發(fā)布時間：2023-01-05 10:02:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的成人教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞小康社會終身教育成人教育
1全面建設(shè)小康社會中的成人教育
1.1成人教育能夠?qū)崿F(xiàn)國民教育體系的完整
“形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系”是教育發(fā)展目標(biāo)的一個定位。我國目前的國民教育體系層級結(jié)構(gòu)為：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度和多樣化的進(jìn)修培訓(xùn)與成人教育等。國家考試制度、證書制度、學(xué)位制度從不同側(cè)面支撐著國民教育體系。我國教育體系的基本架構(gòu)比較完整，但不夠完善。主要表現(xiàn)為較高層級的教育欠發(fā)達(dá)，后續(xù)教育體系比較薄弱，對繼續(xù)教育、社區(qū)教育等重視不夠。目前我國繼續(xù)教育主要是以成人教育形式來進(jìn)行。成人教育的主要載體是各級各類成人院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)距離教育、社會文化生活教育和農(nóng)村掃盲及技術(shù)培訓(xùn)所進(jìn)行的各種教育。成人教育是以年齡劃分的一種教育類型，實質(zhì)上它涵蓋了掃盲教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、社會教育等各方面的內(nèi)容。成人教育在我國國民教育體系中，從來就占有一席之地。按大系統(tǒng)分類，可分為普通教育與成人教育。從管理體制的視角來看，我國的教育體系是由普通基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育、成人教育構(gòu)成。從終身教育的視角來看，成人教育是學(xué)校后教育—繼續(xù)教育的總稱。因此，成人教育是我國國民教育體系中不可缺少的組成部分，完善的教育體系中，一定需要完整的成人教育。
1.2成人教育可以實現(xiàn)人們享受教育的權(quán)利
“人民享有接受良好教育的機(jī)會，基本普及高中階段教育，消除文盲”是一個定量目標(biāo)。這個目標(biāo)既把握了我國當(dāng)前的國情，也適應(yīng)了全面建設(shè)小康社會的需要。我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是：基本普及義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲。但是人口平均受教育年限僅為8年，盲率為6．7%。截止到2000年，我國15歲以上人口文盲仍有8507萬人，高中階段的毛入學(xué)率不及50％，高等教育的毛入學(xué)率僅14％,這一組數(shù)字清楚地表明掃盲任務(wù)仍然艱巨而繁重。8507萬人的后續(xù)教育包括小學(xué)、初中、高中以至于高等教育，大部分需要以成人教育的形式來完成。在未來的20年中，按教育規(guī)劃，九年義務(wù)教育地區(qū)人口由85％提高到95％，高中階段入學(xué)率達(dá)到85％，高等教育入學(xué)率接近50％，則文盲、半文盲比例可下降到3％以下，人均受教育年限接近11年。這是一個接近中等收入國家的平均水平。這個發(fā)展速度與經(jīng)濟(jì)增長翻兩番同步，也是將人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成人力資源的必然過程。保障目標(biāo)的實現(xiàn)，提供良好的教育機(jī)會，需要有較豐富的教育資源，成人教育資源不但必須保持，而且應(yīng)該發(fā)展。
1.3成人教育是學(xué)習(xí)型社會的實現(xiàn)途徑
“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”是一個現(xiàn)代教育理念，并已逐步成為主導(dǎo)教育思想，也是全面建設(shè)小康社會的標(biāo)志。成人教育與終身教育有天然的聯(lián)系，前者最能彰顯后者的特征和原則，成人教育是終身教育思想的最先接受和傳播的類型與通道。成人是接受終身教育的主體，接受教育時間最長、活動空間最廣，獲得的知識比重達(dá)90％～95％。在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，要從整體上提高全體國民的基本素質(zhì)，只靠傳統(tǒng)的、正規(guī)的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有全社會的配合，通過多種形式的成人教育、繼續(xù)教育來提升其自身的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)趨力。青少年時期接受的正規(guī)學(xué)校教育是有限的和階段性的，終身學(xué)習(xí)的無限需求只能通過多樣性的成人教育來完成。教育將從一種強(qiáng)制的、功利性的灌輸，轉(zhuǎn)變成貫穿人們生命過程的自覺意識，成為自下而上的狀態(tài)和準(zhǔn)則。必須著手將社會發(fā)展模式和運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)變到適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的狀態(tài)。接受成人教育是“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的一個必然過程。
1.4成人教育能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展
“促進(jìn)人的全面發(fā)展”，“全民族的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)明顯提高”是全面建設(shè)小康社會教育的主要目標(biāo)。同志指出：“推進(jìn)人的全面發(fā)展，同推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和改善人民物質(zhì)文化生活，是互為前提的”?！按龠M(jìn)人的全面發(fā)展”正是基于人的發(fā)展與時展共進(jìn)這一客觀規(guī)律所制定。人的全面發(fā)展就是從人的知識到能力，從品質(zhì)到心理的全面健康，就是人在體力、智力、情緒、倫理等方面的多種要素結(jié)合起來，成為具有全面素質(zhì)的人。全面發(fā)展的人不僅僅是具備高學(xué)歷、高技術(shù)、擁有實用和贏利知識的人，還應(yīng)該是目標(biāo)高遠(yuǎn)的人，是追求和諧發(fā)展、珍愛生命、意志堅定的人，是有理想、信仰追求、崇高文明的人。人類要追求生命質(zhì)量與自我完善，還要通過以成人教育為表征的繼續(xù)教育來承擔(dān)起這一義務(wù)，因為成人可以通過回歸教育認(rèn)識世俗價值觀的缺陷，醫(yī)治思想深層的精神癥結(jié)。由于成人教育形式的多樣性：遠(yuǎn)距離、“虛擬化”、有針對性的短訓(xùn)、有選擇性的“教育超市”，使塑造“全面發(fā)展的人”成為可能。只有用“大教育”的觀念，整合社會的學(xué)習(xí)資源、文化資源、知識資源，拓展教育空間，才能從更大的社會范圍推進(jìn)人的全面發(fā)展。我國現(xiàn)階段成人教育的現(xiàn)狀
（1）我國人口眾多，物質(zhì)水平落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展離現(xiàn)代化水平還有一定差距，勞動力市場整體水平落后，就業(yè)難題多，職位崗位相對缺乏，這就要求人才市場在選拔人才的時候界定一個最低的進(jìn)入門檻，通常是用文憑加以限制。但是在另一方面，我國教育體系還不是很完善，教育水平不高，高等文憑的獲得有一定限制，人們便寄希望于成人教育文憑，這種重量不重質(zhì)的“工具理性”取向損害了成人教育的初衷，也必然降低其整體水平。
（2）我國正處于經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時期，由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所造成的下崗失業(yè)問題困擾著很多人，要想讓他們面對新的就業(yè)環(huán)境就要進(jìn)行對新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)。
（3）隨著我國加入WTO，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新的工作種類、工作機(jī)會隨之相對增多，但是另一方面，現(xiàn)有勞動力單憑以前的技術(shù)很難應(yīng)對來自國內(nèi)外的雙重競爭壓力，即便技術(shù)上占有絕對優(yōu)勢，由于外語、國際法或國際貿(mào)易上的知識缺乏，也大大降低了競爭力。
3成人教育的創(chuàng)新
3.1樹立新的教育與學(xué)習(xí)觀念
傳統(tǒng)教育與學(xué)習(xí)的觀念是，一次性學(xué)校教育能夠滿足人一生正規(guī)學(xué)習(xí)的需要。這顯然不適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求。要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)不再劃分為學(xué)習(xí)階段和工作階段。學(xué)習(xí)是無圍墻的，不局限于學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)包括在職學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)形式是多樣的，不僅包括正規(guī)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還包括非正規(guī)學(xué)習(xí)。大量學(xué)習(xí)是在生活中、交往中、工作中發(fā)生的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅包括知識、技能，還包括態(tài)度、方法、行為、習(xí)慣等。接受教育不僅是擇業(yè)的需要，更是人的素質(zhì)的提高、全面發(fā)展的需要。繼承是學(xué)習(xí)，創(chuàng)新也是學(xué)習(xí)。學(xué)校教育要重視培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣，為人的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
3.2建立現(xiàn)代成人教育制度
成人教育的發(fā)展與促進(jìn)，除了輿論宣傳與倡導(dǎo)外，更重要的是用立法和制度保證。我國教育法規(guī)和條例在逐步完善，但是還缺少專門的“成人教育”或“終身教育”法令法規(guī)。在教育發(fā)達(dá)的國家，例如法國于1972年通過了《終身教育法》、美國于1976年通過了《終身學(xué)習(xí)法》、日本于1990年通過了《終身學(xué)習(xí)振興法》等。這些法規(guī)的出臺，都發(fā)源于成人教育，從某種意義上說，成人教育是終身教育的主體與核心。同時我們還可以在各種組織的內(nèi)部制定治學(xué)促學(xué)規(guī)章制度和獎勵辦法，鼓勵成人的學(xué)習(xí)積極性和各種教育資源對成人學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入。建立回歸教育制度，讓所有的畢業(yè)生或者成人學(xué)習(xí)者，只要條件允許，他們在其生涯的任何時候都可以回到原校或到別的任何學(xué)校接受再教育，建立帶薪學(xué)習(xí)制度。
3.3劃分成人教育的結(jié)構(gòu)層次
成人教育由于其接受者的年齡、文化層次、專業(yè)不同，也呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)，所以發(fā)展成人教育也應(yīng)該按照客觀實際情況來決定。多種形式辦學(xué)，擴(kuò)大自由度，不僅可以提高教育水平，還可以吸引更多的人參加到其中來。現(xiàn)階段主要可以分成三個不同的層次來進(jìn)行：一是以高等院校為依托，成立成人教育學(xué)院，這種學(xué)位授予制的成人教育是較高水平的。另外，也可以通過在開放性大學(xué)里舉辦講座、培訓(xùn)班的形式傳授知識；二是以企事業(yè)組織為單位對本單位內(nèi)部職工進(jìn)行長、短期的專業(yè)知識培訓(xùn)，這種形式范圍小，但具有很強(qiáng)的時效性、針對性；三是社區(qū)內(nèi)部培訓(xùn)，即針對本社區(qū)特定人員的培訓(xùn)，比如說，在就業(yè)形勢不好的情況下，社區(qū)可以利用單位優(yōu)勢對下崗人員進(jìn)行再就業(yè)培訓(xùn)，這也屬于大的成人教育范疇之內(nèi)。
在我國當(dāng)前情況下，筆者認(rèn)為第二種情況是最適合、最可行的，因為我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，勞動力的專業(yè)技術(shù)水平還不高，在企事業(yè)單位內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)，可以彌補(bǔ)這個缺陷，比其他兩個途徑更能發(fā)揮作用。
成人教育的入學(xué)采取參加全國統(tǒng)一的成人高考的形式，由于入學(xué)時設(shè)置了門檻，使一部分學(xué)生轉(zhuǎn)而選擇無需參加入學(xué)考試的開放式教育;成人教育現(xiàn)有的生源部分來源于職高、技校等大中專院校，這部分考生大多數(shù)是文化課較薄弱，而實際操作能力強(qiáng)，過高的錄取分?jǐn)?shù)線使這部分學(xué)生無法被錄取，給招生工作帶來了困境。
