發(fā)布時(shí)間：2023-03-24 15:13:42
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科學(xué)員論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.建立完整的學(xué)術(shù)科研平臺(tái)共享制度
制度保障是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)兼容共享的開端。只有教師（或課題組）的相關(guān)權(quán)利得到保障，打消教師的顧慮，教師才能放心大膽地分享科研平臺(tái)。同時(shí)，要用制度規(guī)定教師（或課題組）在本科教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，從而使本科教學(xué)質(zhì)量得到保障。
2.增強(qiáng)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)兼容共享的共識(shí)
目前，學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)未得到兼容共享的部分原因是課題組的教師不愿意共享，認(rèn)為這樣會(huì)增加管理和維修上的負(fù)擔(dān)，給自己帶來(lái)不必要的麻煩。不可否認(rèn)這樣的問(wèn)題確實(shí)存在，但是從長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃上來(lái)看，這有違大學(xué)“教書育人”的本質(zhì)功能。因此教師需要形成共識(shí)，本科教學(xué)不僅僅是一線授課教師的責(zé)任，也是在高校里從事科研項(xiàng)目的教師義不容辭的責(zé)任，這樣才能自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)兼容共享。
3.合理的科研與教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一旦學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)兼容共享，必然要調(diào)用相應(yīng)的課題組的科研資源。因此，需要形成合理的科研教學(xué)一體化梯隊(duì)，明確科研團(tuán)隊(duì)的分工，保證學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)兼容共享的同時(shí)又不影響課題組科研工作的進(jìn)展。實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研！
二、學(xué)術(shù)科研平臺(tái)
反哺本科教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)不僅僅能夠?yàn)榭蒲蟹?wù)，還能夠反哺本科教學(xué)，達(dá)到教學(xué)與科研協(xié)同作用的效果。學(xué)術(shù)科研平臺(tái)反哺本科教學(xué)具體的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.極大提高本科教學(xué)質(zhì)量
學(xué)術(shù)科研平臺(tái)反哺本科教學(xué)能夠給本科教學(xué)帶來(lái)新的變化。它極大的豐富了本科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)解放了教學(xué)方式。學(xué)生不再是“填鴨式”的被動(dòng)接受教師課堂的授課知識(shí)，而是在科研實(shí)踐中主觀能動(dòng)的積極思考。這使本科生的科研能力、思考能力、創(chuàng)新能力都能得到提高。這樣的本科生畢業(yè)后繼續(xù)深造的，將成為科研工作優(yōu)良的后備軍；畢業(yè)后直接參與科研工作，將會(huì)極大促進(jìn)科研工作的發(fā)展。
2.實(shí)現(xiàn)學(xué)研緊密結(jié)合
通過(guò)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)就可以將科研和教學(xué)緊密結(jié)合在一起，具有互利互惠的作用。學(xué)術(shù)科研平臺(tái)為教學(xué)拓寬視野，促進(jìn)教學(xué)；同時(shí)教學(xué)又能培養(yǎng)更多的科研力量，在深入細(xì)致的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)科研。依托學(xué)術(shù)科研平臺(tái)，教師能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)還能夠利用教學(xué)成果轉(zhuǎn)變成科研方向或成果。這體現(xiàn)了多元化、多層次的學(xué)研實(shí)踐理念。
3.不同年齡階段的人員共事科研
以教學(xué)促進(jìn)科研思想拼發(fā)。眾所周知，科學(xué)研究不是一蹉而就的，它需要依靠長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持努力，但是，更需要集思廣益，迸發(fā)思想的火花，獲得科研的靈感。不同年齡階段的人員共事科研，必然使觀察問(wèn)題的角度增多，認(rèn)識(shí)問(wèn)題也更加全面。特別地，新一代的年輕學(xué)生，在本科階段尚未形成完整的固化的科研思路和習(xí)慣，這在一定程度上能促進(jìn)他們用非傳統(tǒng)的眼光發(fā)現(xiàn)、思考、解決科學(xué)問(wèn)題。而且，教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析是細(xì)致深入的，如果這個(gè)過(guò)程中讓不同年齡段的人自由思考、暢所欲言，必然能收到出其不意的效果，促進(jìn)科研思想的拼發(fā)。
三、工科院校學(xué)術(shù)科研平臺(tái)
在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性雖然學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)平臺(tái)存在兼容共享不足，但是工科院校學(xué)術(shù)科研平臺(tái)應(yīng)用于本科教學(xué)中則是完全可行的。諸多高校在這一方面已經(jīng)取得豐富的成績(jī)，如華中科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等。總結(jié)這些高校成功的經(jīng)驗(yàn)，工科院校學(xué)術(shù)科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.硬件條件充足
從前面的論述中，可知目前大部分工科高校已經(jīng)形成相應(yīng)的科研硬件平臺(tái)，具有可供學(xué)生科研實(shí)踐的平臺(tái)。當(dāng)然，部分高校盡管具備較為完成的大型科研儀器設(shè)備，但要么是這些設(shè)備為學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)專用，要么是專門管理這些大型科研儀器的人員不足，而且預(yù)約申請(qǐng)使用的流程繁雜，導(dǎo)致這些大型科研儀器的利用率極低。因此，高校的硬件條件已經(jīng)準(zhǔn)備充分，只是缺乏開放共享的推動(dòng)力、以及合理的整合與規(guī)劃。
2.學(xué)校制度保障
