發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:27:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電算化實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化、中職、教學(xué)
2000年之后計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財(cái)務(wù)管理的范圍會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用普及率很高達(dá)到80%以上，急需大批量的會(huì)計(jì)電算化人才。因此全國中職院校也相應(yīng)的開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會(huì)計(jì)專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)和實(shí)操、教學(xué)過程中的一些觀點(diǎn)。
一、規(guī)范會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)，為學(xué)員打好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和電算化操作本領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通
（一）增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)授課教師的實(shí)踐操作水平
1、會(huì)計(jì)電算化包含會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對(duì)計(jì)算機(jī)比較陌生，不能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件談何教學(xué)生，會(huì)計(jì)教研組的中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，在青年教師中，也存在著知識(shí)老化的問題?？墒怯?jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是會(huì)計(jì)教師計(jì)算機(jī)知識(shí)水平低的一個(gè)主要原因。這樣教出的學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財(cái)務(wù)軟件一旦更換后就無從下手。
2、對(duì)專業(yè)課教師個(gè)人來講，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢约訌?qiáng)在職培訓(xùn)，讓專業(yè)教師進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、計(jì)算機(jī)故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實(shí)用技術(shù)為主。重點(diǎn)培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，參加國家、省、市計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)各種等級(jí)考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。
（二）教學(xué)課程的設(shè)置
目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)主要有：會(huì)計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)、意義、英語、語文、數(shù)學(xué)、證煌蹲?、手C∮銷、會(huì)計(jì)法和會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時(shí)較多，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學(xué)校應(yīng)該精簡、整合一些輔助課程，給會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)騰出更多課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。電算化模擬安排在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后實(shí)施，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會(huì)更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、故障處理和辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點(diǎn) excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動(dòng)態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，把excel用到財(cái)務(wù)管理分析計(jì)算中，為學(xué)生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等，這非常實(shí)用讓畢業(yè)學(xué)生受益匪淺，在對(duì)畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實(shí)。
二、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐訓(xùn)練，為以后畢業(yè)學(xué)員到工作崗位上實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接
在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐教學(xué)中，模擬教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，注重平時(shí)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性、集中的、實(shí)用的、專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實(shí)用性。
實(shí)際賬目模擬案例教學(xué)，就是直接取某一個(gè)企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生分成多個(gè)小組扮演企業(yè)財(cái)務(wù)科室人員，按財(cái)務(wù)流程相互配合分別進(jìn)行手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)賬目處理，讓學(xué)生對(duì)比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這就是一體化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)與訓(xùn)練實(shí)際操作緊密結(jié)合，教學(xué)與學(xué)員互相配合，學(xué)員與專業(yè)相融合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能這對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、思維、動(dòng)手能力、實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)了的主動(dòng)性，為學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的不足指明了學(xué)習(xí)方向，并為學(xué)員到企業(yè)實(shí)習(xí)奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)校企合作，把擬畢業(yè)學(xué)員送到企業(yè)財(cái)務(wù)崗位，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)
學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時(shí)有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學(xué)校方面可以及時(shí)反饋社會(huì)近幾年對(duì)本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強(qiáng)專業(yè)的適用性；對(duì)企業(yè)方面可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高知名度、社會(huì)效益、吸納儲(chǔ)備專業(yè)人才。校企合作主要實(shí)施方法：
1、和有財(cái)務(wù)資質(zhì)認(rèn)定單位合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)就可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。
2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學(xué)員接觸多種類型的財(cái)務(wù)賬目。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進(jìn)行教學(xué)；還可以通過校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，零距離地參與實(shí)際崗位工作。加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。
3、外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)?？梢云刚堃恍┰谄髽I(yè)或軟件公司、鑒定部門工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員來給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。
[ 關(guān)鍵詞 ] 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)模式 實(shí)踐性教學(xué)
高職高專是以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位,以崗位技術(shù)和能力為主,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力素質(zhì)教育,因此高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適合企事業(yè)單位需要的高層次應(yīng)用型的會(huì)計(jì)電算化復(fù)合性人才,而非理論型、科研型、設(shè)計(jì)型人才,因此會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”,縮小理論與實(shí)踐的距離,以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力。