二、成人教育招生對策分析
目前，隨著普通高校的擴(kuò)招，以及生源的日益減少，成人教育招生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，各高校為了生存和發(fā)展，想盡辦法獲得生源。這樣的情況下，讓一些中介機(jī)構(gòu)找到了市場，他們與一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)達(dá)成了協(xié)議，通過幫助辦學(xué)機(jī)構(gòu)組織生源來獲取利益，從而實現(xiàn)“雙匯”。然而，中介機(jī)構(gòu)往往在利益的驅(qū)使下，采取了違規(guī)招生的行為，如對考生宣傳不當(dāng)，任意承諾只要交錢可以不上課就拿文憑，異地獲取生源等等。這些行為都嚴(yán)重擾亂了成人教育招生市場，也一定程度上損害了與教學(xué)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的高校的利益。為了保證成人教育的有序競爭和發(fā)展的延續(xù)性，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手，做好成人教育的招生工作。
（一）進(jìn)行科學(xué)的管理首先需要建立完善的規(guī)章制度，進(jìn)一步明確政府、高校和考生三者之間的權(quán)利與責(zé)任，逐步形成高校自主招生、自我約束，地方招辦監(jiān)督服務(wù)、國家宏觀管理的管理體制，以規(guī)章制度和方針政策為導(dǎo)向，使招生市場實現(xiàn)有序競爭。同時，省級成人招生管理部門在錄取期間應(yīng)當(dāng)對其錄取工作予以監(jiān)督，審核各高校的錄取名單，對不符合招生政策的情況予以糾正，讓中介無利可圖，規(guī)范好招生市場。高校的紀(jì)檢、監(jiān)察部門也要建立自我約束機(jī)制，加強(qiáng)自我監(jiān)督，規(guī)范并完善招生章程，嚴(yán)格遵照招生章程的各項制度，使招生章程成為高校規(guī)范招生、社會依法監(jiān)督的重要依據(jù)。
（二）調(diào)整辦學(xué)思路、辦學(xué)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置面對嚴(yán)峻的招生形勢，成人教育院校應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)查市場需求的前提下，本著以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展的原則，積極調(diào)整辦學(xué)思路、辦學(xué)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置。為了適應(yīng)新形勢下成人高等教育的需求，成人教育院校應(yīng)深入社會、企業(yè)單位基層進(jìn)行市場調(diào)查，了解企業(yè)及學(xué)生需求，根據(jù)市場調(diào)查和社會需求，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，對本身擁有較大生源市場的專業(yè)來說應(yīng)當(dāng)保證其正常發(fā)展勢態(tài)，而對于那些生源較少、沒有生源的專業(yè)應(yīng)當(dāng)采取積極的措施鼓勵其發(fā)展。同時，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的修訂，增加了專業(yè)設(shè)置的靈活性和科學(xué)性。隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展，社會對畢業(yè)生的層次需求越來越高，高?？梢愿鶕?jù)生源情況對招生專業(yè)的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，?？啤Ｉ?、高起本同步發(fā)展。
（三）采取多種招生方式，廣泛吸引社會生源根據(jù)各地區(qū)生源的不同情況，在大力宣傳招生宣傳工規(guī)范性的同時，采取多種形式的招生方式，廣泛吸引社會生源。如在電視報上刊登招生廣告、在電視臺播出招生廣告，與此同時成人教育院校需要組織相關(guān)的招生人員到各函授站(教學(xué)點(diǎn))走訪，進(jìn)行招生政策宣傳，探討生源開發(fā)方式方法，讓社會了解自己的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，讓考生了解招生政策、招生計劃，一定程度上起到了穩(wěn)定現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的作用。當(dāng)然，成人教育要尋求可持續(xù)發(fā)展，就要在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上求發(fā)展，加強(qiáng)校企合作是一種有效的方法之一。首先要盡可能多地了解企業(yè)的需求，根據(jù)他們的需求生源，把他們的職工培訓(xùn)與自身的學(xué)歷教育結(jié)合起來。這種校企合作模式，不僅可使成人教育院校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)具有更強(qiáng)的針對性和明確性，適應(yīng)了社會的需求，而且在一定程度上保證了生源的穩(wěn)定性。此外，應(yīng)當(dāng)主動與周邊范圍的大中專院校加強(qiáng)聯(lián)系，與其中專、大專畢業(yè)生直接對接，提前組織好生源，進(jìn)行考前輔導(dǎo)，這樣的合作在保證了生源錄取率的同時也保證了招生程序的規(guī)范化。
（四）發(fā)展品牌戰(zhàn)略成人教育面對激烈的市場競爭，也應(yīng)該打造自身的品牌，采取品牌戰(zhàn)略。品牌的鑄造首先得益于過硬的教育質(zhì)量所建立的良好社會信譽(yù)，因此成人教育院校應(yīng)該努力提高辦學(xué)的質(zhì)量，堅持嚴(yán)格管理、質(zhì)量第一的辦學(xué)宗旨，做到不以經(jīng)濟(jì)利益為前提，重視質(zhì)量高于數(shù)量。由此，成人教育院校應(yīng)該樹立全面質(zhì)量管理理念，形成一套有效的質(zhì)量控制體系，從招生考試，到日常教學(xué)、考試畢業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面質(zhì)量監(jiān)控。
通過嚴(yán)格的質(zhì)量管理，提高辦學(xué)質(zhì)量，取得較好的辦學(xué)效果，進(jìn)而提高畢業(yè)生的素質(zhì)和競爭力，從而在社會上樹立良好的口碑。在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時，成人教育院校還要做好宣傳工作，成人教育院校應(yīng)通過一切可用媒介及途徑，不失時機(jī)地宣傳學(xué)校的辦學(xué)方針、辦學(xué)環(huán)境、專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)效果，有目的地樹立學(xué)校的品牌形象，形成有口皆碑的宣傳效果，以獲得社會和考生廣泛的心理認(rèn)知，從而使自身的品牌在一定行業(yè)和地區(qū)范圍內(nèi)深入人心，成為一塊不倒的金字招牌，為自身的持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
調(diào)查對象基本情況分析
調(diào)查對象為2011級高起專層次臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)用教改后新教學(xué)計劃的成人學(xué)歷教育學(xué)生。男性19人，女性176人。學(xué)員年齡普遍偏低，30歲以下學(xué)員160人。從圖1、圖2中可以看出，被調(diào)查對象分布在一級醫(yī)院的占17%，二級、三級醫(yī)院學(xué)生占49%，其中14%在基層醫(yī)院及門診部工作，另外無職稱和初級職稱的學(xué)員占95.8%。通過對基本資料的分析統(tǒng)計，調(diào)查對象多數(shù)來源于基層醫(yī)療單位，從事基礎(chǔ)臨床、護(hù)理工作，年齡小，職稱低，學(xué)生工學(xué)矛盾突出，因基礎(chǔ)差，底子薄，有一定學(xué)習(xí)愿望，以滿足臨床工作的需要。被調(diào)查對象具有普遍意義，統(tǒng)計分析結(jié)果具有一定的代表性。
教學(xué)滿意度的調(diào)查和分析
1學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度的調(diào)查與分析
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對教育結(jié)果的一種設(shè)想和對教育活動的預(yù)期結(jié)果，并應(yīng)符合社會發(fā)展實際和社會需求。自2009年教學(xué)改革以來，繼續(xù)教育學(xué)院針對培養(yǎng)對象做了大量的調(diào)查研究。根據(jù)高起專層次學(xué)生的來源，工作單位、工作性質(zhì)和工作需求等制定了符合高起專學(xué)生特定的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)有的功能定位，即培養(yǎng)適應(yīng)基本臨床工作需要的醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求學(xué)校轉(zhuǎn)變了教育思想，加強(qiáng)了對成人學(xué)生動手能力、分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)合理的調(diào)整和改革。重新修訂了首都醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)歷教育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，取得了一定的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。從表1中可以看出，被調(diào)查對象對新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度達(dá)到99%。非常滿意為36%，說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)當(dāng)前形式，符合當(dāng)前學(xué)生的需求，教學(xué)改革工作達(dá)到醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育預(yù)期的效果。
2學(xué)生對本專業(yè)課程實用性滿意度的調(diào)查與分析
成人學(xué)歷教育教學(xué)改革的難度在于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)課程設(shè)置來實現(xiàn)的。而對于成人學(xué)歷教育還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和已取得的專業(yè)學(xué)歷層次的知識結(jié)構(gòu)，減少知識的重復(fù)和浪費(fèi)。所以專業(yè)課程設(shè)置既要考慮知識的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和綜合性，還有考慮到實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的可行性。在2009年開展的教學(xué)改革過程中，做了大量的問卷調(diào)查，查閱了相關(guān)資料和文獻(xiàn)。在掌握政策和充分了解臨床需求的基礎(chǔ)上，最后制定出適合醫(yī)學(xué)類成人學(xué)歷教育高起專層次培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置總原則：即“文化基礎(chǔ)知識按需補(bǔ)課，人文學(xué)科知識需要加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識需要系統(tǒng)，臨床專業(yè)知識重在提高，臨床操作技能需要加深理解和規(guī)范熟練”。根據(jù)課程設(shè)置原則，教改后新的教學(xué)計劃做了相應(yīng)調(diào)整：
（1）文化基礎(chǔ)課程增加了《數(shù)學(xué)》和《醫(yī)用物理學(xué)》，以彌補(bǔ)學(xué)生文化基礎(chǔ)課的缺失，有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。
（2）人文學(xué)科知識增加了《社會學(xué)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》和《醫(yī)患溝通與技巧》，有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，以滿足學(xué)生盡快適應(yīng)社會、適應(yīng)工作環(huán)境的需要。
（3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識重點(diǎn)內(nèi)容如《人體解剖學(xué)》、《醫(yī)用化學(xué)》、《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》等增加了學(xué)時，進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能較系統(tǒng)的理解和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和知識，為順利學(xué)習(xí)臨床課程打下基礎(chǔ)。
