序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校雙語教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

論文摘 要： 目前我國高校生物雙語教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)在學生問題、雙語師資問題、雙語教材問題及課程設置等方面，為增強生物雙語教學效果，可以從激發(fā)學生學習動機，加強雙語師資培訓，加強雙語教材建設和改善雙語教學環(huán)境等措施上給予強化和提高。 

 

隨著經濟全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復合型人才參與競爭，復合型人才一般被認為是既懂專業(yè)又能熟練運用外語進行交流的人。而目前我國高校在外語和專業(yè)課的學習上存在諸多問題。許多學生往往能通過國家英語四、六級考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績，卻無法用英語交流。推行雙語教學能有效地避免這種“應試啞巴英語”，在更廣的學科領域、更豐富的語言層面上擴大英語實踐，培養(yǎng)英語思維能力。雙語教學在“培養(yǎng)學生學習能力，提升競爭力及提高綜合素質”［1］等方面具有重要作用。 

“二十一世紀是生物科學的世紀”。在高科技領域中，生物科學和技術占有突出重要的位置，生物科學對醫(yī)學和農學及其生產具有很大的促進作用，涉及領域廣泛。不可否認在生物知識、生物進展及生物教學等方面國外要領先很多，而這些相關信息多數直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學科本身的發(fā)展呼喚雙語教學。 

1.在生物雙語教學中存在的問題 

由于雙語教學在我國高校中推進得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學條件的高校并不多，因此雙語教學在各高校的實施過程中出現(xiàn)不少問題。 

1.1學生問題 

實施雙語教學首先要考慮學生的接受能力問題，因為學生是學習的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學的效果和質量，所以雙語教學對學生的基本素質要求較高，尤其是語言能力方面。我國雖然長期開展英語教學，學生從初中甚至小學就開始學習英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學生的整體語言水平一直不高。國內大多數高校生物雙語教學采用的是國外原版教材，這些教材內容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領域最新的專業(yè)知識，但對于英語水平較差的學生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學生，因此雙語教學會影響部分學生的積極性甚至導致學生產生抵觸情緒，不僅不能促進專業(yè)學習，反而成為專業(yè)學習的阻礙。因此，對英語基礎好的學生進行雙語教學很有幫助，但對部分基礎差的學生進行雙語教學反而會影響專業(yè)的學習。 

1.2雙語師資問題 

雙語教師是推動雙語教學的關鍵，教師的業(yè)務素質是教學質量的重要保障。雙語教學要求教師在專業(yè)課教學當中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對教師的專業(yè)水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，而且要有扎實的語言功底。 

雙語師資短缺是高校推進雙語教學的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進行生物雙語教學的教師一般都具有碩士學位、博士學位，專業(yè)基礎比較扎實，并且具備了一定的英語基礎。但這些雙語教師絕大多數沒有國外學習或工作經歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對某高校學生進行的問卷調查中［3］，當問及“你對雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學生表示“滿意”，61.17%的學生表示“還可以”，而表示不滿意的學生有20.74%。在“你認為給你們進行雙語教學的教師最需要改進的是什么”一項，11.7%的學生回答的是“加強專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學生回答的是“提高口語”。 

1.3雙語教材問題 

由于雙語教材是雙語教學內容的載體，是教師與學生開展課堂教學活動的主要依據與媒介，直接影響雙語教學的質量，因此實施雙語教育的國家普遍重視雙語教材的選擇與開發(fā)，他們強調教材內容的選擇要有理論性、可行性、針對性、系統(tǒng)性、易讀性、真實性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。 

目前我國高等院校生物學科雙語教學使用的教材多是原版進口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學熱情，無法滿足生物學科雙語教學的要求［5］。第一，引進的教材費用太高。原版教材的優(yōu)點是顯而易見的，如語言地道、專業(yè)術語表述準確、能比較全面地反映國外該學科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點是花費昂貴，使師生難以承受。另外，學生往往會為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購置相應的中文教材，這樣就更增加學生學習的經濟負擔。笫二，引進教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊、背景及思維表達方式和價值觀上的差異使學生在對引進教材的理解上存在一些困難。 

