發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:21:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文化論文評(píng)語樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 體育新聞評(píng)論平民化
abstractin this paper, we anatomizes the connotation of tendency of popular style of the sport news criticism through 4 aspects, title, dictions, subject and the text length. “chenkaikaijiang”, a sports column of the “wuhan evening paper” is analyzed as a real case to embody our understanding.
key words sport news criticismtendency of popular style
易建聯(lián)過幾年就能體驗(yàn)到姚明的感覺，現(xiàn)在他的水還淺、還是張白紙。所以別理會(huì)那些諾維茨基第二、加內(nèi)特第二的胡扯，就做自己，抓緊時(shí)間享受紙上涂鴉的樂趣吧。而對(duì)姚明來說，把眾人的期望當(dāng)作動(dòng)力 自然 是好，若變成負(fù)擔(dān)和壓力，可就不值得了。說真的，打籃球，除了掙錢，不就圖個(gè)好玩么？誰也不天生欠誰什么。
評(píng)論開篇用簡潔的語言以易建聯(lián)的29分讓許多專家和媒體驚艷作為引子，然后把易建聯(lián)和姚明的近期表現(xiàn)進(jìn)行客觀對(duì)比，由此展開原因分析，因?yàn)槊麣夂唾Y歷的差距導(dǎo)致兩者受關(guān)注程度和被期望程度大相徑庭，這里用了一個(gè)類比將易建聯(lián)比做剛學(xué)會(huì)走路的孩子，無論做什么都讓大人贊嘆不已，將姚明比做一個(gè)天天被表揚(yáng)的學(xué)生，沒有考好的時(shí)候天都要塌下來了。如此淺白如話的論述讓普通 體育 受眾能夠不費(fèi)力的理解。最后提出不管是“頭號(hào)中鋒”的姚明和6號(hào)菜鳥的易建聯(lián)都需要輕松享受籃球樂趣的思想。
3.評(píng)論標(biāo)題——簡短通俗的標(biāo)題符合普通體育受眾的審美趣味
據(jù)心 理學(xué) 家分析，普通人的最佳視野是20多度。這個(gè)最佳視野以十個(gè)字以內(nèi)最好。據(jù)報(bào)道，六七個(gè)字的標(biāo)題可以在眼珠不動(dòng)的情況下，一目了然。所以,標(biāo)題越長,閱讀越不方便,抓住普通體育受眾注意力的可能性越小。簡潔的體育評(píng)論標(biāo)題短至六字以內(nèi)，體育受眾一瞥而盡知，容易引起閱讀興趣。同時(shí)當(dāng)代體育新聞評(píng)論能站在普通體育受眾的角度，注重標(biāo)題的通俗易受，用常用詞句，明白如話。使普通體育受眾在較短時(shí)間內(nèi)輕松的獲得較多的體育信息。
例如《陳開開講》2007年12月的27篇評(píng)論，標(biāo)題一般在4－8個(gè)字之間，其中6字以內(nèi)的標(biāo)題占了78%。按照心理學(xué)家的分析，這正是適合普通體育受眾的最佳視野。同時(shí)標(biāo)題的表達(dá)通俗生動(dòng)，有的是引用某位評(píng)論對(duì)象的話語，有的是套用一些經(jīng)典的詞匯，有的則是結(jié)合評(píng)論主題的調(diào)侃話語等等。如一片大好，今天你上榜了沒有，亂也是福氣，如果罵人管用，羅卜開會(huì)等。而大多數(shù)評(píng)論標(biāo)題比較寬泛，讓體育受眾看了并不能立刻知道評(píng)論的主要對(duì)象是什么，通過接下來的閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)是與評(píng)論者評(píng)論主題始終緊密聯(lián)系的。如2007年12月28日的陳開開講的評(píng)論標(biāo)題為“不怕不怕啦”。這原本是一個(gè)流行歌曲的歌名，評(píng)論者拿來套用為標(biāo)題，是為了論述易建聯(lián)是nba的菜鳥，狀態(tài)有起伏，不要過于擔(dān)心，鼓勵(lì)易建聯(lián)要勇于發(fā)揮，不計(jì)得失。
4.評(píng)論篇幅——精簡的篇幅符合普通體育受眾的閱讀心理
評(píng)論篇幅的不同直接影響著評(píng)論最終的傳播效果。通常來說體育新聞評(píng)論篇幅的長短取決于很多因素，其中目標(biāo)體育受眾的閱讀習(xí)慣是比較重要的一個(gè)因素。如果評(píng)論的目標(biāo)體育受眾習(xí)慣于快速瀏覽，那么篇幅較長的評(píng)論恐怕很難達(dá)到預(yù)期的傳播效果，而如果評(píng)論的目標(biāo)體育受眾習(xí)慣于深度探討，那么，過于短小的評(píng)論恐怕不能得到目標(biāo)體育受眾的認(rèn)同。在當(dāng)代信息爆炸的快餐化閱讀時(shí)代，大部分普通體育受眾往往對(duì)過于“冗長”的體育評(píng)論直接忽略，即使對(duì)某些體育評(píng)論主題確實(shí)感興趣，但當(dāng)其篇幅過長時(shí)可能也會(huì)對(duì)其失去閱讀耐心。而篇幅較短，言簡意賅的言論篇幅則更符合快速閱讀的要求，給普通體育受眾更深的印象。
《武漢晚報(bào)》的體育評(píng)論專欄《陳開開講》篇幅篇篇精簡，評(píng)論員善于用精煉的語言評(píng)論復(fù)雜的體育熱點(diǎn)新聞，深受大部分普通體育受眾的歡迎。《武漢晚報(bào)》的《陳開開講》專欄2007年12月的27篇評(píng)論，400多字的有8篇，500多字的有17篇，另外有兩篇分別是606字和601字，27篇評(píng)論總字?jǐn)?shù)14416，平均每篇534字。根據(jù)絕大部分人的平均閱讀速度約為200-300字/分鐘左右的研究結(jié)果，這里的每篇評(píng)論普通體育受眾只需要2到3分鐘就可以讀完，符合大部分普通體育受眾的閱讀心理。
由上分析可見，報(bào)紙?bào)w育新聞評(píng)論從評(píng)論主題、評(píng)論語言、評(píng)論標(biāo)題和評(píng)論篇幅等四個(gè)層面都呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的平民化特色，平民化已經(jīng)成為當(dāng)代報(bào)紙?bào)w育新聞評(píng)論的生存狀態(tài)。值得指出的是平民化也是體育新聞評(píng)論重要的 發(fā)展 方向。理性分析報(bào)紙?bào)w育新聞的平民化特色將有利于促進(jìn)其更好的滿足體育受眾的信息需求和審美需求，進(jìn)而促進(jìn)體育文化的良性傳播。
教學(xué)內(nèi)容改革
改革后的《化學(xué)分析》，其教學(xué)內(nèi)容完全建立在“理實(shí)一體化”的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系企業(yè)化學(xué)分析工作設(shè)立學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)的分析檢驗(yàn)任務(wù)為載體設(shè)立子學(xué)習(xí)情境，每個(gè)子學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)基本教學(xué)單元，同時(shí)也是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。每個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括完成某一分析檢測(cè)任務(wù)必需的基本理論知識(shí)和基本操作知識(shí)，伴隨一次學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)該次分析測(cè)定正確規(guī)范的操作，同時(shí)學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同類測(cè)定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學(xué)分析》教學(xué)內(nèi)容參見下表。五個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領(lǐng)域的分析檢測(cè)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于行業(yè)工作情境，實(shí)踐技能處于突出的位置，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。每一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的實(shí)施按照“情境引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、評(píng)一體化”的教學(xué)模式組織教學(xué)。
