發(fā)布時間：2023-03-25 10:49:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的趣味課堂教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：語言游戲，大學英語，課堂教學，獨立學院
近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨立學院無論從招生數(shù)量還是教學規(guī)模都呈上升擴張的趨勢，雖然給學生提供更多的學習機會，同樣也帶來了許多教育質(zhì)量問題，筆者作為某獨立學院大學英語教師，在教學過程中深有體會，比如學生的英語基礎、應用能力都相對比較薄弱，學習主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認為在非英語專業(yè)大學英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導教學計劃和課堂設計能起到一定的積極作用。
1．語言游戲說
維特根斯坦在《藍皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學論文，詞語才能在具體的用法中體現(xiàn)其意義。然而，詞語的使用要依據(jù)一定的用法規(guī)則，所以我們必須從具體的語境出發(fā)把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習得游戲規(guī)則，學會玩游戲，而不是在研究游戲規(guī)則的過程中習得游戲規(guī)則，學會游戲。同樣，人們也是在運用語言的過程中習得語言的使用規(guī)則，而不是在研究字典和語法規(guī)則的過程中獲得語言的使用方法。
2．語言游戲說的理論要義
“語言游戲”說對語言定義的四個方面，即實踐觀，生活觀，規(guī)則觀和趣味觀，可用于指導大學英語課堂的教學活動。以下詳細分析這四個方面。
2.1實踐觀
語言游戲作為一種活動歸根結(jié)底在于語言的使用，而語言實踐是不斷發(fā)展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實踐和發(fā)展的特性。在英語課堂中，教師以應試為目的光講解詞匯和語法規(guī)則，還不足以使學生成為語言使用者，相反只會削弱學生的學習興趣，阻礙學生掌握并熟練運用語言的能力發(fā)展。學習者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐，才能把已知的語言知識內(nèi)化為語言運用能力。
2.2生活觀
語言源于生活，反應客觀的現(xiàn)實世界，并由現(xiàn)實世界決定語言的變化及發(fā)展。語言游戲是語言和現(xiàn)實的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現(xiàn)了語言的生活觀。因此，課堂教學的話題應該不斷更新，跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學的內(nèi)容也不應該是單一的詞匯、語法及習題的羅列，而是反映生活形式的真實材料，讓學生在觀察語言的使用中發(fā)現(xiàn)用法規(guī)則，學習活生生的語言。
同時，學生接受生活化的語言才能發(fā)現(xiàn)和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發(fā)學生參與語言實踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學效果才能提高。
2.3規(guī)則觀
“語言游戲說”在承認語言用法規(guī)則的同時，把語言從語法規(guī)則的束縛中解放出來，既關注語言形式的規(guī)范性，又考慮語言形式在運用中的現(xiàn)實性問題，這就是語言的規(guī)則觀。語言用法規(guī)則實質(zhì)上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發(fā)展形成的，是各個語言使用者在不同的環(huán)境中對有關語句形成了相同的反應的結(jié)果。確定語詞用法正確與否的標準是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法，而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以，我們應該放下追求語言習慣用法的重擔，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。
3．獨立學院大學英語課堂教學的特點
3.1學生英語基礎相對薄弱教育教學論文，學習積極性差
獨立學院學生多數(shù)按三類本科分數(shù)線招生，非英語專業(yè)的學生英語基礎相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時自主學習英語材料的時間較少，導致學生在學習英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學院教學更強調(diào)知識的實用性，因此學生專業(yè)課程與實際技能的培訓相對比較充足，每周安排的大學英語學習課時只有2～4課時，導致了非英語專業(yè)學習英語時積極性較差。
3.2英語課堂人數(shù)過于飽和，無法保證學生充足的語言輸出時間
由于獨立學院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數(shù)專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)的學生人數(shù)較多，獨立學院的大學英語教師相對缺乏，導致非英語專業(yè)英語課堂人數(shù)飽和，尤其是大學英語課堂基本以2個自然班組成，課堂人數(shù)超過40人，英語教師以語言知識點及考試大綱為主，課堂教學目的以提高全國大學英語四六級的過級率為主，容易忽視了學生的學習情緒和學習熱情，在課堂上無法保證每個學生獲得充足的語言輸出時間，使得學生感覺學無以致用，課堂乏味。
3.3教學材料相對固定，教學目的以考試與書面為主
以筆者所工作的獨立學院為例，非英語專業(yè)大學英語教材近3年一直沿用新世紀大學英語教程教育教學論文，教學內(nèi)容和選取的文章多數(shù)是三年以前的文章，無法涉及時下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學生英語四級考試過級與否不與畢業(yè)證學位證掛鉤，但是為提高學生的就業(yè)率，學校的英語教學主要還是以應試為主。這就造成了教學與應用脫節(jié)。也導致了學生在學習過程中的興趣減弱。
4．語言游戲說關照下的獨立學院英語教學創(chuàng)新
根據(jù)語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學院非英語專業(yè)學生的英語學習特點的分析，筆者結(jié)合個人的教學經(jīng)驗及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關照下，獨立學院非英語專業(yè)英語教學理念及教學模式可進行如下創(chuàng)新改革：
4.1教學理念上突出語言的使用與實用
維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉(zhuǎn)向了活生生的語用上來。