學(xué)術(shù)科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用需要學(xué)校制度的保障。目前，以科研反哺教學(xué)、積極支持科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用，已經(jīng)是諸多工科院校的共識(shí)。但是，相關(guān)的制度與保障措施的缺乏，或者現(xiàn)有制度未能有效充分落實(shí)，導(dǎo)致科研團(tuán)隊(duì)在本科實(shí)踐教學(xué)中的責(zé)、權(quán)、利不夠明確。然而，一旦相關(guān)的制度得以制定落實(shí)，讓科研團(tuán)隊(duì)在一定程度上回歸本科人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)的教師積極承擔(dān)本科實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是完全可行的。
3.合理的師資隊(duì)伍
學(xué)術(shù)科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用需要合理的師資隊(duì)伍作保障。目前。我國(guó)大多工科高校都已經(jīng)根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)形成相應(yīng)的師資隊(duì)伍，而且近年高校引進(jìn)師資人才的方式多樣化，大量海歸人才、高層次人才都加入進(jìn)來(lái)。因此，目前工科高校較為完善的師資隊(duì)伍是學(xué)術(shù)科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用的有效保障。
4.教改的迫切需求
當(dāng)前的高等教育體制正在不斷與時(shí)俱進(jìn)，各級(jí)主管單位和高校本身都在積極探索新的教學(xué)模式，以使中國(guó)的高等教育能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。以教育部“本科卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”等模式為導(dǎo)向的教學(xué)改革，迫切需要在本科生教學(xué)中盡快落實(shí)執(zhí)行。通過(guò)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用這樣的教改嘗試，可以為教改打開一條新的思路。
四、結(jié)論
寫作及版式要求
一、論文構(gòu)成部分
論文一般由論文題目、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文以及參考文獻(xiàn)五部分組成。
(
1
)論文題目,是論文的眉目。論文題目的形式可以多樣,但都要以全部
或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫作意圖、
論文的主旨。
論文題目中的文字?jǐn)?shù)不得多于
20
個(gè)字。
(
2
)摘要,是論文的內(nèi)容不加詮釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。摘要文字要簡(jiǎn)練、
明確,
中文摘要一般不宜超過(guò)
200
字。
學(xué)年論文的摘要一般置于題目之后,
論文
正文之前。
(
3
)關(guān)鍵詞,是能夠代表或概括論文主要內(nèi)容的詞語(yǔ),通常都是題目、主
題、摘要里含有的重要專業(yè)字眼或是在論文中多次重復(fù)出現(xiàn)的專業(yè)詞語(yǔ)。另外,
關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)一般在
3
—
5
個(gè)左右。
(
4
)正文,是論文的主體,它占據(jù)論文的最大篇幅。作者對(duì)問(wèn)題的提出、
分析以及結(jié)論的得出,
都將在這一部分得到充分的反映。
因此,
要求這一部分內(nèi)
容充實(shí),論據(jù)充分、可靠,論證有力,主題明確。為了滿足這一系列要求,同時(shí)
也為了做到層次分明、
脈絡(luò)清晰,
常常將正文部分分成幾個(gè)大的段落。
這些段落
即所謂邏輯段,
一個(gè)邏輯段可包含幾個(gè)自然段。
每一邏輯段落可冠以適當(dāng)標(biāo)題
(分
標(biāo)題或小標(biāo)題)
。
(
5
)參考文獻(xiàn),是作者親自閱讀過(guò)的、主要的(新的)文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)是
論文的重要組成部分,
因?yàn)樗粌H表示對(duì)被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依
據(jù),
而且也為評(píng)審者審查提供查找線索。
參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚,
查找方便,
內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。參考文獻(xiàn)統(tǒng)一列在全文后部,采用順序編碼制。
二、學(xué)年論文版式的基本要求
1
、紙型:
A4
頁(yè)邊距:上
2.5
下
2.5
左
2.8
右
2.8
裝訂:左側(cè)裝訂
頁(yè)碼:底端居中
2
、論文題目,字體:黑體,字號(hào):小二號(hào),居中。
3
、中文摘要,
“摘要:
”是中文摘要部分的引導(dǎo),不可省略。首行縮進(jìn)
2
個(gè)
漢字;或者手動(dòng)設(shè)置成每段落首行縮進(jìn)
2
個(gè)漢字,字體:宋體,字號(hào):小四,行
距:多倍行距
1.25
。
4
、關(guān)鍵詞,
“關(guān)鍵詞:
”是關(guān)鍵詞部分的引導(dǎo),不可省略。關(guān)鍵詞與摘要之
間空一行。
關(guān)鍵詞一行縮進(jìn)
2
個(gè)漢字;
或者手動(dòng)設(shè)置成每段落首行縮進(jìn)
2
個(gè)漢字,
關(guān)鍵詞之間用分號(hào)間隔,末尾不加標(biāo)點(diǎn),
3-5
個(gè),黑體,小四。
5
、正文
(
1
)正文標(biāo)題
正文標(biāo)題數(shù)字應(yīng)用:一級(jí)標(biāo)題:一、
(黑體、三號(hào),縮進(jìn)
2
個(gè)漢字)
,二級(jí)標(biāo)
題:
(一)
(黑體、小三號(hào),縮進(jìn)
2
個(gè)漢字)
,三級(jí)標(biāo)題:
1
、
(宋體、小四號(hào),縮
進(jìn)
2
個(gè)漢字)
。
(
2
)正文:字體:宋體,字號(hào):小四號(hào),每一段落首行縮進(jìn)
2
個(gè)漢字,行
間距:
1.25
。
6
、參考文獻(xiàn):
“參考文獻(xiàn):
”是參考文獻(xiàn)部分的引導(dǎo),不可省略,其縮進(jìn)
2
個(gè)漢字,宋體、小四號(hào)。所引用文獻(xiàn)另起一行,左頂格以引用順序列明。具體示
例如下:
(
1
)專著
[
序號(hào)
]
作者
.
專著名
.
出版地:出版社,出版年
.
(
2
)期刊中析出的文獻(xiàn)
[
序號(hào)
]
作者
.
題(篇)名
.
刊名
.
出版年,卷號(hào)(期號(hào))
:起止頁(yè)
? .
(
3
)會(huì)議論文
[
序號(hào)
]
作者
.
篇名
.
會(huì)議名
.
會(huì)址
.
開會(huì)年
.
(
4
)文集中析出的文獻(xiàn)
[
序號(hào)
]
作者
.
篇名
.
見(jiàn):文集的編者
.
文集名
.
出版地:出版者,出版年:起止頁(yè)
.
(
5
)學(xué)位論文
[
序號(hào)
]
作者
.
題名:
(博
(碩)
士學(xué)位論文)
.
授學(xué)位地:
授學(xué)位單位,
授學(xué)位年
.
