發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:49:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考語(yǔ)文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-2146(1999)05-0084-03
高校德育評(píng)估是實(shí)現(xiàn)高校德育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段對(duì)高校德育作出評(píng)述與估量?！霸u(píng)述”側(cè)重于定性描述，它以高校德育目標(biāo)體系為依據(jù)；而“估量”則側(cè)重于定量，以反映高校德育目標(biāo)程度的具體指標(biāo)體系即德育評(píng)估指標(biāo)體系為依據(jù)。德育評(píng)估應(yīng)該是定性和定量的有機(jī)統(tǒng)一，是對(duì)高校德育過(guò)程及其結(jié)果作出某種意義下的價(jià)值判斷。本文就高校德育評(píng)估的客體問(wèn)題、評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)問(wèn)題及評(píng)估的分值問(wèn)題等作些探討。
一德育評(píng)估的客體問(wèn)題
評(píng)估的客體問(wèn)題往往被人們所忽視，并認(rèn)為評(píng)估客體可以隨便設(shè)定，這是嚴(yán)重的失誤。
要實(shí)現(xiàn)高校的德育目標(biāo)，完成高等教育的任務(wù)，很有必要進(jìn)行德育評(píng)估。實(shí)踐證明：德育評(píng)估是高校德育不可缺少的環(huán)節(jié)。要使評(píng)估得以實(shí)現(xiàn)，必須具備幾個(gè)相互獨(dú)立的要素：即評(píng)估者，評(píng)估客體（被評(píng)估者），評(píng)估指標(biāo)體系（評(píng)估依據(jù)），評(píng)估的程序和方法，評(píng)估結(jié)果及其表達(dá)和解釋。在諸要素中，評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)及評(píng)估的程序和方法都是以特定的評(píng)估客體為前提的，因此評(píng)估客體的確定尤為重要。
筆者認(rèn)為，高校德育的評(píng)估應(yīng)從三個(gè)層面進(jìn)行，同時(shí)分別確定評(píng)估客體。第一層面：教育行政主管部門(mén)對(duì)各高等學(xué)校的評(píng)估。主要由各省教育主管部門(mén)，根據(jù)《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）及中央有關(guān)德育工作的指示精神，制定高校德育評(píng)估指標(biāo)體系，組織力量對(duì)高校的德育現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。如浙江省教委、教育工委制定《浙江省高校校園精神文明建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各高等學(xué)校校園精神文明建設(shè)狀況進(jìn)行評(píng)估。第二層面：學(xué)校對(duì)各設(shè)定集體的評(píng)估。學(xué)校根據(jù)《大綱》要求及教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校德育工作的總體要求，具體展開(kāi)總目標(biāo)，制定出切實(shí)可行的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)各設(shè)定集體進(jìn)行評(píng)估。如杭州電子工業(yè)學(xué)院制定《班風(fēng)、年級(jí)學(xué)生工作評(píng)估條例》，對(duì)各年級(jí)、班級(jí)德育工作情況、學(xué)風(fēng)建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)估。第三層面：各系（院、分院）對(duì)學(xué)生個(gè)體德育狀況進(jìn)行評(píng)估。為了使德育目標(biāo)真正落到實(shí)處，學(xué)校制定《學(xué)生德育測(cè)評(píng)方案》，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行全面的規(guī)范。德育評(píng)估分三個(gè)層面，自上而下，層層展開(kāi)，形成縱橫交叉的目標(biāo)連鎖體系，從而實(shí)現(xiàn)高校德育總目標(biāo)。
高校德育在第一層面、第三層面上的評(píng)估開(kāi)展得比較順利，成效也較為顯著。在第二個(gè)層面上的評(píng)估顯得比較薄弱，存在的問(wèn)題也較多：有的院校放棄了在這一層面上的評(píng)估；有的院校評(píng)估客體設(shè)定“失當(dāng)”，極大地阻礙了德育評(píng)估功能的有效發(fā)揮。要做好德育評(píng)估工作，必須調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮各方面力量，取得各方面支持、共識(shí)。系（院、分院）分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)必須吸收進(jìn)入評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子。
如果以系（院、分院）作為評(píng)估客體，系（院、分院）分管領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)估客體的直接承擔(dān)者置于“被評(píng)估者”的地位，這種評(píng)估者與被評(píng)估者“二位一體”的矛盾、沖突是無(wú)法回避、解決的。因此，以系級(jí)單位作為評(píng)估客體無(wú)論是理論上，還是實(shí)踐中都是不能成立的，它違背了使評(píng)估得以有效進(jìn)行的諸要素的獨(dú)立性。
以年級(jí)、班級(jí)作為評(píng)估客體，克服了上述矛盾，評(píng)估客體的直接承擔(dān)者是各年級(jí)（以系、專(zhuān)業(yè)為單位）的年級(jí)主任和班主任。各系學(xué)生工作負(fù)責(zé)人比較“超脫”地開(kāi)展工作。作為系級(jí)學(xué)生工作負(fù)責(zé)人，一方面根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求積極推進(jìn)德育評(píng)估，領(lǐng)導(dǎo)其所在各年級(jí)積極開(kāi)展年級(jí)學(xué)生工作競(jìng)賽，各班級(jí)開(kāi)展班風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。另一方面，他又作為評(píng)估者，檢查、督促全校的德育工作，特別關(guān)心其所在系（分院）德育工作存在的問(wèn)題，經(jīng)常提出整改意見(jiàn)。同時(shí)，作為眾多評(píng)估客體的承擔(dān)者——年級(jí)主任，既是德育目標(biāo)的執(zhí)行者，又是實(shí)施具體目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)者，他們經(jīng)常處在“決策者”的地位，他們權(quán)衡、考慮如何有效地落實(shí)德育目標(biāo)。這樣可以極大地激發(fā)各評(píng)估客體的競(jìng)爭(zhēng)性，還可以全方位培養(yǎng)學(xué)生管理干部，使一批優(yōu)秀人才脫穎而出。
因此，筆者認(rèn)為：各高校應(yīng)建立以系（院、分院）為實(shí)體，以其年級(jí)為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生工作格局，配足一定數(shù)量的年級(jí)主任并確定其工作職責(zé)，開(kāi)展年級(jí)學(xué)生工作競(jìng)賽、班風(fēng)競(jìng)賽，全面落實(shí)德育目標(biāo)。
二德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)問(wèn)題
在《論高校德育的目標(biāo)管理》一文中，筆者曾就德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)問(wèn)題提出了自己的看法。德育目標(biāo)的確定，德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)是一項(xiàng)極其艱難的事情?！洞缶V》是國(guó)家對(duì)高等學(xué)校德育工作與大學(xué)生思想、政治、品德素質(zhì)的基本要求，是指導(dǎo)和規(guī)范全體教職工教育思想和行為的重要依據(jù)，也是教育行政部門(mén)對(duì)高等學(xué)校德育實(shí)行管理與檢查評(píng)估的根據(jù)?！洞缶V》明確指出：“德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”《大綱》規(guī)定了高校德育的目標(biāo)及其具體的規(guī)格要求，起到了“導(dǎo)航”作用。但總體而言，這個(gè)“具體的規(guī)格要求”還是比較籠統(tǒng)的，抽象的。在具體的實(shí)施德育的過(guò)程中，我們不能照抄照搬，必須從自己的實(shí)際出發(fā)，努力把《大綱》內(nèi)化為自己的德育要求，形成自己的德育目標(biāo)，建構(gòu)屬于自己的、具體的、動(dòng)態(tài)的德育目標(biāo)體系。
