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小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文賞析八篇

發(fā)布時間:2023-03-29 09:21:42

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文

第1篇

 

最終 目標(biāo)是培養(yǎng) 學(xué)生 的信 息素養(yǎng) ! 目 我 國大部分小 學(xué)展 開 前 了信 息技術(shù)教 學(xué)活動 , 各種 教學(xué)方法 形 式層 出不窮 , 但 是

 

運用信息技術(shù) 進行數(shù)字化 學(xué)習(xí)能力 的培 養(yǎng) , 這是信息技 術(shù)課 程 以信息素養(yǎng) 為核心 目標(biāo) 的體現(xiàn) !因此 , 小 學(xué)信 息技術(shù) 教育

 

的課程安排思路應(yīng)遵 循: 小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)計算機 的興趣 , 并為今后進一 步的學(xué) 習(xí)奠定 良好 的基 礎(chǔ) , 教 學(xué)的 內(nèi)容要 以操 作技能的訓(xùn)練和 益智游戲 為重點 , 如鍵 盤指法 漢字輸入

 

對整個 教學(xué)體系和 教學(xué)效果 的評價體系還 尚未建立 , 存在諸 多不足 , 還有許 多工作需要 我們?nèi)プ?!信 息技術(shù)教學(xué)又有著 不 同于傳統(tǒng)學(xué)科 的特 點 , 因此 , 傳統(tǒng)評價方法 己經(jīng)不 能勝任

 

信息技術(shù) 課程 的教 學(xué)評價 , 需要探 索一種新 的評 價方法 !本

 

文針對 于此 , 對現(xiàn) 階段小學(xué)信 息技術(shù)課程 的教 學(xué)評價體系進 行積極探索研 究 !

 

鍵盤 操作初步

 

輔導(dǎo)教學(xué)軟件的使用等 !

 

2 小學(xué)信 息技術(shù)課程學(xué) 習(xí)特征 分析

 

從小學(xué)生 的心 理特 點分析 可 以看 出: 小學(xué)生 渴望學(xué) 習(xí)知 識 , 但是感覺 趣的 知覺的無意性和 情緒性很 明顯 , 極 易被感興

 

一 相關(guān)研 究

 

1 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué) 目 標(biāo)分析

 

?中小學(xué)信 息技術(shù) 課程指 導(dǎo)綱要 (試行 ) 明確指 出小學(xué) 信息技 術(shù)課 程 的主 要任務(wù)是 : 培養(yǎng) 學(xué)生對信息技 術(shù)的興趣和 意識 , 讓 學(xué)生 了解和 掌握信息 技術(shù) 基本知識和技 能, 了解信 息技術(shù) 的發(fā)展及其應(yīng) 用對人類 日常生活和科學(xué)技 術(shù)的深刻影

 

新穎 的內(nèi)容所 吸引 : 從年 齡特點看 , 因年齡 尚小 , 注 集 中, 意志力 比較 薄弱 , 往 往憑興趣 去認識

 

意力 不易穩(wěn)定

 

事物 , 感興趣 的愿 意去做 , 不感 興趣 的則心 不在焉 ! 小學(xué)生 辨 別能力較差 , 容易受新奇 的電腦游 戲和 不 良網(wǎng)絡(luò)信 息 的誘 惑 , 從而沉浸其 中荒廢 學(xué)業(yè) , 所 以在 小學(xué)階 段的信息 技術(shù)教

 

學(xué) 中要根 據(jù)小學(xué) 生的這些特 點 , 遵循其 身心 發(fā)展 的規(guī)律 , 抓

 

住他們 的興趣 , 加 以正確 引導(dǎo) !

 

響 !通過信 息技術(shù)課程 使學(xué) 生具有 獲取信息 技 術(shù)相關(guān) 的文化

 

傳 輸信息

 

 

理信 息和應(yīng)用 信息 的能力 , 教育學(xué) 生正確認識和理解 與信息 倫 理和社會 等問題 , 負責(zé)任地 使用 信息技 術(shù); 培養(yǎng)學(xué) 生 良好 的信息素養(yǎng) , 把信 息技術(shù) 作為支持終身學(xué)習(xí)

 

和合 作學(xué) 習(xí)的手段 , 為適 應(yīng)信息社會 的學(xué)習(xí) 工作和 生活打

 

由以上 分析 , 我們認 為在小學(xué)階段 的信 息技術(shù)教育 開始

 

要注重文字 語言能 力 邏輯思維能 力和道德 意識的培 養(yǎng) , 視 聽信息 技術(shù) 計算 機 網(wǎng) 讀

 

以文字信 息技術(shù)

 

口語信 息技術(shù)

 

絡(luò)信 息技 術(shù)的學(xué) 習(xí)為主 ! 信息技術(shù)可 以提高文字 的認

 

下必要 的基 礎(chǔ) !在新基 礎(chǔ)教育課程 改革中 , 信息技 術(shù)課程屬

 

于 # 綜合實 踐活動 ? 課程 , 是 以學(xué) 生的經(jīng)驗與生活 為核心 ,

 

體 現(xiàn)學(xué)生對 知識綜合運用 的實踐性課程 , 與其他課程 具有等

 

 

閱讀 理解 , 口頭 與書 面作文 , 數(shù) 學(xué)計算 , 繪 畫 , 學(xué) 習(xí)效

 

率與質(zhì)量 ! 在小學(xué)信 息技 術(shù)課程 的教 學(xué)中 , 切 忌讓學(xué) 生死記 硬背枯燥 乏味的程序指令 , 宜 以興趣 引導(dǎo) , 加 強游 戲性 學(xué)習(xí)

 

價 性與互補 性的特 點 !其 總 目標(biāo)是 # 使學(xué)生獲得親 身參與實

 

踐 的積極體驗 和豐富經(jīng)驗 ; 形成對 自然 在 聯(lián)系 的整體 認識 社會 自我之 間 內(nèi) 對 自我 的

 

和 自主創(chuàng)作性練 習(xí), 注重反饋激 勵 , 以提 高教學(xué)質(zhì)量 !此外 ,

 

由于小學(xué) 生對 不 良信息 的識別力

 

中還應(yīng)特別注 重凈化 法制教育 !

 

免疫 力差 的狀 況 , 在 教學(xué)

 

發(fā)展對 自然 的關(guān) 愛與對社會

 

優(yōu)化 信息環(huán)境 , 加強信 息倫理道 德與

 

責(zé)任感 ; 形成 從周 圍生活 中主動發(fā)現(xiàn) 問題并獨立解決 問題 的 態(tài)度和 能力 ; 發(fā)展實踐 能力, 發(fā)展對 知識的綜合運用和創(chuàng) 新

 

3 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價 存在 問題分析

 

信息時代 的教學(xué)模式從教 學(xué) 目標(biāo) 到教學(xué)評價 都發(fā)生 了根 本性 的改變 , 對學(xué)生素養(yǎng) 教師素養(yǎng) 都提 出了全新的要 求 ,

 

能力;養(yǎng)成合作

 

80

 

分享

 

積 極進取等 良好個性 ?!

