發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:11:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電算化教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)充分應(yīng)用于企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上，會(huì)計(jì)電算化越來(lái)越受到高校的重視，成為會(huì)計(jì)專業(yè)的的必修課程，為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)電算化人才，高校要重視和加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐及教學(xué)體系，本文結(jié)合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：
會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；措施
會(huì)計(jì)電算化是一門重要的技能，是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須要掌握的知識(shí)，通過計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，可以有效發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)登記、結(jié)算、轉(zhuǎn)賬、編制報(bào)表等，會(huì)大大節(jié)省人工的時(shí)間和精力，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，提升會(huì)計(jì)的有效性。
一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步加強(qiáng)，會(huì)計(jì)電算化越來(lái)越受到人們重視，成為企業(yè)管理的重要組成部分，運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展會(huì)計(jì)工作成為今后企業(yè)發(fā)展的一大方向。與此同時(shí)，我國(guó)的人才供給相對(duì)比較過剩，公司企業(yè)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，尤其是更多的企業(yè)更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的水平，為了在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短學(xué)生以后走上工作崗位的適應(yīng)期，重視會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。
二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1、師資力量匱乏。
會(huì)計(jì)電算化作為一門新興學(xué)科，它融合了會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、以及信息和管理學(xué)的多方面內(nèi)容，其對(duì)于教師的要求是非常高的，不僅要求電算化教師具備豐富的專業(yè)理論，還要求教師具備熟練的實(shí)踐操作技能，但是，目前情況下，對(duì)于這樣既具備專業(yè)的理論知識(shí)又具備豐富的實(shí)踐能力的專職會(huì)計(jì)教師是非常緊缺的，這樣勢(shì)必會(huì)影響會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
2、高質(zhì)量的教材較少。
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)離不開科學(xué)的教科書，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。要想使會(huì)計(jì)電算化教學(xué)取得滿意的效果。高質(zhì)量的教材是保障。而當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材雖然比較多，但大都內(nèi)容比較單一，一些資料多局限于賬務(wù)，這就限制了電算化教學(xué)預(yù)測(cè)、管理、分析和決策，難以取得良好的教學(xué)效果。
3、教學(xué)方式和內(nèi)容落后。
會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，主要采用會(huì)計(jì)軟件的賬務(wù)、報(bào)表處理等功能，而很少使用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，不能全面模擬會(huì)計(jì)工作的流程、環(huán)境，實(shí)驗(yàn)仿真性不夠強(qiáng)。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要涉及會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)的賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)等，這與實(shí)踐教學(xué)的要求存在一定的距離。
三、提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施與方法
1、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有豐富的表達(dá)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，激發(fā)教師工作的積極性是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。為此，要積極為在崗教師提供實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。定期到企業(yè)公司進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，首先自己上機(jī)實(shí)踐，總結(jié)和歸納相關(guān)的問題，為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，可以聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師作為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的校外指導(dǎo)教師，也可以鼓勵(lì)高校教師到企業(yè)兼職。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生以后走進(jìn)企業(yè)能夠迅速融入到會(huì)計(jì)工作中，校外的指導(dǎo)教師可以憑借豐富的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在以后的工作中出現(xiàn)問題。高校教師走出校門到企業(yè)兼職，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使教師所教的知識(shí)得到充分的提升，為更好教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2、提高教材質(zhì)量。
為了保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量，高校應(yīng)該堅(jiān)持自編為主、購(gòu)買為輔的原則，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書，其實(shí)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，學(xué)生們都進(jìn)行過手工模擬，為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性，使學(xué)生感受到手工會(huì)計(jì)到電算化會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)變，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充電算化教學(xué)的項(xiàng)目，構(gòu)建一套自主學(xué)習(xí)為主的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教材，通過學(xué)生電算化的模擬實(shí)驗(yàn)，用先進(jìn)的財(cái)務(wù)軟件來(lái)操作手工實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，可以有效加深學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)核算流程的掌握，了解會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的意義，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的積極性。
3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和內(nèi)容。
為了提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐性，教師可以采取混崗運(yùn)作的方式進(jìn)行教學(xué)，也就是讓每一個(gè)學(xué)生充當(dāng)不同的角色來(lái)完成相關(guān)的操作內(nèi)容，比方說，賬套主管、出納、審核員、會(huì)計(jì)主管等，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)到更加專業(yè)的知識(shí)，但卻不能模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行，使學(xué)生無(wú)法感受到實(shí)際操作中會(huì)計(jì)崗位分工與內(nèi)部的牽連性。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作的仿真性，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，以小組的形式來(lái)模擬企業(yè)的分工，在此過程中，學(xué)生可以熟悉會(huì)計(jì)崗位的基本職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)處理過程，了解財(cái)務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部的的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
總之，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是一門集信息化、會(huì)計(jì)學(xué)為一體的學(xué)科，實(shí)踐能力是會(huì)計(jì)電算化工作的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的能力水平，必須要重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，只有這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，提高教學(xué)的針對(duì)性。
作者：羅國(guó)興 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]韓伏媚,趙靖.基于會(huì)計(jì)證與技能大賽淺談高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革——以陜西省高職會(huì)計(jì)教育為例[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù),2014(14):118.
[2]麻育勝,闞德泉,王齋.淺談VMwareWorkstation虛擬機(jī)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)用[J].科教文匯旬刊,2014(12):86-87.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革；探討
1引言
會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)科中主要的一種，是依托計(jì)算機(jī)作為主要媒介來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的一種手段，能夠?qū)?huì)計(jì)的工作與高科技信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)合并，從而加快了會(huì)計(jì)的處理工作，提高了效率。而隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在我國(guó)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)上也有了新的改革措施，這對(duì)于進(jìn)一步普及會(huì)計(jì)電算化的理論和進(jìn)行實(shí)踐有巨大的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題的出現(xiàn)要求有關(guān)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校要不斷創(chuàng)新教育模式，符合國(guó)家和社會(huì)的需要，培養(yǎng)出專業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。
2會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