德育目標(biāo)體系的建構(gòu)，為我們的工作提供了“方向性”依據(jù)，定性地反映高校德育工作努力方向。但我們不能停留在這個(gè)層面上，必須使高校德育目標(biāo)體系上升到德育評(píng)估指標(biāo)體系。德育目標(biāo)體系與德育評(píng)估指標(biāo)體系既互相區(qū)別，又相互聯(lián)系。評(píng)估指標(biāo)體系通常是可操作的、可測(cè)量的、數(shù)值化的，同一德育目標(biāo)可以用幾個(gè)不同的指標(biāo)來(lái)反映，而某一指標(biāo)也可以反映幾方面的德育目標(biāo)。德育評(píng)估指標(biāo)體系主要從質(zhì)和量?jī)煞矫媾袛嗟掠繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而不是德育所追求的目標(biāo)。明確德育目標(biāo)與德育評(píng)估指標(biāo)體系的聯(lián)系和區(qū)別，是建構(gòu)科學(xué)的德育評(píng)估指標(biāo)體系的前提。
建構(gòu)德育評(píng)估指標(biāo)體系，必須把握以下幾點(diǎn)：一是指標(biāo)體系具有時(shí)代性。德育評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性與方向性，指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神，它應(yīng)該是德育目標(biāo)的具體化。德育評(píng)估的根本目的是落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展并打上時(shí)代烙印的建設(shè)者和接班人。德育目標(biāo)本身是體現(xiàn)時(shí)代特色的，因此評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)與德育目標(biāo)一致，體現(xiàn)時(shí)代要求。
二是評(píng)估指標(biāo)體系具有可接受性。德育評(píng)估指標(biāo)體系是否科學(xué)，其實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期效果，十分重要的一條就是評(píng)估指標(biāo)體系是否具有可接受性。德育評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu)，必須實(shí)事求是，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，在建立學(xué)校德育目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)切實(shí)可行的、廣大師生都能接受的德育評(píng)估指標(biāo)體系。
三是評(píng)估指標(biāo)體系具有可操作性。德育評(píng)估能否達(dá)到預(yù)期效果，評(píng)估指標(biāo)體系及其過(guò)程是否具有可操作性又是重要的前提。評(píng)估指標(biāo)體系要盡可能的簡(jiǎn)明，評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)如果過(guò)于理想化勢(shì)必造成操作困難；評(píng)估指標(biāo)體系如果過(guò)于簡(jiǎn)單就不能全面、整體地反映德育狀況，達(dá)不到預(yù)期效果。
四是德育評(píng)估指標(biāo)體系要具有獨(dú)立性。同一層次的指標(biāo)之間必須是相互獨(dú)立的，每項(xiàng)指標(biāo)都要有明確的獨(dú)特的含義，做到內(nèi)涵明確，外延清楚，每項(xiàng)指標(biāo)的含義盡可能不重復(fù)，邏輯上必須是并列的，避免交叉或因果關(guān)系。
因此，筆者認(rèn)為：德育評(píng)估指標(biāo)體系既要考慮到方方面面的因素，又要考慮因素的可行性。既簡(jiǎn)單易行，又抓住主要問(wèn)題；既不能抽象、籠統(tǒng)地用簡(jiǎn)單空泛的“公式”硬套生動(dòng)的具體的德育實(shí)踐，又不能過(guò)于繁瑣、人為地把問(wèn)題復(fù)雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的“目標(biāo)集合”來(lái)沖淡學(xué)校德育總目標(biāo)。根據(jù)實(shí)際情況和可能，經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選和提煉，形成完整而簡(jiǎn)練的德育評(píng)估指標(biāo)體系。
三德育評(píng)估的分值問(wèn)題
評(píng)估分值是評(píng)估客體德育狀況的物化形式，是德育評(píng)估的量化體現(xiàn)，是“估”的結(jié)果。因此把德育評(píng)估的分值當(dāng)作唯一的衡量德育工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，是不恰當(dāng)?shù)?，還要考慮其它因素。
德育評(píng)估分值的不確定性因素。根據(jù)德育目標(biāo)，建構(gòu)德育評(píng)估體系X，各具體評(píng)估指標(biāo)xi。建構(gòu)評(píng)估指標(biāo)體系是具體到抽象的反復(fù)過(guò)程，我們建立的具體的評(píng)估指標(biāo)體系只能是盡可能地反映德育目標(biāo)，而不可能全部、完全反映德育目標(biāo)。而德育的實(shí)踐領(lǐng)域是極其生動(dòng)和豐富的，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的途徑、形式是多種多樣的。德育實(shí)踐領(lǐng)域的豐富性、多樣性與德育評(píng)估體系的非完全性是一對(duì)無(wú)法克服的矛盾，必將導(dǎo)致評(píng)估分值的不確定性。在建構(gòu)評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，只要評(píng)估項(xiàng)目xi，各項(xiàng)目xi的權(quán)重ai({圖}ai=1)，項(xiàng)目xi的評(píng)估等級(jí)（賦值給分法）這三個(gè)要素，只要其中有一個(gè)稍作調(diào)整，其評(píng)估的分值都將發(fā)生變化，這是評(píng)估體系本身所致。
造成評(píng)估分值不確定性的另一個(gè)原因是“評(píng)估過(guò)程”。在確定評(píng)估指標(biāo)體系的前提下，根據(jù)評(píng)估條例，進(jìn)行跟蹤調(diào)查、信息搜集、總匯、數(shù)據(jù)處理。由于：(1)過(guò)程的復(fù)雜性造成信息收集的不完全。德育評(píng)估是在完全搜集信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于過(guò)程及其程序的復(fù)雜性，在收集信息的過(guò)程中不可避免地發(fā)生信息丟失現(xiàn)象。(2)評(píng)估過(guò)程中主觀因素的影響。由于評(píng)估者認(rèn)識(shí)上的偏差及感情因素，在信息匯總，掌握處理等方面造成偏差，影響評(píng)估分值。
德育評(píng)估的分值的不確定性因素，決定了我們不能把它當(dāng)作唯一的衡量德育工作成效的標(biāo)志。實(shí)際上，分值不過(guò)是“估量”的結(jié)果，還需要對(duì)德育工作作出“評(píng)述”。在尚未建立德育評(píng)估體制時(shí)，我們對(duì)德育工作只進(jìn)行簡(jiǎn)單的定性描述，缺乏的正是這種上升為定量的分析；而德育評(píng)估付諸實(shí)踐以后，“矯枉過(guò)正”，如果反過(guò)來(lái)又忽略了定性評(píng)估，用公布分?jǐn)?shù)、排名次等的方法，簡(jiǎn)單地處理“估”的結(jié)果，那就大大地違背了德育評(píng)估工作的初衷。德育評(píng)估也難以發(fā)揮它的教育作用、導(dǎo)向作用、激勵(lì)強(qiáng)化作用、調(diào)節(jié)控制作用?！霸u(píng)述”應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：(1)對(duì)德育評(píng)估的分值進(jìn)行解釋?zhuān)种挡皇且粋€(gè)抽象的數(shù)值符號(hào)，蘊(yùn)含著一定的價(jià)值、意義；(2)對(duì)評(píng)估客體進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，哪些方面做得更好，哪些方面有待提高、加強(qiáng)，指出長(zhǎng)處、短處，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；(3)對(duì)評(píng)估對(duì)象的變化（進(jìn)步或退步）的原因進(jìn)行分析，并提出建議。
摘要：高職高專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職高專(zhuān)語(yǔ)文課程改革和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程整合 職業(yè)能力 課外拓展
教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！钡壳案呗毟邔?zhuān)語(yǔ)文教學(xué)成效低下是普遍面臨的困境。本文以語(yǔ)文課程改革實(shí)踐為例，從高等職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，力圖就調(diào)整課程設(shè)置、語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練相結(jié)合和課外延伸拓展等方面進(jìn)行研究和探索，以尋求高職高專(zhuān)語(yǔ)文課程改革和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的最佳契合點(diǎn)。
一、高等職業(yè)教育的特殊性