 

從小學(xué)信 息技術(shù)課 的課程 目標(biāo)與課程 性質(zhì)可 以看 出, 我

 

顯然 , 只有更新 教育觀念 , 才 能深刻地洞察信 息時代教育教

 

學(xué)改革發(fā)展 的趨 勢與前景 , 才 能從根本上變革 學(xué)習(xí)模式與教 學(xué)模 式 ! ?中小學(xué)信 息技 術(shù)課程指導(dǎo)綱 要 (試行 ) 指出 , 中 }

 

程的過渡 !由信息技術(shù)課程的特點, 開展信息技術(shù)教學(xué)評價

 

應(yīng) 當(dāng)具有 的功 能包括 : 診斷教學(xué) 改革課程 促進課程整合 確 定預(yù) 期 目 是否達 到和估 計教育需要 ! 標(biāo)

 

小學(xué)信 息技術(shù)課 程的教育 目 是培養(yǎng)學(xué)生 良 的信 息素養(yǎng) , 標(biāo) 好 把信 息技術(shù)作 為支持終身學(xué) 習(xí)和 合作學(xué) 習(xí)的手 段, 為適應(yīng)信

 

息社 會的學(xué) 習(xí) 工作和生活 打下必要的基礎(chǔ) ! 這就決定 了該 課程 的評價方式 不宜采用傳 統(tǒng)的評價形式 !傳 統(tǒng)教學(xué)評價左 右著 教學(xué)活動 的方 向, 誤 導(dǎo)教師教學(xué) 內(nèi)容 的選 擇和教學(xué)過程

 

2 關(guān)于教學(xué)評價價值定位的思考

 

小學(xué)信息技術(shù)課 程的教學(xué)評價不 能偏離信息技術(shù) 教學(xué) 的 核心 目 , #我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué) 習(xí)這一 門學(xué) 標(biāo)

 

科的老 辦法去講 去教 去學(xué) ? (陳至立部長在全 國中小學(xué)信

 

息技術(shù)教育會 議上的報告 ) !我們應(yīng)該 以先進的教育教學(xué)和評 價理論為指 導(dǎo), 結(jié)合小學(xué)信 息技 術(shù)課程的特 點及 目標(biāo)要求 , 建 立科學(xué)合理 的評 價方式 !應(yīng) 該體現(xiàn) 發(fā)展性評價 理念 , 應(yīng)該 有 效提高學(xué)生 的信 息素養(yǎng) , 促進學(xué) 生的發(fā)展 , 注 重學(xué)生在實 際的 真實 的問題情境 中的表現(xiàn) , 在重視個性化 發(fā)展的同時,

 

強調(diào)相互之間的合作 !

 

的設(shè)計 , 出現(xiàn) 圍繞考試 跳不 出應(yīng)試 教育 的圈圈 !

 

測 驗而開展教學(xué) 的惡性循環(huán) , 始 終

 

目前許多信息技術(shù)教師的教育觀念還沒有更新 , 在培養(yǎng) 學(xué)

 

生信息素養(yǎng) 方面 , 往往 比較注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練, 而對信息意識 態(tài)度層面和綜合運用信息技術(shù)解決教育問題 的 創(chuàng)新能力層 面較為忽視 , 甚至片面地認 為掌握了信息技術(shù), 學(xué) 生的信息素養(yǎng)就提高 了 !從調(diào)查的結(jié)果看 , 學(xué)生對課堂上學(xué)過

 

的知識和技能掌握不牢固 , 不 能應(yīng)用于實際學(xué) 習(xí)生活 中 !不能

 

3 關(guān)于教學(xué)評價創(chuàng)新思路的思考 通 過 以上分析 , 我們認為傳統(tǒng) 評價 已經(jīng)不 能勝任信息技

 

術(shù)課程 的教學(xué) 評價 , 必須探索 新的評價方式 ! 未來創(chuàng)新 的評

 

不說我們 的課 堂還缺乏對 學(xué)生進行應(yīng)用 知識和技術(shù)解決 問題 意識 的引導(dǎo), 缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練 !因此 , 信息 技術(shù)教師不僅要 教給學(xué) 生信 息知識與技 能, 更要教會學(xué)生 獲

 

取 解讀信 息的策略和方法 !僅僅掌握信息技術(shù)的操作 , 并不 能真正有效地 培養(yǎng)和提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng) !對于小學(xué)信息

 

價體系應(yīng) 當(dāng)包 括: 充分體現(xiàn)評 價內(nèi)容的綜合性

 

充分體現(xiàn)評

 

價形式的多元 化 真正實現(xiàn) #積效 ? #過程 ? 與 的結(jié)合 評 價要注 重應(yīng)用 性和可觀測性和學(xué)習(xí)評價應(yīng)具有開放性等特點 !

 

三 結(jié)束語

 

伴隨著教 學(xué)評 價的發(fā)展新動 向, 出現(xiàn) 了很 多新的評價方

 

技術(shù)教育來說, 通過教學(xué)評價 , 可以了解學(xué)生信息技術(shù)知識技

 

能 意識 道德己達到的水平和存在的問題 , 分析學(xué)生學(xué)習(xí)成

 

式 , 目 國際比較流行 的是真 實性評定 , 其 中的表現(xiàn)性評價 前 和檔案 袋評價方法 己被 陸續(xù)介紹到 國 內(nèi) !臺灣 學(xué)者 硯h一n Fe e h t n 和 美國學(xué)者 M i hael A . M 即 l 提 出的將表現(xiàn)性評價和檔 c t rn 案袋評價結(jié)合 運用 的真實性評 價方法頗有建樹 !如何建立 一 個具體 的教學(xué) 評價 體系 , 將是作者 下一步 的研 究重點 !希望 本文所提 出的一些關(guān)于小學(xué)信 息課 程教學(xué)評價 的思考能為實

 

際工作提供一些有 意義的參考 !

