發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:12:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教研論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育
一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
1.對(duì)“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識(shí)
“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?！焙?jiǎn)言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。
2.“素質(zhì)教育”和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)。”其根本屬性是“培養(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。
學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)，基于“語(yǔ)文學(xué)科的功能和語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語(yǔ)言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”。不難看出，組成語(yǔ)文學(xué)科功能的各要素，與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系;在“人”通過(guò)個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響。此外，自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì)文化通過(guò)個(gè)體有意識(shí)地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語(yǔ)言。況且，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。
然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中;學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展;教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問(wèn)題。
“素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，起到推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
二、實(shí)施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革
1.概念的“內(nèi)涵”與“外延”
和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個(gè)邏輯特征。內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個(gè)概念所反映的特有屬性的對(duì)象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。
在這種認(rèn)識(shí)下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識(shí)字教學(xué)，就會(huì)既完成一定的識(shí)字量，又注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。就不會(huì)忽視“四會(huì)”(讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會(huì)使用)的要求，而造成學(xué)生能記得“這個(gè)生字是××課生字表中的第幾個(gè)”，但作文時(shí)卻寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會(huì)既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收;既注意語(yǔ)言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會(huì)忽視聽(tīng)話、說(shuō)話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會(huì)把作文過(guò)程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會(huì)再讓學(xué)生背記范文，考試時(shí)按照題目“一文多變”了。
2.“內(nèi)化”與“外化”
內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想，在心理學(xué)方面的運(yùn)用。“所謂內(nèi)化指的是一種過(guò)渡，由于這種過(guò)渡的結(jié)果，對(duì)外部物質(zhì)性對(duì)象的外部形式的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫妗⒁庾R(shí)方面進(jìn)行的過(guò)程;在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化——概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動(dòng)可能性的界限而進(jìn)一步發(fā)展?！彼刭|(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過(guò)程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)。它顯然蘊(yùn)藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開(kāi)發(fā)的過(guò)程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。
由于兒童年齡特征的局限，教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的示范作用至關(guān)重要，目的在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。鑒于漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，一是要重視漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的作用，二是前三年(六年制小學(xué))完成大部分識(shí)字任務(wù)——1850字，目的在于促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題之一，是把精力集聚在書(shū)面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達(dá)，而且從客觀上起到扼制個(gè)性發(fā)展的負(fù)作用。
最近，接觸了一些有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的資料，概括起來(lái)有如下若干方面：一是評(píng)價(jià)制度的改革，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評(píng)價(jià)程序趨于民主化;二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進(jìn)程，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地得到發(fā)展。