（4）臨床專業(yè)知識增加了《臨床營養(yǎng)學(xué)》、《急診醫(yī)學(xué)》，同時在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》授課中增加了護(hù)理學(xué)新進(jìn)展并改進(jìn)了教學(xué)方法，使學(xué)生在系統(tǒng)的理解和掌握專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能之上，滿足臨床工作的需要并與臨床工作接軌，為學(xué)生所從事專業(yè)上的提高和發(fā)展提供幫助。
（5）重新制定了學(xué)生實習(xí)計劃，規(guī)范了實習(xí)病例的書寫方法，使學(xué)生的操作技能得到加深理解和規(guī)范熟練。新的教學(xué)計劃已執(zhí)行1年，高起專層次臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)學(xué)生共學(xué)習(xí)了9門課程，包括：英語、醫(yī)用化學(xué)、數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、人體解剖學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)。
從表2中可以看出，被調(diào)查對象對新教學(xué)計劃中開設(shè)的課程實用性滿意度達(dá)到94%，非常滿意為27%，滿意及比較滿意67%，不滿意及很不滿意為6%。說明新的課程設(shè)置在補(bǔ)足文化課的同時，按需要加強(qiáng)了人文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時注意了各門基礎(chǔ)課之間相互聯(lián)系的理念，符合當(dāng)前形式需要，學(xué)生對課程實用性滿意度的評價已經(jīng)說明了新的教學(xué)計劃在實際教學(xué)應(yīng)用中的效果。另外仍有6%的同學(xué)對課程的實用性表示不滿意。分析其原因主要有個別學(xué)生對教學(xué)改革的目的不夠了解，認(rèn)為新增的文化基礎(chǔ)課程增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；課程教學(xué)內(nèi)容與臨床實踐結(jié)合不夠緊密，在臨床工作中不能學(xué)以致用。由此提醒成教教師和管理者在今后的工作中一方面要加強(qiáng)教改目的的宣教，讓學(xué)生充分理解教改的必要性，另一方面還要繼續(xù)摸索成教改革的新思路，使成人學(xué)歷教育的教學(xué)效果再上一個臺階。
3學(xué)生對任課教師滿意度的調(diào)查與分析
從表3中可以看出，學(xué)生對任課教師教學(xué)態(tài)度的滿意度最高，其次是授課水平，最后是教學(xué)方法，調(diào)查結(jié)果說明我校高起專層次學(xué)生對任課教師教學(xué)的總體滿意度良好。
教學(xué)態(tài)度決定了老師在課堂上的教學(xué)行為，是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保障。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映任課教師上課態(tài)度認(rèn)真，課件準(zhǔn)備充分，對待學(xué)生提出的問題能及時準(zhǔn)確的回答。學(xué)生對老師良好的評價也是對教師勞動的肯定，應(yīng)再接再厲，發(fā)揚(yáng)在教學(xué)態(tài)度上的優(yōu)勢。相對而言，教學(xué)方法的滿意度較低，應(yīng)該引起足夠的重視。成人教育教學(xué)部門、學(xué)院、教學(xué)管理人員應(yīng)多深入課堂，及時反饋教師在課堂中存在的問題，并提出改進(jìn)意見。幫助教師，特別是年輕教師改進(jìn)教學(xué)方法。
每學(xué)年組織學(xué)生對教師授課進(jìn)行測評，并及時將學(xué)生評價的結(jié)果反饋給各個承擔(dān)成教教學(xué)任務(wù)的學(xué)院，為任課教師改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高授課水平提供可行性建議。同時也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高教學(xué)質(zhì)量上有一個新的突破。
結(jié)論
通過對使用教改后2011版新教學(xué)計劃的成人學(xué)歷教育高起專層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度的調(diào)查與分析，得出如下結(jié)論。
1成教學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的實用性方面比較認(rèn)可，滿意度高，充分說明了教學(xué)改革取得了一定成效，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立到課程設(shè)置體系的落實，能夠符合成人教育高起專層次學(xué)生的需求和應(yīng)有的社會功能定位，并在教學(xué)中取得了應(yīng)有的效果。
2在對任課教師滿意度的評價中，學(xué)生對任課教師授課水平、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的滿意度均較高，對任課教師的辛勤勞動給予了充分肯定，也反映了各學(xué)院、各任課教師的勞動成果。
成人教育中的傳統(tǒng)教育模式的形成和成熟有其自身的社會和技術(shù)背景。我們不可否認(rèn),長久以來,傳統(tǒng)教育模式為成人教育的發(fā)展和繁榮起到了不可替代的重要作用,而且這種作用在相當(dāng)長一段時間內(nèi)還會繼續(xù)存在。但由于社會的高速發(fā)展,尤其是信息技術(shù)的日新月異,使傳統(tǒng)教育模式開始顯現(xiàn)出與時展所不相適應(yīng)的一面。這種不適應(yīng)是指傳統(tǒng)教育由于長期以來自身的管理和教學(xué)體制所導(dǎo)致的一些無法避免的矛盾。這些矛盾突出表現(xiàn)在成人教育學(xué)習(xí)主體的差異性與學(xué)校安排學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性、教學(xué)方式的一致性與學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)目的的差異性以及學(xué)習(xí)主體工作與學(xué)習(xí)時間利用上的矛盾。
1.學(xué)習(xí)主體的差異性以及學(xué)習(xí)目的的時效性
由于成人教育的學(xué)習(xí)主體主要是在職人員,他們由于工作時間、內(nèi)容以及自身年齡、教育程度、學(xué)習(xí)背景等方面都存在相當(dāng)大的差異,所以對于他們的再教育應(yīng)該考慮到這種差異性,而不能像對普通高校學(xué)生那樣統(tǒng)一授課、統(tǒng)一安排,而是要針對這些學(xué)生各自的特點(diǎn),制定不同的學(xué)習(xí)安排。這一特點(diǎn)也是成人教育區(qū)別于其他普通教育的最主要的特點(diǎn)之一。此外,成人教育的學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)更注重實用性。有的迫于工作壓力接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn),提高工作技能;有的為獲得更高學(xué)歷,以提高自身素質(zhì)等。他們的目的是非常明確的,針對這樣的特點(diǎn),成人教育必須滿足學(xué)生的個性化需求,尋求更有效的授課方法。
2.教學(xué)方式的非正規(guī)性和非強(qiáng)制性
成人教育教學(xué)活動的方式與普通高等教育存在很大的差異。首先,它不同于普通高等教育正規(guī)性的教學(xué)。因為成人教育的目的性不同,所以不能用統(tǒng)一的規(guī)范性的活動來滿足各不相同的目的,但遺憾的是,目前成人教育的很多教育形式都是統(tǒng)一的,沒有考慮到學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)目的的差異性。其次,成人教育活動不應(yīng)該有強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的界定。普通高等教育的學(xué)生,學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù),他們必須按照要求完成學(xué)業(yè);而成人教育的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)不一定是他們必須完成的任務(wù),應(yīng)該更多地依靠他們對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識,自覺、主動地自我設(shè)計學(xué)習(xí)活動及其內(nèi)容和方式。所以傳統(tǒng)教育中強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不利于成人教育的發(fā)展。
3.工作與學(xué)習(xí)時間上的矛盾性
成人教育的學(xué)生要兼顧工作和學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)時間上必然存在一定的矛盾,如果對其進(jìn)行統(tǒng)一安排授課,無疑會給這些學(xué)生的工作帶來影響。如何調(diào)解兩者的矛盾一直是成人教育需要解決的問題,遠(yuǎn)程教育形式的出現(xiàn)在很大程度上緩解了這一矛盾,這一點(diǎn)我們可以在下面將要談到的遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)中體會到。此外,傳統(tǒng)教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的并沒有機(jī)會進(jìn)行充分的交流和溝通,同樣,遠(yuǎn)程教育也為解決這一問題提供了有效的途徑。
二、遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)
遠(yuǎn)程教育模式的出現(xiàn)為成人教育的發(fā)展開辟了新的發(fā)展方向,是對傳統(tǒng)教育有利的補(bǔ)充。遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育方式,借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的技術(shù)手段,可以使學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源,使學(xué)生逐漸減弱了對教師的依賴,但卻同樣可以獲得所需的先進(jìn)的知識。具體來說,遠(yuǎn)程教育具有以下特點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)主體的自主性
眾所周知,傳統(tǒng)教育中,教師是教學(xué)過程的主體,而學(xué)生只是被動地接受者,接受教師傳授課堂、書本中的知識,學(xué)生無法發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造力。遠(yuǎn)程教育則堅持“以學(xué)生為中心”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個別地、自主地學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)時間的靈活性可以使學(xué)習(xí)主體根據(jù)工作、家庭、生活的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度,自己決定如何更好地利用業(yè)余時間學(xué)習(xí),最大限度地克服工學(xué)矛盾;此外學(xué)習(xí)主體還可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容,社會成員有不同的職業(yè),不同的崗位,不同的工作任務(wù),為了適應(yīng)社會的發(fā)展和工作的需要,社會各類成員就需要對不同的知識對象進(jìn)行自主地選擇。
2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程的可交互性
遠(yuǎn)程教育的可交互性是學(xué)習(xí)主體自主性的前提條件,沒有良好的交互性,學(xué)生就無法與教師進(jìn)行交流。此外這里的交互不僅僅指的是學(xué)習(xí)者和教師之間,而且包括同學(xué)和同學(xué)之間的實時或非實時互相交流。通過這些交互活動,學(xué)生不但可以獲得教師的個別輔導(dǎo),還可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或E-mail、BBS等與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。既可交流自己的學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲等,也可交流教學(xué)信息,還可以是解題方法及思路,同時教師也可通過交互,及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便進(jìn)行個別輔導(dǎo)和調(diào)整下一步教學(xué)計劃。遠(yuǎn)程教育利用現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),不但能使教學(xué)資源和教學(xué)成果實現(xiàn)共享,也可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程的交互,增加學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效果,真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