三、論文寫作進(jìn)度安排
1
、第
9
周:確定論文寫作小組(每組
5-6
人)
2
、第
10
周:確定論文題目和寫作提綱
3
、第
11
周—
13
周:論文寫作及修改
4
、第
14
周:定稿
附件:課程論文封皮
本科課程論文
姓
名:
學(xué)
號(hào):
學(xué)
院:
專
業(yè):
班
級(jí):
目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，而不是作為一門單獨(dú)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校、老師和學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式機(jī)械簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)為教師準(zhǔn)備、講解，學(xué)生依樣畫葫蘆。目前的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于學(xué)生培養(yǎng)，談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更談不上科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
1.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不夠：
湖南理工學(xué)院生物工程專業(yè)為2005年新設(shè)專業(yè)，一切從零開始，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠，無(wú)法滿足現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不夠，限制了學(xué)生單獨(dú)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的可能，例如層析系統(tǒng)、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺(tái)，很難讓每位學(xué)生單獨(dú)操作。
2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊：
由于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，導(dǎo)致生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置只能以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。比如運(yùn)用分光光度計(jì)測(cè)定物質(zhì)的含量，設(shè)置的內(nèi)容太多，幾乎一半實(shí)驗(yàn)均需要使用分光光度計(jì)。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，根本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)生物化學(xué)基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與性不強(qiáng)：
實(shí)驗(yàn)前預(yù)備室教師做好一切準(zhǔn)備工作。課堂上實(shí)驗(yàn)教師先召集學(xué)生講解操作步驟等等。然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教師的講解一步一步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。一切均由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師包辦。學(xué)生不用思考，只需要機(jī)械地完成一切，久而久之，學(xué)生不再思考，更談不上在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如此教學(xué)方式，必將影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
二、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容。
針對(duì)上述問(wèn)題，湖南理工學(xué)院在多方面采取對(duì)策，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，具體改革內(nèi)容如下：
1.加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基本建設(shè)，首先從實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)入手，學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)，為生物工程專業(yè)建設(shè)了大量實(shí)驗(yàn)室，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地，目前建立了包括生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分室在內(nèi)的大量實(shí)驗(yàn)分室。在進(jìn)行場(chǎng)地建設(shè)的同時(shí)，連續(xù)多年對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器進(jìn)行投入，購(gòu)置了包括5臺(tái)液相色譜儀在內(nèi)的大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，使生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革成為可能。近幾年來(lái)，湖南理工學(xué)院不僅在實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面增加了財(cái)力投入，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室人員配置上也投入人力，把教學(xué)能力強(qiáng)的教師配置到實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在一個(gè)前所沒(méi)有的高度進(jìn)行建設(shè)。
2.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
生物工程專業(yè)在改革前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。通過(guò)改革，把生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)從40學(xué)時(shí)調(diào)整為96學(xué)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)整為以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合教師專業(yè)方向特點(diǎn)，我們?cè)谏锘瘜W(xué)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置上主要以生物大分子的分離提純與活性測(cè)定為主。事實(shí)證明，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究熱情，越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)進(jìn)入教師課題組從事科學(xué)研究工作?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們?cè)诟母锷锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合學(xué)院每位教師的科研工作，開設(shè)了生物化學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以期學(xué)生獲得進(jìn)一步提高。比如2011級(jí)生物工程專業(yè)生物活性鎮(zhèn)痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導(dǎo)下，通過(guò)Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復(fù)性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動(dòng)物模型上進(jìn)行鎮(zhèn)痛活性研究，發(fā)現(xiàn)合成的鎮(zhèn)痛多肽在動(dòng)物模型中具有良好的鎮(zhèn)痛活性，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)該文作者整理，發(fā)表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開設(shè)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)。為本科生將來(lái)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事研究工作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏參與性。目前我們通過(guò)改革，將教師從主導(dǎo)地位改為從屬地位，而學(xué)生則從從屬地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，教師只安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也就是出題。學(xué)生則從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析全部自己解決，并且每次實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生均應(yīng)該能夠提出問(wèn)題，教師則和學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)成功率得到了極大提高。同時(shí)也使學(xué)生了解了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參與工作或者將來(lái)從事研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式。
針對(duì)傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)只注重實(shí)驗(yàn)理論考試和期末實(shí)驗(yàn)考試的做法，湖南理工學(xué)院采用全程考核的方式對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程考核，也就是實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程都是考核過(guò)程。對(duì)每位學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)相結(jié)合的辦法。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比50%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)每位學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種儀器設(shè)備操作規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中試劑稱量、溶液配制等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣性動(dòng)作進(jìn)行綜合評(píng)定，每次實(shí)驗(yàn)完成現(xiàn)場(chǎng)給出平時(shí)成績(jī)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占比20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生分析歸納總結(jié)能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生將來(lái)從事研究工作，撰寫研究論文和研究報(bào)告的重要訓(xùn)練，故有必要將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫考核單獨(dú)列出，予以評(píng)分，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫；實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占比30%，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核一致，但比重顯著下降，實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)占實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的20%；實(shí)驗(yàn)操作考試占實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的80%。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核方式的改變，督促學(xué)生在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中全身心投入，認(rèn)真對(duì)待每一次生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部細(xì)節(jié)，認(rèn)真做好每一個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認(rèn)真對(duì)待生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生才有可能獲得高分，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。
三、結(jié)語(yǔ)
1.有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)分管理制的開展，使學(xué)生在自主選課的同時(shí)也對(duì)老師也有挑選權(quán)，這從客觀上要求和鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的專長(zhǎng)，及時(shí)把科學(xué)領(lǐng)域中的最新成果介紹給學(xué)生，這就必然促使教師不斷更新已有的新知識(shí)，拓展學(xué)生更廣、更寬的視野，使教師并充分利用多種教學(xué)手段，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展文化修養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力，努力提高教學(xué)水平。這樣有利于教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)和自身素質(zhì)的提高，也有利于教師隊(duì)伍建設(shè)。
2.有利于充分利用教育資源
學(xué)年制時(shí)期，大學(xué)的人、財(cái)、物優(yōu)勢(shì)未能得到充分發(fā)揮，部分多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備僅為少數(shù)專業(yè)的學(xué)生服務(wù)，某專業(yè)名師也局限于本專業(yè)的授課。學(xué)分管理制的實(shí)行將大大提高了教學(xué)資源的使用效率，使師資、圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等一切教育資源在一個(gè)開放的環(huán)境中得到充分利用。
3.有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
在教學(xué)管理制度上采用靈活的學(xué)分管理制，可以最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。選課制的實(shí)行，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨系自主選修最喜愛(ài)的課程，學(xué)生還可以選擇輔修第二專業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可充分發(fā)揮自己的聰明才智，多選修一些課程，并可提前畢業(yè)，從而使優(yōu)秀人才脫穎而出。學(xué)分管理制規(guī)定學(xué)分總分是學(xué)生各方面考核評(píng)獎(jiǎng)的主要依據(jù)。學(xué)分管理制突破了以統(tǒng)一考試的成績(jī)論學(xué)生優(yōu)劣的單一評(píng)價(jià)模式，成為高校實(shí)施全面素質(zhì)教育的一種激勵(lì)機(jī)制。實(shí)踐證明，它能激勵(lì)學(xué)生追求高層次的發(fā)展價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生潛能的開發(fā)與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展.