 

功和 失敗的原因, 并據(jù)此確定具體的施教措施 , 以更好地設(shè)計

 

和調(diào)整教學(xué) 目標(biāo)和 教學(xué)過程, 有助于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選和教學(xué)過 程 方法 手段的改善 , 發(fā)揮教育導(dǎo) 向和質(zhì)量監(jiān)控的作用 , 從

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)02-0141-01

每一個學(xué)生的心靈都是一片亟待發(fā)掘的情感世界,而“情”就是打開學(xué)生心靈世界的金鑰匙??梢哉f,“情” 給語文課堂賦予了新的內(nèi)涵,是語文教學(xué)的生命。要使小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)達到爐火純青的境界,可從如下幾個方面進行鍛煉,讓師生情感行走在語文天地間,讓語文課堂煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

一、讓點化渲染成為推波助瀾的媒介

語言既是教師從事課堂教學(xué)的工具和載體,又是文章的血肉。語言的“點化”如同中國畫之“渲染”技法,能激緒,創(chuàng)設(shè)情境,加深對作品的理解與體驗,從而增強教學(xué)的感染力。葉圣陶先生曾言:“……設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉?!?可見,生動形象、富有感染力的描述,是點化激情的最有效的方法之一。

如《伏爾加河上的纖夫》一文,開頭就勾勒出俄羅斯畫家列賓的名作《纖夫》的畫面。在教學(xué)時,可這樣導(dǎo)入課文,課件展示《纖夫》掛圖后,并做深情的渲染:這篇課文把我們帶到了遙遠的地方,前蘇聯(lián)的伏爾加河畔。在很多年以前,船上還沒有安上蒸汽機,在沒有風(fēng)或者頂風(fēng)的時候,因為不能前行,只有靠岸上的人背著纖繩向前拽行。這背纖的人就是纖夫。船行幾十里,幾百里,船夫就日夜不停地一步一步地沿著河岸背幾十里,幾百里,就這樣長年累月的背呀,背呀……讀這篇課文,耳畔仿佛又響起了那伏爾加河上的纖夫曲,接著哼幾句沉重的號子,動情的語言渲染和低沉的曲調(diào),可以使學(xué)生一下子浮想聯(lián)翩,有身臨其境之感。

二、讓合理想象成為漸入情境的捷徑

葉老也說過:“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁,讀者才和作者會面。不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?!逼鋵?,他所強調(diào)的就是想象,一個想象力豐富的人,他的創(chuàng)造力就強,就能把已占有的知識重新組合,幻想出前所未有的形象或創(chuàng)造種種新形象。

運用合理的想象可以激活語言刺激,加深閱讀印象。教學(xué)中,只有善于在有限的課堂內(nèi)展開無限的想象,那么學(xué)生才會因為身臨其境最終受到感染,從而激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)然,想象的類型及方法是多種多樣的,作為教師,首先強調(diào)的是“遵路入境”,抓住課文的描寫,誘導(dǎo)想象,引導(dǎo)學(xué)生感受情境。如上《草原》一文對草原的描寫,可以引導(dǎo)學(xué)生合理想象。首先要學(xué)生抓住“一碧千里”、“無邊的綠毯”、“輕輕流人云際”等短語,想象草原遼闊的特點,對草原獲得整體印象;然后,提示學(xué)生根據(jù)“一碧千里”中的“碧”、“無邊的綠毯”中的“綠”、“綠色渲染”、“翠流”等詞句,想象草原無邊的綠色;接下,誘導(dǎo)學(xué)生抓住羊群像“繡上了白色的大花”、“四面都有小丘”,因而“并不茫?!薄ⅰ靶∏鸬木€條那么柔美”,以突出草原的美麗,讓學(xué)生想象。最后讓學(xué)生把草原的這幾個特點聯(lián)系起來想象,學(xué)生的腦海中就會呈現(xiàn)出一幅完美的草原圖畫:遼闊與美麗。教者趁興問學(xué)生:“如果你此刻就在草原上,你會低吟一首什么樣的小詩呢?”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了,都想嘗試著當(dāng)一回小詩人,情緒也就被激發(fā)起來了。

三、讓理解感悟成為啟迪心智的鑰匙

“美是理念的感性顯現(xiàn)”,黑格爾把審美稱作“充滿敏感的觀照”。在閱讀觀照中深刻了解到事物的本質(zhì)內(nèi)核,才能獲得審美,情感愉悅。感覺到了東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。所以教者要獨具慧眼,在關(guān)鍵處,層層啟發(fā),披文以入境;在疑難處,啟疑導(dǎo)思,化難為易;于無疑難處生疑,化平談為神奇。

小語教材《月光曲》中,貝多芬為盲姑娘彈完一首曲子,還要再彈一首,這是為什么呢?這是一個疑點,也是一個難點,人們多采用“激動”說和“知音”說,參考書上就說“他在此遇到了知音,很激動,因而彈了一首又一首?!闭f貝多芬激動,倒是事實,誠如文中所言,那位盲姑娘不僅酷愛音樂,而且還蠻在行;說他是因為遇到了知音,由此激動而想再彈一首,理解未免膚淺甚至謬誤了。教師在此激疑設(shè)問:“貝多芬再彈一首是由于遇到知音嗎?”必會把學(xué)生思維引向深入。其實,貝多芬的樂曲、演奏享譽世界,知音可謂多矣,何至于在此遇到知音而激動呢?我們應(yīng)該抓住“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧”這句話來理解。貝多芬從姑娘的神態(tài)和語言中感到,這位盲姑娘不僅愛音樂,而且懂音樂,也看到她“愛聽”自己的演奏,為使盲姑娘得到最大的滿足,他便想為她再彈一首,以滿足她“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊”的強烈愿望。你看,這樣理解,不就使學(xué)生感受到同貝多芬的真實情感、美好心靈了嗎?

四、讓朗讀表演成為激感的催化劑

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,這句話準(zhǔn)確地道出了語言學(xué)習(xí)的真諦。好文章不讀不知其美。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀,方能讀出其中的味道,讀出其中的含義。朗讀能整體把握課文,對于文中所涉及的語音、文詞、句子進行品味與琢磨,于不知不覺中把握教材所傳遞的感情信息,成為激發(fā)學(xué)生情感的催化劑。

如《桂林山水》是一首流動的詩,一幅凝固的畫,而貫穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美所激蕩起來的情感。一位特級教師就是通過師生精彩的朗讀完成的,效果出奇的好。教者通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讓學(xué)生整體感受桂林山水的美,初步感悟作者熱愛祖國山河的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生多讀,邊讀邊體會,想象課文所描繪的情景,仿佛在跟隨作者游覽,一起觀賞桂林的山水。為幫助學(xué)生進入意境,教者還展示課件,播放舒緩的音樂來渲染情境,學(xué)生心中的美感漸漸被激發(fā)起來。中間,還通過精彩的范讀,把學(xué)生帶入“江作青羅帶,山如碧玉”的美景之中。為了使學(xué)生的朗讀入情入境并提高學(xué)生朗讀水平,教者還可做一些必要的朗讀技巧的指點。比如講漓江水、桂林山特點的幾個句子,把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險”等詞加以強調(diào),同時注意讀準(zhǔn)這些詞后綴的語氣詞的音變。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?。 從這個高度看,“素質(zhì)教育”口號的提出,最深層的意義正是呼喚對人的價值的重視。教育,不是要改造人,而是要使人成為按他的本性應(yīng)該成為的樣子;教育教學(xué)活動,說到底是實現(xiàn)人的價值的活動。小學(xué)語文教學(xué)就是用飽含喜怒哀樂的激情,去點燃學(xué)生心中的詩意,激活學(xué)生的思維,張揚學(xué)生的個性,讓語文課堂活起來。當(dāng)然,情的運用是否恰當(dāng),則要看能否將學(xué)生心靈的火花點燃起來。

參考文獻:

[1]雷玲.小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)[M].華東師范大學(xué)出版社,2008,(01).

