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務(wù)，即教師良好的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。過(guò)程流體機(jī)械課程教學(xué)方法的改革正是沿著該思路進(jìn)行的。針對(duì)過(guò)程流體機(jī)械課程教學(xué)存在的問(wèn)題，同時(shí)為了適應(yīng)現(xiàn)階段工程教育的目的，下面從課程的準(zhǔn)備、課程的講授和課程效果評(píng)價(jià)三個(gè)階段提出相應(yīng)的改革措施。課程準(zhǔn)備首先，為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須全面深入地理解教學(xué)內(nèi)容。這必然要求教師大量查閱和學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料（如與過(guò)程流體機(jī)械有關(guān)的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)著和書(shū)籍），彌補(bǔ)所選教材的缺點(diǎn)。查閱資料時(shí)，教師必須注意角色的轉(zhuǎn)換，查閱資料是為了更有效、更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地給學(xué)生講解，而不是為了個(gè)人學(xué)習(xí)。教師通過(guò)大量地閱讀文獻(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容給予重新組織和編排，以最合理的順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時(shí)要充分了解學(xué)生前期課程的學(xué)習(xí)情況，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)存在的問(wèn)題，避免影響學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解；同時(shí)教師要了解學(xué)生個(gè)體在前期課程學(xué)習(xí)上存在的差異，這樣分組討論學(xué)習(xí)時(shí)便于優(yōu)良搭配，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，克服個(gè)人因前期課程學(xué)習(xí)不足而對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)理解帶來(lái)的障礙。再次，鑒于當(dāng)前的教學(xué)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時(shí)要制訂引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。對(duì)教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學(xué)生：1）每節(jié)課要學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；2）理解知識(shí)點(diǎn)需具備的基礎(chǔ)知識(shí)；3）學(xué)生需要查閱的書(shū)籍和準(zhǔn)備的內(nèi)容；4）本節(jié)課內(nèi)容在課程中和工程實(shí)際中的重要程度。可以說(shuō)，備課是否充分直接決定了教學(xué)是否成功，因此，備課必須要做到備內(nèi)容、備學(xué)生和備方法。課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了教學(xué)效果的好壞。課堂教學(xué)，不是以教師單向傳輸為主的教學(xué)，而是教師根據(jù)備課時(shí)制訂的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地討論教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生消極被動(dòng)地思考教師到底在講或者要講什么內(nèi)容。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極主動(dòng)地討論，發(fā)現(xiàn)和記錄教學(xué)存在的不足，便于課后進(jìn)一步的思考、改進(jìn)和反饋。教師上課時(shí)應(yīng)做到：1）上課時(shí)，教師首先要給出本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；2）教師要給出每節(jié)課的“引子”，提出問(wèn)題，并組織學(xué)生討論，評(píng)價(jià)每組學(xué)生給出的討論結(jié)果；3）最后教師要給出總結(jié)，要評(píng)價(jià)本節(jié)課程內(nèi)容在工程實(shí)際應(yīng)用中的重要性；4）對(duì)于難以理解的、抽象的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使之形象化，便于學(xué)生理解。比如“余隙容積”這個(gè)概念，如果僅是書(shū)上給出的解釋“活塞行至終端止點(diǎn)時(shí)氣缸剩余的容積”，學(xué)生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類(lèi)比的話，就很容易理解：二者對(duì)于用戶來(lái)講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。課程評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師一方面可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)存在的問(wèn)題，便于及時(shí)反饋；另一方面能夠了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情況。為了保證教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，絕不能是僅以考試為基準(zhǔn)“一錘定音”。為此，教師應(yīng)從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂上觀察學(xué)生的一系列反應(yīng)，如面部表情、提出的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的解釋和補(bǔ)充；另一方面通過(guò)作業(yè)、課程考試來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學(xué)中調(diào)整和彌補(bǔ)不足的地方和存在的問(wèn)題。特別是學(xué)生提出的問(wèn)題非常重要，一方面，可以測(cè)試教師對(duì)內(nèi)容的理解程度；另一方面，教師可以了解學(xué)生存在的困惑，明白師生間對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解存在的偏差和分歧。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題積極反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予重新編排和闡釋?zhuān)员愀倪M(jìn)教師本身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。2）對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，并將存在的問(wèn)題匯總和分析，彌補(bǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，而不僅僅是為了給學(xué)生一個(gè)“成績(jī)”。
4教學(xué)改革對(duì)工程教育的促進(jìn)