高職高專(zhuān)教育是技術(shù)教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職高專(zhuān)教育的內(nèi)涵，主要從以下四個(gè)方面著手：（一）教育性質(zhì)方面：高職高專(zhuān)教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)也是職業(yè)教育的最高層次；（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面：高職高專(zhuān)教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”技術(shù)應(yīng)用型人才；（三）人才培養(yǎng)模式方面：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，以能力為主線(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；（四）發(fā)展路徑及改革方向方面：堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、校企結(jié)合”的改革和發(fā)展方向，緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。
遵循高職高專(zhuān)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念，高職高專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色。這就要求高職高專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)注重研究各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力相結(jié)合，加強(qiáng)語(yǔ)文教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和合理性，使語(yǔ)文教育與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成。
二、調(diào)整課程設(shè)置、搭建教學(xué)模塊
高職高專(zhuān)院校在課程設(shè)置上常借鑒本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置一般按學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)和精深，課程之間缺乏橫向聯(lián)系和貫通，背離了高職高專(zhuān)教育體現(xiàn)“職業(yè)能力和綜合素質(zhì)”為中心的指導(dǎo)思想，沒(méi)有形成高職高專(zhuān)教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)。高職高專(zhuān)院校在課程設(shè)置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標(biāo)的融合。在課程設(shè)置上要優(yōu)化組織相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容，使之相互銜接和補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系在人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程整合，將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)合理、整體協(xié)調(diào)的新型課程結(jié)構(gòu)體系，做到集成優(yōu)勢(shì)，聚合亮點(diǎn)，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高職高專(zhuān)院校越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，加大課程整合是當(dāng)代課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)，反映了知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了新時(shí)期人們對(duì)高職高專(zhuān)教育和人才素質(zhì)的要求。課程整合不僅是一種課程內(nèi)容的組織方式，還是一種課程設(shè)計(jì)理論和教育教學(xué)理念。
三、融合語(yǔ)文教育與職業(yè)核心能力訓(xùn)練
高職高專(zhuān)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理、教育一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，這就要求在教育的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。人力資源和社會(huì)保障部把職業(yè)核心能力定義為自我學(xué)習(xí)能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，具備這些能力可以使勞動(dòng)者在職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，很快地重新獲得所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。 高職高專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的改革，可以通過(guò)尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)與具體專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，模擬出仿真的專(zhuān)業(yè)工作場(chǎng)景讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)定特定的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中鍛煉與人交流溝通的能力語(yǔ)言表達(dá)的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習(xí)會(huì)使學(xué)生以專(zhuān)業(yè)職業(yè)角色學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能體驗(yàn)到訓(xùn)練過(guò)程的真實(shí)感切實(shí),體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文掌握語(yǔ)文能力對(duì)其職業(yè)生涯的重要性。
四、課外延伸拓展
課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但對(duì)于高職高專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)語(yǔ)文課程的學(xué)時(shí)數(shù)畢竟有限，同時(shí)語(yǔ)文課程的生動(dòng)、豐富和廣博也遠(yuǎn)不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學(xué)習(xí)，很難收到理想的效果，這就需要構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)與訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)模式。
（一）通過(guò)開(kāi)展課外校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰(zhàn)主持人比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、寫(xiě)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生通過(guò)親身參與校園文化活動(dòng)所形成的文化素養(yǎng)和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至?xí)菁敖K生。所以，高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育還要滲透到校園文化建設(shè)中，使課內(nèi)課外的語(yǔ)文教育活動(dòng)相互補(bǔ)充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專(zhuān)題活動(dòng)方案、下發(fā)通知，撰演講稿，提交比賽總結(jié)等等。又如，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展假期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握調(diào)查活動(dòng)的統(tǒng)籌安排、資料的收集與整理、調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作與口頭匯報(bào)等流程。
（二）把高職高專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)課堂直接延伸到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線(xiàn)。如，帶領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教師職業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，有針對(duì)性地組織學(xué)生觀摩幼兒園老師開(kāi)展的活動(dòng)，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，多角度地理解和落實(shí)幼兒園的教學(xué)理念和教育模式等等，將語(yǔ)文教育與學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】高考美文 議論文 修辭 亮麗