（1）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求不高，實(shí)驗(yàn)過程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。（2）探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。（3）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)使用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識(shí)與方法，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融會(huì)貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識(shí)。
3會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題
3.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的課程教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多問題，尤其是在課程的結(jié)構(gòu)不合理上，具體表現(xiàn)在理論課與實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置上，結(jié)構(gòu)比例往往是實(shí)踐課低于理論課，這樣學(xué)生動(dòng)手實(shí)際的操作能力就得不到應(yīng)有的鍛煉。特別是現(xiàn)在學(xué)生的課程比較繁重，還有許多其他的學(xué)科以及事情需要去做，沒有太多的精力再接受額外授課，因此，教育機(jī)構(gòu)安排的課程時(shí)間就是有限的，在這樣緊張的時(shí)間里，理論部分居然占了主導(dǎo)，這就導(dǎo)致課程的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不合理狀況，大大阻礙了學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)，從而只是對(duì)于報(bào)表制作、固定資產(chǎn)分配等方面停留在了理論上，光有知識(shí)卻不能得到充分發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合能力下降。
3.2傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的參與
會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際教學(xué)中，還存在忽略學(xué)生的情況，具體是指學(xué)生的參與度降低了。目前我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行授課時(shí)，多采用的多媒體課件進(jìn)行有效指導(dǎo)，但是這也有弊端，老師在利用課件進(jìn)行授課的同時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性就降低了，只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，往往并不能有效地進(jìn)行吸收，從而在一定程度上學(xué)生的分析能力有所下降。就是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到問題也沒有清晰的思路進(jìn)行分析。所以課程還是應(yīng)該以學(xué)生為主體，注意與學(xué)生的互動(dòng)，不要讓冷冰冰的課件阻隔了學(xué)生和老師之間的交流，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的分析及應(yīng)用能力。
4會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施
4.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革應(yīng)該注重以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從而進(jìn)行實(shí)際課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化這個(gè)學(xué)科就是要去具有很強(qiáng)的操作性，所以為滿足這一需求，在課程上就要注重理論與實(shí)踐部分合理安排，注重比例協(xié)調(diào)，分布均勻。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上注意把握。與此同時(shí)，還要特別注意加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)性，以求達(dá)到仿真的效果，讓學(xué)生們進(jìn)一步切身理解會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)，有助于對(duì)知識(shí)的消化吸收。其次，加入一些實(shí)際的操作環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生們自主的分析問題，有助于和社會(huì)接軌，最后能為社會(huì)所用。另外，課程調(diào)整的同時(shí)，內(nèi)容上也應(yīng)該做一些改變，多加引用現(xiàn)代企業(yè)中的會(huì)計(jì)模塊，例如會(huì)計(jì)的應(yīng)付款、成本控制等方面，這樣才能有助于為社會(huì)輸送專業(yè)的會(huì)計(jì)人才。
4.2建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
在日常的教育活動(dòng)中，要求有關(guān)教育機(jī)構(gòu)方面做到能夠建設(shè)一支具有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化的師資隊(duì)伍，這是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的前提條件，也是重要的部分，對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)具有重要意義。首先，老師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)有所了解，能夠進(jìn)行熟悉的操作，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上，在教授學(xué)生的同時(shí)也要不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，老師還應(yīng)該在教學(xué)方法上做到創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化高科技手段進(jìn)行有效的教學(xué)。最后，老師的實(shí)踐能力應(yīng)該加強(qiáng)，所以在相關(guān)有進(jìn)修和企業(yè)授課授課時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)去進(jìn)行深造，以彌補(bǔ)自身的不足，加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，在考察學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際中的知識(shí)是怎樣運(yùn)用的，有助于會(huì)計(jì)電算化更好的應(yīng)用，適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，有助于以后的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，避免出現(xiàn)誤人子弟現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)這也是當(dāng)下時(shí)展的要求。
5結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)越來(lái)越需要專業(yè)的人員進(jìn)行管理，這關(guān)系到一個(gè)企業(yè)的運(yùn)行和最終的經(jīng)濟(jì)效益，也會(huì)影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為此，會(huì)計(jì)的有關(guān)學(xué)習(xí)工作不應(yīng)該放松，在會(huì)計(jì)這一學(xué)科中，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力要求性比較強(qiáng)，因此這方面應(yīng)該格外重視。對(duì)此，有關(guān)學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了深化的教育改革，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還是岑仔一些問題。這就要求有關(guān)部門創(chuàng)新教育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐能力的增強(qiáng)，進(jìn)一步地采取有效的策略，為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)的會(huì)計(jì)人才，同時(shí)也有利于為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出建設(shè)性的人才。
參考文獻(xiàn)
1 針對(duì)中職生對(duì)電算化的認(rèn)識(shí)不足，教師應(yīng)讓他們明確會(huì)計(jì)電算化人才市場(chǎng)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其電算化意識(shí)
1.1 電算化專業(yè)人才的社會(huì)需求穩(wěn)中有升。
根據(jù)國(guó)家的宏觀調(diào)控，中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也大幅增長(zhǎng)；電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式的興起，導(dǎo)致會(huì)計(jì)處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，實(shí)現(xiàn)電算化的企業(yè)覆蓋面和升級(jí)率在急速擴(kuò)大。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化軟件功能也在不斷擴(kuò)大。可以說，電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為現(xiàn)代化企業(yè)管理的重要方面，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才需求量不斷增加。
1.2 社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求。
目前，市場(chǎng)上相當(dāng)多的企業(yè)非?？春谩澳贸鋈ゾ湍苡谩钡募寄軕?yīng)用型人才。由此，中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、報(bào)稅與審計(jì)的基本理論和方法；掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)控制稅務(wù)處理、審計(jì)查證業(yè)務(wù)的基本技能，熟悉計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言和微機(jī)系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。
1.3 會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度成為確認(rèn)會(huì)計(jì)人才的門檻。
我國(guó)《會(huì)計(jì)法》規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。財(cái)政部的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》對(duì)此作出了全面規(guī)定。今年又出臺(tái)新的規(guī)定：2013年7月以前考取的珠算證到2014年3月前還能用，之后取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書時(shí)必須提交電算化證。因此，中職電算化教育勢(shì)在必行。
1.4 我國(guó)會(huì)計(jì)改革迅速發(fā)展。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和對(duì)外開放的不斷深入，我國(guó)會(huì)計(jì)方面的法律法規(guī)也不斷推陳出新，迫使企業(yè)需要大批掌握新的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和操作技能的會(huì)計(jì)電算化人才。
2 教師應(yīng)讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)電算化同傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別 ，以減輕其心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其自信心
2.1 主要聯(lián)系 ：
系統(tǒng)目標(biāo)一致；采用的基本會(huì)計(jì)理論與方法一致；都要遵守會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)制度，以及國(guó)家的各項(xiàng)財(cái)經(jīng)法紀(jì)，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行會(huì)計(jì)法規(guī)；系統(tǒng)的基本功能相同；都要保存會(huì)計(jì)檔案；編制會(huì)計(jì)報(bào)表的要求相同。
2.2 主要差異比較：
2.2.1 系統(tǒng)初始化設(shè)置工作有差異。
