發(fā)布時間：2022-03-03 05:48:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的成人教育學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.報名注冊不及時
各地成人高等教育機構每年都有為數(shù)不少的學生通過成人高考并被錄取，但因為工作忙沒時間、對制度認識不清楚、經濟不寬裕、不想讀了等各種原因而不能按時報到，有的是放棄了入學、有的是逾期后又申請入學等，使得學籍注冊難以管理。
2.學籍異動不規(guī)范
成人高等教育學生與普通全日制學生相比，轉學轉專業(yè)、退學等學籍異動情況發(fā)生更為頻繁，且學生由于遠在異地、不了解制度要求等原因甚至不履行辦理學籍異動手續(xù)，這給教學工作和學籍管理造成很大不便。
3.無故缺課、缺考
成人學生邊工作邊學習，不能全身心投入工作，經常發(fā)生學生不來上課、不參加考試、電話聯(lián)系不上等情況，以后又要求補考，不想留級，這就使得管理工作無法規(guī)范化運行。
4.考前拼，考后混
成人高等教育的學生年齡分布差異大，有的年齡在五十歲以上，只是為了評職稱或方便退休安排等原因，“混文聘”的心理在成人高等教育中時有存在，學生態(tài)度散漫，不尊重教師，不主動學習，甚至有打架鬧事者，這使得學籍管理工作變得復雜。
二、加強和完善成人高等教育學籍管理的具體對策
針對以上存在的主要問題，本文結合國家相關政策法規(guī)及工作實際，提出四點對策:
1.端正態(tài)度，明確責任
成人高等教育是我國教育的重要組成部分人，有著專業(yè)的管理機構、教師隊伍和廣大的生源，學校應嚴抓管理，樹德育人，從管理者、教師做起，建立一支以捍衛(wèi)教育、服務學生為宗旨的專業(yè)隊伍，端正態(tài)度、明確職責;同時，應較強學生的思想政治教育，除了文化課，教師應將學習的重要性、尊師守紀等要求傳達給學生，動之以情曉之以理，使之消除“考前拼，考后混”的思想，為成人高等教育管理工作奠定基礎。
2.制定制度，嚴抓落實
隨著改革開放的不斷深入，學籍管理制度應順應社會的發(fā)展有所創(chuàng)新。因此，制定嚴格而又符合工作實際的管理制度，是做好學籍管理工作重要保障。學校應從學生入學報到、注冊學籍、學習管理、學籍異動到畢業(yè)管理各個環(huán)節(jié)制定出明確的制度要求，并編入學生手冊，使得每一位學生、教師和管理人員都能清楚明確學籍管理的具體程序和相關規(guī)定，自之日起嚴格執(zhí)行，這樣才有利于學籍管理工作的規(guī)范化運行。
3.加大宣傳教育，做好咨詢輔導
學籍管理中的很多問題，多數(shù)是因為學生、教師或管理者對國家、學校的制度要求不了解而造成的，因此，做好有關政策的宣傳教育工作，為學生提供一個便捷的咨詢輔導平臺，如報考指南、專業(yè)選擇輔導、學籍異動咨詢等，這樣就會給后期的管理工作減少不必要的煩擾。
4.優(yōu)化管理手段，基于WEB系統(tǒng)實現(xiàn)信息化、云服務
計算機已逐漸成為辦公的必備工具，“無紙化”的時代已經來臨，成人高等教育學籍管理工作也要順應時代的發(fā)展，從煩瑣復雜的手工抄寫的模式中脫離出來，利用基于WEB的成人高等教育學籍管理系統(tǒng)，將校生信息管理、學生成績管理、畢業(yè)生信息管理、教學計劃管理、查詢統(tǒng)計以及代碼管理等功能分別植入系統(tǒng)，從而將替代傳統(tǒng)的手工勞動，優(yōu)化資源配置，提高工作效率;明確管理權限、優(yōu)化管理結構;促進學籍資料的完整性、一致性和安全性;促進教學服務的公正和公平等優(yōu)勢。從而提高工作的準確性、便捷性和高效化，實現(xiàn)真正的“無紙化辦公”。具體功能如下:(1)代碼設置:包括學校、教學點、專業(yè)、班級、層次、學習形式等代碼的設置。(2)在校生信息管理:包括新生數(shù)據導入、在校生學籍信息查詢、學籍異動等。(3)教學計劃錄入:包括本年度各學期各專業(yè)的教學計劃安排等。(4)學生成績錄入、查詢、修改及學生成績信息統(tǒng)計。(5)畢業(yè)生電子信息管理:包括畢業(yè)條件設置、畢業(yè)證書編號、學位證書編號、學歷數(shù)據導出及打印。(6)學籍學業(yè)表的生成及打印。
關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論
一、引言
隨著我國社會主義政治、經濟和文化的發(fā)展，對外交流活動越來越多。許多人已經認識到英語在工作和學習中的重要作用。大量的社會工作人員積極接受繼續(xù)教育學習英語，為自己的工作增加動力。成人學習英語與青少年學習英語存在著許多的差異。如何能使成人學好英語？交際教學法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學法在成人英語教學中的運用進行分析。
二、交際教學法的概念及理論基礎
1.交際教學法的概念
教學方法指實現(xiàn)教學目標的手段，它包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧，也包括有關教與學的一般性原則。理想的英語交際教學法應該是借助有效的交際教學手段，實施交際教材提供的任務，達到交際大綱所規(guī)定的目標。
2.交際教學法的理論基礎
英語交際教學法理論主要受三大方面學說的影響，即社會學與社會語言學、哲學和語言學。在社會學和社會語言學方面，德爾•海姆斯首先提出關于交際能力的學說。他和岡珀斯等人，強調語言使用中的社會文化因素。哲學方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學說。這一學說對英語交際教學法理論有間接影響。語言學方面的影響主要有韓禮德關于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學說也對交際法英語教學法理論產生影響。
三、交際教學法的基本原則
1.以交際為中心
交際教學法倡導的是在課堂教學活動中，教師指導學生進行交際活動，活動的內容圍繞教學目的展開，從而使學生在交際環(huán)境中學習語言。課堂教學的目的是學生能用英語進行有意義的交際。
