發(fā)布時間:2023-03-27 16:41:30
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的形勢政策課論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
1形勢與政策教育課的特點和目標
形勢與政策教育課是高校思想政治教育的重要內容,是大學生的必修課,是對學生進行形勢與政策教育的主要渠道。形勢與政策教育課的內容和形式必須適應當代的教學特點,教學要緊密結合當今國內外發(fā)生的重大事件、問題和大學生關心的熱點和難點問題,引導大學生正確、客觀、全面、理性地看待問題。其教學目的要培養(yǎng)學生學以致用的能力,使學生通過課堂學習,能通過事物的表面現(xiàn)象分析深層次問題,并運用到現(xiàn)實生活中去,進而引導其樹立正確的人生觀和價值觀,做對國家、民族和社會有貢獻的人才。
2沈陽體育學院學生特點
沈陽體育學院是一所專業(yè)類體育院校,學校里體育專業(yè)學生占總人數(shù)的80%以上。體育專業(yè)學生活潑好動,思維語言動作敏捷、樂觀。從其生源類型看,文化課成績相對較差,但體育專業(yè)成績突出,很多從小就開始了從事體育專業(yè)的訓練。文化基本功不夠扎實,缺乏學習主動性;從學習的特點看,體育專業(yè)課程分為理論課程和實踐課程,學習的空間以室外活動居多,不像其它專業(yè)那樣以室內為主,學習形式多為動靜結合;從其性格的特點看,體育生有較強的表現(xiàn)欲,渴望得到社會的承認和贊同,因此,在課堂上學生對于自己的想法會積極表達,展現(xiàn)給大家;從其適應性特點看,體育生平時在艱苦的訓練條件中刻苦訓練,有較強的適應能力,對新事物的接受能力比較強。
3新媒體的概念和特點
所謂新媒體,是指新的技術支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)。新媒體是繼報刊、廣播、電視、雜志等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來的新型媒體,包括互聯(lián)網媒體、手機媒體、戶外液晶、移動電視、電子報刊、觸摸媒體等,相對于傳統(tǒng)意義上的媒體,新媒體被形象地稱為第五媒體。相對于傳統(tǒng)媒體,新媒體具有便捷性、即時性、交互性、開放性等特征。
新媒體所具有的這些特征,決定了新媒體的發(fā)展必然深刻影響著大學生的學習和生活。作為信息社會大背景下的大學生,受到社會閱歷淺、理解片面、媒體誤導等因素的影響,他們對社會熱點問題的認識往往流于表面、有失偏頗,很容易產生困惑和疑慮,甚至影響他們對世情、國情的正確認識和判斷,影響他們的形勢觀、政策觀的樹立。
4沈陽體育學院形勢與政策課教學改革的思路
4.1加強師資隊伍建設
教師在形勢與政策教育教學中要提高媒介素養(yǎng),關注并深人研究社會熱難點事件,特別是大學生廣泛關注的熱難點事件。教師要自覺適應新媒體環(huán)境發(fā)展的需要,不斷加強自身熟練運用新媒體的能力,并且在實際教學過程中不斷學習新媒體信息資源傳播的新技術、新方法、新手段,創(chuàng)新教學模式提高教學質量。教師要充分發(fā)揮新媒體的作用,了解學生思想動態(tài),結合學生的所思所想,有針對性地引導和教育學生。
4.2提升學生的媒介素養(yǎng)
大學生并不缺乏運用新媒體的熱情和積極性,而是缺乏運用新媒體的把關人。在新媒體背景下,各種媒體信息混雜其中,部分垃圾、有害信息對廣大學生產生著侵擾,這使得學生的思想意識、價值取向、政治傾向、道德觀念、社會行為都不同程度地受到影響。因此,教師要培養(yǎng)學生敏銳的網絡識辨能力和熟練的網絡運用能力,不斷提高學生的媒介素養(yǎng),引導學生有效地利用媒介完善和發(fā)展自我。
4.3改革教學方法
為調動學生的學習興趣,教師可以通過新媒體精心篩選近期發(fā)生的社會熱點事件作為課程導人,從事件分析人手,由事件分析導人所講理論。在導人熱點事件時,既可以由教師進行分析引導,也可以允許學生發(fā)表自已的看法和觀點。在教學內容的選取上,教師應關注新媒體,結合教學要點系統(tǒng)分析相關的社會熱點問題,是提高思想政治理論課教學質量的前提和保證。
4.4構建新媒體交流平臺
為了對大學生進行有效的形勢與政策教育,可以自主開發(fā)形勢與政策的輔助教學平臺。在輔助教學平臺上,教師可以為學生精心設置主題,使學生通過互相交流,客觀認識社會熱點問題,形成正確的價值判斷。新媒體為形勢與政策教育拓展了更廣闊的空間,形勢與政策教育應堅持傳統(tǒng)教育方法與新媒體教育手段相結合,形成立體化的形勢政策教育體系。
4.5創(chuàng)新考核方式
考核方法方面,應構建一套科學合理的綜合評價體系,能夠科學全面地檢測學生對所學理論的理解、運用以及個人日常表現(xiàn),并能激發(fā)學生學習本課程的興趣和積極性,促進學生自覺利用所學知識指導自己的日常行為。理論考核可采取針對課堂內的日常開卷小論文、針對當前國內國際形勢的結業(yè)閉卷論文等形式。
2、新聞綜評。做新聞綜評活動,一要注意形式。一般以一周一次為宜,可以開討論會,也可以教師漫評,也可以寫評論文章。二要注意內容。在內容的選擇上,要選準點,引導學生關注世界發(fā)展和社會發(fā)展。三要注意理論滲透。
3、辯論會。政治課開辯論會有得天獨厚的優(yōu)勢。政治教材內容的思辨性為辯論會提供了廣泛的素材。這種形式不僅可以使學生學到東西,而且可以鍛煉學生的辯證思維,提高其思維能力。
4、自辦墻報。自辦墻報可以采用輪流辦小報的形式開展。內容可以龐雜一點,名人名言、時事背景、重大時事名詞、對某一問題的認識、學生小論文、學習中遇到的問題答案征集等等。在辦報過程中可以分成興趣小組,學習自發(fā)收集材料,自發(fā)寫稿,經教師審閱后,可以張貼成報。這種形式比較靈活,篇幅可大可小,時間可長可短。
5、閱讀經典。在經典閱讀中,教師要做好三個方面的工作:一要節(jié)選學生感興趣的;二要注意經典著作的連貫和內在邏輯性;三要注意指導閱讀,不能選出即完事。要告訴學生從閱讀中獲得些什么。
6、時事報告會。時事報告會,是一種比較常見的活動方式。時事報告會要注意以下幾個問題:(1)收集資料要系統(tǒng)、翔實,必要時可以配以彩圖、表格或地圖;(2)報告內容不可太龐雜,應突出重大事件和熱點事件;(3)一般一個學期以一兩次為宜。
【關鍵詞】課堂教學教學改革教學模式城市規(guī)劃專業(yè)
1前言
高等學校的根本任務是為國家建設和社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,教學工作始終是中心工作。本科教育是高等學校的主體和基礎,抓好本科教學是提高高等教育質量的重點和關鍵。按照《中華人民共和國高等教育法》本科教育應使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識;必要的基本技能、方法和相關知識;具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力的目標要求,因而培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人成為了高等教學中的兩個根本問題。
