序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的審計認知論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

妊娠期肝內(nèi)膽汁淤積癥（IntrahepaticCholestasisofPregnancy,ICP）,又稱特發(fā)性妊娠黃疸，易引起早產(chǎn)、胎兒窘迫、胎死宮內(nèi)和產(chǎn)后出血等不良結(jié)局。是近幾年來導(dǎo)致圍產(chǎn)兒死亡主要原因之一，且發(fā)病率呈上升趨勢，文獻報道ICP早產(chǎn)的發(fā)生率可高達30-60%（1），羊水混濁發(fā)生率為25%-43.9%(2)(3)，故加強ICP病員的臨床護理，降低圍產(chǎn)兒死亡率是產(chǎn)科護理領(lǐng)域的一項重點工作之一。本文現(xiàn)將本院自1988年初至1999年10月期間收治的ICP患者53例的臨床分析和護理報告如下：

1、臨床資料與方法

1．1一般資料

自1988年1月至1999年10月收治的ICP患者53例，平均年齡27歲；分娩孕周平均37+3W，初產(chǎn)婦47例，占88.68%左右；經(jīng)產(chǎn)婦6例，占11.32%；主訴孕期出現(xiàn)皮膚搔癢并實驗室檢查符合診斷者46例，占86.79%；無自覺癥狀，實驗室檢查符合ICP診斷者7例，占13.21%；53例患者孕期二對半均（－）。其中陰道分娩3例（包括產(chǎn)鉗助娩1例），占5.66%；剖宮產(chǎn)分娩50例，占94.34%；自然早產(chǎn)6例，早產(chǎn)率11.32%；干預(yù)早產(chǎn)（因胎兒宮內(nèi)窘迫）9例，占16.98%；產(chǎn)后出血1例（該患者合并血小板減少，中度貧血），占1.89%。

1.2主要實驗室檢查及結(jié)果（見表1和表2）表1妊娠期主要實驗室檢查及結(jié)果

檢測項目檢測例數(shù)(例)異常例數(shù)

表2產(chǎn)后十天內(nèi)的主要實驗室檢查及結(jié)果

分析ICP患者的實驗室檢查結(jié)果：由于ICP患者肝小葉中央?yún)^(qū)毛細血管內(nèi)膽汁淤積引起發(fā)病，病因尚在研究中，有學(xué)者認為與遺傳有關(guān)。由于血清膽汁酸孕期均有明顯升高，故使肝臟損害，使肝酶指標升高，如谷丙轉(zhuǎn)氨酶輕度升高以及其他相應(yīng)指標變化；但是產(chǎn)后從所查病例中反應(yīng)，血清膽汁酸、直接膽紅素、谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶等相關(guān)指標均有明顯下降并趨向正常范圍。

1.3ICP患者的妊娠結(jié)局分析

1．3．1ICP患者分娩時羊水污染情況資料（見表3）

53例病例共58名新生兒（5例為雙胎），死胎1例（由外院轉(zhuǎn)入我院），活產(chǎn)新生兒57名，平均體重2759克。

表357名新生兒羊水污染情況分析

分析上表主要由于胎盤組織也有膽汁沉積，引起胎盤血流灌注不足，胎兒缺氧。

1．3．253例ICP患者分娩時新生兒（57名）Apgar評分資料（見表4）

表453例ICP患者分娩時新生兒（57名）Apgar評分資料

1．4方法

回顧性資料分析

2、臨床護理

ICP患者為高危妊娠婦女，為降低圍產(chǎn)兒的死亡率，整體化、動態(tài)化、個體化的臨床護理和極積有效地配合醫(yī)師治療工作，是必不可少的本職工作。

2．1針對性的心理安慰和行動上的支持幫助

2．1．1焦慮

焦慮是ICP患者首先出現(xiàn)的心理問題，因大多數(shù)ICP患者最早出現(xiàn)的癥狀是皮膚搔癢（本文皮膚搔癢者達86.79%），皮膚搔癢率明顯高于Lunzer報道的48%[4]。皮膚搔癢一般出現(xiàn)在孕中晚期，經(jīng)常性的搔癢干擾孕婦的睡眠，使之產(chǎn)生焦慮（5）?？梢圆捎眠呑骱媒忉尮ぷ鳎嬷袐D此癥狀一般于產(chǎn)后一周內(nèi)消失，邊可以通過藥物治療和配合物理療法減輕癥狀，逐漸消除孕婦的焦慮心理。