簡(jiǎn)單的講，通過(guò)上述教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)施，學(xué)生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現(xiàn)在：1）通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考、提問(wèn)和討論，學(xué)生獲得了良好的交流技術(shù)；2）通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和講解，學(xué)生具備了一定的職業(yè)責(zé)任感；3）通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和大作業(yè)的分組準(zhǔn)備和討論，教學(xué)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互進(jìn)行，學(xué)生改進(jìn)和具備了一定的團(tuán)隊(duì)合作精神；4）通過(guò)“教”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和重組，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，拓寬了學(xué)生的視野；5）通過(guò)一定的工程訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)待工程的態(tài)度和信心發(fā)生積極的變化，增加了對(duì)工程設(shè)計(jì)過(guò)程的理解；6）通過(guò)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和理解，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，具備了終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
5結(jié)束語(yǔ)
近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育也發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的良好勢(shì)態(tài)，國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的成功模式也為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)的騰飛插上了有力的翅膀。主要表現(xiàn)在：民營(yíng)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)，政府支持?？v觀浙江省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，總體來(lái)講持續(xù)上漲，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，民間資本充裕的浙江在職業(yè)教育發(fā)展上崛起，民間資本辦學(xué)成為浙江省職業(yè)教育發(fā)展的一大亮點(diǎn)，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院占高職總數(shù)的40%以上。當(dāng)然政府在這個(gè)過(guò)程中的支持作用也是顯而易見(jiàn)的。校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。上海許多職業(yè)院校都與企業(yè)緊密聯(lián)合，建立了由行業(yè)專(zhuān)家，尤其是生產(chǎn)服務(wù)第一線的優(yōu)秀工作人員組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，由他們直接參與人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，教學(xué)計(jì)劃的制訂以及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估；通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)合，學(xué)校還能及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求，并根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)。從就業(yè)上看，上海高職所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率都在90%以上，為企業(yè)的發(fā)展乃至上海經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了不可小覷的力量。
二、吉林省職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的不足
吉林省處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)總生產(chǎn)方面尤其是生產(chǎn)一線，對(duì)具有專(zhuān)業(yè)技能的人才需求極為迫切，而職業(yè)教育在之前的發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的招生生源匱乏以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足所導(dǎo)致的低質(zhì)量的教育環(huán)境，使得職業(yè)教育發(fā)展處于尷尬境地，發(fā)展乏力，無(wú)法及時(shí)有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的儲(chǔ)備人才。
（一）職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展乏力
目前，吉林省職業(yè)教育生源嚴(yán)重不足，職業(yè)教育招生規(guī)模與國(guó)家的要求仍存在較大的差距。職業(yè)教育模式相對(duì)僵化，沒(méi)有辦出“職業(yè)”特色，教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，而對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性重視不夠，脫離為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人員的辦學(xué)宗旨與定位，工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式開(kāi)展得還不夠深入。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上不能緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，重復(fù)設(shè)置比較突出。一些專(zhuān)業(yè)設(shè)置所面向的職業(yè)早已淘汰，使得學(xué)生畢業(yè)后面臨無(wú)業(yè)可就的局面。
（二）技能人才的數(shù)量與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不相適應(yīng)
吉林省“十二五”規(guī)劃期間面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)之一即是人才總量不足，結(jié)構(gòu)和分布不合理，高技能人才短缺，而且人才在城鄉(xiāng)、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)間分布不合理。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省每年獲取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的人員只占全省城鎮(zhèn)從業(yè)人員總數(shù)的3%。而吉林省正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，發(fā)展各類(lèi)產(chǎn)業(yè)所需的人才缺口極大，不僅技能人才而且部分企業(yè)的一些職業(yè)(工種)已經(jīng)青黃不接，由于技術(shù)崗位后繼無(wú)人，已退休的老技術(shù)工人被重新聘用到崗位上來(lái)。