教學(xué)模式改革
按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，在《化學(xué)分析》學(xué)與教的過程中，我們確立了“情境引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教、學(xué)、做、評(píng)一體化”的教學(xué)模式。每一個(gè)工作任務(wù)按照資訊（提出分析檢測(cè)任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)）———計(jì)劃實(shí)驗(yàn)方案———決策實(shí)驗(yàn)方案———實(shí)驗(yàn)實(shí)施完成檢測(cè)任務(wù)———評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)過程五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。
資訊：每一教學(xué)單元的教學(xué)活動(dòng)由教師布置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)開始，教師通過介紹任務(wù)相關(guān)背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，通過指出任務(wù)相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向，通過提供學(xué)生相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)案例、設(shè)問釋疑、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)演練、自學(xué)作業(yè)等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生通過自學(xué)、討論、查資料獲取相關(guān)信息和知識(shí)，形成完成任務(wù)的初步方案。本教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獲取知識(shí)為中心，但教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者等多重角色的作用不容忽視，否則教學(xué)活動(dòng)將走向無序和混亂，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
計(jì)劃、決策實(shí)驗(yàn)方案：主要是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)本教學(xué)單元中的分析檢測(cè)任務(wù)制定實(shí)驗(yàn)方案，并決策出合理可行的方案。學(xué)生進(jìn)行分組、小組內(nèi)交換意見，共同研討實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行人員分工、填寫分工任務(wù)單、操作程序表；教師通過觀察學(xué)生的溝通、交流過程，記錄學(xué)生的表現(xiàn)和遇到的問題，并回答學(xué)生的提問。而后由學(xué)生選派小組代表，陳述實(shí)驗(yàn)方案，并回答其他同學(xué)和老師的提問；教師通過聽取學(xué)生的匯報(bào)過程，記錄存在的問題和不足，糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，防止下一教學(xué)環(huán)節(jié)———實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)發(fā)生不可逆或危險(xiǎn)事件。這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、分組討論、方案展示、集體決策，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學(xué)習(xí)形成實(shí)驗(yàn)實(shí)施前的可行方案。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)和創(chuàng)新方法的能力，提高學(xué)生語言交流和表達(dá)能力。
實(shí)施實(shí)驗(yàn)：主要是學(xué)生親手實(shí)踐決策形成的分析檢驗(yàn)方案。學(xué)生根據(jù)決策環(huán)節(jié)形成的方案，修改各自操作程序表，按個(gè)人操作程序表分頭實(shí)驗(yàn)；小組成員之間互相檢查實(shí)驗(yàn)操作，組長協(xié)調(diào)好本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)度；教師通過觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關(guān)鍵操作之前，預(yù)設(shè)問題，控制危險(xiǎn)、不可逆事件的發(fā)生，保證學(xué)生操作過程中人身安全和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和習(xí)慣，同時(shí)教師在學(xué)生操作過程中注意檢查、糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，適時(shí)進(jìn)行示范操作演示。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生親手動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及教師的檢查、控制，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作精神。
評(píng)價(jià)反饋：學(xué)生給出本學(xué)習(xí)單元的習(xí)題、練習(xí)題、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)習(xí)體會(huì)，這標(biāo)志著學(xué)生完成了本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反饋總結(jié)；學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)、操作過程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行自評(píng)和小組間互評(píng)，教師通過總評(píng)表對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生完成任務(wù)的成果展示和學(xué)習(xí)過程的總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)道德，提升學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。
考核評(píng)價(jià)改革
考核評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內(nèi)容和考試形式，就有什么樣的學(xué)法?！痘瘜W(xué)分析》課程從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，改革課程考核內(nèi)容和方式，課程采取貫穿教學(xué)全過程，分階段、全方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。課程在每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性考核評(píng)價(jià)。本課程十個(gè)教學(xué)單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，我們?cè)谄谀┻M(jìn)行課程全部知識(shí)的綜合測(cè)評(píng)，占課程總成績的40%。