[2]盧樹林.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].中國教育報,2001,09-13.

第3篇

教師在語文課堂教學(xué)中,要把有效作為一種堅實的追求,讓無效或者低效的語文課堂教學(xué)變得真實、有效。我針對聾生特點從以下幾個方面進行了思考和努力。

一、教師不僅要備好課,還要寫好反思

蘇霍姆林斯基曾在聽一個歷史教師上課時沒有記錄一個字,因為那節(jié)課精彩得很。課后,他問老師備課花費了多少時間。老師沒有正面回答,而是間接地說:“我這堂課直接時間是15分鐘,但是我一輩子都在備這堂課?!?/p>

用一生的時間備課。達到這種備課境界的老師怎能不優(yōu)秀呢?我想:只要我們努力著,實踐著,我們也會走進“用一輩子去備課”的那種境界。其實,在課堂上,教師應(yīng)該做到:學(xué)生缺少什么給什么,不懂什么講什么,不會什么教什么,以學(xué)定教。

教師還要有反思的習(xí)慣,從反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象做起,關(guān)注身邊最平常的教育小事,反思教育教學(xué)中的困惑與得失?!懊刻鞆膯栴}出發(fā),把自己的行動拿出來研究,再把研究的成果轉(zhuǎn)化為自己的行動?!眲傞_始(反思、研究)“同樣很累,但這種累解決著以前工作中的問題,它正在促進我的成長,它能讓我體驗到快樂,并看到希望,我不斷感覺到因為自己教育智慧和能力的不斷提升,我的工作變得越來越從容,也越來越輕松了”。

處在新課改下的特教教師,要具備很強的課堂調(diào)控能力,去駕馭課堂,駕馭學(xué)生的學(xué)情,駕馭學(xué)生的思維活動——用一輩子去備課、去反思。

二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂

研究表明:人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來,語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué),營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。教師若能運用各種手段、方式和方法來調(diào)動聾生,感染聾生,創(chuàng)造出教學(xué)的生動氛圍,使教學(xué)進入較高的境界,那么教學(xué)就具有很強的凝聚力、吸引力、控制力和感染力,才能使聾生自覺培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)興趣、自覺調(diào)動起語文學(xué)習(xí)的積極性。

針對于教材的特點,我采取了多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過朗讀、討論、交流、表演、辯論等形式進行聽說讀寫的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠真正地投入課堂,并運用多媒體輔助教學(xué),使課堂活潑、有趣、富有活力。學(xué)生喜歡新奇的事物,形象思維比較發(fā)達,教師可以運用一些比較適宜的多媒體課件實物、圖片輔助教學(xué),吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動他們的思維,以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)

蘇格拉底曾說:“教育是把我們的內(nèi)心調(diào)動出來的工具和方法?!薄笆谌艘贼~不如授人以漁,授人以漁不如授人以欲。”教師可利用評書、讀書、藏書等活動讓學(xué)生口、手、腦動起來。

一個失敗的老師只能用一種方法教育一百個學(xué)生,但一個成功的老師可以用一百種方法教育同一個學(xué)生。教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)為目標(biāo),通過學(xué)生喜歡的活動改變其消極的心態(tài),讓教育不再常態(tài)化。

四、促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

有效教學(xué),對于教師來說,意味著精神享受,意味著尊嚴的獲得與提升,意味著生命價值的實現(xiàn),而對于聾生來說,其意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。教師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,要引導(dǎo)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實施的過程中要注意的問題有:①問題的預(yù)設(shè)必須緊扣教材內(nèi)容,目標(biāo)的提出以老師為主;②要求學(xué)生探究的問題指向要明確,緊扣教學(xué)內(nèi)容,題目力求通俗,讓理解能力較弱的學(xué)生能夠一目了然;③注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力;④教師的引導(dǎo)需適當(dāng),逐步實現(xiàn)從“扶”到“引”,由“引”到“放”,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第4篇

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;學(xué)前教育;美術(shù);教學(xué);人才培養(yǎng)

近年來,我國職業(yè)教育正步入一個飛速發(fā)展的新階段,中職學(xué)校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型人才的場所,其教育目標(biāo)的核心就是要使學(xué)生具備職業(yè)所必需的實際能力。中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分,但隨著我國招生的不斷擴大,中職學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力不斷下降,這成為中職美術(shù)專業(yè)待解決的難題。通過近幾年課程改革,中職學(xué)校都在推進“以學(xué)生為本”的辦學(xué)思想,在美術(shù)教學(xué)中實踐,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,發(fā)揮地方經(jīng)濟資源與特色,進一步完善中職學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略,拓寬學(xué)生就業(yè)渠道,提高美術(shù)學(xué)生的就業(yè)能力,讓中職美術(shù)學(xué)生在日益競爭激烈的社會里立于不敗之地。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式在我國發(fā)展不平衡

當(dāng)前,校企合作已經(jīng)成為我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的主要策略,已經(jīng)成為中職學(xué)校重要辦學(xué)模式。但我國具有地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、地域廣闊的特征,中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)還具有片面性。當(dāng)前產(chǎn)教結(jié)合還不平衡,部分中職學(xué)校缺乏主動性。[1]在課程設(shè)置上,中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)忽略了美術(shù)職業(yè)崗位對學(xué)生能力的要求,使美術(shù)學(xué)生遠離生產(chǎn)第一線,不利于學(xué)生將所學(xué)理論同實踐相結(jié)合,培養(yǎng)出來的中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)生綜合能力還有待探究。

2、我國對美術(shù)行業(yè)認識的不夠

首先,從社會角度來看,現(xiàn)在社會及家長對美術(shù)教育雖然引起注意,但這種注意使擴招后的中職學(xué)校都開設(shè)了學(xué)前教育美術(shù)設(shè)計課程,在這樣的條件下倉促上馬新課程,必然會使師資力量缺乏,造成學(xué)生成才率下降。加上中職學(xué)生越來越多,而幼兒園數(shù)量有限,可容納的人數(shù)有限,學(xué)生居多而教學(xué)條件不足,教育資源越來越危機。還有,中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的學(xué)生文化素質(zhì)不高,美術(shù)設(shè)計基本功很不扎實。其次,從學(xué)校角度來看,在我國中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的職業(yè)技術(shù)學(xué)校很少,很多中職學(xué)校對美術(shù)相關(guān)的其它方面不引起重視,從而影響了我國美術(shù)設(shè)計教育的事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3、中職教育的急功近利