2．1．2自責(zé)、自悲

從表1反應(yīng)，由于ICP患者在妊娠期實驗室檢查報告出現(xiàn)谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高，諸多孕婦會自責(zé)自己飲食不當(dāng)心，并且會擔(dān)心是否患肝炎。同時，擔(dān)心是否會傳染給下一代、是否會傳染給親友等等，有些會產(chǎn)生自悲心理。此時需要護士運用豐富的理論知識向患者作好解釋工作，告知該病乃妊娠肝損，而并無傳染性，消除不必要自責(zé)和自悲，同時告之產(chǎn)后該病自然會緩解（通過表1和表2可以反應(yīng)），增強患者的自信心。

2．1．3緊張、擔(dān)憂

由于文獻報道ICP早產(chǎn)的發(fā)生率可高達30-60%（1），（本文自然早產(chǎn)率11.32%），產(chǎn)時出現(xiàn)羊水混濁發(fā)生率為25%-43.9%(2)、(3)。（本文達50.88%），孕婦極易由于擔(dān)心胎兒的質(zhì)量而產(chǎn)生緊張擔(dān)憂的心理。護士應(yīng)針對性向孕婦和其家屬介紹成功病例，幫助其正確認識和對待自己的妊娠，同時取得家屬的配合，給予精神上的安慰，幫助孕婦降低情緒的緊張度和減輕擔(dān)憂心理。

2．2妊娠期的護理特點

2．2．1及時、準確地落實激素治療

本院對于ICP藥物治療，除給予保肝治療外，對于病情較重者給予強的松降低血雌激素和膽酸水平，以便盡快消除搔癢癥狀，改善肝功能（6），孕周較小時及時給予地塞米松肌肉注射或靜脈注射以促胎肺成熟；對于需羊膜腔注射地塞米松者，應(yīng)及早進行解釋，以及做必要的準備工作。

2．2．2積極主動的母胎監(jiān)護

由于ICP會造成早產(chǎn)，胎兒窘迫和胎死宮內(nèi)等諸多的不良結(jié)局，所以目前認為加強產(chǎn)前監(jiān)護，適時終止妊娠仍是改善ICP圍產(chǎn)兒預(yù)后的重要手段。作為一名護士應(yīng)主動指導(dǎo)和了解孕婦的胎動情況，正確留取血尿標本,了解雌三醇濃度,掌握胎盤變化情況。并及時協(xié)助孕婦完成胎兒監(jiān)護，B超和生物物理五項指標等監(jiān)測，及時了解胎兒、胎盤情況。同時特別注意患者膽酸濃度變化，一旦異常升高變化，及時迅速的配合醫(yī)師終止妊娠，防止胎死宮內(nèi)。

2．3分娩期的護理特點

2．3．1ICP患者行剖宮產(chǎn)術(shù)時，可根據(jù)患者的孕周和胎兒具體情況，新生兒接生者提前進入手術(shù)室進行新生兒搶救準備工作，本文由于搶救及時無一例發(fā)生新生兒死亡。

2．3．2對于準備陰道分娩的ICP患者應(yīng)加強動態(tài)觀察，和持續(xù)的母兒監(jiān)測，一則觀察產(chǎn)程進展、破膜情況和羊水顏色變化；二則加強胎心變化監(jiān)測，防止發(fā)生胎兒窘迫，以便及時處理。

2．4產(chǎn)褥期的護理特點

2．4．1防止產(chǎn)后出血

由于文獻報道產(chǎn)后出血率高達12.6%（3）、（7），所以及時有效地使用催產(chǎn)素，術(shù)前預(yù)防性的維生素K110-20mg/d，這樣可以促進子宮收縮，減少并防止產(chǎn)后出血。由于本院采取了正確的措施，故產(chǎn)后出血率僅1.89%，且該患者同時合并血小板減少。

2．4．2回乳護理

根據(jù)具體情況，對于產(chǎn)后需回乳者，應(yīng)采用大劑量維生素B6口服或麥芽煎茶飲，配合皮硝外敷1次/日，或根據(jù)具體情況增加外敷次數(shù),但禁用苯甲酸雌二醇等雌激素類針劑注射回乳，因應(yīng)用大劑量的雌激素可造成并加重可逆性膽汁淤積。