隨著我國市場經濟體制的逐步確立及城市開發(fā)主體利益多元化的格局,城市物質要素與空間資源配置轉而依靠市場力量進行;同時隨著政府職能的轉變,城市規(guī)劃也越來越走向宏觀與戰(zhàn)略的研究,城市空間結構與布局則愈加依靠政策的導向,城市規(guī)劃越來越成為政府進行宏觀調控的手段。規(guī)劃外部環(huán)境的改變、任務的變化對城市規(guī)劃學科的知識結構,規(guī)劃教育與研究領域的知識結構提出新的要求。以往計劃經濟時代以工程設計為核心的知識結構難以滿足新形勢的要求,必須進行改進。城市規(guī)劃教育面臨著從注重規(guī)劃技能的傳授轉向對規(guī)劃思想和規(guī)劃技能并重的方向發(fā)展。
2城市規(guī)劃專業(yè)課程設置特點與教學中存在的問題
2.1城市規(guī)劃學科特點及專業(yè)課程體系設計
城市規(guī)劃是涉及面頗廣的綜合性學科。在西方發(fā)達國家,城市規(guī)劃已經不再是單純的物質形態(tài)規(guī)劃,而是轉向了與社會、經濟與生態(tài)環(huán)境相結合的綜合性規(guī)劃,相應的規(guī)劃專業(yè)教育也發(fā)生了變化。以建筑、工程為主體的“功能主義”規(guī)劃教育已不適應形勢的需要,社會、行為科學大量介入規(guī)劃教育,以應對日益復雜的城市和多樣變化的城市社會經濟問題,城市規(guī)劃學科也已逐步發(fā)展成為一門融合自然科學知識和社會科學知識的綜合性、實踐性和政策性很強的交叉學科。
而在我國,由于歷史的原因和現(xiàn)階段處于快速城市化的發(fā)展階段,物質形態(tài)規(guī)劃仍是城市規(guī)劃工作的重點,對城市規(guī)劃價值觀的教育、方法論的教育、社會經濟問題的綜合系統(tǒng)分析教育還很不夠。我國城市規(guī)劃基礎課程的知識結構具有明顯的工程實踐導向型的特點,即多以物質空間形態(tài)的具體規(guī)劃為對象,注重城市規(guī)劃編制技能知識(如何編制規(guī)劃)和實施方法(如何按規(guī)劃進行建設)的傳授,而對于城市規(guī)劃學科發(fā)展的狀況,其中所體現(xiàn)的規(guī)劃理念,以及涉及社會價值判斷的規(guī)劃思想則論述較少。從2004《城市規(guī)劃專業(yè)教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和教學基本要求》中可見,在8門專業(yè)主干課課程安排中要求最多的是關于建筑設計和規(guī)劃編制的課程,兩者的學時數(shù)分別占了24%和28%,合計超過了50%,而管理法規(guī)和規(guī)劃實施相關等的基礎理論課程只占核心課程的6%,將學科知識的側重點放在了解決實際問題,客觀上帶來了學生“重設計、輕理論”的專業(yè)觀。城市規(guī)劃是一個動態(tài)的過程,規(guī)劃管理是城市規(guī)劃設計的延伸。所以規(guī)劃師還需要有政策、理論的素養(yǎng),組織協(xié)調能力。除了必須掌握建筑工程技術外,還必須掌握城市經濟、公共政策、社會學、法學及地理學等。
2.2課程教學的問題
教學方法問題。專業(yè)課程體系設置和教學內容安排搭建了人才培養(yǎng)的方向和目標,而課堂教學則是實現(xiàn)目標的主要平臺。無論是知識的傳授、還是能力、素質的培養(yǎng),本科階段課堂教學都是實現(xiàn)目標的重要手段。
由于專業(yè)課程體系設計上規(guī)劃設計類課程內容比較多、所占的學時比例偏大,從而導致學生片面理解城市規(guī)劃,普遍存在“規(guī)劃就是設計方案、畫圖表現(xiàn)”。課程學習過程中“重設計課程、輕理論課程”現(xiàn)象比較普及。
以城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程為例,作為我國注冊規(guī)劃師制度考核的課程之一,城市規(guī)劃管理與法規(guī)在規(guī)劃實踐中具有相當?shù)闹匾?。但作為一門基本理論課程,內容體系安排相對比較抽象,高校城市規(guī)劃專業(yè)開設的《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》課程通常課時較少、內容較多,加之國內目前缺少相關的優(yōu)秀案例教材,采取傳統(tǒng)的教學方法,學生學習過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性及團隊合作精神。因此課堂教學比較枯燥、課堂氣氛沉悶、理論授課與規(guī)劃實踐脫節(jié)、學生提不起興趣等現(xiàn)象不可避免。
教材內容的問題。作為理論課教材,必須具備理論內容的成熟性和教學要求的完整性。但由于我國城市化發(fā)展速度較快,一些規(guī)劃理論的總結、教材內容安排遠遠落后于實踐。如《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法規(guī)、法律條文沒有及時補充進教材內容。以城市規(guī)劃法為例,作為規(guī)劃領域的第一部綱領性法律文件,它是1990年頒布實施的,18年來,我國的城市規(guī)劃建設領域發(fā)生了翻天覆地的變化,規(guī)劃法中的一些條文和規(guī)定與現(xiàn)時的社會環(huán)境脫節(jié),在新形勢下條款內容面臨著更新和補充。同時城市規(guī)劃的研究對象是一個動態(tài)開放的復雜巨系統(tǒng),其研究的對象、范圍與方法在不斷地調整改進,城鄉(xiāng)規(guī)劃法的實施,與之相關的規(guī)劃理念、規(guī)劃的編制與實施管理的政策導向、方法等都發(fā)生相應的變化。同時與城市規(guī)劃相關的環(huán)境科學、地理科學等其他學科也在不斷地發(fā)展完善,其最新理論與實踐之間的應用—反饋循環(huán)過程需要一定的周期,“教材滯后”的現(xiàn)象不可避免。學生拿到教材卻發(fā)現(xiàn)與教學內容相差很大,有無所適從之感。
因此,圍繞著人才培養(yǎng)目標,在課堂教學中必須注重從有利于增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及實踐能力的培養(yǎng),有利于學生個性和才能的全面發(fā)展來調整改革基礎理論課傳統(tǒng)的教學方法,注重理論與實踐的聯(lián)系,提高學生主動學習的興趣,培養(yǎng)學生學生能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。
3教學改革的實踐
3.1強調“專業(yè)系統(tǒng)構架—基本概念及原理—課程自我實踐總結”的系統(tǒng)教學思路和方法