2.模擬真實交際過程
交際教學法與其他教學法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補、自由交際和信息反饋三個要素。首先，交際雙方應互相提供一些對方所不知曉的信息，從而實現(xiàn)信息填補。交際教學法強調課堂上學生所從事的交際活動和練習都必須有信息交換，否則這只是簡單的句型操練。因此，教師的作用是為學生提供有信息交換內容的活動和練習，并引導學生用恰當?shù)恼Z言進行交際。其次，交際雙方交際的內容和方式可以自由選擇。教學中教師應盡可能地創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，鼓勵學生就某個話題進行自由交際，從而達到培養(yǎng)學生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應根據對方的信息做出相應的調整。教師設計的教學活動時，應使交際教學法的課堂練習力求讓學生在完成交際任務的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應的語言反應能力，以求達到自己的交際目標。
3.正確對待學生的錯誤
交際教學法區(qū)別于其他教學法的又一個明顯特征就是對學生的語言錯誤，特別是語法錯誤采取比較寬容的態(tài)度。語言學習本身就是一個創(chuàng)造語言結構，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學法強調意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實現(xiàn)；交際教學法認為有錯必糾的做法會使學生因為害怕犯錯誤而不敢大膽地表達自己的意思，會妨礙學生的自由交際，成人學生更是如此。語言教學的首要任務是給學生提供各種學習的機會，讓學生在實踐中不斷認識錯誤，改正錯誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據英語交際教學法的觀點，學生學習外語的目的是為了運用此種語言學習、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學法不是對學生的語言錯誤不做糾正而是對錯誤做具體分析，區(qū)別對待。由此可見，英語的學習是一個長期的過程；在此期間，學生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言?？傊?，由學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，幫助其他同學發(fā)現(xiàn)錯誤，或在教師指導下進行錯誤糾正，比教師直接告訴學生正確答案的做法對學生的學習更有效。
四、交際教學法的主要關系
1.教師與學生
傳統(tǒng)教學法強調知識的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學法
與傳統(tǒng)教學法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進者，教師首先要了解和分析學生的交際能力和交際需要。教師應該認識到作為交際過程的促進者（組織和向導），教師在課堂上不是“教”學生，不是向學生灌輸知識，而是指導、促進學生自己學習，及組織學生開展交際活動。作為教學資源本身，教師給學生提供的服務是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學生平等的身份加入活動，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應該認識到，學生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個研究者和學習者。交際教學法強調課堂教學以學生為本，學生是課堂的主人，學生的需要才是教學目標。交際教學法給學生創(chuàng)造一個自由的學習環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動，學生們才能更好的控制自己的學習。交際教學法強調學習不是一個人的事情，學習是相互依賴的行為，應該在相互合作的環(huán)境中進行。教師應在各個教學實施環(huán)節(jié)都關注不同學習風格學生學習的需要。最后，在交際教學法里，學生的一個重要角色就是信息反饋者。總之，在交際教學法里，教與學的過程是教師和學生、學生和學生相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。教師的主要任務是激發(fā)學生的學習興趣、驅除心理障礙，幫助學生掌握英語學習規(guī)律。
2.準確與流利
英語教學往往有兩種不同的要求，一是要求學生的語言形式正確恰當、符合規(guī)范。另一種要求是學生在使用外語時能夠像使用母語一樣自然、流利。區(qū)分準確與流利對英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學生使用的語言既準確又流利。但在實際教學中，傳統(tǒng)的教學法比較重視準確，而交際教學法則強調流利。我們的英語教師應該認識到學生學習語音是為了學習說話，為了能聽懂別人的話；學生學習語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學生學習閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長知識。過分強調準確會影響學生在流利方面的發(fā)展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強語言流利性的培養(yǎng)。
3.學習與習得