手工會(huì)計(jì)的初始化工作包括建立會(huì)計(jì)科目，開設(shè)總賬，登錄余額等；會(huì)計(jì)電算化的初始化設(shè)置工作則較為復(fù)雜，且?guī)в幸欢ǖ碾y度，其內(nèi)容主要有會(huì)計(jì)系統(tǒng)的安裝，賬套的設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)用戶、操作員及權(quán)限的設(shè)置，軟件運(yùn)行環(huán)境的設(shè)置，科目級(jí)別與位長(zhǎng)的設(shè)置，會(huì)計(jì)科目及其代碼的建立，會(huì)計(jì)報(bào)表名稱、格式、數(shù)據(jù)來(lái)源公式的定義等。
2.2.2 科目的設(shè)置和使用上存在差異。
在手工會(huì)計(jì)中，由于手工核算的限制，將賬戶分設(shè)為總賬和明細(xì)賬，明細(xì)賬大多僅設(shè)到三級(jí)賬戶，此外，再開設(shè)輔助賬戶以滿足管理核算上的需要；科目的設(shè)置和使用一般都僅為中文科目。而在會(huì)計(jì)電算化中，計(jì)算機(jī)可以處理各種復(fù)雜的工作，科目的級(jí)數(shù)和位長(zhǎng)設(shè)置因不同的軟件而異，有的財(cái)務(wù)軟件將科目的級(jí)數(shù)可設(shè)置到6級(jí)以上，完全滿足了會(huì)計(jì)明細(xì)核算方面的需要；科目設(shè)置成中文科目與一一對(duì)應(yīng)的科目代碼。使用科目時(shí)，計(jì)算機(jī)只要求用戶輸入某一科目代碼，而不要求輸入該中文科目，但在顯示打印時(shí)，一般都將中文科目和與之對(duì)應(yīng)的科目代碼同時(shí)顯示，大大簡(jiǎn)化了工作量。
2.2.3 賬務(wù)處理程序上存在差異。
手工會(huì)計(jì)根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營(yíng)方式和管理形式的不同，采用不同的會(huì)計(jì)核算形式，常用的賬務(wù)處理程序有記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式、日記賬核算形式等，對(duì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)采用了分散收集、分散處理、重復(fù)登記的操作方法，通過多人員、多環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)部牽制和相互核對(duì)，目的是為了簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)核算的手續(xù)，以減少舞弊和差錯(cuò)。而在會(huì)計(jì)電算化中，一般要根據(jù)文件的設(shè)置來(lái)確定，常用的是日記賬文件核算形式和憑證文件核算形式，在一個(gè)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)中，通常只采用其中一種核算形式，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行集中收集、統(tǒng)一處理、數(shù)據(jù)共享的操作方法。
2.2.4 賬簿格式存在差異。
在手工會(huì)計(jì)中，賬簿的格式分為訂本式、活頁(yè)式和卡片式三種，并且對(duì)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總賬必須采用訂本式賬簿。而在計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)中，由于受到打印機(jī)的條件限制，不太可能打印出訂本式賬簿，因此根據(jù)《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》規(guī)定，所有的賬頁(yè)均可按活頁(yè)式打印后裝訂成冊(cè)；總賬賬頁(yè)的格式有傳統(tǒng)三欄借貸式總賬和科目匯總式總賬，后者可代替前者；明細(xì)賬的格式可有三欄式、多欄式和數(shù)量金額式等。
3 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行電算會(huì)計(jì)記賬方法的分析，讓學(xué)生明確現(xiàn)行的各種會(huì)計(jì)軟件具有模擬記賬、實(shí)時(shí)記賬、成批記賬、跨月記賬和恢復(fù)記賬等幾種功能
4 中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建并實(shí)踐了符合會(huì)計(jì)職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
4.1 4個(gè)專業(yè)核心技能：根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的需要，提煉4個(gè)專業(yè)核心技能，包括 會(huì)計(jì)核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析技能，報(bào)稅與審計(jì)技能。
4.2 3種工學(xué)結(jié)合方式，做到“學(xué)中做”。由此最好設(shè)置三類會(huì)計(jì)專業(yè)課程：
第一類為技能基礎(chǔ)課，主要介紹一般的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)（ERP軟件）的模塊劃分和數(shù)據(jù)聯(lián)系。
第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國(guó)主流財(cái)務(wù)軟件的具體操作方法，重點(diǎn)選取兩種軟件（如用友和金蝶）進(jìn)行比較教學(xué)，可將其分為財(cái)務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)和供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)兩門課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，掌握財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的一般規(guī)律。
第三類為技能拓展課程，以學(xué)生自我實(shí)踐為主?？梢砸跃C合實(shí)訓(xùn)的形式開展小企業(yè)ERP系統(tǒng)實(shí)施訓(xùn)練。其目的是使學(xué)生具備一定的系統(tǒng)實(shí)施能力。同時(shí)開設(shè)計(jì)算機(jī)軟硬件安裝與維護(hù)課程，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。
4.3 2個(gè)證書：結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)歷教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書”：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)證書和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。
5 中職會(huì)計(jì)師資要求
目前，中職學(xué)校已普遍重視“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，要求教師是既有理論水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這方面我校的成功作法是：
5.1 制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)專業(yè)教師獲取“雙師”證書。
一方面，學(xué)校鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加國(guó)家財(cái)政部歷年組織的會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師，稅務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師等考試，獲取法定的資格證書；另一方面，獲取證書的教師再到企業(yè)或業(yè)務(wù)對(duì)口的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉一個(gè)月以上，真正達(dá)到“雙師”素質(zhì)。目前，23名會(huì)計(jì)專業(yè)教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達(dá)52%以上。
5.2 聘請(qǐng)?jiān)诼毜纳鐣?huì)財(cái)稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財(cái)稅管理部門、財(cái)稅中介機(jī)構(gòu)和企業(yè)聘請(qǐng)了多名兼職教師，職稱是中級(jí)會(huì)計(jì)師，職務(wù)是會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理等。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)
獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。從名義上看和所掛靠的公辦高校有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是實(shí)際上，無(wú)論是生源質(zhì)量、還是師資力量都有著顯著的不同；因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也是不相同的，獨(dú)立學(xué)院更多的是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。
會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代信息技術(shù)和電子技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中的簡(jiǎn)稱，在我國(guó)現(xiàn)在階段下，實(shí)際上主要還是停留在利用計(jì)算機(jī)來(lái)代替手工進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和管理過程。但是由于不同層次學(xué)校都開設(shè)有相關(guān)的課程，如何根據(jù)自身特點(diǎn)，合理安排會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，就顯得尤為重要。
一、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重應(yīng)用性人才培養(yǎng)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起，從本質(zhì)上來(lái)說：不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)、同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)技能。會(huì)計(jì)電算化課程的知識(shí)包括會(huì)計(jì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等，現(xiàn)實(shí)情況下，除了計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)，對(duì)于其它專業(yè)學(xué)生來(lái)說，計(jì)算機(jī)更應(yīng)該被認(rèn)定為只是一種工具，學(xué)生在掌握必要計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)和軟件應(yīng)用知識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的很多學(xué)校，將會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定位為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、編程，實(shí)際上和會(huì)計(jì)電算化課程目標(biāo)是不太適合的。對(duì)于技能的培養(yǎng)也包括對(duì)于軟件的操作技能及實(shí)際的賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)；對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)，兩者都很重要，但是學(xué)會(huì)軟件操作只是基本的技能，真正的應(yīng)該是提高實(shí)際的賬務(wù)處理能力。因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)的前提下，能夠熟練、正確、高效的應(yīng)用相關(guān)賬務(wù)軟件進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理。
二、教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐
合計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材上主要有理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作兩部分；主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息及信息系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報(bào)表、應(yīng)收、應(yīng)付、購(gòu)銷存的系統(tǒng)模塊的具體應(yīng)用等。理論知識(shí)通常被認(rèn)為是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，掌握一些必要的理論知識(shí)被認(rèn)為是必要的，但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)，過多的講述理論一方面會(huì)受課時(shí)的限制，另一方面也是最主要的，學(xué)生對(duì)于它的興趣不大，往往達(dá)不到很好的效果，而且也無(wú)必要，理論部分教學(xué)以“基本、夠用”為原則。會(huì)計(jì)電算化課程主要是會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，對(duì)于他（她）們來(lái)說學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐操作技能，保證在工作中能夠快速上手更重要，也更容易被學(xué)生接受和掌握，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。具體在操作方面，重點(diǎn)應(yīng)放在賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報(bào)表、應(yīng)收、應(yīng)付這幾個(gè)基本的模塊方面。學(xué)生在校應(yīng)該培養(yǎng)他（她）們的自主學(xué)習(xí)的能力、不用去面面俱到，什么都要學(xué)。