二、現(xiàn)階段本科院校學(xué)分制中存在的若干弊端
學(xué)分管理制縱然有這么多的優(yōu)點(diǎn)，但現(xiàn)階段，學(xué)分制還有好多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.大量選修課的開設(shè)，新生把握不住方向，盲目選課，選課失衡，造成教學(xué)管理混亂
國(guó)家提倡教學(xué)要因材施教，而推行學(xué)分管理制也正可以使學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，特長(zhǎng)選擇喜歡的科目就讀，但是，也正因?yàn)槿绱硕鴮?dǎo)致大多學(xué)生盲目選科，專業(yè)冷的更冷，專業(yè)熱的更熱，重量不重質(zhì)，使得冷門專業(yè)的高素質(zhì)人才越來(lái)越少。通識(shí)課的開設(shè)，使剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生難以盡快適應(yīng)，加之選課在某種程度上缺乏科學(xué)指導(dǎo)，盲目選課，錯(cuò)選、漏選現(xiàn)象嚴(yán)重。選高水平教師的課程爆滿，導(dǎo)致一部分學(xué)生選不到該教師的課，一部分新開課教師的課又沒(méi)被選上，這樣選課失衡。
2.選修課的開設(shè)，使教師的課堂管理陷入困境
選修課來(lái)至不同專業(yè)、不同院系，教師精力有限，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力很小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛。一方面學(xué)分制給了學(xué)生選課的自由，另一方面也給了學(xué)生是否去上課的自由，學(xué)習(xí)過(guò)程全靠自覺(jué)，紀(jì)律無(wú)法保證。有的課程選課人數(shù)，導(dǎo)致任課教師考勤難以實(shí)現(xiàn)。
3.個(gè)別專業(yè)個(gè)別院系開設(shè)的選修課不多，學(xué)生自由選課的余地不大
規(guī)定學(xué)生畢業(yè)所修的最低學(xué)分太多，絕大多數(shù)同學(xué)都不可能提前畢業(yè)，使得彈性學(xué)制行同虛設(shè)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。課堂管理過(guò)嚴(yán)，學(xué)籍管理過(guò)細(xì)，課外活動(dòng)管理過(guò)死，使學(xué)生不可能自由學(xué)習(xí)。主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。特別是創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的實(shí)行，只是頂幾門課程，沒(méi)有證書，缺乏重視力度。
4.后勤保障跟不上，各種配套制度不完善
有限的多媒體設(shè)備經(jīng)常處于癱瘓狀態(tài)，教師無(wú)法授課，學(xué)時(shí)無(wú)法完成。實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，圖書資料有限，限制了部分課程的開設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的開展。再如收費(fèi)問(wèn)題，目前地方高校同一個(gè)院系不同專業(yè)的不同年級(jí)的學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，國(guó)內(nèi)高校也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校大都各自為政。
三、本科院校現(xiàn)階段采取必要措施保證學(xué)分制管理的完善
1.試行學(xué)分制必須完善與規(guī)范教務(wù)管理
學(xué)分制的實(shí)行使教學(xué)管理的職責(zé)和范圍發(fā)生了根本的變化，對(duì)教務(wù)管理工作提出了更高的要求。學(xué)生跨系、跨專業(yè)的系內(nèi)選修、通識(shí)課的選修與必修課程之間在時(shí)間安排上有可能沖突，這樣課表安排、成績(jī)考核及學(xué)籍管理的工作量與工作難度將會(huì)較原來(lái)成倍增加。這就要求建立一套符合學(xué)分制特點(diǎn)的教務(wù)管理制度，使管理工作條例化、規(guī)范化，提高管理工作效率。該制度要明確課程選修的原則，規(guī)定每學(xué)期的選課時(shí)間、選課門數(shù)、選課類別、選課程序等等。
2.開設(shè)足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課是完善學(xué)分制的基礎(chǔ)
開設(shè)一定數(shù)量的選修課，是學(xué)生選好課的前提和基礎(chǔ)，有利于拓展學(xué)生選課空間。離開足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課，學(xué)分制將失去賴以生存的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)，已被國(guó)際慣例所證實(shí)。目前許多地方院校鼓勵(lì)本科生去國(guó)學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，這些學(xué)生一年的交換學(xué)習(xí)，開拓了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力。
3.實(shí)行淘汰制是完善學(xué)分制的重要保證
從某種意義上講，學(xué)分制為淘汰制提供客觀依據(jù)，而體現(xiàn)“優(yōu)勝劣汰”精神的淘汰制則賦予學(xué)分制以動(dòng)力，兩者相輔相成。有的高校在實(shí)行學(xué)分制的同時(shí)，堅(jiān)持實(shí)行淘汰制，達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就進(jìn)行淘汰，打破過(guò)去“大學(xué)好混”的鐵飯碗，把學(xué)生直接推向競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域。當(dāng)然，實(shí)行淘汰制主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，被淘汰者可以降級(jí)，但盡量不勸退。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在實(shí)行學(xué)分制的同時(shí)，采用淘汰制已勢(shì)在必行。
4.推行教考分離制度
實(shí)行學(xué)分制后，由于每個(gè)教學(xué)班由不專業(yè)、不同院系的學(xué)生組成，學(xué)生的到課率將大幅下降。針對(duì)這一難題，許多高校實(shí)行教考分離制度。教考分離強(qiáng)化目標(biāo)管理，抓緊考試環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生逃課老師不容易發(fā)現(xiàn)，但是嚴(yán)格的考試迫使我們留在課堂上，少聽一節(jié)課考試成績(jī)就會(huì)受影響。”
四、總結(jié)
學(xué)生在寫作論文時(shí)應(yīng)嚴(yán)格參照本要求的各項(xiàng)規(guī)定。
一、論文裝訂
1.論文必須使用規(guī)范的漢字a4紙打印，不得小于或大于此規(guī)格，字跡清晰。
2.論文一律在左側(cè)裝訂。
論文裝訂順序如下：
(1)論文封面：使用網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的封面，不得使用復(fù)印件，并將封面上的有關(guān)信息填寫準(zhǔn)確、完整、清晰;
(2)論文評(píng)定紙：使用由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的評(píng)定紙;
(3)論文原創(chuàng)聲明：論文原創(chuàng)聲明的格式參見(jiàn)附件1，須打印后親筆簽名;
(4)內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要一般為300字。在內(nèi)容摘要所在頁(yè)的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般為3-5個(gè);(內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞均為小四號(hào)宋體字，具體格式參見(jiàn)附件2)
(5)論文目錄：要求使用三級(jí)目錄;
(6)論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分;
(7)參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)的格式要求參照本要求的第三部分。
3.頁(yè)面設(shè)置：
(1)頁(yè)邊距：上下左右均應(yīng)大于2cm;
(2)行間距：20磅(操作：格式 段落 行距 固定值 設(shè)置值20磅);
(3)字間距：加寬1磅(操作：格式 字體 間距 加寬 磅值1磅);
(4)頁(yè)碼居頁(yè)面底端靠右排列。
二、正文格式要求
1.論文題目：用小二號(hào)黑體字居中打印;
2.正文以及標(biāo)題采用小四號(hào)宋體字，注釋采取小五號(hào)字;
3.標(biāo)題序號(hào)：一級(jí)標(biāo)題為“一”、“二”、“三”;二級(jí)標(biāo)題為“(一)”、“(二)”、“(三)”;三級(jí)標(biāo)題為“1”、“2”、“3”;四級(jí)標(biāo)題為“(1)”、“(2)”、“(3)”。一級(jí)標(biāo)題和三級(jí)標(biāo)題后必須加頓號(hào)，二級(jí)標(biāo)題和四級(jí)標(biāo)題之后不許加頓號(hào)，即帶括號(hào)的標(biāo)題不許加頓號(hào)。
例：
一、醫(yī)療事故損害賠償責(zé)任的性質(zhì)
(一)特殊的過(guò)錯(cuò)原則
1、醫(yī)療事故采取無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則
(1)我國(guó)現(xiàn)行立法概況
4.論文腳注：論文腳注一律采用word自動(dòng)添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁(yè)底端，采取連續(xù)編號(hào)方式。(操作：插入引用 腳注尾注)