作為一名會(huì)計(jì)電算化課程的授課老師,經(jīng)過多年的教學(xué)反復(fù)實(shí)踐,現(xiàn)就目前高職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)心得總結(jié)如下:
一、教學(xué)方法的改革
摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,我們引入了項(xiàng)目教學(xué)法,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心,根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則,我們在整合過去的資源的同時(shí),開發(fā)基于財(cái)務(wù)工作工程的教學(xué)資料,在內(nèi)容設(shè)置上按照:1.情景設(shè)置;2.任務(wù)驅(qū)動(dòng);3.教師示范;4.學(xué)生實(shí)踐;5.項(xiàng)目回顧。通過教學(xué)方法的改革,學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固,真正做到了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,以知識(shí)落實(shí)為關(guān)鍵。
二、手工模擬和會(huì)計(jì)電算化模擬的同步性
在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置上,把手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)按照在同一個(gè)學(xué)期,在教材上可以同時(shí)采用一套資料,這樣學(xué)生可以將手工記賬的結(jié)果和會(huì)計(jì)電算化得到的結(jié)果互相驗(yàn)證,以取得一致結(jié)果,同時(shí)還可以對(duì)比兩種記賬方式的差異,加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)處理程序的認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)電算化安排每周4學(xué)時(shí),通過這幾年的教學(xué)效果的觀察,把4學(xué)時(shí)安排在一起比分開的效果要好,如果安排一周兩次,那么一次教師講完基本理論知識(shí)后,讓學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間少,使軟件的學(xué)習(xí)銜接性大打折扣,效果自然不甚理想。
三、SAAS模式的引入
SaaS(Software-as-a-service)的意思是軟件在線服務(wù),SaaS的中文名稱為軟營或軟件運(yùn)營。SaaS是基于互聯(lián)網(wǎng)提供軟件服務(wù)的軟件應(yīng)用模式。作為一種在21世紀(jì)開始興起的創(chuàng)新的軟件應(yīng)用模式,SaaS是軟件科技發(fā)展的最新趨勢。
因此我們在授課的業(yè)余可以讓學(xué)生了解諸如用友的偉庫網(wǎng)和金蝶的友商網(wǎng)提供的財(cái)務(wù)在線服務(wù),拓展學(xué)生的思維方式,真正了解C/S和B/S架構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)。
四、授課方式的改革
經(jīng)過我們參觀中國海洋大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室后,我們學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn),在實(shí)訓(xùn)室安排尤其是學(xué)生桌位排列上可以更加靈活一些,比如說四個(gè)人圍坐在一組,在授課方式上還可以將學(xué)生分成若干小組,分別循環(huán)扮演會(huì)計(jì)部門中的不同角色,按會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行操作。增強(qiáng)崗位適應(yīng)性,使學(xué)生得到綜合的、系統(tǒng)的、全面的操作訓(xùn)練,熟悉整個(gè)業(yè)務(wù)流程,提高實(shí)踐課程的整體效率。
五、ERP沙盤的引入
嘗試沙盤ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn),沙盤采用體驗(yàn)式教學(xué)方式,讓學(xué)生通過“做”來“學(xué)”。學(xué)生通過角色扮演,親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理過程,在參與中學(xué)習(xí),通過親身實(shí)踐體會(huì)深?yuàn)W的商業(yè)思想。在學(xué)習(xí)過程中,會(huì)經(jīng)常遇到企業(yè)經(jīng)營中出現(xiàn)的各種典型問題,使學(xué)生有身臨其境的感覺。學(xué)生必須利用所學(xué)知識(shí)去尋找市場機(jī)會(huì),分析形勢,制定策略,實(shí)施全面管理。在體驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。每一位學(xué)生都會(huì)完全融入到整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程,在參與、體驗(yàn)中完成了從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。
六、在線平臺(tái)和遠(yuǎn)程操作的應(yīng)用
學(xué)校近年來采用的“天空教室”開放式平臺(tái),促進(jìn)了我校精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與發(fā)展,多元化了老師授課的方式,滿足了學(xué)生課堂講授以外的學(xué)習(xí)需要,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建在了一個(gè)開放式的服務(wù)器上,學(xué)生可以直接在宿舍或者校外直接登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)。
七、加大OFFICE辦公軟件的學(xué)習(xí)
增加實(shí)際中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實(shí)訓(xùn),比如增加強(qiáng)大的Excel數(shù)據(jù)透視表的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)工具快速有效的處理各種數(shù)據(jù)信息,提高學(xué)生的“自包”能力,使其成為智慧的會(huì)計(jì)人員。
八、加強(qiáng)校企合作
加強(qiáng)和財(cái)務(wù)軟件公司合作,讓學(xué)生通過參加會(huì)計(jì)電算化資格認(rèn)證來證明自己的能力。對(duì)于教師而言由于期末考試與認(rèn)證資格考試一體化,實(shí)行無紙化考試,科學(xué)的考試測試方案,試卷自動(dòng)評(píng)判,既提高了工作效率,同時(shí)也可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果.對(duì)學(xué)校而言,由于考教分離,既提高了學(xué)校的知名度,又?jǐn)U大了就業(yè)。對(duì)學(xué)生本人而言,既可以取到權(quán)威的證書,同時(shí)也是熟練操作ERP產(chǎn)品的有力憑證。
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課程總體設(shè)計(jì)按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過程考核”的設(shè)計(jì)思路，課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了“做、學(xué)、教、考一體化”和“知、行合一”的教學(xué)理念。
1.1課程設(shè)計(jì)基于會(huì)計(jì)崗位工作過程，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力。
按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)電算化教學(xué)大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；審計(jì)崗位的證、賬、表審核能力等。
1.2實(shí)踐教學(xué)突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性
根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合目前當(dāng)前就業(yè)形勢及用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的要求，課程設(shè)計(jì)突出了職業(yè)化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實(shí)踐性，課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，教學(xué)使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實(shí)際賬務(wù)處理所使用的商品化財(cái)務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計(jì)也與企業(yè)財(cái)務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，課程教學(xué)中真實(shí)模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點(diǎn)具體的落到實(shí)處，真正做到了課程教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性。會(huì)計(jì)信息化課程發(fā)展非常迅速，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和注重知識(shí)的更新，力求讓學(xué)生能及時(shí)了解到會(huì)計(jì)信息化的前沿動(dòng)態(tài)、拓展更多與會(huì)計(jì)信息化相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。為此，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，到財(cái)務(wù)軟件公司短期學(xué)習(xí)，參觀；聘請校外的專家給學(xué)生講授專業(yè)方面的前沿動(dòng)態(tài)；聘請用友公司的講師給學(xué)生講授一個(gè)或兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。
1.3基于實(shí)際工作任務(wù)組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