針對本科學生思維過于發(fā)散、系統(tǒng)條理性差等問題,在教學過程中逐漸摸索出“專業(yè)系統(tǒng)構架—基本概念及原理—課程自我實踐總結”的系統(tǒng)教學思路與方法。城市規(guī)劃管理課程安排在規(guī)劃專業(yè)大四年級,學生已經完成了本專業(yè)的基本學科知識的課程學習,但對專業(yè)的掌握還只停留在“點”的階段。針對這個特點,在課程教學中,首先強調建立學科完成的系統(tǒng)構架、從“點”走向“面”幫助其理順思路,全面認識專業(yè),認識理論課程的重要性;其次應用“解決問題”而非“認識問題”的學習方法,即盡量做到理論聯(lián)系實際的教學方式來進行理論課教學,通過國內外規(guī)劃管理的差異比較分析、規(guī)劃管理事例說明等,一方面補充課本的內容,另一方面提高學習興趣;最后,組織學生圍繞專業(yè)前沿性問題展開課程自我實踐總結,對活躍課堂氣氛、學生主動學習起到了良好的幫助效果。
3.2變更教學體系,增加教學互動,提升學習能力
在教學中主動摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心教學模式。強調教學中以學生為本,強調自我學習能力的培養(yǎng),通過引導增強學生學習的主動性和興趣。首先在教學內容安排上與時俱進,不局限于基本教材,除了選擇通過自備教案或者案例教學的模式以適應形勢發(fā)展的需要外,根據(jù)教學大綱的要求、借鑒研究生培養(yǎng)方式,提出優(yōu)化、整合現(xiàn)行城市規(guī)劃管理和法規(guī)的教材、教學內容與課時安排。
除了完成教材內容外,增加了課程論文內容。1/3課時安排管理及行政管理原理的教學、1/3課時安排國內外城市規(guī)劃管理比較教學、1/3課時留給學生在已講授內容基礎上結合自己的興趣在教師給出的研究性專題范圍內自己嘗試去解決問題。在設計安排好課程教學內容的基礎上,還采用“答辯”的方式進行教學相長研究;結合問題穿插“專題研究”及“論文寫作”,并成為學習成績的一部分記入期末課程考核。
3.3改進課堂教學手段,創(chuàng)造多樣化的教學平臺,提高教學效果
現(xiàn)階段本科教學中課堂教學仍然是主要的學習平臺。針對規(guī)劃專業(yè)學生“重設計、輕理論”的現(xiàn)象,如何使理論課教學課堂煥發(fā)出激情成為任課教師的重要職責。在城市規(guī)劃管理與法規(guī)教學中嘗試采用案例教學、小組討論、課程論文等多種模式來穿插教學。
案例教學法。針對法律條文抽象、枯燥特點,收集設計并整理編寫了案例庫,針對不同法律法規(guī)的特點,選擇相應的案例,將案例以及圍繞案例需要回答的問題交給學生去解決。學生在此過程中,應用法律依據(jù)解決了問題,從而熟悉了具體的法律條文。通過對典型案例素材的分析、對比、歸納、總結,以案學法。案例教學法也經常和小組討論法結合使用,針對不同的案例在課堂采取分組討論的方式,讓每位學生都有表達自己觀點的機會。整體而言,這種教學方法能使干枯的“法律法規(guī)”鮮活起來,并能啟發(fā)學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
小組討論法。借鑒以問題為導向的學習方式,課前由教師提出問題,以問題為中心,帶著問題去展開學習與思考,教師課前擬定好課堂目標,課堂組織學生分組討論,在教學過程中,引發(fā)學生參與的主體性意識,甚至以學生為中心,培養(yǎng)個別表現(xiàn)欲強、表達能力出眾的學生,使課堂的主體性由教師中心性轉向學生與老師的雙心制,最后教師根據(jù)討論情況進行歸納總結。小組討論法可以引導學生主動參與教學,提高其學習興趣,培養(yǎng)學生的團隊合作精神及人際交流溝通能力。這種方法不僅體現(xiàn)出學生的主體作用,還強調教師適時指導的必要性,產生教學相長的效應,使課堂所學知識更加立體化、形象化與縱深化。在這種課堂學習中,別人的信息為自己所吸收,自己的思路被別人的看法所喚起,在師生的共同討論中碰撞出思想的火花,在這樣的課程里才能形成真正的學習共同體,這樣的教學也才是一種真正意義上的互動課堂。通過討論還可以了解學生的興趣所在,不斷地調整與完善的教學方案。
課程論文法。在最近三年的城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程的教學過程中,還專門設計了針對規(guī)劃管理領域中的研究熱點及研究前沿等問題引入撰寫課程論文、課堂宣講論文、師生共同探討的教學環(huán)節(jié),目的即是能夠讓學生從枯燥的說教式教學和靜態(tài)的課本知識中跳出來關注日益變化的動態(tài)城市規(guī)劃領域,通過主動攝取自己感興趣的研究專題,并圍繞專題來完成資料收集、形成思路、撰寫課程論文,并結合小組討論法進行論文宣讀與演講。在師生討論環(huán)節(jié),進一步通過“思考—質疑—相互討論交流”完成對知識的系統(tǒng)梳理和形成個人觀點,開拓思路,初步學習如何去思考問題、改變知其然不知其所以然的狀態(tài),學會去尋找問題的切入點和突破口。
與傳統(tǒng)教學方式相比,課程論文法加強了學生學習能力的培養(yǎng),通過“授之以漁”,培養(yǎng)與強調了學生自我學習的能力。同學認為“課程論文方式可以培養(yǎng)學生科學文獻的檢索方法、獨立思考問題的能力、科學思維能力的啟發(fā)”,“科學論文寫作方式方法、文字的書面、口頭表達能力的鍛煉,能鍛煉學生的邏輯思維能力,分析問題的能力,對信息的篩選整合能力以及語言表達能力”。
上述幾種教學方法相輔相成,互為補充,針對不同章節(jié)內容的特點,可以選擇不同的教學方法,或者穿插使用幾種方法。如對于講授《城市規(guī)劃的實施管理》這一章內容,可以事先將一些規(guī)劃實施的案例及存在的問題交給學生,讓學生帶著問題去查找資料解決問題,并總結所應用到的相應的法律法規(guī)條文,其后在課堂組織小組討論,選取小組代表發(fā)言并結合正在開展的實際規(guī)劃案例理論聯(lián)系實際,開展延伸討論,這樣一來開拓了課堂思路,豐富了教學模式,也彌補了教材內容枯燥,理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象,取得了良好的教學效果。
通過連續(xù)幾屆學生問卷調查發(fā)現(xiàn),學生普遍認為“教學方式有特色,啟發(fā)性較好,不僅了解了規(guī)劃專業(yè)知識的系統(tǒng)構架,課程的完整系統(tǒng)及重要性和適用性,而且能夠從枯燥的說教式教學和課本知識中跳出來”,“提高了積極主動去攝取知識的能力,領會到了通過自己去收集知識再消化的過程才是真正的學習”,且課堂討論與交流方式“活躍了課堂氣氛,提供了學生自我表達的機會”,“在師生雙向交流過程中拓寬了視野和思維方式”。尤其是課程論文方式,“提高了自我學習能力,不僅可以了解學科演變的理論歷程和前沿知識,還可以發(fā)掘自己的興趣點所在,為將來的進一步學習培養(yǎng)了興趣和方向,值得推廣”。
4教學改革過程中的一些思考