英語教師在教學中要正確處理的第三對關系是學習與習得。學習指有意識地去獲得語言知識，了解和認識語法和語言規(guī)則，能夠談論這些規(guī)則。習得是個潛意識的過程，類似學母語的孩子發(fā)展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語言學家克拉申認為習得比學習更重要。學習能使語言準確，但習得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學中重視一點語言習得作用的話，教師就不會急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術，陷學生于書面語法作業(yè)之中。我們也許會花時間多創(chuàng)造一點自然的語言學習與語言使用的環(huán)境和氣氛，讓學生像學母語一樣學英語。只有這樣，學生才能真正地通過交際學會一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習來習得語言。
交際教學法所提供的交際活動鼓舞著潛意識的語言習得，因為在交際活動中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現(xiàn)的語言學習，必定主要是潛意識的。因此，正確處理學習與習得之間的關系也是交際教學法的任務之一。
五、成人英語學習特點、教學現(xiàn)狀及存在的問題
隨著社會的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的成人加入到學習英語的行列中來。如何采用行之有效的教學方法幫助成人學習英語成為英語教師不得不思考的一個問題。他們學習英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對他們的有效教學方法。1.成人學習英語的特點
成人學習英語有其不同于其它學習者的特點。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學校進修。（3）學習的目的主要是為了提高職業(yè)競爭力。英語的重要性越來越為人們所意識到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來高校進修英語，提高語言技能和學歷水平。(4)學習方法和策略不當。他們中的許多人已經離開學校多年，學習習慣和策略不能適應現(xiàn)在高校英語學習的環(huán)境。（5）語言學習環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時間，他們較少接觸英語國家的文化，這也成為他們學習中的障礙。（7）學習動力大。成人學習英語的目的性強，主要是實際運用能力的提高和學歷證書的獲得。（8）社會經驗豐富，理解力強。
2.目前成人英語教學現(xiàn)狀及存在的問題
而事實上，在我國的很多課堂教學中，許多的英語教師采用傳統(tǒng)的教學法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強認為其不利影響主要在于：（1）教師或學生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內容。（2）教師或學生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準確的翻譯。（3）即使當學生有能力使用外語表達自己的意思時，他們也習慣性地用母語和教師交流。（4）學生不能隨時意識到課上應該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學習者在經過一段時間的學習后，仍然局限于擅長做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當?shù)氖褂玫氐赖挠⑽?，口語和聽力水平仍達不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時間，幫助成人學生掌握英語？張伊娜認為究其實質，交際教學法倡導的是一種以方法為中心，以教師為主導的教學模式，它給語言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學生、為何種目的、學習何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學生投入到教學所預設的交際活動中。下面就交際法在英語課堂教學中的使用，談談筆者的觀點。
六、解決方法
要使英語課堂交互活動真正符合學生的實際需要，符合教學目標的需要，產生良好的教學效果，語言教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試。
1.積極營造和諧的交互情境
和諧的交互情境是實施英語課堂教學交互的基礎。首先，老師要給學生，同時也給自己營造平等、合作的教學氣氛。其次，教師要給學生一份愛心，要善于理解學生。最后，教師要給學生一定程度的自由活動的時間和空間。
2.明確交互的要求
英語教學需要課堂交互。課堂的一定時間應用在師生之間和學生之間的語言互動上面。從學生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學生對教師的教學時間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學的準備階段，教師要鼓勵學生參與教學設計過程，聽取學生對教學交互的意見，了解學生對課堂教學交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學生主體參與的積極性和主觀能動性，課堂教學交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。
3.精心設計提問和問題
在英語課堂教學中，教師應該精心設計問題，并把握好提問的時機和方式，為了促使學生主動參與教學交互，設計問題應著眼于以下幾點：（1）問題應對學生有吸引力，使學生進入所創(chuàng)設的問題情境。（2）所提問題要形成逐級上升的序列，能吸引學生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學生足夠的時間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學生提供平等的回答問題的機會。此外，在提出問題后，教師還要細心觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據學生的反應及時修正和完善。簡言之，教師在設計問題和提問方式時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂的隨機應變，確保交互之路暢通。