（一）教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。意在告誡教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則。教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性，耐人尋味，令人深思。如《賣火柴的小女孩》教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，除夕夜，你們是怎樣過(guò)的呢？生：我可以穿著媽媽給買(mǎi)的漂亮的衣服，吃上爸爸做的十幾道菜，收到爺爺奶奶送的精美禮物，還可以和小朋友們痛痛快快地玩各種游戲……師：??！小朋友們的大年夜過(guò)得可真美呀！可是這個(gè)小女孩卻無(wú)家可歸，忍受寒冷、饑餓與痛苦，你看到了她，會(huì)說(shuō)些什么呢？生：小女孩好可憐啊，我想讓她來(lái)到我們家……師：老師看到小朋友們都十分同情這個(gè)小女孩，那么面對(duì)這樣冷酷的畫(huà)面同學(xué)們想不想談一談自己的感想呢？生：我們現(xiàn)在的生活好幸福呀！有爸爸、媽媽的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，有爺爺、奶奶的寵愛(ài)……我一定要珍惜今天的幸福生活。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，小朋友們受到感染，對(duì)小女孩產(chǎn)生了同情心，紛紛談出了自己的感受，抒發(fā)了應(yīng)該珍惜今天美好生活的感想。
（二）教學(xué)語(yǔ)言的幽默。教師幽默的語(yǔ)言，會(huì)制造寬松和諧的氣氛，使小朋友們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)小朋友們也在潛移默化中受到影響，從而培養(yǎng)他們的幽默感。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)片斷：師：誰(shuí)愿意扮演一棵小稻草，說(shuō)出你想說(shuō)出的話？生：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”師（聲音大）：你沒(méi)有完。(我再噴灑點(diǎn))生：“完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了?！保▽W(xué)生喘著氣讀。）幽默化的語(yǔ)言促使學(xué)生有感情地朗讀了課文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了小朋友們的幽默意識(shí)、樂(lè)觀精神。
二、課文導(dǎo)入藝術(shù)
一個(gè)好的開(kāi)始是保證我們能夠成功的完成一件事情的基礎(chǔ)，一個(gè)成功的導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的情境之中，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
（一）圖片導(dǎo)入法。小學(xué)生年齡小，對(duì)直觀的視覺(jué)刺激比較敏感?？梢酝ㄟ^(guò)播放圖片吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)入課文。特別是在教授我國(guó)風(fēng)景名勝或有關(guān)大自然景色的文章時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的圖片，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
（二）音樂(lè)導(dǎo)入法。音樂(lè)能夠喚起心靈的共鳴，給人以美的享受，讓人從美妙的歌聲中獲取心靈的慰藉，令人回味無(wú)窮。如在執(zhí)教《匆匆》這篇文章時(shí)，上課伊始，就為同學(xué)們播放《童年》這首歌曲，聽(tīng)完后，有許多同學(xué)已經(jīng)沉浸在那美妙的歌聲中了，這時(shí)我便讓同學(xué)們談?wù)劼?tīng)過(guò)音樂(lè)后的感受。學(xué)生們踴躍回答，紛紛談出自己的感受，這時(shí)我順勢(shì)而導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)時(shí)光流逝有如此多的看法，那么小朋友們想不想知道朱自清先生對(duì)時(shí)光流逝有怎樣的看法呢？（從同學(xué)們的熱烈氛圍中引導(dǎo)他們走進(jìn)課文）那么今天我們就共同走進(jìn)朱自清《匆匆》這篇文章，去看看文中是怎樣描述時(shí)光流逝的?！锻辍返牟シ?，促使學(xué)生回憶起了自己童年的美好時(shí)光，渴望走進(jìn)課文，領(lǐng)悟時(shí)光易逝。
（三）情境導(dǎo)入法。在教授一些有關(guān)人物或童話故事的文章時(shí)，可播放多媒體課件，把學(xué)生帶入生動(dòng)形象的情境，拉近學(xué)生與文本的距離。課本中很多課文，有的講述了動(dòng)人的故事；有的敘述了不平凡的人物；有的描寫(xiě)了美麗的風(fēng)景，此類課文都適宜創(chuàng)設(shè)特定的情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如《跨越百年的美麗》的導(dǎo)入：（1）播放多媒體課件。（2）提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道眼前這位端莊美麗的女士是誰(shuí)嗎？（居里夫人）。（3）那么誰(shuí)能把你搜集的與居里夫人相關(guān)的資料向大家展示一下呢？（4）同學(xué)們根據(jù)查找的資料爭(zhēng)先恐后地舉手向大家介紹居里夫人。多媒體課件的播放，居里夫人的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，進(jìn)一步激發(fā)小朋友們學(xué)習(xí)課文的熱情。
（四）談話導(dǎo)入法。談話是師生之間的互動(dòng)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生回答，在問(wèn)答中獲得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)教師可以利用如下的導(dǎo)入方式：師：（創(chuàng)設(shè)談話氛圍）當(dāng)我們說(shuō)某種東西“只有一個(gè)”時(shí)，通常是想表達(dá)什么意思？生：說(shuō)明這種東西很珍貴。師：（啟發(fā)）那世界上什么東西只有一個(gè)呢？生：思考、回答。師：（導(dǎo)入課題）任何一樣?xùn)|西都不會(huì)為某人所獨(dú)有，但我們朝夕相處的地球卻永遠(yuǎn)只有一個(gè)。（板書(shū)課題）生：齊讀課題。生：（說(shuō)出疑惑）為什么只有一個(gè)地球？作者想說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？師：（鼓勵(lì)交流）在學(xué)習(xí)課文之前，我們來(lái)看看大家對(duì)地球了解多少。生：交流課前搜集到的資料。通過(guò)課前的談話，小朋友們對(duì)只有一個(gè)地球有了初步了解，為下一階段通過(guò)討論交流“只有一個(gè)地球”的事實(shí)打好基礎(chǔ)。
（五）設(shè)疑導(dǎo)入法。學(xué)貴有思，學(xué)貴有疑，問(wèn)題的出現(xiàn)才會(huì)促使學(xué)生為解決問(wèn)題而思考，設(shè)置疑問(wèn)，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生求知的欲望。如《這片土地是神圣的》導(dǎo)入：師：提問(wèn)，土地這個(gè)詞可用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢？生：肥沃、廣闊。師：“神圣”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？通常用來(lái)形容什么？生：極其崇高而莊嚴(yán)，不可褻瀆。師：現(xiàn)在就讓老師帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)這片神圣的土地。（板書(shū)課題）生：齊讀課題。師：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來(lái)形容呢？讓我們開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。生：帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。從課題入手，對(duì)“神圣”這一詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，激起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生為解決疑問(wèn)而走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是一種交際行為，是師生互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程兩種形式進(jìn)行：一是語(yǔ)言交際行為，二是非言語(yǔ)交際行為。