可以看出本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以形成性考核為主體，重學(xué)習(xí)過程的考核，重考核學(xué)習(xí)過程中的能力表現(xiàn)。過程性考核充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，避免了傳統(tǒng)考核方式“平時(shí)不用功，考試抱佛腳”的弊端，過程性考核有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并采取快速的教學(xué)應(yīng)對(duì)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 評(píng)價(jià) 多元化
多元化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使教師從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師作為語文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)靈活仔細(xì)地評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極意義。本文指出了在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的原則，并分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的原則
1.公平原則
如果在小學(xué)語文教學(xué)中評(píng)價(jià)摻雜個(gè)人情感和有色眼光，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)有失公允，不僅會(huì)失去評(píng)價(jià)的本來意義，還會(huì)損傷學(xué)生的自信心和語文學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以客觀的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而公平評(píng)價(jià)。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，公平評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)。
2.靈活原則
在小學(xué)語文教學(xué)中，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)毫無變通地評(píng)價(jià)會(huì)使評(píng)價(jià)的有效性受到影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)當(dāng)靈活評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)變通，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依托，努力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以放寬評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)依據(jù)現(xiàn)實(shí)，更加多變，更加有效。
3.鼓勵(lì)原則
在語文教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，從而及時(shí)糾正，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)進(jìn)步。這就要求教師多進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)。教師可以采取口頭鼓勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，提高評(píng)價(jià)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的策略
1.多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
（1）評(píng)價(jià)學(xué)生的語文成績
語文成績反映了學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握狀況，也側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中要以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成績變化，對(duì)于成績進(jìn)步的學(xué)生，進(jìn)行言語鼓勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于成績落后的學(xué)生，教師不應(yīng)該嚴(yán)厲批評(píng)，而應(yīng)該幫助學(xué)生分析成績退步的原因，從而使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)狀況，努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能把成績作為絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的公平性。
（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的語文優(yōu)勢(shì)
每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人愛好的不同，致使在語文學(xué)習(xí)中有自己的語文優(yōu)勢(shì)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語文優(yōu)勢(shì)是對(duì)學(xué)生的肯定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生擅長語文閱讀，有的學(xué)生擅長語文寫作，對(duì)于學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)給予積極評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)和肯定學(xué)生的長處。教師的積極評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的語文短處，鼓勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，從而全面發(fā)展。
2.多標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
（1）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)評(píng)價(jià)
學(xué)生由于智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不同，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，知識(shí)理解能力各有不同。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度快、知識(shí)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以充分贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極和深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)步，讓學(xué)生相信自己的能力，積極努力地學(xué)習(xí)。
（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)