1.4課程設置問題 

建立完整的雙語課程框架指導雙語教學朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語教學成功的一個重要因素。從何時、哪些科目開始實施雙語教學最為合適是我國高校一直在探討的問題。英語在和生物學科專業(yè)知識的學習和應用上更是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學就達到理想的程度。因此，雙語教學在生物學課程安排上，應注意其延續(xù)性，使其貫穿于學生的整個大學學習階段；雙語課程的數量也應隨著學生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數高校按照《大綱》精神是從三年級才開始開設雙語課程，而且學時不多，因此，學生接觸英語的機會依然很少，而從語言的學習規(guī)律方面來看，語言環(huán)境對學生的語言能力的提高有直接影響，課時數量不夠會導致雙語教學的實效大打折扣。此外，課程設置應該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個方面。 

2.改進生物雙語教學效果的對策與建議 

2.1激發(fā)學生的學習動機 

生物雙語教學教師在進行雙語教學之前，要清楚、生動地提出生物雙語教學的目的和意義，引發(fā)學生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級的學生發(fā)一些有關生物方面的外文資料，讓他們在規(guī)定的時間內閱讀完，并且把主要內容以書面形式用中文表達出來。以此為契機，教師可以將雙語教學的必要性引出來，這樣，學生首先在情感上認識到雙語教學的重要性，便于以后雙語教學的開展。 

在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學的“度”，過于簡單的知識和英語對學生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習興趣；過于難的知識，學生力不能及，會打消學生學習雙語的積極性，也不利于學習動機的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學生現(xiàn)有的知識水平和英語水平，使新的學習內容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當的跨度，并且做到在用英語講授內容的時候難易適中，讓大多數學生能夠聽得懂學得會。按照這一思路，在進行生物雙語教學時首先根據學生英語測試水平進行分班。對于學生英語水平較好的班級，在授課時可以以稍微高于50%的英文比例進行［6］。對于學生英語水平稍差的班級，在授課時可以采用30%—50%的英文比例，適當放慢語速，對于學生較難理解的知識點在用英語講完后適當用中文作補充。至于部分外語水平過低的學生，我認為可以不必接受雙語教學。雙語教學畢竟不能以損傷學科教學為前提，對于這部分學生，用外語進行學科教學只能妨礙其對專業(yè)知識的學習。 

2.2加強雙語師資培訓 

高校生物雙語師資的培訓，應該以培養(yǎng)為主，輔以引進。培養(yǎng)包括雙語教師的職前培養(yǎng)和雙語教師的在職培訓。雙語教師的職前培養(yǎng)是指對雙語教學感興趣的人員進行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語教師的在職培訓是指對各學校在崗雙語教師進行的雙語教學的技能培訓。 

我們可以從幾個方面展開對雙語教師的在職培訓：（1）校本培訓。由于不同高校開設的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對的教學對象之間差異相對較大，實施以雙語教師任職學校或該地區(qū)層次相當的學校為基本培訓單位的校本培訓會是比較符合現(xiàn)階段我國高校雙語教學現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓首先要注重教師自身的雙語教學實踐和經驗，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓首先要有針對性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓就重點強化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學技巧，培訓就重點介紹演示各種課堂教學策略、手段等，總之，培訓者的講座要和被訓者的經驗和實踐密切結合。（2）出國培訓。選派優(yōu)秀的雙語教師直接去國外接受生物雙語教育培訓是有效而快捷的方式。這種培訓不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學技能技巧，而且能使雙語教師習得國外教師先進的雙語教育教學理念、方法，開拓視野，了解多元文化。 

2.3加強生物雙語教材建設 

高校生物雙語教材在選用或編寫時要緊扣教學大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達生物學知識，對于較難理解的部分可以多用短句和簡單句，用清晰的形式對知識點加以表達。教材的內容通常要包括：學習目標和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結尾的復習材料，如關鍵術語表、小結、復習題等。書中還可以加入大量經過仔細挑選和設計的圖表，這樣有助于加深學生對內容的了解。教材編寫時要注意在系統(tǒng)講授生物學知識的同時，保證其英語表達的準確性和原汁原味，因而可由國內外學者合作編寫中國版的雙語教材。 