4.加強對英語課堂教學交互的研究
英語教師應切實提高對英語課堂交互重要性的認識，加強對英語課堂教學交互的研究。首先，教師應不斷探究英語課堂教學的交互模式。其次，教師應加強培養(yǎng)學生的互動交際能力，幫助學生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向學生傳授一定的會話技巧，幫助學生把握必要的交際策略，使他們的互動交際能力有所提高。
除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學生的良好學習習慣、布置實踐性作業(yè)、利用網絡為學習載體等方式幫助成人學生實現(xiàn)自己的夢想。
七、結語
本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題，提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用。文章旨在說明在成人英語教學中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究，將更多的課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上，運用符合我國成人英語教學實際的教學方法。
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（一）傳統(tǒng)的教學模式不再適應目前的教學體制
1.傳統(tǒng)的成人教育以理論教學為主目前中國的成人教育仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的成人教育方式，成人教學課程也沒有根據社會需要而有所調整和完善，加之傳統(tǒng)的學科型教學模式，使得成人教育在教學模式上仍然以基礎課和專業(yè)課的教學為主，輔助以成人實驗課教學，導致教學缺乏獨立性設置。由于成人教學內容參考了普通高等教育的教學內容，而沒有根據學生的自身職業(yè)特點和社會人才需要展開教學，因此成人教學模式上與高校課程教學存在著過多的雷同之處。在成人教育的具體教學實踐當中，成人教育延續(xù)了高等教育教學模式，延續(xù)著高等教育的傳統(tǒng)教學內容，因此成人教育的理論教學成為了成人教育的重點。
2.傳統(tǒng)的成人教育采用了集中授課的形式傳統(tǒng)的成人教育在教學方法上，仍然采用“說教法”的教學方式，針對理論課程內容的實踐課程內容相對較少。從某種意義上而言，我國的成人教育在教育性質上相當于普通高校教育的補充，并沒有真正體現(xiàn)出成人的職業(yè)需要，卻在教學形式上，面授的時間越來越短，多采用集中面授的形式，以緩解學生工作和學習時間上的沖突。但是由于成人教學模式沒有創(chuàng)新之處，教學過程沒有根據實際教學需要而在課程上有所調整，在教學時間的安排上缺乏科學性，導致成人教學質量下降。主要是基于采取了集中授課的形式，而教學內容并沒有因此而調整，依然延續(xù)著理論教學為主的教學模式，導致學生長時間接受“填鴨式”教學，學習的興趣受到了影響，而很難積極地配合教師的教學，更不會激發(fā)學生的自主學習意識。
3.傳統(tǒng)的成人教育的實踐教學課時比例較少在我國成人教育的課程的設置比例上，理論課是課程教學的重點，實踐課所占有總課時的比例相對較少，導致成人教育并沒有根據成人學生的特點調整教學內容，更沒有突出成人知識體系實用價值，使學生雖然學習了很多的理論知識，并奠定了理論基礎，但是并無法與自己的工作實際相結合。這種成人教學內容與成人職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重地影響了成人教學質量，對于我國成人教育的未來發(fā)展具有一定程度的制約作用。
（二）成人教育的教學資源沒有實現(xiàn)共享
1.沒有建立具有自身特點的成人教育體系傳統(tǒng)的成人教育是建立在普通高校教育基礎之上的，因此并沒有建立具有自身特點的成人教育體系。在教學資源上，往往會享用普通高校的部分資源，而沒有形成具有獨立教育意義的教學模式?；谶@種植入性的成人教學模式，使成人教育無論是在教育投入上，還是在師資力量上，都依附于普通高等教育，使得教學質量以及為社會所創(chuàng)造的價值都難以有所保證。
2.成人教育在教學管理上難度相對較高從教學管理的角度而言，成人教育教學要比普通高校更難于管理。主要是由于接受成人教育的學生生源復雜，來自于不同的職業(yè)，知識基礎也不盡相同，因此組織教學時，教學計劃的制定和教學內容的選擇都是難點。從高校的角度而言，為了便于學生參與面授，并領取教學資料，高校的成人教學點往往設立在生源較為集中城市，而普通高校則進行協(xié)助式教學管理，并組織成人學生參加成人教育考試。成人教育的各個函授點在教學模式上和教學內容上都存在著一致性，但是由于無法做到資源共享，導致教學資源嚴重浪費。特別所在位置比較偏遠的教學點，教師要實施現(xiàn)場教學，還需要承擔教師的交通費和食宿費用。從學生的角度而言，由于成人學生的特殊性，因此在教學管理上存在著一定的難度。學生學習的積極性不高，加之流動性比較強，對于參與課堂教學缺乏積極主動性，因此學生的到課率較低，甚至于會出現(xiàn)學生流失的現(xiàn)象。針對于這種情況，根據成人教育的實際授課情況實施動態(tài)化管理是非常必要的。成人教育無法實現(xiàn)教學資源共享，主要是由于共享服務系統(tǒng)沒有建立起來，導致成人教育管理效率低，并且教學質量無法得到保證。
二、現(xiàn)代遠程教育