2．4．3新生兒的護理特點

從表3和表4反映出ICP孕母出生的新生兒特點是早產(chǎn)兒率、新生兒窒息率和宮內(nèi)窘迫率高，故需根據(jù)新生兒出生時Apgar評分、羊水混濁程度和胎齡評分等情況，采取相應(yīng)護理措施。如：新生兒窒息者的護理、羊水混濁者Ⅰ°～Ⅲ°的不同護理、早產(chǎn)兒的護理，及時有效的搶救復(fù)蘇(ABCDE復(fù)蘇等)；持續(xù)密切的觀察生命體征、反射、肌張力、膚色、大小便、哭聲等；必要時作心電圖、心電監(jiān)護和無創(chuàng)氧飽和度測定等；低流量適時的氧氣吸入(氧氣濃度20%-40%)；緩慢有效的補液輸入(維持3-5ml/h輸液泵維持)；循序漸進的喂養(yǎng)護理；恰當(dāng)舒適的保暖工作等等，所有這些及時到位的護理，明顯降低圍產(chǎn)兒的死亡率。本文除帶入一例死胎外，無新生兒死亡。

第2篇

關(guān)鍵詞：人文價值教育；課堂滲透；理論基礎(chǔ)

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.027

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0093-03

“教育理應(yīng)包含教導(dǎo)和學(xué)習(xí)，但也有矛盾，有教導(dǎo)有學(xué)習(xí)的行為或活動，也不一定就是教育。這主要是因為教育中存在價值活動?！币虼私處熢谥v授過程中要注重對價值問題、學(xué)科問題等探討，因為課堂中主要的“育人”資源是遠遠不夠的，教師應(yīng)結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心，把培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展作為課堂教學(xué)的重點，從人的全面發(fā)展出發(fā)關(guān)照學(xué)生的生命成長，回歸整個教育的原點。課堂作為學(xué)生教化和傳遞人文價值教育的重要渠道，應(yīng)通過教材中富含的人文情感教育因素，對學(xué)生的情感世界和生活世界施加影響，增強教育的教化功能，從而提高教育的實效性。

一、關(guān)懷教育原理

關(guān)懷教育指的是從生命中學(xué)習(xí)，關(guān)注于從生活中轉(zhuǎn)化的教育。她是對無趣的科目知識學(xué)習(xí)注入新的活力。關(guān)懷教育并非灌輸可得，而是存在于每個人的內(nèi)心，是人內(nèi)心深處直覺和神性的展現(xiàn)。關(guān)懷教育同時也是各器官的一個完美結(jié)合，換句話說就是思想、言語和行為的和諧，必須要通過這樣的方式來完成。人文價值教育堅持教育的最終目的是培養(yǎng)品格，因此要利用每一個機會去提升學(xué)生良好的品格，關(guān)懷教育的目標是學(xué)校的每一個學(xué)生具有多方面才能的人，并且知道如何在一個變化的和充滿競爭和挑戰(zhàn)的世界里做到至善至美。學(xué)校把“道德教育”設(shè)立為一個學(xué)科，在課堂上學(xué)生往往會給出老師期望聽到的答案，但是卻不會把他們所學(xué)的應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，而關(guān)懷教育是一個整體，要盡力去做任何需要的事情，以達到身體、大腦和情感的平衡。關(guān)懷教育的一個重要目標是幫助學(xué)生們相信自己，即使在面對生活中的考驗時也要感到幸福，用自己的天賦和特長讓自己和整個社會變得更好。

在“關(guān)懷教育”實施過程中，應(yīng)該實現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)科教師為學(xué)生人文價值教育的“引導(dǎo)者”與“榜樣”。對于教師角色的轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者、促進者、幫助者、指導(dǎo)者到參與者可以使我們從不同的視角去理解教師角色。在課堂教學(xué)滲透人文價值教育過程中，教師作為人文價值教育的承擔(dān)者，其對學(xué)生人文價值教育引導(dǎo)責(zé)無旁貸。人文價值觀念是零散的，雖然大部分都是來源于學(xué)生的生活實際，但卻無法形成一個完整的體系，這一體系需要學(xué)生在外界行為中去塑造。孔子曰“不憤不啟、不悱不發(fā)”。學(xué)生人文價值理念的塑造是由外界引導(dǎo)，由表及里的進行激發(fā)，再由內(nèi)而外的生產(chǎn)。因此，在課堂教學(xué)中人文價值滲透中，教師的楷模引導(dǎo)作用不可忽視，楷模不僅僅是聞道有先的知識傳授，也不是把自身內(nèi)化的人文價值教育思想灌輸給學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮“引導(dǎo)”與“榜樣”在關(guān)懷教育中的功能。