我國很多職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校資金不足,課程上還重抓文化兒輕專業(yè),由于資金投入不足,對實訓(xùn)基地和設(shè)施的投入也非常有限。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)生很難在實訓(xùn)情境中得到鍛煉,實施以人為本的培養(yǎng)方式較難。當(dāng)前,中職教育為更好地適應(yīng)市場的需要,對專業(yè)課程的設(shè)置已有了很大的改善,但很多中等職業(yè)學(xué)校竟然大規(guī)模削減基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí),極大地影響了學(xué)生培養(yǎng)人文精神,忽略了陶冶情操課程的學(xué)習(xí),影響到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)策略的探究

1、更新中職學(xué)生全面發(fā)展的能力觀

職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育,終身教育,以人為本。中職教育不但要使學(xué)生在獲取職業(yè)技能,還要有在未來適應(yīng)社會的發(fā)展的能力,為將來步入社會,融入社會打下堅實基礎(chǔ)。首先,要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的意識觀念。要樹立培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意識觀,增強培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的意識觀。其次,要提高美術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)能力。中職學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)主要靠美術(shù)教師來實現(xiàn),教師對培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校要大力提高教師的專業(yè)素質(zhì),落實真正的以人為本的教學(xué)觀,實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。[2]

2、轉(zhuǎn)換中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的適應(yīng)性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)在社會職業(yè)崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的實用型人才為主。筆者通過對職業(yè)教育學(xué)的學(xué)習(xí),認為進一步完善“寬專多能型”學(xué)生的培養(yǎng),整合學(xué)科資源,實施模塊教學(xué),實現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。課程設(shè)置要進行以下幾點改革:首先,要鞏固基礎(chǔ)理論課程設(shè)置,使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能夠最大限度的適應(yīng)社會的發(fā)展,為終身學(xué)習(xí)打下良好文化基礎(chǔ)。其中,基礎(chǔ)論課課程設(shè)置具體科目有公共禮儀與就業(yè)指導(dǎo)、法律基礎(chǔ)知識、政治經(jīng)濟學(xué)、公關(guān)與應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)、應(yīng)用英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等等。其次,要對基礎(chǔ)知識課程進行合理科學(xué)的課時分配。對技能知識模塊與實訓(xùn)知識模塊進行合理配置。

3、努力提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實效性

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)必須強調(diào)課堂的實效性,課堂教學(xué)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了和教師與學(xué)生雙主體性,注重啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,自我地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),努力讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為社會培養(yǎng)實用型人才。中職美術(shù)教師必須使學(xué)生理論聯(lián)系實際,參與實踐,為學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的空間,充分發(fā)揮學(xué)生個人的想象力和創(chuàng)造性,開發(fā)學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生的分析能力、解決問題能力與團結(jié)協(xié)作的能力。

4、多渠道開發(fā)美術(shù)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的資源

中等職業(yè)學(xué)校強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的熟練,強調(diào)人才能夠快速適應(yīng)某一具體工作崗位。新時期職業(yè)學(xué)校要努力加強校企結(jié)合,學(xué)校積極和幼兒園聯(lián)系,和多家幼兒園建立了合作關(guān)系。結(jié)合學(xué)校各專業(yè)優(yōu)勢和各具體幼兒園的特點,開展了多種形式的社會實踐,學(xué)校本著面向市場的需要,創(chuàng)造性地開展了訂單式人才培養(yǎng)實踐。

作者:趙琳琳 單位:大連計算機學(xué)校

參考文獻:

第5篇

——淺談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

所謂整合就是將現(xiàn)代教育技術(shù)自然地融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。整合的最佳效果是二者的完美結(jié)合?,F(xiàn)代教育技術(shù)的運用不僅僅是教學(xué)手段的變革,更重要的是教學(xué)觀念的徹底更新。觀念必須先行。我們認為,一個教師首先要有現(xiàn)代教育的嶄新觀念,然后才有教學(xué)手段與教學(xué)實踐的全面優(yōu)化。所以,從創(chuàng)新教育的高度認識現(xiàn)代媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是時代對教師的嶄新要求。

(一)

要達到這樣的目的,首先要破除對CAI教學(xué)認識的若干誤區(qū)。當(dāng)然,有一些頑固的認為CAI教學(xué)不過是電腦代替黑板、粉筆的教學(xué),這樣的觀點當(dāng)然不值一駁。但是,還有一些經(jīng)常運用現(xiàn)代媒體教學(xué)的老師也會有的困惑,卻不得不予以厘清。

困惑一、現(xiàn)代媒體限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

理由是現(xiàn)代媒體由于制作的成本比較高(這里指的是時間成本),而且必須在課前準(zhǔn)備好,不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展及時調(diào)整課件的播放順序、不能及時增減課件內(nèi)容,不能顯現(xiàn)老師沒有預(yù)計到的、但學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的有價值的創(chuàng)新樣式等等。

對策:

現(xiàn)代媒體不是限制了創(chuàng)造思維的發(fā)展,而是為創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了最好的平臺。這以創(chuàng)造思維的發(fā)展平臺是人類歷史上所能提供的最好的平臺,并且它還在一日千里的飛速發(fā)展著。誠然,我們現(xiàn)在不能在幾十秒鐘幾分鐘內(nèi)根據(jù)學(xué)生發(fā)展制作出滿意的課件,我們也無從抓住學(xué)生的突發(fā)靈感,并且立即顯示在電腦屏幕上。但是,教師應(yīng)該有意識的收集相關(guān)的課件資料,以便用的時候隨時都有;也可以通過共享的方式,隨時凋取所需資源。這是解決突況的必要準(zhǔn)備,此其一。另外,作為教師,在備課和制作課件的時候,應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展可能達到的領(lǐng)域,事先做好充分準(zhǔn)備,此其二。

然而,上面所講的兩個準(zhǔn)備都是被動的準(zhǔn)備;為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,教師應(yīng)該主動?,F(xiàn)代媒體能夠展示幾乎小學(xué)數(shù)學(xué)里所有知識的形成過程,這是現(xiàn)代媒體的巨大優(yōu)勢之一;現(xiàn)代媒體能夠提供百倍于傳統(tǒng)媒體的文字、圖片、聲音信息,將這些信息有機的組合,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效方式之一,因為“組合是創(chuàng)新的捷徑”。所以,積件的形式準(zhǔn)備課件是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的要求,同時也是轉(zhuǎn)變教育觀念的要求。

