發(fā)布時間：2023-04-08 11:36:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)化水平在不斷提高，但對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展究竟要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，目前還沒有達(dá)成共識。1989年頒布的《幼兒園管理條例》對幼兒園園長和教師的學(xué)歷要求進(jìn)行了簡單的規(guī)定。1995年頒布實施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛幼兒，面向全體幼兒，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、寓教于樂。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒教育內(nèi)容分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。2011年12月，為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，教育部正式公布了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，即《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為理念，明確了幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面要求。從已有涉及幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件條例中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，已出臺的條文對幼兒教師的專業(yè)要求較為零散，模糊、籠統(tǒng)，缺乏規(guī)范、全面、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；其次，專業(yè)要求涉及的對象不明確、內(nèi)容不全面，對教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準(zhǔn)則相混淆，不足以給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展以規(guī)范和指導(dǎo)；再次，專業(yè)要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應(yīng)用；最后，專業(yè)要求的內(nèi)容很難反映現(xiàn)代教育的理念，應(yīng)對新時期幼教現(xiàn)狀與問題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一全面的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對幼兒教師的素質(zhì)要求認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，更不能體現(xiàn)專業(yè)性，這不僅不利于提高幼兒教師質(zhì)量，也無法指導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程，完善我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是幼兒教師教育與學(xué)前教育實踐發(fā)展的迫切需要。
二、現(xiàn)代教育理念詮釋與啟示
教育理念，其實質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向?，F(xiàn)代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識，是教育行動的指導(dǎo)。
1.終身教育理念
終身教育、終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當(dāng)前，幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發(fā)展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎(chǔ)。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標(biāo)志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進(jìn)幼兒全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發(fā)展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；（4）學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學(xué)校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。
三、現(xiàn)代教育理念融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略
1.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。
隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄λ麄兊穆殬I(yè)發(fā)展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí)；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會和資源，通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能；具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。
2.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。
當(dāng)前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點和需求，知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識。能夠利用兒童發(fā)展的知識為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠設(shè)計適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法；能夠密切關(guān)注每個兒童對教學(xué)的反應(yīng)，能夠與每個兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動，使每個兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西；能夠為兒童創(chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評估，促進(jìn)每個兒童的積極發(fā)展。
3.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進(jìn)兒童發(fā)展。
應(yīng)在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認(rèn)識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠利用社會資源，與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機(jī)構(gòu)、組織等進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關(guān)系，在相互交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
4.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒教師要接受并認(rèn)可每一個兒童，為每一個兒童創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。
論文摘要：制度建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力和保障，幼兒園管理者應(yīng)重視與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的園本培訓(xùn)制度、教師評價制度、教研管理制度、教師進(jìn)修制度的建立。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師個體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒教師個體職業(yè)生命質(zhì)量的成長。川同時，專業(yè)發(fā)展也是教師個體與情境交互作用的結(jié)果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學(xué)習(xí)動機(jī)并外顯為學(xué)習(xí)行為。在幼兒園管理中，制度建設(shè)可視為一種強(qiáng)勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創(chuàng)造出各種利于教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和條件，從而真正激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識與行為的形成。
一、園本培訓(xùn)制度的建立
園本培訓(xùn)是一種由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)本園實際J清況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓(xùn)模式。(2)當(dāng)前幼兒園園本培訓(xùn)的方式豐富多樣，但往往缺乏規(guī)劃，致使培訓(xùn)缺乏延續(xù)性，大大降低了培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強(qiáng)培訓(xùn)的“實效化”和“系統(tǒng)化”，從而切實提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)技能。園本培訓(xùn)制度例示如下:
(一)專家、骨干引領(lǐng)制度
幼兒園有計劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，以增廣視聽。
(二)師徒結(jié)對互促制度
幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎(chǔ)上建立師徒結(jié)對互促制度。要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計劃，并且這種指導(dǎo)過程要有記錄和反饋。同時，還可以提供自薦方式將有經(jīng)驗、教育教學(xué)能力突出的幼兒教師組成一個“講師團(tuán)”，定期分主題向園內(nèi)其他教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗，如講述如何培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，怎樣指導(dǎo)幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。
(三)專業(yè)寫作、交流制度
例如，定期撰寫與交流專業(yè)文章。要求幼兒教師定期寫好業(yè)務(wù)筆記，并獨立或合作撰寫幼教論文?？赏ㄟ^創(chuàng)辦本園的科研刊物，為教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學(xué)會反思、得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上定期舉辦教育沙龍?？蛇x擇在現(xiàn)場或網(wǎng)上平臺進(jìn)行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經(jīng)驗、推廣教育成果。