三、推動(dòng)吉林省職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)發(fā)展的對(duì)策
目前，吉林省正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和城市化進(jìn)程加快的重要階段，人才隊(duì)伍處于從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提升的過(guò)渡階段。在這一進(jìn)程中，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量。兩者只有良性互動(dòng)才能保持社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)先地位，借鑒國(guó)內(nèi)外的成熟經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)完善。
（一）職教與普教取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性人才
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人力資本的要求也就相對(duì)提高。雖然我國(guó)教育總體來(lái)說(shuō)，普通高等院校仍然是培養(yǎng)人才的主要途徑，但是普通高等教育所培養(yǎng)的人才也并不能完全滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育作為國(guó)家教育體系不可分割的一部分，其培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能人才在生產(chǎn)一線發(fā)揮的作用直接推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?？v觀一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，其發(fā)展必然需要高科技的人才的管理帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，但也離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才在經(jīng)濟(jì)方針踐行到各生產(chǎn)部門(mén)過(guò)程中的技術(shù)指導(dǎo)。更何況，職業(yè)教育發(fā)展成熟的德國(guó)和美國(guó)在職教和普教相連接雙管齊下發(fā)展職業(yè)教育方面也有著驚人的相似之處，可見(jiàn)，加快普教與職教的相輔相成，形成終身化一體學(xué)習(xí)體系就顯得尤為必要。
（二）政府主導(dǎo)，加大經(jīng)費(fèi)投入，完善技能人才的激勵(lì)機(jī)制
各級(jí)政府及相關(guān)部門(mén)應(yīng)該深入貫徹中央關(guān)于振興東北老工業(yè)基地的方針政策，而培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才能夠很好地為這一方針政策服務(wù)。由此看來(lái)，各級(jí)政府高度重視高技能人才的培養(yǎng)與選拔就顯得尤為必要，具體來(lái)說(shuō)，可以從企業(yè)職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)提取規(guī)定比例的經(jīng)費(fèi)，以該經(jīng)費(fèi)支持培養(yǎng)選拔高技能人才；還可以加大對(duì)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入力度，主要用于改善辦學(xué)條件的更新培訓(xùn)設(shè)施。另外，相關(guān)部門(mén)要保證高技能人才培養(yǎng)中經(jīng)費(fèi)的投入，拓寬用于培養(yǎng)高技能人才的資金的籌措渠道，保障高技能人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。
（三）加快整合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育資源共享
案例教學(xué)法可以分為多種形式，但在教學(xué)活動(dòng)中卻不能一概而論，不分專(zhuān)業(yè)不分情形，同一適用。課堂討論式教學(xué)法是指教師事先有組織地、有準(zhǔn)備地讓學(xué)生在課堂上針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行分析討論，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。觀摩庭審式教學(xué)法主要是指教師組織學(xué)生去法院旁聽(tīng)一些較為典型或疑難的案例，通過(guò)庭審現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，使學(xué)生熟悉案件的法庭審理程序和了解法學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用。模擬法庭教學(xué)法是指學(xué)生自主地通過(guò)組織案情分析、角色劃分、法律文書(shū)準(zhǔn)備、預(yù)演、正式開(kāi)庭等環(huán)節(jié)，模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的全部過(guò)程，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的法律文書(shū)的寫(xiě)作能力。在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法時(shí)，其形式選擇應(yīng)以課堂討論式為主，以觀摩庭審式和模擬法庭式為輔。主要理由如下：
第一，教學(xué)方法的選擇應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，其經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)主要是以傳授經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本法律素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，適度培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用與實(shí)踐能力。案例教學(xué)法其主要功能就是在學(xué)生具備一定法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，所以在選擇案例教學(xué)法的形式上，不宜大量采用意在使學(xué)生熟悉司法程序并能靈活運(yùn)用法律知識(shí)的觀摩庭審式和模擬法庭式。
第二，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法之前并沒(méi)有其他專(zhuān)門(mén)的法律課程，只是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中有較少的法律章節(jié)，因此該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前，學(xué)生一般對(duì)法律的基本原理沒(méi)有較好地掌握，所以，在經(jīng)濟(jì)法授課過(guò)程中，采用與講授教學(xué)法銜接較好的課堂討論式教學(xué)方法會(huì)更加適宜。