3.具有滿足學(xué)習(xí)主體的多樣性需求特點(diǎn)
成人教育學(xué)生的需求是多樣化、差別化的,所以其學(xué)習(xí)目的也是不同的。有的是為了通過學(xué)習(xí)獲取滿足自身發(fā)展所需要的知識,使自己不至于被社會所淘汰;有的是為了通過學(xué)習(xí)獲取文憑,用以滿足就業(yè)、調(diào)整工作或保持工作崗位的需要;還有的則是為了提高自身素質(zhì)以實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展的需要。從這一點(diǎn)來說,遠(yuǎn)程教育基于前兩個特點(diǎn),可以滿足學(xué)習(xí)主體的多樣性需求,達(dá)到他們各自的目的,這對于提高社會的整體素質(zhì)發(fā)揮了很好的作用。
三、傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育兩種教育模式融合的必要性分析
根據(jù)以上的分析,可以看出遠(yuǎn)程教育對于成人教育的再發(fā)展具備了很多優(yōu)勢,但這并不能說明遠(yuǎn)程教育可以完全取代傳統(tǒng)教育,因為傳統(tǒng)教育也有著遠(yuǎn)程教育無法取代的優(yōu)點(diǎn),比如傳統(tǒng)教育可以讓學(xué)生接受校園文化氛圍的熏陶,可以讓教師言傳身教于學(xué)生,不僅使學(xué)生能夠?qū)W到知識,同時還能感受到教師人格的魅力,有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。所以說,這兩種成人教育模式存在相互補(bǔ)充的必要性。比如遠(yuǎn)程教育所具備的優(yōu)點(diǎn),如自主性、交互性等特點(diǎn)正好可以解決成人教育目前存在的不足,使其更適合成人學(xué)生學(xué)習(xí),可以說傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的融合是社會發(fā)展的必然趨勢。
1.遠(yuǎn)程教育拓展了傳統(tǒng)教育的教學(xué)平臺,成為成人教育新的增長點(diǎn)
傳統(tǒng)教育的最大問題是學(xué)生由于工作、家庭、交際等多種因素使他們沒有充足和規(guī)律的時間接受學(xué)校教育。而遠(yuǎn)程教育則運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),比如IP寬帶網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò),使遠(yuǎn)程教育成為成人教育的新型平臺。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn),它的課程設(shè)置也應(yīng)適合網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶攸c(diǎn)。比如采取郵件列表服務(wù)器和電子郵件與學(xué)生進(jìn)行交流,在遠(yuǎn)程教學(xué)中,教師不再是講臺上侃侃而談的學(xué)者,而是扮演著一個引導(dǎo)的角色。教師不用開口,只要在線,一旦有人在線上提問,就可以解答學(xué)生的各種問題,以有效的時間迅速解決學(xué)生所遇到的各種困難。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多是在職工作而又急需“充電”的人,所以他們都選一些實用性的課程。對于他們來說,最重要的是知識的獲取,所以說遠(yuǎn)程教育為成人教育開辟了一個新的教育平臺,有力地促進(jìn)了成人教育在信息時代的快速發(fā)展。
2.遠(yuǎn)程教育突破傳統(tǒng)教育無法克服的時空限制
由于成人教育的學(xué)習(xí)者大都是在職人員,他們的學(xué)習(xí)時間在很大程度上都受到限制,只能利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。如前所述,傳統(tǒng)教育的教育模式因其固有的一些特性無法解決這些問題,而遠(yuǎn)程教育則可以突破時間和空間上的限制,為教學(xué)提供實時或非實時教學(xué)平臺。教師可以通過各種視頻教學(xué)(會議系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng))完成對遠(yuǎn)在千里之外的函授站學(xué)生的面授輔導(dǎo)任務(wù),在教學(xué)任務(wù)中實現(xiàn)雙向溝通和交流,實現(xiàn)實時教育,大大節(jié)省了人力、物力。學(xué)校還可以按照教學(xué)計劃的進(jìn)度和要求,選拔最優(yōu)秀的主講教師,將這些教師的課堂教學(xué)資料,包括聲音、圖像、教案和多媒體背景素材進(jìn)行組合,制作成視頻流課件,通過網(wǎng)絡(luò)信息傳播渠道發(fā)送出去。學(xué)生在教學(xué)站上甚至在家中即可反復(fù)用計算機(jī)點(diǎn)播、調(diào)看和下載這些課件。進(jìn)而還可將有關(guān)課件制成光盤發(fā)售給學(xué)員,供其隨時收看。對于各種作業(yè)練習(xí),可由學(xué)生完成后以電子郵件E-mail發(fā)給老師批改。
3.遠(yuǎn)程教育彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足,使學(xué)生進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)成為可能
正像前面所談到的,傳統(tǒng)教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學(xué)生以及學(xué)生之間并沒有機(jī)會進(jìn)行充分的交流和溝通。而遠(yuǎn)程教育利用通訊技術(shù)可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程交互,學(xué)習(xí)者可以與遠(yuǎn)在千里之外的教師和其他同學(xué)通過電子郵件,電子公告牌,聊天室等方式建立聯(lián)系,實時或非實時地與教師或其他同學(xué)進(jìn)行充分的交流和協(xié)作活動,從而及時得到教師或其他同學(xué)的幫助,而且這種幫助可以多次進(jìn)行,不受時間的限制,從而為協(xié)同學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的可能性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某一特定教學(xué)方式好比語境,它會影響學(xué)習(xí)者理解事物的方式,限制學(xué)習(xí)者看事物的角度,而網(wǎng)上教學(xué)則留給學(xué)習(xí)者更大的思考空間。網(wǎng)絡(luò)信息和資源共享,使得學(xué)習(xí)者思考更深入,從而有利于學(xué)習(xí)者從多個方面積極地學(xué)習(xí),有利于發(fā)掘事物的不同方面。并且由于理解的不確定性,網(wǎng)上教學(xué)加大了學(xué)習(xí)者對協(xié)同學(xué)習(xí)的需求,從而使協(xié)同學(xué)習(xí)成為可能。
四、傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育兩種教育模式的融合
從以上幾方面的分析,我們可以看到遠(yuǎn)程教育模式作為成人教育的新型教育模式必須與傳統(tǒng)教育模式有效的結(jié)合起來,才能最大限度的發(fā)展成人教育事業(yè)。
1.運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù),不斷探索新型的教育方式
遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的融合可以表現(xiàn)在:遠(yuǎn)程教育運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)不斷探索能夠同時體現(xiàn)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢,又能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足的新形式,比如建立虛擬學(xué)校、虛擬課堂,甚至可以設(shè)計虛擬教師,這樣可以拉近教與學(xué)的距離,學(xué)生既不用再擔(dān)心上課時間、地點(diǎn)的限制和阻隔,也可以聽到或看到教師的聲音和形象,同時達(dá)到遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的兩種教育效果。這樣的融合體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育實質(zhì)上是傳統(tǒng)教育的延伸,說明了二者是成人教育不可分割的兩種教育形式。
2.根據(jù)成人教育學(xué)生的差異性特點(diǎn),進(jìn)行個性化定制教學(xué)
前面我們談到成人教育學(xué)生在很多方面都存在很大的差異,而傳統(tǒng)教育由于教學(xué)手段的落后,不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。能否對這些學(xué)生提供個性化的定制教學(xué)已成為遠(yuǎn)程教育的重要研究課題。遠(yuǎn)程教育的自主性、個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn),比較符合成人特點(diǎn)和成人教育規(guī)律,更適合成人學(xué)習(xí)的要求。在進(jìn)行個性化定制教學(xué)時除了必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),還必須借助傳統(tǒng)教育“面對面”交流的優(yōu)勢,最大限度的挖掘?qū)W生需求的差異性,這樣才能開發(fā)出更適合成人教育個性化定制教學(xué)的項目。學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站按自己需要去咨詢、檢索、瀏覽、訪問,獲取各種信息資料,可以與各方面專業(yè)人士進(jìn)行交流、溝通、切磋、研究,以此提高自我學(xué)習(xí)能力,開闊知識視野,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。
3.建立教學(xué)的反饋機(jī)制
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成人教育；自主學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及人們對學(xué)習(xí)主體的深入理解，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日漸成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。據(jù)考證，翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國學(xué)者薩爾曼•可汗提出，并在美國獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內(nèi)容錄制成微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生在課前自主瀏覽與學(xué)習(xí)，并在現(xiàn)實課堂中進(jìn)行問題答疑、互動交流等活動，從而提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與問題探索意識，顛覆了知識灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。成人教育作為面向在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升、專業(yè)進(jìn)修的一種社會性極強(qiáng)的教育活動，學(xué)習(xí)者常常存在著工學(xué)矛盾、知識積累與專業(yè)背景的差異等問題?，F(xiàn)有教學(xué)模式無法取得良好的效果，翻轉(zhuǎn)課堂的引入則為成人教學(xué)模式的創(chuàng)新性變革帶來了新的契機(jī)。本文意在借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，探索成人教育的新模式，進(jìn)而破解當(dāng)前成人教育存在的弊端，為推進(jìn)我國成人教育教學(xué)提供一定的參考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)及對成人教育發(fā)展的現(xiàn)實意義
翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，它是通過對傳統(tǒng)教學(xué)中課上“知識接受”與課下“知識內(nèi)化”過程的倒置，來改變師生角色并對課堂時間進(jìn)行重新規(guī)劃的一種課堂安排。學(xué)生通過觀看微視頻自主學(xué)習(xí)新知識，然后完成在線測試并發(fā)現(xiàn)疑問。課上，同學(xué)之間進(jìn)行交流、討論、分享學(xué)習(xí)心得，教師則針對不同問題進(jìn)行答疑解惑。此種教學(xué)模式具有如下特征：其一，教學(xué)視頻短小、精練，能夠突出核心理論知識、重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)加以掌握；其二，教學(xué)流程倒置，師生角色互換，能夠極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題發(fā)現(xiàn)能力，開拓思維；其三，學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)度更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)個人情況自由把握；其四，全程化的數(shù)據(jù)記錄，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具備記錄學(xué)生視頻瀏覽情況、作業(yè)完成情況的功能，教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。若將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念應(yīng)用于成人教育，一方面，有助于教師針對不同教育背景、不同實踐經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)與知識重構(gòu)，實現(xiàn)因材施教；另一方面，靈活的學(xué)習(xí)方式和時間安排為在職人員提供了便利，有助于協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的“自學(xué)———糾正———指導(dǎo)———提高———自學(xué)”的循環(huán)過程，可以不斷強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。
二、當(dāng)前成人教育教學(xué)模式的弊端與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的必要
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)成人課堂學(xué)習(xí)主動意識的提高
目前，我國大部分高校的成人教育仍將教師主導(dǎo)的面授教學(xué)作為主要環(huán)節(jié)，并安排在成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)及測試考核之前。在這個環(huán)節(jié)，教師利用短暫的時間進(jìn)行集中授課，按照教材固有的知識體系進(jìn)行溫習(xí)已往知識，以應(yīng)試為目的選講部分知識點(diǎn)。在一定程度上來說，這樣做忽略學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更無暇解決學(xué)生的不同疑問，因此大大降低了教學(xué)質(zhì)量。另外，部分參與成人教育的學(xué)生出于晉升職稱、獲取文憑的目的，學(xué)習(xí)的積極性不太高漲，而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致替課、替考現(xiàn)象時有發(fā)生。如此一來，成人教育“提升成人專業(yè)技能和知識素養(yǎng)，完善終身教育體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，以微課視頻為主，面授為輔，教師充當(dāng)答疑解惑的角色，彌補(bǔ)視頻教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)的不足，對應(yīng)對成人教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式所導(dǎo)致的學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識能力弱化的問題，有著積極的代償性功用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用強(qiáng)化視頻教學(xué)中“教與學(xué)”雙方的交互性
成人教育的非正規(guī)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更適合一種基于問題的、個性化的、能夠自我控制的模式。當(dāng)前，部分高校開始將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于成人教育過程中，鼓勵教師借助微課網(wǎng)站錄制并推送教學(xué)視頻，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。然而，此種教學(xué)視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助，成為教師知識傳遞的工具，而并非學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源。再或是直接將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上，用視頻替代教師，學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的溝通與交互環(huán)節(jié)被忽略。單向的知識講解視頻推送無異于灌輸式的面授，無法起到良好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，教師充當(dāng)問題交流與信息把關(guān)的調(diào)控者，并充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實時在線交流、學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)成果檢測等。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學(xué)這種單一推送模式，進(jìn)一步強(qiáng)化“教與學(xué)”雙方之間的交互作用，在學(xué)生自學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)成人個性化學(xué)習(xí)需求的提升
從現(xiàn)有情形來看，當(dāng)前國內(nèi)部分高校的成人教育大多采用批量化、同質(zhì)化的教學(xué)方式，傳授課本中固定的、相同的知識內(nèi)容，并且大多是理論知識傳授，較少涉及實踐環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)、活動教學(xué)等，形式相對單一。對于成人而言，分別來自不同的職業(yè)領(lǐng)域，教育背景、學(xué)習(xí)能力和知識積累存在一定的差異。因此，傳統(tǒng)成人教育同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容便不能很好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教育效果不盡如人意，趨于形式化。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)在于學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，而后教師針對不同學(xué)生的疑問進(jìn)行分析、解答，能夠保證因材施教。在教學(xué)內(nèi)容方面，成人教育主要站在教師角度，追求教育的便捷化，而忽視學(xué)生的個體差異；翻轉(zhuǎn)課堂則可以利用涉及多專業(yè)、多領(lǐng)域、多媒體化的微學(xué)習(xí)視頻為學(xué)生提供自學(xué)資源，后期進(jìn)行有針對性的答疑，充分考慮學(xué)生的自主性和個性化思維，同時也極大地方便了教師的教學(xué)過程。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式與理念在成人教育過程中的運(yùn)用
（一）基于問題導(dǎo)向重建成人教育的課堂教學(xué)對話
翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是知識傳授依托信息技術(shù)實現(xiàn)，課堂成為師生面對面對話和達(dá)成理解的場所，為成人教育在新時期的實踐提供了一系列理念上的借鑒。因此，成人教育教師在組織課堂面授的時候，需要從灌輸、控制的角色中抽離出來，改變過去以知識講授為主的勾畫重點(diǎn)、復(fù)結(jié)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、對話與合作掌握學(xué)科知識精髓，并學(xué)會將客觀知識內(nèi)化為主體技能應(yīng)用于實踐中。比如，教師可以在課堂中圍繞學(xué)生提出的問題，組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應(yīng)式等多種類型的討論，或以實驗等方式，在輕松的氛圍中解決學(xué)習(xí)疑問。同時，應(yīng)該考慮到，要通過一系列措施來增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)興趣等問題。這種形式在國外的成人教育和職業(yè)教育中頗為重視，如加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院的職業(yè)教育模式中，就體現(xiàn)為教師在課堂中設(shè)計有趣的活動，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，通過辯論、角色扮演、學(xué)生演示等方式發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題，而無需進(jìn)行系統(tǒng)理論知識講授，學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程已在課前通過遠(yuǎn)程視頻完成。所以，我國的成人教育課堂若想作出改變的話，就應(yīng)該懂得將教育的重心從知識傳遞向問題探究與答疑方向進(jìn)行轉(zhuǎn)移。
（二）借助新媒體與微課平臺促進(jìn)師生在線交互
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)過程中師生之間的交互作用。這是這種教學(xué)模式的典型特征。當(dāng)前，成人教育中大多存在教學(xué)視頻單向推送的現(xiàn)象，而忽視了“教與學(xué)”雙方的互動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，成效不顯著。因此，成人教育進(jìn)行革新的第一步，必須注重線上課程的動態(tài)化。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，不僅要基于多媒體技術(shù)實現(xiàn)課件及網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播，還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業(yè)布置與修改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、學(xué)生形成性考核等功能。微信、微博、移動客戶端等新媒體平臺的興起以及網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的發(fā)展，為成人教育的遠(yuǎn)程在線教學(xué)提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行問題討論和答疑解惑；還可以通過微課直播，與學(xué)生實時交互，進(jìn)行提問和學(xué)習(xí)過程監(jiān)管等。此外，也可以發(fā)揮移動終端應(yīng)用程序便捷化的優(yōu)勢，加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)體驗。美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)就把翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂，作為課堂的主要形式來展開，采用基于iPad的數(shù)字化互動教材，融合了文本、圖片、3D動畫與視頻等多媒體學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行師生交流和分享功能，強(qiáng)化了師生、生生之間的互動性。
（三）通過設(shè)置多樣化的課程進(jìn)行成人個性化的輔導(dǎo)