2.4改善生物雙語教學環(huán)境 

只在生物課堂上加強口語訓練是遠遠不夠的，還應該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動的時間、場地等，如語音室、多功能活動室、錄像室、制作室、運動室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學生雙語環(huán)境下的活動時間，創(chuàng)設一個教師與學生平等融洽的心理環(huán)境等。學校可以充分利用校園廣播播放英語節(jié)目，開設英語交流與活動區(qū)域，邀請同校的外籍學生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎勵手段，盡可能調動學生的學習熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境，讓學生在愉快的校園生活中、輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地使用英語。 

 

參考文獻： 

［1］李榕.我國高校雙語教學問題與對策研究［d］.華中師范大學，2008：23. 

［2］雅克.德洛爾.教育——財富蘊藏其中［m］.北京：教育科學出版社，2004. 

［3］袁長青，范正華.對我國高校推行雙語教學模式階段性成果評述［j］.廣東外語外貿大學學報，2007，（9）. 

［4］趙慧.雙語教學縱橫談［m］.天津：天津教育出版社，2006. 

第2篇

【關鍵詞】工程教育 專業(yè)認證 教學評價

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0178-02

近10年來，中央財政在職教改革與發(fā)展各類項目上共投入專項資金1113億，取得了很大成效。這些投入中很大一塊用于師資隊伍的培訓。11-13年財政已安排16.6億元，推動了國家、省級和學校三級教師培訓體系的建立，加強教師隊伍建設。由此凸顯了教師在提高職業(yè)教育辦學水平和質量中所起的重要作用。專業(yè)認證已被眾多國家作為教育質量評價和鑒定、保證和提高的重要手段。評價機制從獎懲性評價向發(fā)展性評價轉變，高度重視“從學看教”以及教師自我評價和專業(yè)發(fā)展。這樣的教學質量評價機制對專業(yè)教師在教學過程中提出了很高的素質要求和標準，目前高校的教師職稱評價體系和社會現(xiàn)實卻導致教師教學改革的積極性和主動性普遍不高，制約了當前工程教育改革中教師工程能力發(fā)展和教師教學改革。

一、專業(yè)認證對師資隊伍的素質要求的問題分析

2014年第一期工程教育認證專業(yè)培訓會上，教授對專業(yè)認證的標準進行了詳細地解說。下面本文結合專業(yè)認證對師資隊伍的五個標準要求來分析當下高校的工程教育改革中教師隊伍具備的“素質要求”現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）教師數量滿足教學要求，結構合理，有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師

對于教師的數量，基本上處于穩(wěn)定發(fā)展的高校都會在人才引進的時候考慮教師的數量配備和結構優(yōu)化問題。專業(yè)認證對教師的年齡和學緣結構也有一定的要求，本人所在學校通信專業(yè)的教師年齡和學緣結構比例中青年教師比例偏少。工程認證是新形勢下的改革，需要更多的青年教師參與并付出。然而，專業(yè)認證要求有一定數量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師給本科生授課，這一條要求如果要真正達到，存在很多客觀現(xiàn)實問題。首先，兼職教師的聘請問題，由學校層面聘請還是分院層面聘請，甚至是專業(yè)層面聘請呢？當然，如果是請企業(yè)或行業(yè)的專家來給學生做一次或是幾次講座，這應該不會有問題，但這不能稱為兼職教師。專業(yè)認證要求的是專門為本科生定期定量地授課而聘請的行業(yè)或企業(yè)的專家才能稱之為兼職教師。

（二）教師應具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流

從這一點看出，專業(yè)認證對專業(yè)教師提出了更高的標準和要求，目前的狀況還遠遠不符合要求。而我們專業(yè)堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“專業(yè)引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進教師專業(yè)水平的提高，尤其是工程實踐能力的培養(yǎng)，在高校當中比較欠缺，目前高校教師一方面要授課，一方面要做學術研究，涉及工程項目的相對較少，所以教師的工程實踐經歷比較欠缺，但在專業(yè)認證這樣的新的形勢下，鼓勵和資助教師參加各種國內外的培訓和進入企業(yè)實地考察和掛職勢在必行。高校的考核機制和對教師的評聘機制與當前專業(yè)認證對教師的教學上的素質要求存在一定的沖突和矛盾。對于工科專業(yè)來說，特別是中國正式成為華盛頓協(xié)議會員以后，專業(yè)認證在國內高校已成為常態(tài)，我們的專業(yè)課程中的雙語教學比例應該有所增加。這個對教師來說，海外背景尤為重要。