一、非語(yǔ)言交際的概念
非語(yǔ)言交際指交際者用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達(dá)特定語(yǔ)意的過(guò)程。它在特定場(chǎng)合與語(yǔ)言行為同時(shí)發(fā)生或獨(dú)立出現(xiàn)，表達(dá)交際者自己的思想或理會(huì)別人的意圖?！癰ody language”就屬于非語(yǔ)言交際。非語(yǔ)言交際主要包括身體動(dòng)作、面部表情、空間距離、觸摸行為、聲音暗示、服飾等。
人給非語(yǔ)言交際下了定義，如“非語(yǔ)言交際是不用言詞表達(dá)的，為社會(huì)所共知的人的屬性或行動(dòng)，由接收者有意識(shí)地接受并有可能進(jìn)行反饋”（Burgoon and Saine，1978，見(jiàn)Malandro，1989：7）。加拿大語(yǔ)言學(xué)家F.Poyatos將“非言語(yǔ)交際”定義為：“個(gè)人人們相互之間，某一特定文化內(nèi)的非文字的、軀體的、服飾和環(huán)境等可覺(jué)察的信號(hào)系統(tǒng)發(fā)出的一些信號(hào)?！泵绹?guó)語(yǔ)言學(xué)家A.Samovar等人將非言語(yǔ)交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳者含有潛在信息的的刺激”，“它包括了言語(yǔ)行為之外的一切人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，如：表情、手勢(shì)、身勢(shì)、觸摸、界域、服飾、副語(yǔ)言、時(shí)間、場(chǎng)景等”。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家R.Cooper把非言語(yǔ)交際分為體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。由此可見(jiàn)，非言語(yǔ)交際涵蓋范圍非常廣，包括使用語(yǔ)言和文字以外的一切傳遞信息的方式，是不用言語(yǔ)表達(dá)的交際行為和刺激行為。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非語(yǔ)言交際的運(yùn)用
正確地將非言語(yǔ)行為運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以直接影響英語(yǔ)教學(xué)效果。由于小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是低年級(jí)的學(xué)生才剛剛啟蒙，況且英語(yǔ)課堂要求教師盡量使用全英文授課，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用非語(yǔ)言交際是必要的。有關(guān)專家研究估計(jì)，在人們面對(duì)面的交際中，有90%的存在于非語(yǔ)言的信息中。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，非語(yǔ)言交際起到了語(yǔ)言交際不可替代的作用。
（一）教師的體態(tài)語(yǔ)
1.教師的穿著打扮
在課堂上，學(xué)生注視的對(duì)象大多是教師，因此教師的著裝就顯得尤為。教師的服裝應(yīng)莊重、明快和自然，給人以高雅、大方、清新的感覺(jué)。如果教師穿得臟兮兮、衣衫不整，那么學(xué)生將會(huì)怎樣看待教師，還會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)課嗎？教師走進(jìn)教室，先給學(xué)生一個(gè)好的視覺(jué)，然后才會(huì)有好的感覺(jué)，才會(huì)很好地融入課堂。小學(xué)英語(yǔ)教師可以穿一些帶英文字母或單詞的衣服，或是比較西方化的服裝，以便無(wú)形中讓學(xué)生感受西方文化。
2.教師的肢體語(yǔ)言
教師的肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的性是不言而喻的。如果一個(gè)教師整堂課都沒(méi)有一個(gè)手勢(shì)，課堂就會(huì)很呆板，沒(méi)有活力，而且學(xué)生不可能完全聽(tīng)懂老師的口語(yǔ)，影響學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。
西方人講話時(shí)手舞足蹈，顯得比較有活力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言的相關(guān)文化。比如在教學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的時(shí)候，教師用手在空中比劃聲調(diào)的升降，教授英語(yǔ)新單詞的時(shí)候，應(yīng)該用升調(diào)和降調(diào)兩種語(yǔ)調(diào)教，以便以后學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)句子時(shí)候有升有降，運(yùn)用自如。
3.面部表情
人們的面部表情是心態(tài)變化的窗口，可以充分反映說(shuō)話者的感情世界，探知其內(nèi)心感受及對(duì)聽(tīng)話者的印象。Mckerrow認(rèn)為人的面部表情變化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情緒的展示。第二，面部表情的變化可以闡釋信息內(nèi)容。第三，面部表情可以建立談話者之間的視覺(jué)連接。
一個(gè)表情豐富的老師是最吸引學(xué)生的。要做一名合格的小學(xué)英語(yǔ)老師，要活潑、開(kāi)朗，有親和力。小學(xué)生處于很情緒化的階段，對(duì)于喜歡的老師的課，會(huì)很。小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)心全英文教學(xué)，學(xué)生會(huì)理解困難，其實(shí)不然，面部表情就可以讓學(xué)生猜出老師要表達(dá)的意思。例如，老師反問(wèn)學(xué)生，如果老師表情到位，學(xué)生絕對(duì)會(huì)回答“yes”或“no”。如果學(xué)生答案正確，老師露出滿意表情，學(xué)生便會(huì)知道自己對(duì)了，如果不正確，老師露出疑問(wèn)的表情，學(xué)生則知道不對(duì)，便會(huì)再說(shuō)一個(gè)答案。
（二）教師的情感
英語(yǔ)教師在課堂上要善于與學(xué)生交流情感，用自己的熱情感化學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果老師上課無(wú)精打采，那么對(duì)于自控能力本來(lái)就不是很好的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)就不具有吸引力，會(huì)做些與上課無(wú)關(guān)的事。