(四)對外學(xué)習(xí)制度
有計劃地組織教師到其他知名的幼兒園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并參與片區(qū)教研活動、各級學(xué)術(shù)研討會以及向?qū)I(yè)期刊投稿等。
二、教師評價制度的建立
教師評價影響著教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī)、方向和程度，合理的評價制度對教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應(yīng)重視改革和完善教師評價制度，以激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。評價應(yīng)把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結(jié)合起來，讓教師在一個寬松、愉快的評價氛圍中不斷改進(jìn)自己的不足，從而獲得專業(yè)成長。
(一)建立發(fā)展性的教師評價制度
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)幼兒園開發(fā)和實施發(fā)展性教師評價。閉發(fā)展性評價制度強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業(yè)發(fā)展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度地發(fā)揮。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價指標(biāo)，至少應(yīng)包括以下四個方面:
一是量的增加，如幼兒教師專業(yè)知識、活動組織能力、教學(xué)經(jīng)驗的積累;二是質(zhì)的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度與能力，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動性;四是個體價值的實現(xiàn)，如把教育教學(xué)工作當(dāng)作個人價值實現(xiàn)的需要，具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望并作出職業(yè)承諾。 (二)建立開放性的教師評價制度
開放性的幼兒教師評價制度強(qiáng)調(diào)評價是一種民主、協(xié)調(diào)、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進(jìn)行參與方式的評價。它能激發(fā)幼兒教師自愿地參與評價標(biāo)準(zhǔn)與程序的編制過程，并以此作為提高和改進(jìn)自己教育教學(xué)的目標(biāo)。
(三)建立教師自我評價制度
幼兒園應(yīng)定期舉行一次教師個人述職，讓教師就近一段時間以來師德表現(xiàn)、保育教學(xué)工作進(jìn)行自我評價。這種評價方式將促進(jìn)幼兒教師的自我反思，學(xué)會在總結(jié)中進(jìn)行自我評價，同時在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定適宜的目標(biāo)。
三、教研管理制度的建立
園本教研是立足本園實際而開展的教育教學(xué)研究活動，主要針對教育教學(xué)中遇到的真實問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實施。
一是理論學(xué)習(xí)制度。幼兒園應(yīng)該有計劃地組織幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的幼兒教育理論，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)的保育及活動組織知識。同時，堅持每學(xué)期向教師推薦幾本必讀專業(yè)書籍，讓幼兒教師在業(yè)余的時間里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，養(yǎng)成讀書、思考、研究的習(xí)慣。
二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的問題開展研討，相互交流，從而實現(xiàn)經(jīng)驗共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學(xué)診斷”活動等。
三是課題研究制度。幼兒園教研組應(yīng)善于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、提煉本園在保教工作中出現(xiàn)的、迫切需要解決的問題，并進(jìn)一步提升為園本課題，有條件的可以申報區(qū)級課題或省級課題，獲得科研經(jīng)費的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。
以園本教研為引領(lǐng)，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發(fā)生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，可視為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。
四、教師進(jìn)修制度的建立
研究發(fā)現(xiàn)，教齡與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，不同教齡段的幼兒園教師其專業(yè)發(fā)展在工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、知識需求、發(fā)展途徑五方面均存在差異，l0年教齡段的幼兒園教師是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園應(yīng)根據(jù)不同教齡段幼兒教師的不同需求和 能動作用建立分層培訓(xùn)體系。
【關(guān)鍵詞】 教齡 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展一、問題提 出教師專業(yè)發(fā)展是指教師要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)致專業(yè)成熟的境界 。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師專業(yè)發(fā)展階段和內(nèi)涵是兩個重要 的內(nèi)容。
教齡作為考察教師專業(yè)發(fā)展階段的一種主要參數(shù)，是影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。已有研究表明，教師在其成長過程中會受到教齡因素的影響。國外一些研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠與教齡息息相關(guān)，feler指出，在教師發(fā)展的八個階段中，“引導(dǎo)階段”(從教后的前幾年 )和‘‘生涯挫折階段”(從教15年左右 )是職業(yè)倦怠的易發(fā)期 。近年國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn) ，幼兒教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加不斷提高，10年教齡和20年教齡是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的兩個重要轉(zhuǎn)折點 。
為進(jìn)一步了解教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響 ，我們擬在已有研究的基礎(chǔ)上 ，對不同教齡段幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面的綜合考察，從工作狀態(tài)、發(fā)展水平、發(fā)展意向、能力需求、發(fā)展途徑五個方面深入了解教齡與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。
二、研究方法
本研究采用整體抽樣的方式，在六所幼兒園的教師中抽取樣本 164人 ，最后獲得有效被試 160人，均為女教師 ；將幼兒教師的教齡分為 6個教齡段 ，經(jīng)過分析 ，l6o名樣本教齡段分布為 ：3年以下 l4個 ，3～5年 24個 ，5～l0年 44個 ，ll～l5年 l6個 ，16～20年 20個 ，2o年以上 38個 。
本研究根據(jù)已有研究編制調(diào)查問卷，整個問卷分單選題和多選題兩種題型，內(nèi)部一致陛信度為o．756。
問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計采用 spss10．0軟件進(jìn)行處理。
三、研究結(jié)果與分析
(一 )不同教齡段幼兒教師工作狀態(tài)教師發(fā)展 jiaoshifazhan 一 ～～一～___討；教齡在 10年以上的幼兒教師傾向于傳統(tǒng)的學(xué)歷進(jìn)修和參與課題研究的培訓(xùn)活動。
四、討論與建議
(一 )教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 的影響本研究進(jìn)一步證實 了關(guān)于教齡對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有很重要影響的研究結(jié)論 ，同時證實 了這種影響是 比較全面的 ，涉及工作狀態(tài) 、發(fā)展水平 、發(fā)展意 向、能力需求 、發(fā)展途徑五個方面，表現(xiàn)為不同教齡段的幼兒教師在這五個方面均存在不同程度的差異。
總體來說，不同教齡的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在一定 的差異性 ，這種差異反映出教師專業(yè)發(fā)展隨教齡的增長表現(xiàn)為高低波動變化的趨勢 ，具體表現(xiàn)為教齡在 l0年以下的教師其專業(yè)發(fā)展隨著教齡的增加不斷提高，教齡在 l0年以上的教師其專業(yè)發(fā)展隨著教齡的增加呈現(xiàn)下降趨勢。這一結(jié)果與國內(nèi)外的一些 相關(guān)研 究結(jié)果較 為一致 ，andersolwanicki(1984)的研究發(fā)現(xiàn)，教齡在 13～24年的教師較容易表現(xiàn)出自我成就感的降低 ；山東師范大學(xué)丁海東根據(jù)教齡來考察幼兒教師職業(yè)倦 怠的發(fā)展?fàn)顩r時發(fā)現(xiàn) ，幼兒教師在參加工作后的 5～10年里是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰 。由此可見，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。
(二 )不同教齡幼兒教師專業(yè)發(fā)展差異的原 因剛參加工作 的新教師工作時間短，人際關(guān)系相對比較簡單，對工作具有一定的好奇心，干勁較足，為了盡快適應(yīng)教學(xué) ，樂于學(xué)習(xí)，因此 ，其專業(yè)發(fā)展比較迅速。教齡較長的教師，尤其是 10年以上教齡的教師，在該時期既要在工作中取得成績的強(qiáng)烈期待又要兼顧個人家庭生活的身心負(fù)擔(dān) ，以及最初對新工作的熱情的消失和對于來自教學(xué)的、人際關(guān)系和班級幼兒的壓力體驗逐漸加深，從而導(dǎo)致情緒衰竭和人格解體的程度上升是分不開的畸。研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中最大的困難是缺少時間。
在工作中面臨的主要壓力有 19％來 自于各類考核、教學(xué)評比以及安排的各種活動，教師整天沉浸于繁雜的事務(wù)之中，窮于應(yīng)付，在這個過程中漸漸丟失了教育工作最為根本的價值，進(jìn)而喪失了工作的積極性。因此，幼兒教師是否具有工作激情是造成不同教齡段教師工作狀態(tài)在工作態(tài)度 、加班意愿 、專業(yè)0a g0a xu i盎n ；{aoy0 20 {a j u n穩(wěn)定性和專業(yè)發(fā)展?jié)M意度四個方面存在差異的一個關(guān)鍵 因素 。