綜觀最近幾年的大學英語教學改革方案，雖然也提倡改革創(chuàng)新，也強調(diào)語言的實用性，然而成效甚微。教學的實質(zhì)內(nèi)容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點和詞匯是學習語言的基礎，打牢固基礎是學習語言的第一步。然而對于高等院校的學生應當以靈活運用語言，掌握目的語國家的文化習俗為主。對于獨立學院非英語專業(yè)的學生更是如此。一味的強調(diào)語法詞匯的重要性會阻礙學生學習的積極性，但是在語言游戲哲學的指導下，教師將課本中的知識融入到現(xiàn)實生活中，轉(zhuǎn)變教學理念，而不是過分的重復考級考試的題型、重點、考點。而獨立學院的制定教學大綱時也應該盡量的因材施教，針對不同專業(yè)的學習特點，制定不同的學習目標，區(qū)別對待。
4.2教學過程必須注重語言的生活性與趣味性
有經(jīng)驗的教師總能根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境及各種突變情況，適時調(diào)整甚至改變課堂教學方式方法教育教學論文，即課堂教學方式是靈活多變的，沒有統(tǒng)一的、固定不變的模式。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者教授的非英語專業(yè)學生中，70%的學生更傾向于結(jié)合生活中，尤其是當前發(fā)生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀大學英語教程時，適逢日本9級強震的發(fā)生，結(jié)合當時的課文單元manand nature這一關鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結(jié)合實例讓學生體會到語言的生活性，并能時時感受到語言的變化與生命力。
此外語言游戲強調(diào)語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨立學院的學生們希望在隨意自由的環(huán)境中學習了解自己感興趣的話題和知識。結(jié)合這一特點，筆者在針對獨立學院非英語專業(yè)的學生講授英語時，也會適當?shù)囊胗螒?、笑話、謎語，在課堂講授時，不斷的采用提問與回答的方式，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識點。在此要強調(diào)的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據(jù)不同的專業(yè)、年級、班級，調(diào)整語言游戲的具體內(nèi)容。
4.3提倡學生自主學習
在語言游戲說的關照下，針對獨立學院大學的外語教學更應提倡新型的具有針對性的教學模式，新的教學模式要以語言輸出為特征，即以學生為中心，通過完成不同的交際任務達到掌握語言功能和提高語言技能的教學目的因此教育教學論文，學生角色要由被動的接受者轉(zhuǎn)換為主動參與者，積極參與教師設計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學習的過程中，讓學生在使用中學會語言，在交際中學會交際。這才是語言學習的終極目的。
5．結(jié)論
獨立學院這種獨特的教學機構(gòu)既給與學生更多的學習和提升機會，也給教學帶來眾多現(xiàn)實問題，如何針對獨立學院學生的特點抓緊英語教學，既能在學習的過程中提高學生學習的主動性，寓教于樂的同時也能適當?shù)母纳茖W生的英語基礎，增加學生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學習局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現(xiàn)語言實踐、生活趣味性及規(guī)則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應用于教學實踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學實踐方法。
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論文關鍵詞：學生，自主學習能力
在未來的社會里，多數(shù)職業(yè)要求從業(yè)人員具有分析、創(chuàng)新能力。新課程標準也要求學生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新，做數(shù)學學習的主人。面對這一新的數(shù)學學習方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)學生自主學習的能力下功夫，讓學生熱愛數(shù)學、探索數(shù)學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。下面就如何培養(yǎng)學生自主學習的能力談談筆者的看法。
一、確立自主學習觀念。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養(yǎng)學生這種求知的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓學生在學習中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發(fā)展。因此，有必要對學生進行自覺自主學習的教育，讓學生明確自主學習是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，砥礪自主學習意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學成才的事跡，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學習勇氣和自信。
二、營造氛圍，學生主動參與。
教師在創(chuàng)設問題情境時小學教學論文小學教學論文，需要我們創(chuàng)設一個比較現(xiàn)實的、有趣的或與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的問題情境，使學生在這一情境中，能積累豐富的事實材料，能使學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創(chuàng)造，激發(fā)學生學習探索的欲望。
例如：在教學有理數(shù)的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚？請佑算一下，如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚？ 只要學好了今天的內(nèi)容――有理數(shù)的乘方，你就能解決這個問題了。
三、要讓學生成為學習的主人。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出免費論文下載。
例如，在教學有理數(shù)的乘方時，也可講講這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了一種象棋，獻給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設以100粒/克計算，結(jié)果應該是多少噸？
這樣用數(shù)學故事作為課堂的開頭，最能集中學生的注意力，也最能激發(fā)學生的學習興趣。
四、掌握自主學習方法。
“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學習能力的形成和發(fā)展更離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。初中數(shù)學常見的自主學習方法有：閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等。