小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，性格都很倔強(qiáng)，而且具有逆反心理。面對(duì)課堂上的頑皮學(xué)生，教師的發(fā)怒不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)尊重，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，即使當(dāng)時(shí)嚇住了他們，獲得片刻的安靜，卻會(huì)失去他們對(duì)老師的熱愛(ài)。教師應(yīng)該多給學(xué)生一些，盡量不批評(píng)，即使要批評(píng)也應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，以免傷害到學(xué)生。的是教師的情感要面對(duì)全體學(xué)生，不要有偏見(jiàn)。
總之，教師要制約自己的情緒，不能把壞情緒帶進(jìn)課堂，在課堂上要對(duì)學(xué)生充滿熱情，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，盡可能地對(duì)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)“Very good！”，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。
1基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用
1.1漢語(yǔ)拼音。這部分的復(fù)習(xí)要求是背誦漢語(yǔ)拼音字母表、會(huì)運(yùn)用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準(zhǔn)確熟練地拼讀、書(shū)寫(xiě)音節(jié)。利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。
1.2漢字。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。學(xué)過(guò)的字要懂意思，大部分會(huì)用。掌握漢字的基本筆畫(huà)。正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯(cuò)別字。能熟練的運(yùn)用部首查字法查字典。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯(cuò)別字，我就把學(xué)生分成幾個(gè)小組，輪流到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，再讓其他同學(xué)改正錯(cuò)別字。
1.3詞語(yǔ)。詞語(yǔ)部分要求學(xué)生理解學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，并能正確讀寫(xiě)。能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，并能正確運(yùn)用。能用詞造句，正確搭配詞語(yǔ)，選詞填空，進(jìn)行詞語(yǔ)歸類。能正確辨析和運(yùn)用常見(jiàn)的同義詞、多義詞和反義詞，體會(huì)詞語(yǔ)的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時(shí)態(tài)助詞“著”、“了”、“過(guò)”的用法。注意積累詞語(yǔ)。在練習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類不準(zhǔn)確，原因在于知識(shí)面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對(duì)詞的理解不深，經(jīng)常選錯(cuò)詞，在補(bǔ)充成語(yǔ)部分經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字。
1.4句子。對(duì)句子的復(fù)習(xí)要求是，能運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學(xué)會(huì)分析句子，理解句子含義和表達(dá)的思想感情。能運(yùn)用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在復(fù)習(xí)修改病句時(shí)，學(xué)生常常誤改病句。這項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)句子的綜合考察。通過(guò)判斷句子正誤修改病句，可以提高語(yǔ)言表達(dá)和分析判斷能力。常見(jiàn)的病句類型和修改方法有：①成分殘缺?？梢蕴砑?。②羅嗦重復(fù)?？蓜h除。③用詞不當(dāng)?？尚薷摹＂艽钆洳划?dāng)?？梢該Q。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞。可替換。⑥詞序顛倒?？赊D(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯(cuò)，需多加練習(xí)。
2閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀能力是一種綜合能力。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細(xì)節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓(xùn)練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語(yǔ)言單位。回答問(wèn)題有：①給難字注音，詞語(yǔ)解釋，理解句子含義，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和寫(xiě)法上的一些問(wèn)題。其中，②、③、④是閱讀考查的重點(diǎn)。
3寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的理論把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是對(duì)字、詞、句、篇的綜合考查。要求會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字。學(xué)會(huì)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。具體要求是能按要求敘事、記人、寫(xiě)景、狀物，做到認(rèn)真觀察事物，內(nèi)容具體真實(shí)，有條理，重點(diǎn)突出，抓住特點(diǎn)。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫(xiě)提綱和修改作文。會(huì)寫(xiě)一般書(shū)信，讀書(shū)筆記，通知等常用應(yīng)用文。
4作文的過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟
4.1審題。審題是寫(xiě)好作文的第一步。通過(guò)審題理解題目意思，明確寫(xiě)作要求、重點(diǎn)和范圍，寫(xiě)出的作文才符合題意。審題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①明確寫(xiě)作對(duì)象。弄清是寫(xiě)人還是寫(xiě)事，寫(xiě)景還是狀物。②明確題目重點(diǎn)。重點(diǎn)指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫(xiě)作范圍。題目一般在對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量、領(lǐng)屬等方面都提出明確的要求。
4.2確定中心。寫(xiě)作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個(gè)題目，怎樣迅速而準(zhǔn)確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點(diǎn)確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會(huì)有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點(diǎn)。