（三）教師應有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與

個人認為目前的教師的考核體系和職稱評定制度決定了多數教師都不可能有足夠的時間和精力投入到本科教學和學生指導當中，參與教學研究與改革更是心有余而力不足。很多一流大學都有所謂的“非升即走”政策，這讓許多老師都不得不花更多的時間去做科學研究、寫論文。在一般的高校里面教師科研經費的考核、職稱的壓力也不得不迫使多數老師要花更多的時間去做科學研究。當然，很多高校認識到了科研和教學不可兼得，但是即使偏向教學的職稱評定條件中也需要在教學上有教學項目和較高級別的教學論文和少數的科研論文，而往往對于絕大多數普通教師而言，申請教學項目、發(fā)表教學論文甚至比申請科研項目、發(fā)表學術論文更難。在這一點上勢必約束和阻礙教師投入足夠的時間和精力到教學和學生指導中。

（四）教師應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導

教師除了教學就是科研，教學和科研都需要花費很多的時間和精力，如果要教師為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導等等，那也只能是力所能及，偶爾做做，一般學生也不太會找專業(yè)教師來咨詢，除非專業(yè)教師正好是兼職做班主任工作的。大學的教學模式，教師上課后做自己的科研，學生繼續(xù)上其他課程，所謂的指導咨詢服務是只有少數雙方主動有強烈需求意識的情況下才有的行為，往往對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育的指導是做學生工作的老師或專業(yè)負責人在開學初或專業(yè)導論或專業(yè)講座時才會涉及一些籠統(tǒng)性的指導。當然，目前浙江省出臺了一項課堂教學創(chuàng)新行動計劃，這一行動計劃的推行的確非常有針對性和實效性，對提高課堂教學質量會有很大幫助。小班化和分層教學拉近了師生的距離，增加了師生互動和交流的機會，這也會增加教師對學生指導和提供服務的幾率，但也只是由點到面逐步才能鋪開，而專業(yè)認證要求教師對學生提供的指導和服務更多。

（五）教師必須明確在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養(yǎng)目標要求

專業(yè)認證要求教師要充分知曉和理解所承擔相應能力導向教育任務，在教學過程中落實相應畢業(yè)要求，在教學中不斷改進，滿足專業(yè)培養(yǎng)目標要求。我們現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學生不是“他知道什么”，而是“他能做什么”。這樣的學生是否能達到預期的能力培養(yǎng)目標，是顯而易見的。以前評價教師的標準是教師知識傳授得好，課講得好。這一標準要求對教師自身的各方面的素質要求多很高。據調查，臺灣科技部長張善政點出臺灣的各大學院校培養(yǎng)出的學生也是經常不符業(yè)界和市場所需，學用落差嚴重，學生學習意愿低落、大學四年知識學習的成效不佳，美國也差不多。最近的全國性樣本調查顯示，36%大學畢業(yè)生在認知和知識能力并沒有收獲。為此，國家教育部一系列的教學改革不斷推出，工程教育認證、卓越計劃、轉型、課堂教學創(chuàng)新等等。

二、評教機制現(xiàn)狀及分析

既然專業(yè)認證對教師隊伍提出了更高的要求，課堂教學模式要突破，要改革創(chuàng)新，對于教師來說，是個挑戰(zhàn)，是一個全新的教學模式，那么緊隨的教師的評價機制和體系是否也要創(chuàng)新和改革呢？既然我們的高等教育要進行專業(yè)認證，那么我們既要了解國際的專業(yè)認證，也要有自己的創(chuàng)新。目前大多數高校對教師的評價都是采取量化評價機制，這種數字化的評價雖然有一定的科學依據，但是并不一定適應于評價教師的課堂教學工作和對學生的指導學習。而隨著專業(yè)認證試點工作在高校的推行和鋪開，對教師在教學的工作要求僅僅用數字量化已經行不通了。教師教學質量評價理念已經從重知識教學向重能力培養(yǎng)轉變，教師的教學評價應該更合理。