高考《考試大綱》關(guān)于作文的發(fā)展等級(jí)中的“有文采”是這樣規(guī)定的：語(yǔ)言生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)。
文章是一條小河，修辭便是這條河上的片片白帆；文章是一棵樹(shù)，修辭就是這棵樹(shù)上的朵朵紅花；文章是深邃的藍(lán)天，修辭就是藍(lán)天上的縷縷白云；文章是浩瀚的大海，修辭就是大海上的束束浪花。如果你在高考作文中成功的嵌入精美的修辭語(yǔ)段那么文章就會(huì)顯得內(nèi)容豐贍，氣勢(shì)充沛，詞采華美，形象富麗。以下談?wù)勛h論文語(yǔ)言的幾種修辭手法的運(yùn)用及效果，以期引起同學(xué)們的重視。
1.比喻―― 綻放藝術(shù)花朵
精妙的比喻，就好像《天方夜譚》里的神燈一樣，具有無(wú)比神奇的藝術(shù)力量：深?yuàn)W變得淺顯，晦澀變得清晰，清瘦變得豐滿(mǎn)，直露變得含蓄，被稱(chēng)為語(yǔ)言藝術(shù)之花。運(yùn)用比喻關(guān)鍵是要準(zhǔn)確新穎、準(zhǔn)確，就是要貼切反映對(duì)象的特點(diǎn)；新穎，一是喻體新，二是喻體與本體的聯(lián)系角度新。下面是從2007年廣東高考滿(mǎn)分作文《語(yǔ)言是溝通的鑰匙》中摘錄的精美比喻：
假如溝通是一扇門(mén)，那么語(yǔ)言就是這扇門(mén)的鑰匙 。
如果溝通的門(mén)通向的另一方是漆黑的深夜，那么語(yǔ)言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向皓月當(dāng)空，繁星滿(mǎn)天；如果溝通的門(mén)通向的另一方是一望無(wú)際的沙漠，那么語(yǔ)言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向鳥(niǎo)語(yǔ)花香的綠洲；如果溝通的門(mén)通向的另一方是浩瀚無(wú)邊的大海，那么語(yǔ)言的鑰匙便引領(lǐng)著你走向如宗愨般“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪”，如般“到中流擊水，浪遏飛舟”。語(yǔ)言在溝通中是多么地重要！它是一把閃光的鑰匙，使溝通直接到達(dá)人的心坎上。
考生先將溝通比喻為一扇門(mén)，將語(yǔ)言比喻為打開(kāi)這扇門(mén)的鑰匙，突出語(yǔ)言在溝通過(guò)程中的重要作用。接著展開(kāi)豐富的聯(lián)想，由“溝通之門(mén)”想到們的另一方，展示三幅圖畫(huà)――漆黑的深夜 一望無(wú)際的沙漠 浩瀚無(wú)邊的大海，分別配以皓月當(dāng)空 、繁星滿(mǎn)天 ，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的綠洲，如宗般“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪”，比喻形象， 對(duì)比鮮明，啟示人們：在語(yǔ)言的作用下，很多看似困難的交際都能夠從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。
2.排比――閃現(xiàn)亮麗風(fēng)景
排比句式用于 敘述，具體形象，用于抒情，淋漓盡致，用于說(shuō)理，理直氣壯。好的排比，如駿馬走坂，讀來(lái)酣暢淋漓，神氣十足。如2004年高考四川考生以“遭遇挫折和放大痛苦” 為話(huà)題寫(xiě)的滿(mǎn)分作文《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》：
遭遇挫折，就當(dāng)它是一陣清風(fēng)，讓它從你的耳邊輕輕吹過(guò)，；遭遇挫折，就當(dāng)它是一陣微不足道的小浪，不要讓它在你心中擊起驚濤駭浪；遭遇挫折，就當(dāng)痛苦是你眼中的一顆塵粒，眨一眨眼，流一滴淚，就足以將它淹沒(méi)。
排比和比喻修辭手法的運(yùn)用，另嚴(yán)肅的議論文也擁有了詩(shī)情，擺脫了空洞說(shuō)教的格調(diào)，清新怡人。
3.對(duì)比――增強(qiáng)語(yǔ)言的鮮明美
我們知道，客觀事物存在各種各樣的矛盾對(duì)立 ，如好與壞，真與假，美與丑，進(jìn)步與倒退，正確與錯(cuò)誤等，我們發(fā)議論，講道理，就該使矛盾的對(duì)立面更加突出鮮明，讓人們得到最好的鑒別：擁護(hù)誰(shuí)，反對(duì)誰(shuí)，支持誰(shuí)，打到誰(shuí)，一目了然，毫不含糊。高爾基曾說(shuō)：“為了獲得更大的說(shuō)服力，必須把所擁護(hù)的思想和反對(duì)的思想對(duì)立起來(lái)?！比?004年高考四川考生以“遭遇挫折和放大痛苦” 為話(huà)題寫(xiě)的滿(mǎn)分作文《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》：
“老當(dāng)亦壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！背跆扑慕苤坏耐醪?，可謂：“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛，”然而直面挫折，他卻能達(dá)人知命，笑看人生。試想，如果沒(méi)有王勃開(kāi)朗闊達(dá)的胸襟，哪能有他吟放出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱？
“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的浪漫詩(shī)仙李白，在遭遇仕途不順的挫折后，他沉寂了嗎？消沉了嗎？沒(méi)有。“長(zhǎng)安市上酒家眠，”笑對(duì)痛苦，面對(duì)挫折他拂袖而去，遍訪(fǎng)名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情懷！
由此看來(lái)，面對(duì)挫折，我們不應(yīng)過(guò)分地沉迷于痛苦失意的陰影中不能自拔；面對(duì)挫折，我們不應(yīng)整日浸泡在悲傷痛苦的泥陷中越陷越深；面對(duì)挫折，我們不應(yīng)長(zhǎng)期頹廢不振而迷失眼前的方向。遭遇挫折，縮小痛苦，才是明智的選擇。相反，若一味沉迷于挫折的痛苦中，結(jié)果將不堪設(shè)想。
劉備面對(duì)失去二弟的挫折，因兄弟之情無(wú)法釋?xiě)?，放大痛苦，結(jié)果在痛苦中做出錯(cuò)誤決定，冒然出兵伐吳，落得“白帝托孤”的千古悲劇?？杀杀?！
考生將劉備與王勃，李白進(jìn)行對(duì)比，告知人們?cè)庥龃煺?，放大痛苦與遭遇挫折，笑對(duì)痛苦，結(jié)果是截然相反的，小作者的觀點(diǎn)非常明確，文章的說(shuō)服力與感染力很強(qiáng)。
4.反問(wèn)――增強(qiáng)語(yǔ)言的陽(yáng)剛美
反問(wèn)使用疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的內(nèi)容的一種修辭方式。由于作者的情感以蘊(yùn)含其中，語(yǔ)言走向十分明確，所以無(wú)論是肯定還是否定，不容置疑能增強(qiáng)說(shuō)理的力度。有人把反問(wèn)比做一條硬漢子，具有陽(yáng)剛之美、力量之美，此言得之。 如《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》 ：
“老當(dāng)亦壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！背跆扑慕苤坏耐醪芍^：“時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命途多舛，”然而直面挫折，他卻能達(dá)人知命，笑看人生。試想，如果沒(méi)有王勃開(kāi)朗闊達(dá)的胸襟，哪能有他吟放出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的千古絕唱？
小作者這一問(wèn)讓讀者思考，明白道理，震撼人心。
5.設(shè)問(wèn)――增強(qiáng)語(yǔ)言的波瀾美
文似看山不喜平，寫(xiě)議論文也要平鋪直敘，恰到好處的使用設(shè)問(wèn)，就會(huì)使文章富于變化，波瀾起伏，從而引起讀者思考引發(fā)讀者的興趣。如《遭遇挫折，笑對(duì)痛苦》：
“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的浪漫詩(shī)仙李白，在遭遇仕途不順的挫折后，他沉寂了嗎？消沉了嗎？沒(méi)有?！伴L(zhǎng)安市上酒家眠，”笑對(duì)痛苦，面對(duì)挫折他拂袖而去，遍訪(fǎng)名山，終于成就了他千古飄逸的浪漫情懷！
一問(wèn)一答，讓讀者從中明白如何面對(duì)挫折，走出困厄，成就一番事業(yè)。語(yǔ)言靈活多變，有美感。
6.引用――增強(qiáng)語(yǔ)言的哲理美
在議論文中，利用名言、警句、格言等進(jìn)行說(shuō)理，經(jīng)常使所闡述的內(nèi)容強(qiáng)力收縮，感度凝練，這種充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，具有極大的說(shuō)理，撞擊人們的思想，開(kāi)啟人們的心智。如北京2012年高考滿(mǎn)分作文《有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展》：
在文化發(fā)展的道路上，競(jìng)爭(zhēng)亦促進(jìn)發(fā)展，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)歷史上第一個(gè)也是最為瑰麗豐富的文化繁榮期。孔子提倡“仁者愛(ài)人，克己復(fù)禮”；孟子主張“為政以德”；老子崇尚“清靜無(wú)為”；莊子曾經(jīng)夢(mèng)蝶化仙；墨子力行“兼愛(ài)非攻，節(jié)葬節(jié)用”；韓非子開(kāi)創(chuàng)“法、術(shù)、勢(shì)”令人嘆為觀止……是競(jìng)爭(zhēng)促成了百家爭(zhēng)鳴的文化繁榮局面，這是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”后的文化“大一統(tǒng)”事情無(wú)法達(dá)到的高峰。