三、教學(xué)方法和手段要靈活多樣
現(xiàn)階段、隨著現(xiàn)代信息及科技手段的發(fā)展，很多學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中都采用演示教學(xué)法，即采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實(shí)施教學(xué)，老師一邊演示、學(xué)生一邊操作，尤其是在實(shí)踐操作學(xué)習(xí)階段，采用的更多；另外一種采用比較多的就是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上就是模擬一個(gè)企業(yè)的實(shí)際情況。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中、采用一個(gè)案例可以使學(xué)生很清楚的學(xué)會(huì)企業(yè)會(huì)計(jì)處理的基本流程和方法，有利于實(shí)踐和理論的統(tǒng)一、也便于掌握相關(guān)的技能；還有一種教學(xué)方法叫任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)際上就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程任務(wù)化、項(xiàng)目化.提倡以學(xué)生為中心，老師處于輔地位，在整個(gè)教學(xué)過程中教師發(fā)揮的是組織、安排、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用，利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和自主性。
上述三種方法中，首先，老師對(duì)于演示教學(xué)法的使用應(yīng)該把握一定的度，會(huì)計(jì)電算化主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這種情況下，如果老師什么都演示給學(xué)生，容易造成學(xué)生對(duì)于老師的過度依賴，那么他（她）們根本不會(huì)自己去主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于老師的演示過程通常是不會(huì)有錯(cuò)誤存在，所以學(xué)生比照練習(xí)情況下，根本不可能發(fā)現(xiàn)一些以后可能面臨的問題，也就掌握不了相應(yīng)的解決辦法。應(yīng)該放手讓學(xué)生在給定案例的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，除非基本的、主干的知識(shí)、操作可以事先演示、提醒，其它都應(yīng)該讓學(xué)生先做，發(fā)現(xiàn)問題后再協(xié)助解決，只有這樣才能使得學(xué)生有更深的認(rèn)識(shí)和印象，有利于知識(shí)的掌握，過程中要配合著用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的、有步驟的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來(lái)說，首要的是掌握軟件操作、熟悉軟件，因此老師有目的安排一些軟件的常見問題，然后讓學(xué)生解決，可以非常好的提高學(xué)生對(duì)于軟件的認(rèn)識(shí)和熟悉程度，緊接著，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，老師也可以創(chuàng)設(shè)一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的具體例子，讓學(xué)生掌握如何利用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行處理，以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
其次，對(duì)于案例的選擇則應(yīng)該要首選和教學(xué)目標(biāo)比較接近的案例，內(nèi)容不要太多，達(dá)到目的就行，特別是如果能夠?qū)⑹止さ哪M案例用于會(huì)計(jì)電算化，則由于學(xué)生事先已經(jīng)做過手工賬務(wù)處理，相對(duì)比較熟悉，在會(huì)計(jì)處理上相對(duì)就問題較少，更為重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)很好的比較手工和會(huì)計(jì)電算化的差異的機(jī)會(huì)，能夠加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解。
最后，對(duì)于任務(wù)安排的一定要適宜、連貫，由于會(huì)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)經(jīng)營(yíng)、而會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的賬務(wù)軟件是模塊化的，因此學(xué)習(xí)任務(wù)通常也是模塊化的，但是賬務(wù)處理本身是一個(gè)整體，安排任務(wù)時(shí)一定要注意各模塊任務(wù)前后的連貫性，否則會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合考慮的過程，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)本身是有層次性要求的，即各種教學(xué)內(nèi)容成等級(jí)的、有序地的結(jié)構(gòu)排列，且前后相互制約、相互影響、共同作用，構(gòu)成了一個(gè)有效的教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的這種特點(diǎn)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、順序性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，有效性。會(huì)計(jì)電算化軟件通常是模塊化的，所以其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是采用先單項(xiàng)模塊化，然后綜合系統(tǒng)下的練習(xí)階段，事實(shí)上也是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。心理學(xué)中提到：“人的認(rèn)知過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，也就是說人認(rèn)識(shí)客觀事物的過程，即是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)”，在這個(gè)過程是有它的客觀規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該反映這個(gè)規(guī)律?，F(xiàn)在有不少學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化的課程分為兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成，第一個(gè)學(xué)期是側(cè)重于軟件模塊實(shí)訓(xùn)，重在對(duì)于各模塊的掌握，第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，就是側(cè)重于綜合的處理過程的模擬，這本身是很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。這實(shí)際上也是一種“梯度教學(xué)”模式，只不過不是教學(xué)對(duì)象的梯度，而是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的梯度而已。關(guān)鍵是這種設(shè)計(jì)分為兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間跨度上中間有一個(gè)假期，如何保證在第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的記憶保持一定程度很重要，這一點(diǎn)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說應(yīng)該比較容易做到。為了使得兩個(gè)階段聯(lián)系的更為緊密，可以在單項(xiàng)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于幾個(gè)基本的模塊，先做一個(gè)小的綜合，為后一階段的大綜合做準(zhǔn)備。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)事中事后結(jié)合
教學(xué)評(píng)價(jià)通常是指是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。這里所說會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括定性和定量的評(píng)價(jià)，無(wú)論是哪一種教學(xué)評(píng)價(jià)模式都能起到一種激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)過程實(shí)際上是一個(gè)評(píng)分過程，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)分為事中評(píng)價(jià)和事后評(píng)價(jià)，個(gè)人認(rèn)為事中的評(píng)價(jià)效果更好，也更能達(dá)到目標(biāo)，當(dāng)然在學(xué)生事先明白事后評(píng)價(jià)作用的情況下，事后評(píng)價(jià)也很重要。
事中的評(píng)價(jià)可以采用突然的方式進(jìn)行，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)程、熟練程度。采用的方法有很多：比如階段性作業(yè)、操作演示等。操作演示應(yīng)該結(jié)合情境設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，對(duì)于主要的事中評(píng)價(jià)主要是檢查學(xué)生實(shí)踐能力的情況下，可以設(shè)計(jì)一些軟件問題，然后要求學(xué)生解決，以求達(dá)到學(xué)生在過程中邊做邊學(xué)，邊評(píng)價(jià)的效果，檢查學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。
事后評(píng)價(jià)通常不要采用試卷考試的方式進(jìn)行，由于會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性強(qiáng)，采用這種方式很難達(dá)到評(píng)價(jià)效果，可以采用上交電子版賬套同時(shí)交報(bào)告的方式進(jìn)行。檢查電子版時(shí)應(yīng)該關(guān)注下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.賬套是否自行建立
為了保證這種檢查的效果，可以要求學(xué)生在賬套名和用戶名上加上可以區(qū)別的個(gè)人信息，便于核查，還要檢查權(quán)限設(shè)置是否符合“不相容”條件，實(shí)踐時(shí)老師也要不時(shí)巡查，用時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行處理
2.憑證檢查
可以通過憑證查詢，檢查制單人，審核人，記賬人是否是本人，當(dāng)然前提條件是用戶建立時(shí)要有學(xué)生的個(gè)人信息的痕跡。然后是檢查實(shí)踐內(nèi)容是否完成，有沒有重單、漏單，還要檢查制單的形式是否符合要求，包括是否用相應(yīng)的人制單、在相應(yīng)的模塊中制單、是否正確設(shè)置轉(zhuǎn)賬定義和進(jìn)行明確的轉(zhuǎn)賬生成，內(nèi)容是否正確、憑證簽字是否齊全，是否全部記賬等。
3.賬簿檢查
包括總賬、科目匯總表等中的期初余額、本期發(fā)生額、期末余額是否正確，通過這種檢查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生賬務(wù)處理的錯(cuò)誤。
4.報(bào)表檢查
財(cái)務(wù)報(bào)表的種類主要有：資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表，檢查報(bào)表時(shí)主要看報(bào)表數(shù)據(jù)是否來(lái)自本人賬套，可以比照賬套中總賬余額表中的本期發(fā)生額、期末余額等進(jìn)行比較；還要注意資產(chǎn)負(fù)債表是否平衡、公式設(shè)置是否正確、各種報(bào)表數(shù)據(jù)是否正確。
如果是采用交報(bào)告的方式，可以要求學(xué)生對(duì)賬套進(jìn)行截圖，并且要注意有沒有偽造痕跡。
評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)可以采用多種形式結(jié)合，最終的評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮多方面的內(nèi)容，至少應(yīng)該包括平時(shí)的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià).