在語文學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，學(xué)生形成了不同的學(xué)習(xí)層次。教師可以根據(jù)這種學(xué)習(xí)上的不同層面進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生，教師一方面應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持謙虛的心理，另一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)的深化。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生以更積極的態(tài)度面對(duì)語文學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、進(jìn)度慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求與言語鼓勵(lì)雙管齊下，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
（3）多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
教師應(yīng)當(dāng)采用多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性。首先，教師可以采用言語進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以當(dāng)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，多說“繼續(xù)努力”、“你很棒”等激勵(lì)性的話語，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)語文。其次，教師可以用獎(jiǎng)品對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一本筆記本或者一支筆等小物件，讓學(xué)生感受獎(jiǎng)勵(lì)的喜悅，激勵(lì)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過文字評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可以巧妙利用文字評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)糾正和彌補(bǔ)。
3.結(jié)語
評(píng)價(jià)是語文教學(xué)的一部分，合理把握教學(xué)評(píng)價(jià)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語文教學(xué)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)藝術(shù)，多方面多標(biāo)準(zhǔn)多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慕菊匯編.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)的意義
1、發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。由于城市在發(fā)展過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差,可能是發(fā)展方向上的偏差,也可能是發(fā)展過程中對(duì)某一方向發(fā)展的疏漏,這些因素都會(huì)影響到城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體目標(biāo)達(dá)成,影響城市發(fā)展效果。在評(píng)價(jià)模型的幫助下,研究者能夠通過各項(xiàng)指標(biāo)了解到城市發(fā)展過程中的不合理之處,例如發(fā)展過程中處于相對(duì)落后階段的方面能夠通過評(píng)價(jià)模型表現(xiàn)出來,在日后發(fā)展中政府部門應(yīng)更加重視這些方向的資金以及人才投入,盡可能讓發(fā)展處于穩(wěn)定狀態(tài)。同時(shí),通過評(píng)價(jià)模型,也可以對(duì)比出全省發(fā)展中的平均水平,了解哪些地區(qū)尚處于落后階段,發(fā)現(xiàn)在城市發(fā)展城鎮(zhèn)化進(jìn)程中存在的較為突出的問題以及發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)。
2、為城市發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)。
一個(gè)城市的發(fā)展首先應(yīng)注重目標(biāo)的設(shè)定,有科學(xué)合理的目標(biāo),城市才能夠在階段性發(fā)展中注重發(fā)展方向以及進(jìn)度,盡可能保障發(fā)展方向的不偏離、不落后。在對(duì)城市發(fā)展現(xiàn)狀的分析以及評(píng)價(jià)體系的全面標(biāo)準(zhǔn)制定下,城鎮(zhèn)化發(fā)展目標(biāo)的制定能夠幫助城市發(fā)展找到重點(diǎn)以及難點(diǎn),同時(shí)通過階段性發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建達(dá)到促進(jìn)發(fā)展政策制定的效果。在評(píng)價(jià)指標(biāo)完成之后,城市發(fā)展同樣能夠起到鞭策作用,幫助評(píng)價(jià)指標(biāo)模型的構(gòu)建更具針對(duì)性,不斷將模型完善,使之更適合城鎮(zhèn)的發(fā)展。在這一背景下,城市發(fā)展以及評(píng)價(jià)模型處于相輔相成狀態(tài),更有利于兩者的共同完善與進(jìn)步。
(二)評(píng)價(jià)模型的分級(jí)
一般而言,評(píng)價(jià)模型可以被分為三個(gè)等級(jí),主要是從不同層面對(duì)一個(gè)城市城鎮(zhèn)化發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。這里的分級(jí)是建立在綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的,并不能夠作為城鎮(zhèn)化評(píng)價(jià)模型的最終結(jié)果。具體而言,指標(biāo)分級(jí)狀況如下:一級(jí)指標(biāo)指的是綜合評(píng)價(jià)指數(shù),研究者可通過這一指數(shù)了解到城鎮(zhèn)化水平發(fā)展程度,從總體上了解發(fā)展相對(duì)于上一階段的進(jìn)步以及相對(duì)于其它同類型城市存在的優(yōu)勢(shì)或是差距。二級(jí)指標(biāo)指的是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指數(shù)、城鎮(zhèn)化發(fā)展評(píng)價(jià)指數(shù)以及城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)指數(shù)這三項(xiàng),其中經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)類別主要是城市以及城市居民經(jīng)濟(jì)狀況的研究,只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,才能夠帶動(dòng)各行各業(yè)的發(fā)展,從而進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;城鎮(zhèn)化發(fā)展指的是城市各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r,是城鎮(zhèn)化發(fā)展的具體體現(xiàn),也是讓城市居民切實(shí)感受到城市進(jìn)步的數(shù)據(jù)體現(xiàn);城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展指的是一個(gè)城市中原本處于城市化狀態(tài)的地區(qū)與從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)化到城市地區(qū)之間的差異性,這同樣能夠反映出城鎮(zhèn)化發(fā)展中的不協(xié)調(diào)指出,幫助政府部門完善投入比例與方向設(shè)定;三級(jí)指標(biāo)則是指各項(xiàng)具體指標(biāo)的構(gòu)建,也就是城鎮(zhèn)化評(píng)價(jià)模型中具體到某一項(xiàng)目的指標(biāo),例如城鄉(xiāng)居民人均儲(chǔ)蓄存款余額、城鄉(xiāng)居民收入差異度、萬人擁有床位數(shù)、普通高校在校人數(shù)、人均公共綠地面積、人均道路面積、職工年平均工資、城鎮(zhèn)居民人均住宅居住面積、城鎮(zhèn)人均可支配收入、第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重、人均地區(qū)生產(chǎn)總值、固定資產(chǎn)投資等等。