本課程使用真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會(huì)計(jì)電算化軟件，完全仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境，根據(jù)出納、會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課程組織與實(shí)際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計(jì)原則為：課程組織與實(shí)施過程為：實(shí)際業(yè)務(wù)導(dǎo)入—理論知識(shí)點(diǎn)介紹—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯(cuò)重做—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計(jì)———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計(jì)為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，確定以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力的課堂教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)———布置工作任務(wù)，學(xué)生以小組或個(gè)人形式完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實(shí)際問題。示范引導(dǎo)———主講教師進(jìn)行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學(xué)生在觀看老師演示后開始動(dòng)手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進(jìn)行小組成員協(xié)同。糾錯(cuò)重做———及時(shí)糾正個(gè)別錯(cuò)誤，集體講評(píng)一般錯(cuò)誤，之后讓學(xué)生重做容易出錯(cuò)的步驟。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)———最后老師對(duì)操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯(cuò)的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點(diǎn)、方法要點(diǎn)和社會(huì)因素要點(diǎn)。
2.會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革手段
2.1改革實(shí)踐教學(xué)體系
以學(xué)生為中心，融學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實(shí)踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。校外基地以用友校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設(shè)財(cái)會(huì)綜合校外實(shí)習(xí)基地群，校外實(shí)習(xí)基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學(xué)校到實(shí)習(xí)單位車程不超過1小時(shí)，實(shí)習(xí)基地布點(diǎn)合理，能為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)提供真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)要求。
2.2建立實(shí)踐教學(xué)改革工作室
建立財(cái)會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，解決會(huì)計(jì)電算化等財(cái)經(jīng)類課程的設(shè)計(jì)和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化及ERP系列課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化及ERP系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計(jì)每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學(xué)生辦法改革實(shí)踐教學(xué)體系，改革財(cái)會(huì)類課程實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，擴(kuò)大會(huì)計(jì)電算化和ERP實(shí)驗(yàn)等財(cái)會(huì)類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。
2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式
改革會(huì)計(jì)電算化及ERP等財(cái)會(huì)類實(shí)踐教學(xué)中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財(cái)務(wù)軟件，實(shí)踐教學(xué)案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境分崗位角色進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，仿真財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理過程，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)核算崗位需求的零距離對(duì)接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。課程教學(xué)采用模塊分解法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，在教學(xué)方法上，采用模塊分解法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法。（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，由多個(gè)教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到過程活動(dòng)化：參觀、個(gè)人、分組、角色扮演，進(jìn)度合理化，每個(gè)教師教授和指導(dǎo)自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式法。（3）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)每節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動(dòng)用的教學(xué)資源，增加學(xué)生參與過程。（4）實(shí)行專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書的實(shí)踐教學(xué)模式，建立學(xué)生財(cái)會(huì)類專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2.4學(xué)校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目
企業(yè)為財(cái)會(huì)金融系提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為教師提供實(shí)踐項(xiàng)目，派技術(shù)骨干來學(xué)院做兼職教師，定期到學(xué)院開設(shè)專題講座，制定并實(shí)施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準(zhǔn)入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要開發(fā)會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤模擬、ERP認(rèn)證考試、初級(jí)電算化認(rèn)證考試、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程。企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作的實(shí)踐教學(xué)新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實(shí)教學(xué)案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
2.5改革案例教學(xué)資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
按照會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。將各個(gè)子系統(tǒng)作為一個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和了解了會(huì)計(jì)電算化各個(gè)功能模塊，而且還掌握了各個(gè)功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學(xué)生通過具體的實(shí)訓(xùn)資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)?huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)電算化理論融入到具體的財(cái)務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。
2.6建立會(huì)計(jì)電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫
綜合職業(yè)能力可以劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。從事職業(yè)活動(dòng)所需要的基本基本技能和專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)這些技能知識(shí)的運(yùn)用能力可以稱之為專業(yè)能力。方法能力是善于總結(jié)和選擇與自己職業(yè)或者工作內(nèi)容相匹配的專業(yè)知識(shí)的能力。社會(huì)能力是一種內(nèi)涵更為豐富的職業(yè)能力，又稱為社會(huì)行為能力，對(duì)勞動(dòng)者從事職業(yè)活動(dòng)營造良好的社會(huì)氛圍具有很大的幫助作用。這種社會(huì)能力對(duì)勞動(dòng)者的生存和發(fā)展具有重要影響作用。而且，方法能力和社會(huì)能力又能深刻影響職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。是一種職業(yè)生涯中的“關(guān)鍵能力”。
二、綜合職業(yè)素質(zhì)的主要構(gòu)成