困惑二、現(xiàn)代媒體束縛了教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。

理由與誤區(qū)一恰恰相反,這種觀點認為現(xiàn)代媒體束縛了教師而不是學(xué)生。這種觀點認為現(xiàn)代媒體代替教師成了課堂的主導(dǎo),教師的親和力受到前所未有的挑戰(zhàn),教師和學(xué)生都成了電腦機器的部分零件。不是由人來控制機器,而是由機器(電腦)來操縱人(教師和學(xué)生)了。

對策:

產(chǎn)生這種困惑的原因是我們還沒有做到運用現(xiàn)代媒體象運用手臂、運用粉筆那樣自如。一旦能夠自如的運用現(xiàn)代媒體(至少包括電腦和網(wǎng)絡(luò)),教師就等于多長了一條靈巧的手,多了一張講解自如的嘴。

另外,運用媒體,不是減少了師生之間的親近機會,而是大大的增加了這種機會?!辛司W(wǎng)絡(luò),教師與學(xué)生的溝通幾乎沒有了時間和空間的限制。只要有網(wǎng)絡(luò),教師和學(xué)生就可以隨時隨地交流,而不局限于教室這一狹小的空間,不局限于上課這一點可憐的時間?,F(xiàn)在,簡單的電子郵件就可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。

困惑三、現(xiàn)代媒體限制了學(xué)生空間思維、語言形成等的發(fā)展。

理由是現(xiàn)代媒體(特別是前幾年開發(fā)的平面視覺效果的課件)大都是平面的,即使是三維的畫面也是虛擬的,不利于學(xué)生空間思維的發(fā)展;而且,每一個知識的細節(jié)都由課件展示出來,學(xué)生就會產(chǎn)生懶惰情緒,依賴于電腦進行想象,以至于離開電腦就無法展開想象思維。另外,一方面,電腦大大的增加了視覺刺激的時間;另一方面,語言刺激,特別是學(xué)生自己開口讀的機會就會相應(yīng)的大大減少,從而不利于學(xué)生語言,特別是規(guī)范數(shù)學(xué)語言的形成。

對策:

空間想象能力要通過大量的表象感知才能逐步培養(yǎng),傳統(tǒng)教學(xué)手段往往不能形象的展示很多知識(特別是幾何知識)的形成過程,而電腦卻完全可以。比如圓面積公式的推導(dǎo),運用電腦能夠?qū)A平均分成的分數(shù)達到肉眼所能看到的最多份數(shù)。至于語言的形成,更可以利用電腦的聲音、動畫等形象生動的展示出來,既是給學(xué)生的示范,也可以充當(dāng)“帶讀”的功能。

綜上所述,現(xiàn)代媒體為創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了前所未有的大好機遇,教師應(yīng)該找到現(xiàn)代媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳切入點,努力用創(chuàng)造教育的思想把握現(xiàn)代媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的融合。

(二)

在平時的教學(xué)中,我們可以整合現(xiàn)代教育媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),準(zhǔn)確把握、巧妙利用二者的融會點,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

一、演示知識的形成過程。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的誤區(qū)之一是只求結(jié)果忽視過程;創(chuàng)新教育要求最大限度的重視知識的形成過程,因為只有明了知識的形成、結(jié)構(gòu)、鏈接方式,學(xué)生才能運用這些方式去創(chuàng)造新的成果。

在教學(xué)《圓柱的表面積》時,我就運用了現(xiàn)代媒體,達到了很好的效果。我利用解霸制作了圓柱的展開過程。學(xué)生看到,沿圓柱的一條高剪開,然后慢慢的展開,最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面(圓)、一個側(cè)面(長方形)。

但是,我沒有停留在這一層次,而是繼續(xù)問:“沿圓柱的一條高剪開,圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀?”學(xué)生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續(xù)在電腦上顯示:只要圓柱的高與地面周長相等,圓柱的側(cè)面展開圖就是正方形。然后繼續(xù)問:“圓柱的側(cè)面展開圖還可能是什么形狀?”學(xué)生答還可能是平行四邊形。電腦顯示:斜著剪開圓柱的側(cè)面,展開之后就是平行四邊形。還有學(xué)生提到,如果允許剪兩刀的話,可能是什么形狀。

在教學(xué)《球的簡單認識》時,我也運用電腦,將球的各個部分、球的不同切面展示出來。學(xué)生就能夠輕而易舉的理解球心、半徑、球面、通過球心的切面等。

這樣,學(xué)生的空間思維和創(chuàng)造思維得到了同時的發(fā)展。

二、演示數(shù)的無窮魅力。

創(chuàng)造源于對所從事的活動深沉的愛。只有將數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的魅力充分展示給學(xué)生看,學(xué)生才不會將數(shù)學(xué)視為畏途,從而創(chuàng)造出在成人看來哪怕是幼稚的可笑的“新”。

比如,在學(xué)完比例之后,我讓學(xué)生思考:具有六個約數(shù)的最小的兩位數(shù)是(12);它有哪些約數(shù)?(1、2、3、4、6、12);這些約數(shù)可以組成比例嗎?

學(xué)生經(jīng)過簡單的思考,發(fā)現(xiàn)可以組成比例。

我又問:“只能組成一個比例嗎?可以組成多少個比例?”學(xué)生經(jīng)過討論之后,找到了很多個比例。我將他們說的比例及時輸?shù)诫娔X屏幕上。最后,形成了這樣的排列:

1:2=3:61:2=6:12…(共九個)

2:1=6:32:1=12:6

6:2=3:112:2=6:1

3:1=6:26:1=12:2

…(共八個)…(共八個)

由于這六個數(shù)可以組成九個“原始”比例(不允許重復(fù)數(shù)字,如1:2=2:4就不算),每個“原始”比例可以組成八個不同的比例,所以,一共可以組成72個不同的比例。

這樣的梳理,排列清晰、整齊美觀,讓學(xué)生充分看到了數(shù)字、數(shù)學(xué)的美,同時,也接觸了初步的排列組合。思維有序、方向發(fā)散,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的必由之路。

三、演示數(shù)與形的結(jié)合。

我們的現(xiàn)行教材是將數(shù)(代數(shù))與形(幾何圖形)分開教學(xué)的;而實際上數(shù)與形的結(jié)合是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)(解析幾何)的重要內(nèi)容,數(shù)與形的結(jié)合也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。運用現(xiàn)代媒體,將二者有機結(jié)合起來,是現(xiàn)代媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的最佳交匯點之一。

在學(xué)完正比例、反比例之后,我讓學(xué)生找:在學(xué)過的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例,哪些能夠組成反比例?