腳注格式(腳注格式部分內(nèi)容引自梁慧星著：《法學(xué)學(xué)位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41-42頁(yè)。略有改動(dòng)。)：
(1)論文類：
作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁(yè)碼。
例：
蘇號(hào)朋：“論信用權(quán)”，載《法律科學(xué)》1995年第2期，第12頁(yè)。
尹田：“論動(dòng)產(chǎn)善意取得的理論基礎(chǔ)及相關(guān)問(wèn)題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》(第29卷)，法律出版社2004年版，第206-207頁(yè)。
梁慧星：“醫(yī)療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報(bào)》2005年7月13日，第5版。
(2)著作類：
作者：《書名》，出版社及版次，頁(yè)號(hào)。
例：
梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101-102頁(yè)。
李雙元、徐國(guó)建主編：《國(guó)際民商新秩序的理論構(gòu)建》，武漢大學(xué)出版社2003年版，第75頁(yè)。
(3)網(wǎng)上作品類：
作者：“文章名”，具體網(wǎng)址，最后檢索日期。
例：
李揚(yáng)：“技術(shù)措施權(quán)及其反思”，載privatelaw.com.cn,2006年3月24日最后檢索。
(4)法律法規(guī)類：
《法律法規(guī)名稱》第x條第x款。(用阿拉伯?dāng)?shù)字表示)
例：
《中華人民共和國(guó)合同法》第91條。(即不可使用“第九十一條”)
(5)法律文書類：
法律文書號(hào)。
例：
浙江省溫州市中級(jí)人民法院(2001)溫經(jīng)初字第481號(hào)民事判決書。
三、參考文獻(xiàn)格式
1.參考文獻(xiàn)為小四號(hào)宋體字。一般應(yīng)將參考文獻(xiàn)區(qū)分為期刊類、著作類、法律文書類。
2.具體格式：
(1)期刊類：
作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號(hào)或期數(shù)。
例：
蘇號(hào)朋：“論信用權(quán)”，《法律科學(xué)》，1995年第2期。
(2)著作類：
作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。
例：
鄭成思：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，法律出版社，2003年1月第2版。
(3)法律文書類：
法律文書號(hào)。
例：
浙江省溫州市中級(jí)人民法院(2001)溫經(jīng)初字第481號(hào)民事判決書。
四、其它事項(xiàng)
1.認(rèn)真進(jìn)行文字校對(duì)，論文錯(cuò)別字將直接影響論文得分。
2.正文所有小標(biāo)題、各段段首必須空兩格(即空出兩個(gè)中文字符的位置)，格式錯(cuò)誤將直接影響論文得分。
3.論文所有標(biāo)點(diǎn)必須采用中文標(biāo)點(diǎn)(除外文文獻(xiàn)外，一律不許使用英文標(biāo)點(diǎn));所有數(shù)字必須采用半角，禁止全角數(shù)字。誤用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和數(shù)字將直接影響論文得分。
4.注意論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕抄襲。
附件1：
北京大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明
原創(chuàng)性聲明
本人鄭重聲明： 所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。
論文作者簽名：
日期： 年 月 日
附件2：
高職院校與應(yīng)用型本科之間是有差別的，本科院校與高職院?，F(xiàn)在都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，但畢竟兩者是不同層次的院校，前者屬于本科層次，后者屬于?？茖哟?，因而兩者之間在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面必然存在差異。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）人才定位和任務(wù)責(zé)
從人才定位和責(zé)任義務(wù)來(lái)看，應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)科研人員等人才。主要就業(yè)崗位應(yīng)為研究所的實(shí)驗(yàn)基地、生產(chǎn)施工企業(yè)基地。而高職院校培養(yǎng)的是純粹技能性應(yīng)用人才，無(wú)理論基礎(chǔ)要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求熟練地掌握相關(guān)緊技能。
（二）人才培養(yǎng)的規(guī)格內(nèi)涵差別
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要求“基礎(chǔ)好，技能強(qiáng)，能力好，素質(zhì)高，有較高的文化素養(yǎng)和人文精神”，有一部分學(xué)生可以升學(xué)受到本科教育。應(yīng)用型本科生除普通高等教育的一般要求外，還要具備一定的外語(yǔ)能力，要突出“能設(shè)計(jì)，會(huì)施工、懂管理”的應(yīng)用型人才特點(diǎn)，掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運(yùn)用技術(shù)、營(yíng)銷與服務(wù)技術(shù)等。
（三）專業(yè)設(shè)置的差別
本科院校專業(yè)設(shè)置注重與重點(diǎn)本科院校的錯(cuò)位發(fā)展，考慮就業(yè)導(dǎo)向，考慮專業(yè)設(shè)置的關(guān)聯(lián)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性以及作為本科院校的整體發(fā)展要素，本科院校的競(jìng)爭(zhēng)并不完全以就業(yè)率衡量指標(biāo)。而高職院校的競(jìng)爭(zhēng)主要以就業(yè)率為衡量指標(biāo)，所以其專業(yè)設(shè)置完全貼近社會(huì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為需求，以應(yīng)用型專業(yè)為主導(dǎo)，并不要求專業(yè)設(shè)置的關(guān)聯(lián)性與知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。
（四）科研的差別
從科研來(lái)看，普通本科院應(yīng)用型人才培養(yǎng)有一定的科研基礎(chǔ)，也有相應(yīng)的科研要求。這不僅是本科教學(xué)、人才培養(yǎng)的的需要，也是本科院校競(jìng)爭(zhēng)及其發(fā)展的需要。而高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)并無(wú)科研基礎(chǔ)，也無(wú)科研要求。這是本科院校與高職院校的重要區(qū)別之一。
（五）畢業(yè)生的差別
普通本科院校雖然主要輸送直接面向社會(huì)的畢業(yè)生，但也一定程度的輸送研究生和出國(guó)留學(xué)生生源等。而高職院校的畢業(yè)生幾乎全部直接面向社會(huì)。在面向社會(huì)的畢業(yè)生當(dāng)中，本科院校就業(yè)渠道相對(duì)于高職院校廣，涉及國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)單位，多為管理崗位，也有技工崗位，而高職院校的畢業(yè)生主要就業(yè)為企業(yè)單位，多為一線技工崗位。
二、淺議高職院校向應(yīng)用型本科教學(xué)管理轉(zhuǎn)變的原因
（一）高職院校開展應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)實(shí)意義
應(yīng)用型本科教育是高職教育的一個(gè)層次，新的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，但兩者的內(nèi)部構(gòu)成卻都可以包含?？?、本科、碩士等多個(gè)層次。應(yīng)用型本科教育主要是以“新生本科院?！睘橹?，其前身多為高職高專院校，他們?cè)陂L(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成了一套自己特有的辦學(xué)模式，這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但缺點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。所以要加強(qiáng)高職院校的教育，應(yīng)用型本科教育是高職教育的延伸。
（二）應(yīng)用型本科教育是高職教育可持續(xù)發(fā)展的要求
應(yīng)用型本科教育是滿足大眾化教育的需要，對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)比例越來(lái)越高，是優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)布局的需要。為適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)所需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教育結(jié)構(gòu)布局還需進(jìn)一步完善，急需向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變。
（三）“專升本”是高職教育向應(yīng)用型本科教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要途徑