二、城鎮(zhèn)化模型構(gòu)建研究
模型構(gòu)建指標(biāo)設(shè)定的目的在于從多方面具體的對(duì)城鎮(zhèn)化發(fā)展做出評(píng)價(jià),同時(shí)研究者可通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定出相應(yīng)的權(quán)重,在權(quán)重計(jì)算下得出城市發(fā)展城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及發(fā)展中存在的薄弱點(diǎn),從而分析出發(fā)展中存在的問題并制定下一階段的發(fā)展目標(biāo)。具體而言,本次研究中采用的評(píng)價(jià)模型類別設(shè)定方面主要分為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市水平、生活便利、社會(huì)安定以及環(huán)境美化這五項(xiàng),具體而言,這五項(xiàng)包含的指標(biāo)如下:
(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展類別
經(jīng)濟(jì)發(fā)展類別主要在于一個(gè)城市在發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)狀況,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,城市發(fā)展才能夠處于相對(duì)優(yōu)化狀態(tài)。否則如果一個(gè)城在發(fā)展過程中沒有經(jīng)濟(jì)的支撐,發(fā)展只能成為空談。本次研究中經(jīng)濟(jì)發(fā)展類別主要包含城市GDP、財(cái)政收入、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面,具體各項(xiàng)指標(biāo)計(jì)量單位以及所占權(quán)重制定如下表一:
(二)城市水平類別
城市水平類別主要研究目的在于了解城市發(fā)展過程中的速度,主要在于固定資產(chǎn)以及城鎮(zhèn)化水平等方面,是反映出城鎮(zhèn)化發(fā)展水平的總體性類別。城市水平類別的研究能夠讓研究者從統(tǒng)籌層面,由上至下的了解到城市發(fā)展變化。換言之,即直觀掌握城市城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及發(fā)展速度。具體而言,各項(xiàng)指標(biāo)計(jì)量單位以及所占權(quán)重制定如下表二:表二:城市水平指標(biāo)及權(quán)重計(jì)算表
(三)生活類別
生活方便類別主要表現(xiàn)出的是城市發(fā)展城鎮(zhèn)化進(jìn)程中人民生活水平提升方面。城鎮(zhèn)化發(fā)展的目的就在于讓城市水平提升,讓城市居民生活水平提升,因此發(fā)展城鎮(zhèn)化必須要了解城市居民生活狀態(tài)。居民生活水平的了解不僅僅在于收入方面,政府部門應(yīng)從更為實(shí)質(zhì)性的方面了解到城市居民生活狀態(tài),從而掌握居民生活標(biāo)準(zhǔn),為今后城市建設(shè)提供發(fā)展目標(biāo),讓城市居民生活水平長期處于優(yōu)化狀態(tài),提升城市向心力與凝聚力。本次研究中生活方便類別主要在于城市人口在交通、醫(yī)療、生活等方面的狀態(tài)分析,具體而言,各項(xiàng)指標(biāo)計(jì)量單位以及所占權(quán)重制定如下表三:
(四)社會(huì)安定類別
社會(huì)安定程度同樣會(huì)影響到城市居民生活狀態(tài)以及在城市中生活的穩(wěn)定與安全,同樣這也是一個(gè)城市發(fā)展中的形象展現(xiàn)。試想,一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)不安定因素的城市,無論是城市內(nèi)部居住居民還是其它城市,都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面影響,因此城鎮(zhèn)化發(fā)展同樣應(yīng)注重社會(huì)安定,保障城市發(fā)展不會(huì)對(duì)居民生活產(chǎn)生負(fù)面影響。本次研究中社會(huì)安定類別主要包含了適齡人口入學(xué)率、失業(yè)率等方面,旨在減少不安定因素產(chǎn)生幾率。具體而言,各項(xiàng)指標(biāo)計(jì)量單位以及所占權(quán)重制定如下表四:
(五)環(huán)境類別
城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中難免會(huì)造成環(huán)境方面的污染,這一點(diǎn)是難以避免的,相關(guān)部門只能夠極可能將城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的不良影響程度降至最低。事實(shí)上,環(huán)境的破壞可能只是暫時(shí)性的,例如城鎮(zhèn)化發(fā)展中離不開道路以及公共設(shè)施、場(chǎng)所的修建,修建過程中可能會(huì)出現(xiàn)城市漬水、灰塵增多等問題,但日后發(fā)展從總體來看是對(duì)城市有益的,因此這些項(xiàng)目并不能夠省去。本次研究中環(huán)境方面的指標(biāo)主要在于生活垃圾、綠地等方面,通過環(huán)境層面評(píng)價(jià)城鎮(zhèn)化發(fā)展效果。具體各項(xiàng)指標(biāo)計(jì)量單位以及所占權(quán)重制定如下表五:上述5項(xiàng)類別為本次研究中對(duì)城鎮(zhèn)化發(fā)展評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的基礎(chǔ)性類別,城市發(fā)展中還可在此基礎(chǔ)上適當(dāng)修改,但一定要注意權(quán)重的計(jì)算比例問題,保障最終綜合得分中權(quán)重總數(shù)為100。具體計(jì)算方面,城鎮(zhèn)化發(fā)展水平最終得分表示為權(quán)重*[60%+(X實(shí)際值－X平均值)÷(X最大值－X平均值)*40%]的最終值。部分特殊指標(biāo)的計(jì)算需要按照特定公式來執(zhí)行,例如在社會(huì)保障覆蓋率方面,其值應(yīng)按照“[(參加養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)保險(xiǎn)的戶籍人口)÷(戶籍總?cè)丝?times;3)]*100%”來計(jì)算,其中在人口統(tǒng)計(jì)方面需要與人口普查單位聯(lián)手,將外來常住人口與短期人口區(qū)分開來計(jì)算,以免影響到比例計(jì)算有效性。參加失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)與養(yǎng)老保險(xiǎn)的戶籍人口是三種保險(xiǎn)的綜合?？紤]到絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)組存在較大的區(qū)域差異,以平均值作為參考,平均值兩側(cè)的水平都以[60%+(X實(shí)測(cè)值-X平均值)÷(X最大值-X平均值)*40%]的公式來計(jì)算,將比平均水平的均值與數(shù)值差異乘上0.4之后拉近了與平均值之間的差距,進(jìn)而在數(shù)值排序并沒有產(chǎn)生較大變化的情況下將區(qū)域客觀差異的影響最小化。這行操作也能夠讓落后地區(qū)看到趕超的希望,增強(qiáng)其加速發(fā)展的信心與決心。
三、結(jié)束語
動(dòng)畫的表現(xiàn)手法和藝術(shù)形式也越來越趨向多元化，雖然畫面中有些單一元素也許簡單，但不同的處理，也會(huì)有極強(qiáng)的視覺效果。例如重復(fù)的形顯示出整齊劃一、氣勢(shì)磅礴的力量，極具視覺沖擊力。畫面中所見到的點(diǎn)、線、面、體、色彩、材質(zhì)就像是文學(xué)中的字、詞、句一樣，是視覺語言的構(gòu)成要素，其中的對(duì)稱、對(duì)比、均衡、統(tǒng)一等形式美法則就如同視覺語言的語法。比如均衡的視覺效果在心理上就會(huì)平和、安靜一些，均衡也就成為動(dòng)畫設(shè)計(jì)中追求視覺平衡的一種形式。而將現(xiàn)實(shí)中本來龐大的事物縮小，或微小的東西放大，并置在一起，就會(huì)產(chǎn)生不真實(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比效果，是動(dòng)畫中常常使用另一種構(gòu)成畫面的方法。