我在電腦上展示了以前學(xué)過的幾何圖形,并且引導(dǎo)學(xué)生回憶;學(xué)生一邊說正反比例,我就一邊在電腦上輸入,很快就梳理清楚了:

在長方形、平行四邊形里面的正反比例很容易找到??上驳氖?,我的學(xué)生還找到了:

1)在正三角形里面,邊長與周長成正比例;在三角形里面,底一定,面積與高成正比例;

2)在長方體里面,高一定,底面積與體積成正比例;長方體的底面周長一定,側(cè)面積與高成正比例;

3)在圓里面,周長與直徑成正比例,周長與半徑成正比例(上面的例子還可以組成一個正比例、一個反比例)……等等。

在學(xué)完了圓柱、圓錐之后,我又一次用電腦演示、重溫了前面的正反比例,讓學(xué)生找出了公式當(dāng)中可能形成的正反比例。

利用現(xiàn)代媒體將數(shù)的知識與形的知識結(jié)合起來,發(fā)展學(xué)生思維,是媒體運用到數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特優(yōu)勢。

第6篇

一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究,有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢?《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定,要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系,這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維。因此可以說,在小學(xué)特別是中、高年級,正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出,《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的,既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點,又符合小學(xué)生的思維特點。

值得注意的是,《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi),大家談創(chuàng)造思維很多,而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說,邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ),創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說,如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練,很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求,在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力,只是表明以它為主,并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如,學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡,但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級,有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué),通過實際操作或教具演示,學(xué)生更易于理解和掌握;與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如,創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù),但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時,在解一些富有思考性的習(xí)題時,如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維,從思維科學(xué)的理論上說,它屬于抽象邏輯思維的高級階段;從個體的思維發(fā)展過程來說,它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究,小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的,但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素,為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如,通用教材第一冊出現(xiàn),可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了,得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格,讓學(xué)生說一說被乘數(shù)(或被除數(shù))變化,積(或商)是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認為,教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程,而是促進學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說,數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面,學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中,不斷地運用著各種思維方法和形式,如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說,絕不能認為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時,會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件,還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件,并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng),才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點,教材沒有有意識地加以編排,教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則,不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程?是否可以從以下幾方面加以考慮。

(一)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如,開始認識大小、長短、多少,就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算,就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察,逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括,形成10以內(nèi)數(shù)的概念,理解加、減法的含義,學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考,從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成,機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣,以后就很難糾正。

(二)培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí),教學(xué)新知識,組織學(xué)生練習(xí),都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時,有經(jīng)驗的教師給出式題以后,不僅讓學(xué)生說出得數(shù),還要說一說是怎樣想的,特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時,說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法,學(xué)會類推,而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后,引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程,想一想怎樣能很快地算出得數(shù),培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時,不是簡單地告知結(jié)論或計算法則,而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理,最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如,教學(xué)兩位數(shù)乘法,關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘,重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置,最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理,自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法,不僅印象深刻,同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到,有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力,但不是貫穿在一節(jié)課的始終,而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動,或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi),是值得研究的。當(dāng)然,在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下,為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的,但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

(三)培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說,在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測量、畫圖等)時,都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念,都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時,要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點,揭示其本質(zhì)特征,做出正確的判斷,從而形成正確的概念。例如,教學(xué)長方形概念時,不宜直接畫一個長方形,告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物,引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點,然后抽象出圖形,并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如,教學(xué)加法結(jié)合律,不宜簡單地舉一個例子,就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子,每舉一個例子,引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如(2+3)+5=2+(3+5),先把2和3加在一起再同5相加,與先把3和5加在一起再同2相加,結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進行分析、比較,找出它們的共同點,即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加,再同第三個數(shù)相加,而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加,再同第一個數(shù)相加,結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚,而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算(如57+28+12)中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,這里不再贅述。

三 設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用

第7篇

事實上,在新課改培養(yǎng)目標(biāo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計了大量生動活潑的情景,許多教學(xué)情景都含有潛在的法制教育元素,教育性極強。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立和強化在教學(xué)中滲透法制教育的觀念和意識,將法制教育列入教學(xué)目標(biāo)。在備課和教學(xué)實施過程中積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的法制元素,開展數(shù)學(xué)教研活動時要將此列為研討內(nèi)容。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例,如講授《認識人民幣》,通過給學(xué)生展示各種面值的人民幣,配以圖片說明,指出人民幣的特征和防偽標(biāo)記,幫助學(xué)生認識人民幣,體會人民幣在實際生活中的作用,并有機滲透《中華人民共和國人民幣管理條例》相關(guān)內(nèi)容,教學(xué)生愛護人民幣,勤儉節(jié)約。在教學(xué)“軸對稱圖形”時,可結(jié)合課本中練習(xí)辨識交通標(biāo)志哪些是軸對稱圖形,介紹《中華人民共和國道路交通安全法》有關(guān)內(nèi)容,學(xué)生通過討論,增強對交通標(biāo)志的認識和理解,進一步提高交通安全意識,遵守道路交通規(guī)則。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識教學(xué)《統(tǒng)計與可能性》時,結(jié)合課本練習(xí)“全國47個環(huán)保重點城市空氣質(zhì)量日報情況摘要”和“上海市的空氣質(zhì)量日報情況摘要”以及對空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數(shù),以及空氣質(zhì)量狀況的介紹,可滲透《中華人民共和國環(huán)境保護法》有關(guān)法律知識,教育學(xué)生愛護環(huán)境。

二、教師加強學(xué)習(xí),提升教學(xué)中滲透法制教育的能力

法律意識的形成源于生活,為了在課堂中滲透教材中所蘊含的法律知識,抓好法制教育,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強學(xué)習(xí)和研究,提升在教學(xué)中滲透法制教育的能力。一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須學(xué)法懂法,提升自身法律素養(yǎng),每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)把《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容,去研讀領(lǐng)悟。只有教師知法、懂法,才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地向?qū)W生講法,否則就可能對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的契機“視而不見”。另一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要深研教材,善于研究教學(xué)活動,在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式中去發(fā)現(xiàn)契機。法制教育不是簡單的說教,教師要關(guān)注社會與生活,注重調(diào)查研究,講究方式方法,善于創(chuàng)設(shè)話題,把法制教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)中,在課堂教學(xué)中抓住一切有利時機對學(xué)生進行法制教育。如在蘇教版教材中,在教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》時,結(jié)合課本中有關(guān)納稅習(xí)題和納稅知識的介紹,安排學(xué)生進行調(diào)查,了解納稅是每個公民的義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地滲透法制教育,不但讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥,也讓學(xué)習(xí)過程更加有趣,學(xué)習(xí)結(jié)果更加有效。