教學改革的目標是加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。注意提供給學生自主學習的空間和提高自主學習的能力,從而引導規(guī)劃專業(yè)學生從注重解決實際問題轉向解決問題、對問題的認識和把握、對問題的展望三個方面相結合的學科發(fā)展方向上來。
對于習慣了理論課教學“學期一本書、期末一張紙”的“傳統(tǒng)教學模式”的本科生來說,這種方式無形中加大了工作量和壓力感,尤其是專題研究、論文寫作教學階段,在小組討論確定自己選題、提出解決問題的觀點、撰寫論文感覺壓力大,盡管對今后學習有很大幫助,還是要有個適應和習慣的過程。同時教改對教師的要求更高了,尤其是課外輔導、師生互動、課程論文批改、課堂點評環(huán)節(jié),對教師而言也有壓力,不僅增加了教師課外課程論文評閱的工作量,課堂上對教師的知識體系和水平也提出了挑戰(zhàn)。教學由單向、單純的“照本宣科”正變成了“教研相長”、師生共同完成的任務。
因此教學中教師把握循序漸進的尺度非常重要,在不同的學習階段和教學方法中,要切實根據(jù)學生之間水平的差異程度進行啟發(fā)和要求,在教學改革中教師要充分傾聽學生,必須尊重學生的選擇,充分傾聽學生的聲音,不要讓教學改革變成一種壓力。
參考文獻
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【關鍵詞】“形勢與政策”教育 成長發(fā)展 功能
在大學生具備的素質中,思想道德素質是根本,是靈魂。只有具備了思想道德素質,才能堅定大學生建設中國特色社會主義的理想和信念,增強大學生對黨和政府的信任,樹立大學生對我國改革開放和社會主義市場經濟的信心,積極投身全面建設小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復興的實踐當中去;才能有效地引導大學生勤于學習、善于創(chuàng)造、甘于奉獻、全面發(fā)展,將自己塑造為順應時展要求和實現(xiàn)自身價值的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。加強和改進大學“形勢與政策”教育,是促進大學生全面發(fā)展的前提和基礎,是增強我國發(fā)展后勁和國際競爭力的必然要求。具體地說,“形勢與政策”教育對大學生的成長發(fā)展有以下幾方面的作用:
一、智能開發(fā)功能
一是激活人大腦中的神經元。有研究表明:人的大腦最多開發(fā)4%~6%,而愛因斯坦開發(fā)了18%。人的大腦的開發(fā)是靠激活沉默的神經元,而神經元的激發(fā)是需要有信息去刺激碰撞的。接觸了解的信息越多,神經元激發(fā)就越多,人的大腦的開發(fā)也就越多,人就會變得聰明起來。大學生“形勢與政策”教育就是要讓學生看到課堂以外、學校以外的東西,讓學生獲得專業(yè)信息之外的其他學科信息,開闊視野,接受更多的外界刺激,從不同角度激活他們的神經元,讓他們變得更聰明。二是開發(fā)人的潛意識。有研究表明:人的潛意識與意識的比為95%~97%∶3%~5%,就像海里的冰山一樣,意識只是浮在海面的冰山一角,而在海里的潛意識占據(jù)絕大多數(shù)比例。人要變聰明就要不斷地去開發(fā)人的潛意識。大學生“形勢與政策”教育通過激活人大腦中的神經元,開發(fā)人的潛意識。
從人的素質來看,當前的社會發(fā)展,人類的文明程度與活動范圍成正比,想要提高文明程度,就要擴大活動范圍;人的生命智慧和眼界、視界成正比,想要聰明發(fā)展,就要擴大視野;人的道德情懷和人的胸懷成正比,胸懷祖國、放眼世界的人,一般來說道德情操是高尚的。通過“形勢與政策”教育,大學生可以更多的關心課堂以外的世界,課堂以外的世界是我們的生命之需、成長之需、發(fā)展之需,這也是大學生“形勢與政策”教育的一個很重要的目的。
二、認知功能
在大學生“形勢與政策”教育過程中,可以拓寬大學生的視野,提升大學生的人文素養(yǎng),提高大學生對理論知識的認知水平。一是大學生“形勢與政策”教育有利于提高大學生明辨是非的能力。在校大學生都很年輕,普遍缺乏社會經驗。另外,這些大學生普遍都是在良好的社會環(huán)境和家庭環(huán)境中成長的,他們沒有經受過什么挫折和磨難,對形勢的認識和對政策的理解容易產生偏差,此時的他們需要科學理論的指導,需要老師的點撥和啟發(fā),以明辨是非和應對復雜形勢的挑戰(zhàn)。二是大學生“形勢與政策”教育有利于提高大學生的創(chuàng)新思維能力。通過“形勢與政策”教育,能拓寬大學生的眼界, 提高大學生對形勢與政策信息進行搜集,并對信息進行多視角、多維度分析的能力,對大學生目前的學習和將來的就業(yè)都能起到很好的引導和服務作用,是促進大學生成長成才的重要載體。
三、社會化功能
所謂社會化,是指個體在一定的社會環(huán)境中通過與他人的交互作用而不斷發(fā)展、變化的過程。它包括兩個方面的含義:一是個人學習社會的知識、技能和規(guī)范,發(fā)展自己的社會性。二是社會按文化價值標準把一個“自然人”轉變?yōu)椤吧鐣恕薄R粋€人要想真正融入社會,成為一個真正意義上的社會人,必須經歷社會化的過程,即通過參與社會生活,擔當一定的社會角色,學習各種社會規(guī)范,了解和掌握必要的社會知識和技能等。大學生最終全部都必須走上社會,融入社會,為社會發(fā)展服務,所以,他們必須實現(xiàn)社會化。大學生“形勢與政策”教育有利于大學生盡快實現(xiàn)社會化:能在一定程度上幫助大學生正確看待社會現(xiàn)象,充分了解社會需要,清醒認識社會要求以及自己將要肩負的使命和責任。大學生“形勢與政策”教育有利于大學生盡快實現(xiàn)社會化的最直接、最強有力的證明,就是有利于提高大學生認識社會、規(guī)劃未來、實現(xiàn)順利就業(yè)的能力。大學生就業(yè)問題關系到廣大人民群眾的切身利益,關系到改革開放和現(xiàn)代化建設的全局。就業(yè)是民生之本,就業(yè)也是大學生從學校走向社會的重要一步,能否順利實現(xiàn)就業(yè)關系到每一個大學生的成才立業(yè),寄托著每一個大學生家庭的殷切希望,可以說,大學生就業(yè)是民生之重。大學生是我國進行社會主義和諧社會建設中高素質的生力軍,是我國寶貴的人才資源,因此,很好的借助大學生“形勢與政策”教育,開展大學生就業(yè)指導工作,無論對社會、對學校還是對大學生本人及其家庭都具有十分重要的意義:有利于滿足大學生接受就業(yè)指導與服務的現(xiàn)實需要,有利于轉變大學生就業(yè)觀念,有利于增強大學生自主擇業(yè)意識,有利于幫助大學生樹立職業(yè)流動觀念,有利于在大學生成才立業(yè)的關鍵點上提供必要支持,有利于維護社會和諧穩(wěn)定。
【參考文獻】
[1]王瀟. 淺議新時期大學生的“形勢與政策”教育[J]. 山西高等學校社會科學學報,2009(6).
我平時扎實工作,愛崗敬業(yè),認真上課,努力學習,勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道,熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提,但是在教育工作中與有經驗的教師相比自己做的還不夠.