教師的成長過程就是教師的 自我發(fā)展過程 ，幼兒教師專業(yè)發(fā)展 自覺對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用 。本研究發(fā)現(xiàn) ，在對 “教師專業(yè)發(fā)展 目標(biāo)”選項 中，大多數(shù)教師對 自我認(rèn)識還沒有達(dá)到一定的境界 ，有明確目標(biāo)的教師 5～10年教齡的教師得分最高，沒有或不知道該怎么確定 目標(biāo)的教師隨教齡 的增加而增加 ，說明教齡越長越缺乏發(fā)展 目標(biāo)的意識 。在對“教師發(fā)展期望”的調(diào)查 中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在這方面并沒有強(qiáng)烈的愿望，多數(shù)教師(38．9％)傾向于 “改進(jìn)教學(xué)實踐”，其中 16～2o年 以上教齡的教師更傾 向于此 ，只有 13．7％的教師希望成為學(xué)科帶頭人。在對“日常是否有教學(xué)反思、寫教學(xué) 日記和閱讀教育教學(xué)類書籍雜志”時，10年教齡 以上教師的態(tài)度要優(yōu)于 10年教齡以下的教師，表示若幼兒有需求，則會做。同時，在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師沒有專業(yè)發(fā)展的自覺意識，當(dāng)問到“你們在教學(xué)中積累了許多寶貴的經(jīng)驗，可以把他們總結(jié)出來，提煉上升到理論層面，進(jìn)而推廣”時 ，幼兒教師認(rèn)為 “沒有這個必要 ，想要的東西網(wǎng)上都有，并且 自己的又超越不了別人的，何必浪費時間”。葉瀾教授認(rèn)為，當(dāng)人的發(fā)展水平達(dá)到具有較清晰地自我意識和達(dá)到自我控制的水平時，人能夠有目的、自覺地影響自己的發(fā)展 。具有自我發(fā)展意識的人對未來的追求中，包括鮮明地對 自身發(fā)展的追求，并根據(jù)自己的追求決定 自己的行為策略，一步一步地為實現(xiàn) 自己的理想人格 、才能和價值 目標(biāo)而奮斗，這種自覺地追求與行為，是人的主觀能動性在人的發(fā)展方面的重要體現(xiàn)。從這一角度來說，發(fā)展自覺是造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展 目標(biāo) 、發(fā)展?fàn)顟B(tài) 、發(fā)展期望差異的關(guān)鍵因素 。
教師專業(yè)知識對其自身發(fā)展起著決定陛的作用。 教齡在 10年以下的幼兒教師，正處于新手階段到熟練階段的轉(zhuǎn)變時期，這一階段的幼兒教師精力旺盛，接受能力比較強(qiáng)，所以對各種知識的需求量比較大。
此階段他們的主要任務(wù)是一方面將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識學(xué)以致用 ，另一方面在新 的環(huán)境里學(xué)習(xí)新 的教學(xué)經(jīng)驗。將理論與實踐緊密結(jié)合。新課程改革，使教齡在 l0年以上的幼兒教師處于極度的矛盾之中，一方面這部分教師多數(shù)是中師畢業(yè)，以前接受的教育課教師發(fā)展jla0sh1fazhan幼兒教師的專業(yè)發(fā)展意向在本研究中是通過發(fā)展 目標(biāo)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展期望三個項目來考察的。結(jié)果顯示(見表 3)，在發(fā)展 目標(biāo) 、發(fā)展?fàn)顟B(tài)兩個方面均存在極顯著的差異(p
各個教齡段比較顯示，幼兒教師專業(yè)發(fā)展意向在發(fā)展期望 、發(fā)展?fàn)顟B(tài)兩方面均隨教齡增加呈現(xiàn)下降趨勢，并且教齡在 10年以上的教師下降速度快于教齡 l0年以下的教師。
(四)不同教齡段幼兒教師知識需求圖 l 不同教齡段幼兒教師知識需求分析3年以下 3～5年 5～1o年 1l～16年 16～2o年 20年以上圖 1顯示，不同教齡段的教師對知識的需求明顯不同。10年以下教齡的幼兒教師對知識的需求量比較大，并且傾向于理論知識與實踐知識的結(jié)合，依次為教育專業(yè)知識(26．3％)、學(xué)科專業(yè)知識(26．0％)、新課改知識(24．6％)、學(xué)科教學(xué)知識(23．8％)、課程知302520151o50識 (21．5％)；教齡在 l0年以上 的幼兒教師對知識的需求比較有限，并且更傾向于理論知識，依次為教育專業(yè)知識(34．0％)、新課改知識(28．6％ o(五 )不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑圖2 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑分析3年以下 3～5年 5～10年 11～16年 16~20年 20年以上圖2顯示，教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，幼兒教師最 i為傾向的途徑是同伴互助(占72．7％)，其次是集體研 i討、專家指導(dǎo)。不同教齡段比較發(fā)現(xiàn)，不同教齡段的 ；圜 專家指導(dǎo)口集體研討一 教學(xué)反思■ 同伴互助口課題研究圜 教學(xué)評 比理倫學(xué) 習(xí)囡撰寫論文一學(xué)歷進(jìn)修幼兒教師其專業(yè)發(fā)展的途徑明顯不同，并表現(xiàn)出一些新的特點：教齡在 l～10年左右的幼兒教師更傾向于能夠獲得實踐 眭知識的方式 ，如同伴互助、集體探8 6 4 2 0 8 6 4 2 o1 1l 1，1 1 1l本研究有關(guān)工作狀態(tài)的調(diào)查主要包括工作態(tài)度、加班意愿、對自身價值評估、專業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度五個項 目。方差分析的結(jié)果表明(見表 1)，不同教齡段的幼兒教師工作狀態(tài)在專業(yè)穩(wěn)定性上存在極顯著的差異(po．05o各個教齡段比較發(fā)現(xiàn)，在工作態(tài)度、加班意愿、專業(yè)穩(wěn)定性專業(yè)發(fā)展?jié)M意度項 目中，從 5～lo年教齡段后幼兒教師工作狀態(tài)開始出現(xiàn)下降趨勢。
(二)不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平表 2 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平分析3年以下 3～5年 5～10年 11～15年 16~20正 2o年 以上 tbtal 方差分析項 目m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m earl sd m ean sd sig開設(shè) 公 開課 3．86 0．38 3．83 0_39 3．68 0．84 3．13 1．13 2．29 1_38 2．39 1．42 3．22 1．17 0．000幼兒園課程熟悉 2．86 0．38 3．08 0．51 3．23 0．43 3．25 0．7l 3．11 o．6o 3．oo o-33 3．11 0．48 0．470程 度自身知識、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程 3．14 0．69 3．17 0-39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．oo 0．0o 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000度使 用 多媒體 次數(shù) 2．43 0．53 2．50 o．52 2．18 o．50 2．14 0_38 2．11 0．60 1．94 o．42 2．19 0．51 0．094本研究通過考察幼兒 園教師開設(shè)公開課情況 、對幼兒園課程熟悉程度、自身知識能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度、使用多媒體次數(shù)四方面對其發(fā)展水平進(jìn)行評價。表2顯示，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在開設(shè)公開課和自身知識、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度兩個方面均存在極顯著的差異(p
各個教齡段比較來看，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的四個方面從 5～l0年教齡段后均呈現(xiàn)下降趨勢，其中自身知識、能力與幼兒園課程改革適應(yīng)程度方面，5～l0年段的教師專業(yè)發(fā)展水平顯著優(yōu)于其他教齡段 。
(三 )不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展意 向表 3 不同教齡段幼兒教師專業(yè)發(fā)展意向分析3年 以下 3～5年 5～l0年 l1～15年 16～20年 20年 以上 toml 方差分析項 目m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd m ean sd sig發(fā)展 目標(biāo) 3．14 0．69 3．17 0．39 3．32 0．48 2．63 0．74 2．00 0．o0 1-37 0．50 2．60 0．94 0．000發(fā)展?fàn)?態(tài) 4．00 o．00 3．42 o．67 3_36 0．49 2．63 0．74 1．89 0．78 1．74 0．56 2．79 o．98 0．000發(fā)展期 望 3．43 079 2．83 0．94 2．18 1．26 1．88 0．99 3_33 o．7l 2．68 0．82 2．59 1．o9 0．0040a gdalx0eq}anjfa0y { 20{{autu教師發(fā)展 jiaoshjfazhan程知識層次較低 ，內(nèi)容較少，甚至比較陳舊，急需新知識 、新能力的更新來提升 自己；另一方面這部分教師在長期的教學(xué)實踐中已形成了自己固有的教學(xué)模式，很多新知識、新能力不是 自己所能掌握的，有56．3％的幼兒教師認(rèn)為對進(jìn)一步提高教學(xué)水平感覺能力不足。因此，知識需求量呈下滑趨勢，說明了幼兒教師知識的發(fā)展過早進(jìn)入 了退縮階段。幼兒教師對知識需求下滑這一趨勢也正好與教師專業(yè)發(fā)展水平從 l0年以上教齡開始下降的結(jié)論相一致。
教師專業(yè)發(fā)展途徑是影響專業(yè)發(fā)展的重要因素。
在新課程改革的影響下，幼兒教師并不認(rèn)同傳統(tǒng)的學(xué)歷進(jìn)修和各種培訓(xùn)活動，她們認(rèn)為最有效果的途徑是教師集體本身的合作 、交流，并且這一現(xiàn)象在l～10年教齡的幼兒教師身上反映的最為明顯，說明lo年以下教齡的幼兒教師對 自己專業(yè)發(fā)展的需求最為強(qiáng)烈。綜上所述，對于造成不同教齡段的幼兒教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)諸多問題的因素，我們要把教師對主體專業(yè)發(fā)展的需求和意識，作為一個獨立影響的因素來考慮 。
(三)建議幼兒園根據(jù)不同教齡段幼兒教師主體對專業(yè)發(fā)展的不同需求和意識建立分層培訓(xùn)體系根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，處于不同階段的教師，其特點和專業(yè)需求有所不同，本研究證明了，不同教齡段的幼兒教師在工作狀態(tài)、發(fā)展意向、發(fā)展水平、知識水平、知識需求、發(fā)展途徑五個方面均有差異。同時，我們的研究還表明，10年左右教齡的幼兒教師更關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，他們專業(yè)發(fā)展的主動陛較高，對專業(yè)支持的需求較強(qiáng)。由此我們認(rèn)為幼兒園在對教師專業(yè)發(fā)展提供支持時，應(yīng)兼顧幼兒教師的個性化需求，建立分層培訓(xùn)體系。