一：選題
1：現(xiàn)狀：競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的現(xiàn)當(dāng)前的社會(huì)形式，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)力永不停息，而健康則成為保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的保障力量，成為國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)力資本，休閑運(yùn)動(dòng)則是余暇生活中的有很大樂(lè)趣，具有刺激性和傳統(tǒng)性的休閑方式，而在現(xiàn)實(shí)生活中不僅是一種健康行為方式，更是在緊張的工作壓力下緩解精神壓力，促使從生活同體魄都得到很好的調(diào)節(jié)，就國(guó)內(nèi)形式來(lái)看：我們都要充分利用和把握好加入WTO和興辦奧運(yùn)的時(shí)機(jī)，都是將國(guó)內(nèi)休閑體育活動(dòng)帶來(lái)體制改革的良好外部環(huán)境，且能促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入的提高，及社會(huì)治安等起到穩(wěn)定作用。湘西少數(shù)民族地區(qū)是以土家，苗族為主的少數(shù)民族區(qū)域，有著悠久的民族文化，也有很多的民族傳統(tǒng)文化，在生活中人們都用各種形式的休閑方式進(jìn)行休閑娛樂(lè)，
而隨著中國(guó)特色的改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平也有了相對(duì)的提高，空閑時(shí)間越來(lái)越多的前提條件下，各種休閑文化也層出不窮，特別是一些西方國(guó)家的休閑文化也相繼傳入中國(guó)，如麻將、桌球、保齡球等項(xiàng)目。體育活動(dòng)作為消閑娛樂(lè)的一種手段，日益成為現(xiàn)代文明生活中的一項(xiàng)時(shí)尚享受。休閑體育是人們?cè)谟嘞緯r(shí)間進(jìn)行的一種娛樂(lè)性極強(qiáng)身體活動(dòng)，它既是一種對(duì)心理的娛樂(lè)，也是一種對(duì)身體的鍛煉。
國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)力永不停息，而健康則成為保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的保障力量，成為國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)力資本。休閑運(yùn)動(dòng)在余暇生活中有很大樂(lè)趣，具有刺激性和傳統(tǒng)性的休閑方式。
2：意義：休閑可以通過(guò)行為，思維，情感活動(dòng)等方式來(lái)創(chuàng)造文化氛圍，傳遞文化信息，夠建文化意境，愉悅身心，調(diào)節(jié)情緒，能達(dá)到人的身心全面發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)生活中不僅是一種健康行為方式，更是在緊張的工作壓力下緩解精神壓力，促使從身體上和體魄上都能得到很好的調(diào)節(jié)，改革良好的外部環(huán)境中去，不但促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入的提高，而且能起到維護(hù)社會(huì)治安穩(wěn)定的作用。
二：研究?jī)?nèi)容
1：經(jīng)過(guò)對(duì)湘西少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，文化，地理環(huán)境，民族風(fēng)情，傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，休閑體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人均生活水平的提高，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，人口綜合素質(zhì)的影響等進(jìn)行研究調(diào)查。
2：統(tǒng)計(jì)與分析：湘西少數(shù)民族主要以土家，苗族為主的少數(shù)民族地區(qū)，全區(qū)共有七縣一市的城鄉(xiāng)人口，二OOO年人均收入約1800元，湘西自治州土家族人口總?cè)丝?7.9萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?5.9%。城市人口的休閑時(shí)間主要以麻將，登山，進(jìn)歌舞廳等打發(fā)；農(nóng)村人口的休閑活動(dòng)則比較簡(jiǎn)單，主要以撲克，麻將，陀螺，高腳馬等。有的把休閑活動(dòng)以變相的方式進(jìn)行賭博，引起不良的社會(huì)風(fēng)氣。
對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的負(fù)面影響進(jìn)行分析處理。
3：運(yùn)用湘西地區(qū)的休閑運(yùn)動(dòng)文化同沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的休閑活動(dòng)進(jìn)行比較，同現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)休閑活動(dòng)發(fā)展形式，區(qū)域化的發(fā)展不平衡，并對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的分析，結(jié)合湘西地區(qū)的具體條件，以至能最終把負(fù)面影響引導(dǎo)到積極休閑娛樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，以提高全地區(qū)摁扣的生活水平，綜合素質(zhì)尋求對(duì)策。
三：預(yù)期價(jià)值
休閑體育文化能積極給湘西地區(qū)的休閑運(yùn)動(dòng)起到帶動(dòng)作用，向健康方向發(fā)展；預(yù)期能達(dá)到在調(diào)動(dòng)積極文化方向的同時(shí)，也能積極調(diào)動(dòng)全地區(qū)的人口綜合素質(zhì)得到大幅度的提高，使湘西人人都能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)休閑活動(dòng)在生活中帶來(lái)更多樂(lè)趣，能從身心上得到健康的發(fā)展，促進(jìn)休閑文化的積極發(fā)展，打造安穩(wěn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，達(dá)到在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，使全地區(qū)全民健身活動(dòng)能有一個(gè)活躍的氛圍，引導(dǎo)休閑活動(dòng)向健康的發(fā)展方向，人口綜合素質(zhì)等得到提高提供依據(jù)。
四：參考文獻(xiàn)
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五：研究步驟
第一階段：2004、3到2004、5學(xué)習(xí)理論，總結(jié)：湘西地區(qū)的具體現(xiàn)狀，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和課題論證報(bào)告。制定課題方案，成立課題組。
第二階段：2004、6到2004、7研究階段，課題研究分析，制定調(diào)查表，進(jìn)行階段總結(jié)，并評(píng)估階段成果。
第三階段：2004、7到2004、9發(fā)放，收回問(wèn)卷調(diào)查表，
一、這些地方要小心
在高考中,學(xué)生的神經(jīng)都繃得很緊,根本就沒(méi)有時(shí)間“返工”,檢查前面是否寫(xiě)了錯(cuò)別字,這些工作就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多加注意。但也并不意味著就沒(méi)有辦法了,從考試技巧上講,規(guī)避錯(cuò)別字還是有方法的。
一般來(lái)說(shuō),學(xué)生寫(xiě)作文,每個(gè)人所用的詞庫(kù)都是相對(duì)固定的,將以往的作文試卷拿出來(lái),然后尋找出錯(cuò)別字,再對(duì)這些易錯(cuò)的字詞進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化,就能減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。
另外,高考作文實(shí)際書(shū)寫(xiě)過(guò)程中,有幾個(gè)關(guān)鍵地方是非常值得考生注意的,絕對(duì)不可以出現(xiàn)錯(cuò)別字。這幾個(gè)地方包括作文的題目、作文的開(kāi)頭和結(jié)尾,每個(gè)段落的開(kāi)頭和結(jié)尾,承上啟下的關(guān)鍵句子等等。如果考生在這些關(guān)鍵部位出現(xiàn)錯(cuò)別字,那自然會(huì)“一扣一個(gè)準(zhǔn)”,影響整體作文成績(jī)。
二、學(xué)生相互挑錯(cuò)字
首先考生應(yīng)該在思想上重視起來(lái)。針對(duì)錯(cuò)一字扣一分的這個(gè)變化,這就要求考生首先要重視語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練?！懊總€(gè)學(xué)校都會(huì)組織考生集中對(duì)字形這方面進(jìn)行練習(xí),現(xiàn)在就要求考生把這部分內(nèi)容再拿出來(lái),查漏補(bǔ)缺,做到經(jīng)常練習(xí),及時(shí)鞏固。