五、積極開展課外數(shù)學活動。
讓學生在“用”數(shù)學、“做”數(shù)學的過程中，增強學生自主學習的動力。教學中，多開展一些數(shù)學課外活動，讓學生感受到數(shù)學的實用價值，這樣他們才會有自主學習的動力。
例如：在教學“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可設計這樣的問題：張師傅在搞大掃除時，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖1所示的殘片小學教學論文小學教學論文，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？
六、充分利用開放性問題的教學，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
有效的數(shù)學學習方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應該引導學生觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流，從而培養(yǎng)學生自主探究的能力。
例如： 在三角形三邊關系一節(jié)中，教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒，長度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進行學習。
七、優(yōu)化自主學習評價。
學習評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能。傳統(tǒng)課堂教學師生單一的反饋模式忽視了學生做為一個獨立個體在學習過程中的多種需要和潛在能力，課堂缺乏生機與活力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，構(gòu)建新的評價體系，努力做到：1、評價目標多元化（由僅對認知水平的評價轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;知識與品質(zhì)并重”的評價）；2、評價內(nèi)容具體化（由僅對學習成果的評價轉(zhuǎn)化為“成果與過程并重”的評價）；3、評價形式多樣化（由單一的教師評價學生轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學生的自評、互評”）。此外，還應鼓勵學生對教師（甚至課本）進行評價，教師應摒棄師道尊嚴，允許學生向教師質(zhì)疑，指出老師的錯誤，這也是學生獨立思考、勇于批判、主動發(fā)展的生動體現(xiàn)。
數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數(shù)學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的有效轉(zhuǎn)化，達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻：
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論文關鍵詞：高職學生，詞匯學習，語料庫，自主學習
詞匯是英語語言學習基礎要素之一，也是用英語表達思想的基本材料。學生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學生的難題。而這個問題對于英語學習基礎較薄弱，學習方法和策略比較欠缺的高職高專學生則問題更加突出。由此可見，詞匯學習對于高職院校學生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關重要。
一，目前高職學生英語單詞學習的現(xiàn)狀調(diào)查
根據(jù)筆者在數(shù)個任教班級學生中進行的單詞學習情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學生認為大學英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學的學習和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復習所學的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復朗讀單詞或是默背，默寫的方式進行強記。只有一小部分同學能結(jié)合一定的句子或語境，來復習記憶單詞。此外中學英語教學論文，還有一定比例的學生反映他們通過強化記憶能“認識”許多新單詞，但是在四級聽力練習中，口頭以及書面表達的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應用于正確的語境。因此，我們說學生的詞匯能力，不僅在于詞匯習得的寬度或詞匯習得的數(shù)量，還應該注重詞匯習得的深度或詞匯習得的質(zhì)量。
學習詞匯應該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學生大多采用死記硬背的機械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學習要求的提高，學生學得很累，只是應接不暇地被動學習，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學單詞學英語的信心。
從教師教學角度而言，由于更加注重完成教學進度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學方法少了，有的教師將單詞教學和文章學習進行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學模式日復一日，自然對學生學習記憶單詞的習慣造成了一定的誤導。此外，在課堂單詞學習檢測環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進行反復操練，強化，脫離應用單詞的具體語境。
久而久之，學生受到教師教學思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學英語教學論文，導致課后反反復復地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學習狀態(tài)又會使他們失去學好英語的信心。
二，利用語料庫進行單詞學習是幫助學生走出學習困境的有效方法
隨著二語習得理論的發(fā)展，教師們越來越深刻地意識到學習者本身在學習過程中的重要性和關鍵性。交際語言教學法提出了“以學生為中心”的教學原則，倡導學習者參與和決定教學內(nèi)容，讓學習者自己的輸入成為學習過程的中心。在課堂教學中，教師應該為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，引導學生自主完成學習任務，成為學習過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡的語料庫是目前幫助高職學生走出單詞學習困境的一種較為有效的新的學習模式。
語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡技術的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學者和學習者和研究者們可以通過網(wǎng)絡輕松進入語料庫進行自主學習和研究。如美國當代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學生英語學習的語料庫CLEC等等。