4.3選擇材料。文章的中心思想是通過(guò)敘述具體的事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這些具體事實(shí)就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認(rèn)真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到①圍繞中心。②新鮮典型。③真實(shí)有意義。材料只有真實(shí)才能寫(xiě)出真情實(shí)感，使人受到深刻地教育。
4.4組織材料和編寫(xiě)提綱。有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點(diǎn)：一是哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，做到中心突出。
4.5寫(xiě)作、修改。好文章不是寫(xiě)出來(lái)的而是改出來(lái)的，根據(jù)作文提綱的順序進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)完后要反復(fù)修改才能完稿。好作文都是在修改上下過(guò)苦功的，通過(guò)修改，可以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也是培養(yǎng)對(duì)讀者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。
抓好視聽(tīng)教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量
四川省德陽(yáng)市第一小學(xué) 江山
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的一言一行，一筆一畫(huà)，都被學(xué)生看在眼里，記在心中。要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師要采用不同形式的教學(xué)手段，盡量使得教學(xué)情景化、直觀化。這樣不僅能使課堂教學(xué)生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力和提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過(guò)程中，要采用多種視聽(tīng)手段，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官作用，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如：教師堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，課外也盡量使用英語(yǔ)，使學(xué)生有一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。每節(jié)課老師讓值日生用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單的值日?qǐng)?bào)告，使每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的鍛煉機(jī)會(huì)。值日?qǐng)?bào)告可以是多種多樣。如：獨(dú)白、對(duì)話、問(wèn)答、介紹等，讓學(xué)生自由發(fā)揮并給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些英語(yǔ)游戲，能使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到松弛，積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們的想象力。游戲包括表演、猜謎、繞口令、畫(huà)畫(huà)、唱歌、各種比賽等等。比如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物類詞匯“cat, dog, bird, fish, chick, rooster, cow, duck, rabbit、…”時(shí)，抽幾個(gè)學(xué)生即興表演動(dòng)作或發(fā)聲，讓其他學(xué)生猜，用英語(yǔ)說(shuō)出其名稱，并給予鼓勵(lì)。如果是學(xué)習(xí)實(shí)物類詞匯“pear, apple, pencil, car, ship, ruler, cap, box、…”時(shí)，由老師或一名學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出實(shí)物名稱，抽學(xué)生上黑板或準(zhǔn)備一張紙，讓他們畫(huà)畫(huà)，畫(huà)對(duì)的，畫(huà)得好的給予展示和鼓勵(lì)。通過(guò)游戲能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固知識(shí)，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也做到了寓教于樂(lè)。
使用電化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，是強(qiáng)化視聽(tīng)訓(xùn)練、增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的重要手段。在教學(xué)中要充分利用錄音、投影、錄像和多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。聽(tīng)錄音能為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力極為重要，它能有效地刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，不斷增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力。我每次在介紹完新的語(yǔ)言點(diǎn)以后，就讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，然后提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再聽(tīng)一遍錄音后，回答問(wèn)題。這樣學(xué)生可以專心致志地聽(tīng)錄音。同時(shí)還要求學(xué)生在家里抽時(shí)間多聽(tīng)錄音，使學(xué)生的聽(tīng)力提高很快。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略古詩(shī)詞
英國(guó)著名哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀史，使人明智，讀詩(shī)，使人靈秀。”小學(xué)語(yǔ)文文本中所選的古詩(shī)詞立意高遠(yuǎn)，構(gòu)心新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁，值得教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生剖析其措辭，探析其韻味，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩(shī)營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)真諦，使學(xué)生“靈秀”起來(lái)。
一、引入古詩(shī)的情景
古詩(shī)的情景大都非常貼近實(shí)際生活，教師采用講故事、提問(wèn)題、猜謎語(yǔ)和設(shè)懸念等方