第三，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在內(nèi)容上具有很強(qiáng)的綜合性，包括大量民商法的內(nèi)容，其中有些部門(mén)法，如《合同法》、《公司法》和《票據(jù)法》等在法學(xué)專(zhuān)業(yè)都是作為單獨(dú)的一門(mén)課程開(kāi)設(shè)的。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程而言，其課時(shí)量是十分有限的，一般在50課時(shí)左右，所以，在如此有限的課時(shí)內(nèi)講授多部部門(mén)法內(nèi)容的同時(shí)，采用耗費(fèi)學(xué)時(shí)較多的觀摩庭審式和模擬法庭式教學(xué)法并不現(xiàn)實(shí)，其教學(xué)效果也很難保證。綜上所述，在案例教學(xué)法具體形式的選擇上，主要采用能夠適當(dāng)提升學(xué)生運(yùn)用能力的課堂討論式比較適宜，而旨在強(qiáng)化實(shí)踐能力的觀摩庭審式和模擬法庭式教學(xué)方法在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課堂的教學(xué)中可以少用或不用。
二、課堂討論式案例教學(xué)法的應(yīng)用分析
課堂討論式案例教學(xué)是一種將理論講授與案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，教師在講完相關(guān)法律制度內(nèi)容后，選擇典型的案例加以整合，設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論可以在鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的同時(shí)，提升其實(shí)踐能力。具體來(lái)講，教師在采用課堂討論式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握以下環(huán)節(jié)：
（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備在案例教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，最重要的是案例的準(zhǔn)備。在案例的選取上，應(yīng)注重案例的專(zhuān)業(yè)性、新穎性和典型性，即教師應(yīng)根據(jù)授課專(zhuān)業(yè)來(lái)選取不同的案例，根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)等選擇有代表性的案例，同時(shí)還要注意案例的新穎，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，并有針對(duì)地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)法律素養(yǎng)。同時(shí)，所選用的案例應(yīng)盡可能地涉及多個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)，并反映同類(lèi)案例的一般特征，這樣可以起到觸類(lèi)旁通的作用。除了案例的準(zhǔn)備之外，在此階段中，教師還應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)案例的課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，并在案例討論課之前，對(duì)學(xué)生提出認(rèn)真閱讀案例、查閱相關(guān)法律條文等相關(guān)資料的具體要求。
（二）案例的討論與分析案例教學(xué)中的討論與分析環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，其旨在通過(guò)剖析案例，依據(jù)法律，最終提出解決問(wèn)題的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)乎著課堂討論的秩序和效率，對(duì)教師的要求較高。一方面，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言，相互辯論；另一方面，教師應(yīng)適時(shí)合理地引導(dǎo)學(xué)生，圍繞著關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）案例討論后的總結(jié)案例總結(jié)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)過(guò)程。教師在本環(huán)節(jié)中要分析案例所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。但更重要的是分析之后的總結(jié)階段，教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)，指出本案例應(yīng)討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確，這可以讓學(xué)生在掌握法學(xué)理論實(shí)際運(yùn)用技巧的同時(shí)，對(duì)自己在課堂討論中的表現(xiàn)以及解決問(wèn)題的方式有一個(gè)吸收歸納的過(guò)程，最終幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)正確運(yùn)用法律的思維模式。除上述三個(gè)重要環(huán)節(jié)之外，教師還可以根據(jù)案例的重要性以及課堂討論的具體情形，在案例討論課程結(jié)束后，要求學(xué)生以作業(yè)的形式對(duì)本次課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。四、課堂討論式案例教學(xué)在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題為了更好地利用課堂討論式教學(xué)法進(jìn)行案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，教師在實(shí)施課堂討論案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
第一，課堂討論式教學(xué)應(yīng)適時(shí)、合理地組織。在授課初期，學(xué)生剛剛?cè)腴T(mén)，沒(méi)有系統(tǒng)的法律知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)不宜進(jìn)行課堂討論，教師應(yīng)當(dāng)在講授完一個(gè)部門(mén)法，如合同法、公司法，學(xué)生對(duì)分析案例所使用的法律知識(shí)有了一定了解和掌握之后，再進(jìn)行課堂討論式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)掌握到一定程度，會(huì)有躍躍欲試、展示自我的想法，此時(shí)開(kāi)設(shè)案例討論課，有利于提高學(xué)生的興趣。另外，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，科學(xué)完整地設(shè)計(jì)案例討論的題目和討論環(huán)節(jié)，并應(yīng)事先將案例的具體內(nèi)容告知學(xué)生，要注意給學(xué)生留出合理時(shí)間，讓他們做好討論的準(zhǔn)備。
第二，課堂討論過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，可以采取分組討論形式進(jìn)行。全員參與討論是提升授課班級(jí)整體法律素養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行案例討論的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)事先將授課班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，這樣有利于學(xué)生在課下的準(zhǔn)備過(guò)程中，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，形成集體的智慧。同時(shí)，當(dāng)劃分小組之后，小組之間勢(shì)必會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這將有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