點(diǎn)是一切造型的基礎(chǔ)，單個(gè)的點(diǎn)傳達(dá)給人孤獨(dú)、沉默，兩個(gè)點(diǎn)有一種張力感，三個(gè)處于任意位置的點(diǎn)具有流動(dòng)感，大小不同的點(diǎn)組合在一起會(huì)使人感到節(jié)奏、韻律的變化。在動(dòng)畫設(shè)計(jì)中，角色的五官、商標(biāo)、文字等元素都可以作為點(diǎn)來處理，起到點(diǎn)綴、呼應(yīng)、平衡視覺的作用。
線在幾何學(xué)意義上是一個(gè)看不見的實(shí)體，沒有粗細(xì)之分，只有長度與方向。簡練的線條清晰明快，繁雜的線條給人混亂模糊的印象；淡而柔的線讓人感覺輕松活潑，舒展飄逸；濃而剛的線結(jié)實(shí)、樸素、渾厚。線的內(nèi)涵功能在于線給人以運(yùn)動(dòng)、力量和速度等主觀感覺，各種線的內(nèi)涵均表現(xiàn)為不同的性格與表情。
面是由于線的移動(dòng)而形成的，面的移動(dòng)產(chǎn)生立體。面的形式有幾何形、組合形、偶然形成的面等，各具有不同的內(nèi)涵。幾何面給人以明朗、莊重、規(guī)范、簡潔的理性感受；有機(jī)形態(tài)的面，親切、圓潤、富有彈性，帶給人一種充滿生命活力的印象。組合形由兩個(gè)相同或相異的形連接，重疊或分離后組成，內(nèi)涵語義較豐富，會(huì)產(chǎn)生各種不同心理認(rèn)知。
構(gòu)成元素是動(dòng)畫構(gòu)圖的重要組成，在畫面組織上具有極大的造型概括力，能將畫面中復(fù)雜的內(nèi)容歸納得簡練、有序，這樣能夠直截了當(dāng)、明確清晰地突出畫面的主要意義和隱藏的含義。構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面關(guān)系同樣是動(dòng)畫構(gòu)圖中的重要組成元素。例如，在大全景的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，其中的建筑群或天空我們就可以看作是面，角色人物和交通工具等可以看作是點(diǎn)，路燈綠植樹木等就可以看作是線。如果是中景拍攝表現(xiàn)空曠的場(chǎng)景和孤獨(dú)的人物，那么其中的角色人物就是面的關(guān)系；地平線就是線的關(guān)系；遠(yuǎn)處的小景、植物、動(dòng)物就是點(diǎn)的關(guān)系，而場(chǎng)景中所有這些元素都隨著畫面的運(yùn)動(dòng)而不斷交替變化。在動(dòng)畫制作中，如能流暢恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種關(guān)系進(jìn)行鏡頭畫面調(diào)度調(diào)整，能讓動(dòng)畫畫面更加活躍。
這些動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本規(guī)律是以圖形中各種點(diǎn)、線、面的關(guān)系在畫面中不斷地運(yùn)動(dòng)變換位置，而產(chǎn)生空間感和動(dòng)感的畫面效果。如果加一些輔的電腦特效，畫面將變得更飽滿和諧、絢麗多彩，這就是平面構(gòu)成在數(shù)字動(dòng)畫設(shè)計(jì)運(yùn)用的一種典型例子。線與面的結(jié)合運(yùn)用是動(dòng)畫設(shè)計(jì)表現(xiàn)最多的元素之一，線條的韻律運(yùn)動(dòng)配合音樂的節(jié)奏使得畫面豐富多變、動(dòng)感十足。動(dòng)畫影視畫面的線條運(yùn)動(dòng)能引導(dǎo)觀眾的視線走向，也是轉(zhuǎn)換鏡頭與變換畫面元素切合點(diǎn)常用的手法。
任何動(dòng)畫作品中的形態(tài)都是由這些基本的形式構(gòu)成的。動(dòng)畫造型的塑造主要是以體的形式存在，動(dòng)畫角色造型的各個(gè)局部，點(diǎn)、線、面都在動(dòng)畫設(shè)計(jì)的外延功能和內(nèi)涵功能方面起著重要的作用。在動(dòng)畫角色造型外延功能方面來看，這些元素構(gòu)成了動(dòng)畫作品最直觀的視覺特征，是具有實(shí)用功能的；而從內(nèi)涵功能方面來看，這些元素都是構(gòu)成動(dòng)畫形態(tài)符號(hào)的主體，具有象征意義。
無論是平面的、三維的、寫實(shí)或者寫意的動(dòng)畫造型都是由這些基本點(diǎn)、線、面、體構(gòu)成的，它們通過不同的組合搭配，塑造出了形象生動(dòng)的動(dòng)畫視覺形象，又向外界傳達(dá)著其動(dòng)畫作品特有的文化價(jià)值并被觀眾所認(rèn)知。動(dòng)畫設(shè)計(jì)中，構(gòu)圖配置了畫面場(chǎng)景、角色造型的比例、安排畫面中的點(diǎn)、線、面等元素，這些讓畫面更豐富有趣，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)畫的焦點(diǎn)，是表達(dá)動(dòng)畫主題思想和體現(xiàn)藝術(shù)美感的重要手段。從具體的角度來說，動(dòng)畫畫面是由角色、場(chǎng)景、道具組成的；而從抽象的構(gòu)成角度來看，這些畫面是不同造型的點(diǎn)、線條、面、光影和色彩，把這些元素合理得當(dāng)?shù)亟M成所要的畫面，這種構(gòu)圖的方法就是構(gòu)圖的形式美法則。我們所知道的形式美法則—變化統(tǒng)一、對(duì)稱平衡、對(duì)比調(diào)和、韻律與節(jié)奏等講的都是同一個(gè)道理。一部動(dòng)畫畫面的構(gòu)圖與景別是相互聯(lián)系的，在一部動(dòng)畫作品中，鏡頭畫面不是單獨(dú)存在、毫無關(guān)系的。完整的動(dòng)畫畫面構(gòu)圖是由一系列頗費(fèi)心思的構(gòu)圖組合形成的。在一組畫面中，每一個(gè)畫面都有承上啟下的作用，讓每一幀都息息相關(guān)；然后利用畫面構(gòu)圖的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用重復(fù)、變異等手法，連接每組畫面，利用元素延展引起下一個(gè)畫面。
平面構(gòu)成是在形象思維與邏輯思維方式引導(dǎo)下的造型形式和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。在大自然中、在日常工作生活中、在休息娛樂中，都包含有點(diǎn)、線、面關(guān)系，是我們動(dòng)畫設(shè)計(jì)中，構(gòu)圖形式美感的一個(gè)重要源泉。在進(jìn)行動(dòng)畫構(gòu)圖設(shè)計(jì)時(shí)，要利用我們?cè)谄綍r(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，整理歸納和選取動(dòng)畫場(chǎng)景畫面的各個(gè)個(gè)體之間的關(guān)系，通過特殊手段，提煉出有用并且可以讓動(dòng)畫角色造型更奪目的構(gòu)成元素。動(dòng)畫設(shè)計(jì)創(chuàng)作，就是要善于運(yùn)用我們所想到和看到的各種點(diǎn)、線、面關(guān)系來再現(xiàn)和創(chuàng)作畫面的視覺形象，創(chuàng)造出有吸引力的動(dòng)畫畫面。
結(jié)語
一、前提診斷性測(cè)評(píng)