從現(xiàn)在開(kāi)始考生在進(jìn)行作文訓(xùn)練后,可以做一個(gè)糾錯(cuò)練習(xí),學(xué)生之間可以互相挑出對(duì)方作文中的錯(cuò)別字,然后考生將這些錯(cuò)別字統(tǒng)一記錄到一個(gè)本上,把錯(cuò)字重點(diǎn)標(biāo)出,可以隨時(shí)查看。建議考生只把正確的字、詞寫(xiě)到本上,因?yàn)槿绻忌彦e(cuò)字也寫(xiě)上的話(huà),可能會(huì)在記憶上造成混亂的現(xiàn)象。
三、字音字義上甄別錯(cuò)字別字能“躲過(guò)”
對(duì)于高考前這段時(shí)間,考生如何應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文大綱中的這一新變化,給出了兩個(gè)學(xué)習(xí)的小竅門(mén)。
一是要先理解字詞的意思,再進(jìn)行記憶。好多考生之所以會(huì)寫(xiě)出錯(cuò)別字,就是因?yàn)樗麄儾磺宄@些字詞的意思,從而造成記憶混亂?！熬湍谩疁嫔！@個(gè)詞來(lái)說(shuō)吧,很多考生都容易把‘滄’字誤寫(xiě)為‘蒼’,其實(shí)就是因?yàn)椴涣私膺@兩個(gè)字的字義有什么區(qū)別。”如果考生對(duì)這兩個(gè)字的意思有清楚的認(rèn)識(shí),在使用時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)了。
二是考生要把每個(gè)字的讀音讀準(zhǔn),這也是很重要的。就拿“謳歌”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)吧,很多考生容易把“謳”寫(xiě)成“嘔”,就是因?yàn)榭忌堰@兩個(gè)字的音給搞混了,如果考生能正確發(fā)音,就不會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤了。
論文關(guān)鍵詞：2011年江蘇物理高考第九題分析
2011年江蘇物理高考試卷的第九題就題型來(lái)看好像是很常見(jiàn)，但是加了一個(gè)輕質(zhì)絲綢帶，許多學(xué)生不知道如何分析，錯(cuò)誤率很高，得分率較低，學(xué)生無(wú)法把所學(xué)的內(nèi)容綜合分析且融會(huì)貫通。
題目如下：如圖所示，傾角為α的等腰三角形斜面固定在水平面上，一足夠長(zhǎng)的輕質(zhì)綢帶跨過(guò)斜面的頂端鋪放在斜面的兩側(cè)，綢帶與斜面間無(wú)摩擦。現(xiàn)將質(zhì)量分別為M、m(M>m)的小物塊同時(shí)輕放在斜面兩側(cè)的綢帶上。兩物塊與綢帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)相等，且最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小相等。在α角取不同值的情況下，下列說(shuō)法正確的有
（A）兩物塊所受摩擦力的大小總是相等
（B）兩物塊不可能同時(shí)相對(duì)綢帶靜止
（C）M不可能相對(duì)綢帶發(fā)生滑動(dòng)
（D）m不可能相對(duì)斜面向上滑動(dòng)
通過(guò)調(diào)查，這道題出錯(cuò)的同學(xué)有不少選擇了D選項(xiàng)，究其原因，主要是不知道如何分析輕綢帶，還是按沒(méi)有綢帶的方法分析，斜面夾角較小時(shí)，兩物體相對(duì)靜止；夾角較大時(shí)，兩物體都向下滑動(dòng)。也有部分同學(xué)選了A選項(xiàng)，但是理由說(shuō)不清。下面我們分析一下這道題。
一、定性分析
先取M、m為研究對(duì)象，進(jìn)行受力分析，它們均受重力、支持力、摩擦力，見(jiàn)右邊受力分析圖。再取綢帶為研究對(duì)象，由牛頓第三定律得，輕質(zhì)綢帶分別受到兩物體給它的摩擦力作用，這兩個(gè)力的大小怎么判斷呢？最簡(jiǎn)單的方法是：輕綢帶不計(jì)質(zhì)量，又綢帶與斜面間無(wú)摩擦，綢帶只受到兩個(gè)摩擦力作用，因而無(wú)論綢帶怎么運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)力的大小都相等。也有的學(xué)生借助于已學(xué)的輕繩模型教育學(xué)論文，即如果輕繩兩端懸掛物體跨過(guò)定滑輪放在斜面兩端，由于不計(jì)繩的質(zhì)量、不考慮滑輪與繩的摩擦，無(wú)論物體怎樣運(yùn)動(dòng)，兩物體給繩的拉力都相等。以此類(lèi)推，用輕質(zhì)綢帶替代輕繩，不計(jì)質(zhì)量，且與斜面無(wú)摩擦，M、m相當(dāng)于兩邊懸掛的物體，綢帶受到的摩擦力等同于物體給繩的拉力，由此可推出兩物體給綢帶的摩擦力應(yīng)相等。根據(jù)牛頓第三定律兩物體受到的摩擦力大小相等。
再分析每個(gè)物體做什么運(yùn)動(dòng)。根據(jù)題中條件是在α角取不同值的情況下來(lái)判斷，我們可以分以下兩種情況：
1 在的情況下
當(dāng)M、m同時(shí)輕放在斜面上時(shí)，由于物體受到的下滑力小于最大靜摩擦力，兩物體相對(duì)綢帶靜止。這還可分為兩種情況：第一情況是物塊M、m、綢帶和斜面整體相對(duì)靜止。M給綢帶的靜摩擦力是，m給綢帶的靜摩擦力是，由題意可知：M>m，兩個(gè)靜摩擦力大小不等，與前面結(jié)論矛盾，所以這種情況不可能論文提綱怎么寫(xiě)。第二種情況是物塊M、m和綢帶相對(duì)靜止一起整體相對(duì)斜面運(yùn)動(dòng)。由已知條件知M>m，兩個(gè)斜面夾角相等，因而整體隨物體M沿斜面向下滑動(dòng)。物體M與綢帶間的靜摩擦力與物體m與綢帶間的靜摩擦力有可能相等，所以第二種情況是成立的。
2在的情況下
在這種情況下，物體受到的下滑力比最大靜摩擦力大，兩物體有可能相對(duì)綢帶運(yùn)動(dòng)，這有三種可能：第一是兩個(gè)物體都相對(duì)綢帶滑動(dòng)；第二是物體M相對(duì)綢帶運(yùn)動(dòng)，物體m相對(duì)綢帶靜止；第三是物體m相對(duì)綢帶運(yùn)動(dòng)，物體M相對(duì)綢帶靜止 。第一種情況兩物體都相對(duì)滑動(dòng)，則M 受到的滑動(dòng)摩擦力，m受到的滑動(dòng)摩擦力，顯然兩個(gè)力不等，與前面結(jié)論矛盾，不可能。第二種情況，M相對(duì)滑動(dòng)，受到的滑動(dòng)摩擦力為，而m受到的最大摩擦力為，由于M>m，所以m受到的靜摩擦力不可能等于M 受到的滑動(dòng)摩擦力，這種情況也不可能。第三情況物體M 與綢帶一起運(yùn)動(dòng)，受到的是靜摩擦力，其最大靜摩擦力為，物體m受到滑動(dòng)摩擦力為，物體M 受到靜摩擦力與物體m受到的滑動(dòng)摩擦力可能相等，所以這種情況是成立的。
由以上分析可知，無(wú)論角多大，物體M總是相對(duì)綢帶靜止，并一起沿斜面下滑。物體m在條件下，相對(duì)綢帶靜止，沿斜面向上滑動(dòng)，在條件下，相對(duì)綢帶滑動(dòng)，沿斜面向下滑動(dòng)，所以選項(xiàng)A、C是正確的。
二、定量計(jì)算
通過(guò)前面的分析，可知道無(wú)論角為多大兩物體受到的摩擦力總是相等的，具體是多大呢？它隨斜面夾角如何改變呢？
1當(dāng)?shù)那闆r下
由于M、m和綢帶一起運(yùn)動(dòng)，兩物體受到的都是靜摩擦力，由牛頓第二定律可得：取整體為研究對(duì)象有，以M為研究對(duì)象：。兩式聯(lián)立得：教育學(xué)論文，。可見(jiàn)隨著角的增大，加速度不斷增大，靜摩擦力也在不斷增大。
2當(dāng)?shù)那闆r下
物體m相對(duì)綢帶沿斜面向下滑動(dòng)，物體m受到滑動(dòng)摩擦力為，由牛頓第三定律，它給綢帶的摩擦力大小為，由前面分析推出，物體M受到的靜摩擦力大小也為。由牛頓第二定律：
，，
，
可見(jiàn)：在的情況下，如果角增大，兩物體的加速度也隨之增大，兩物體受到的摩擦力大小總是相等，但數(shù)值不斷減小。
通過(guò)分析可知，解題的關(guān)鍵是抓住綢帶不計(jì)質(zhì)量、且與斜面無(wú)摩擦，判斷出綢帶受到的兩個(gè)摩擦力總是相等，再依據(jù)這個(gè)結(jié)論判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，問(wèn)題即可迎刃而解。
從學(xué)生的錯(cuò)誤可看出我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題，例如我們重視了輕質(zhì)彈簧、輕繩和輕桿模型的運(yùn)用，但對(duì)這些模型建立的思維方式及過(guò)程分析不夠，學(xué)生自己根據(jù)已有條件建立新模型的能力欠缺，當(dāng)條件略有變化時(shí)，學(xué)生不會(huì)分析、無(wú)從下手，也不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的正遷移。我們教師在今后教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)并掌握物理分析問(wèn)題的思維方式，建立起自己的科學(xué)思維能力，把知識(shí)運(yùn)用到思維和推理活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維的方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、成為想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)自信的快樂(lè)的孩子。
1.研讀考綱?！犊荚嚧缶V》是高考命題和考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)?？忌诮庾x考試大綱時(shí)，除了要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注典型例題以及往年樣卷。它們不但能使考生對(duì)高考試卷的構(gòu)成、形式、題型等有所了解，更能引導(dǎo)考生把握本年度高考命題走向。
2.回歸課本。高考題目幾乎年年都有變化，但考查考生\用所學(xué)的知識(shí)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這一重點(diǎn)一直沒(méi)有變化。語(yǔ)言表達(dá)題的字音、詞語(yǔ)，文言閱讀的實(shí)詞、虛詞，詩(shī)歌鑒賞的內(nèi)容、方法，現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律、技巧，寫(xiě)作的典型范文等都可在平時(shí)所學(xué)的課本中找到答案或依據(jù)；名句名篇默寫(xiě)更是直接來(lái)自課本。這些都需要考生自己或者在老師指導(dǎo)下進(jìn)行整理。