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)當(dāng)了解和行業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)，自覺遵紀(jì)守法。在工作中應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)與合作精神，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用和掌握基本的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展與專業(yè)相關(guān)的一些技能，例如專業(yè)外語和計(jì)算機(jī)專業(yè)水平等。作為一名會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)分析、統(tǒng)計(jì)、預(yù)測也是綜合素質(zhì)中重要組成部分，是從事該項(xiàng)工作所應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。職業(yè)核心素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的最重要組成部分。從業(yè)人員能對(duì)這些報(bào)表進(jìn)行必要財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析，這是會(huì)計(jì)電算化學(xué)生也是會(huì)計(jì)從業(yè)者必須應(yīng)當(dāng)具備的能力，作為專業(yè)核心素質(zhì)在學(xué)生的綜合素質(zhì)中起著十分關(guān)鍵和決定性的作用。第三，財(cái)務(wù)管理能力也作為一種素質(zhì)構(gòu)成了該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體包括資金籌集能力，對(duì)投資方案的分析能力，以及與財(cái)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)相關(guān)的預(yù)測能力和決策能力。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的拓展能力還包括對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。會(huì)計(jì)行業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的行業(yè)，它的專業(yè)新知識(shí)和相關(guān)法規(guī)都處在不斷的健全和完善當(dāng)中，這就導(dǎo)致了該行業(yè)的從業(yè)人員經(jīng)常接觸到新知識(shí)、新技術(shù)和新法規(guī)。因此他們應(yīng)當(dāng)具備一定的學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展和變化的方法能力。
三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的重要依據(jù)
突出具有專業(yè)特色的實(shí)踐能力教學(xué)。學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成十分關(guān)鍵。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立與理論教學(xué)體系相配套的實(shí)踐教學(xué)體系，二者在課程和內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到能夠互相交叉和滲透，并且能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)融合。實(shí)踐教學(xué)體系改革應(yīng)從以下幾方面著手解決，首先應(yīng)當(dāng)加大了實(shí)踐課程的比重。保證學(xué)生能夠享有充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和時(shí)間，在教學(xué)全過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)始終貫穿實(shí)踐教學(xué)的全部環(huán)節(jié)。將實(shí)踐教學(xué)及綜合能力的訓(xùn)練作為能力培養(yǎng)的重要依托。而且實(shí)踐教學(xué)不但指注重增加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)在課堂之內(nèi)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)實(shí)踐性質(zhì)比較濃厚的教學(xué)案例。課堂的實(shí)踐性和實(shí)踐活動(dòng)是構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置必須以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。初次之外還應(yīng)當(dāng)充分考慮會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的自我實(shí)現(xiàn)需求。單一的實(shí)訓(xùn)模式已經(jīng)不能在適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程的進(jìn)行。而是建立一個(gè)綜合化的實(shí)踐體系，它包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程、綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程和校企合作培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，這一體系的完成和作用的充分發(fā)揮能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言，在課程內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是在將來的工作中有可能用到的實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容。綜合模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著十分重要的作用，在這一過程中學(xué)生能夠接觸到比較真實(shí)的工作環(huán)境和更加鮮活的工作氣氛，需要進(jìn)行基礎(chǔ)工作、人際交流、熟悉環(huán)境、了解新知識(shí)等全方位的實(shí)踐鍛煉，因此能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。建立一個(gè)功能比較完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要的教學(xué)方式。因此應(yīng)當(dāng)配備多功能的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。在各種模擬系統(tǒng)的推動(dòng)作用下不斷提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、崗位適應(yīng)能力、工作技能熟練程度等方面的綜合能力。
四、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法改革
教師深入細(xì)致的分析所教課程，以課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善不斷提升學(xué)生的專項(xiàng)能力。充分挖掘課程能力開發(fā)要素。將學(xué)生基礎(chǔ)能力和綜合能力的提升定為課程教學(xué)目標(biāo)。在能力開發(fā)要素的配合下不斷的選擇科學(xué)的定向組合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法的改革還應(yīng)當(dāng)在規(guī)范的評(píng)估體系中進(jìn)行。既然我們以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和形成作為教學(xué)的基本目標(biāo)，那么在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)對(duì)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行合理的評(píng)估。作為一種方法，評(píng)估能夠極大的促進(jìn)教學(xué)效果的提升，該環(huán)節(jié)結(jié)合一定的激勵(lì)措施，是增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。
五、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)電算化；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；課程教學(xué)
一、引言
隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不再停留在以往的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力上，而更看重會(huì)計(jì)專業(yè)人才對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的變化，《會(huì)計(jì)電算化》已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。
然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實(shí)踐，普遍缺少企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，而忽略了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會(huì)計(jì)專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力需求的變化與實(shí)際，總結(jié)了近十年的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實(shí)現(xiàn)新型的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
二、中職學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
1. 教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。
如前文所述，在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對(duì)該財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時(shí)即無從下手，與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。
2. 教材選用單一。
目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會(huì)計(jì)電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級(jí)專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級(jí)大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會(huì)各企業(yè)選用的財(cái)務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會(huì)各企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，尤其是中等會(huì)計(jì)電算化人才的需求。