三、教師把握好度,以免將數(shù)學(xué)課變成法制課

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要明確數(shù)學(xué)知識的傳授與法制教育的關(guān)系,應(yīng)以數(shù)學(xué)知識為主,法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度,法制教育不應(yīng)占用太多教學(xué)時間,以免將數(shù)學(xué)課上成法制課。課堂上,滲透法制教育在內(nèi)容上要尊重小學(xué)生的認知能力,要以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ),與實際生活相聯(lián)系,在分量上要恰到好處,不可為了滲透而滲透,切忌不顧數(shù)學(xué)知識牽強附會。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育,要將教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機結(jié)合起來。既不能把數(shù)學(xué)課上成法制課,也不能忽視教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的法制教育元素。教師要明白滲透法制教育是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),而非設(shè)置專門時間來進行法制教育,在課堂中滲透教育的內(nèi)容根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容確定。教師無需改變教學(xué)計劃或教學(xué)大綱,也無需重新編印專門法制教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育沒有固定時間,教學(xué)中很多內(nèi)容都可以找到法律知識的滲透點對學(xué)生進行法制教育。例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,教學(xué)《位置與方向》時,結(jié)合課本練習(xí)“緊急疏散平面圖”,可以滲透《中華人民共和國消防法》的有關(guān)法律知識。教學(xué)“千米和噸”時,結(jié)合課本中練習(xí)“如果每人每天節(jié)約2千克水,一個三口之家一年大約可節(jié)約多少噸水?了解你家每月的用水量大約是多少噸,你家有哪些節(jié)約用水的辦法,在小組討論”以及廢紙回收利用問題時,可以滲透《中華人民共和國水法》中的法律知識和環(huán)保方面的法制常識,讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水以及注重環(huán)保的好習(xí)慣。教學(xué)數(shù)量單位《千克和克》時,在指導(dǎo)學(xué)生通過天平稱出一千克的重量告訴學(xué)生“公平交易,誠實做人”的同時,也可以告誡學(xué)生法律的本質(zhì)就是追求公平正義。

第8篇

【關(guān)鍵詞】營造;氛圍;打造;特色

打造學(xué)校美術(shù)教育特色必須將特色項目與當(dāng)前社會文化主流與美術(shù)教學(xué)大綱相結(jié)合才能體現(xiàn)特色的價值促進特色正常健康蓬勃發(fā)展。我認為打造學(xué)校美術(shù)教育特色必須具備以下幾個條件:

(1)師資——專業(yè)教師必須具有發(fā)展本學(xué)校美術(shù)教育特色所必備的合格的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)作能力、創(chuàng)新思路。

(2)思路和具體實施方案——組織者需有明確而實際的發(fā)展特色教育思路,制訂短期和長期的活動規(guī)劃。

(3)藝術(shù)氛圍的營造——學(xué)校需要營造濃郁的校園藝術(shù)氛圍為特色制造適合發(fā)展的大環(huán)境。

(4)宣傳——特色教育的發(fā)展離不開媒體和主管部門的支持宣傳。

(5)管理和后勤保障——特色項目的開展離不開主管領(lǐng)導(dǎo)的管理和檢查和督促以及后勤部門的支持。

具體設(shè)想如下:

師資隊伍的建設(shè)是形成特色的前提條件。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有師資優(yōu)勢,選擇一種較單純的藝術(shù)項目作為突破口,再結(jié)合各個教師的專長分組培訓(xùn)學(xué)生,形成一專多能、百花齊放的局面。這樣既能有效利用教學(xué)師資,盡快突出特色。比如根據(jù)我?,F(xiàn)有的師資來看在繪畫方面有突出優(yōu)勢,可以成立繪畫特色組,具體設(shè)想見表1。

學(xué)校美術(shù)氛圍的營造,藝術(shù)氛圍是打造特色不可或缺的土壤和條件:

(1)要在校園醒目的位置設(shè)置展示美術(shù)作品的櫥窗,展示學(xué)生新作品公告獲獎和發(fā)表作品信息,每1月更換一次。

(2)在較寬的教學(xué)樓走廊和樓梯轉(zhuǎn)彎處裝飾師生優(yōu)秀獲獎作品并標(biāo)注詳細資料。

(3)在學(xué)校、教學(xué)樓、科技樓、體藝館宿舍大廳裝飾制作體現(xiàn)教學(xué)功能的大型美術(shù)作品。

(4)全校教師要支持、引導(dǎo)學(xué)生熱愛美術(shù)。學(xué)校要多組織師生積極參加美術(shù)競賽活動,并要力爭上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和媒體的宣傳,共同營造學(xué)校美術(shù)氛圍。學(xué)校要開辟專門的美術(shù)教室、陳列室供師生學(xué)習(xí)觀摹和交流。學(xué)校還要注重對美術(shù)名牌生的培養(yǎng),把培養(yǎng)名校美術(shù)生當(dāng)作與文化類名牌大學(xué)同等重要的工作來抓,我縣銅中09級學(xué)生考入清華美院的經(jīng)驗證明,美術(shù)生沖刺清華、央美等名校,是培養(yǎng)優(yōu)生和提高學(xué)校知名度的一條捷徑,具體的設(shè)想是每屆在高一、高二學(xué)生中挑選成績在500分左右的熱愛美術(shù)的學(xué)生2-3人成立培優(yōu)小組,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師組成培優(yōu)管理小組共同負責(zé)美術(shù)培優(yōu)生的管理、培訓(xùn)、后勤工作,從學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn),文化課的安排考試信息和培訓(xùn)教師經(jīng)費等全面負責(zé),逐步培養(yǎng)名校學(xué)生,提升學(xué)校特色檔次。

在宣傳上,學(xué)校要安排專人對學(xué)校的美術(shù)活動和創(chuàng)作成果及時向主管部門匯報,多與主管部門和外界交流,了解美術(shù)教育現(xiàn)狀,通過媒體宣傳報道,讓學(xué)生家長和社會各界了解學(xué)校的特色宗旨,支持學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展,讓校園藝術(shù)特色之花永放異彩。表1銅梁一中營造校園藝術(shù)氛圍打造學(xué)校藝術(shù)教育特色設(shè)想特色項目目標(biāo)學(xué)生來源和時間安排輔導(dǎo)師資后勤主題性繪畫組創(chuàng)作內(nèi)容包括:

1、科幻繪畫;

2、校園生活;

3、改革成就;

4、美麗的家鄉(xiāng)

短期目標(biāo)(一年):參加市縣經(jīng)常舉辦主題性競賽,如科技繪畫展、改革成就展等

長期目標(biāo)(三年):培養(yǎng)具有一定創(chuàng)作能力的老師和學(xué)生并推出作品并逐步學(xué)會多種藝術(shù)表現(xiàn)形式如油畫、國畫、版畫等。

最終目的:使學(xué)校在這個領(lǐng)域內(nèi)有較高的知名度和優(yōu)異的競賽成績,打造縣市獨一無二的繪畫特色。高一、高二選15名有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生,每周1-2個晚自習(xí)輔導(dǎo),每月出一件作品。原則:教師推薦和學(xué)生自愿的原則。裝飾性繪畫組創(chuàng)作內(nèi)容包括

1、風(fēng)景畫;

2、花卉畫;

3、靜物畫;

4、裝飾風(fēng)格的作品

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