法導(dǎo)入，既有利于誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教師在講授李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)如此導(dǎo)入：首先，講述汪倫巧妙用計(jì)邀請(qǐng)李白到桃花潭做客的佳話，汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居于安徽的桃花潭畔，對(duì)李白的為人佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一次，汪倫聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了安徽，就這樣修書(shū)一封：“先生喜歡游玩嗎？此地有十里桃花；先生喜歡品酒嗎？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎字劳魝愂呛浪浚阈廊磺巴菰L。相見(jiàn)時(shí)，李白方知“受騙”：所謂桃花，原來(lái)只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；所謂“萬(wàn)家酒店”，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。然而，李白欣然命筆：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”就這樣，他倆結(jié)為好友。臨別時(shí)，李白即興創(chuàng)作了七言絕句《贈(zèng)汪倫》。學(xué)生在故事的熏陶下，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》的積極性。
二、學(xué)習(xí)詩(shī)文的特性
古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩(shī)學(xué)法.分詞連序法：①分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩(shī)中的含義；②按現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。
古詩(shī)學(xué)法具體概括為七個(gè)字：擴(kuò)、留、補(bǔ)、換、調(diào)、嚼、考。
擴(kuò)：濃縮的詞語(yǔ)要“擴(kuò)”，就是把詩(shī)人本來(lái)高度濃縮了的語(yǔ)句加以擴(kuò)展，使詩(shī)句本來(lái)的意思明顯化、具體化。把詞意擴(kuò)展開(kāi)來(lái)學(xué)生也就容易理解和接受了。
留：古今通用的詞語(yǔ)要保留。詩(shī)句中諸如時(shí)問(wèn)、地點(diǎn)、人名等。這樣也便于保留詩(shī)文原意，更有利于學(xué)生理解、背誦。
補(bǔ)：成份省略是古詩(shī)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補(bǔ)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)不講自通了。
換：古今用法不同的詞語(yǔ)要更換。因?yàn)楣旁?shī)“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語(yǔ)法現(xiàn)象。
調(diào)：就是調(diào)整句子的順序。講解古詩(shī)時(shí)，要把因?qū)φ?、協(xié)韻、平仄等而倒置了的語(yǔ)序按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。
嚼：就是咀嚼、品味，就是說(shuō)我們?cè)谥v解古詩(shī)時(shí)，對(duì)于詩(shī)中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地咀嚼、品味，從而把學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解，引到更深一層。
考：古人寫(xiě)詩(shī)常常引用典故，在講解時(shí)，對(duì)于詩(shī)句中所用的典故要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹翱甲C”，才能使學(xué)生弄清詩(shī)句的真正含義。
學(xué)生掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法后，就能按自己的理解展開(kāi)想象，把古詩(shī)譯成生動(dòng)具體、有情有景、有詩(shī)有畫(huà)的短文，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還有助于幫助學(xué)生理解詩(shī)意。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩(shī)學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。
三、體會(huì)詩(shī)文的韻味
古詩(shī)對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來(lái)瑯瑯上口。古詩(shī)以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情的基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬(wàn)岳說(shuō)：“書(shū)不厭頻讀，詩(shī)須放淡吟。”只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美。
例如，在教學(xué)《游園不值》時(shí)，教師指導(dǎo)朗讀課文，前兩句語(yǔ)速要平緩，聲音以柔和為佳；后兩句語(yǔ)速要輕快，聲音以洪亮為妙而又不失穩(wěn)健。這樣反復(fù)吟詠，讀出詩(shī)人情感變化。不遇中有“遇”，因?yàn)椴挥鲋魅耍圆庞龅搅顺鰤Φ摹耙恢t杏”！此乃乘興而來(lái)，盡興而歸。讓學(xué)生學(xué)在優(yōu)美樂(lè)曲的伴奏下，盡興品讀，學(xué)生讀得搖頭晃腦、如醉如癡，給人留下了無(wú)限的遐想，使詩(shī)顯得婉轉(zhuǎn)含蓄，耐人咀嚼，學(xué)生記憶起來(lái)也就游刃有余了。
四、感悟古詩(shī)的意境
現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生指出：“古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力”。 學(xué)生的想象是詩(shī)的翅膀，假如沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)，缺乏想象 也就品不出詩(shī)味來(lái)。”小學(xué)語(yǔ)文新教材中的古詩(shī)文往往情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開(kāi)聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。
比如，教師在講授《詠柳》一詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”一句展開(kāi)聯(lián)想春天柳條吐綠的美妙情景：蔥蘢的柳樹(shù)好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬(wàn)條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠絲帶，迎風(fēng)輕動(dòng)，真是一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”。又如，講授札甫的《絕句》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀作品的基礎(chǔ)上想象：窗戶的外面，細(xì)細(xì)的柳枝吐翠，彎彎的柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青人相接的樣子。如此一來(lái)，學(xué)生自然輕松感悟古詩(shī)的美妙意境，提升了文學(xué)的素養(yǎng)和品位。
總之，詩(shī)歌教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性顯而易見(jiàn)。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此來(lái)豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉建新，淺談新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)[J]，教育教學(xué)論壇.2011（24）：63.