“專升本”的本科教育階段應(yīng)定位于應(yīng)用型本科教育，?？祁悓W(xué)生可經(jīng)過(guò)一定的選拔程序進(jìn)入本科院校，使其?？齐A段與本科階段的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)良好銜接，這對(duì)受教育者是有益的。
三、高職院校向應(yīng)用型本科教學(xué)管理轉(zhuǎn)變的建議
（一）堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，運(yùn)用職業(yè)生涯激勵(lì)、滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)
高職院校教師的自我實(shí)現(xiàn)就是持續(xù)、充分地施展自己的教育潛能，盡力把自己所學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)校提供的培訓(xùn)和開發(fā)機(jī)會(huì)能提高工作質(zhì)量，是教師技能得到最大限度的匹配。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)到更多實(shí)用性的知識(shí)，從而應(yīng)用于生活工作中。
（二）要定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)
發(fā)展目標(biāo)是一所大學(xué)發(fā)展的前提條件，高職院校教師激勵(lì)必須達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：留住并吸引優(yōu)秀教師；使在職教師持續(xù)努力工作，但是不能急功近利。所以，高職院校管理者要經(jīng)常調(diào)查了解老師對(duì)工作的建議，這樣才有利于高職教育的向應(yīng)用型本科教學(xué)轉(zhuǎn)變的健康發(fā)展。
（三）要進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的定位
應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)目標(biāo)定位，應(yīng)是針對(duì)每一個(gè)具體專業(yè)培養(yǎng)具體的目標(biāo)專門人才。一所學(xué)校具體某一專業(yè)的人才培養(yǎng)類型的主流應(yīng)該只有一個(gè)，這方面值得高職院校的借鑒。
（四）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
高職院校要想實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型本科教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變，在校內(nèi)一定要有模擬實(shí)訓(xùn)室，可以將企業(yè)的設(shè)備、甚至是生產(chǎn)線放在學(xué)校，承擔(dān)生產(chǎn)線的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；也可以按照企業(yè)生產(chǎn)流程建立自己的實(shí)習(xí)工廠，這樣實(shí)踐操作會(huì)更快的向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。
四、小結(jié)
一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）規(guī)范要求
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）包括以下內(nèi)容（按順序）：封面、中文內(nèi)容摘要與關(guān)鍵詞、英文摘要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項(xiàng)目。
1、封面：封面由文頭、論文（設(shè)計(jì)）題目、作者、系別、專業(yè)、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師等組成。
論文（設(shè)計(jì)）題目應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)20個(gè)字。如果有副標(biāo)題，則緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。
2、中文內(nèi)容摘要與關(guān)鍵詞：內(nèi)容摘要是對(duì)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容的概括性描述和觀點(diǎn)綜述，字?jǐn)?shù)在300--350字。關(guān)鍵詞是從論文（設(shè)計(jì)）標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文（設(shè)計(jì)）主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常為3—5個(gè)，最多不超過(guò)7個(gè)。
3、英文內(nèi)容摘要與關(guān)鍵詞：英文內(nèi)容摘要（Abstract）和關(guān)鍵詞（key words）由中文內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞翻譯而成。
4、目錄：列出論文（設(shè)計(jì)）正文的一、二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，附錄、參考文獻(xiàn)、致謝等對(duì)應(yīng)頁(yè)碼。
5、正文：正文是論文（設(shè)計(jì)）的主體部分，是對(duì)研究工作的詳細(xì)表述，該部分要運(yùn)用研究方法，分析問(wèn)題、論證觀點(diǎn)，盡量反映出學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)水平。正文字?jǐn)?shù)不少于8000字，原則上要有外文文獻(xiàn)的中文翻譯，字?jǐn)?shù)一般不少于2000字。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。
6、注釋：對(duì)名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f(shuō)明。注釋采用腳注形式。
7、參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)指作者在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中所參考的文獻(xiàn)，包括研究背景、研究方法、研究結(jié)果的比較等，是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）不可缺少的組成部分，也是作者對(duì)他人知識(shí)成果的承認(rèn)和尊重。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的引用文獻(xiàn)必須在文中引用處體現(xiàn)出來(lái)，并按順序編號(hào)。引用文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列全。
8、致謝：通常以簡(jiǎn)短的文字，對(duì)工作過(guò)程中曾給自己以直接幫助的人員，表示自己的謝意。
9、附錄：附屬于正文、對(duì)正文起補(bǔ)充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
二、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）結(jié)構(gòu)格式標(biāo)準(zhǔn)
（一）紙型及頁(yè)邊距
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一律采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)A4紙（297mm x210mm）打印。頁(yè)面分文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有文字、圖形、其他符號(hào)只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內(nèi)。白邊區(qū)的尺寸（頁(yè)邊距）為：天頭（上）20mm，地腳（下）15mm，訂口（左）20mm，翻口（右）15mm ,單面打印。
（二）版式與用字
文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯。使用規(guī)范的簡(jiǎn)化漢字。
（三）論文（設(shè)計(jì)）各部分的編排式樣及字體字號(hào)論文（設(shè)計(jì)）標(biāo)題：
1、封面：采用教務(wù)處規(guī)定的統(tǒng)一格式。
2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞：另起頁(yè)，“中文內(nèi)容摘要”用3號(hào)黑體加粗，頂部居中；下空一行為內(nèi)容，用小4號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格。摘要內(nèi)容下另起行打印[關(guān)鍵詞]三字，關(guān)鍵詞三字用4號(hào)黑體，內(nèi)容用小4號(hào)宋體；關(guān)鍵詞通常不超過(guò)7個(gè)，詞間空一格。
3、英文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞：另起頁(yè)，“英文內(nèi)容摘要”用“Abstract”, 3號(hào)加粗，頂部居中；下空一行為內(nèi)容，用小4號(hào)字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用英文形式。摘要內(nèi)容下另起行打印[Key Words]，用4號(hào)黑體，內(nèi)容用小4號(hào)字。推薦使用Arial體。內(nèi)容同中文內(nèi)容摘要。
4、目錄：另起頁(yè)，“目錄”二字用3號(hào)黑體加粗，頂部居中；下空一行為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁(yè)碼，一級(jí)標(biāo)題采用小4號(hào)宋體，二級(jí)標(biāo)題5號(hào)宋體。頁(yè)碼放在行末，目錄內(nèi)容和頁(yè)碼之間用虛線連接。