從課程設(shè)置重點(diǎn)來看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，鼓勵教師制作并推送多樣化課程內(nèi)容，并針對不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一的課程指導(dǎo)。這一教學(xué)模式也為我國成人教育個性化的實施提供了一種新的選擇。因此，高?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來制定不同的課程資源，對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化輔導(dǎo)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中涵蓋多專業(yè)、多領(lǐng)域的課程資源，比如借助“五分鐘課程”微課網(wǎng)站，生活休閑、經(jīng)濟(jì)管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、歷史文化等各個學(xué)科領(lǐng)域的課程視頻，滿足成人學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，在課程內(nèi)容形式表達(dá)方面，可以以課件、視頻、圖像、動畫等多種形式進(jìn)行展示和講述，使得課程內(nèi)容更加生動形象、通俗易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。并且，成人教育類高校要注重開拓專業(yè)課中的個性化實訓(xùn)課程，利用實驗室場景教學(xué)、校企聯(lián)合實操培訓(xùn)，滿足各種職業(yè)背景學(xué)生的個性化實踐需求。在個性化輔導(dǎo)方面，美國成人教育類院?；蛏鐓^(qū)學(xué)院的做法是相對突出的，很早就已經(jīng)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之類的模式進(jìn)行教學(xué)了。教師會在設(shè)置課程內(nèi)容之前，對學(xué)生的職業(yè)、個人生活、興趣、知識和技能需求進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)生的實際需求建設(shè)多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)。顯然，對于目前成人教育而言，引用翻轉(zhuǎn)課堂個性化授課理念，對于豐富成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式甚至在線課程格局與形式，都有著積極的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具現(xiàn)代化和人性化的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行倒置，以學(xué)生課前教學(xué)視頻自學(xué)為主，并完成在線測試，課堂面授時針對自學(xué)中遇到的問題與考核結(jié)果有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、答疑解惑，教學(xué)內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)、師生互動頻繁、教學(xué)目的明確，對于解決當(dāng)前成人教育中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力薄弱、教育同質(zhì)化、師生缺乏溝通等問題，改革成人教育模式，提高成人教育質(zhì)量具有獨(dú)特的優(yōu)勢。然而，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與成人教育進(jìn)行更加深層次的融合，仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力開發(fā)和研制多元化的教學(xué)視頻，不斷完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。
作者:顧冠男 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］葉紅英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教學(xué)模式研究［J］.中國成人教育，2014，（20）.
［2］杜燕紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教育中的學(xué)習(xí)支持設(shè)計［J］.中國成人教育，2016，（3）.
一、成人教學(xué)應(yīng)緊扣社會文化脈搏，體現(xiàn)時代性成人教育的對象是在職成人，在職學(xué)習(xí)不同于普通全日制教育，在職成人的學(xué)習(xí)更講求與社會職業(yè)生活的緊密聯(lián)系。文化是社會生活的隱性環(huán)境，成人教學(xué)只有緊扣住文化的脈搏，才能體現(xiàn)時代特征。教師的教學(xué)應(yīng)不僅僅只是知識的傳授，更要注重將知識與文化相結(jié)合，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實踐、工作、職業(yè)結(jié)合起來，真正地學(xué)以致用。
在藝術(shù)類與文史類公共必修課程《傳統(tǒng)文化概論》中開設(shè)《〈史記〉文化探尋》的專題課，就體現(xiàn)了成人教育教學(xué)的時代性。與學(xué)生一起讀《史記》，更深層次地是由《史記》看中華民族文化是如何傳承與發(fā)展的。李長之先生曾經(jīng)談及司馬遷的時代精神，他認(rèn)為司馬遷所處的漢文化并不接自周、秦，而是接自楚、齊。就政治而言，打倒秦的是漢，但就文化來說，得到勝利的乃是楚。影響漢文化的還有齊文化。齊楚浪漫精神成為司馬遷時代精神的源頭。[1]從文化的角度去讀《史記》，不僅僅會對學(xué)生產(chǎn)生影響，也對教師的學(xué)術(shù)發(fā)展具有重要意義。《史記》在文化上上承春秋戰(zhàn)國，下啟三國兩晉隋唐，學(xué)生在《史記》中看到的并不僅僅是歷史，而是文化的脈動。文化是民族的血脈，是我們中華民族的隱形標(biāo)簽。成人教育在社會大背景下，緊扣時代的脈搏，將知識與文化緊密相聯(lián)，教學(xué)也就有了較強(qiáng)的時代性。
二、成人教學(xué)應(yīng)融合古今兩種教育方式，體現(xiàn)生成性中國古代教育強(qiáng)調(diào)“誦讀”、“讀經(jīng)”、“學(xué)文”，講求“讀書明理”，讓學(xué)生在“讀”、“誦”中構(gòu)建精神價值體系，提升道德修養(yǎng)。在倫理道德教育中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，目的是讓學(xué)生真正地“讀書明理”，又能適應(yīng)科舉考試的需要，從而“使理學(xué)與舉業(yè)畢貫于一”。中國現(xiàn)代的學(xué)校教育不同于古代教育。以語文課程為例，現(xiàn)代語文課程大都按照字、詞、句、文的結(jié)構(gòu)編排。古代教育強(qiáng)調(diào)倫理價值體系中學(xué)生的“悟道”，在整體中把握“理”;現(xiàn)代學(xué)校語文學(xué)習(xí)則由基礎(chǔ)字詞的解讀開始，屬于現(xiàn)代知識體系構(gòu)架。這樣兩種教育方式的立足點(diǎn)與著眼點(diǎn)都不同，各有所長，在成人教育體系中擁有了相互融合的機(jī)會。
成人學(xué)生已經(jīng)形成穩(wěn)定的價值體系，擁有相當(dāng)?shù)纳鐣?jīng)驗，具備一定的文字基礎(chǔ)，能將古代與現(xiàn)代兩種教育方式的長處融合一起，更容易生成新的課堂教學(xué)有效內(nèi)容。這種課堂生成，對成人教育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，也使得成人教育的課堂教學(xué)有了生成性特點(diǎn)。如專題課《〈史記〉文化探尋》，學(xué)生們對歷史事實已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，對歷史人物有了較客觀的評價，基本字詞也都大致掌握，在這種情況下重新解讀，學(xué)生們更容易轉(zhuǎn)換視角，在廣闊的文化與學(xué)習(xí)背景下，生成新的具有價值的內(nèi)容。這種有效課堂教學(xué)生成，體現(xiàn)了成人教育的教學(xué)特殊性。
三、成人教學(xué)應(yīng)在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行，體現(xiàn)針對性成人教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的工作和生活密切相連，這樣才能使成人教育更具有針對性，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。要使教學(xué)具有針對性，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有充分的了解。教師在教學(xué)之前應(yīng)對學(xué)生就某些問題進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷設(shè)計的問題應(yīng)體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能夠保證問卷的行之有效。
在漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《〈論語〉開放式有效解讀》專題課，體現(xiàn)了成人教育的教學(xué)針對性。教師在《論語》中精選一定篇目，將其作為解讀對象。在介紹作品時代背景后，界定時間，讓學(xué)生開放式解讀。這個專題課是在對學(xué)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上開設(shè)的，調(diào)查的內(nèi)容共包括十個方面。
教師精選篇目的依據(jù)就是第二個問題的問卷結(jié)果(問題是：你覺得《論語》最吸引你的是哪方面內(nèi)容?回答主要集中在兩類內(nèi)容上，一類是反映學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，一類是反映民族文化傳統(tǒng)的內(nèi)容);在解讀過程中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的確定則是依據(jù)第三個問題的問卷結(jié)果(問題是：你覺得學(xué)習(xí)《論語》最大的困難是什么?部分學(xué)生認(rèn)為困難在于字詞難于理解，還有部分學(xué)生認(rèn)為困難在于缺乏古代文化常識與社會生活常識);教師在教學(xué)過程中注重對文化與禮儀知識的講授的依據(jù)就是第五個問題的問卷結(jié)果(問題是：你覺得應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生對《論語》的興趣)。正因為有問卷調(diào)查為前提，所以專題教學(xué)在實踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可。
許多學(xué)生對成人教育的理解只停留在“得文憑”的階段，不能將成人教育真正視為終身學(xué)習(xí)體系的組成部分，這種認(rèn)識在社會上很普遍。
想改變?nèi)藗兊恼`解，最重要的就是教學(xué)要能夠吸引學(xué)生，落到實處。通過課前問卷調(diào)查，教師對學(xué)生的需求方向有了明確的把握。
教師根據(jù)問卷結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性，就能間接地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們以積極的心態(tài)對待成人教育，使成人教育真正成為學(xué)生提升職后能力的重要途徑。
四、成人教學(xué)應(yīng)在對話意識下進(jìn)行，體現(xiàn)多重對話的復(fù)雜性教師的課堂教學(xué)通過對話來進(jìn)行，但對話要有“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。
[2]成人教育的對象一般有一定的社會生活經(jīng)驗和全日制的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們本身就是一個巨大的課程資源庫，教師以民主、平等、合作的態(tài)度與學(xué)生對話，教師與學(xué)生互相傾聽，會出現(xiàn)“教學(xué)相長”的良性互動，這對教師的專業(yè)成長也具有相當(dāng)?shù)姆e極意義。
教師想在成人教育課堂完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，必須要在對話意識下與學(xué)生真正地對話。真正的對話是一個復(fù)雜的過程。前面所列舉的開放式有效解讀《論語》，就意味著多重對話的產(chǎn)生。
教師、學(xué)生、篇目、孔子、注者等多個對話者的多重對話(教師與學(xué)生之間、學(xué)生與篇目之間、教師與篇目之間、學(xué)生和他的聽者之間、學(xué)生與孔子之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與孔子之間、學(xué)生與注者之間、教師與注者之間)相互交織，形成了教師教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性。
五、成人教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)的重要性
教師的教學(xué)過程，實際上是學(xué)生接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相互交織的過程。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相互制約、相互促進(jìn)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件。接受學(xué)習(xí)能否變得有意義，取決于學(xué)生能否將新的知識與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。[3]教師所選取的學(xué)習(xí)材料對學(xué)生必須具有潛在意義，接受學(xué)習(xí)才能有意義。如前面提到的專題課程《〈史記〉文化探尋》，學(xué)生只有在了解了楚文化、齊文化的基礎(chǔ)上才能夠體會司馬遷的時代精神。
語言，漢代承襲楚，稱公即是楚語，司馬遷為太史令又稱太史公者;風(fēng)俗習(xí)慣，漢有許多得自于楚，在漢代還有所謂楚冠;楚歌、楚舞在漢代流行，漢高祖的“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”就是楚辭式的歌;漆畫，漢承于楚尤為顯著。諸方面都說明了楚文化對漢的影響。而春秋戰(zhàn)國時期，齊、楚文化原本就很接近，都講求浪漫精神。[4]因此，李長之先生才會說齊楚地方文化誕生了《史記》，司馬遷是第二個屈原。在成人教育課堂中，接受學(xué)習(xí)的重要程度可見一斑。接受學(xué)習(xí)要發(fā)揮其重要作用，就需要成人教育教師對學(xué)生要有充分的了解，這是對教師的更高層次要求。