在教育教學理論方面學習不夠堅持。我經常學習教育教學理論,天天學習新課程理念,積極參與實驗活動,經常與本組教師探討相關的問題。同時,還撰寫相關的實踐論文、案例、說課稿和教學設計,以便不斷提高自己的教學業(yè)務水平。而這些都不是經常性和自覺性的,這都是為了完成任務?,F(xiàn)在深入剖析起來,要想不斷適應教育形勢的發(fā)展,成為一名合格的新時代教師,就得必須不斷地加強教育教學理論學習,使自己的業(yè)務水平能盡快的提高起來。
師德師風自我評價二
我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校,教書育人,注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德,傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基 礎,愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關系的準則,是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在備課、上課、批改作業(yè)等方面,偶 爾有敷衍塞責現(xiàn)象。
關鍵詞 大學畢業(yè)生 高等學校 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導
中圖分類號:G647 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized, scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time, the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates; university; employment guidance
1 學科研究不深
一些高等學校沒有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程納入到整個教學體系中。大多高等學校也沒有對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程內容及開展形式進行深入研究,僅僅針對大學畢業(yè)生展開突擊性質的培訓,忽視了對低年級大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的展開,無法對大學畢業(yè)生就業(yè)形成有效的宏觀指導。
一些高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育課程,往往以選修課的形式出現(xiàn),這便無形中給大學畢業(yè)生發(fā)出了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育不如專業(yè)教育重要”的信號。而且我們知道,就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作開展的根本目的,就是為了能夠提高大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭水平,而不僅僅是為了追求一個高就業(yè)率。而大多數(shù)高等學校存在忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作全程化要求、單純盲目追求高就業(yè)率問題的直觀體現(xiàn),就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導觀念功利化現(xiàn)象嚴重。
大多數(shù)高等學校都開設有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程,但很少有高等學校像國外那樣將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程看作是一門學科來研究。不少高等學校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的觀念上還存在著一些誤區(qū),他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程開設的意義認識不清,也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程發(fā)揮出其在大學畢業(yè)生就業(yè)過程明燈般的指導作用。
部分高等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導觀念落后,在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導過程中單單重視管理功能,卻忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育的根本指導意義,即教育和服務功能。面向大學畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作,還做得不夠細致到滿足個性化要求。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育要想對大學畢業(yè)生起到實質性的效果,就必須要有系統(tǒng)、科學的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教材作基礎。高等學校在開展大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導過程中,大都沒有相對規(guī)范的材,所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材,在內容上過分強調就業(yè)技巧和就業(yè)政策。上課教師常常拿一些從網上下載的文章、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等材料便去授課,致使大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面的材料種類繁多,良莠不齊。
2 課程時間較短
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的學習,與專業(yè)課程的學習的確有一定的區(qū)別。教師在授課時只需要對重點內容進行深入淺出的引導和啟發(fā),大多數(shù)內容大學畢業(yè)生可以課后自學,但現(xiàn)有授課時間很難在完成指定的教學任務。課堂上對大學畢業(yè)生的引導和啟發(fā)只能淺嘗輒止,無法進行深入的引導和啟蒙,無法達到預期的教學效果。
由于受到開設時間和課時的限制,就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學內容往往被壓縮、刪減,至關重要的實踐環(huán)節(jié)也被取消,教師在授課時也只能給大學畢業(yè)生講授就業(yè)政策、就業(yè)技巧,常以“考研輔導”、“專家講座”、“職業(yè)生涯大賽”等形式來作為補充。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的授課對象不應僅局限于大四學生,這樣會忽視進行全程化就業(yè)教育指導的要求,更沒有建立起全程化、規(guī)范性、系統(tǒng)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系。高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程臨近畢業(yè)時才開課,開課的時間太晚,應該在大一時就開始,一直貫穿大學的整個學習生涯。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思,也是大學畢業(yè)生乃至全體大學生的訴求。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的教育應從新生開始,實現(xiàn)教學的全程化、全員化,貫穿整個大學的學習生涯。
3 教學內容單薄
大多數(shù)高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程在課程內容設計上,缺乏系統(tǒng)性和科學性,就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導形式單一乏味,缺乏對大學畢業(yè)生進行就業(yè)觀、職業(yè)價值觀、成功創(chuàng)業(yè)等方面的教育。關于擇業(yè)技巧指導、理論性指導的理論較少。有些高等學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程,儼然成為了應試性的指導和對付面試的針對性指導。這樣過度強調就業(yè)的技巧,忽視對大學畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)培育,過度重視面試和包裝的針對性,直接導致部分大學畢業(yè)生采取欺騙性的手段攫取機會實現(xiàn)就業(yè)。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教授的重點,停留在針對畢業(yè)班大學畢業(yè)生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息等表層工作,這些僅能幫助解決大學畢業(yè)生在初次就業(yè)中暫時碰到的問題,無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統(tǒng)“填鴨式”的老師講、大學畢業(yè)生聽的形式,忽視多種形式相結合的途徑,如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業(yè)指導課等。