目前，對教師的培養(yǎng)更多關(guān)注的是教師群體特征，如教研活動、師資培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)因能夠在短時間內(nèi)補(bǔ)充大量的新知識一度受到教師的歡迎 ，但這種培訓(xùn)只能在一個較大的層面上組織教師參加培訓(xùn) ，不能針對每一幼兒教師自身情況因材施教，教育實效較差 。20世紀(jì) 80年代以來 ，西方許多國家開始實行個性化培訓(xùn)方式，如以 “能力為中心”的在職培訓(xùn)；澳大利亞對新教師采取導(dǎo)人教育，為新任教師設(shè)小型培訓(xùn)課；美國為新任教師配備一位輔導(dǎo)教師，一般是由教學(xué)經(jīng)驗豐富、資歷深的教師擔(dān)任。所有這些方式都有一個共同目標(biāo)，即針對教師的差異性，按照不同層次、不同需求對教師進(jìn)行個性化分層培訓(xùn)。
為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建議幼兒園加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)成長的需求研究，針對不同緯度不同專業(yè)發(fā)展追求的教師提供不同的培訓(xùn)，使不同層次的教師均能從培訓(xùn)中得到專業(yè)提升。
本論文是湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題 ：“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究?！?項 目編號：2006b220)的階段性成果。
論文關(guān)鍵詞:幼兒教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)共同體 策略
論文摘要:當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展難以發(fā)揮教師個人主觀能動性和教師群體智慧。建立學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)幼兒教師有效開展同伴互導(dǎo)，共享教育實踐智慧。本文在對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析之后，研究了幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的基本內(nèi)涵和主要特征，提出了構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的策略。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育研究的前沿問題。通過多年的實踐與探索，雖對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了在職進(jìn)修、教研組研討、觀摩考察等有效的方法和途徑，但仍存在難以調(diào)動教師自主發(fā)展的意識、發(fā)揮教師群體智慧等問題。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體恰好為幼兒教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高提供了良好的環(huán)境，使教師在專業(yè)成長過程中富有歸屬感、互惠感。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒教師的發(fā)展過程就是一個不斷專業(yè)化的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)技能和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程川，其實質(zhì)是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。這個過程也是幼兒教師由“普通人”轉(zhuǎn)化為“幼教工作者”并最終融人教師專業(yè)團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展過程，是一個必須終身進(jìn)行的過程。
雖然幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為共識，但是在教育實踐中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展卻常常處于一個相對孤立的境地。幼兒教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度不高，不少人認(rèn)為當(dāng)好幼兒教師關(guān)鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練和教育，也不需要專門的知識和技術(shù);許多幼兒教師自己對專業(yè)的內(nèi)涵也并不真正理解，管理者往往將教師專業(yè)發(fā)展完全歸結(jié)為教師自己的事情，認(rèn)為教師理所應(yīng)當(dāng)自己主動去思考、去規(guī)劃發(fā)展，出現(xiàn)問題和困難自己解決;很多幼兒園還沒有建立系統(tǒng)科學(xué)的支持系統(tǒng)來幫助教師發(fā)展，缺乏對教師個性化發(fā)展的了解和支持。眾多問題直接導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展遲緩，有的甚至停滯不前。
缺乏同事間協(xié)作是影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的主要因素，而“關(guān)起教室門來上課”是我國幼兒教育中極其普遍的現(xiàn)象，教師這種“自給自足”“單打獨斗”“個體戶”式的教學(xué)方式具有“專業(yè)個人主義傾向”。教師的自我封閉式教學(xué)，使自己深深地隱藏在“自設(shè)的保護(hù)殼”里，同事之間有許多隱形的墻和陷阱，教師內(nèi)心形成習(xí)慣性的“自我防衛(wèi)”，從而導(dǎo)致了對話和交流平臺缺失。
因此，如何調(diào)動個人主觀能動性、發(fā)揮幼兒教師群體智慧是影響我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)涵及特征
幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體是指由幼兒教師共同建立起來的，具有共同專業(yè)發(fā)展愿景目標(biāo)，共同制定并實施專業(yè)發(fā)展計劃，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平共同提升的團(tuán)隊。在此共同體中，教師之間彼此信任、相互依賴，經(jīng)常在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通，共享各種學(xué)習(xí)資源和專業(yè)智慧及實踐經(jīng)驗，交流彼此的專業(yè)情感、體驗和觀念，共同完成一定的專業(yè)發(fā)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體具有以下基本特征:
(一)突出的專業(yè)性
幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體最突出的特征即專業(yè)性，在一定程度給教師提供了進(jìn)行專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能自我檢定的機(jī)會，它可以使教師的注意力與專業(yè)緊密聯(lián)系，有助于保持幼兒教師對自己所從事工作的專業(yè)認(rèn)同感。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的工作內(nèi)容，不應(yīng)停留在對幼兒園工作事實的陳述，而應(yīng)幫助教師“運用可靠的專業(yè)知識及見解做判斷，其目的著眼于兒童長期的發(fā)展利益，”而不是“以最短的時間內(nèi)解決事情為標(biāo)準(zhǔn)來決定行為反應(yīng)”。
(二)強(qiáng)烈的歸屬感
幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體絕非是簡單地聚集在一起的一群人，它是團(tuán)結(jié)在共同的專業(yè)發(fā)展理想之下，被成員高度認(rèn)同，彼此親近，共同分享和發(fā)展的組織群體。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師感到自己和同事同屬于一個團(tuán)體，共同進(jìn)行專業(yè)發(fā)展計劃，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好，他們彼此信任，互相尊重，平等相待，密切合作，共同追求共同體的目標(biāo)。教師對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)教師對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。
(三)順暢的信息交流
傳統(tǒng)的幼兒園在管理和組織上通常使幼兒教師之間形成了松散、封閉的關(guān)系，教師們各自為戰(zhàn)，彼此之間缺乏真誠的溝通和交流，而幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的成員之間打破了孤立和疏離，彼此之間進(jìn)行緊密的交往、互動、對話、協(xié)商、合作和分享，形成一個緊密聯(lián)系的有機(jī)體。
在幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師們相互開放課堂，充分尊重教師的個性和多樣性，通過研究教學(xué)案例，構(gòu)建幼兒教師坦誠的、相互學(xué)習(xí)的“同事關(guān)系”，并將幼兒園的教育教學(xué)研究作為幼兒園發(fā)展的中心任務(wù)，從而提高幼兒教師專業(yè)水平，最終提升幼兒園整體教育質(zhì)量。
(四)反思型的教學(xué)實踐
蘇霍姆林斯基說過:“沒有自我教育就沒有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。”與傳統(tǒng)的“工匠型教師”形象不同，幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體中的教師形象應(yīng)該是“反思型實踐家”。在反思型的教學(xué)實踐中，教師要反省幼兒園一日教育活動中出現(xiàn)的問題，成為善于從自己和別人的經(jīng)驗中不斷學(xué)習(xí)的專家。使幼兒教師發(fā)展為反思型實踐家，必須將幼兒園教育教學(xué)案例研究作為教師教育和在職教育項目中占主導(dǎo)地位的內(nèi)容。 三、建立學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
學(xué)校的發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展是緊密相連的，而有效的教師專業(yè)發(fā)展活動，應(yīng)該是學(xué)校本位(school - based)的，重視教師個性(personalized)的，有利于教師授權(quán)( Teacher empowerment)的。面對幼兒教育中出現(xiàn)的種種問題，幼兒教師更加迫切需要有一個平臺，大家能夠共同研究、深度溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗和經(jīng)驗，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，每個個體在獲得歸屬感的同時又不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛能，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體就是這樣一個平臺。建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體可以從以下幾個途徑來考慮。
(一)專業(yè)團(tuán)體學(xué)習(xí)
瑞吉歐教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。瑞吉歐教師相當(dāng)重視同伴之間的交流，每周平均有6小時用于教師之間的交流、討論，協(xié)商解決教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。從一定意義上講，瑞吉歐的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊學(xué)習(xí)的結(jié)果。