關(guān)懷教育的教師責(zé)任是：仁愛學(xué)生，并且表現(xiàn)出來；營造安全的環(huán)境（體能、社交、情緒方面），營造自由的環(huán)境，并且用靈活、一貫的原則和生活期望去美化它；為學(xué)校這個大集體做出貢獻，知道每個孩子的名字，而且重視每一個個體；知道每一個孩子的長處與弱點，提供為此專門開設(shè)的活動；從孩子的整個生活背景中去觀察他，在家庭關(guān)系中、在社會中跟學(xué)生的家庭保持聯(lián)系；在集體中起到先鋒模范作用；在細微處鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自信，挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有的人文價值，并鼓勵其發(fā)展。關(guān)懷教育的老師無時不在運用一些策略來盡自己的責(zé)任，包括講故事、聽音樂、引用名言和創(chuàng)造性的想象。@些對保持人的意識和潛意識的平靜很有效果，使得他們能夠和內(nèi)心進行自我溝通，以喚醒人固有的智慧和價值。一個老師通過認識學(xué)生的潛力價值和學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)變。然而，學(xué)生通常是意識不到自己的潛力和能力的。毫無疑問，不管任何時候，只要老師在教學(xué)中意識到關(guān)懷教育的原則，就可以帶給他們積極的轉(zhuǎn)變。關(guān)懷教育的教師通過喚醒學(xué)生內(nèi)心和思想深處良好的價值觀念，幫助學(xué)生認識他們擁有的一切潛質(zhì)，學(xué)生印象最深的是教師的人格，而不是所教的知識。

二、主體性原理

社會發(fā)展，民主已深入現(xiàn)代社會的方方面面，成為個體社會生活的一種理念。學(xué)校課堂是一個濃縮了的微型社會，新課改理念下的學(xué)生主體意識的強化，已將傳統(tǒng)的課堂教師主導(dǎo)推人了歷史的深淵，關(guān)注個體和尊重學(xué)生人格已成為學(xué)生個體探究學(xué)習(xí)的前提，課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮，民主對話與交流，成為高效課堂的一大基礎(chǔ)，忽視主體性，缺失民主對話與交流的課堂中的說教則會遭到學(xué)生的抵制。人文價值教育在課堂中的滲透是基于課堂知識傳授的基礎(chǔ)上開展的，忽視學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，將很難達成課堂教學(xué)的知識傳授目標，加之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由其個體主動構(gòu)建的，其排斥外界的強行施加。學(xué)生應(yīng)該且必須成為課堂的主體，缺失學(xué)生主動性的發(fā)揮，就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。

（一）課堂人文價值教育滲透基點――學(xué)生在課堂教學(xué)情境中的主動建構(gòu).學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)了在教師的指導(dǎo)和幫助下，借助必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)獲得，更需要學(xué)習(xí)者在特定的情境下主動學(xué)習(xí)。人文價值教育探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有知識學(xué)習(xí)基本屬性，所以，學(xué)生在課堂教學(xué)情境中的主動建構(gòu)是課堂人文價值教育的滲透基點和出發(fā)點。師生平等對話被公認為是道德教育的最優(yōu)化途徑，平等對話促成移情，有助于理解學(xué)生的情境與需求，可為教師提供實用的教育建議，將師生之間的移情和共融，建立在平等對話的基礎(chǔ)之上。人文價值教育本質(zhì)上是一種體驗學(xué)習(xí)，因而必須在師生平等對話基礎(chǔ)上才能進行。同時人文價值教育學(xué)習(xí)又如同探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)師生的自主能力，師生通過該學(xué)習(xí)過程可以尋求到一種平等的對話，繼而激發(fā)和碰撞出靈感。