高等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程質量不高,教學目的不明確,這些現(xiàn)實存在的不足,直接導致了大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的輕視,失去了對職業(yè)教育的學習興趣,大部分大學畢業(yè)生的學習重點仍然是放在專業(yè)課、外語和計算機等課程上的。很多大學畢業(yè)生始終把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程認為是思想政治課、形式教育課。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的課堂也變成了“自習課”,成為大學畢業(yè)生逃課的首選目標。
4 師資力量不足
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科,需要一只高水平專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作開展的基礎支撐。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導作為一門新興學科,再加上高等學校專業(yè)設置和教育體制政策機制等方面的原因,大多數(shù)高等學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍的建設上仍存在諸多不足。
從事大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的人員由于人事制度改革的問題,流動性很大,積累一定經驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調離原先的工作崗位,這便造成了資深的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作人員流失,便直接影響到了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教育效果。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導不僅需要相應的理論研究,更需要實踐經驗的積累,初次從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的老師,在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育時的教學效果,明顯不如長期進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作老師的教學效果好。
雖然大多數(shù)高等學校成立了大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心,并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程納入正常的教學管理范疇,但就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍專業(yè)化水平較低,就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的進行大多是由各學院的部書記或輔導員擔任,他們大多缺乏必須的專業(yè)化知識理論背景,以及正規(guī)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導培訓經驗,雖然相對的具有一定的實踐經驗,但仍然無法實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的專家化、職業(yè)化。在指導工作開展時的內容和方式上也相對比較單一,同時隨意性較大,無法滿足大學畢業(yè)生就業(yè)的多樣化個性需求。因而導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作開展缺乏針對性,實際指導效果無法達到預期程度。
5 信息化水平不高
高等學校對大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設缺乏足夠的認識,許多高等學校把大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設當作就業(yè)信息、就業(yè)政策法規(guī)的實時傳遞和以及相對應的網上招聘和手續(xù)辦理的階段。這種認知就使得許多大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作人員,在進行大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設時,缺乏必要的積極性和主動性,直接導致了工作效率的低下。大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設不僅是介紹社會職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,還包括大學畢業(yè)生就業(yè)所需求的職業(yè)測評、網上咨詢服務以及信息服務系統(tǒng)建設等方面。
而部分高等學校所提供的就業(yè)信息化服務依然相對缺乏,使得國內大學畢業(yè)生得到的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的服務層次和水平都相對較低。許多高等學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設上缺乏明確的建設目的,在建設中往往只是簡單地把大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作與信息化物理建設的硬件投入相聯(lián)系,忽視了大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作中,至關重要的專業(yè)技術人才的培養(yǎng)和信息化建設的軟件投入,在這種錯誤認知指導下的信息化建設效果自然不明顯。
部分高等學校把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設看成簡單的形式化過程,因此在信息化建設工程中單純地建設表面工程,并沒有依據(jù)高等學校的自身情況和社會經濟發(fā)展的需要來進行信息化建設,從而導致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作信息化建設的功能難以得到充分的發(fā)揮,造成了高等學校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設的過程中耗費巨大的財力和物力,一味追求硬件設備上的高配置,但與這些硬件設備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學校在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作時并沒有發(fā)揮出這些高配置硬件設備的功效,從而造成了投入與產出間的失衡,即資源上的浪費。高等學校在信息化物理建設上的高投入還會造成其在信息化建設中系統(tǒng)和軟件的開發(fā)與更新的資金匱乏,更加阻礙了高等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的信息化建設的完善。
參考文獻
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1.中醫(yī)學本科畢業(yè)論文中的相關問題
畢業(yè)論文是畢業(yè)生在大學學習期間知識的綜合體現(xiàn)。由于學生重視程度不夠、投入精力不足,對畢業(yè)論文態(tài)度不認真,思想上不夠重視,論文抄襲現(xiàn)象嚴重,真正屬于自己原創(chuàng)的論文不多,缺少親身實踐、病例資料不詳實。從近幾年中醫(yī)學本科畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn),許多學生中醫(yī)基礎知識較薄弱,缺乏規(guī)范的中醫(yī)術語,沒有完整的中醫(yī)病因病機、辨證論治思路,畢業(yè)論文的立題依據(jù)、中醫(yī)機理闡釋不明確,僅一筆帶過,大片幅的是西醫(yī)內容。這種中醫(yī)理念逐漸淡化現(xiàn)象必須予以糾正。同時論文引文數(shù)量少、吸收信息能力不足。引文數(shù)量是衡量論文作者吸收信息能力的指標之一,一般情況下,引文量愈大,說明作者吸收文獻信息的能力就愈強,引文內容反映作者的研究動向和理論依據(jù),引文數(shù)量則反映出作者的研究環(huán)境和所掌握的相關信息量,引文年代是測評論文新穎性的標志之一。但大多數(shù)論文引文數(shù)量太少,有的只有3~4個,綜述引文也不足10個,說明在完成論文的過程中查閱資料太少,沒有投入足夠的精力,沒有全面了解該方向的研究進展,當然也不能得出正確的結論,綜述的意義不大。
由于缺少相應激勵獎罰政策,指導教師責任心有待加強。對一般學生來說,畢業(yè)論文的合格與優(yōu)秀對畢業(yè)證、學位證的獲得影響不大,從這點來說學生做好畢業(yè)論文的積極性不高,不愿意花更多的時間去認真撰寫。個別指導教師臨床工作較忙,指導力度不夠,對指導教師也缺少相應獎勵政策,指導畢業(yè)論文沒有計入教學工作量,優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導教師沒有給予表彰和獎勵,這也是影響指導教師積極性的原因之一。
2.思考與對策
2.1 端正態(tài)度,提高認識,強調畢業(yè)論文的重要性