1.隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家綜合實力、文化教育能力以及WTO對我國的人才發(fā)展提出了較以前更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時，貫穿國民思想的堅固信念——終身教育思想也對我國現(xiàn)行的成人教育模式提出新的要求，要求其在教育方式、理念、類型、對象等方面做出相應(yīng)的改變，從而更好地提高我國成人教育的質(zhì)量，在推動經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展方面發(fā)揮積極的作用。
2.伴隨著我國成人教育的多樣式發(fā)展，其在前進(jìn)過程中所表現(xiàn)出來的種種問題都亟待解決。
（1）在教育過程中，過分重視對于成人的知識傳授以及技能培養(yǎng)，而忽視了人文素質(zhì)等方面的教育，即使面對的是自主性極強(qiáng)的成人，仍擺脫不了我國應(yīng)試教育的陰影，機(jī)械性教學(xué)萎靡了成人教育的極大互動空間，造成了學(xué)生之間的關(guān)系渙散，長時間缺乏人文關(guān)懷，使教學(xué)程序化加強(qiáng)。
（2）由于我國現(xiàn)行教育制度的弊端，教育的顯著標(biāo)志產(chǎn)物——學(xué)歷常常與工資、福利、職稱等詞語掛鉤，從而導(dǎo)致成人教育極度重視學(xué)歷，而忽視非學(xué)歷教育的重要性，從而使教育變得極具功利性，教學(xué)目的機(jī)械而單一，對于非學(xué)歷的種種優(yōu)點(diǎn)視而不見。
（3）社會總是給投機(jī)取巧的人機(jī)會使其得以實現(xiàn)自己的目的，在創(chuàng)辦成人教育學(xué)校的過程中，這種情況也時有發(fā)生，成人教育創(chuàng)建的制度嚴(yán)謹(jǐn)性不夠強(qiáng)，違背了創(chuàng)建的初衷，使其只為增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)效益，而降低了社會效益的功能性。雖然我國對于成人教育有一個統(tǒng)一的入學(xué)考試，但受教學(xué)質(zhì)量的影響，給人一種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的錯覺，以致社會對其文憑的含金量持有懷疑態(tài)度。
（4）我國國土遼闊，地域?qū)拸V，而我國現(xiàn)行的成人教育也不可能發(fā)展在同一個步伐上，教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、文化、科技等因素都密切相連，因而造成了我國成人教育發(fā)展的極度不平衡，沿海地區(qū)相對于內(nèi)陸偏遠(yuǎn)地區(qū)有較大的差異。
二、全方位應(yīng)對，提升成人教育質(zhì)量
1.我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化要求人才的各種才都能得到最大程度的開發(fā)，因此，新時期的成人教育應(yīng)符合歷史潮流，逐步改變教育種類，舉辦各種層次、各種類型的教育模式，以便滿足我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的實際需要。例如：重視非學(xué)歷教育，更加注重對成人的人文關(guān)懷，提升成人的文化素養(yǎng)。除此之外，可以舉辦社區(qū)教育、大學(xué)期間專業(yè)技能培訓(xùn)教育、興趣發(fā)展教育、盲人教育、閑暇教育等。
2.教學(xué)對象的范圍要逐步加以擴(kuò)大，擴(kuò)大以前教育的主體，除了青年教育之外，可以結(jié)合實際情況開展婦女教育、家庭主婦教育、犯罪醒悟教育等，讓更多的人能夠享受到成人教育所帶來的好處。利用現(xiàn)代科技，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面體現(xiàn)科技現(xiàn)代化，提高成人教育的科技含量。教學(xué)內(nèi)容要做到能夠及時反映當(dāng)今科技與社會發(fā)展的相關(guān)信息。隨著科技的發(fā)展，相信現(xiàn)代科技在成人教育中自然會得到逐步的應(yīng)用，從而提高了成人教育的教學(xué)質(zhì)量以及擴(kuò)大受教育面。
3.思想作為一種意識，能夠在一定程度上促進(jìn)實踐的發(fā)展。所以，針對成人而進(jìn)行的教育要從思想上加以重視，對于教育的結(jié)果，除了知識的傳授、各種技能的培養(yǎng)之外，更應(yīng)加強(qiáng)人文方面的熏陶，增強(qiáng)其人文內(nèi)涵，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，推動人才培育從知識型、理論型向智能型、操作型、復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見。）
三、總結(jié)
何謂創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育?簡而言之，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是以增進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為目的的教育。創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在研討面向2l世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢時提出的一個全新的教育概念，被稱為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，它和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)意味著創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)離不開觀念變革，離不開思維創(chuàng)新及行為方式的創(chuàng)新，故而筆者將此兩者擺到一起，稱之為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是歷史賦予成人高等教育新的使命，是時代的呼喚。
1．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。黨的十七大報告明確提出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力”，“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵”，_2在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年的大會上指出：“教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放到全面建設(shè)中國特色社會主義小康建設(shè)的全局性戰(zhàn)略重要位置?！碑?dāng)今世界的競爭是經(jīng)濟(jì)和綜合國力的競爭，實質(zhì)是科技和教育的競爭，歸根結(jié)底是高素質(zhì)人才的競爭。高校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵歷史時期，高等學(xué)校作為知識傳播和知識創(chuàng)新的重要陣地，能否培養(yǎng)出一大批德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高級專門人才，直接維系著我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略能否有效推進(jìn)、維系著全面建設(shè)社會主義小康社會的進(jìn)程。成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，有著不可或缺的作用。
2．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是成人高等教育自身發(fā)展完善的內(nèi)在需要。我國高等教育目前已進(jìn)入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長的同時，更注重內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量，而高校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才，是衡量高校包括成人高等教育在內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。目前不少高校成人教育在這方面尚存諸多問題，如人才培養(yǎng)模式僵化、與社會需求脫節(jié)；專業(yè)與課程設(shè)置陳舊；教學(xué)方式和方法滯后，實踐環(huán)節(jié)薄弱等等，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不能適應(yīng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求。亟需通過以實施創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育為紐帶的一系列教學(xué)改革，扭轉(zhuǎn)或解決這些問題，從而促進(jìn)成人高等教育健康和諧發(fā)展。再次，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是實施素質(zhì)教育、滿足社會多樣化人才需求的客觀要求。’教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人，包括高尚而完整的人格的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，使受教育者富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并努力使其人生快樂、幸福，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的核心，人類通過勞動不僅創(chuàng)造了自身，而且創(chuàng)造了世界，沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造，就沒有人類的衍生與發(fā)展；沒有創(chuàng)業(yè)，就沒有社會的文明與進(jìn)步。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的新型素質(zhì)教育，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。成人高等教育作為高校面向與服務(wù)社會的前沿陣地，由于其對象一般都是成年在職人員，實施素質(zhì)教育更應(yīng)當(dāng)突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與開展實踐活動相結(jié)合，與其職業(yè)活動相結(jié)合，不斷提升學(xué)員的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，以滿足成年學(xué)生素質(zhì)提升與職場發(fā)展的需求，有助于在日趨激烈的職場競爭中立于不敗之地。
二、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容
隨著經(jīng)濟(jì)與社會生活領(lǐng)域發(fā)生的深刻變化和高等教育的快速發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育已逐步成為高等教育，特別是成人高等教育發(fā)展的一種趨勢。美國教育界早在20世紀(jì)70年代就提出了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)”。日本政府于1982年提出“創(chuàng)造力是通向21世紀(jì)的保證”、“要培養(yǎng)全球性的，進(jìn)攻型的創(chuàng)造性人才”，2002年4月，我國教育部高教司在普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會上指出，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等學(xué)校的重要任務(wù)。近幾年來，許多高校在推進(jìn)成人教育發(fā)展過程中，積極開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育實踐，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才，受到社會廣泛關(guān)注。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容不外乎創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個方面，它們既互相聯(lián)系又有一定區(qū)別，從兩者均蘊(yùn)含變革與創(chuàng)造而言，它們是一致的。但創(chuàng)新著眼思維與方法論革新，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新思維在個人事業(yè)生涯上的應(yīng)用與展開，如果說前者是思想基礎(chǔ)的話，那么后者則是職業(yè)生涯的變革。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育必須注重創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)新中實踐創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中推進(jìn)創(chuàng)新。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為基本價值取向，其目的是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育有著豐富的基本內(nèi)容：