我國的遠程教育是建立在函授教育和廣播電視教育的基礎之上，適應信息技術的產生而發(fā)展起來的。作為多媒體手段，現(xiàn)代遠程教育跨越了時間的局限和空間的界限，將學生、教師與多媒體之間建立起新型的通信聯(lián)系，以其為載體開展系統(tǒng)化教學。這種新型的教育形式主要依賴于計算機多媒體技術，信息的傳遞則采用電子信息技術實現(xiàn)分離式教育。遠程教育模式被賦予了時代意義之后，在生活節(jié)奏日益加快的情況下，將學生終身學習的需求作為一項教育重點，將各種教育資源的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，為社會提供多種形式的教學服務。成人教育作為我國教育體系中的重要組成部分，依賴于現(xiàn)代遠程教育平臺，運用交互性強的特點傳遞大量信息，教育資源得以最大化利用，以使信息覆蓋面逐漸延伸，為我國教育事業(yè)的發(fā)展建立了新的方向。
三、遠程教育對傳統(tǒng)成人教育的影響
（一）遠程教育的影響下，成人教育可以實施開放式教學成人教育主要強調的是學生的專業(yè)技能，通過接受教育提高學生在本專業(yè)領域中的基本工作能力，那么，成人教育的目標就是培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識的實際應用性。遠程教育是利用了多媒體信息技術，實現(xiàn)了開放性教學。由于遠程教育具有資源共享平臺，教學可以在虛擬的網絡平臺上開展，不僅使教學內容的設置更為靈活，而且還使教學內容更為豐富多彩。學生在網絡平臺上可以根據自己的職業(yè)需要自主地選擇教學內容，不僅促進了成人教育教學目標的實現(xiàn)，而且還使學生對于專業(yè)技術綜合性應用，以提高技術操作能力。實施遠程教育充分突出了教學圍繞著學生展開重點。在課程的設置上，遠程教育制定了多個教學計劃以及課程選修模塊，學生可以根據自身對于知識的需要進行資助選擇模塊。遠程教學可以不同程度地滿足學習者的需要，主要是由于課程內容可以多樣化組合，原有的學科知識系統(tǒng)之間所存在的明顯界限被打破，學生可以自由選擇教學內容，采用符合自己的學習方法，在此基礎上提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（二）遠程教育的影響下，成人學生的學習方式發(fā)生了變化在信息技術高度發(fā)展的今天，主要體現(xiàn)為各個行業(yè)領域的信息化管理。成人教育對于現(xiàn)代遠程教育手段的運用，則是信息技術在應用領域中的重要體現(xiàn)。現(xiàn)代的遠程教育，就是將現(xiàn)代多媒體信息技術納入到教學體系中，作為教學的重要載體。學生則按照自己的學習能力和學習進度合理地安排學習的時間和地點，根據自身的學習進度選擇教學模式，不僅可以提高學生學習的積極主動性，而且還能夠促進學生的個性化學習，以充分調動學生的主觀能動性。很顯然，遠程教育已經改變了學生的學習方式，教學以開放式的信息傳遞方式展開，學生可以在遠程教育平臺上獲取有效信息。學生的學習能力以及工作能力的評價標準，不僅要以學習成績和工作成績作為參考，而且還要具備較強的信息素養(yǎng)。處于信息時代，獲取信息的方式以及學生動手能力的提高，需要經歷基本的信息技術操作技能，比如信息的瀏覽、使用和下載；對于網絡信息進行篩選并文字處理；在掌握網上學習的同時，還要會參加網上考試。熟悉網上教學的操作程序，教師所制作的課件要能夠真實地反映教學情景。學生在參與教學的過程中，要積極地參與網上討論，進行虛擬實驗，并網上自我測試，以刺激學生研究性、創(chuàng)造性地學習。
四、結語
根據亨特的思維發(fā)展理論，人類的思維發(fā)展從幼年到成年也會遵循一些基本規(guī)律，并在此基礎上進行縱向深化及橫向拓展。成人的思維方式往往開始逐步擺脫對個人利益及個人情感的關注，開始尋找現(xiàn)實社會中的共同準則及共同價值取向，并在此基礎上形成自身內在判斷標準及行為準則，最終將社會價值標準及內心行為準則內化為個體人格的一部分。此外，內在和外在兩種價值取向的沖突與矛盾導致個人思維方式更加辯證，能夠從不同角度、不同層面認識同一問題，從而認識到事物的不同側面，并能夠有效結合個人發(fā)展的已有經驗判斷新生事物，因此成人在學習新知識時，能夠有效運用知識遷移與投射，傾向于經過辯證思考之后將知識內化，因此，成人教育應避免灌輸型知識傳授方法，應采取更適合成人學習的討論型、自助型方式。
二、行為社會化
成人行為模式的一個重要特點為：外在行為方式表現(xiàn)出的社會化程度加強與內在心理模式的穩(wěn)定性、獨立性增強的并存狀態(tài)。幼年時期，人類外在的行為模式往往出現(xiàn)自我中心化特征，與人交往過程中容易產生外在直接沖突，團隊合作意識淡薄，內在人格不穩(wěn)定，缺乏自我認同感。成年后，人類開始逐步轉變自我中心的外在行為特征，社會化程度增強，內在人格穩(wěn)定性增強，自我認同感增強，因此，成人在進行社會交往中，往往能夠將自我融入于集體之中，從而表現(xiàn)出更強的團隊合作意識。因此，成人學習特點往往呈現(xiàn)出合作化、協(xié)同化趨勢，相較于基礎教育階段單打獨斗式學習特點，成人往往更傾向于通過團隊配合、互相討論的方法獲取知識。
三、成人網絡教育新模式
隨著新課程教育改革的提出，在我國很多地區(qū)，很多的成年人也開始重視英語的學習，隨著成人學習英語的熱潮的出現(xiàn)，在實際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對于成人的音標教學就是一個主要的問題，在一些培訓和教學中，很多教師都提出關于成人英語教育要不要學習音標的問題，對于音標應該掌握到什么程度。針對這些問題，外語教研組進行了一次問卷調查，結果表明，學習音標教學有利于提高學習者的語音語調，同時也有助于他們對于一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞；為以后的學習奠定堅實的基礎。
二、問題的根源
針對在成人英語的音標教學過程中，出現(xiàn)的問題主要是基于這幾個方面的因素：
1.在英語的掌握中缺乏實踐經驗。在我國的所開設的成人英語教育也就這幾年，實踐方面的經驗很有限，對于在教學過程中，出現(xiàn)的一些問題依然是處于一個探索的時期。在一些實踐的過程中，基于當前的教師背景和學生個體上的差異，音標教學有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對于音標教學所持有的看法非常的不一致。加上現(xiàn)在很多人的專業(yè)素質缺乏，不少英語教師只是為了完成自己的教學任務，不會過多得關注成人英語學習的怎么樣。