目前，我國有些高校過分追求教學評價結果的數值統(tǒng)計和排序，評價結果過多地與教師的聘任、職稱、薪酬等獎懲掛鉤。結合對專業(yè)認證的認識和體會，本人認為建立以學生能力培養(yǎng)為導向的教師教學質量評價機制可以有效地使得教師充分知曉和理解相應能力導向教育任務，從而在教學中落實課程中對應的畢業(yè)要求，不斷改進教學滿足培養(yǎng)目標要求。考評不是為了“證明”，而是為了“改進和發(fā)展”。通過評價幫助教師了解自身的潛力和教學質量提升過程中的職責，認清自己的教學目標和職責，通過評價持續(xù)改進，使之適合學生發(fā)展和課程教學目標的要求。

三、結論

當下高校推行的專業(yè)認證工作實際上就是為了適應21世紀人才需求的發(fā)展趨勢，促進高校人才培養(yǎng)觀念的轉變，從知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉變。專業(yè)認證工作對教師的素質要求得以實現(xiàn)和滿足的首要是教師的評價理念和評價高校的專業(yè)人才培養(yǎng)情況，更多的是一種“合格”、“達標”評價，而不是為了“排隊”。為此，專業(yè)要建立起基于能力成長的學生課程學習評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的教師教學評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養(yǎng)的教學質量觀。而管理層要設計出基于學生能力成長為導向的教師教學績效評價體系，“強迫”教師轉變育人觀念和教學模式，積極適應以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1]呂丹.淺析我國工程教育的發(fā)展趨勢[J]. 職業(yè)技術. 2013（10）.

[2]翁偉斌. 高等教育認證的國際態(tài)勢和我國的應對[J]. 教書育人： 高教論壇， 2009 ，（9）.

[3]魯林岳， 張壽松. 教師專業(yè)發(fā)展過程中的幾個關鍵時段的調查研究[J]. 教師教育研究， 2010 ，（1）.

第3篇

【關鍵詞】病理生理學省級精品課程思路

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484(2010)08-0-02

隨著教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的下發(fā),全國各個高校都積極開展了精品課程的建設工作。加強精品課程建設是深化教學改革,實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。精品課程建設是一項長遠而艱巨的工程,如何建設好精品課程,已經成為目前廣大高校教師們非常關注的問題。

精品課程應該有自己的特色和風格,應該是普遍受學生歡迎的課程,應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身[1]。所謂的“創(chuàng)建”就是指創(chuàng)造一個由無到有、創(chuàng)造條件的過程,并且是一個不斷健全、完善的過程。在創(chuàng)建病理生理學省級精品課程的實踐中,我們體會到:創(chuàng)建省級精品課程應充分重視發(fā)展以下四個方面的建設。

1 創(chuàng)建精品課程的基礎---學科長期積累和不斷發(fā)展

病理生理學屬于基礎醫(yī)學類,為專業(yè)基礎課,是一門年輕的綜合性邊緣學科的課程。自1958年溫州醫(yī)學院創(chuàng)建以來,我校就在本/?？聘鲗I(yè)開設病理生理學課程,現(xiàn)為臨床醫(yī)學、眼視光、麻醉、預防、口腔、影像、法醫(yī)等專業(yè)的主干課程之一。1997年評為溫州醫(yī)學院優(yōu)秀學科,2000年評為溫州醫(yī)學院重點扶植學科,2001年獲病理生理學碩士點,2003年評為溫州醫(yī)學院精品課程,2008年評為浙江省精品課程。

本課程首先面向在校本科生(中文教學:病理生理學本科教材一、二、三、四、五、六、七版;雙語教學:pathophisiology 第一版),后又增加了?？平虒W(病理生理學?？平滩牡谝话?。近幾年又開展了繼續(xù)再教育,全日制