（二）課堂人文價值教育核心――充分尊重學(xué)生的主體性，認識學(xué)生的主觀能動性、個體差異性和能力的潛伏性?？茽柌褚苍赋觥皟和衅鋫€體關(guān)于價值觀問題的思維方式，兒童的道德觀念是其自發(fā)形成的，道德觀念形成有組織的思維方式”。在課堂人文價值教育中，只有將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為和思維構(gòu)建起來，才能算作真正意義上對人文價值教育理念的建構(gòu)。否則，學(xué)生一味地跟隨老師訓(xùn)練，沒有發(fā)揮主觀能動性，久而久之就會變成一個機械學(xué)習(xí)和思維。在課堂人文價值教育滲透中，教師應(yīng)珍視學(xué)生價值，關(guān)注學(xué)生潛能，認識學(xué)生差異性，進而激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)的主體間性特征要求突顯學(xué)生的主體性。任何教育活動都具有主體間性的特征，而人文價值教育過程中的主體性則更多聚焦在主體間發(fā)生的。人文價值教育過程中遵循主體間的特征，主體間的交互過程中雙方不僅互相了解，且遵循共同的規(guī)則，雙方互惠互利，人格平等機會均等。因此人文價值教育過程中師生、生生關(guān)系的核心是主體間的理解。馬克思?范梅南指出“理解能讓人了解一個具體的孩子對不同事物的感受，理解什么是充分必要的，能幫助年輕一代在道德觀、審美觀、社會責(zé)任感和職業(yè)情操上轉(zhuǎn)化的更加完美和自立。個體在社會視域內(nèi)不斷的對自己的道德認識進行整合，不斷重構(gòu)自己與他人、集體的社會認知經(jīng)驗，并φ廡┚驗反復(fù)反思與自我判斷，最后逐漸形成和發(fā)展自己的道德觀念和價值標準，最終形成道德上的成熟。”因此，在課堂人文價值教育滲透中理解是非常重要的，理解包含著互動與反思，互動反思促進主體間的相互了解，是主體間的情感、意識、人格得到交流，最終形成對世界的理解。課堂中師生、生生理解與相互融合促價值教育主體在他律――自律中反復(fù)調(diào)節(jié)和促進。

三、尊重事實與靈活實踐原理

尊重事實要求教師在講授學(xué)科知識時兼顧人文價值教育目標，利用課堂中的偶境進行人文價值教育滲透，把握時機抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中有利于學(xué)生人文價值教育理念提升的任何偶發(fā)事件，即時即興挖掘人文價值教育滲透時機。

（一）靈活實踐――人文價值教育滲透抓手。人文價值教育指導(dǎo)于實踐，來源于實踐，課堂教學(xué)中的人文價值教育滲透不能僅僅停留在課堂上，需要在實踐中被強化。學(xué)科知識教學(xué)是把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，情境教學(xué)主要發(fā)生在課堂上，人文價值教育與學(xué)科知識教學(xué)都要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，情景教學(xué)有利于學(xué)生把混亂的知識結(jié)構(gòu)化，生硬的技能嫻熟化，同時也需要教師考慮情境教學(xué)中的人文價值教育，教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生原有的道德判斷要形成沖突。在這樣的情境教學(xué)中學(xué)生所獲得的人文價值教育將使其終身難忘，因為其價值判斷是固著在知識結(jié)構(gòu)上的，也是在自身實踐中建立起來的。

第3篇

一、實施背景

本校是一所由多所農(nóng)村初中撤并的全寄宿制學(xué)校，在校生1500 多人，許多學(xué)生的行為習(xí)慣以及道德認知水平都停留在較低水平。面對學(xué)生多、管理挑戰(zhàn)大的實際情況，本校采用準軍事化宿舍管理模式。

二、準軍事化宿舍管理模式在前期的實施

（一）軍訓(xùn)

利用軍訓(xùn)契機，強化鐵的紀律和服從觀念，為宿舍管理打好前奏。開學(xué)初的第一周組織新生參加軍訓(xùn)。

（1）軍訓(xùn)的過程在培養(yǎng)學(xué)生的堅強勇敢吃苦耐勞的意志品質(zhì)同時，更是強化了學(xué)生的團隊紀律和服從觀念。

（2）在此基礎(chǔ)上，各班軍訓(xùn)教官定時走入寢室，對學(xué)生進行內(nèi)務(wù)整理培訓(xùn)，重點訓(xùn)練整理床鋪、牙刷臉盆擺放，通過教官手把手指導(dǎo)，讓學(xué)生明確嚴格的內(nèi)務(wù)標準，為今后自我管理奠定基礎(chǔ)。