1．培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神是主體實施創(chuàng)新的內(nèi)在根據(jù)和原動力，也是個體創(chuàng)新品質(zhì)的核心要素。創(chuàng)新思維是與眾不同的思維，相對于習(xí)慣性思維而言，它具有新穎性、獨(dú)特性、發(fā)散性等特點(diǎn)。而創(chuàng)新精神則是勇于創(chuàng)新的態(tài)度、毅力和意志，她與創(chuàng)新精神相結(jié)合，在一定條件下能夠內(nèi)化成創(chuàng)新的激情與動力，進(jìn)而推動創(chuàng)業(yè)實踐活動的深入開展。沒有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，便不可能有成功的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育首先是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。要使學(xué)生認(rèn)識到，新時代呼喚著創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，以此來迎接市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)；在激烈的競爭中，惟有自強(qiáng)不息，創(chuàng)業(yè)者才能立于不敗之地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容與要求納入正常課堂教學(xué)或第二課堂活動中去，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生在實踐中脫穎而出。
2．培育創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)是相伴而生的，創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，是創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。創(chuàng)造力往往通過特定的行為來實現(xiàn)，創(chuàng)造力的高低直接影響和規(guī)定了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。因此，提升創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑是培育創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的高低取決于個體的先天素質(zhì)與后天訓(xùn)練，是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多樣因素綜合優(yōu)化的結(jié)果。故應(yīng)當(dāng)圍繞全面提升學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)造力主旨深化成人高等教育改革，突出創(chuàng)造力綜合素養(yǎng)培育、優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)、推進(jìn)創(chuàng)新教育在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育中完善學(xué)生所需的知識結(jié)構(gòu)，拓寬他們的知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新技巧，使學(xué)生真正成為具有較強(qiáng)創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。
3．塑造高情商與健全人格。具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力的人，不僅要具備科學(xué)的頭腦、扎實的知識基礎(chǔ)，還要善于協(xié)調(diào)處理各方面的人際關(guān)系及自我調(diào)節(jié)的能力，即較高的情商。人的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力是智力因素和非智力因素綜合作用的結(jié)果，從一定意義上說，非智力因素比之智力因素作用還要明顯，也就是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)更受人們興趣、愛好、情感、意志、動機(jī)等方面的影響。因此，要結(jié)合成年人的特點(diǎn)，在教育過程中應(yīng)高度重視非智力因素作用，教育學(xué)生充分認(rèn)識到，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程中必定會遇到種種困難和挫折，一開始就應(yīng)有足夠的心理準(zhǔn)備，并加以正確對待。學(xué)校則可通過多樣化教育手段，鼓勵學(xué)生樹立自立自強(qiáng)、百折不撓的信心，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)道路上的種種困難、挫折視為對自己人生的洗禮，奮力進(jìn)取，塑造健全向上的人格。
4．提高法律與道德素養(yǎng)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是一項艱苦的勞動與探索，涉及社會生活的方方面面和利益關(guān)系。為此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和遵守國家相關(guān)法律法規(guī)和政策，并學(xué)會用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。同時，應(yīng)教育學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)以德為先的觀念，學(xué)會做人、學(xué)會處事、學(xué)會團(tuán)隊合作；并要提高自身的“道德和社會責(zé)任”素質(zhì)。雖然創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力通常被看成是一個超越道德的中性概念，但在現(xiàn)實中，我們常?？吹讲簧儆袃A向的人也不乏創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為一種能影響社會進(jìn)步的強(qiáng)大力量，包括成人高等教育的學(xué)校教育和相關(guān)組織在實施教育時，有必要時常提醒和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的社會道德責(zé)任，以使其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動與人類社會進(jìn)步的方向相一致。
三、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的途徑
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，通過自身的資源和辦學(xué)優(yōu)勢，多渠道培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神、能夠應(yīng)對未來社會發(fā)展和挑戰(zhàn)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才，是成人高等教育不可推卸的重要任務(wù)。
1．更新教育觀念，確立素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育是應(yīng)試教育的反叛，應(yīng)試教育囿于傳統(tǒng)僵化的育人模式，抹殺個性、缺乏創(chuàng)新、不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會生活的深刻變化，顯然有悖于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型人才成長的規(guī)律。素質(zhì)教育著眼于人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)，其核心的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。雖然人們對素質(zhì)教育的理解見智見仁，但不論何種解釋與做法，如果它不能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展、不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神的能力，那就不是真正的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的根本在于堅持以人為本，以人的素質(zhì)和能力全面發(fā)展為目標(biāo)，切實做到尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的興趣愛好、尊重學(xué)生的自由發(fā)展、尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，才能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)潛能。
2．深化教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型教育教學(xué)體系。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)歷繼續(xù)教育過去那種過分強(qiáng)化專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，日益暴露出它的弊端，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面較窄，廣泛適應(yīng)和創(chuàng)造能力較弱。為此，必須推進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型教育教學(xué)體系的建設(shè)，打通學(xué)科專業(yè)限制，實行通識教育，搭建本科教育培養(yǎng)大平臺；以全面學(xué)分制為抓手，加大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)煉的力度。非學(xué)歷繼續(xù)教育則更應(yīng)以創(chuàng)新能力建設(shè)為核心，夠用為度、合理制定教育培訓(xùn)課程，增強(qiáng)課程的選擇性與彈性，尊重學(xué)生的自主選擇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)有效教育，完善學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)。
3．強(qiáng)化應(yīng)用與實踐環(huán)節(jié)。注重知識應(yīng)用、強(qiáng)化實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在應(yīng)用知識及教學(xué)實踐過程中會逐步培養(yǎng)以研究的眼光去觀察事物和進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐應(yīng)努力改變傳統(tǒng)以教師為主體的授課模式，認(rèn)真探討調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在機(jī)制，讓學(xué)生通過現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)項目，在學(xué)中干、干中學(xué)。在經(jīng)過一個階段的教學(xué)實踐結(jié)束后，選出有代表性的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計劃，由專家進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，對其中高質(zhì)量的創(chuàng)新設(shè)想、創(chuàng)業(yè)方案可推薦參加校內(nèi)外相關(guān)競賽或展示活動；積極推進(jìn)校企合作，利用校企合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，探索建立創(chuàng)業(yè)基地或孵化器，作為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要實踐平臺，盡可能為大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動提供場地、資金、實訓(xùn)等多方面的支持和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
4營造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。學(xué)校要把創(chuàng)新