3. 教學(xué)方法、形式單一。
如前文所述，在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對(duì)某一財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對(duì)會(huì)計(jì)電算化專用術(shù)語的解析以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會(huì)計(jì)電算化》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)無法有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
4. 缺少實(shí)踐性教學(xué)。
隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立與完備等，《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會(huì)計(jì)信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密等，在開展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等延續(xù)性的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，未能滿足社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求。
三、創(chuàng)新《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)的方法與策略
1. 適應(yīng)社會(huì)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)。
近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；②對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。
為適應(yīng)企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；同時(shí)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財(cái)務(wù)軟件。
2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。
以本校為例，目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》及《會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生《會(huì)計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財(cái)務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機(jī)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會(huì)計(jì)工作實(shí)際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的實(shí)際需求。
為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際需求有效接軌，本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補(bǔ)充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識(shí)；補(bǔ)充金蝶財(cái)務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識(shí)等）、自編電算化上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材及近年會(huì)計(jì)電算化省賽試題等，編寫仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)），彌補(bǔ)了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗(yàn)仿真ERP上線企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時(shí)間通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展。
3. 教學(xué)方法、方式多樣化。
在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級(jí)授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競賽等。
電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財(cái)務(wù)軟件，更要能將其掌握的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)滲透應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)中來，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)，利于知識(shí)的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達(dá)到既定的教學(xué)效果。
4. 因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。
中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會(huì)實(shí)踐，使自己的知識(shí)與技能不與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，積極做好經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步更新，使會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。
隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會(huì)計(jì)電算化》已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)分支領(lǐng)域?！稌?huì)計(jì)電算化》的教學(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個(gè)人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。
（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）
參考文獻(xiàn)：
[1]謝偉文.中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化;中高職銜接;實(shí)踐;探討
1 問題的提出
中高職銜接是現(xiàn)代職教體系的一部分，在學(xué)校層面中高職銜接的實(shí)質(zhì)是專業(yè)銜接，是制定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)的銜接。目前中高職銜接中大多數(shù)是以專業(yè)為紐帶，將一個(gè)高職與多個(gè)中職院?；蛞粋€(gè)中職與多個(gè)高職院校連接起來。本研究從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)五年一貫制的中高職銜接入手，剖析中高職銜接的狀況，總結(jié)中高職銜接的經(jīng)驗(yàn)，揭示中高職專業(yè)銜接層次上存在的問題，探討中高職貫通的辦法。
2 實(shí)踐探討
長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)吉林省政府批準(zhǔn)成立，具有高等教育招生資格的公辦綜合性職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是國家百所示范性高職院校，共設(shè)立十個(gè)分院，開設(shè)45個(gè)專業(yè)，其中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是吉林省示范專業(yè);長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校是綜合性公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是國家首批中職改革發(fā)展示范校、國家級(jí)重點(diǎn)校，共設(shè)5個(gè)教研室，開設(shè)20個(gè)專業(yè)，其中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是國家示范專業(yè)。
從2007年開始，兩所學(xué)院積極溝通，構(gòu)建中高職銜接的途徑，通過以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以職業(yè)核心能力為主線，理清中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，基本構(gòu)建了中高職有效銜接的“德能并重、階層遞進(jìn)式”課程體系，在中高職有效銜接的辦學(xué)實(shí)踐上取得了初步成效。
學(xué)院就中高職專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)體系等的有效銜接，多次組織各教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)處、行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家進(jìn)行研討與論證。
中高職銜接方面主要做了以下工作：
2.1 構(gòu)建了“3+2”銜接模式
我們執(zhí)行的是“3+2”五年分段制的中高職銜接，也就是招收符合條件的初中畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)五年，前三年在長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，為中職學(xué)籍，后二年在長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，為高職學(xué)籍，考核合格發(fā)給?？飘厴I(yè)證書。
2.2 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主要培養(yǎng)從事基層單位會(huì)計(jì)工作的技能型人才，其就業(yè)崗位群比較廣泛，如企業(yè)的出納，商店、超市的收銀員，倉庫的管理員、保管員、統(tǒng)計(jì)員、材料員等。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向中小企事業(yè)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門，能夠從事出納、核算、財(cái)務(wù)管理崗位，能夠勝任出納、資產(chǎn)核算、往來核算、成本核算、納稅申報(bào)、審核、財(cái)務(wù)管理等實(shí)務(wù)工作，具有誠實(shí)守信、耐心細(xì)致等職業(yè)道德意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的技術(shù)技能人才。