（二）宿舍管理員負責(zé)監(jiān)督寢室內(nèi)務(wù)工作

（1）內(nèi)務(wù)培訓(xùn)工作。召開寢室長會議，傳達內(nèi)務(wù)整理標準，明確內(nèi)務(wù)加分、扣分細則。重點培訓(xùn)物品擺放和床鋪整理。

（2）每天定時檢查。統(tǒng)計寢室加分扣分，計入班級周考核，上報德育處、反饋班主任。特別是在前期，對表現(xiàn)不良寢室進行批評教育，協(xié)助班主任進行整頓。

（3）協(xié)助生活指導(dǎo)老師，監(jiān)督教育學(xué)生遵守寢室紀律。

（三）生活指導(dǎo)老師對學(xué)生寢室紀律進行監(jiān)督管理

（1）進行寢室紀律培訓(xùn)工作。召開寢室長會議，傳達寢室紀律標準，明確內(nèi)務(wù)加分、扣分細則。重點強調(diào)熄燈后不講話、不吃零食，按時起床，排隊出入。

（2）每天早晨檢查學(xué)生按時起床情況。學(xué)生以寢室為單位有秩序地走出寢室。

每晚巡視宿舍，檢查學(xué)生就寢紀律。統(tǒng)計寢室加分扣分，記入班級周考核，上報德育處，反饋班主任。特別是在前期，對表現(xiàn)不良寢室進行批評教育，協(xié)助班主任進行整頓。

（3）協(xié)助宿舍管理員老師，監(jiān)督教育學(xué)生搞好衛(wèi)生內(nèi)務(wù)。

（4）班主任前期指導(dǎo)。前一個月，班主任每天進入自己班級寢室，加強師生溝通，同時對學(xué)生的紀律和內(nèi)務(wù)等方面進行培訓(xùn)指導(dǎo)。

（5）德育處教育，評選“優(yōu)秀寢室”和“星級寢室”。每一棟宿舍進駐一名德育員，每晚對違紀學(xué)生進行現(xiàn)場教育。每隔一月，根據(jù)各種評分，評選“優(yōu)秀寢室”和“星級寢室”。

三、準軍事化宿舍管理模式的實施情況

從2009 年9 月至今，學(xué)生的宿舍衛(wèi)生、紀律、文明禮儀等方面都有極大改觀。寢室干凈整潔，物品擺放井井有條，學(xué)生出入寢室次序井然，隊伍整齊，按時就寢，就寢環(huán)境寧靜而安詳，按時起床，起床號一響，各寢室成員快速而敏捷的處理好內(nèi)務(wù)，打掃衛(wèi)生，排好隊伍，有序的到食堂就餐，隊伍中不時的傳來陣陣歡聲笑語。應(yīng)該說，宿舍住校生面貌的改觀，是校領(lǐng)導(dǎo)及教師辛勤付出的結(jié)果，同時，也得益于嚴格規(guī)范的準軍事化宿舍管理模式。

（一）準軍事化宿舍管理模式二原則

通過對本校準軍事化宿舍管理模式及其制度的大致整理，我們可以通過這些精細的制度，把握準軍事化宿舍管理模式兩個基本原則。

其一，嚴格的要求。以人為本是指無論做何種事情，都要以關(guān)心人、謀求人的發(fā)展為出發(fā)點。嚴格要求恰好是為了關(guān)心孩子，喚醒孩子，讓孩子走正道，朝著健康的人生方向發(fā)展。孩子一旦離開了嚴格要求，可能就失去了一種最為有效的規(guī)范人生的方法。對學(xué)生的嚴格要求，就是對學(xué)生未來的高度負責(zé)，也是制度得以運行的保障。

其二，人性化的關(guān)懷。正是廣大教師和校級行政人員的辛勤付出，才保證每一項制度的順利運行。

在開學(xué)之初，學(xué)生都明白，當(dāng)他們就寢時，老師的工作才剛剛開始，行政班子成員和值周老師正為他們巡夜，甚至他們知道，班主任家里的小寶寶正盼著媽媽回家！學(xué)生都是有情感的，他們能理解這份關(guān)懷。