第三，課堂討論過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。教師是課堂討論的引導(dǎo)者和調(diào)控者，在案例討論的過(guò)程中，教師不僅要明確討論主題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題進(jìn)行發(fā)言和展開(kāi)辯論，不能有所偏離，并應(yīng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)和補(bǔ)充完善。在討論結(jié)束前，教師還應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，再次對(duì)案例的內(nèi)容和分析思路簡(jiǎn)要地進(jìn)行梳理和總結(jié)，依據(jù)法律規(guī)定，得出正確的結(jié)論，并把案例分析和討論過(guò)程中，學(xué)生突顯出來(lái)的主要問(wèn)題及改進(jìn)的建議告知學(xué)生。
關(guān)于課程教學(xué)的有效性，許多學(xué)者有不同的見(jiàn)解。如余文森認(rèn)為“教學(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣”。鐘作慈認(rèn)為：有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。這些見(jiàn)解實(shí)際上都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于獲得知識(shí)，還在于掌握知識(shí)的運(yùn)用技能。因此，筆者認(rèn)為：教學(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得教師教學(xué)中傳授的知識(shí)，并能夠熟練掌握和運(yùn)用這些知識(shí)。按照思維方法，在課程教學(xué)中，影響教學(xué)效果的主要有兩個(gè)因素，即主體因素和客體因素。主體因素是教師和學(xué)生，要提高教學(xué)有效性，必須要加強(qiáng)主體的能動(dòng)性。教師和學(xué)生都必須參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生的互動(dòng)參與必不可少。教師要取得良好的課程教學(xué)效果，需要自身首先吃透教材，對(duì)課程內(nèi)容掌握透徹，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。同樣，學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極研讀教材內(nèi)容，對(duì)不了解或一知半解的問(wèn)題要積極尋求教師的答疑解惑?？腕w因素是教材，好的教材對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用。教材的編寫(xiě)質(zhì)量在一定程度上影響學(xué)生的知識(shí)掌握度，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要有不同側(cè)重點(diǎn)的教材，忌各個(gè)專(zhuān)業(yè)采取同樣教材，這會(huì)一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)的效果。
二、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在主要的問(wèn)題
1.教學(xué)手段教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)參與不足。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目前相當(dāng)部分高校已經(jīng)采用多媒體教學(xué)，但教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)方式使學(xué)生發(fā)揮不了主觀的能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷分析的思維能力，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)互動(dòng)不足，教學(xué)氣氛沉悶，也挫傷了教師的教學(xué)積極性和熱情。
2.理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要提升。目前應(yīng)用型本科院校教學(xué)中理論脫離實(shí)際的情況還比較普遍，基本上局限于理論研究和學(xué)習(xí)，真正參與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)太少。這一方面與缺少實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)相關(guān)，另一方面也與目前教學(xué)環(huán)境是緊密聯(lián)系的，需要加以改革和創(chuàng)新。教師若沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅僅是從理論到理論，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)法的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，其專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的特殊性上面，如金融法、證券法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法、稅法等法律的教學(xué)需要教師具有相應(yīng)的金融、證券、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不具備這些基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就很難提升自己的教學(xué)水平，做到在教學(xué)中注重知識(shí)的系統(tǒng)性、理論的科學(xué)性和實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性和有效性。
3.教材同質(zhì)化嚴(yán)重，難以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)要求。從目前課程教學(xué)來(lái)看，各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的教材要么內(nèi)容大同小異，要么教材突出的是學(xué)者自己的觀點(diǎn)，造成學(xué)生無(wú)所適從，專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。教師在課程教學(xué)中也往往就是相同的教案相同的教材適用不同專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)明顯的差異性。教師應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)做到教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重方向不同，做到有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。
三、提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)有效性的探討
經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的法律學(xué)科，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者就提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)有效的途徑進(jìn)行如下探討：