回歸課本時(shí)，也要注重知識(shí)的歸納總結(jié)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。可以說(shuō)，每一道題都不可能只考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是綜合了相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)備考時(shí)要特別注意知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，弄清其來(lái)龍去脈，同時(shí)注重應(yīng)用和理解，以及知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。
3.看錯(cuò)題集。錯(cuò)題集的建立應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是分類(lèi)整理，把錯(cuò)誤類(lèi)型集中的題目按語(yǔ)言運(yùn)用、文言、詩(shī)歌、閱讀等分別歸類(lèi)；二是勤于回頭，利用每天早讀課、課間、晚睡前的時(shí)間碎片化記憶；三是整理細(xì)節(jié)，對(duì)每一道錯(cuò)題的整理，至少注意這樣一些細(xì)節(jié)：這是什么問(wèn)題，為什么出錯(cuò)，應(yīng)該怎樣做，該類(lèi)題型還會(huì)有哪些變式等；四是拓展延伸，把錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)或鞏固訓(xùn)練，不能讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。
4.看積累本。許多考生在高一、高二時(shí)都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累本，上面一般收集了在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的名言名句、解題技巧、優(yōu)秀范文（優(yōu)美文句）、讀書(shū)筆記等。這時(shí)要花一定的時(shí)間多讀多感悟，力爭(zhēng)使“紙上的東西”轉(zhuǎn)化為自己“肚子里的東西”。
5.規(guī)范答題。許多考生平時(shí)練習(xí)時(shí)不注意規(guī)范答題，不會(huì)組織答案，導(dǎo)致無(wú)謂的失分。這一現(xiàn)象考生在最后階段一定要高度重視。不規(guī)范答題主要表現(xiàn)為：一是答題時(shí)思路混亂，誤以為寫(xiě)得越多越好，哩唆；二是答題沒(méi)有條理性，如詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀題不能分點(diǎn)作答，特別是不能依據(jù)題目的賦分進(jìn)行分點(diǎn)作答；三是缺少答題術(shù)語(yǔ)，如現(xiàn)代文閱讀中的某段落作用題，一般分為內(nèi)容上的作用和結(jié)構(gòu)上的作用，常用的術(shù)語(yǔ)為――回答開(kāi)頭的一般作用有：點(diǎn)題、統(tǒng)領(lǐng)全文、引出話(huà)題、呼應(yīng)后文、為后文作鋪墊，交代時(shí)、地、人、起因，交代環(huán)境、渲染氣氛、烘托心情、埋下伏筆、暗示人物性格特點(diǎn)等；回答中間的一般作用有：承上啟下（承接上文什么，開(kāi)啟下文什么）等；回答結(jié)尾的作用有：呼應(yīng)開(kāi)頭、照應(yīng)前文、升華主題等。
6.重視閱讀。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，一份高考試卷中一般有詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、文學(xué)類(lèi)文本閱讀和論述類(lèi)或?qū)嵱妙?lèi)文本閱讀四大項(xiàng)?？梢哉f(shuō)，閱讀是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。閱讀鑒賞能力的提高需要循序漸進(jìn)，考生在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)要每天堅(jiān)持做上述四項(xiàng)閱讀中的一類(lèi)：一是培養(yǎng)語(yǔ)感，二是進(jìn)一步回顧閱讀題的解題思路和方法，三是繼續(xù)熟悉閱讀題的答題術(shù)語(yǔ)。做閱讀題時(shí)一般先看題目，熟悉題型；然后細(xì)讀文章，在讀的過(guò)程中遇到對(duì)應(yīng)的題目時(shí)可以先用筆勾畫(huà)一下；最后帶著題目到文章中去搜尋信息要點(diǎn)，歸納答案，這時(shí)要特別注意先前所勾畫(huà)部分的內(nèi)容。題目做完后與參考答案對(duì)照，一定要感悟答案所由（即答案出自于文中何處）與答錯(cuò)所因（即答錯(cuò)題目的原因）。
此外，考生要明確答題方面的幾個(gè)重點(diǎn)：做“理解關(guān)鍵詞語(yǔ)”題時(shí)要聯(lián)系上下文進(jìn)行解答；做“概括文章要點(diǎn)”題時(shí)要先從文中尋找重點(diǎn)詞句，再用自己的話(huà)語(yǔ)連綴；做“分析作者觀點(diǎn)”題時(shí)要整體把握作者在文中流露的情感，重點(diǎn)找尋文中議論抒情性的語(yǔ)句；做“賞析表達(dá)技巧”題時(shí)要注意答案的構(gòu)成，一般是先指明技巧手法，再解說(shuō)技巧手法，最后分析所用技巧手法的效果。
7.準(zhǔn)備作文。高考作文從某一方面講也是在考做人，因?yàn)樽魑木褪亲鋈?。作文需?shí)現(xiàn)兩個(gè)再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過(guò)程。作文不僅要體現(xiàn)考生對(duì)生活、人生的感悟，更要把感悟的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，就是要求考生選取行為過(guò)程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來(lái)。二是再現(xiàn)思維過(guò)程。在行為過(guò)程的再現(xiàn)中，考生能揭示出思維的活動(dòng)過(guò)程，這樣就可以使文章更充實(shí)、有見(jiàn)地，從而起到陶冶情操、感染人心的作用。在中學(xué)生的作文中，存在一種較普遍的不良現(xiàn)象：一味追求選材、手法和語(yǔ)言的新、奇、特，而忽略對(duì)文章立意的推敲、斟酌和提煉?？忌迷诹⒁馍舷鹿Ψ?，也就是說(shuō)要仔細(xì)揣摩、領(lǐng)會(huì)出題人的意圖，再結(jié)合自己平時(shí)的積累感悟，從而確立較佳的立意角度。在這一階段，考生可以把之前模擬考試中所寫(xiě)的作文拿出來(lái)進(jìn)行修改，修改時(shí)重點(diǎn)關(guān)注文中有無(wú)“再現(xiàn)行為過(guò)程”，有無(wú)“再現(xiàn)思維過(guò)程”?？忌谧詈鬁?zhǔn)備作文時(shí)一定要在這兩個(gè)“過(guò)程”上下功夫，這樣就有可能使自己的作文在最后階段上一個(gè)臺(tái)階。
除了進(jìn)行作文修改外，考生在這一階段也可進(jìn)行一些作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如：審題立意的訓(xùn)練，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練，有效論述的訓(xùn)練，整理與運(yùn)用材料的訓(xùn)練，強(qiáng)化文采的訓(xùn)練，發(fā)展等級(jí)能力的訓(xùn)練，寫(xiě)作提綱的訓(xùn)練等。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)于提升整篇文章的規(guī)范程度是大有裨益的。
8.真題模擬。最后階段，考生應(yīng)該選做一些近年的高考真題，以便進(jìn)一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測(cè)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和審題、解題的能力，方便隨后的復(fù)習(xí)鞏固。
9.強(qiáng)化記憶。第三輪復(fù)習(xí)結(jié)束就是高考的到來(lái)，故而這一階段的有效記憶對(duì)高考有“立竿見(jiàn)影”的效果。具體來(lái)說(shuō)，記憶字音、字形、詞語(yǔ)（近義詞辨析和成語(yǔ)）、120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)虛詞、課內(nèi)外名句名篇、閱讀題的答題術(shù)語(yǔ)和模式、作文的新鮮素材等，在這一階段會(huì)收到比平時(shí)更好的效果?？忌f(wàn)不能小瞧了最后階段的記憶，俗話(huà)說(shuō)的“臨陣磨槍?zhuān)豢煲补狻本褪沁@個(gè)意思。
為什么說(shuō)這一段復(fù)習(xí)要“精”呢？原因是：高三的學(xué)生們?cè)谇皟奢啅?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)體系已經(jīng)大致具備，各種題型也差不多都做過(guò)見(jiàn)過(guò)，也能夠?qū)υ嚲淼慕Y(jié)構(gòu)有一個(gè)整體把握。但是，學(xué)生在真正面臨試題的時(shí)候，明明感覺(jué)到“會(huì)”，卻往往得不到全分甚至不得分。這說(shuō)明，他們以上的學(xué)習(xí)訓(xùn)練比較粗略，做題方法也較粗糙。那么，這里的“精”字就在于，梳理并真正掌握已有的知識(shí)，總結(jié)出規(guī)律性的東西，融會(huì)貫通，舉一反三，力求理解精確，答題精當(dāng)，提高得分率。