當(dāng)前不少幼兒園中，幼兒教師常常被各種事務(wù)性工作所淹沒，使教師疲于應(yīng)付，而對自身的專業(yè)發(fā)展采取得過且過的態(tài)度。幼兒教師專業(yè)團(tuán)體的運行，幫助幼兒教師從繁重的事務(wù)性工作中解脫出來，運用理論知識分析現(xiàn)實問題，相互切磋尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中提高幼兒教師的自我效能感，使他們在工作中有清晰的方向與持續(xù)的信心。
(二)行動研究學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，需要學(xué)習(xí)環(huán)境提供獲取、使用、操控、評價信息，闡釋和反思學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，需要親身體驗與參與真實問題的求解活動及其策略應(yīng)用。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個逼真的情境，既能促進(jìn)學(xué)習(xí)者體驗真實問題的解決，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性的思維能力。
反思性、交往性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境是一個面對問題和解決問題的場所。幼兒園的工作本身就是真實的，每天都發(fā)生著新的問題，大的方面如獨生子女國策的實施而產(chǎn)生的一大堆問題，溺愛而引發(fā)的幼兒生活自理能力下降，因為缺乏交往伙伴引發(fā)的兒童天真?zhèn)€性的漸失，幼兒教育的成人化問題等;小的方面如對某一幼兒教育理論的價值問題討論、特殊幼兒成長中的教育方法如孤獨癥兒童的游戲治療等等，這些真實的“困境”為共同體人員提供了交流的線索和溝通的時機(jī)，大家在尋找“藥方”和路徑的過程中激發(fā)自己的潛能，協(xié)商與互動的頻率大大提高。這一系列的問題就是一個個的實習(xí)場，幼兒教師在學(xué)習(xí)、理解、實踐再學(xué)習(xí)的循環(huán)過程中才能接近理想中的“教育目的”。
(三)開放學(xué)習(xí)
針對目前我國幼兒教師自我封閉式的教學(xué)現(xiàn)狀，所有幼兒教師都要相互開放活動室，通過對教育活動的案例研究，構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的同事關(guān)系(collegiality)。將公開授課和活動教案研究確定為幼兒園運行的中心環(huán)節(jié)。所有的幼兒教師都要公開授課，構(gòu)筑作為教育專家的相互學(xué)習(xí)共同成長的合作性同事關(guān)系，每天用一定時間觀看活動、看錄像，并進(jìn)行交流，每周舉行授課研究和自主公開授課研討會，每月一次的園內(nèi)研討會有幾位教師上公開課，所有教師每年最少有一次機(jī)會在園內(nèi)研討會中聽取其他教師的意見。
(四)虛擬共同體學(xué)習(xí)
論文摘要：職業(yè)生涯管理實質(zhì)是對人力資源的管理，指個人和組織對職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動的總和。本文以職業(yè)生涯管理為視角探討當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題，提出幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從其主體性和社會性兩方面著手，包括個體對專業(yè)的自我發(fā)展和社會對個體專業(yè)發(fā)展的支持。
從上世紀(jì)80年代伊始的教師專業(yè)化運動展開至今，我國幼兒教師的專業(yè)化水平取得一定進(jìn)展，對幼兒教師專業(yè)化問題的研究也繼續(xù)走向深入。從已有研究成果看，趨向集中在幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段和幼兒教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式等方面。總體來看，這類研究尚停留在經(jīng)驗總結(jié)與概念澄清階段，局限于教師的知識與技能、職前教育與在職成長等微觀研究，還沒有突破教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視野。要想繼續(xù)深人研究幼兒教師的專業(yè)化問題，就有必要從多學(xué)科視角進(jìn)行審視與檢視。
一、職業(yè)生涯管理
(一)職業(yè)生涯指個體一生中從事職業(yè)的全部歷程，包括個體所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和工作態(tài)度、體驗的內(nèi)在變更。職業(yè)生涯管理屬于人力資源管理范疇，指個人和組織對職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動的總和，它包括組織主動實施的組織職業(yè)生涯管理和由個人主動進(jìn)行的自我職業(yè)生涯管理。職業(yè)生涯管理的實質(zhì)是對人的能力、個性、情緒、價值、人性的開發(fā)和利用，有助于提高個人人力資本的投資收益、降低改變職業(yè)通道的成本，也有益于集體或組織團(tuán)體的發(fā)展。
(二)典型的職業(yè)生涯現(xiàn)象
1．職業(yè)高原
指個體職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)一步晉升的可能性很小，其產(chǎn)生的原因既可能源于個體的不良因素，也可能源于組織的金字塔結(jié)構(gòu)，等級越高，可提供的職位就越少。
2．職業(yè)倦怠
指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭狀態(tài)，包括情感衰竭、個性冷漠自閉、無力感或低個人成就感。情感衰竭指個體處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失；個性冷漠自閉指個體對工作對象、環(huán)境采取冷漠態(tài)度，行為怪僻;無力感或低個人成就感指個體消極評價自己。職業(yè)倦怠對工作有很強(qiáng)的破壞力，導(dǎo)致工作狀態(tài)惡化。
二、從職業(yè)生涯管理視角看當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
職業(yè)生涯管理理論為研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新視角。從職業(yè)生涯管理理論可以看出，幼兒教師作為一種職業(yè)，也有其職業(yè)生涯管理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性和規(guī)定性。其職業(yè)生涯是與其教書育人的一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷，如在幼兒園從教過程中不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、實現(xiàn)教育理想等。幼兒教師的職業(yè)生涯史就是專業(yè)發(fā)展史。
(一)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是主體的自我發(fā)展
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展首先是主體的自我發(fā)展，其關(guān)鍵是主體的內(nèi)省、自主、自為，并主動“自我更新”，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部環(huán)境的建構(gòu)過程。教師作為人之存在，是具有獨一性的人，有自己獨特的生活史和心理存在，具有不同于動物的特殊主體性，能意識到“我是我自身”“我盼望生活，盼望體驗”。這種對超越自然生命的渴求、對自身生命價值的探尋是職業(yè)追求中所必須的內(nèi)在動力，是幼兒教師情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵。
1.一切從自己開始
我們每個人都花費大量的時間和精力在工作上，所以確保所選擇的工作是自己滿意的十分重要。究竟什么工作才是自己滿意的呢?如果一份工作能令你產(chǎn)生濃厚興趣，能做自己喜歡的事情，那么這份工作毫無疑問是令你滿意的。然而一個人覺得有趣而享受的工作，對于另外一個人來說，也許完全是另外一回事。然而，當(dāng)前幼兒教師背負(fù)著重重壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這嚴(yán)重?fù)p害了他們的身心健康，對其工作、學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動保護(hù)專業(yè)發(fā)展這個“機(jī)體”。
2.幼兒教師應(yīng)主動塑造自身專業(yè)發(fā)展的“性格”
正如人有不同的性格，不同的職業(yè)取向就是職業(yè)生涯的性格。薩拍的生涯彩虹理論指出：職業(yè)生涯隨年齡變化而發(fā)生性格變化。每個人都在不同時期擔(dān)當(dāng)著一個或多個角色，每種角色的強(qiáng)度隨時間變化，各種角色的結(jié)合和強(qiáng)度是個人生涯的基礎(chǔ)。幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展中也充任多種角色，每種角色都有自己的性格。這種性格與教師個體的"職業(yè)錨"息息相關(guān)，隨著年齡的增長、知識的積累和閱歷的豐富，教師職業(yè)中的價值觀也會慢慢發(fā)生變化。因此，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程應(yīng)當(dāng)像性格一樣被不斷加以塑造。
3.幼兒教師應(yīng)主動享受自身專業(yè)發(fā)展的“旅途”
職業(yè)像旅途，它是縱橫交錯的路徑的匯集，它是多向、多維的。職業(yè)生涯發(fā)展過程中有很多節(jié)點，有多個發(fā)展方向，還有高原、玻璃天花板等空間維度等，因此，其間有苦也有樂。就像旅途中的游客，即使爬山涉水，千里迢迢，再苦再累心里始終有一種戰(zhàn)勝困難的幸福，一種欣賞沿途風(fēng)景的喜悅，一種超越自然的境界，一種達(dá)到目的的成功感!幼兒教師要把自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯當(dāng)作是充滿新奇體驗的生活之旅，只要努力就能看到那美麗的風(fēng)景。
4.幼兒教師應(yīng)主動規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展的過程
職業(yè)規(guī)劃指個體對一生職業(yè)發(fā)展道路的策劃、準(zhǔn)備，并對每一階段的每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。好的職業(yè)規(guī)劃是導(dǎo)向成功的里程碑，當(dāng)其自覺認(rèn)識并達(dá)到這些里程碑時便可獲得一種工作的滿足感和成就感，增加職業(yè)幸福感。幼兒教師要把自我規(guī)劃、自我反思、自主的終身學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展作為個人職業(yè)成功最有效的路徑，這也是提高自我效能感、職業(yè)幸福感的基本物質(zhì)前提。
要做到以上幾點，最根本的是要有專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)幸福感和事業(yè)成功感。專業(yè)認(rèn)同是教師對自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、工作動機(jī)、教學(xué)實踐、未來展望等方面。專業(yè)認(rèn)同是一種自我肯定，這是發(fā)展幼兒教師的職業(yè)韌性的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，享有豐盛而幸福的職業(yè)生活，成為心靈豐盈、精神富有之人，這是導(dǎo)向幼兒教師事業(yè)成功的動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐笑君.職業(yè)生涯規(guī)劃與管理.四川，四川人民出版社，2008.03
一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作現(xiàn)狀