(一)課程設(shè)置的問(wèn)題
各大高校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求的多元化，并且為了培養(yǎng)綜合性人才，開(kāi)設(shè)了多種復(fù)合專業(yè)。而這些課程的疊加，更是增加了課程教學(xué)的難度，同時(shí)又降低了對(duì)純語(yǔ)種學(xué)習(xí)的要求。語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)既有理論研究，又有實(shí)際的應(yīng)用。這種復(fù)合專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)減少了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容，教師在課程的教授上也會(huì)缺乏詳細(xì)性和系統(tǒng)性。長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量便得不到保障，培養(yǎng)綜合性人才的目的也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。
(二)教學(xué)理念和內(nèi)容的缺陷
課程的設(shè)置體現(xiàn)高校教學(xué)理念。很多高校的教師僅僅把語(yǔ)言當(dāng)作是交流工具，根本無(wú)法深入挖掘語(yǔ)言的魅力。與此同時(shí)，高校選擇的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材內(nèi)容多且難度大，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的信心。教師也難以很好地向?qū)W生詮釋教材的內(nèi)容。語(yǔ)言本就是兼具深度和廣度的，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程難度較大，偏向于理論性、抽象性，內(nèi)容枯燥。在這種情況下，學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師仍是純粹講授教材，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，更是讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)枯燥乏味。學(xué)生會(huì)覺(jué)得該門(mén)課程毫無(wú)實(shí)用性，不愿意學(xué)，進(jìn)而老師也不愿意教授。如此惡性循環(huán)，語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展會(huì)越來(lái)越緩慢。
(三)教學(xué)方法尚有不足
除了上述問(wèn)題，教學(xué)方法也還存在缺陷?，F(xiàn)階段，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生的課堂參與受到限制，課堂顯得枯燥無(wú)趣。眾所周知，只有在活躍的語(yǔ)言環(huán)境下，才能最大限度發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，高校英語(yǔ)教師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合教材中的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸，改變英語(yǔ)理論知識(shí)與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象。只有從改善教學(xué)方法入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課程模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)的要求，并且一味地灌輸知識(shí)會(huì)造成學(xué)生的厭倦情緒和排斥心理，最終致使教師的辛勤教學(xué)失去意義，學(xué)生成績(jī)得不到提高。
二、針對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出的改革設(shè)想
(一)更新教學(xué)觀念，活躍教學(xué)氣氛
教師應(yīng)該明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。自從開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)在教育方面投入巨額資金，就是為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注教育理論的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)方式，拓寬事業(yè)，學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，探究能夠最有效地幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)模式。課堂是師生之間相互交流、溝通的主要場(chǎng)所。教師在課堂之上只知道不停地把知識(shí)往外拿，卻沒(méi)有了解學(xué)生接受的情況，沒(méi)有交流就沒(méi)有了解，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就永遠(yuǎn)不會(huì)知道學(xué)生在想些什么。在課堂上，教師應(yīng)該打破教師拿、學(xué)生接的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。第一，可以營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才有可能積極、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。第二，教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于錯(cuò)誤的理論和解答要及時(shí)采取合理的引導(dǎo)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣和思維方式。第三，教師要退居到引導(dǎo)者的地位，積極促成學(xué)生間的語(yǔ)言交流，形成以學(xué)生為中心、以互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主要方向、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要模式、以教師教學(xué)為輔助動(dòng)力的英語(yǔ)教學(xué)。
(二)慎重選擇教材，創(chuàng)新評(píng)估形式
結(jié)合實(shí)際情況，選擇更貼近學(xué)生生活的教材，同時(shí)還要考慮到該教材的實(shí)用性，選取與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的魅力。只有達(dá)到以上各項(xiàng)條件的教材，才能承載英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性和理論性相結(jié)合的要求，在傳達(dá)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取通俗化的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。另外，還要積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要是以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。因此，教師要及時(shí)調(diào)整課堂評(píng)價(jià)重心，以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主，增加對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估，包括課后作業(yè)、課堂參與情況、課外實(shí)踐活動(dòng)等。
(三)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件
隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體數(shù)字設(shè)備在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得良好的成效。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)設(shè)備在實(shí)際教學(xué)中的重要地位，遵循多媒體課件的制作原則，深入研究多媒體課件的制作方式，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，以學(xué)生的訴求為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為英語(yǔ)教學(xué)課堂提供，生動(dòng)有趣的教學(xué)素材(音頻、視頻、圖片)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。
三、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)性強(qiáng)的特征，它是表達(dá)的藝術(shù)，生命和情感的藝術(shù)，美與自由的藝術(shù)，要想孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得美好的生命和情感體驗(yàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)模擬情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)；激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想中體驗(yàn)；提供體驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)踐中體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 體驗(yàn)學(xué)習(xí)