布盧姆關(guān)于教學(xué)變量的理論把認(rèn)知前提和情感前提列為影響教學(xué)成績的主要變量。我們認(rèn)為，教學(xué)的成敗首先取決于是否確切地了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，知道到什么程度和處于怎樣的情感狀態(tài)。因此，必須在教學(xué)新內(nèi)容前通過前提診斷性測(cè)評(píng)來診斷學(xué)生的認(rèn)知和情感兩個(gè)前提，目的是在新學(xué)習(xí)前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺漏并及時(shí)補(bǔ)償，為繼續(xù)學(xué)習(xí)“搭橋鋪路”。診斷方式很多，主要有個(gè)別了解、批改作業(yè)、查閱資料、測(cè)試等。如在一個(gè)新的教學(xué)階段（如新課文、新單元、新學(xué)期或新學(xué)年等）開始之前，為了具體了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新的語文內(nèi)容所必備的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和相應(yīng)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，為設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)，我們可以通過測(cè)試、查閱資料和個(gè)別了解等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。如果在診斷后發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就必須補(bǔ)課；如果發(fā)現(xiàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是相當(dāng)淺顯的，則應(yīng)加快教學(xué)進(jìn)度。
為使前提診斷性測(cè)評(píng)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，實(shí)施前提性測(cè)評(píng)應(yīng)達(dá)到四個(gè)要求：一是針對(duì)性，要針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是全面性，不可忽視情感前提的診斷與補(bǔ)償；三是抓重點(diǎn)，不要面面俱到，要抓主要前提進(jìn)行測(cè)評(píng)；四是重點(diǎn)在補(bǔ)償，查到了問題一定要補(bǔ)償?shù)轿弧?/p>
在時(shí)間安排上，前提診斷性測(cè)評(píng)可以作為一堂課的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以安排在課前進(jìn)行，用于一個(gè)單元的時(shí)候，是一種相對(duì)獨(dú)立的課型叫單元補(bǔ)償課，它不一定安排一個(gè)課時(shí)，有時(shí)安排20分鐘、30分鐘不等，當(dāng)然也可以結(jié)合前一單元的矯正課進(jìn)行。
二、課時(shí)形成性測(cè)評(píng)
“形成性評(píng)價(jià)”的概念，源于斯克里芬（M.Scriven）1967年發(fā)表的教育論文。形成性評(píng)價(jià)也叫過程評(píng)價(jià)，是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用的評(píng)價(jià)。它是在計(jì)劃方案實(shí)施過程的各階段進(jìn)行的。
課時(shí)形成性測(cè)評(píng)是課堂教學(xué)中語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性反饋矯正程序。其獲取信息的主要手段是觀察（學(xué)生的面部表情、態(tài)度傾向）、提問、練習(xí)輔導(dǎo)、當(dāng)堂測(cè)試等。這種評(píng)價(jià)追求與教學(xué)目標(biāo)的全對(duì)應(yīng)，容易為各種類型的學(xué)生所接受。其類型可分為及時(shí)評(píng)價(jià)（也叫即時(shí)評(píng)價(jià)）和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種。及時(shí)評(píng)價(jià)用于考察學(xué)生表情動(dòng)作，是通過情意因素間接了解教學(xué)過程的；用于師生間的交談、問答和測(cè)試時(shí)，是直接獲取教學(xué)信息的。及時(shí)評(píng)價(jià)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它一般穿插在某一教學(xué)目標(biāo)的施教過程中，其程序是：獲取信息――判斷――展現(xiàn)故障――對(duì)原因一一點(diǎn)撥、指導(dǎo)。如：學(xué)生在語文課上要學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇，要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)或大或小的失誤，需教師、學(xué)生時(shí)時(shí)作出評(píng)價(jià)，以便反饋、矯正，同時(shí)，教師為了把握課堂教學(xué)脈搏，也要進(jìn)行即時(shí)性課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控。延時(shí)評(píng)價(jià)是指課堂上某一教學(xué)目標(biāo)和全部目標(biāo)完成后進(jìn)行的訓(xùn)練性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)用于剛學(xué)完新知識(shí)的鞏固練習(xí)時(shí)，有加深理解、鞏固記憶、查缺補(bǔ)漏的作用，其方式多以口頭練習(xí)和板演為主；在用于課堂綜合訓(xùn)練和形成性測(cè)評(píng)時(shí)，目的是引導(dǎo)綜合運(yùn)用，深化知識(shí)和全面檢測(cè)目標(biāo)。實(shí)踐證明，用于課時(shí)形成性測(cè)評(píng)的練習(xí)題和測(cè)試題的質(zhì)量對(duì)于目標(biāo)達(dá)成至關(guān)重要，對(duì)編制的題目有以下的要求：一要對(duì)應(yīng)，與教學(xué)目標(biāo)全對(duì)應(yīng)，而且在水平上相吻合，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的一致性原則；二要有層次，體現(xiàn)在區(qū)別對(duì)待，分類推進(jìn)，要“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量”；三要體現(xiàn)發(fā)展性，設(shè)計(jì)發(fā)展性變式訓(xùn)練題；四要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，保證多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。
三、單元形成性測(cè)評(píng)
一般地講，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循著從整體到部分，然后再回到整體的邏輯進(jìn)行的。語文教材的課文是按組編排的，一般以八個(gè)單元組成一冊(cè)教材，每個(gè)單元圍繞一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)、反復(fù)、循環(huán)地訓(xùn)練。根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，實(shí)施單元整體達(dá)標(biāo)教學(xué)是很科學(xué)的。一個(gè)單元分為若干篇課文，每篇課文又劃分為若干課時(shí)，以課時(shí)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以單元評(píng)價(jià)為保證，建立起課時(shí)、單元雙達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，十分必要且可行。
有學(xué)者分析認(rèn)為，當(dāng)新聞節(jié)目需要在與大量娛樂節(jié)目的競(jìng)爭中立足的時(shí)候，怎么“講故事”才更好看，就成了關(guān)鍵問題。電視新聞內(nèi)容的軟性化和邊緣化是一個(gè)無奈之舉，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使觀眾在眾多娛樂節(jié)目的誘惑下對(duì)新聞節(jié)目作一些視覺停留。歸納起來，不論是電視新聞娛樂化還是其他媒體的新聞娛樂化，成因不外乎以下幾點(diǎn)：社會(huì)轉(zhuǎn)型期的躁動(dòng)、激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭、受眾的心理需求、媒體職業(yè)道德的缺失。而這些成因往深層次挖掘，都是“市場(chǎng)理念”在起作用。