通過對近三年內(nèi)轉(zhuǎn)崗至我園的21名教師進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：第一，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展需求持認(rèn)可態(tài)度。他們愿意通過多種途徑，如參加繼續(xù)教育、園本教研、外出培訓(xùn)等活動來拓展加深學(xué)科專業(yè)理論和實踐知識，更新教育觀念，提升自身的綜合實踐能力。第二，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，缺乏骨干教師。參與調(diào)查的21名轉(zhuǎn)崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，初始學(xué)歷是大專的僅有2人，不到1%，且為英語專業(yè)，其余都是中專學(xué)歷，沒有真正從幼兒師范畢業(yè)的教師。第三，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在一定的職業(yè)倦怠、工作不適應(yīng)的現(xiàn)象。有70%的教師存在職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相比于中小學(xué)，幼兒園工作時間長，工作內(nèi)容瑣碎具體，家長工作更直接、更細(xì)致，教育方式更加靈活，安全責(zé)任壓力更大。面對這些變化，個別老師感覺自己缺乏能力，因而疲于應(yīng)付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無助，無法自我調(diào)適工作中的壓力。教師年齡結(jié)構(gòu)成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識結(jié)構(gòu)不夠全面，短期內(nèi)無法適應(yīng)工作壓力，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
二、立足園本培訓(xùn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展
1.建立有效的激勵機(jī)制，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性
有效激勵機(jī)制的建立是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們通過多種途徑激發(fā)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉(zhuǎn)崗幼兒教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自，讓他們自己制訂成長計劃；其次，對轉(zhuǎn)崗幼兒教師優(yōu)先提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修和參評優(yōu)秀教育活動、教案、論文等機(jī)會；再次，對表現(xiàn)出色的轉(zhuǎn)崗幼兒教師給予優(yōu)先評模、評先、骨干教師培養(yǎng)等機(jī)會；最后，在績效發(fā)放方面，對進(jìn)步顯著的轉(zhuǎn)崗幼兒教師也會給予獎勵。這一系列的措施有效地激發(fā)了教師參加專業(yè)培訓(xùn)以提升自身專業(yè)能力的積極性和主動性。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師盡快適應(yīng)幼兒園工作
轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，他們對幼兒教育的內(nèi)涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為“幼兒園里就是教孩子學(xué)個兒歌、講個故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負(fù)責(zé)任，但其教學(xué)隨意性大，存在“小學(xué)化”和“保姆型”的教學(xué)傾向。鑒于此，我園積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過園本培訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，讓他們形成對幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識，提高其專業(yè)思想和保教技能，使他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。
3.在教師調(diào)配上，以老帶新，縮短轉(zhuǎn)崗幼兒教師的適應(yīng)期
在轉(zhuǎn)崗幼兒教師適應(yīng)新崗位的過程中，班級常規(guī)、教育教學(xué)的秩序等都會被打亂。但教師1～3年的適應(yīng)期不能讓孩子們的成長受到太大的負(fù)面影響。為此，我們讓幼教時間長的老教師、優(yōu)秀教師與新調(diào)入的轉(zhuǎn)崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規(guī)管理、家長工作的開展到教育教學(xué)的實施等過程都有老教師作指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師解決實際問題。在老教師的帶動下，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很快適應(yīng)了班級工作，并主動參與到幼兒園的教育科研工作中。
4.采取多種培訓(xùn)方式，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
我們組織教師參與各種教育技能培訓(xùn)，采取定期學(xué)習(xí)、聘請專家入園指導(dǎo)、案例分析、討論交流等方式進(jìn)行幼教法規(guī)、基礎(chǔ)幼兒教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)活動設(shè)計、課件制作、教學(xué)能力、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文撰寫等方面的培訓(xùn)。多數(shù)幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數(shù)職，家務(wù)纏身，不可能抽出太多時間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，所以我們先梳理出學(xué)習(xí)提綱，讓教師有目的、有綱領(lǐng)地學(xué)習(xí)，掌握必備的專業(yè)知識和技能。同時，搞好繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，通過自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、集中研討等方式進(jìn)行。
經(jīng)過兩年多的探索和實踐，我園轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素質(zhì)明顯提高，來自幼兒園及幼兒家長的信任和鼓勵使他們增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。經(jīng)過培訓(xùn)，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)方面的部分專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能，樹立了正確的教育觀念，教育實踐能力也有了很大的提升，已經(jīng)能夠適應(yīng)幼教工作。
三、一些思考和建議
根據(jù)我園的研究及實踐經(jīng)歷，對相關(guān)單位和機(jī)構(gòu)，我們也有一些思考和建議。
1.對師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議：培養(yǎng)更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓(xùn)
在職前培訓(xùn)上，正如武漢市教育科學(xué)研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質(zhì)在專業(yè)化的進(jìn)程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點經(jīng)過三年職前培訓(xùn)直接就職的中專生。因而，幼師學(xué)生多數(shù)是文化成績起點較低的學(xué)生，他們的文化素養(yǎng)有限成為制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。有些職業(yè)學(xué)院的幼師專業(yè)，中專3年，在校學(xué)習(xí)一年半，實習(xí)一年半，有的甚至只在校讀一年；大專5年，在校三年半，實習(xí)一年半。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)得不夠扎實，因而，其實踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊伍的培養(yǎng)關(guān)鍵仍然在幼師學(xué)校。因此，幼師學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校等師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該進(jìn)行課程改革，將課程的重心移至教師專業(yè)發(fā)展上來，著眼于教師教學(xué)實踐能力的提高，扎扎實實地搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。
在職后培訓(xùn)方面，我們認(rèn)為各大培訓(xùn)院校專業(yè)的開設(shè)，要符合國情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓(xùn)不應(yīng)只關(guān)注廣大幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注幼兒教師的知識技能和教育實踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿足社會需求。
2.對地方政府和教育行政部門的建議：教師聘用要符合幼教發(fā)展實際
中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，必然會有一個適應(yīng)轉(zhuǎn)型的過程。而且，有一部分教師工作穩(wěn)定性不高，他們有工作調(diào)動、繼續(xù)轉(zhuǎn)崗的想法。所以，投入很大精力和財力培養(yǎng)這些教師，其結(jié)果往往是徒勞無功。因此，要根據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點大力發(fā)展學(xué)前教育的師資培訓(xùn)。鹽山縣從2000年開始，中高等院校畢業(yè)生不再包分配，幼兒園的師資來源只有中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根本不會到縣城幼兒園里來。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，招聘專業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師充實幼教隊伍，為幼兒園輸入一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓幼教事業(yè)健康發(fā)展。
論文摘要:幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育研究的前沿課題。在近年的研究與探索中,專家學(xué)者對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的方法和途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,“教育博客”以其獨特的優(yōu)勢,為幼兒教師提供了一個展示自我個性、成長的平臺,它在幼兒教師知識管理、教學(xué)與研究等方面發(fā)揮了重要作用,使教育、教學(xué)以及家校交流等方面呈現(xiàn)出有效的整合,成為幼兒教師專業(yè)成長的有效載體。
一、“教育博客”與“幼兒教師專業(yè)成長”的界定