六、結(jié)束語(yǔ)
總之：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)本身結(jié)合著理論和實(shí)踐的內(nèi)容，不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，需要更加仔細(xì)的通盤考慮，老師應(yīng)該不斷的要實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，本文只是個(gè)人在教學(xué)過程中的一些思考和思想、希望能供大家一起來(lái)探討。
參考文獻(xiàn)
[1]郭楚童.高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探討[J].商情，2012，4（4）.
關(guān)鍵詞：社會(huì)需求 會(huì)計(jì)電算化人才 教學(xué)模式 問題 改進(jìn)
中圖分類號(hào)：642，0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914(2010)11-126-02
一、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的要求
據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，到目前2010年，80％以上的基層單位基本已實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。隨著電算化越來(lái)越普遍，社會(huì)對(duì)電算化人才需求越來(lái)越大。且我國(guó)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已從原先簡(jiǎn)單的核算型系統(tǒng)，發(fā)展為管理型信息系統(tǒng)，現(xiàn)在逐漸向決策型信息系統(tǒng)過渡。社會(huì)對(duì)電算化人才的高需求以及高新技術(shù)的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)電算化人才提出了更高的要求。
1.高效率的電算化人才。企業(yè)需要高效率的電算化人才。電算化是一個(gè)實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng)的技能。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)要求電算化人才一上崗就能高效率理解適應(yīng)和進(jìn)人計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境，能夠快速熟練操作財(cái)務(wù)軟件，即縮短上崗時(shí)間。同時(shí)，由于現(xiàn)代的財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)更新?lián)Q代迅速，而且各個(gè)企業(yè)層次所具備的財(cái)務(wù)軟件業(yè)大同小異，這就要求電算化人員能夠具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，快速掌握新的軟件使用方法。
2.復(fù)合型的電算化人才。企業(yè)需要復(fù)合型的電算化人才。目前，電算化系統(tǒng)已發(fā)展為一個(gè)匯集了會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)的智力型信息系統(tǒng)。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化工作的要求，企業(yè)重視復(fù)合型的電算化會(huì)計(jì)人才的需求。造就一大批既精通財(cái)務(wù)知識(shí)，又熟悉計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，即能及時(shí)對(duì)一些基本電算化系統(tǒng)的故障獨(dú)立解決。能夠?qū)烧哂袡C(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行財(cái)務(wù)信息的加工和分析以滿足各方對(duì)財(cái)務(wù)信息需求的復(fù)合型人才將是企業(yè)非常重視的。
3.創(chuàng)新型人才。企業(yè)信息系統(tǒng)已從原來(lái)的單機(jī)模式逐步向局域網(wǎng)絡(luò)模式發(fā)展，以致目前部分企業(yè)已實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)模式，即電子商務(wù)?，F(xiàn)在的電算化系統(tǒng)是一個(gè)“智力型”系統(tǒng)，參與企業(yè)管理與決策活動(dòng)，具有人性化，智力化特點(diǎn)。這些就要求我們的電算化如入員具有創(chuàng)新能力，能不斷探索和發(fā)現(xiàn)問題，更好的使用電算化系統(tǒng)并參與企業(yè)電算化系統(tǒng)的開發(fā)工作。
綜上所述，電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重要，其是培養(yǎng)電算化人才的主要途徑，是向社會(huì)輸入電算化人才的關(guān)鍵站點(diǎn)。只有通過不斷地注入基礎(chǔ)式操作以及提升能力實(shí)踐，才能提高我們電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，真正完成電算化教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)是社會(huì)急需的電算化人才。注入基礎(chǔ)式操作是完整正確的流程案例模式實(shí)驗(yàn)。提升能力實(shí)踐是指通過人為制造一些實(shí)驗(yàn)中有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己查找并糾正錯(cuò)誤，提升自己解決問題的能力。
二、電算化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式現(xiàn)狀
1.電算化教學(xué)目標(biāo)中忽視了電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)安排不充分，過分注重學(xué)生的理論性學(xué)習(xí)，而忽視了電算化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在電算化學(xué)習(xí)過程中電算化實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅占所有課時(shí)的30％左右。考核體制不健全。老師對(duì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)性，部分老師的電算化考核主要是學(xué)生期末理論筆試，而忽視了學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的表現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到充分鍛煉和提高。
2.電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置過于片面。從實(shí)驗(yàn)方式來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的會(huì)計(jì)軟件是單用戶版，這就決定學(xué)生只能進(jìn)行單機(jī)應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生只能在單用戶模式下簡(jiǎn)單使用會(huì)計(jì)軟件的賬務(wù)、報(bào)表處理等功能而不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行其他的業(yè)務(wù)處理，未能做到全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程、工作環(huán)境、會(huì)計(jì)職能崗位，實(shí)驗(yàn)的仿真性不強(qiáng)。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)看：(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取的是“無(wú)差錯(cuò)”的驗(yàn)證式教學(xué)模式。老師總是基于盡量少出錯(cuò)或無(wú)錯(cuò)甚至不能出錯(cuò)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織實(shí)施會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容做詳細(xì)的講解，對(duì)操作步驟精心演示，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)哪些地方需要特別注意，哪些地方容易出何種錯(cuò)誤，使盡渾身解數(shù)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)“心知肚明”；實(shí)驗(yàn)中，老師更是事必躬親，恨不得有三頭六臂，手把手教會(huì)每一個(gè)學(xué)生；最后，在老師的“關(guān)心”和“幫助”下，利用給定的正確無(wú)誤的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到了老師和學(xué)生都想得到的正確無(wú)誤的理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種教學(xué)方法引發(fā)的問題：首先，從實(shí)驗(yàn)本身看，不符合實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)就是在錯(cuò)誤中尋求正確；其次，就崗位適應(yīng)能力看，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力較差，很多學(xué)生是學(xué)過的軟件就會(huì)，沒學(xué)過的軟件就兩眼一摸黑；最后，從課程的擴(kuò)展培養(yǎng)目標(biāo)看，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。(2)缺少切合實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)資料不系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、要求等的載體。是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本依據(jù)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)功效與實(shí)踐的中介。但目前還沒有比較權(quán)威的、適用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)資料則更鮮見。
3.落后的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備。電算化實(shí)驗(yàn)室中硬件、軟件設(shè)備建設(shè)過于簡(jiǎn)單。很多學(xué)校都沒有自己獨(dú)立開設(shè)的電算化實(shí)驗(yàn)室，而是公用的一些計(jì)算機(jī)機(jī)房，同時(shí)沒有配備相應(yīng)的打印機(jī)，缺少專業(yè)化設(shè)備。軟件方面的安裝無(wú)法跟上現(xiàn)代技術(shù)的腳步。而且大多學(xué)校都是安裝以用友軟件、金蝶軟件為主，其余的如金算盤、小蜜蜂等也占有一定的份額，其他的如長(zhǎng)春學(xué)者、易芝財(cái)務(wù)軟件等各種小型會(huì)計(jì)電算化軟件則比較少。學(xué)生由于缺乏對(duì)多種軟件的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、比較，在畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)電算化工作時(shí)，無(wú)法較快適應(yīng)單位所采用的財(cái)務(wù)軟件。盡管目前部分學(xué)校在企業(yè)贊助下建成ERP實(shí)驗(yàn)室，但由于軟件售后服務(wù)、使用技術(shù)等問題，ERP軟件往往未能真正發(fā)揮應(yīng)有的效果。
4.會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍薄弱。會(huì)計(jì)電算化是一門融合會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)和管理學(xué)為一體的綜合性的年輕的學(xué)科。對(duì)教師的要求更高。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。但是目前的大多數(shù)會(huì)計(jì)電算化教師都是半道出身，主要問題是專職教師人員較少，素質(zhì)不平衡，缺少高學(xué)歷、高水平的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。特別是長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師往往只重視理論深造，不注重實(shí)踐教學(xué)研究的充實(shí)，致使一些專業(yè)課教師實(shí)際操作能力不強(qiáng)。熟悉計(jì)算機(jī)操作、精通財(cái)務(wù)軟件的專業(yè)會(huì)計(jì)教師嚴(yán)重不足，這樣勢(shì)必會(huì)影響會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)電算化教師缺乏對(duì)新環(huán)境下教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不夠，很少有老師專門深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，做橫向課題，能夠幫助企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。再者，學(xué)校提供給教師的電算化再教育平臺(tái)也不足，缺少了對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的周期性培訓(xùn)，很少鼓勵(lì)教師對(duì)會(huì)計(jì)電算化的再深入研究。
三、改進(jìn)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的措施
1.明確會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)高技能的會(huì)計(jì)電算化人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理。根據(jù)社會(huì)需求和國(guó)家會(huì)計(jì)政策
的變化，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是注重實(shí)踐性、操作性、效率性。增加學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間，加大上機(jī)操作內(nèi)容的容量?？刹扇∽⑷牖A(chǔ)和提升能力兩種方式相結(jié)合。注入基礎(chǔ)的基本操作有：賬套初始化操作，建立新帳套；系統(tǒng)初始化，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行注冊(cè)；緊接著進(jìn)行一般的業(yè)務(wù)處理；最后進(jìn)行結(jié)賬，進(jìn)行期末業(yè)務(wù)處理。通過一系列的基礎(chǔ)操作讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)有個(gè)基本的了解。在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生采取提升能力的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解電算化系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)之間的鏈接原理，明白系統(tǒng)程序制定的業(yè)務(wù)規(guī)則，充分了解用戶權(quán)限設(shè)置問題。使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有系統(tǒng)維護(hù)能力，發(fā)現(xiàn)和更改業(yè)務(wù)錯(cuò)誤能力。重新制定會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)考核的制度方案，一方面，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行督促，通過考核制度、評(píng)定成績(jī)等，促進(jìn)學(xué)生完成各項(xiàng)操作內(nèi)容；另一方面，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一個(gè)評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?？己说男问椒譃殡A段性和綜合性兩種。階段性考核按照學(xué)生階段性實(shí)驗(yàn)的情況來(lái)進(jìn)行，評(píng)定成績(jī)；綜合性考核，即學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的評(píng)定。要求學(xué)生按照規(guī)定寫出會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。如此強(qiáng)度可以提高學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。使會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮效率。