一、 復(fù)習(xí)要點(diǎn)如下：
（一） 語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)部分
字音、字形和詞語(yǔ)運(yùn)用這些都是屬于識(shí)記的東西，前兩輪復(fù)習(xí)積累的東西比較多，容易出現(xiàn)記不準(zhǔn)、記不牢的情況，這就需要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間，不可能拿出太多來(lái)重新識(shí)記，但是可以在平時(shí)多留心，訓(xùn)練講解的時(shí)候，老師盡力拓展得廣一些，把以往記憶里的東西強(qiáng)化一下，以便需要的時(shí)候能隨時(shí)調(diào)出來(lái)。
病句辨析修改及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用，這兩塊在第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候老師基本上都給總結(jié)出了規(guī)律性、條理性的東西。現(xiàn)在可以重新梳理一遍。比如病句的幾個(gè)常見(jiàn)類(lèi)型，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊用法，如問(wèn)號(hào)應(yīng)用時(shí)的幾個(gè)注意事項(xiàng)：選擇問(wèn)句，倒裝問(wèn)句，非疑問(wèn)句等，做到心中有數(shù)，遇到具體題目時(shí)迅速歸類(lèi)，能很快得出正確的答案。
語(yǔ)言表達(dá)部分，如擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段、仿用、選用、變換句式等，屬于應(yīng)用的范疇，也可以說(shuō)屬于廣義的寫(xiě)作范疇。像擴(kuò)展語(yǔ)句、仿寫(xiě)句子，就不僅僅要注意理論上的知識(shí)，更要實(shí)際訓(xùn)練。很多同學(xué)手頭的語(yǔ)文資料，模擬試卷也不少，但我發(fā)現(xiàn)他們往往只做試卷的第一部分（選擇題），對(duì)于第二部分，只是瀏覽一下，不實(shí)際去做、去寫(xiě)。事實(shí)表明，只有做的題目多了，才能形成良好的做題感覺(jué)。光看不動(dòng)手，會(huì)造成眼高手低的情況：看起來(lái)不難，但是由于表達(dá)不好，組織語(yǔ)言的能力不強(qiáng)，出現(xiàn)得不到全分的現(xiàn)象。如果注意到了這個(gè)問(wèn)題，是可以彌補(bǔ)的。
（二） 文學(xué)常識(shí)和名句名篇
近年高考有很多將文學(xué)常識(shí)和名句名篇的考察結(jié)合起來(lái)的試題。試題類(lèi)型也趨于靈活多樣，不再是單純的填充或默寫(xiě)題了。這就考察同學(xué)們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。一些重點(diǎn)的作家作品和文學(xué)流派要熟記，還要特別注意書(shū)寫(xiě)正確。以往考試過(guò)后，好多同學(xué)說(shuō)，這句我會(huì)背呀，為什么沒(méi)得分？須知，默寫(xiě)的時(shí)候，錯(cuò)一個(gè)字，本題就不給分。目前復(fù)習(xí)的“精”字體現(xiàn)在這一章里，就在于記憶準(zhǔn)確，默寫(xiě)正確、規(guī)范。
（三） 古詩(shī)文閱讀
文言文閱讀的前幾題都是選擇題。實(shí)詞的意義，文段內(nèi)容的理解，對(duì)于久經(jīng)考驗(yàn)的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，不算太難；而文言虛詞的比較選擇失分較多，原因就在于學(xué)生不能把以往學(xué)過(guò)的文言知識(shí)與現(xiàn)在的考題聯(lián)系起來(lái)。這最后的復(fù)習(xí)階段就要幫助同學(xué)們提高這方面的能力，讓他們?nèi)跁?huì)貫通，舉一反三。就算一句從沒(méi)學(xué)過(guò)、見(jiàn)過(guò)的文言語(yǔ)句，也可以從記憶里找出與之相似的虛詞用法，回到問(wèn)題上來(lái)，問(wèn)題便迎刃而解了。
詩(shī)歌鑒賞也要落到細(xì)處。比如對(duì)詩(shī)詞的整體鑒賞，我給學(xué)生歸納了一個(gè)“模式”，要求他們把這個(gè)“模式”記在心里，在考試的時(shí)候，隨機(jī)應(yīng)變，試題出哪一部分，就截取哪一部分應(yīng)答。這個(gè)“模式”就是：本作品是一首（內(nèi)容）（詩(shī)，詞，曲），采用了（某種，表達(dá)方式或修辭手法或表現(xiàn)手法）的技法，寫(xiě)出了（某個(gè)意象）的（某種）特點(diǎn)，表現(xiàn)了（某種）思想感情，起到了（某種）作用；整體感知（風(fēng)格）。事實(shí)證明，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記憶深刻，這個(gè)“模式”是行之有效的。另外，這一時(shí)期，還要強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)一些鑒賞術(shù)語(yǔ)的記憶和應(yīng)用。比如評(píng)價(jià)詩(shī)歌風(fēng)格常用的詞語(yǔ)，鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言常用的詞語(yǔ)等，雖說(shuō)有點(diǎn)機(jī)械，但效果挺好的。
（四） 現(xiàn)代文閱讀
科技類(lèi)文章，我曾這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們不求全懂，但一定要能選擇，整合我們需要的信息。因?yàn)樵S多高科技的東西，在很短的時(shí)間內(nèi)瀏覽幾遍是不可能完全吃透的，但只要能針對(duì)文后的題目選擇、整合就可以了。這一段復(fù)習(xí)就尤其要訓(xùn)練，提高學(xué)生篩選信息的能力。
文學(xué)作品的閱讀，第一輪復(fù)習(xí)是按章節(jié)進(jìn)行的，二三輪就都是綜合訓(xùn)練了。我特意總結(jié)了做這類(lèi)題目的一些規(guī)律性的東西，可謂技巧擇精。比如，大閱讀經(jīng)常有這樣的題目：某一自然段或某一句在文中有什么作用？我讓同學(xué)們見(jiàn)到這類(lèi)題就從兩個(gè)方面考慮：一是內(nèi)容上的作用，是點(diǎn)題，是升華，是表達(dá)感情……一是結(jié)構(gòu)上的作用，是鋪墊，是過(guò)渡還是照應(yīng)等。還比如，試題問(wèn)某句在文中的含義，這樣的題目，學(xué)生往往答不全面，或者回答混亂。我提醒他們，一是分析字面意思，一是理解深層含義，兩者缺一不可。再比如，有些文章引用了很多詩(shī)句、神話(huà)傳說(shuō)或者名人名言，如果要分析它的作用，也可以從幾個(gè)方面入手：豐富文章內(nèi)容的作用，對(duì)表達(dá)主題的作用，對(duì)文章形式上的作用，如增加了文章的典雅色彩或營(yíng)造了浪漫主義的氛圍等。在考試前教給學(xué)生這些技巧，讓他們見(jiàn)到題目不慌張，不盲目，可提高得分率。
（五） 寫(xiě)作
以前的寫(xiě)作訓(xùn)練都是穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印的，那么在最后的階段，不妨教給學(xué)生一些得分技巧。比如，如何打動(dòng)閱卷老師？如何在很短的時(shí)間內(nèi)向閱卷老師展現(xiàn)你的亮點(diǎn)？第一個(gè)問(wèn)題包括以下方面：首先要寫(xiě)有時(shí)代感的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，眼界開(kāi)闊，老師才會(huì)關(guān)注；其次要選擇具體的以小見(jiàn)大的材料，空洞無(wú)物，泛泛而談的文章是吸引不了人的；還有一點(diǎn)，應(yīng)該展現(xiàn)真實(shí)美好的情感，展現(xiàn)少年陽(yáng)光明朗的一面，灰頭灰腦憂(yōu)郁傷感的文字甚至是感情虛假涕淚縱橫的文章不能真正打動(dòng)人心。第二個(gè)問(wèn)題，這一階段我主要訓(xùn)練學(xué)生們的發(fā)展等級(jí)這一塊。在循規(guī)蹈矩、求穩(wěn)的基礎(chǔ)上為文章盡可能地增加一些亮點(diǎn)：比如為文章選一個(gè)讓閱卷老師眼前一亮的題目，增加表達(dá)的文才，還比如，對(duì)一些有余力的同學(xué)，不妨訓(xùn)練他們寫(xiě)一些有深度的東西。有了這些亮點(diǎn)，才有可能在眾多考生中脫穎而出，獲得優(yōu)異的成績(jī)。
二、 學(xué)法指導(dǎo)
（一） 梳理知識(shí)體系，找出薄弱環(huán)節(jié)，逐個(gè)擊破
復(fù)習(xí)的“精”字事實(shí)上還體現(xiàn)在補(bǔ)缺補(bǔ)差方面。每一個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，引導(dǎo)、提示他們找出自己的“軟肋”，強(qiáng)化之，提高之。
（二） 回歸課本知識(shí)，做到融會(huì)貫通
高考語(yǔ)文科目的考查，特別是文言文的考查，范圍不超過(guò)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，萬(wàn)變不離其宗。所以可以指導(dǎo)學(xué)生在考前把六冊(cè)課本特別是文言文再通覽一遍，為知識(shí)遷移做好最后的準(zhǔn)備。
（三） 強(qiáng)化實(shí)踐，提高應(yīng)試技巧
高三一年題海遨游，學(xué)生們普遍感到疲憊了，但是“行百里者半九十”，最后階段更不能放松，要善始善終，每一道題都要完整地做，積累做題技巧。事實(shí)證明，用心地做好一道題，找出規(guī)律性的答題技巧，比走馬觀花地看幾十道題都有效果。
（四） 關(guān)注命題動(dòng)態(tài)，以不變應(yīng)萬(wàn)變