本科畢業(yè)論文的撰寫是學生綜合運用所學的基本理論和知識分析和解決實際問題的能力體現(xiàn),是進行科學研究的實踐過程,是學生科研能力培養(yǎng)的一種有效途經。通過撰寫畢業(yè)論文,加深了學生對某一具體問題的認識和理解,培養(yǎng)了學生的學習興趣,拓展了知識面,熟悉和初步掌握了科研論文的基本格式和撰寫過程,鍛煉了文字歸納和邏輯推理能力,對學生今后從事科學研究有指導作用,應該給予足夠的重視。中醫(yī)學本科畢業(yè)論文是畢業(yè)生對中醫(yī)學領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行的科學研究和探索的實踐,是對教學成果的綜合檢驗。對指導教師的科研水平和責任意識也起到了促進作用。因此,要強調畢業(yè)論文的目的、意義和作用,從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高學生綜合能力的目的。
2.2 強化中醫(yī)基礎知識教育、增強中醫(yī)藥研究信念
中醫(yī)學院培養(yǎng)出來的中醫(yī)藥人才的認識方式和思維模式對中醫(yī)藥發(fā)展無疑有著舉足輕重的影響,中醫(yī)基礎知識教育奠定了學生今后從事中醫(yī)學的基石,應該重視中醫(yī)藥基礎理論教學,增加基礎課比重,注重挖掘、提練中醫(yī)寶庫的精華。因為只有在領會透徹、掌握中醫(yī)理論精華的基礎上,才有可能對中醫(yī)創(chuàng)新思維有所啟發(fā),也才有可能找到發(fā)展中醫(yī)質的飛躍之起點。
從跨入中醫(yī)藥院校大門開始就要讓學生樹立中醫(yī)理念,熱愛中醫(yī)藥學,對新生進行中醫(yī)藥輝煌歷史及未來發(fā)展的形勢教育,讓其有信心、有責任從事中醫(yī)藥研究。在中醫(yī)理論意識尚未建立之前,西醫(yī)課程最好晚些加入,一方面在強化理解陰陽五行、藏象理論,一方面又溶入人體解剖學、生理學,會使學生思維混亂,相信其一,難解其二。要求學生必須重點掌握中醫(yī)基礎、中藥學、方劑學、中醫(yī)診斷學基礎課程,適當延長教學課時,以便學生理解記憶,有些內容強迫背誦也是必須的,有了扎實的基本功,不但強化了中醫(yī)理念,也有益于后期臨床課程的學習。
教師的教學態(tài)度,對學生中醫(yī)學研究思維的引導非常重要。教師在講課過程中,對本門課程熟悉的基礎上,要有自信,充滿熱情,對中醫(yī)藥研究充滿希望,要讓學生對中醫(yī)學有驕傲感和使命感。強調中醫(yī)藥研究的優(yōu)異成績,客觀認識中醫(yī)藥的優(yōu)勢及中西醫(yī)的差別,不要片面擴大、過多流露中醫(yī)學的不足。每門課程可根據(jù)學科人員研究優(yōu)勢重點講授部分章節(jié),更好地達到熟練自信,讓學生對這門課程更加有興趣、有熱情,也可能從此就確定了今后的研究方向并終身為之奮斗。
2.3 建立和完善畢業(yè)論文規(guī)范化管理機制、強化過程管理
提高質量意識、強化過程管理、抓好畢業(yè)論文的管理工作是培養(yǎng)高素質中醫(yī)藥人才的重要措施。應充分認識本科畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)中具有的不可替代的作用,始終把做好此項工作作為培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力及提高本科教學質量的一個重要環(huán)節(jié)來抓,牢固樹立質量意識,形成有關部門齊抓共管的良好局面。
本科畢業(yè)論文的撰寫一般要經過選題、查閱文獻資料、開題報告、科學實驗或臨床觀察、編寫提綱、撰寫初稿、修改定稿等幾個階段。要求指導教師與學生充分交流,培養(yǎng)學生學術研究素質和創(chuàng)新思維能力,對畢業(yè)論文的格式、寫作規(guī)范、文獻資料查閱、病例收集、數(shù)據(jù)處理等提出全面的規(guī)范要求。程序勿過于形式化,真正做到選題、開題、指導、完成、答辯過程的完整性。
2.4 舉辦論文寫作培訓班,提高學生撰寫論文水平
開設畢業(yè)論文寫作課程,舉辦中醫(yī)藥科研選題與設計、臨床研究方法、醫(yī)學統(tǒng)計等相關知識講座,了解中醫(yī)藥研究的有關規(guī)范標準,如中藥新藥臨床研究指導原則、中醫(yī)藥臨床療效判定標準、中醫(yī)證候診斷標準等。讓學生掌握醫(yī)學論文的書寫格式,熟悉中醫(yī)藥科研的思路與方法。開設圖書館和醫(yī)學文獻檢索方法教育課,充分利用校圖書館資源,讓學生了解本校圖書館、專業(yè)資料室的館藏和服務項目,了解館藏位置索取號、區(qū)別目錄數(shù)據(jù)庫,學會利用作者、題名、關鍵詞進行檢索,充分利用電子期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普期刊數(shù)據(jù)庫、維普引文數(shù)據(jù)庫、超星電子圖書數(shù)據(jù)庫、萬方碩博論文數(shù)據(jù)庫、中國期刊網、電子教學參考書等,知道如何根據(jù)所選課題去調研文獻、收集資料,學會如何選擇和利用信息。
2.5 正確指導、啟發(fā)學生科研思路
可采取雙向選擇,由各學科組擬定一些論文題目并對選題的可行性及難易程度進行分析,召開座談會,組織與題目相關的學術報告,使學生對選題的難易程度和工作量有一個大致的了解。加強對選題重要性的認識,引導學生選擇與所學專業(yè)相關的課題。選題應該以中醫(yī)學方向為主,中醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)論文切忌完全西醫(yī)化。
2.6 建立優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵制度,提高學生積極性
要求學生廣泛閱讀中醫(yī)學文獻,提高文字水平,不斷提高寫作能力,鼓勵學生在校期間撰寫并,進行大學生論文競賽評獎活動,并可作為獎學金評定指標之一。積極開展優(yōu)秀畢業(yè)論文的評審工作,對優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生和指導老師給予一定獎勵,并頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)論文證書。
2.7 加強對指導教師的培訓,提高教師責任心
指導教師本身素質的提高,是保證指導學生畢業(yè)論文質量的前提。一方面要加強對指導教師的培訓力度,要提高指導教師的責任心,增加對畢業(yè)設計工作的精力投入,提高教師自身業(yè)務水平;另一方面建立相應的激勵措施,選拔對工作高度負責、教學和科研水平較高的教師任指導教師,并對指導教師工作有具體規(guī)范的要求,鼓勵高職稱、高學歷教師多指導畢業(yè)論文,對指導教師舉辦畢業(yè)論文指導、選題思路、科研方法等相關知識講座,了解畢業(yè)論文的相關要求。
【論文摘要】高等教育進入大眾化階段,高等院校的招生規(guī)模逐年增加,勞動力市場對人才需求不斷變化,加之國內外經濟危機帶來的負面影響,使得近年來我國大學生的就業(yè)形勢非常嚴峻,新的就業(yè)壓力給高校的就業(yè)指導工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文分析了目前高校就業(yè)指導工作存在的問題,提出了改進指導工作的思路,為提高就業(yè)指導水平,緩解就業(yè)壓力,保證大畢業(yè)生充分就業(yè)發(fā)揮切實的功效。
在高等教育招生規(guī)模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現(xiàn)實背景下,面對新的就業(yè)壓力,高?,F(xiàn)行的就業(yè)指導措施能不能夠滿足當前大學生就業(yè)的需要?應該采取怎樣的措施來應對?針對這個問題,反思高校就業(yè)指導工作中存在的問題,探尋提高高校就業(yè)指導工作水平的路徑,顯得尤為重要。
一、高校就業(yè)指導工作存在的問題
(一)注重應急性指導,系統(tǒng)性和連續(xù)性就業(yè)指導體系不健全
在職業(yè)規(guī)劃方面,據(jù)統(tǒng)計,有30%的學生表示從大一時就開始規(guī)劃了,有26.9%的學生從大二開始規(guī)劃,有28.9%的學生是從大三時開始規(guī)劃的,還有14.2%的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業(yè)規(guī)劃。面對就業(yè)指導的開始時間,有61.8%的學生希望“從大一開始,貫穿整個大學生活”,只有39.2%的學生希望“平時多進行學習指導,畢業(yè)前集中進行就業(yè)指導”。在25所大學的就業(yè)指導方案中,學校開始就業(yè)指導的時問與學生實際開始職業(yè)規(guī)劃的時間大致一致,與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業(yè)規(guī)劃上存在很大的被動性,需要學校給予更多的指導。學校在就業(yè)指導的內容和形式上,都把工作的重點放在就業(yè)前的應急措施上,如‘就業(yè)的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調適”和“就業(yè)信息”等方面,而對大學生長期職業(yè)規(guī)劃的指導、人生規(guī)劃的指導等方面存在嚴重的不足。
(二)各高校就業(yè)指導師資力量相對薄弱,人員專業(yè)化、職業(yè)化程度有待提高
從事畢業(yè)生就業(yè)指導工作的專職人員,多數(shù)都屬于行政編制,這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來,甚至是一批在計劃經濟下長期從事就業(yè)工作的老師,他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經驗但缺乏就業(yè)理論基礎支持,或者雖具備一定就業(yè)理論經驗,但沒有就業(yè)實戰(zhàn)經驗,從而導致了高校就業(yè)指導與社會需要相脫節(jié),很難成為高校就業(yè)指導領域中專家和專業(yè)人才,一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作,很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業(yè)指導工作,因此很難為畢業(yè)生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重,流動比較快,同時又缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓,所以難以積累工作經驗和提高專業(yè)能力。因此,隨著就業(yè)市場的變化日益復雜,加強就業(yè)指導的工作者隊伍建設,使就業(yè)指導實現(xiàn)專業(yè)化,將成為高校就業(yè)指導工作發(fā)展的必然趨勢。