2.實證和理論研究不夠。針對成人的英語學習，音標學習有著很大的價值，在國外的一些研究當中，還沒有見到一定的認可。我國的國內有關于音標學習方面探討的也不是很多。就當前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關的現(xiàn)象。即便是提出了一些不一樣的觀點，但是還是缺少普遍的實證探析。與此同時，出現(xiàn)的急性思維的現(xiàn)象也不容低估。針對很多的現(xiàn)象缺少認識的辯證觀念，這些都將給英語音標教學帶來一定的問題。
3.音標教學本身的復雜性。音標教學所涉及到的原因非常多，其教學的效果受到了老師、學生以及環(huán)境等因素的干擾，每一個因素的變化都將會對最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內，在成人音標教學中，每一個人的發(fā)音很難糾正過來，導致出現(xiàn)了根本不可能出現(xiàn)一個所謂的“正確答案”的情況。雖然這個結論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實是真實的事實。絕不是一件虛構的事情。因此，必須依靠一些外援性質的幫助。
三、應對策略
1.音標教學的實踐策略。
（1）音標介紹階段。這個階段主要是向成人介紹音標的概念，讓他們知道什么是音標，其作用是做什么的，以為今后的音標教學做基礎。
（2）音標輸入階段。這個階段主要是讓成人能夠正確認識每一個音標，在學習音標的過程中，熟練讀出音標的正確發(fā)音。國際音標一共有48個，可以將這些音標分為兩個大類，即元音和輔音。再將元音進行分類，教給學生，學生對于音標的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習每一個因素的發(fā)音。其次，成人在學習音標的過程中，不僅要會讀，而且還要掌握音標的寫法，逐步將這48個音標學會。
（3）拼讀、拼寫輸出階段。這個階段主要是將學習到的音標知識，運用到實際當中。主要運用分層次的教學方法和鼓勵的方式進行。對于在發(fā)音方面有困難的學生，多加強對其基本的詞語的練習，對于拼寫有錯誤的學生，要教會他們如何掌握拼寫的技巧。
2.基本要求。
（1）音標教學要目的明確。在進行音標教學的時候，要特別注意音標教學的目的性要特別明確?！耙魳恕睂Τ扇藖碚f，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標到底是什么，學習音標有什么作用，只有這樣，才能調動他們的學習積極性。
（2）音標教學要系統(tǒng)、集中。有的成人英語教材中涉及到音標教學的內容太少，并且知識分散，沒有系統(tǒng)性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結果很容易導致成人學習音標的過程中，機械化地進行記憶，自主學習的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現(xiàn)狀改變，必須要調整教學的計劃，讓學生真正將音標的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學會單詞的拼讀和寫法，促進對于英語的學習。
（3）成人音標教學也要注重加強趣味性的特點。我們知道，當教學能夠吸引學生的注意力的時候，學習便能夠集中自己的注意力，好好地對知識進行學習。更好地去將知識掌握和理解。對于音標教學所體現(xiàn)出的枯燥特點，教師必須多增強音標教學的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標的學習進行開展。
四、結論
綜上所述，在進行音標教學的時候，所遇到的問題只是一個側面的問題，它所表現(xiàn)出來的是一個理論和時間之間相互結合的關系。
教學對象：來自社會上各個行業(yè)的從業(yè)人員是成人教育的主要教學對象，他們具有一定的社會閱歷和工作經驗，具有較強的學習愿望，但是由于沒有受過專業(yè)的理論知識和業(yè)務技能的培訓，導致他們基礎知識薄弱，通常都承受著較大的學習壓力。教學形式：成人教育針對不同年齡段的成人群體對知識有不同的教學形式。例如，學校培訓、函授教育等。教學目標：從整體層面上提高學生的綜合素質，推動學生朝著社會發(fā)展的方向和需求，不斷提高自身素質，這是成人教育的教學目標。教學過程：為給在職人員在業(yè)余時間提供更多的學習機會，成人教育的教學過程一般比較短，使他們在短期內就能完成學習任務。教學內容：從成人教育對象和教學目標方面可以看出，成人教育的教學內容具有較強的操作性，理論知識的傳授也都是為將來的應用服務。
2成人教育中計算機教學策略
21世紀是一個信息化時代，計算機技術滲入到各個領域，掌握計算機知識并熟練應用成為每個現(xiàn)代人一定要掌握的基本技能，但是成人教育中計算機教學面臨著教學模式單一、教學過程組織混亂、考核評價方式不合理、學員之間存在差異性的問題，針對成人教育中計算機教學的現(xiàn)狀，筆者提出了相應的教學策略。
2.1因材施教，變革教學內容
成人教育的教學對象具有特殊性，在實際的計算機教學過程中應該因材施教。對于那些已經掌握了一部分或者全部計算機知識的學生主動提出免聽的課程，教師可以針對這些學生制訂更高的計算機學習計劃，指導學生將已經學到的計算機知識應用到具體的工作中；對于基礎較差的學生，教師應該細心、耐心地指導，鼓勵他們加強基礎操作的練習，勤于溝通、交流，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學會這門課程的自信心。另外，計算機教學內容應增加一些實踐性的環(huán)節(jié)，讓學生靈活應用所學知識，且計算機教學內容還應該具備一定的前瞻性，更新教學內容，淘汰落后陳舊的知識，提升學生的計算機操作能力。
2.2加強學習方法指導