我們倡導高職學生通過網(wǎng)絡途徑，在語料庫中自主學習相關單詞的語料，這是二語習得理論中，以學生為中心教學原則的體現(xiàn)。此外，我們許多教師也認識到，高職院校教學的目的之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應注重引導學生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學生開展課內(nèi)外自主學習提供了十分便利的平臺。
在詞匯學習中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學習平臺，能夠有效幫助學習者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學習者對單詞的掌握程度，達到較好的學習效果。在英語詞匯學習中中學英語教學論文，語料庫具備以下幾個優(yōu)點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復現(xiàn)率低的問題，更科學地幫助學生全面習得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學生學習單詞的學習效率?，F(xiàn)代語言學研究成果表明，在語境中學習單詞的效果要比單獨學單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達到事半功倍的學習效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實，準確度高，時效性強，學生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學生的語言運用能力。
三，語料庫在英語詞匯學習和教學中的應用
（一）語料庫能有助于拓展學生課內(nèi)外單詞自主學習渠道，幫助學生提高單詞學習效率
在網(wǎng)絡技術普及的今天，廣大高職學生可以在課余時間通過網(wǎng)絡語料庫進行英語詞匯的自主學習，建立全新的自主語言學習模式。借助語料庫，學生通過關鍵詞查詢技術，找出某個單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學習資源。這種學習方式能擺脫學習時間、空間、以及各院校間學習資源差別等多方面的制約。
此外，基于語料庫的英語單詞學習模式還有利于培養(yǎng)學生自關鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，為更好的課堂教學做好鋪墊。
（二）語料庫也是教師進行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學模式的有效工具
1.在詞匯教學內(nèi)容科學化方面
英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應用無處不在，隨著計算機技術的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動態(tài)的變化。因此，我們的英語教學，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時時更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學成了未來的發(fā)展趨勢論文下載。而英語詞匯教學的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內(nèi)容中學英語教學論文，英語教師經(jīng)常會遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗，不能為學生提供非常清楚的準確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機械記憶，減輕教與學的負擔。
2.在教學模式改革方面
目前，大學英語課程教學中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關注學生學習詞匯的主動性。教學模式陳舊，方式單一，學生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應該充分認識這種被動的局面，重新認識教學過程，改變教學模式，既要在教學活動中把知識、信息，準確、高效地傳達給學生，又要提高學生的教學參與度，促進教學更新，為大學英語課堂教學注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學習環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進入新課學習之前，教師引導學生找出本課的核心詞匯，然后組織學生進行課后分組自學，通過網(wǎng)絡語料庫的素材，對核心詞匯進行學習。在課堂上中學英語教學論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學習，互相補充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評估的活動加深學生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學模式，學生真正成為了學習的主體。課后，學生還可以隨時利用網(wǎng)絡語料庫進行復習，以及相關的知識延伸學習，從而提高單詞的學習數(shù)量和質(zhì)量，達到有效學習的目的。
語料庫對英語詞匯和語言教學和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學既能提高學生的學習積極性和自主學習能力，又能在有限的教學時間，資源中提高學生的學習效率，適應語言教學發(fā)展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學思想，使停留在理論階段的語言教學思想變成可以實現(xiàn)的現(xiàn)實，比如以學生為中心的教學理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學英語教學與時俱進，適應時代的發(fā)展需要，我們應該充分學習并利用語料庫這一工具，為提高英語教學的質(zhì)量服務。
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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學英語語言文學學士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院公共教學部公共外語教研室，講師。
一、微笑在課堂上綻放
曾幾何時，我們的學生多么怕上語文課，語文課上永遠是老師呆板的面孔，永遠是沒完沒了枯燥乏味的讀與寫。
二、靈動在隨機中生長
課堂是師生的生命歷程中不可缺少的組成部分，它是我們的生活。生活中總是充滿變數(shù)，課堂中也充滿“不可預知”的變數(shù)，但不管學生的思維如何，教師總是忙著教教案。學生發(fā)言偏離教案了，教師總是用“下課后我們再討論”來搪塞，且美其名日“教學機智”等。這如何能體現(xiàn)一個教師的機智？課堂呼喚真正的機智小學語文教學論文集小學語文教學，呼喚“隨機應變”。李老師雖是青年教師，但我還是欣喜地看到了他的機智。