傳播業(yè)的結(jié)構(gòu)是社會(huì)結(jié)構(gòu)決定的，娛樂的泛化就是市場(chǎng)的深化。娛樂泛化服務(wù)于收視率或發(fā)行量，而收視率和發(fā)行量有兩個(gè)作用：對(duì)內(nèi)，它是產(chǎn)業(yè)評(píng)估的衡量指標(biāo)：對(duì)外，在傳媒公司跟廣告商談判的時(shí)候，它又是一個(gè)重要的談判籌碼。所以說收視率和發(fā)行量本身就是商品，媒體的經(jīng)營目標(biāo)就是要讓這個(gè)商品產(chǎn)生更大的利潤，娛樂化便成為資本的擴(kuò)張和積累的有效手段。新聞節(jié)目作為傳媒的一個(gè)重要節(jié)目形式，不可避免地娛樂化了。
香港報(bào)業(yè)自律的困境――以香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)為個(gè)案
文章借鑒英國學(xué)者巴特勒的媒介社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，把大眾傳播媒介的研究置身于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的大背景下來研究。社會(huì)變遷體現(xiàn)在媒介變化上，媒介方面折射出社會(huì)變遷，媒介和社會(huì)之間相互作用。從這個(gè)角度來說，香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)是一個(gè)絕佳的研究樣本，它的成立、理念、運(yùn)作模式、面臨的困境等各方面都是香港社會(huì)變遷的縮影，涉及報(bào)界、學(xué)界、政府、公眾、社會(huì)團(tuán)體之問的角力，展現(xiàn)了香港豐富的媒介生態(tài)。報(bào)評(píng)會(huì)是在回歸后成立的，選取香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)這個(gè)小切口來研究回歸十周年來香港的傳媒生態(tài)，算是一次小的回顧和總結(jié)。
文章選取了香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)作為個(gè)案來研究報(bào)界自律，首先梳理了新聞自律研究和香港報(bào)業(yè)現(xiàn)狀，把報(bào)評(píng)會(huì)放在香港報(bào)業(yè)發(fā)展史和報(bào)業(yè)惡俗化兩大背景下來研究，通過分析其面臨的困境，如公眾評(píng)價(jià)不高、不具廣泛代表性、“有限度豁免被權(quán)”爭議，投訴成效不足等問題，來折射背后香港傳媒生態(tài)中報(bào)界、公眾、政府、社會(huì)團(tuán)體之間的博弈，再加上香港本身的地緣、政治制度、經(jīng)濟(jì)和文化方面的獨(dú)特性，多種角力展現(xiàn)了豐富的香港媒介生態(tài)，最后對(duì)報(bào)評(píng)會(huì)的前景進(jìn)行展望并提出建設(shè)性的建議。
買方市場(chǎng)下的傳媒生存之路
隨著大眾傳播事業(yè)的繁榮和技術(shù)的進(jìn)步，傳媒市場(chǎng)進(jìn)入了買方市場(chǎng)階段，素質(zhì)不斷提高的受眾不僅可以比較自由地選擇媒介，他們的主動(dòng)性和參與性也在日漸凸顯，在很大程度上影響著媒介傳播的內(nèi)容和形式。傳媒市場(chǎng)“過剩時(shí)代”的到來，注意力經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受眾成了各種傳媒競(jìng)相追逐的對(duì)象。為了獲得受眾的注意這一稀缺資源，中國傳媒業(yè)的體制、觀念、定位、功能、經(jīng)營模式都在發(fā)生著深刻的變化。觀念求主動(dòng)、載體求移動(dòng)、內(nèi)容求心動(dòng)、傳受求互動(dòng)成了這一階段傳媒業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的整體概括。
傳媒僅僅擁有互動(dòng)平臺(tái)、互動(dòng)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將互動(dòng)作為一種理念和運(yùn)作手段，作為內(nèi)容生產(chǎn)的必備環(huán)節(jié)。只有這樣，傳媒才能順應(yīng)受眾需求，滿足他們對(duì)親身參與的愿望，獲得傳者與受者的雙贏。
解讀電視新聞節(jié)目《本周》的平民化特征
>> 論暴力的媒介敘事邏輯與表達(dá)機(jī)制 試論新媒體敘事模式與編輯媒介素養(yǎng)的提升 中國媒介批評(píng)的體系建構(gòu)與本土文化資源 走向媒介文化批評(píng) 媒介批評(píng)學(xué)的理論與視野 實(shí)現(xiàn)媒介與媒介批評(píng)的良性互動(dòng) 大眾敘事媒介構(gòu)建國家形象：從特征、論證到文化邏輯 媒介與敘事轉(zhuǎn)換 媒介文化研究與批評(píng)范本之一種 新媒介環(huán)境下藝術(shù)批評(píng)的主體性 新媒體環(huán)境下的媒介批評(píng)現(xiàn)狀 媒介批評(píng)的空間 新媒介生態(tài)下廣播媒體的生存邏輯探析 視覺文化語境下的底層敘事跨媒介轉(zhuǎn)換 影視傳播中經(jīng)典敘事的大眾文化邏輯 廣告批評(píng)的特性與標(biāo)準(zhǔn) 香港媒介批評(píng)中的暴力批評(píng) 中國中外文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)新媒介文論分會(huì)第四屆年會(huì)暨“新媒介文化文藝批評(píng)與理論建設(shè)”學(xué)術(shù)研討會(huì)在杭州召開オ 敘事倫理文本批評(píng)的方法與途徑 傳播媒介的變遷與藝術(shù)批評(píng)的轉(zhuǎn)向 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l。
④周憲：《中國當(dāng)代審美文化研究》，北京大學(xué)出版社，1997年，第296頁。
⑤[美]尼葛洛龐帝：《數(shù)字化生存》，胡泳、范海燕譯，海南出版社，1997年，第51頁。
⑥⑦⑨歐陽友權(quán)：《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)評(píng)論100》，中央編譯出版社，2015年，第2、4、4頁。
⑧李星輝：《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)語言的四個(gè)特性》，《求索》2010年第6期。
⑩南帆：《游蕩網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)》，《福建論壇》2000年第4期。
B11歐陽友權(quán)：《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)：挑戰(zhàn)傳統(tǒng)與更新觀念》，《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2001年第1期。
B12[法]雨果：《巴黎圣母院》，《百部世界名著》，北京電子出版物出版中心，2000年，第15頁。
B13王逢振：《網(wǎng)絡(luò)幽靈》，天津社會(huì)科學(xué)出版社，2000年，第65頁。
B14蔣原倫：《媒介文化十二講》，北京大學(xué)出版社，2010年，第60―61頁。
B15[荷]E?舒爾曼：《科技文明與人類未來――在哲學(xué)深層的挑戰(zhàn)》，李小兵、謝京生、張峰等譯，東方出版社，1995年，第26頁。
B16劉小楓：《現(xiàn)代性中的審美精神》，學(xué)林出版社，1997年，第450―451頁。
B17[德]雅斯貝爾斯：《何謂技術(shù)》，《文化與藝術(shù)評(píng)論》第1輯，第201―202頁。
B18李河：《得樂園?失樂園》，中國人民大學(xué)出版社，1997年，第7頁。
B19如1995年克拉克的“網(wǎng)景公司”在困窘的經(jīng)濟(jì)狀況下以每股14美元的價(jià)格上市，結(jié)果一開盤股票價(jià)格就一路飚升到71美元，500萬股第一天就銷售一空，克拉克因此一夜之間搖身一變，成了美國的億萬富翁。這一類神話，使人相信互聯(lián)網(wǎng)將是一個(gè)前途無量的巨型產(chǎn)業(yè)。而且，由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不是任何公司能夠單獨(dú)壟斷的，競(jìng)爭既意味著成為對(duì)手，也意味著成為合作伙伴。因此，這種競(jìng)爭具有“環(huán)?！钡囊馕?，既不破壞生態(tài)平衡，又能爭取自己生存得更好。