科學的學習方法和良好的學習習慣是學好計算機課程的前提條件。因此，教師應該端正學生的學習態(tài)度，引導學生樹立積極地學習態(tài)度，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的主動性。另外，教師應該加強對學習方法的指導，指導學生在學習計算機知識的過程中手腦并用，鼓勵學生動手操作，在計算機教學過程中滲透一定的學習方法，指導學生的學習、生活、工作，挖掘學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習動機。
2.3提高教師的業(yè)務素質
教師是知識的傳授者，教學活動的參與者和指導者，師資力量直接影響著教學效果。成人教育的教師應該是與學生團結協(xié)作的專業(yè)人員。因此，成人教育應在培訓機構專業(yè)教師隊伍的基礎上聘請高級專業(yè)技術人員從事計算機教學工作，這些專業(yè)技術人員工作經驗豐富，能很好地開展計算機應用教學，彌補專業(yè)教師實踐經驗不足的空白。
2.4完善評價體系
評價是計算機教學的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于整個計算機教學過程。因此，必須制定科學、人性化的評價體系，并不斷完善。計算機教學的評價體系應該具有較強的指導作用，評價范圍不能只停留在理論知識層面，還應考察應用能力和基本技能，整個評價體系的制定應以提高學生的計算機應用能力為根本。
3結語
1.1國家意識和民族歸屬感淡化。受西方強勢思想的影響，部分大學生盲目推崇西方文化，追求西方生活方式。他們聽歐美流行音樂，看好萊塢“大片”，用硅谷“芯片”，吃薯片，過圣誕節(jié)、情人節(jié)等。形成鮮明對比的是，閱讀代表中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典籍卻感覺枯燥乏味，對端午、中秋等民族傳統(tǒng)節(jié)日興趣索然，許多富有民族特色的文化、信仰、習俗正被遺忘。這充分表明，大學生中存在一定程度的國家和民族意識不強、民族自信心、自豪感減退等民族歸屬感淡化問題。
1.2理想信念不鮮明，人生追求庸俗化?？茖W崇高的理想信念能夠指引人生的奮斗目標，提供人生的前進動力，提高人生的精神境界和生存價值感。部分大學生由于缺乏正確的引導和激勵，導致其人生目標短淺、心態(tài)浮躁、急功近利、貪圖享樂、進取心不強，缺乏高尚的人生價值追求，人生理想物質化、庸俗化、享樂化。
1.3責任感不強，社會公德和誠信意識淡漠。一些大學生重利輕義，重物質輕精神，缺乏責任意識和義務觀念。一些大學生對國家和集體的事漠不關心；對他人、社會缺乏愛心和奉獻精神，自我意識過強，人際關系冷漠；公德和紀律意識淡漠，隨意破壞公物、隨地吐痰、排隊加塞、過馬路闖紅燈等公共場合不文明言行。
1.4人文知識匱乏，人文精神缺失。部分大學生，尤其是理工科學生對人文社會科學知識缺乏興趣，對中華傳統(tǒng)文化知之甚少，缺乏歷史的觀念、民族的認同感和廣闊的胸襟。中科院院士、教育家楊叔子先生有感于此，曾撰文指出：當今的大學生“精于科技、荒于人文；精于電腦、荒于人腦；精于盤算、荒于仁義；精于商品、荒于人品；精于權力、荒于平等”。人文底蘊的流失，使得一些大學生精神空虛、情感脆弱、心胸狹窄，為高等教育工作帶來壓力和挑戰(zhàn)。
2.文化傳承對于大學生成長及未來發(fā)展的意義
2.1有利于提高大學生的品德和文化素養(yǎng)。《禮記•大學》將“修身”、“齊家”、“治國”、“平天下”的辯證關系進行了詳細論解。只有自身修養(yǎng)達到一定高度，才能完成更高層次的任務，實現(xiàn)人生更高的目標。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶能夠在一定程度上提高大學生的思想文化素質，促進其人生觀、世界觀、價值觀的樹立，養(yǎng)成良好的個人品行，使得身心健康發(fā)展，充滿正能量。
2.2有利于培養(yǎng)大學生樹立遠大目標，立志成才報效祖國的信念。黨的十適應國內外新形勢、順應各族人民的新期待，描繪了全面建成小康社會的宏偉藍圖。為此，需要包括大學生在內的全國各族人民共同努力。曾參說：“士不可無弘毅，任重而道遠。”這是黨對當代大學生寄予的厚望，要求大學生立宏志、擔大任，形成肯擔當、不屈不撓、敢于創(chuàng)新，自強不息的精神，積極踐行社會主義核心價值觀，做社會風尚的引領者。
2.3有利于正己正人，成己成物。完善自我、提升自身修養(yǎng)、以身作則，才能推及全社會，影響他人、成就事業(yè)。傳統(tǒng)哲學重視調解人際關系，推崇以誠待人，追求人與人的和諧、人與自然的和諧，以建立充滿愛心的社會。當代大學生時有缺乏為他人著想的現(xiàn)象，大家同在一個寢室，卻不和睦相處，經常為一些瑣事斤斤計較，若懂得正己正人的道理，同學之間的一些矛盾或將大大緩解。
3.高校人文藝術教育品牌建設的途徑
3.1在師生中培樹科學的文化傳承和教育觀念。學生在大學階段接受比較完善的專業(yè)知識與技術，但要成為一名適應社會需求的復合型人才，仍需要人文素養(yǎng)的有力支撐。應把理工科縝密的邏輯思維與人文藝術的形象思維完美結合，形成目前所推崇的“全腦思維”模式，為大學生在未來社會生活中拓展更大的發(fā)展空間。教師作為教育的執(zhí)行者和參與者，其思想觀念、教學方式、職業(yè)素養(yǎng)等直接影響學生受教育的程度，教師應該就文化傳承和如何有效地開展人文藝術教育問題在觀念和行動上做好表率。
3.2在校園中營造良好的人文藝術氛圍。有些高校存在人文藝術教育缺失等問題，學生即使有興趣和潛力，也因缺乏正規(guī)引導而有所偏頗。制度和平臺是重要保障。例如實行“大學生素質拓展學分要求”即從制度層面和基本框架上給出開展人文藝術教育的方向。高?？梢酝ㄟ^第二課堂講座實現(xiàn)對人文藝術的啟蒙，結合專業(yè)需求、圍繞學生興趣設計開展高雅藝術進校園、大學生藝術節(jié)等活動，營造良好的人文藝術育人氛圍。
3.3突破固有范圍，以興趣為牽引建設學生所需的特色活動。開展人文藝術教育要基于學生的需要、興趣和專長。由此，沒必要將教育活動的開展封閉于某一群體、某一方面，完全可以打破固有范圍，做到融合互通。例如：J學院的相聲俱樂部和A學院的話劇社，收納了全校多個專業(yè)年級的學生加入，以共同興趣為牽引但又各自分工，實現(xiàn)人盡其才，為學生接受人文藝術教育提供自主空間，達到良好效果。