5、正文文字：另起頁(yè)，論文（設(shè)計(jì)）題目用3號(hào)黑體加粗，頂部居中；下空一行為正文內(nèi)容，正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段起首空兩格，回行頂格，“行距”固定值22磅。
正文文中標(biāo)題用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)明：
一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1”，采用4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)；
二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1.1”，與正文字體字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；
三級(jí)以下標(biāo)題：三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)分別為“1.1.1”、“⑴”和“①”，與正文字體字號(hào)相同，可根據(jù)標(biāo)題的長(zhǎng)短確定是否獨(dú)占行。若獨(dú)占行，則末尾不使用標(biāo)點(diǎn)；否則，標(biāo)題后必須加句號(hào)。每級(jí)標(biāo)題的下一級(jí)標(biāo)題應(yīng)各自連續(xù)編號(hào)。
6、注釋：正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時(shí)在正文后空兩行頂格排印[注釋]二字，用4號(hào)黑體。另起行用小4號(hào)宋體排印內(nèi)容，內(nèi)容序號(hào)以在正文中出現(xiàn)的先后順序頁(yè)排序，編排方式同參考文獻(xiàn)。
7、參考文獻(xiàn)：另起頁(yè)，[參考文獻(xiàn)]用3號(hào)黑體加粗，頂部居中。參考文獻(xiàn)的著錄應(yīng)執(zhí)行GB7714-87《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》及《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范》規(guī)定，采用順序編碼制，在引文處按論文（設(shè)計(jì)）中引用文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi)。一種文獻(xiàn)在同一文中被反復(fù)引用者，用同一序號(hào)標(biāo)示，需表明引文具體出處的，可在序號(hào)后加圓括號(hào)注明頁(yè)碼或章、節(jié)、篇名，字體用小4宋體。
文后參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目要齊全，其排列順序以在正文中出現(xiàn)的先后為準(zhǔn)；序號(hào)左頂格，用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)標(biāo)示；每一條目的最后均以實(shí)心點(diǎn)結(jié)束。
參考文獻(xiàn)的著錄格式和示例如下：
（l）專著 著錄格式：[序號(hào)] 編著者．書名[M]．版本，出版地：出版者，出版年．頁(yè)碼．
例：[1] 黃輔周，呂乾正，等．排球[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社，1991．24－27．
注：初版書不標(biāo)注版本，頁(yè)碼是可選項(xiàng)。
（2） 期刊 著錄格式：[序號(hào)] 作者．題目[J]．刊名，年，卷（期）：頁(yè)碼．
例：[1] 張紹禮．體育技術(shù)課實(shí)施“技術(shù)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的構(gòu)思 [J]．沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，21(2)：10－13．
[2] Moustafa G H．Interaction of axisymmetric Supersonic twin jets[J]．AIAA J, 1995，33（5）：871～875
注：外文期刊的刊名可用簡(jiǎn)稱；請(qǐng)注意標(biāo)注文章的年、卷、期、頁(yè)，不要遺漏。
（3） 學(xué)位論文（設(shè)計(jì)） 著錄格式：[序號(hào)]作者．題目[D]．地點(diǎn)：?jiǎn)挝?，年?/p>
（4） 論文（設(shè)計(jì)）集，會(huì)議錄 著錄格式：[序號(hào)]主要責(zé)任者．題名[C]．出版地：出版者，出版年．
（5）論文（設(shè)計(jì)）集中析出的文獻(xiàn) 著錄格式：[序號(hào)]作者．題目[A]．見(jiàn)：主編．論文（設(shè)計(jì)）集名[C]．論文（設(shè)計(jì)）集名．出版地：出版者，出版年：頁(yè)碼．
（6）科技報(bào)告 著錄格式：[序號(hào)]作者．題名[R]．報(bào)告題名及編號(hào)，出版地：出版者，出版年．
（7）國(guó)際、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)規(guī)范 著錄格式：[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S]．出版地：出版者，出版年．
（8）專利 著錄格式：[序號(hào)]設(shè)計(jì)人．專利題名[P]．專利國(guó)別：專利號(hào)，公告日
（9）電子文獻(xiàn) 著錄格式: 作者.電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)].電子文獻(xiàn)網(wǎng)址. 年-月-日. 文獻(xiàn)作者3名以內(nèi)的全部列出；3名以上則列出前3名，后加"等"(英文加"et al").
（10） 其他未定義文獻(xiàn)類型 著錄格式：[序號(hào)]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[Z]．出版地：出版者，出版年．
8、致謝：另起頁(yè)，“致謝”三字用3號(hào)黑體加粗，頂部居中，下空一行為內(nèi)容，用小4號(hào)宋體字。
9、附錄：另起頁(yè)，頂格排印[附錄](méi)二字，用4號(hào)黑體加粗，另起行寫標(biāo)題，用3號(hào)黑體加粗，內(nèi)容編排參考論文（設(shè)計(jì)）正文要求。
（四）表格
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號(hào)、標(biāo)題和計(jì)量單位，用5號(hào)黑體，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號(hào)居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號(hào)；標(biāo)題居中，格式為“××表”；計(jì)量單位居右，參考格式為：“計(jì)量單位：元”。
表體：表體采用“三（橫）線表” ，必要時(shí)可加輔助（橫）線，不留豎線和斜線，上下端線一律使用粗實(shí)線（1.5磅），其余表線用細(xì)實(shí)線（0.5磅），表的左右兩段不應(yīng)封口（即沒(méi)有左右邊線）。表中數(shù)碼文字一律使用5號(hào)宋字。表格中的文字要注意上下居中與對(duì)齊，數(shù)碼位數(shù)應(yīng)對(duì)齊。表格的內(nèi)容切忌與圖和文字的內(nèi)容重復(fù)。
（五）圖
圖的插入方式為上下環(huán)繞，左右居中。文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號(hào)并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用5號(hào)黑體在圖的下方居中編排。圖中文字、符號(hào)、縱橫坐標(biāo)標(biāo)目用小5號(hào)字；標(biāo)目采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的物理量（英文斜體）和單位符號(hào)（英文正體）的比表示，如c/molL-1。制圖要求：半欄圖寬≤7cm，通欄圖寬≤16cm；圖中曲線粗細(xì)應(yīng)相當(dāng)于5號(hào)宋體字的豎畫，坐標(biāo)線的粗細(xì)相當(dāng)于5號(hào)宋體字的橫畫；
（六）公式
文中的公式書寫應(yīng)在文中另起一行，居中編排，有編號(hào)的公式略靠左排，公式的編號(hào)加圓括號(hào)，放在公式右邊行末，公式和編號(hào)之間不加虛線。公式后應(yīng)注明編號(hào)，該編號(hào)按章順序編排，編號(hào)形式為“⑴”。公式下面有說(shuō)明時(shí)，應(yīng)頂格書寫。較長(zhǎng)的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號(hào)或等號(hào)處換行，這些符號(hào)應(yīng)出現(xiàn)在行首。公式的編排應(yīng)使用公式編輯器。
（七）數(shù)字
文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)詞、詞組、慣用詞、縮略語(yǔ)、具有修辭色彩語(yǔ)句中作為詞素的數(shù)字、模糊數(shù)字必須使用漢字外，其他應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。同一文中，數(shù)字的表示方法應(yīng)前后一致。
（八）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)正確使用，忌誤用、混用，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)區(qū)分開。
（九）計(jì)量單位
除特殊需要，論文（設(shè)計(jì)）中的計(jì)量單位應(yīng)使用法定計(jì)量單位。
（十）頁(yè)碼
全文排印連續(xù)頁(yè)碼，單面印時(shí)頁(yè)碼位于右下角；雙面印時(shí)，單頁(yè)碼位于右下角，雙頁(yè)碼位于左下角。
（十一）印刷與裝訂
論文（設(shè)計(jì)）一律用A4紙打印，單、雙面均可，推薦雙面印制。文稿一律左側(cè)裝訂。
三、其它要求：
1、全文內(nèi)的各章、各節(jié)內(nèi)的標(biāo)題及段落格式（含頂格或縮進(jìn)）要一致；