教育博客是教師在教育教學(xué)的職業(yè)生活中,利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”技術(shù)所撰寫的體現(xiàn)教師職業(yè)特點的網(wǎng)絡(luò)日記。教師博客不僅是教師知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)、反思以及交流的重要途徑,而且是一種簡便、實用、有效的數(shù)字化教師成長檔案袋。
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和成長包括以下三個方面的發(fā)展:
1.專業(yè)自覺的發(fā)展。教師專業(yè)自覺就是教師必須了解自身的現(xiàn)狀,包括對自身職業(yè)特點的充分了解。
2.專業(yè)能力的發(fā)展。它主要指教師專業(yè)思維的發(fā)展。教師在從事專業(yè)活動的過程中要擁有通過教育教學(xué)實踐將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論的能力,還要具備在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論之后,通過實踐、思考轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的能力。
3.專業(yè)知識的發(fā)展。教師的專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。
在提倡幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的今天,我們應(yīng)該看到博客對于教師專業(yè)發(fā)展的意義和價值,并將這兩者有效地結(jié)合起來,使信息技術(shù)更有效地為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù),從而獲得最優(yōu)化的效果。
二、教育博客在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用
(一)凸顯專業(yè)特長,盡情展示自我
通過博客,教師可以盡情展示專業(yè)特長,暢談為師之道,總結(jié)教學(xué)得失,使得有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠顯性化,能夠被保存和傳播,這樣年輕的教師就能夠?qū)W習(xí)到更多的經(jīng)驗,使自己的工作更上一層樓。比如,年輕教師將自己的工作體會發(fā)表在博客,與大家一起分享工作的喜悅。愛好美術(shù)的教師在博客里展示自己的手工制作,交流制作的技巧;愛讀書的教師在博客中暢談閱讀寫作的收獲……從一個個教育博客中,我們可以看到許多個性鮮明的幼教工作者,及其豐富多彩的專業(yè)成長的歷程。
(二)豐富教育資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)交流
教育博客的一大特點就是它是提供資源的平臺,供人們隨時查找自己所需要的資料,它成為教師個人資源、知識的倉儲地。如:優(yōu)秀的課件、好的教育教學(xué)經(jīng)驗通過教育博客,可以做到資源共享,使同行間互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高。比如:在教幼兒“奇妙的世界”這個主題時講到水的三態(tài),我在網(wǎng)上找到了《小水滴旅行記》的科學(xué)童話,并把它轉(zhuǎn)載到我的教育博客上,得到了家長和同行的多次點擊,并給予了高度評價。這也讓我體會到教育資源共享的強(qiáng)大功能。除此以外,博客的功能還在于能夠提高教師的交流表達(dá)能力。在博客中,大家通過評論的形式去交流,這時閱讀、思考、語言組織需要同時進(jìn)行。首先,瀏覽者需要閱讀對方的文章,了解其表達(dá)的觀點;其次,結(jié)合自己的教學(xué)工作和教育思想,考慮對這些觀點的取舍,怎樣評價這些觀點,自己又想要表達(dá)些什么;最后,用文字的形式將自己的意思進(jìn)行整理后發(fā)表出來。為了使人接受自己的觀點,就更需要考慮論點的設(shè)計和論據(jù)的引用。在一次次交流評論中,不僅提高了寫作所需要的技能,又鍛煉了專業(yè)能力,這對于教師的專業(yè)成長是非常有幫助的。
(三)沉淀教育思想,促進(jìn)自我成長
在教學(xué)過程中,每位教師都時常會出現(xiàn)一些精彩的教育片斷,或在腦海中閃過一些想法和觀點,但是很多教師由于找不到適合表達(dá)的途徑,或者認(rèn)為“這些只不過是一些小事”而缺乏寫作的熱情和信心。這些因素使得教師不能很好地總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為,教育思想的積淀和升華就更無從談起了。教育博客的出現(xiàn),為教師提供了反思的機(jī)會,提高了其探究能力,使得教師有了記錄專業(yè)成長過程的空間,是將教師原本的隱性知識顯性化的重要途徑。
博客還可以幫助教師進(jìn)行更深入的反思。比如通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽別人的教育博客,參與別人提出來的問題討論,也可以從別人的問題上想一想自己的,由此能夠提供另外一個反思途徑。
(四)與家長真誠交流,構(gòu)建家校交流新平臺
只要把博客的地址告訴家長,家長就可以隨時訪問,對于一些希望知道的事情可以留言,對教育教學(xué)工作可以進(jìn)行評論。而教師可以根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行回復(fù)。這樣交流會話可以不在同時進(jìn)行,因為大多采用留言形式,減少了時間上的沖突,并且,這樣的交流會話使家長能暢所欲言,減少了當(dāng)面談話或電話談話的壓力。
(五)多種手段,豐富學(xué)生的成長檔案
童年生活是人一生中最寶貴的時光,家長都希望能給孩子留下珍貴的成長記錄。而孩子們一天在園的時間很多,所以幼兒教師就有得天獨厚的條件來記錄孩子們的成長狀況。我利用博客記錄孩子們在幼兒園生活學(xué)習(xí)的情況,有孩子童趣盎然的涂鴉畫作;有游戲生活場景的文字記錄;有孩子參加班級的教學(xué)活動、游戲活動等生活中精彩的視頻……家長們紛紛下載保存,說要給孩子做個終身紀(jì)念。通過教育博客這個平臺提升了我的專業(yè)自覺性,使我把細(xì)致、認(rèn)真、有特色的工作作風(fēng)變成了一種常態(tài)工作。
教育博客以其特有的功能,給教師的專業(yè)成長注入了新的動力,構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)交流平臺。因此,當(dāng)我們呼吁教師要提高反思能力、探究意識和學(xué)習(xí)團(tuán)隊意識時,“教育博客”以其具有的獨特優(yōu)勢,應(yīng)成為教師專業(yè)化成長的有效途徑。當(dāng)然,筆者也還處在嘗試、摸索的階段。要更好地利用博客這一模式,需要進(jìn)行更多的探索。愿教育博客能成為一雙隱形的翅膀,幫助廣大幼兒教師在專業(yè)成長的廣闊天地越飛越高。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)技能;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0050-05
一、關(guān)于專業(yè)技能
技能一詞，古人即有運用。如《管子?形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！碧瞥n愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術(shù)，則吾不能知矣?！泵鞒钯棥独钌晃摹罚骸凹寄芸扇?，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉?！鼻宄惪奠鳌独蓾摷o(jì)聞》卷一：“文儒近臣不當(dāng)崇尚技能，師法夷裔?！笨梢?，在古人看來，技能即是技藝才能。
從心理學(xué)意義而言，技能是運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運算技能等。[2]
無論是古人所述技能，還是心理學(xué)范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識和能力直接關(guān)聯(lián)，相互融合，相互促進(jìn)。同時，當(dāng)技能和一定的專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系，則它一定被賦予該專業(yè)領(lǐng)域工作的特性，具有其專業(yè)烙印。因此我們可以理解為，專業(yè)技能是從事某個專業(yè)領(lǐng)域的工作必須具備的操作技能和心智技能。
二、關(guān)于幼兒園教師的專業(yè)技能
（一）概念界定及已有研究綜述
傳統(tǒng)上，幼兒園教師的專業(yè)技能等同于幼兒教師專業(yè)基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業(yè)技能，同時理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發(fā)展。
多年來，對幼兒園教師專業(yè)技能的研究較多集中在：
1.對幼兒園教師專業(yè)技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復(fù)合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達(dá)技能等），復(fù)合技能包括教育工作技能（教育計劃、設(shè)計技能等）和教育工作支持技能（創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能等）。[3]劉揖建認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式。根據(jù)幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧。[4]
2.對幼兒園教師專業(yè)技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認(rèn)為觀察技能更加重要，認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學(xué)綜合技能，應(yīng)轉(zhuǎn)變幼兒教師技能評價觀等等。[5]
（二）現(xiàn)狀調(diào)研及分析
筆者先后隨機(jī)選取三類文本，運用內(nèi)容分析法進(jìn)行文本分析和整理，并進(jìn)行與幼兒園教師專業(yè)技能高度相關(guān)的關(guān)鍵文字頻次統(tǒng)計。
1.選取“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”樣本30個，其中15個樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業(yè)），15個樣本來源于縣市級教育局（含幼兒園）。運用內(nèi)容分析法，對方案中出現(xiàn)的，反映專業(yè)技能的關(guān)鍵文字進(jìn)行頻次統(tǒng)計，結(jié)果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業(yè)技能累計18項，其中，出現(xiàn)頻次較多的前7項技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動設(shè)計與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調(diào)研技能、撰寫專業(yè)論文、藝術(shù)技能、剪紙、班隊活動、應(yīng)用文寫作。而活動評價、觀察記錄、交流溝通等3項技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）
由調(diào)研統(tǒng)計可知，現(xiàn)有“幼兒教師專業(yè)技能考核方案”更多地指向?qū)I(yè)的操作技能考核，對幼兒教師專業(yè)技能的理解較為片面。考核本身是具有導(dǎo)向性的，而對幼兒園教師專業(yè)技能的片面認(rèn)識，有可能導(dǎo)致師范生較多地關(guān)注操作性技能的訓(xùn)練，忽略以觀察了解兒童、教育設(shè)計與組織技能等為核心的專業(yè)心智技能的獲得。專業(yè)人才培養(yǎng)的方向也將偏離幼兒園教師從事專業(yè)工作的實際需求。將直接影響幼兒教師的專業(yè)成長。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業(yè)技能，能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，對于提高學(xué)前教育質(zhì)量具有積極而重要的現(xiàn)實意義。