(三)就業(yè)指導課程雖已開設,但未起到實效
雖然各院校都開設了就業(yè)指導課程,但總體而言存在兩方面問題:一是教學的內容和形式比較單一,缺乏實用性;二是從課程設置本身來看,就業(yè)指導課往往屬于公選課,課時數(shù)少,并往往在大四以后才開設。具體而言:
1.教材內容比較陳舊,幾乎全是理論,缺少切合實際的應用知識,與學生的需求還有一定差距,不少高校對就業(yè)政策和就業(yè)信息的宣傳指導是就業(yè)指導最主要的內容,更有甚者只是通過發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導手冊等方式。據(jù)一份抽樣調查顯示,只有不到20%的學生認為學校開設的就業(yè)指導課‘有用”,學生們對學校開設的就業(yè)指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通,不少學生還認為,學校的就業(yè)指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內容太陳舊”等。
2.很多高校就業(yè)指導的開展是從在大學四年級才開始,通過就業(yè)指導課程、就業(yè)動員會、各類就業(yè)指導講座等方式開展,取得了一定的效果,但這樣的就業(yè)指導對多數(shù)畢業(yè)生而言為時過晚,除了少數(shù)人校對自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學生外,多數(shù)畢業(yè)生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備,而能夠在大學一年級就對學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。
(四)就業(yè)率水分過重
在高校,“就業(yè)率”已經成了一個非常重要的關鍵詞。網上有一份關于ll6所高校的歷年就業(yè)率統(tǒng)計表,表上出現(xiàn)的ll6所高校的歷年就業(yè)率都在80%以上,最高的達到100%。其中就業(yè)率在90%以上的有96所,占總數(shù)的85.8%。然而另外一個材料卻讓人感到困惑:教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業(yè)率目標時卻只有70%。既然在2008年時教育部對就業(yè)率的追求目標都只有70%,為何上面那份統(tǒng)計表上所有的高校的就業(yè)率都超過了80%?有兩份材料道出了這個數(shù)據(jù)的秘密:造假!一所就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)為96.26%的高校,據(jù)學生估計該校的實際就業(yè)率大概在20%左右。一位參加過就業(yè)工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道:‘學校制定了就業(yè)率指標,每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制:將各項經費與各學院的就業(yè)率掛鉤具體的做法是:要求畢業(yè)生在完成其設計或論文之前必須將已經簽約的協(xié)議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師,再由指導老師交給院行政部門,否則不得允許其參加并通過畢業(yè)設計(論文)的答辯,當然學校也不發(fā)給其畢業(yè)證和學位證。這一招相當有效?!痹诰蜆I(yè)率統(tǒng)計上普遍造假,形成‘鈹就業(yè)”的不良現(xiàn)象。
二、改進高校就業(yè)指導工作的對策
(一)細化教育內容,確保指導到位
高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作是否具有針對性和有效性,主要看它是否滿足了大學生的就業(yè)需要以及用人單位對人才的素質的要求。因此,全面細致地選擇就業(yè)指導與服務的內容就顯得至關重要??紤]就業(yè)市場供求雙方的需求,筆者認為,就業(yè)指導的內容應主要包括以下幾個方面:第一,職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會道德在職業(yè)活動中的具體體現(xiàn),當前加強畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是市場經濟的必然要求,其內容包括誠信道德教育,如反對畢業(yè)生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等;勤奮、愛崗、敬業(yè)精神的教育,如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二,就業(yè)心理教育。主要是針對畢業(yè)生出現(xiàn)的一系列心理障礙,如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差,加強畢業(yè)生的心理輔導,促其以健康的心態(tài)面對就業(yè)。第三,就業(yè)政策與形勢教育。主要是幫助畢業(yè)生了解國家的就業(yè)方針、政策,以及各種就業(yè)制度,引導學生明晰就業(yè)形勢及專業(yè)市場需求變化趨勢,以利于畢業(yè)生正確擇業(yè)。第四,就業(yè)觀教育。主要是教育畢業(yè)生要針對就業(yè)市場的變化,轉變就業(yè)觀念,克服“等、靠、要”的就業(yè)態(tài)度,正確認識自我,合理定位,調整就業(yè)預期,樹立競爭就業(yè)、自主就業(yè)意識。第五,特殊群體教育。如針對女性畢業(yè)生相對于男生就業(yè)困難的現(xiàn)象,促其克服自卑,認識自我,主動參與就業(yè)競爭。第六,禮儀修養(yǎng)教育。主要是讓畢業(yè)生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力,使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象,以獲得更多的就業(yè)機會。細化教育內容,能夠全面培養(yǎng)大學生綜合性的基本能力和素質,有利于大學生成功求職和就業(yè),而且將使大學生受益終生。
(二)不斷完善課程體系建設,開展全程教育
采用有效的高校就業(yè)指導工作方法,給大學生提供職業(yè)咨詢與指導服務,是促進大學生職業(yè)選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內的一些成功經驗,我們可以從以下幾個方面人手:第一,將職業(yè)指導納入課程體系,結合職業(yè)指導專題講座,形成貫穿大學教育全過程的職業(yè)指導體系。如在一年級開設職業(yè)教育課程,著重講授職業(yè)生涯的認知和規(guī)劃,使學生初步明確專業(yè)與職業(yè)的關系,以及所屬行業(yè)的特性;在二年級著重加強學生的創(chuàng)新思想和實踐能力培養(yǎng);在三年級開展個性化服務,有針對性地為學生規(guī)劃實現(xiàn)就業(yè)目標;在四年級則側重就業(yè)形式與政策的教育,以及求職技巧的指導與就業(yè)的服務等。第二,積極開展畢業(yè)生個性化職業(yè)指導。即通過人才測評,根據(jù)個體差異,客觀評價學生的能力,有針對性地為畢業(yè)生提供“一對一”或小范圍的個性化職業(yè)指導。第三,積極拓展畢業(yè)生的求職能力。高??梢猿浞掷蒙鐣Y源,通過校內外結合的形式開展職業(yè)指導??傊褪且\用科學的工作方法不斷提高大學生就業(yè)指導工作的效率。
(三)加強隊伍建設,保證服務質量
擁有充足的專兼職就業(yè)指導人員,是保證畢業(yè)生就業(yè)指導工作順利開展的前提。從我國高校就業(yè)機構的人員配置的現(xiàn)狀來看,人員配置嚴重不足是普遍現(xiàn)象,加強高校就業(yè)指導隊伍的建設刻不容緩。就業(yè)指導工作是一項專業(yè)性、綜合性很強,涉及領域比較廣泛的技術性工作,作為從業(yè)人員,僅僅掌握大學生就業(yè)的相關政策是不夠的,還應當具有社會學、心理學、教育學、管理學等方面知識,以及與學生所學專業(yè)相關的知識,并且具有一定的實踐經驗。要加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作的建設,首先,必須充分利用高校人力資源豐富的優(yōu)勢,優(yōu)化就業(yè)指導隊伍的結構,即選聘具有一定教育學、心理學、管理學等理論基礎的人員從事就業(yè)指導工作,并在人員的知識結構、文化素養(yǎng)性格特征和年齡性別等方面進行合理搭配。其次,必須不斷提高就業(yè)指導人員外出進修和進行內部就業(yè)政策理論的培訓等方式不斷提高他們的政策水平、業(yè)務素質、工作能力等敬業(yè)精神,使其能真正勝任就業(yè)指導工作,進而真正造就一支高素質的職業(yè)化、專業(yè)化的就業(yè)指導工作隊伍。再次,必須加強就業(yè)指導隊伍建設的制度保障,把就業(yè)指導隊伍建設和師資隊伍建設提高到同樣高度予以重視。要把高校教育教學管理中的激勵考核機制引人就業(yè)指導隊伍建設中,制定就業(yè)指導工作的實施辦法和考核細則,明確目標責任制度,完善激勵機制,促進就業(yè)指導隊伍建設步人規(guī)范化、科學化軌道。只有這樣,我們的就業(yè)指導工作才能滿足大學生的需求,取得更大的成效。