以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以職業(yè)核心能力為依據(jù)，通過多方的多次論證和探討，給合教職成〔2011〕9號(hào)文精神，將中職層次定位于培養(yǎng)專業(yè)初、中級(jí)專業(yè)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)與技能的形成。高職層次定位于培養(yǎng)專業(yè)中、高級(jí)專業(yè)技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)與技能的提升。
2.3 雙方共同制定人才培養(yǎng)方案
遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，雙方商議共同制定人才培養(yǎng)方案，按照由簡單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合理念，系統(tǒng)構(gòu)建了理論課程和實(shí)踐課程體系。
由于是兩校共同制訂的人才培養(yǎng)方案，在課程體系的構(gòu)建、課程的安排上有諸多便利條件，也能比較好地避免中高職課程重復(fù)。在課程安排上，該中職學(xué)校采取了統(tǒng)一安排，前三年主要安排文化基礎(chǔ)課，另安排了一些中職專業(yè)必修課，還包括高數(shù)、大學(xué)英語、大學(xué)語文等課程。后兩年主要安排高職專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。在課程結(jié)構(gòu)上，采取公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課程、選修課和實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)形式，圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。
實(shí)踐教學(xué)體系上按照技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養(yǎng)過程，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)課程體系以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，校內(nèi)校外相結(jié)合，設(shè)計(jì)的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)電算化實(shí)踐教學(xué)課程體系。高職在中職的基礎(chǔ)上，既增加了會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)等崗位實(shí)訓(xùn)，又進(jìn)行了拓展、加深。例如同樣是會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)，中職與高職的崗位任務(wù)內(nèi)容有明顯的層次區(qū)分;中職實(shí)訓(xùn)將電算會(huì)計(jì)與手工會(huì)計(jì)分開，而高職更多的是將電算會(huì)計(jì)與手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量提升的核心，也是中高職銜接順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在教學(xué)方法上目前高職基本的教學(xué)模式是教學(xué)做一體的教學(xué)模式，而中職階段只有一少部分學(xué)生接受工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，大部分學(xué)生仍接受講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。針對(duì)這一問題，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在2011年開展了吉林省中職院校骨干教師培訓(xùn)班，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建、精品課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革、校企合作機(jī)制建立等成果與中職兄弟院校分享。
中職教學(xué)淡化理論知識(shí)，重視實(shí)踐技能，高職教學(xué)在理論知識(shí)的重視程度高于實(shí)踐技能，高職院校的教師主動(dòng)關(guān)注中職學(xué)校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓(xùn)教師等，發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時(shí)向中職教師學(xué)習(xí)針對(duì)中職生的心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，中職師生也可參觀高校校園以及會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、了解高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)崗位，增強(qiáng)溝通，從而提高職業(yè)教育的整體吸引力。
加強(qiáng)了對(duì)教師理論水平和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)的資格證書，通過校企合作，引“企”入校，下企業(yè)實(shí)踐等方式提升教師的實(shí)踐技能， 達(dá)到了職業(yè)教育對(duì)“雙師”型教師的要求。同時(shí)還聘請了企業(yè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等一線財(cái)務(wù)工作人員為兼職教師，承擔(dān)專業(yè)一些實(shí)訓(xùn)課程的授課，帶動(dòng)校內(nèi)外專兼職教師的交流與合作。
3 實(shí)施結(jié)果
從2011年考試到2014年，通過近四年的研究與實(shí)踐，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善措施、優(yōu)化方案。學(xué)生在實(shí)施后成績突出，得到了用人單位的好評(píng)，在省和國家大賽中都取得了成績優(yōu)異，2008級(jí)（高職2011級(jí)）史玉橋同學(xué)在2012年會(huì)計(jì)沙盤大賽吉林省總決賽獲得第二名，2009級(jí)（高職2012級(jí)）初蕾同學(xué)獲得2013年吉林省第一屆會(huì)計(jì)技能大賽一等獎(jiǎng)，2009級(jí)（高職2012級(jí)）林博同學(xué)在2013年國家會(huì)計(jì)技能大賽中獲得三等獎(jiǎng)，由于林博同學(xué)在國家大賽優(yōu)異的表現(xiàn)及個(gè)人的良好素質(zhì)，目前留在長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)處工作。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；問題；改進(jìn)措施
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題
會(huì)計(jì)電算化是指用電子計(jì)算機(jī)代替人工記帳、算帳、報(bào)帳以及部分代替人腦完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測、決策的過程。它是一門綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則也在不斷地發(fā)生變化。但由于許多中職院校設(shè)會(huì)計(jì)電算化普遍較晚，學(xué)生的起點(diǎn)較低，使得會(huì)計(jì)電算化在教學(xué)中的問題日益突顯。
1.缺乏系統(tǒng)的高質(zhì)量的課程設(shè)置
許多學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的目的不明確，重理論，輕實(shí)踐。大多數(shù)院校只是參照其它院校的課程設(shè)置，沒有對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在市場上所需求的人才類型進(jìn)行充分地調(diào)查，且課程一旦設(shè)置好，幾年都不會(huì)改變，導(dǎo)致人才質(zhì)量嚴(yán)重跟不上會(huì)計(jì)電算化行業(yè)的飛速發(fā)展。其次，在課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)課程的比例達(dá)到了6：4，會(huì)計(jì)電算化課程所占比例不到15%，這使得學(xué)生的運(yùn)用能力嚴(yán)重不足。再者，許多課程設(shè)置的先后順序也不合理，會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的結(jié)合，因此，會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)安排在會(huì)計(jì)專業(yè)課和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課之后。除此之外，一些中職院校還缺少系統(tǒng)、實(shí)用的會(huì)計(jì)電算化教材，許多教材版本陳舊，教材內(nèi)容還停留在幾年前的會(huì)計(jì)電算化技術(shù)上，這嚴(yán)重限制了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
2.硬件和軟件設(shè)備滯后
會(huì)計(jì)電算化這門學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，若只是單一地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)，而不將它與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合運(yùn)用，將無法達(dá)到培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力為一體的學(xué)生的目的。然而，部分高校只注重理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、老化或數(shù)量不夠，使得眾多學(xué)生無法在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后及時(shí)地上機(jī)練習(xí)。同時(shí)，許多教學(xué)軟件滯后，大多數(shù)高校還停留在傳統(tǒng)的非在線模式，沒有開展在線會(huì)計(jì)服務(wù)模式教學(xué)，這使得會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)軟件滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的會(huì)計(jì)軟件發(fā)展。此外，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生通常只是簡單學(xué)習(xí)一個(gè)電算化軟件，沒有尊重市場有多個(gè)軟件并存的現(xiàn)狀，例如，中國80%的高校都是采用用友軟件來教學(xué)，但調(diào)查表明，在2009年，用友軟件的市場占有率僅有20%左右，這充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化軟件教學(xué)的漏洞。