李老師讓學生理解“九牛一毛”，學生說：“九牛一毛就是非常珍貴的意思。你想呀，九頭牛，只找到一根毛，不是很珍貴嗎？”面對學生別出心裁的理解，李老師不是簡單說不，他聽出了學生對“九牛一毛”的理解有對的成份，微笑著問大家：“同學們，你們說他說的意思對嗎？哪兒說對了，哪兒說錯了？”既指出了學生答案的不正確，又表揚了說對的部分，還啟發(fā)了大家，一舉兩得。
李老師讓學生自讀成語，有學生舉手問“全力以赴”中“赴”的讀音，李老師沒有直接講解，而是讓學生自己想辦法。當李老師讓學生匯報自己理解的成語時，另外一個學生正好匯報“全力以赴”，成語剛讀出口，李老師就叫停了，只見他笑著對先前問讀音的學生說：“聽了剛才同學讀‘全力以赴’，你知道“赴”怎么讀了吧？”學生高興地點了點頭，并讀出“赴”音。我可以斷定，李老師不是“踢足球”，他不但解決了學生的難題，還巧妙地向?qū)W生們傳遞了一個合作的意識――向別人學習是解決難題的一個重要方法。
當學生舉了一個生活中的例子來理解“全力以赴”后，李老師立即引導學生回顧學過的課文內(nèi)容，并表揚學生活學活用論文提綱格式。這既是對舊知識的復習，又是學習方法的傳授。
李老師，我為你叫好――為你的教學機智，為你的隨機應變，為你的“應變”意識。
三、效率在主動中提高
不管李老師是出于何種動機這樣進行教學，但他的教學行為產(chǎn)生的課堂教學效果以及體現(xiàn)出來的教學思想，我是欣賞的。
一切都是學生自己解決的，教師只是“穿針引線”。
我在驚嘆這個班學生的活力的同時，我還想到：一些教師手把手教，一個字一個字教，教學真的很扎實嗎？也許，考試能夠顯示出這種“扎實”，但一想到那種沉悶的課堂氣氛小學語文教學論文集小學語文教學，我覺得學生更需要愉悅，更需要這種自主的課堂。
當一切變成自己的需要了，我們還需要擔心學生學習不自學嗎？還需要擔心教學效率不高嗎？
四、學生是需要發(fā)展的
有時，我們要相信我們的學生個個是“神童”，要大膽放手讓他去做；有時，也不能把我們的學生個個看作是“神童”，什么都讓他們自己去搗鼓，樂得個袖手旁觀。
關鍵詞：多媒體；優(yōu)化；小學語文教學
小學語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。而電教媒體以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊含著的意思，創(chuàng)設所需要的情境。課堂上將那一張張有序無聲的投影教材，通過積極引導，學生自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索，就會使其變?yōu)橐恍行星逦谀康奈淖?，化為一句句有聲有色的語言，形成一幕幕耳目一新的意境。
一、營造良好的課堂氛圍
小學生的年齡決定了：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。如教學《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。
二、計算機多媒體的運用，有助于提高語文教學效率
據(jù)一項不完全調(diào)查結(jié)果顯示，目前中小學生對于語文課感興趣的人數(shù)不到被調(diào)查人數(shù)的百分之十，為什么一提起語文課就被冠以枯燥，乏味的劣評呢？我個人覺得這是與傳統(tǒng)語文教學模式的陳舊、單一有著很大的關系。
語文學科是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎課，在學生心目中是一個難學的學科，是因為語言文字具有抽象性和模糊性，難以理解和運用。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于教學媒體不能有效地將語文中的信息予以展示，課文中的詩情畫意，很難直觀地表達出來，導致了語文教學效率不高。
根據(jù)教育心理學的實驗研究，學習效率同人的感官功能、運用的媒體和學習方式有關，而多媒體教學的特點之一，就是聲形結(jié)合、聲情并茂，能較好地調(diào)動小學生的多種感官參與學習，從而提高教與學的效率。經(jīng)有些小學實驗證明，拼音采用常規(guī)教學要用四周或四周多的時間，鞏固率還不太理想，采用多媒體進行教學，則只用三周時間便能完成全部的教學任務、鞏固率達95%。以上事實表明，多媒體運用于小學語文教學中，既能節(jié)省時間，又能提高教學效率。教學時間的節(jié)省，可以加大課堂教學容量，增加學生課堂自學的練習，從而提高課堂教學質(zhì)量，增加學生課堂自學的練習，使其在同樣多的時間內(nèi)學到更多的東西，并加深理解，增強記憶，培養(yǎng)技能，減輕小學生的課外作業(yè)負擔。
三、利用電教媒體釋疑解難，深入淺出
在教學過程中，利用電教媒體可以將課文中抽象的內(nèi)容和教學重點化難為易，最大限度地調(diào)動學生的感官去感知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如《“東方之珠”》這篇課文是描寫香港的繁華與美麗?？赊r(nóng)村學生包括老師并沒有親身去過這個繁華都市。為了學生更好地理解文本，可通過讀文后播放錄像，讓香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市等盡現(xiàn)學生眼前。這樣通過錄像欣賞，使學生仿佛身臨其境，從而激發(fā)了學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。
四、利用電教媒體提供素材，創(chuàng)造想象
語文課中可以利用電教媒體新穎的呈現(xiàn)方式，為學生提供人文、直觀、豐富的情景素材，點燃學生探求新知的思想火花，培養(yǎng)學生的想象力。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對學生發(fā)展和掌握知識都是非常重要的。如教學《楓橋夜泊》時，利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)低沉、節(jié)奏緩慢的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，感受作者孤寂憂【語文教學論文由教客網(wǎng)“免費論文”頻道收集整理請勿轉(zhuǎn)載或建立鏡像】愁的心情；然后讓學生進行口頭描述，學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，以達到培養(yǎng)學生語文能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
五、激發(fā)入情入境的情感朗讀
關鍵詞：生物課堂 教學 實驗設計
一、 實驗導入基本結(jié)構(gòu)
1.創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生學習興趣，為了使與學生之間的教與學能夠同步進行。并且使學生們能夠迅速地進入到主動學習的狀態(tài)當中去，作為教師的我們應該盡可能為學生們提供一些較為新穎的實驗環(huán)境，再配合上一些生動的描述或者是對比鮮明的媒體運用。這樣就能更好地激發(fā)起學生們的求知欲望，并且更增加了學生們的學習興趣。而增強趣味性的途徑有兩條：一則是有目的地選擇一些有趣的實驗；二就是設計一些教學實驗的程序，充分運用語言上的獨特藝術魅力，這樣既能激起學生們的感情波動又能引發(fā)學生對學習的疑問。