關鍵詞：語文 教學 情感 人文性
新課程下的語文教學已打破了原先“語文的工具性”觀念，將由注重知識的掌握和理解逐步地轉入了對文本內容的閱讀和感悟，培養(yǎng)學生將自己所具有的獨特情感態(tài)度和文化底蘊融入到所學的文本內容之中，并予以豐富與發(fā)展，從而凸顯語文教學所不應缺少的人文價值意義。這種人文性運用于語文教學中必然對學生綜合素養(yǎng)的提高起到極大的推動作用，如果運用不當，勢必適得其反。
1. 重新審視語文課堂教學：現(xiàn)代化的課堂教學為語文學習注入了一股新鮮活力，突出了時代特征，但“課堂表演秀”卻應運而生。
語文教學中關于語文學科“工具性”與“人文性”孰輕孰重的爭論，幾十年來似乎從未停止過；盡管《語文新課程標準》已對此“一錘定音”，但由于傳統(tǒng)語文教育觀念的制約，特別是純“工具論”將之視為與其他非人文學科并列的“應用性學科”，忽視了語文作為人的生命活動的意義和它對于人的精神世界構建的價值，導致了語文學科教學的技術化傾向仍然相當明顯。這種工具性也就束縛了學生的新鮮思維發(fā)展，限制了學生的鮮明個性，培養(yǎng)了學生的應試能力。從某種意義上而言，這種工具性扼殺了學生的創(chuàng)新精神發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生也僅僅是對人文知識的生吞活剝，并非是傳承發(fā)展。
新課程教學實施以來，一方面，考試內容與命題方式的“不思進取”成了“技術化課堂”的“青春永駐”；另一方面，多媒體教學的逐漸成熟、推廣和“固化”在給課堂吹來一陣清風之后，但又使相當一部分課堂落入了新的窠臼，在某些冠以“新課程標本”的語文課堂上，教學過程完全等同于非生命載體對文本百分之百的還原過程；本來應該生動活潑、充滿生命力和探索精神的語文學習過程變成了簡單的傳輸、傳遞、接受的過程，甚至畸變?yōu)橐环N注入式、灌輸式的僵化、機械的活動。語文課堂沒有通過教與學的活動過程獲得新的生命力，語文教學僅僅淪為知識的簡單轉移或搬運過程。而這些課堂在“多媒體”、“表層互動”的“包裝”下，頗有幾分隱蔽性－姑妄稱為“新技術化語文課堂”。此種“新瓶舊酒”的語文教學除了必然導致語文教學質量的滑坡，學生語文素養(yǎng)的下降之外，對語文教師的創(chuàng)造精神和人文情懷也是一種無聲的打擊和戕害。
2. 值得反思教學的人文性：語文課堂應是關注生活，具有情真意切，蘊涵豐富文化底蘊與生命容量的精神大餐，而學生應該是此大餐的享用者。
語言文字作為“思想騰飛的翅膀”，總是強烈地跳動著生命的脈搏；她是極富彈性和張力的，因為有思想的溶劑滲透其中，她不再是一件外套，而變成一個躍動著血肉的生命；她是文化的載體，記錄著一個民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，每一個波瀾都是生命的躍動；她是生命的軌跡，她就在生活中，與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。由此我常想：語文課的“天然優(yōu)勢”是什么，它憑什么能比理科課程更吸引人？想來想去，重要的只有一點就是真情。
于是，在課堂上，我們教師可用朗誦傳達感動，用創(chuàng)造去升華感動。筆者認為這是一名教師力所能及的卑微工作中最有價值和美感的事情！筆者曾記得全國特級教師于漪老師談到自己童年的學習經歷時，依然能清晰地回憶起六十年前她的國文老師貯滿情思的眼睛――“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼里。這種感情感染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被感動了”。語文課堂教學中運用這種真情實感，一方面可為課堂教學的情趣增添砝碼，另一方面可為學生的情感態(tài)度營造身臨其境的氛圍，真可謂是“此時無聲勝有聲”！
談到課堂，筆者認為應該是有生命的。語文教師最有資格賦予他的課堂一種充滿智慧與靈性、充滿熱情與美感的氣質！如果說課堂是教師思想存在的主要方式的話，他只有借助于課堂這個載體，才能實現(xiàn)自由思想“振翅沖天”的和超越。而如何讓一節(jié)課具有“飛翔”的動機和能力，除去情感之外，容量和視野也非常重要。我常對學生講這樣的話：沒有見過風景的人，會把盆景當作風景，也不應只停留在一處。對于教學而言，這句話我覺得同樣適用―而它恰恰最有賴于教師“腦內存”的容量和品質。
3. 理解課堂教學的真諦：尊重學生個體的自主發(fā)展，讓真情流淌在生命的每個角落，用文化之美感受每個跳動的靈魂。
傳統(tǒng)的教學觀中有一句名言：要給學生一杯水，自己得有一桶水。對于語文課的“水”，我以為大概有兩個特殊性：一是澎湃著生活的聲音，所謂“為有源頭活水來”――而“語文學習的外延與生活的外延相等”――看來不僅水源不愁，且多為鮮活之水；二是這水固然可以成為“自來水”，但似乎更有賴于教師的加工，譬如：加熱（使其具有情感熱度）；調色調味（令其更可口，更易“消化”）；貼上自己的“商標”（形成獨特的教學風格），直至形成“品牌”（成為“名師”，桃李滿天）。
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫畔ＥD學者在三千年前就指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！闭Z文教學需要我們走進學生的心靈，確立生命意識，給學生以人文關懷，使語文教學充滿生命活力。學生更應該從課堂的教學中將自己的個性與真情融入到文本之中，并隨文中的人物而有所理解感悟。這樣，學生通過與教材文本的比照，自身的情感態(tài)度與審美價值觀也得到了進一步的升華，這也是語文課堂教學所不可缺少的。
語文的課堂教學應該緊緊地圍繞教材文本作拓展延伸，充分地挖掘作品中所富有的人性與文化之美。這種挖掘應該是不帶有任何的功利主義與拿來主義，而應該讓學生通過對文本教材中人文精神的理解感悟來表現(xiàn)自己對現(xiàn)實生活的獨特看法。這也是我們教師義不容辭的責任。