2.完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，滿足教學(xué)需要。實(shí)驗(yàn)室的軟硬件一定要注重質(zhì)量。及時(shí)對(duì)軟件進(jìn)行更新，是技術(shù)跟上社會(huì)的步伐；同時(shí)與固定的一些軟件供應(yīng)商進(jìn)行合作，由他們提供培訓(xùn)和服務(wù)，使我們的老師學(xué)生能更迅速、全面、高質(zhì)量的使用軟件。讓學(xué)生早日適應(yīng)熟悉社會(huì)電算化環(huán)境。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)化是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)電算化教學(xué)的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以克服單機(jī)系統(tǒng)的缺陷，充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)：(1)信息共享。網(wǎng)上計(jì)算機(jī)不僅可以使用本機(jī)上的數(shù)據(jù)資料，還可使用網(wǎng)上其他計(jì)算機(jī)內(nèi)的數(shù)據(jù)資料及信息。使學(xué)生節(jié)省大量數(shù)據(jù)輸入的重復(fù)性操作，同時(shí)，信息共享適應(yīng)了現(xiàn)在社會(huì)的信息化、國(guó)際化發(fā)展形式，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗(yàn)。(2)方便通信。上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)之間都可以快捷傳遞信息，學(xué)生可以在會(huì)計(jì)系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間進(jìn)行自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，實(shí)驗(yàn)教師可以方便地瀏覽各個(gè)學(xué)生的上機(jī)狀況。(3)設(shè)備共享?？梢蕴岣咴O(shè)備的利用率。(4)進(jìn)行分布式處理。一項(xiàng)復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以劃分幾個(gè)部分，由網(wǎng)上的幾臺(tái)計(jì)算機(jī)同時(shí)分別處理，如在做憑證錄入實(shí)驗(yàn)時(shí)，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上幾個(gè)學(xué)生同時(shí)錄入，從而提高計(jì)算機(jī)的整體性能，全面模擬企業(yè)操作流程模式。
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化與會(huì)計(jì)信息的發(fā)展快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。社會(huì)上對(duì)信息化復(fù)合型人才的需求急劇上升，為了滿足其需求，高校對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)已經(jīng)十分迫切，而在較多高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際需求有所脫離，導(dǎo)致企業(yè)信息化綜合型人才十分稀缺，如何加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)與仿真教學(xué)，如何讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力滿足企業(yè)的實(shí)際要求，是當(dāng)前我高職院校必須面臨與迫切需要解決的問題。本文探討當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀，針對(duì)高校教學(xué)存在的問題提出具有針對(duì)性的措施。
關(guān)鍵詞：
會(huì)計(jì)電算化 仿真教學(xué) 探討
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識(shí)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國(guó)許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并積極開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對(duì)社會(huì)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的仿真性與實(shí)踐性，如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際賬務(wù)與實(shí)務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問題。
一、高校會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀
(一)缺乏實(shí)踐性的教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，必須結(jié)合財(cái)務(wù)軟件及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，而當(dāng)前許多高校僅僅是單純的對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行教學(xué)。許多會(huì)計(jì)專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進(jìn)行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會(huì)計(jì)電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會(huì)計(jì)資料輸入員，并不能掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，遇到會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)與問題時(shí)無(wú)計(jì)可施。另外，許多高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的過程中通常提供一個(gè)月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會(huì)計(jì)核算的連續(xù)性，會(huì)計(jì)核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對(duì)這一方面的教學(xué)重點(diǎn)未得到有效的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位。
(二)教學(xué)軟件單一
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財(cái)務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當(dāng)前財(cái)務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對(duì)軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會(huì)計(jì)教學(xué)軟件未得到及時(shí)的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識(shí)與企業(yè)新會(huì)計(jì)的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。
(三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境的差異性
當(dāng)前，高校進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)普遍存在單機(jī)操作的情況。會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的實(shí)際工作中通常是由多個(gè)人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過程中，通常是由學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報(bào)表等工作。許多企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)分工完成核算工作。高校所實(shí)施會(huì)計(jì)電算化難以使學(xué)生體會(huì)其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任模糊。
(四)師資力量薄弱
會(huì)計(jì)電算化結(jié)合了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及會(huì)計(jì)應(yīng)用，是當(dāng)前信息化發(fā)展的重要代表之一。會(huì)計(jì)電算化具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要求高校會(huì)計(jì)電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)及應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中能夠系統(tǒng)性的維護(hù)與管理會(huì)計(jì)電算化軟件，有效解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行的問題，這對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的提高具有十分重要的意義。但在當(dāng)前高校現(xiàn)有會(huì)計(jì)電算化教師中，嚴(yán)重缺乏會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會(huì)計(jì)教師擔(dān)任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無(wú)法引進(jìn)更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會(huì)計(jì)教師講授的情況。
二、探索會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)路徑
(一)提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次
針對(duì)于高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過以下幾個(gè)路徑進(jìn)行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來(lái)1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會(huì)計(jì)核算操作流程的同時(shí)，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)整年會(huì)計(jì)核算的直觀理解，使高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐符合企業(yè)的實(shí)際核算。其二，引進(jìn)多個(gè)財(cái)務(wù)教學(xué)。當(dāng)前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財(cái)務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進(jìn)行教學(xué)。供應(yīng)鏈?zhǔn)钱?dāng)前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來(lái)越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財(cái)務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算會(huì)的實(shí)際流程與熟悉企業(yè)銷的整個(gè)核算流程。
(二)實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)
高校安排會(huì)計(jì)電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時(shí)量，綜合仿真實(shí)踐教學(xué)與軟件操作的階段進(jìn)行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作技能，通過仿真實(shí)踐教學(xué)結(jié)合模擬實(shí)訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實(shí)務(wù)操作，通過多人一組核算會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實(shí)際操作及所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提前融入企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作環(huán)境中。
(三)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平
高校會(huì)計(jì)電算化作為一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過以下幾個(gè)方面的途徑：其一，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。作為會(huì)計(jì)電算化教師，自然要具備扎實(shí)的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對(duì)教師開展電算化知識(shí)培訓(xùn)的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會(huì)議，有條件可通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進(jìn)一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要定期開展教師知識(shí)水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，從而為會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)加強(qiáng)校企合作
當(dāng)前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實(shí)有效的提高高校會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實(shí)際需求，最有效的路徑是進(jìn)行校企合作，依托于企業(yè)的實(shí)際要求建立起會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐基地。通過這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會(huì)計(jì)人員為學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐指導(dǎo)。另外，高?？山M織學(xué)生走近企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)崗位，進(jìn)一步提高高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的差距，有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)電算化的綜合型人才有了更高的要求。當(dāng)前，高校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)存在著較多問題，如缺乏實(shí)踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法有效融入企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐層次、實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)與加強(qiáng)校企使用的路徑，從而滿足社會(huì)對(duì)綜合型會(huì)計(jì)電算化人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
作者：焦烜 單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]張惠英.加強(qiáng)中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)的探析[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2010,02：177-179.