2.想要激發(fā)學生們認知的沖突，那就需要有既新奇又生動的實驗現(xiàn)象，當能引起學生們的好奇心時才會使得他們積極地去思索、去學習。但這并不代表學生們就可以趨向于老師的教學目標，而且這也不一定就能產(chǎn)生認知的沖突。這時教師就應該對學生進行正確的引導和正確的組織了，并應該盡快地使同學們認知上的矛盾表現(xiàn)出來，使學生們在思維上產(chǎn)生沖突，并讓學生們對自己能解決問題擁有信心，但在想解決問題時又因為僅憑自己現(xiàn)在所具有的知識還仍然無法解決他們所遇到的問題的這種心理矛盾。實驗導入法的應用是在整個生物學發(fā)展中占有很重要的地位的，因此在此期間也發(fā)生了許多有意思的事情，并且進行了無數(shù)次的實驗，把這些素材加以整理后再來導入教學的課堂中，并加以多媒體的演示配以視頻、圖片，會使得課堂更加的生動并增加學習氣氛。例如：課本在講“光合作用”這一內(nèi)容前，首先講述了歷史上很多光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的實驗，其中較完整地再現(xiàn)了人類對光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。但筆者在處理這一教材內(nèi)容時，首先向?qū)W生講述的是范·海爾蒙特的“柳樹實驗”，因為這是人類最早對植物生長的研究。1648年，比利時的科學家海爾蒙特由于對亞里士多德觀點的懷疑，做了類似的實驗：把一棵重2.5kg的柳樹苗栽種到一個木桶里，木桶里盛有事先稱過重量的土壤。以后，他每天只用純凈的雨水澆灌樹苗。為防止灰塵落入，他還專門制作了桶蓋。五年以后，柳樹增重80多千克，而土壤卻只減少100g，由此海爾蒙特為此提出了建造植物體的原料是水分這一觀點。但是當時他卻沒有考慮到空氣的作用，如何解釋這一問題呢？海爾蒙特為此提出了“建造植物體的原料是水”這一論斷。當然我們現(xiàn)在都知道這是錯誤的，但當時海爾蒙特為何在設計了如此經(jīng)典的實驗后又犯下了我們現(xiàn)在看來如此低級的錯誤呢？教師組織學生開始討論他的這一論斷，最終小結(jié)得出“海爾蒙特忽略了空氣對柳樹生長的影響”。然后教師再提問：“那又是誰首先想到植物生長與空氣有關的呢？下面讓我們來看1771年英國科學家普利斯特利所做的實驗?！?以此導入新課。在教學中導入實驗的方法其實還有很多種，而同一個課題的導入方法也是有許多的不同方式的。其導入的方法依據(jù)主要是根據(jù)教學內(nèi)容的特點與學生實際的情況的不同而改變的。通常在這種情況下都要在章節(jié)單元的開始時或是課題內(nèi)容較平實時的情況下進行，當然了，更可以考慮一下選擇有趣味性的奇特的現(xiàn)象法或者實驗故事導入法；如果該知識點有一定的抽象性，或?qū)W生存在比較頑固的錯誤思維定式，這時就需要選擇能激發(fā)學生強烈思維沖突的方法與教學，特實驗現(xiàn)象法或暗箱導入法；應用性較強的課題，則應更多地采用聯(lián)系實際的實驗導入法。在生物課堂教學當中的導入法，在實驗導入中有著許多的優(yōu)勢在其中。
二、積極地開展一些課外的活動，并適當?shù)匾龑W生自主地做一些調(diào)查報告
在新課程中更加地強調(diào)學生們的實際動手操作能力，我們應該積極地倡導這種探究式的學習。所以，作為生物老師我們應該開展一些有意義的課外活動，以此來豐富學生們在學科知識外的實際操作能力。我們還可以開展一些小課題并用來研究，這樣可以充分調(diào)動學生們?nèi)ニ阉髻Y料，并對這些資料加以整合。上個學期，我指導學生開展了一些比較具有實際意義的實際活動，比如《植物園的植物數(shù)量和種類和統(tǒng)計》、《本地區(qū)特有動植物物種的調(diào)查》、《在校學生與非在校生的近視比例分析》、《公園的植物種類分布情況》、《城市人口浪費水資源的調(diào)查情況》等等，雖然這些調(diào)查報告顯得有點稚嫩和不夠完善，但卻能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，更重要的是要給每一個學生都有開拓視野的平臺和使得自我的能力得到提升。讓素質(zhì)教育的教育理念真正得以實現(xiàn)了， 并更加注重 “以生為本” 的思想。
三、 充分地利用有限的課時， 提高每一堂課的教學效率
另外，由于新課標生物學的課程的教材容量增大了，并且涵蓋了必修的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三本教材內(nèi)容，但由于生物課和所謂的三大主科來講課時安排也是相對的較少，每個星期都只有兩節(jié)， 我們的時間不是太夠用，所以也就沒有給學生們進行階段性復習的時間了。而學生們對于生物課方面不太重視并且花費的時間也很少。因此也就導致了學生們學一點忘一點， 對于基礎的知識掌握很是不牢固的現(xiàn)象，最終就變成了成績很不理想的結(jié)果。面對這種情況，我們應該緊緊地抓住課堂上的這40分鐘，因為課堂上的效率是最高的，只有這樣才能獲得主動權，并在最后的考試中取得一個滿意的成績。因此，我們可以在開新課前的5分鐘或10分鐘對前面所學的基本概念、 原理、 生理過程等加以溫故， 疏通整個知識章節(jié)的脈絡結(jié)構(gòu)，從而達到鞏固基礎知識的效果。而在整個高中生物學的教學階段當中，尤其是新教材之中適合采用這種實驗導入到課本當中的內(nèi)容確實也不少。但是在真正的課堂教學實踐過程當中， 要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生們的不同特點而采用實踐導入、主動學習、課外實踐等不同方式從而達到提高學生能力的目的。
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一、運用化學實驗,創(chuàng)設真實情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學教學離不開實驗,化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素,利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境,從而激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動學生積極主動參與課堂教學,同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。
二、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設趣味情境
生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境,尤其是初中化學教學,更應聯(lián)系日常生活,讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性,從而提高學習動機。另外,加強化學知識與生活實際的聯(lián)系,不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性,開闊學生視野,還能使化學知識更加生動有趣,利于學生掌握。
三、追蹤社會熱點,創(chuàng)設時尚情境
化學與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科,它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材,并與課堂教學適當聯(lián)系,不僅能激發(fā)學生學習興趣,也能開闊學生的視野,提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
四、利用化學故事,創(chuàng)設生動情境
很多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入到教學活動中去,因此,用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。
五、拓展探究渠道,創(chuàng)設實踐情境
欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂,則應在認真設計課堂教學的同時,積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點擊、家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育,提高教學質(zhì)量,發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。
六、結(jié)合學生心理,創(chuàng)設游戲情境、
興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。因此,我在教學實踐過程中,利用學生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設愉悅的游戲情境進行課堂教學,以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與,使學生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學的實施,讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識,并有效地從實踐中獲取知識。
七、運用多種媒體,(教學論文 fwsir.com)創(chuàng)設直觀情境
一、精心組織，合理安排
1. 明確研究目標
（1）提高教師設計教學情境的主動性。通過對問題情境創(chuàng)設策略的研究，教師要能夠正確界定課題，能夠有效分析問題情境的作用以及問題情境的呈現(xiàn)方式。根據(jù)學生需求、教學內(nèi)容合理設計問題情境，并應用于教學實踐，使教師在教學實踐中，在設計、應用問題情境的過程中，感受問題情境對課堂的影響，促進教師教學理念的更新，以此為起點，變課堂教學需求為教師的發(fā)展需求。
（2）增強教師創(chuàng)設問題情境的有效性。通過對問題情境創(chuàng)設策略的研究，感悟問題情境的設計，不僅能體現(xiàn)教師的引導藝術，更能體現(xiàn)學生自主建構(gòu)的內(nèi)化過程，變“形式化”的問題情境為“內(nèi)涵性”的問題情境。
（3）促進教師教研能力的提高。通過對問題情境創(chuàng)設策略的研究，促使教師在經(jīng)歷教研的過程中，個人特征和教學智慧得到充分體現(xiàn)，變“傳授型”教師為“研究型”教師。
2. 把握研究內(nèi)容
（1）對創(chuàng)設的“問題情境”的資料進行分析。通過對數(shù)學課堂上教師創(chuàng)設的“問題情境”進行觀察、分析，通過與教師、學生的交流訪談，從設計教學情境的目的、作用、方式等方面入手，找出我校教師在設計“問題情境”中普遍存在的優(yōu)勢與不足，為進一步研究提供大量的感性資料。
（2）對創(chuàng)設“問題情境”的要素進行研究。創(chuàng)設數(shù)學“問題情境”要以學生已學的知識為基礎，結(jié)合學生的認知水平，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活環(huán)境，以提升學生的數(shù)學素養(yǎng)為落腳點，以引發(fā)教師對課堂教學深度思考為切入點，引導教師對實踐層面的數(shù)學問題情境的類型進行整理，對教材進行個性化、生活化、活動化再加工，促進教師對問題情境的系統(tǒng)認識。
（3）對創(chuàng)設“問題情境”的策略進行研究。從教師大量的教學實踐中提煉和總結(jié)經(jīng)驗，探索小學數(shù)學問題情境設計的基本策略，結(jié)合具體的課例，系統(tǒng)地對設計方法進行分類整合。
3. 落實研究方法
本課題總體上以行動研究為主，并輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、個案研究法、觀察法等研究方法;堅持課題研究以解決實際問題、改進實際工作為目標，強調(diào)研究與行動相結(jié)合。
4. 進行合理分工
為使課題研究工作有序深入地開展，在課題申報成功后，課題組就對人員進行了合理分工：課題組長負責課題的組織實施、工作的總體安排與布置;課題指導老師負責各個階段工作研究的組織實施、進程監(jiān)控及業(yè)務指導;信息收集老師負責拍攝、錄制、整理教研課例和活動圖片視頻等資料;教研組長負責具體工作的布置與組織，撰寫實施方案;教研組副組長負責資料的收集和整理工作，撰寫研究報告;各備課組長負責具體工作的開展與資料的收集，做到責任到人，全員參與。
5. 推進有序研究
（1）準備階段。本階段從2011年5月至2011年8月，在這一階段，課題組確定了人員分工，對教師現(xiàn)狀和學生現(xiàn)狀進行了分析，確定了研究起點，策劃選題并進行課題概念的界定，確定研究的基本思路，確立成果評定指標，撰寫課題研究方案，建立課題研究檔案。
（2）實施階段。本階段從2011年9月至2015年4月，在這一階段課題組分兩個時間階段開展研究工作。
第一階段（2011年9月―2012年2月）：一是進行教學狀態(tài)評估。課題組對教學資料、教師在數(shù)學課堂教學中的情境設計、學生的學習狀態(tài)進行分析，對課題操作、實效性進行研討。二是進行數(shù)學問題情境化的課堂教學研究。對數(shù)學問題的“提出方式”進行分析，對解決數(shù)學問題的過程中學生的學習狀態(tài)進行分析。引導教師挖掘教材中的“問題情境”資源，通過對新舊教材的對比研究，體驗新教材中教學情境的設計，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)對教材中“問題情境”進行整理。三是感悟問題情境的功能。課題組通過組織對同一教學內(nèi)容的不同“問題情境”進行分析、交流，引導教師對現(xiàn)有“問題情境”的教學效果進行思考，多角度地進行比較，從“問題情境”對學生的學習態(tài)度、學習過程的改變，對達成學習目標的促進，對學生思維的啟迪等諸多方面，感悟問題情境對數(shù)學課堂教學效果的促進作用。
第二階段（2012年3月―2014年12月）：根據(jù)方案進一步進行研究，呈現(xiàn)情境化的課堂教學。一是整合社會生活資源、現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設問題情境;二是拓展問題情境功能，使其貫穿教學過程;三是關注學習過程，進行課堂生成性“問題情境”的探索;四是研討“問題情境”具體實施策略，建立了“說―看―評”研究實踐平臺和“微課―同課異構(gòu)―辯課”研究實踐平臺。同時，組織課題組教師交流討論研究進程中存在的問題，分析成因，尋找解決途徑;撰寫案例，錄制課例;召開課題研討會，交流階段性研究成果;分析問題情境創(chuàng)設策略的可操作性，對創(chuàng)設策略進行小結(jié)，形成結(jié)論。
（3）匯總階段。本階段時間從2015年1月至2015年4月，在這一階段，課題組歸類收集研究過程中各種資料，并進行統(tǒng)計、分析，形成課題研究的實施意見，撰寫課題研究報告，整理匯編成研究成果。
6.規(guī)范研究過程管理
確定每月一次的課題研究日，堅持做到“四定”（定人、定時、定內(nèi)容、定形式），確保課題研究扎實有序地進行。學校為保證本課題研究工作的順利開展，為每個備課組訂閱了《福建教育》《小學數(shù)學教育》《小學數(shù)學教師》等刊物，購置了許多特級教師和名師的課堂實錄碟片，作為老師理論學習和實踐研究的重要資料。
二、學習釋疑，積極探究
1.重視理論學習，提高教師理論素養(yǎng)