研究生課程(高級病理生理學,病理生理學進展,病理生理學實驗技術),在職研究生課程以及針對主治醫(yī)師和住院醫(yī)師的培訓課程(臨床病理生理學,新編病理生理學),在校本科生選修課程(臨床病理生理學,應激、應對與健康)并且針對留學生開展英語授課(pathophisiology 第一版)。

在40余年的發(fā)展建設過程中,我學科帶頭人和全體教師一直重視教學改革,將課程建設放在重要地位,積累了大量先進經驗,獲得多項教學研究成果?？梢?創(chuàng)建我校病理生理學省級精品課程是歷經幾代人富有成效的努力工作,同時吸收并發(fā)展現(xiàn)代教學內容、教學方法、教學思想和理念而實現(xiàn)的?？傊?長期積累和不斷發(fā)展是創(chuàng)建國家精品課程的基礎。

2 創(chuàng)建精品課程的保證――優(yōu)秀的師資力量

醫(yī)學精品課程如同其他教育課程一樣,必須擁有一支優(yōu)秀的師資隊伍。教師的知識結構、學術水平、及師德風范等直接決定了課程的發(fā)展方向和水平,具有優(yōu)秀的師資隊伍才能具備培養(yǎng)優(yōu)秀學生的條件。

2.1 知識結構與年齡結構特點

目前,本學科有教職工12人,其中教授、副教授共5人,講師7人,均為優(yōu)秀青年骨干教師;具有碩士學位:10位;學士學位:2位;40歲以上:4位;30歲以上:8位。中青年骨干力量雄厚,具有良好團隊合作精神。師資隊伍與國內其他醫(yī)學院校同行業(yè)相比,教學隊伍機構合理,實力較為雄厚。

2.2 教學經歷及教學改革成就

每一位教師均經過國內專業(yè)培訓,有豐富的教學經驗,并積極在國家級繼續(xù)教育學習班及各種學術活動中進行講學,在各學期中都承擔著臨床醫(yī)學、兒科、影像、麻醉、婦產、護理等專業(yè)的理論授課、實驗帶教以及多媒體、網絡課件制作等工作。目前課程負責人及主講教師主持及參加各類教學改革和教學研究課題10余項,發(fā)表教學論文10余篇,獲得多項校級以上教學成果及獎勵。

2.3 中青年教師培養(yǎng)計劃與效果

本專業(yè)通過校級督導聽課制、院級督導聽課制、青年教師試講制、中青年教師講課比賽、科主任聽課評課制度、教學檔案管理制度、外語培訓等形成了良好的教學氛圍和完善的教學規(guī)章制度,使中青年教師迅速成長,成為教學骨干。所有新畢業(yè)的青年教師都要擔任助教工作,跟隨不同教師上課,從中學習經驗并幫助制作多媒體課件等,再通過試講合格后才能登上講臺,鼓勵青年教師參加講課比賽,選拔優(yōu)勝者給予獎勵。通過這些措施,大大提高了教師的教學熱情,使中青年教師隊伍穩(wěn)定。并與美國斯坦福大學肺科及重癥監(jiān)護科進行橫向聯(lián)系,加強國內外交流。

通過上述措施,我科室培養(yǎng)了一支結構合理、出類拔萃的師資隊伍,這支隊伍是創(chuàng)建省級精品課程和培養(yǎng)有創(chuàng)造力學生的關鍵和保障。

3 創(chuàng)建精品課程的關鍵――靈活的教學方法、先進的教學手段

近幾年,由于學生人數眾多,每學年有2000-3000人,所以上課使用200人大教室,主要采用錄像、多媒體等多種教學方法。本課程錄像及多媒體課件清晰美觀,圖文并茂,富于動態(tài)效果,對一些抽象的病理生理學機制,適當使用動畫片段來演示,便于學生理解和記憶,激發(fā)學生學習興趣和學習動機,并取得了優(yōu)良的教學效果。

努力開發(fā)和應用現(xiàn)代化教學手段,結合本課程的教學經驗和科研成果,制作教學課件,并獲得校級教學課件比賽一等獎。并且自行開發(fā)研制病理生理實驗教學軟件,獲浙江省教學軟件比賽二等獎。在千方百計提高理論和實驗教學的同時,充分利用第二課堂,采取多種方法,全方位培養(yǎng)學生。例如,開展學術講座,拓寬學生的知識領域;開辟病理生理學櫥窗和病理生理學習園地,向學生介紹與課程內容相關的新進展;組織學生科研小組,進行初步科研訓練,通過科研全過程,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