3.師資力量缺乏
會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的性質(zhì)決定了老師必須既要具備會(huì)計(jì)知識(shí)又要具備計(jì)算機(jī)知識(shí)。但目前許多高校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)相對(duì)單一，對(duì)計(jì)算機(jī)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作的老師相對(duì)較少。此外，由于會(huì)計(jì)電算化實(shí)施較好的企業(yè)與軟件公司的合作較少，許多年輕老師自身缺乏專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是很清楚，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，只有按部就班，照本宣書，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐，更談不上綜合應(yīng)用。
4.實(shí)踐不足問題
許多高校學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐不足的問題已十分普遍。由于實(shí)踐時(shí)間不足，教師對(duì)實(shí)踐部分只是流于形式，加之許多教師本身已與會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，再者相對(duì)手工會(huì)計(jì)而言，會(huì)計(jì)電算化課程只有一門且實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，這些因素致使學(xué)生實(shí)踐不足的問題日益嚴(yán)重。
二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問題的改進(jìn)措施
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)該面向會(huì)計(jì)電算化的崗位操作者，以實(shí)際的應(yīng)用為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和實(shí)際操作的能力。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的問題，提出了以下幾個(gè)方面的改進(jìn)措施。
1.準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范課程內(nèi)容
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分了解會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生在掌握當(dāng)代先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理念，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的業(yè)務(wù)流程有一個(gè)完整的概念，還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，熟練地掌握和應(yīng)用兩三種流行的會(huì)計(jì)軟件，如金蝶，用友，管家婆等等。在課程內(nèi)容上，對(duì)陳舊、技術(shù)落后的教材進(jìn)行更換以確保教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度相一致，教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)超前，不僅要教授社會(huì)上已經(jīng)普及的軟件，還要將市面上剛剛推出不久但具有市場潛力的應(yīng)用軟件納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容中還應(yīng)該做到理論與實(shí)際相結(jié)合，以保證教學(xué)的效果。如在講授電算化理論時(shí)，除了將闡明各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能納入課程內(nèi)容之外，還應(yīng)該在講授程序的基礎(chǔ)上，演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，雖然現(xiàn)在Windows版的財(cái)務(wù)軟件操作簡單易懂，但實(shí)際操作給學(xué)生帶來的感性認(rèn)識(shí)是非常有益的，若在課程內(nèi)容中安排得當(dāng)，不亞于一次“崗前培訓(xùn)”。
2.采用在線教學(xué)模式
隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用發(fā)展，基于Saas（Software as a service，軟件在線服務(wù)）模式的“在線會(huì)計(jì)”、“在線進(jìn)銷存”、“在線電子商務(wù)”等中小企業(yè)用戶不斷增加。因此，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢及“在線會(huì)計(jì)服務(wù)模式”促進(jìn)中小型企業(yè)使用經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的在線會(huì)計(jì)電算化操作平臺(tái)，從而培養(yǎng)具備在線會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)電算化人才。在線教學(xué)模式中，尤其要注重選取適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“在線”綜合案例，并嚴(yán)格控制學(xué)生從開始操作到結(jié)束操作的完成時(shí)間，最好能將時(shí)間控制在免費(fèi)體驗(yàn)時(shí)間范圍內(nèi)，避免超期付費(fèi)增加成本，同時(shí)，若時(shí)間允許，還應(yīng)要求學(xué)生掌握“在線進(jìn)銷存”、“在線電子商務(wù)”等這些管理軟件的使用，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用軟件的能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)社會(huì)合作
高校應(yīng)盡量加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的相互合作，邀請相關(guān)軟件公司的資深技術(shù)人員到高校進(jìn)行專題教學(xué)、理論研究、項(xiàng)目培訓(xùn)與推廣等，讓學(xué)生充分了解會(huì)計(jì)電算化實(shí)際應(yīng)用過程中遇到的問題和采取可能的解決方法，通過實(shí)際參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實(shí)施工作，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，可以定期輸送部分學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，親身參與到會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用中來，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的興趣，更加熟練地掌握會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容。在與社會(huì)企業(yè)合作的同時(shí)，還可以定期派部分教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以確保教師的實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量，據(jù)調(diào)查，我國已經(jīng)有幾家大型管理軟件公司開展了這項(xiàng)工作，如用友公司推出的“用友全國講師俱樂部”，是在用友與全國大約800所合作院校的基礎(chǔ)上成立的，它幫助教師提升其個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與合作院校的雙贏。
除以上措施以外，學(xué)校還應(yīng)該投入到更多的資金，以配備更加完善的軟硬件設(shè)備，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程順利進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)更多在理論學(xué)習(xí)時(shí)無法發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、總結(jié)
如今，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為會(huì)計(jì)工作發(fā)展的必由之路，也是當(dāng)前社會(huì)財(cái)務(wù)工作的主要辦公模式，因此，培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)電算化實(shí)際操作能力的應(yīng)用型、技能型人才，是所有會(huì)計(jì)電算化教育工作者的現(xiàn)實(shí)要求。所以各高校要充分認(rèn)識(shí)到目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的不足，并及時(shí)地采取改革措施，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批又一批社會(huì)真正需要的會(huì)計(jì)電算化人才。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：文章通過剖析高職會(huì)計(jì)電算化傳統(tǒng)授課模式的困境，提出采用微課模式解決現(xiàn)實(shí)中的問題，并參照第二屆全國高校微課教學(xué)比賽的評(píng)審規(guī)則進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程的設(shè)計(jì)，旨在通過該文筆者的粗淺闡述，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者在今后的教育教學(xué)述程中提供全新的思路，從而滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的根本學(xué)習(xí)要求。
關(guān)鍵詞：微課 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0111-02
1 微課介紹