“立身以立學為先，立學以讀書為本?！闭n題組按照計劃組織專題學習，先后組織老師學習了新課程標準、新教材關于“問題情境”的編排特點、根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境的教學理論和策略、各教學環(huán)節(jié)問題情境的創(chuàng)設的有機聯(lián)系等內(nèi)容。要求課題組教師每天都花半小時以上向書刊學習，捕捉、收集教育教學和教科研信息，并寫好學習筆記。組織課題組成員參加骨干培訓，并做到“三個一”：寫好一份學習心得，整理一份講座筆記，提一項合理化建議。通過學習，教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，提升了自身素養(yǎng)，豐富了知識儲備，加強了對課題與課堂教學聯(lián)系的認識，為自身持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。
2.開設專題講座，解決教師疑難問題
為使組員認識到“問題情境”教學的意義和難題，盡快掌握教育研究方法，課題組開展了題為“創(chuàng)設有效情境，成就高效課堂”“小學數(shù)學課堂教學的幾點思考”“走近辯課”“構(gòu)建簡約有效的數(shù)學課堂”等的專題講座。通過開設講座，老師們明確了研究目標和內(nèi)容，解決了“什么是情境？”“什么是問題情境？”“怎樣創(chuàng)設有效問題情境？”等相關問題，能夠有效分析問題情境作用，促進教學理念的進一步更新，能根據(jù)學生需求和教學內(nèi)容合理設計問題情境，并應用于教學實踐。
3.優(yōu)化創(chuàng)境策略，引導教師達成共識
在問題情境的創(chuàng)設策略上，老師們達成了一定的共識：創(chuàng)設有效的問題情境，可以讓學生主動地學習，積極地探索，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程，達到解決問題的目的，從而促進學生主動地發(fā)展。課題組在有效促進學生發(fā)展上，主要注意以下幾方面的問題：一是創(chuàng)設趣味性的問題情境，提高學生學習興趣;二是創(chuàng)設生活化的問題情境，引發(fā)學生積極思考;三是創(chuàng)設活動化的問題情境，激發(fā)學生求知欲望;四是創(chuàng)設探索性的問題情境，引導學生主動探究;五是創(chuàng)設開放性的問題情境，促進學生主動發(fā)展。
三、搭建平臺，深入實踐
我校課題研究活動堅持聚焦教學課堂，引導教師創(chuàng)新研究活動模式，建立“說―看―評” 和“微課―同課異構(gòu)―辯課”研究實踐平臺，通過這樣的實踐平臺，引領教師在實踐活動中磨礪、成長，有效地培養(yǎng)和提升教師的研究能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
1.搭建“說―看―評”研究實踐平臺
在研究初期，課題組建立了教學“說―看―評” 研究實踐平臺，以備課組為單位，通過課前說課、研課，課中觀課、聽課，課后評課、反思，形成了全方位、全員參與的“說―看―評”系列研究活動。每個備課組每期承擔一次研究展示活動，同一備課組教師開展師徒結(jié)對活動，在組內(nèi)進行交流研課，隨時記錄教學點滴。同時，以教研組為單位舉行每年一次的新教師教學評優(yōu)，每期一至兩次的教學疑難問題探討……這些活動的開展為教師專業(yè)成長和教學質(zhì)量提高打下了堅實的基礎。
2.搭建“微課―同課異構(gòu)―辯課”研究實踐平臺
在研究中期，課題組在“微課”“同課異構(gòu)”“辯課”獨立研究模式基礎上，把這三項活動進行整合，使“微課”“同課異構(gòu)”“辯課”有機地結(jié)合起來，建立了新的“微課―同課異構(gòu)―辯課”教學互動實踐研究平臺。這個研究平臺每個學期課題組安排三次活動，一般上學期安排二、四、六年級承擔，下學期安排一、三、五年級承擔。每次活動先由同一數(shù)學備課組選取兩位老師進行微課堂同課異構(gòu)，備課組老師分成兩個指導小組開展研課，兩個執(zhí)教老師在同一節(jié)課內(nèi)各用二十分鐘的時間完成相同的教學內(nèi)容教學，經(jīng)過試教、評議、改進，然后在課題組進行研究課交流展示，由課題組組織多方辯課。這種實踐研究模式對于引領教師專業(yè)成長起著非常重要的作用。
四、推廣成果，促進發(fā)展
1.教師成長――成果豐碩
在課題組的安排下，每個備課組初期選定三個課題，全組教師共同備課，研究課應做到有教學設想、教學設計、教學反思和評課記錄，并及時上交課題組。研課活動重在激發(fā)教師參與研究的主體意識和創(chuàng)造熱情，鼓勵教師合作、交流，共享成果，切實提高研究活動的實效。如，郭華老師執(zhí)教的《秒的認識》創(chuàng)設的“紅綠燈”的問題情境，王小鳳老師執(zhí)教的《認識鐘表》創(chuàng)設的“時鐘寶寶”教學情境，曹榮榮老師執(zhí)教的《周長》一課創(chuàng)設的動態(tài)教學情境，鄭華健老師執(zhí)教的《等候時間》中創(chuàng)設的“卸貨策略”問題情境等，亮點頻出，精彩紛呈。三年多來，課題組共組織教學講座、研課38次，有4節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲省一等獎，2節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲市一等獎，2節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲縣一、二等獎;課題組參研老師有30篇教學論文在省級以上刊物發(fā)表，7篇教學論文在市級刊物發(fā)表，16篇論文在縣級刊物發(fā)表。通過本課題的研究，很好地促進了教師的專業(yè)成長。
2.學生成長――積極主動
我們的課題研究不但使老師們的專業(yè)水平得到了較快的提升，同時也促進了孩子們快速、主動地發(fā)展，使學生在生動具體的問題情境中學習數(shù)學，極大地激發(fā)了他們學習數(shù)學的熱情，數(shù)學成績穩(wěn)步提高，學生思維非常活躍，動手操作能力大幅度提高，觀察、分析、思考、解決問題的能力大大增強，促進了他們思維的發(fā)展、潛能的開發(fā)與良好習慣的形成。三年多來，我校有30多人次參加縣數(shù)學“五項全能”競賽獲一、二等獎，60多人次參加縣數(shù)學小論文比賽獲一、二、三等獎。
五、回眸研路，聚神凝思
在課題實驗開展初期，老師們對“什么是情境”和“什么是問題情境”認識比較模糊，由于教師對教學情境的理解不同，產(chǎn)生的情境創(chuàng)設的類型也多樣，有些數(shù)學課卻不管教學是否需要，把情境創(chuàng)設當作體現(xiàn)新教學方法的時尚，致使教學情境的創(chuàng)設失去了應有的價值。面對問題我們聚神凝思：一個有效的教學情境要能啟發(fā)學生積極思考、主動探究，能為學生的數(shù)學學習提供數(shù)學材料和知識背景，能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，從而引起學生的數(shù)學行為――主動探索、解決問題，形成數(shù)學能力，讓學生經(jīng)歷一個數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、解決與應用的過程。在研究中，我們明確了創(chuàng)設有效的問題情境，必須把握以下幾個原則：①問題情境的創(chuàng)設要貼近學生的生活;②問題情境的創(chuàng)設要注重學生的體驗;③問題情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)選材的趣味性;④問題情境的創(chuàng)設要注意學科的屬性;⑤問題情境的創(chuàng)設要激發(fā)思維的發(fā)展;⑥問題情境的創(chuàng)設要講究內(nèi)容的簡潔。