[2]陶迎春,王靜.關(guān)于加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化仿真教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代物業(yè)(中旬刊),2010,03：124-125+46.
[3]祝紅艷.如何提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐性和仿真性[J].中國(guó)管理信息化,2015,03：64-65.
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的困境
會(huì)計(jì)電算化的直觀含義就是計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)的融合，其實(shí)不然，會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的綜合性學(xué)科。在當(dāng)前的中職教育過程中，這門課程的教學(xué)力度有所加強(qiáng)，但依舊還面臨很多的障礙。其中最重要的就是學(xué)生以及教師的認(rèn)知問題。教學(xué)理念還比較陳舊，還采用常規(guī)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教育。以傳授會(huì)計(jì)電算化知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的主體地位考慮不多，沒有結(jié)合素質(zhì)教育理念對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化教育進(jìn)行改革。在新課改背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要學(xué)會(huì)如何使用各種計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)來(lái)提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的管理水平，而不是簡(jiǎn)單地掌握各種會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。另外，教學(xué)內(nèi)容比較單一也是一個(gè)重要的問題。在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念決定了教學(xué)內(nèi)容也比較單一，比如很多會(huì)計(jì)電算化課就是對(duì)一些基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)的單純記憶，這種教學(xué)模式就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，注重教師的教育和學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，但并沒有重視學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系，會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為中職會(huì)計(jì)電算化課十分乏味無(wú)趣，最終失去學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容就是實(shí)踐教育，尤其是要給學(xué)生更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不僅僅是各種理論知識(shí)的講解。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，必須要借助多媒體、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，改變教學(xué)方法等，以提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。
二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)創(chuàng)新策略
（一）加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)
會(huì)計(jì)電算化課程教育的主旨是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用所學(xué)到的各種理論知識(shí)對(duì)各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行快速、高效、準(zhǔn)確地解決，尤其是在信息技術(shù)時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的融合，這門學(xué)科與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)之間有很大的區(qū)別，有很強(qiáng)的實(shí)踐性?？茖W(xué)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，并且可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及知識(shí)掌握能力。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該要重視實(shí)踐教學(xué)，而不是只注重對(duì)各種簡(jiǎn)單理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該要將實(shí)踐教育當(dāng)作一個(gè)提高學(xué)生的綜合能力水平的重要途徑?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育的重視，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在未來(lái)的發(fā)展過程中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)教育的重視，尤其是要注重對(duì)學(xué)生對(duì)各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的解決能力、對(duì)各種計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化理論教育與實(shí)踐教育融合發(fā)展的力度，從而使得學(xué)生能夠在企業(yè)發(fā)展過程中借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)各種會(huì)計(jì)問題的解決。
（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)力度
當(dāng)前的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，仍然存在重視理論知識(shí)而忽略會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中要讓整個(gè)課堂變得更加具有實(shí)踐性，意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，不僅是對(duì)各種理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，更是鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種重要途徑。因此在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)力度，教師可以在課堂上提出一些問題，應(yīng)該設(shè)置更多開放性的問題和任務(wù)，由學(xué)生自愿組合成組，通過自己查閱資料并且進(jìn)行問題的解答或者任務(wù)的完成，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，鍛煉學(xué)生自主解決各種實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂上可以模擬實(shí)際情境，比如設(shè)置企業(yè)會(huì)計(jì)管理的情境，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化管理過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考和分析，并且找出解決這些問題的方法。比如在企業(yè)會(huì)計(jì)管理過程中，傳統(tǒng)的手工管理方式很容易出現(xiàn)會(huì)計(jì)失真、會(huì)計(jì)信息遺失的現(xiàn)象，針對(duì)這些問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化的認(rèn)識(shí)。
（三）加強(qiáng)校企合作
在當(dāng)下的中職院校教育中，實(shí)施校企合作加強(qiáng)實(shí)踐教育成為了一種必然的趨勢(shì)。校企合作對(duì)于中職院校本身以及企業(yè)來(lái)講都具有重要作用，可以不斷提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，在一定程度上為中職院校的綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了平臺(tái)，同時(shí)有助于企業(yè)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要進(jìn)入到社會(huì)中進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，企業(yè)則成為一個(gè)重要的平臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種重要展示，也是學(xué)生不斷提升自己的一個(gè)平臺(tái)，當(dāng)前中職院校教育過程中采用校企合作方式，可以有效地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，中職院校要根據(jù)市場(chǎng)以及企業(yè)的發(fā)展需求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，然后加強(qiáng)對(duì)各個(gè)企業(yè)之間的聯(lián)系，建立合作機(jī)制，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在各個(gè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候可以將這些理論知識(shí)應(yīng)用到具體工作中，從而對(duì)自己的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平進(jìn)行提升，并且促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
提要：本文圍繞高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練、實(shí)行模塊教學(xué)、改革考核方式等方面進(jìn)行探討。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干課程，深化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化理論水平和操作技能是當(dāng)前迫切解決的一個(gè)重要課題。
一、會(huì)計(jì)電算化課程的重要性
會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。財(cái)政部早在1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)意見》中就提出：到2010年力爭(zhēng)使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化也得到迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化已在各個(gè)單位普及，社會(huì)需要大量會(huì)計(jì)電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及熟練掌握財(cái)務(wù)軟件操作方法，增加職業(yè)判斷能力，提升自己專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，以滿足本專業(yè)崗位的人才需求。
二、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)
（一）課程內(nèi)容構(gòu)成的多元性。會(huì)計(jì)電算化是一門融通多學(xué)科相關(guān)理論的課程，包括會(huì)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容為主；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)生既要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)又要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，會(huì)計(jì)電算化課程都應(yīng)該是在相關(guān)課程開設(shè)完畢后才開設(shè)，或且至少是在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后才開設(shè)。
（二）課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)不僅要掌握理論知識(shí)，而且要掌握實(shí)際的上機(jī)操作即掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。學(xué)生只有通過長(zhǎng)期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)過程中要理論知識(shí)和實(shí)際技能兩者并重，即理論知識(shí)占一半的課時(shí)，上機(jī)操作占一半的課時(shí)，只有這樣才能收到良好的效果。