“體驗(yàn)”是一種新時(shí)代倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式作為一種課程取向，“體驗(yàn)”在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)成為整個(gè)文本的一個(gè)關(guān)鍵詞。從教育心理學(xué)角度理解，“體驗(yàn)”是指由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情與意識(shí)。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，包括認(rèn)知、理性、情感、人格等范疇，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)” 是通過(guò)實(shí)踐（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等活動(dòng)）獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文最基本的學(xué)習(xí)策略。它是由孩子運(yùn)用體驗(yàn)的方法，去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，去獲得所需的語(yǔ)文能力，從而達(dá)到逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同西方的“發(fā)現(xiàn)法” 學(xué)習(xí)有所不同，它更重視作為輔導(dǎo)者的家長(zhǎng)的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無(wú)序的、雜亂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 其特征更不同于接受性學(xué)習(xí)，它要求先學(xué)后導(dǎo)、先練后講、先議后評(píng)。在具體操作過(guò)程中“從體驗(yàn)入手，從學(xué)練開(kāi)始”，采用靈活多樣的體驗(yàn)方式，讓孩子主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入體驗(yàn)感悟，讀出個(gè)性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。在閱讀教學(xué)中，只有突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能更好地彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)的有效性。
1.應(yīng)用形象思維，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生體驗(yàn)
課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”?！绑w驗(yàn)”離不開(kāi)學(xué)生某種親身親歷，更多側(cè)重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見(jiàn)、所聞、所做的學(xué)習(xí)材料。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，就是架設(shè)書(shū)本世界與經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學(xué)生的體悟、感受，從而形成主動(dòng)、自覺(jué)的態(tài)度。比如，在教學(xué)《春筍》這篇課文時(shí)，針對(duì)本課語(yǔ)言生動(dòng)活潑、節(jié)奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點(diǎn)，緊扣春筍在美好的春天來(lái)臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的情景和熱情歌頌了春筍頑強(qiáng)向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂(lè)拉開(kāi)課堂教學(xué)的序幕，讓學(xué)生踏著歡快的節(jié)奏走進(jìn)教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導(dǎo)入：剛才，我們踏著春的樂(lè)曲走來(lái)，仿佛走進(jìn)了春天。現(xiàn)在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧！隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫(huà)面優(yōu)美的影片，學(xué)生的情感很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)臉上洋溢著如沐春風(fēng)般的笑容。以情境的創(chuàng)設(shè)，為課堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，感受春的氣息，喚起了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。
2.基于已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)境再現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)
要想順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息感悟課本內(nèi)容。而抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體驗(yàn)，則不失為鍛煉其敏銳語(yǔ)感的妙法。以第四冊(cè)的《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》中的《和花朵說(shuō)的悄悄話》為例，課文第三小節(jié)講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來(lái)了，難怪你這么喜氣洋洋?！睘榱四芨羁痰馗形虻蕉霹N花的“喜氣洋洋”，我讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想想自己在生活中什么時(shí)候也會(huì)“喜氣洋洋”？學(xué)生馬上說(shuō)：
“我考了一百分，會(huì)喜氣洋洋?！?/p>
“假期里我跟媽媽學(xué)會(huì)了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。
“我們家中了大獎(jiǎng)，全家人喜氣洋洋。”
在教師營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生馬上就體驗(yàn)到詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感，在緊接著的朗讀訓(xùn)練中讀得入情入境。
3.突出自主參與，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展鼓動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)
體驗(yàn)的前提和要素是以感性活動(dòng)作基礎(chǔ)的感受、感知。學(xué)生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴巴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。這就要求我們借助于學(xué)生的主體性活動(dòng)，在活動(dòng)中，鼓動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)。如《海底世界》教學(xué)中有一個(gè)“我是×××”的自述活動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，更有了體驗(yàn)的興趣。每一只海底動(dòng)物都各顯其本色，“梭子魚(yú)”為了顯赫自己的速度之快，邊說(shuō)還邊在教室周圍快速“游動(dòng)”，“海參”則橫著身體踟躇地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚(yú)”也表演得栩栩如生，如同快樂(lè)的小天使一般……學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)！
4.尊重多元解讀，通過(guò)個(gè)性凸顯激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)
語(yǔ)文課程中有大量的文學(xué)作品，這些作品反映、表現(xiàn)人類情感活動(dòng)的，蘊(yùn)含有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程資源的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如某教師教學(xué)《三袋麥子》一課，當(dāng)老師最后提問(wèn)：在三個(gè)小動(dòng)物中，你最喜歡誰(shuí)時(shí)，學(xué)生有的說(shuō)喜愛(ài)小豬，因?yàn)樗┖窨蓯?ài)，性格率直；有的說(shuō)喜歡小牛勤勞節(jié)儉，精打細(xì)算；還有的說(shuō)喜歡小猴，聰明能干，愛(ài)動(dòng)腦筋。教師并沒(méi)有妄下結(jié)論，而是尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。再如某老師教學(xué)《科學(xué)怪人》一課，組織學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)“開(kāi)文迪許怪還是不怪”的辯論。很多學(xué)生都認(rèn)為他很怪，尤其是在“借自己的書(shū)還要辦理手續(xù)”一事上。為了使自己的辯論更具有說(shuō)服力，學(xué)生還找了不少科學(xué)家其他的怪事來(lái)假說(shuō)明，據(jù)理力爭(zhēng)。這也是一種獨(dú)特的體驗(yàn)與理解。不同的心理體驗(yàn)，便會(huì)出現(xiàn)感悟的廣度與深度的差異。作為教師，就應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體，珍視他的獨(dú)特感受，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)出生命的艷麗！