1.根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)要求選擇教材和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。根據(jù)影響教學(xué)效果因素分析，教材的好壞是影響教學(xué)有效性的因素之一，好的教材可以達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為好的教材應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的教材。不同的專(zhuān)業(yè)，由于培養(yǎng)要求不同，其掌握知識(shí)的體系和側(cè)重點(diǎn)就不同。教師應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求選擇教材，而不能選擇一套教材來(lái)教不同的專(zhuān)業(yè)，也就是要做到教材的專(zhuān)業(yè)適用性和針對(duì)性。同時(shí)還要根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的調(diào)整變化及時(shí)更新教材，確保教材的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。教師還應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)所需法律知識(shí)選取不同的體系和內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容有增有減，突出不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，使經(jīng)濟(jì)法課程更能滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。
2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性？筆者認(rèn)為最重要是教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主人，而不是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要采取靈活多變的教學(xué)方法，而不是一種單一的教學(xué)手段。首先，在教學(xué)活動(dòng)中采用啟發(fā)式教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能取得較好的教學(xué)效果。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，有些課程內(nèi)容由教師重點(diǎn)進(jìn)行講授，有些內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，還有些內(nèi)容可由學(xué)生和教師共同討論和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)和討論。這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。其次，要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮案例教學(xué)的作用。經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容既與生活相關(guān)又是比較抽象的，采用案例教學(xué)法可以有效地提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的熱情。在教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生通過(guò)具體案例的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，既激發(fā)學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地講解發(fā)生在學(xué)生身邊的或人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的具體案例。最后，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，還可以采取法律診所式教育。法律診所式教育是一種直接以培養(yǎng)學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)技能為目標(biāo)的教育方式，它引導(dǎo)學(xué)生以自己所學(xué)理論知識(shí)直接去面對(duì)和處理一個(gè)個(gè)沒(méi)有現(xiàn)成答案的法律問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合判斷和創(chuàng)造性思維能力。診所法律教育法彌補(bǔ)了我國(guó)學(xué)生法律實(shí)踐教育的缺陷，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)課本理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)其運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.理論與實(shí)踐要相結(jié)合。理論與實(shí)踐的結(jié)合體現(xiàn)在教師和學(xué)生都要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，注重實(shí)踐性經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式。既要發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，又要激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中注重創(chuàng)造和應(yīng)用等無(wú)形能力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。如何提高實(shí)踐能力？教師要經(jīng)常深入生活實(shí)踐，比如到律師事務(wù)所進(jìn)行案件活動(dòng)，用親身經(jīng)歷的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育等等。教師在實(shí)踐活動(dòng)中同樣提高了自己對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力，而這種能力與認(rèn)識(shí)的升華對(duì)學(xué)生而言也是非常重要的，畢竟教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行У匾龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，可以進(jìn)行一些校內(nèi)和校外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)譬如常規(guī)的經(jīng)濟(jì)法模擬法庭與案例研討、開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷與研討活動(dòng)、舉辦經(jīng)濟(jì)法論文競(jìng)賽與年度模擬法庭大賽等等，還可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的律師、法官到學(xué)校作專(zhuān)題報(bào)告。一方面開(kāi)闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力；另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理解和掌握，提高了他們運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