（三）課程內(nèi)容的連貫性。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目的是通過教學(xué)使學(xué)生能熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論、能夠利用財(cái)務(wù)軟件完成整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。而會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計(jì)算到編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此，在教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件各個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、連貫意識(shí)、做好各個(gè)功能模塊訓(xùn)練的備份工作，將一系列工作流程統(tǒng)一起來(lái)，從而更好地掌握會(huì)計(jì)電算化的操作技能。
三、高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)場(chǎng)所限制，教學(xué)設(shè)備不足。大部分學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課與其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程一樣安排在通用的機(jī)房。不能保證一人一機(jī)固定使用，盡管每次上課學(xué)生都自帶軟盤備份，但部分學(xué)生的文件經(jīng)常丟失，無(wú)法完成會(huì)計(jì)電算化的正常訓(xùn)練。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化教學(xué)不像其他專業(yè)可以每節(jié)課完成一個(gè)訓(xùn)練，而是一個(gè)連續(xù)的過程，在這個(gè)過程中如果有一步數(shù)據(jù)丟失，下一步就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。影響了教學(xué)進(jìn)度。
（二）教學(xué)版財(cái)務(wù)軟件有待升級(jí)。2007年1月1日財(cái)務(wù)部頒布了38個(gè)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)理論發(fā)生了很大的變動(dòng)，可目前所用的教學(xué)版軟件大部分是2006年以前制作的，所用的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)編碼是舊版的，學(xué)生從未接觸過。軟件版本嚴(yán)重滯后，使得實(shí)訓(xùn)能力、實(shí)訓(xùn)效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求，使用這類軟件作為教學(xué)軟件，造成學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作單位的需求，已成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)嚴(yán)重阻礙。
（三）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。高職院校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性較差，依賴性較強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力還比較弱。一旦發(fā)現(xiàn)問題。大多會(huì)停止訓(xùn)練，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，個(gè)別會(huì)向老師求助，一個(gè)班通常只有1/2能獨(dú)立完成練習(xí)，加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。
（四）會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會(huì)計(jì)電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、管理知識(shí)，又要精通計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會(huì)計(jì)電算化教師有的原來(lái)是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的，他們會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計(jì)算機(jī)知識(shí)水平有限，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，對(duì)整個(gè)電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會(huì)計(jì)知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)；剛從學(xué)校畢業(yè)的老師可能會(huì)計(jì)理論功底較扎實(shí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用也熟練，但無(wú)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)及組織教學(xué)的能力，以上原因均嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量。
四、改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的途徑
（一）建立專用的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人數(shù)，設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，保證每人一臺(tái)電腦，把教室內(nèi)的電腦聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)機(jī)房，適應(yīng)高層次的網(wǎng)絡(luò)化信息處理要求。在配備硬件和應(yīng)用軟件系統(tǒng)時(shí)，要考慮今后的發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的超前性。在此過程中，可以與大型的管理軟件公司合作，讓對(duì)方給出專業(yè)的設(shè)計(jì)意見。購(gòu)買正版財(cái)務(wù)軟件，由其提供先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)所用的財(cái)務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)，并隨著軟件的不斷開發(fā)和升級(jí)及時(shí)更新；同時(shí)，可與其合作開展會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)業(yè)務(wù)。
（二）采用模塊教學(xué)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化有整體的把握。教師以一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)崗位傳遞程序作為講解對(duì)象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式。如：初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等模塊，分類講解，把每一模塊所對(duì)應(yīng)的實(shí)際操作講解清楚，使學(xué)生弄通弄懂。
（三）教學(xué)方法靈活多樣。會(huì)計(jì)電算化要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與操作水平。如，對(duì)工資模塊系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，先講解該模塊的操作流程：1、建立工資管理賬套，對(duì)工資管理系統(tǒng)進(jìn)行初始設(shè)置，包括工資項(xiàng)目設(shè)置、人員類別設(shè)置等；2、工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，包括計(jì)算公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)的錄入等；3、工資管理系統(tǒng)月末處理：包括工資分配等。其次，按這一步驟實(shí)際操作給學(xué)生看，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一遍，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個(gè)模塊的實(shí)際操作。最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會(huì)計(jì)資料，在指定的財(cái)務(wù)軟件（如用友軟件或金蝶軟件）環(huán)境下重新進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬操作，完成記賬憑證的輸入、賬簿數(shù)據(jù)的生成、記賬憑證、總賬、明細(xì)賬的查詢方法、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制和打印賬簿、報(bào)表等全部會(huì)計(jì)電算化工作。讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中體會(huì)會(huì)計(jì)電算化與手工會(huì)計(jì)的不同，感受會(huì)計(jì)電算化的快捷優(yōu)勢(shì)，同時(shí)掌握運(yùn)用通用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法。
（四）建立一套完善的會(huì)計(jì)電算化課程成績(jī)考核方案。目前，學(xué)校的絕大部分課程的考核成績(jī)是平時(shí)成績(jī)占30%，期末理論考試成績(jī)占70%，這對(duì)有上機(jī)實(shí)踐操作的會(huì)計(jì)電算化課程不合適。會(huì)計(jì)電算化考核的是學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，應(yīng)建立以能力考核為主的考核方式，不能單純以期末理論考試結(jié)果為主，考核成績(jī)應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)操作和理論考試兩個(gè)方面。具體做法是：期末理論考試成績(jī)占40%，實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)占60%，實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)又分為平時(shí)實(shí)訓(xùn)占30%，期末上機(jī)考試占30%。平時(shí)實(shí)訓(xùn)包括考勤、紀(jì)律、上機(jī)作業(yè)是否按實(shí)訓(xùn)要求和進(jìn)度進(jìn)行、實(shí)訓(xùn)過程操作的正確性等。采取現(xiàn)場(chǎng)打分。期末的理論考試和上機(jī)考試要結(jié)合社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)定，即以會(huì)計(jì)電算化上崗證考試代替本課程的期末考試，實(shí)現(xiàn)考試和認(rèn)證的雙重結(jié)合。考試時(shí)，由財(cái)政局負(fù)責(zé)考務(wù)工作，成績(jī)由財(cái)政局認(rèn)可，考試成績(jī)合格的學(xué)生可得到會(huì)計(jì)電算化合格證。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，為他們以后順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（五）實(shí)習(xí)和調(diào)查相結(jié)合的校外實(shí)踐活動(dòng)。目前，財(cái)務(wù)軟件在企事業(yè)單位和行政管理部門中的使用已經(jīng)比較普遍，學(xué)院可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查。實(shí)習(xí)是通過校企合作或由學(xué)生自己聯(lián)系會(huì)計(jì)電算化工作崗位，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會(huì)計(jì)處理的流程，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請(qǐng)教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，熟練職業(yè)技能；在實(shí)習(xí)同時(shí)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程內(nèi)容和社會(huì)需求安排，學(xué)生從具體操作方面展開深入細(xì)致的調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法有助于學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，了解財(cái)務(wù)軟件在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用，了解各個(gè)單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求狀況。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]劉照軍.會(huì)計(jì)電算化實(shí)用教程[M].北京：北京交通大學(xué)出版社，2009.
[2]趙曉煜.職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)淺析[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2009.
[3]李玲華.《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.
[4]張利芬.獨(dú)立院?！皶?huì)計(jì)電算化”教學(xué)方法探討[J].中國(guó)電力教育，2009.6上.