網絡教學是網絡技術應用于教學的產物,是“以學生為主體”教學手段的徹底實施,是傳統(tǒng)教學的升華。我教研室目前正積極準備進一步完善病理生理學課程網站,內容涵蓋理論課與實驗課的課件、相關網站的鏈接、習題庫、網上答疑系統(tǒng)等;制作一套遠程教學課件,并且對其中內容經常保持更新。通過校園網將授課內容及測試系統(tǒng)與校園其他計算機共享,方便了學生對病理生理學知識選擇性的學習。

4 創(chuàng)建精品課程的保障――教材建設及實驗室建設

(1)教材建設:隨著社會的發(fā)展,科學技術呈現(xiàn)出高度綜合、高度分化和大量涌現(xiàn)的發(fā)展趨勢。為了確保人才培養(yǎng)始終處于科技的前沿,“教材”作為傳播知識的載體,要及時反映科學技術的進展,保持先進性,是創(chuàng)建省級精品課程的保障。

本學科參編第六、七版全國規(guī)劃教材《病理生理學》,及參編了王建枝教授主編的《Pathophysiology》(全英語)教材。并且主編及參編教材,參考書籍,復習資料等相關教輔材料17部。這些為培養(yǎng)富有時代氣息的人才起到了保障作用。

(2)實驗室建設:病理生理學實驗課程包括基本技能操作訓練、驗證性實驗、開放性實驗、綜合性實驗、設計性實驗及學生科研六部分,基本技能操作訓練包括手術器械和儀器設備(Powerlab)的使用、實驗動物和藥品、基本操作(動物固定、麻醉劑注射、藥品的配制、皮膚切口、氣管和動靜脈等體內管道插管、結扎打結等),驗證性實驗含蓋病理生理學主要章節(jié)內容,如心血管、呼吸、消化等系統(tǒng),并開設了開放性、設計性實驗及學生科研興趣小組,旨在培養(yǎng)學生的科研能力、觀察能力、創(chuàng)新能力和分析問題的能力。

由此可見,實驗室是培養(yǎng)學生動手能力的平臺,也是學習和掌握知識的重要基地。本實驗室擁有八個本/專科生實驗室,三個研究生實驗室,兩個實驗準備室,實驗室面積達到500平方米,可供8個小班同學同時開展實驗。每個實驗室均配備了多媒體教學設備,自行設計并使用病理生理學實驗教學軟件?？捎脙x器有透射電子顯微鏡、血氣分析儀、離體灌流裝置、高效液相色譜儀、熒光光度計、倒置熒光顯微鏡、紫外可見分光光度計、血凝儀、血氣分析儀、電腦PCLAB四導系統(tǒng)、MEDLAB四導系統(tǒng)、POWERLAB八導系統(tǒng)、組織勻漿機、電子分析天平、超速冷凍離心機、超低溫冰箱、常規(guī)實驗儀器等。這些措施和條件為省級病理生理精品課程的運行打下了穩(wěn)固的基礎,提高了實踐教學質量。

5 精品課程的未來展望和目標

通過課程建設,建設一支高學歷、高水平的教學隊伍,鼓勵年輕教師積極攻讀博士學位,并培養(yǎng)在全國有影響的、有能力承擔國家級科研項目的學術帶頭人。引進科研和教學水平高的病理生理學人才,使本課程能夠保持教學的高質量和長期穩(wěn)定性的師資隊伍。并且不斷完善教學大綱以適應現(xiàn)代醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。出版和選用與精品課程相適應的優(yōu)秀教材及實驗指導及教學參考書;完善高質量的本科生題庫,建設留學生教學全英文配套題庫。進一步開展教學改革,提高教學質量,爭創(chuàng)在國內同一學科居于領先和先進水平的名牌課程。

參考文獻

[1]李秀龍,袁濤.談如何搞好精品課程建設[J].濰坊高等職業(yè)教育,2007,3(1):11-12.