總之，我校的準軍事化宿舍管理模式本身就已經(jīng)包含著許多人性化管理因素。而就現(xiàn)狀而言，如何更多的融入人文化、人性化管理因素，建立更為完善的人文化、人性化關(guān)懷機制，將寢室管理工作辦得有特色，則是我們亟待思考的問題。

（二）準軍事化宿舍管理模式中人文化、人性化關(guān)懷機制的構(gòu)建

1.必要性分析

（1）青少年心理發(fā)展特點

處于初中階段的青少年學(xué)生，容易存在以下幾種不良心理傾向：

①倔強任性，從自己的主觀出發(fā)看問題看待事物片面偏激，在接受教育過程中，容易引發(fā)逆反情緒。

②由于家庭經(jīng)濟較好或成績不錯，逐漸形成優(yōu)越感，一切以自我為中心容易造成交往障礙。

③家庭離異或家庭變故，造成性格孤僻。

（2）全寄宿制學(xué)生的特殊問題

①寄宿生第一次離開家庭，不適應(yīng)在校生活，或生活不能合理安排，萌發(fā)消極的退卻思想。

②寄宿生和以前相比，和父母親的溝通幾率減少，接受父母的言傳身教更少。心理問題缺乏有效的疏導(dǎo)途徑，長此以往，容易內(nèi)向，自控力減低。

學(xué)生的心理問題需要及時疏導(dǎo)，寄宿生在校時間遠大于在家時間，從時間意義上而言，學(xué)校已然成為他們的第一家園。因此，構(gòu)建人文化、人性化關(guān)懷機制，精心打造學(xué)生的家園，增強學(xué)生對校園產(chǎn)生“家”的認同，對于學(xué)校的教育教學(xué)而言，極有必要。

2.現(xiàn)行模式中的人性化管理因素分析

當(dāng)前我們較為嚴格的宿舍管理模式中，本身就已經(jīng)滲透了人性化管理的因素，筆者作為生活指導(dǎo)老師的一員，欣喜地發(fā)現(xiàn)很多閃光點。

（1）學(xué)校設(shè)立一名專職校醫(yī)，專門負責(zé)學(xué)生的健康咨詢和疾病治療，如果學(xué)生生病，即便是在半夜時分，校醫(yī)接到電話也能第一時間趕到現(xiàn)場，進行治療。

（2）生活管理員的職能也發(fā)生某些轉(zhuǎn)變，從最初的內(nèi)務(wù)檢查，到目前的盡力為學(xué)生提供生活上的幫助和溫馨的服務(wù)。天冷時，為學(xué)生燒熱水，學(xué)生衣服破了，從家里帶來縫紉機，為學(xué)生縫補衣服，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生感受到了家的溫暖。學(xué)生理所當(dāng)然的把他當(dāng)作可親可敬的長輩。更便于做學(xué)生工作。

（3）生活指導(dǎo)老師在管理寢室紀律同時，也把注意力投向協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作方面：利用熄燈前的時間，利用平時了解的信息，利用正規(guī)或非正式的談話，幫助學(xué)生解決心理困惑，樹立信心；巡夜時，幫學(xué)生蓋好被子，每當(dāng)此時，學(xué)生都會流露出感激的目光。

（4）班主任老師形成了定時進寢室的慣例，在熄燈前學(xué)生寢室總能傳來陣陣歡聲笑語。

（5）德育處舉辦一系列課外活動，豐富住校生的課外生活，在校園文化藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生盡情展現(xiàn)風(fēng)采。

上述表明，人性化管理因素在準軍事化宿舍管理模式中有所體現(xiàn)，并發(fā)揮著重要作用。我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，抓住契機，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的人文化、人性化關(guān)懷機制，提高管理水平。

四、關(guān)于全面構(gòu)建人文化、人性化關(guān)懷機制的若干建議

1.建立溝通機制，開辟教育第二戰(zhàn)場。設(shè)立心理輔導(dǎo)員，加強學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。挑選具有較強溝通能力的教師，協(xié)同心理咨詢老師，定期約談有心理異?；蛐睦砝Щ蟮膶W(xué)生。定期到班主任、德育處、宿舍管理員、生活指導(dǎo)老師那里獲取信息，做好學(xué)生名單備案。