諸多的“考核方案”導(dǎo)致對專業(yè)技能的片面認(rèn)識，學(xué)生因此更多地重視操作技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能則十分缺乏。由此培養(yǎng)出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實踐中所需的專業(yè)技能嚴(yán)重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。在幼兒教師職后場域中，專業(yè)技能同樣大多以藝術(shù)技能為主，從傳統(tǒng)來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評定教師的水平，也往往通過教師展現(xiàn)這些技能的比賽來進(jìn)行。[7]
2.選取“幼兒一日活動計劃”（詳案）10個文本和“某市幼兒一日活動實施細(xì)則”1個文本，運用內(nèi)容分析法，分別進(jìn)行關(guān)鍵文字分析、提取和整理，獲得相關(guān)技能的單個文本頻次和多個文本累計頻次。（見表2）并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園教師工作分析，進(jìn)一步厘清幼兒園教師專業(yè)技能。
表二結(jié)果顯示，“幼兒一日活動計劃”（詳案）中，無論同一文本統(tǒng)計，還是10個文本累計，按照頻次由多到少的順序相同，各項專業(yè)技能依次為：觀察記錄、活動評價、日?；顒咏M織、教學(xué)（活動）設(shè)計、交流溝通、教育活動組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機(jī)選取的“某市幼兒一日活動實施細(xì)則”文本中，其關(guān)鍵文字描述出現(xiàn)頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日?；顒咏M織、教育活動組織、交流溝通、活動評價、教學(xué)（活動）設(shè)計、操與口令。
通過上述統(tǒng)計分析可見，幼兒園教師的專業(yè)技能，在其實際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動組織、交流溝通、一日活動設(shè)計、活動評價等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現(xiàn)著錦上添花的作用。
（三）幼兒園教師工作分析
幼兒園教師是對3～6歲兒童進(jìn)行教育的專業(yè)人員。其工作的專業(yè)性很強(qiáng)，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時照顧數(shù)十個幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項復(fù)雜而艱巨的專業(yè)性工作。[8]
幼兒園教師必須具有幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的教育、心理知識，能了解并根據(jù)兒童的需求為其提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予必要的支持、幫助和引導(dǎo);幼兒園教師還應(yīng)具有相關(guān)的保育、教育知識，以承擔(dān)幼兒保育和教育的雙重工作任務(wù)。3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細(xì)心、耐心、愛心兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)和道德情懷。可見，幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能，更為重要的應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動設(shè)計與組織技能等等。
從幼兒園教師的工作進(jìn)一步分析其專業(yè)技能，我們可以更為具體直觀地理解其內(nèi)涵要素及其在兒童發(fā)展中的重要價值。
一位剛?cè)肼毑痪玫挠變簣@教師曾經(jīng)感言：大學(xué)四年，因為底子差，重點學(xué)習(xí)的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)這些技能、技巧。實習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不會設(shè)計和組織一日活動，特別是環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織，因而感到活動的設(shè)計、組織能力十分重要。因為幼兒園每天都要實施教育活動?，F(xiàn)在，當(dāng)自己成為一名幼兒園教師時，越來越覺得，觀察記錄和實踐反思能力最重要。為了取得良好的活動效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應(yīng)，了解幼兒的想法，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計、靈活組織活動。
幼兒園教師專業(yè)技能實際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動的設(shè)計與組織，很多時候需要教師運用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業(yè)技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動的設(shè)計方案中，實現(xiàn)教育功能的最大化，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。同時，在實際的專業(yè)工作中，我們也很難將專業(yè)技能和專業(yè)能力完全割裂。如步社民認(rèn)為，教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。[10]劉啟艷認(rèn)為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應(yīng)具有的專業(yè)技能。幼兒教師專業(yè)技能是其專業(yè)能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動中所表現(xiàn)出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)高低的關(guān)鍵之所在。[11]
三、基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的思考
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個基本維度對幼兒園教師的專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展做出了清晰、具體的規(guī)定和指引。其中，專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個方面的能力。
繼續(xù)運用內(nèi)容分析法，對幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)能力進(jìn)行分析，根據(jù)每個方面所包括的基本內(nèi)容和要求，分析幼兒園教師完成每一項基本內(nèi)容和要求所需要的基本專業(yè)技能。如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，所需要的專業(yè)技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環(huán)境設(shè)計技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對七個方面的能力逐一分析并整理出各項技能，并進(jìn)行統(tǒng)計，得出各項專業(yè)技能的累計頻次。（見表3）
統(tǒng)計結(jié)果顯示，累計頻次最多的專業(yè)技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動評價、幼兒故事與教師口語、教育活動（游戲）設(shè)計、教育活動（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度從七個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ);第三，以游戲活動為主導(dǎo);第四，以教育活動的計劃與實施為主責(zé);第五，提升激勵與評價能力;第六，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養(yǎng)幼兒園教師的反思與發(fā)展能力?？梢姡秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注幼兒園教師的基本保教能力，非常強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業(yè)知識的儲備和專業(yè)技能的訓(xùn)練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動（游戲）設(shè)計、教育活動（游戲）組織等心智技能。而這些專業(yè)技能實際上與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)能力是相融相通的。
可見，專業(yè)技能和專業(yè)知識是幼兒園教師提升自身專業(yè)能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質(zhì)和狀態(tài)決定了其專業(yè)技能和專業(yè)能力常?；ネɑト冢鴮I(yè)能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業(yè)技能及其所處的水平和狀態(tài)。因此，我們有必要從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角提升對幼兒園教師專業(yè)技能的認(rèn)識，將幼兒園教師專業(yè)技能上升至專業(yè)能力的維度，重新思考其構(gòu)成和內(nèi)容。同時，進(jìn)一步明確，幼兒園教師專業(yè)技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業(yè)技能中，更為需要的，應(yīng)該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動設(shè)計與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現(xiàn)著錦上添花的作用。
而現(xiàn)行高師院校（包括高職師范專業(yè)）及教育部門所實施的幼兒教師專業(yè)技能考核與訓(xùn)練等方案值得反思，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系的推進(jìn)涉及教師資格及其專業(yè)發(fā)展、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證與評估、教師教育體系與課程各個方面。因而，大力推進(jìn)以專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢在必行。高師院校應(yīng)以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建教育思想先進(jìn)、教育內(nèi)容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學(xué)的、有針對性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應(yīng)教育實踐與改革的需要，具備終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的能力。
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