2、全文內(nèi)各章的體例要一致，例如，各章（節(jié)、目）是否有“導(dǎo)語(yǔ)”；
3、時(shí)間表示：使用“2004年6月”，不能使用“04年6月”或“2004.6”；
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；論文改革；改革探究
畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用基本知識(shí)、基本理論進(jìn)行分析和解決問(wèn)題能力的考察，也是對(duì)本科四年教學(xué)質(zhì)量的綜合檢查。加強(qiáng)畢業(yè)論文管理對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量以及確保本科的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。但在實(shí)際論文管理中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間、精力完成畢業(yè)論文；論文選題空泛學(xué)生無(wú)從下手；選題脫離實(shí)際、論文形式單一等問(wèn)題。作為畢業(yè)論文管理工作者，結(jié)合重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院論文現(xiàn)狀，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行的思考與改革探究。
1 合理調(diào)整選題時(shí)間，優(yōu)化選題內(nèi)容
根據(jù)該校人才培養(yǎng)計(jì)劃，畢業(yè)論文安排在第8學(xué)期。同一時(shí)間段，學(xué)生還將面對(duì)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研復(fù)試幾座大山。近來(lái)來(lái)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，考研學(xué)生規(guī)模不斷增加，學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)日益增大。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，該校實(shí)習(xí)時(shí)間與畢業(yè)論文寫作時(shí)間沖突嚴(yán)重。針對(duì)以上問(wèn)題，該校應(yīng)拉通畢業(yè)生第四學(xué)年時(shí)間，在第7學(xué)期8周以內(nèi)學(xué)生應(yīng)確立選題，遵循學(xué)生差異性原則，做到選題內(nèi)容偏向性?？佳袑W(xué)生理論知識(shí)比較扎實(shí)，選題時(shí)根據(jù)專業(yè)屬性，選擇理論性研究課題；以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生，畢業(yè)論文選題選擇應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，做到真題真做。
2 改革論文寫作模式，提升論文質(zhì)量
獨(dú)立學(xué)院在開展畢業(yè)論文工作中，往往借鑒母體學(xué)校的開展形式，而母體學(xué)校學(xué)生的基本素質(zhì)和培養(yǎng)方向很大程度上與獨(dú)立學(xué)院不一樣。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該憑借自身優(yōu)勢(shì)，在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化發(fā)展的同時(shí)，畢業(yè)論文也應(yīng)多樣化地開展。
2.1 改變學(xué)生單人單題畢業(yè)論文形式
單人單題論文形式是我國(guó)論文寫作傳統(tǒng)形式，學(xué)生在論文寫作過(guò)程中獨(dú)立完成寫作任務(wù)，雖然以單人單題形式開展論文工作有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力上有所不足。該校有一部分理工科專業(yè)，對(duì)于學(xué)科性質(zhì)而言采取單打獨(dú)斗的模式不利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造。大型的畢業(yè)論文需要學(xué)生大量精力投入，學(xué)生個(gè)人的精力是有限的，也存在理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的不足。采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作式完成論文工作，可以很好地融合小組成員的長(zhǎng)處，在畢業(yè)論文過(guò)程中，可以更有效地攻克難題，有利于該校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，擴(kuò)寬選題模式
選題是畢業(yè)論文寫作的價(jià)值與內(nèi)涵，是論文內(nèi)容能否進(jìn)入后續(xù)環(huán)節(jié)的前提與條件。正確而又合適的選題，對(duì)撰寫畢業(yè)論文具有重要意義。該校論文選題雖每一年在不斷更新選題，但在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)選題的實(shí)踐性不強(qiáng)，實(shí)踐性論文占比不高，論文寫作脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)。該校教師在擬定論文題目時(shí)，如經(jīng)管類專業(yè)，可結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，擬定相應(yīng)實(shí)踐性強(qiáng)的課題。同時(shí)學(xué)生也可依據(jù)自身的實(shí)習(xí)和就業(yè)方面來(lái)自擬題目，學(xué)生自擬題目上報(bào)指導(dǎo)教師由學(xué)院畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組審議后進(jìn)行課題公布，這樣既可以減少教師的命題數(shù)量，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。根據(jù)以往實(shí)際工作來(lái)看，經(jīng)管類專業(yè)文章理論性占比大，而符合專業(yè)特點(diǎn)的調(diào)研類論文，商業(yè)報(bào)告計(jì)劃書類的文章占比小。多樣化的論文選題，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，符合專業(yè)特色，滿足學(xué)生實(shí)際需求。
3 培養(yǎng)應(yīng)用人才，開展校企合作模式的畢業(yè)論文改革
應(yīng)用型高校著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才。構(gòu)架與應(yīng)用型人才培養(yǎng)預(yù)制適應(yīng)的論文模式變得尤為重要，校企合作模式下的論文改革應(yīng)運(yùn)而生。校企合作模式具有以下優(yōu)勢(shì)：
①選題面向?qū)嶋H：校企合作模式下的論文選題，企業(yè)可提供真實(shí)案例，選題與企業(yè)崗位的實(shí)際需求相結(jié)合。同理，學(xué)生也可通過(guò)實(shí)習(xí)結(jié)合自身專業(yè)與實(shí)習(xí)內(nèi)容，自擬畢業(yè)論文選題。
②校企聯(lián)合指導(dǎo)：聘請(qǐng)企業(yè)中技術(shù)骨干或者有豐富經(jīng)驗(yàn)者與學(xué)校專業(yè)教師一起共同擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生開展論文工作。共同指導(dǎo)有利于學(xué)校專任教師了解社會(huì)需求，更有利于雙師型教師的培養(yǎng)。
③共同管理：過(guò)程管理對(duì)于論文指導(dǎo)尤為重要，建立相應(yīng)的校企合作合作模式下的論文指導(dǎo)制度是明確校企雙方指導(dǎo)責(zé)任與義務(wù)的前提。企業(yè)專家主要負(fù)責(zé)學(xué)生調(diào)研與實(shí)踐問(wèn)題的解答，專任教師主要負(fù)責(zé)論文理論指導(dǎo)、寫作規(guī)范等問(wèn)題，保障了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4 依托學(xué)科競(jìng)賽，改革畢業(yè)論文
學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有效平臺(tái)。該校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中，不斷深化實(shí)踐教學(xué)。國(guó)家級(jí)、省級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽的組織有利于學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力。在競(jìng)賽過(guò)程中，出題教師一般都是行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀者，他們的出題往往結(jié)合實(shí)際，同時(shí)也是該行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)競(jìng)賽學(xué)生可以完善自身的理論體系，又可進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。結(jié)合競(jìng)賽，擴(kuò)寬選題：對(duì)參與過(guò)競(jìng)賽的學(xué)生可將競(jìng)賽選題作為自身的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，進(jìn)行延伸研究；競(jìng)賽指導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽接觸生產(chǎn)生活實(shí)際，可將競(jìng)賽融入學(xué)科，找到其他契合點(diǎn)作為畢業(yè)論文選題。
5 推行創(chuàng)新成果置換畢業(yè)論文政策