建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是新時(shí)代的要求，如何構(gòu)建全面開放和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)資源體系，滿足全社會(huì)不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，已經(jīng)成為社會(huì)性的課題，成為眾多教學(xué)研究部門和多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)競相研究的對(duì)象。微課的教學(xué)模式就此在國內(nèi)蓬勃發(fā)展起來。
微視頻是微課的核心載體，此外，還要配合配套的圖片、動(dòng)畫、音頻等多媒體素材，教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)，學(xué)生可能出現(xiàn)的反饋，教師要做哪些有建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)等輔資源，以上與教師講授巧妙地融合在一起，成為微課。[1]
2 微課引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的必要性
現(xiàn)階段，人們的生活被微信，微電影、微小說，微廣告等各種微信息充斥著，在乘車，短休，等候，假日，睡前等原來被認(rèn)為是“海綿孔”的時(shí)間，利用手機(jī)、平板電腦等智能終端進(jìn)行交流和電子閱讀，把時(shí)間全部用滿。這就是人們所說的“微時(shí)代”已經(jīng)到來。
對(duì)學(xué)習(xí)方式而言，本時(shí)代的要求是個(gè)性化和多樣化，教與學(xué)都在進(jìn)行革命，時(shí)代要求學(xué)習(xí)資源情景化、短小化，案例化、便于應(yīng)用。
在學(xué)習(xí)方式日趨個(gè)性化和多樣化的時(shí)代背景下，教與學(xué)都急切需要一些短小的，案例化，情景化，便于應(yīng)用的資源來滿足多方面的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式適合當(dāng)年的教與學(xué)，在本時(shí)代就顯現(xiàn)出很多弊端。微時(shí)代的學(xué)生需要微課的教學(xué)方式。
微課的教學(xué)資源生動(dòng)形象，動(dòng)態(tài)直觀，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的自控能力差，學(xué)習(xí)能力不足，理解能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，采用微課的教學(xué)模式能夠使得部分學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，減少對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。
微課的教學(xué)模式一般是10 min左右，而科學(xué)證明，大多數(shù)人的注意力集中的有效時(shí)間能保持10 min左右，微課的教學(xué)模式是符合人性特點(diǎn)的科學(xué)模式。讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，充分吸收知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和效率，不至于長時(shí)間集中注意力而使學(xué)生厭倦。
微課的教學(xué)模式具有短小、精悍、完整的特點(diǎn)，在特定的時(shí)間，將特定的問題闡述清楚，有效整合學(xué)與教的資源，知識(shí)點(diǎn)明確，無須學(xué)生課后進(jìn)行整理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠有效吸收，記憶深刻。
采用微課教學(xué)模式能夠解決會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中的困境：（1）微課教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中對(duì)于不同基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)習(xí)興趣，具有明顯差異化的學(xué)生，都具有適用性，可采用同一教學(xué)進(jìn)度。（2）會(huì)計(jì)電算化理論問題一一講解，學(xué)生很乏味，不感興趣，采用微課方式，避免了填鴨式教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要大量實(shí)踐操作，課堂時(shí)間有限，不可能大量實(shí)踐，學(xué)生課后實(shí)訓(xùn)效果難以呈現(xiàn)，又無從知曉，學(xué)生遇到問題又不知如何解決，運(yùn)用微課教學(xué)模式恰恰能夠解決這些問題。
3 如何設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化微課
在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)計(jì)電算化微課的設(shè)計(jì)必須承載著教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中有針對(duì)性的使用。參照第二屆全國高校微課教學(xué)比賽的評(píng)審規(guī)則，以總賬系統(tǒng)初始化這一節(jié)為例，制作會(huì)計(jì)電算化微課如下：
（1）選取教學(xué)環(huán)節(jié)中總賬系統(tǒng)初始化知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題，針對(duì)教學(xué)中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；總賬系統(tǒng)初始化這節(jié)課程材料完整：包含微課視頻，以及在微課錄制過程中使用到的全部輔助擴(kuò)展資料，包括課件、習(xí)題、動(dòng)畫、視頻、圖片、答案、總結(jié)等。[2]
（2）圍繞選題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，知識(shí)方面包括：①總賬系統(tǒng)控制參數(shù)的含義及作用；②總賬系統(tǒng)期初余額試算平衡的意義；③總賬系統(tǒng)登錄時(shí)應(yīng)注意的問題；④總賬系統(tǒng)選項(xiàng)設(shè)置因果關(guān)系。能力方面包括：①總賬系統(tǒng)登錄的步驟；②總賬系統(tǒng)選項(xiàng)設(shè)置的方法；③錄入不同類型會(huì)計(jì)科目期初余額；④進(jìn)行期初余額試算。素質(zhì)方面包括：①具有自我學(xué)習(xí)能力；②仔細(xì)認(rèn)真、一絲不茍。學(xué)生課前準(zhǔn)備為：①了解一個(gè)企業(yè)與財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理相關(guān)的參數(shù)設(shè)置情況；②復(fù)習(xí)手工會(huì)計(jì)期初數(shù)據(jù)結(jié)轉(zhuǎn)。教師課前準(zhǔn)備為：①有關(guān)參數(shù)設(shè)置和期初余額錄入的課件；②企業(yè)期初數(shù)據(jù)的案例。
（3）教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂。確定重點(diǎn)難點(diǎn)為：①參數(shù)設(shè)置需要符合企業(yè)業(yè)務(wù)需要；②憑證審核控制到操作員；③出納憑證必須出納簽字；④輔助核算期初余額錄入。
（4）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，能理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和專業(yè)發(fā)展，無科學(xué)性、政治性錯(cuò)誤及不良信息內(nèi)容。
任務(wù)一：總賬系統(tǒng)選項(xiàng)設(shè)置。
①任務(wù)資料。
②任務(wù)指導(dǎo)。
第一，以賬套主管“張新華”身份登錄總賬系統(tǒng)；第二，進(jìn)行選項(xiàng)設(shè)置。
任務(wù)二：期初余額錄入。
①任務(wù)資料。
第一，賬套號(hào)：008；第二，賬套名稱：哈爾濱市天宇貿(mào)易股份有限公司（簡稱：天宇公司）啟用日期：2012年01月01日；第三，會(huì)計(jì)期間設(shè)置：01月01日～12月31日；第四，地址：哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)府路500號(hào)，法定代表人：錢森，郵政編碼：150001，聯(lián)系電話及傳真： 882555644，本幣名稱：人民幣（代碼：RMB），企業(yè)類型：工業(yè)，行業(yè)性質(zhì)：2007年新會(huì)計(jì)制度（建賬時(shí)按行業(yè)性質(zhì)預(yù)置會(huì)計(jì)科目）。
②任務(wù)指導(dǎo)。
第一，非輔助核算科目錄入。直接輸入末級(jí)科目的累計(jì)發(fā)生額和期初余額，如錄入“銀行存款-工行存款”384660.33。同理錄入資料中“庫存現(xiàn)金”、“固定資產(chǎn)”、“長期借款”等科目。第二，輔助核算科目錄入。設(shè)置了輔助核算的科目，其累計(jì)發(fā)生額可直接輸入，但期初余額錄入時(shí)，應(yīng)雙擊“期初余額”欄，進(jìn)入“輔助期初余額”窗口。
在該窗口中單擊“往來明細(xì)”按鈕，進(jìn)入“期初往來明細(xì)” 窗口。單擊“增行”按鈕，錄入輔助核算的明細(xì)期初數(shù)據(jù)，如“應(yīng)收票據(jù)”科目，根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，在“日期”選擇“2010-12-28”，在“憑證號(hào)”欄選擇“轉(zhuǎn)-32”，在“客戶”欄選擇“永安”，在“業(yè)務(wù)員”欄選擇“吳豪”，在“摘要”欄錄入“賒銷A商品300件，單價(jià)120元”，在“金額”欄錄入42 120。
對(duì)于以上內(nèi)容教學(xué)組織與編排符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；注重突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念以及學(xué)做一體的有機(jī)結(jié)合。在授課過程中，使用包括但不限于：圖片、動(dòng)畫、視頻、HTML網(wǎng)頁等多種媒體技術(shù)，恰到好處地運(yùn)用在教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
（5）微課視頻不超過15分鐘，視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等；視頻片頭顯示微課標(biāo)題、作者、單位。 演示文稿配合視頻講授使用的主要教學(xué)課件為PPT格式。
（6）教學(xué)策略選擇正確，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力；課后作業(yè)設(shè)定為：①輔助核算的期初余額是如何設(shè)置的？②為什么要指定會(huì)計(jì)科目？③總賬系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置中“憑證審核控制到個(gè)人”的設(shè)置與以后業(yè)務(wù)執(zhí)行的關(guān)系。④如果試算不平衡是否能記賬，能進(jìn)行填制憑證處理？
參考文獻(xiàn)
[1] 俞金香.利用網(wǎng)絡(luò)微課促進(jìn)高校青年教師成長的若干思考[J].當(dāng)代教師教育，2015（3）：25-27.