發(fā)布時間：2022-05-11 22:36:32
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關鍵詞：高校；思想政治課；實踐教學；考核評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)當代大學生成為具有社會主義高素質人才的重要課程。高校思想政治課的教學方式分為理論課和實踐課兩部分，理論課主要是讓學生掌握的思想理論，養(yǎng)成的科學思維；而高校思想政治課實踐教學，實質上是把世界觀、人生觀、價值觀理論與鮮活的生活實踐和學生個體的思想認識、直接體驗相結合和相統(tǒng)一的過程，有著自己特有的目標。所以思想政治課的實踐教學對于高校大學生具有重要的意義。但是由于目前的思想政治課實踐教學還存在一系列問題，不能高標準地達到思想政治課教育教學的要求，不能有效地培養(yǎng)大學生的各種能力。通過構建良好的高校思想政治課實踐教學考核評價體系，采取一系列措施優(yōu)化高校思想政治課實踐教學的模式，實現(xiàn)高校思想政治課實踐教學的目的。
一、高校思想政治課實踐教學的重要意義
高校思想政治課實踐教學是對大學生進行思想政治教育的一個重要方式，通過實踐教學可以培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際的學風，能夠有效地調動大學生的學習積極性和社會活動能力，培養(yǎng)大學生的求真務實精神。通過開展大學生的思想政治課實踐教學可以鍛煉大學生的各方面能力，有利于大學生的創(chuàng)新能力、交流能力、組織能力的培養(yǎng)，幫助大學生更好的認識社會，了解世界，建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治課實踐教學是提高思想政治課教育教學效果的一種重要環(huán)節(jié)。中國特色的社會主義事業(yè)，需要有自己的思想政治理論指引社會的發(fā)展，大學生的思想覺悟狀況直接關系著中國特色社會主義事業(yè)的成敗，所以說高校思想政治課實踐教學是由我國社會主義的性質所決定的一個重要教學環(huán)節(jié)。不光讓大學生從理論上認識到我國的社會主義思想政治理論，而且要讓大學生在具體的實踐中真真切切地理解體會明白中國特色社會主義的偉大實踐。
二、高校思想政治理論實踐教學存在的問題
由于對高校思想政治課實踐教學的認識不足，缺乏科學合理的教學模式和教學考核評價體系，使得我國高校思想政治課的實踐教學還存在各種各樣的問題。
1.缺乏對高校思想政治課實踐教學的正確認識，對思想政治課實踐教學的投入不足。我國的高校正處于一個發(fā)展階段，高校教學對于思想政治課的實踐教學缺乏一個系統(tǒng)的認識，對于高校思想政治課實踐教學的重要性缺乏一個正確認識，從而對于高校思想政治課的實踐教學缺乏相應的投入。高校教學中只是片面注重高校思想政治課的理論教學，而沒有注重理論實踐教學對于高校大學生能力和思想培養(yǎng)的意義。在高校思想政治課的實踐教學中只是做一種形式，沒有深刻的理解實踐教學對于整個高校教學體系和大學生能力培養(yǎng)有著重要的作用。由于在高校教學中對于思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得高校思想政治課實踐教學中的投入不足，缺乏相應的投入來支持高校思想政治課實踐教學，使得高校思想政治課實踐教學不能夠順利的開展。
2.缺乏專業(yè)的實踐教學教師，教學活動缺乏規(guī)范性。因為高校的思想政治課實踐專業(yè)老師需要專業(yè)的實踐經(jīng)歷，只有老師具有專業(yè)的實踐經(jīng)歷才能在具體的實踐教學中對學生進行相應的指導工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實踐教學的目的難以實現(xiàn)。在高校思想政治課實踐教學中的教學計劃中設置了實踐教學部分，同時還明確了實踐教學的各種教學方式，但是在具體的實施實踐教學的時候沒有特定的教學大綱進行規(guī)范，在進行實踐教學的時候沒有一個統(tǒng)一的內容、目標、方式和要求，使得實踐教學在實際教學中的隨意性增大。由于沒有相應的標準使得實踐教學活動沒有能夠達到思想政治課實踐教學的目標，其結果只能使思想政治課實踐教學流于形式。
3.缺乏科學的實踐教學指導，考核評價體系不夠完善。高校思想政治課實踐教學不同于一般的理論課教學，對實踐教學進行評價具有一定的特殊性。思想政治課實踐教學涉及到各個方面和各個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)和因素的順利進行和保障是進行高校思想政治教學的一個良好手段，但是由于對思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得整個實踐教學缺乏科學的指導，讓實踐教學的具體工作落實不到位，缺乏一個科學合理的實施方案，讓整個實踐活動和實踐教學不能全面的開展，對于整個實踐教學缺乏有效的指導，對于整個實踐活動缺乏相應的具體實施措施，從而使得整個實踐教學的意義很難在實踐活動中得到實現(xiàn)。目前許多高校的實踐教學考核方法過于陳舊，不夠完善、科學，忽視過程性評價，強調結果性評價?？己艘罁?jù)主要是查看學生是否參加實踐活動，檢驗學生實踐報告質量，對學生在實踐課程中的具體表現(xiàn)沒有足夠重視，從而導致學生不夠重視實踐教學課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實踐課的參與過程，甚至于對實踐活動敷衍行事，實踐報告抄襲了事，更有甚者是不參與實踐活動的學生成績反而比參與者的好。
三、思想政治課實踐教學考核評價體系存在的問題
【關鍵詞】高校教學檔案 高校教學評估 檔案管理
高校教學檔案是教學評估的基礎和重要依據(jù)，也是衡量教學質量、管理水平的依據(jù)。隨著時代的發(fā)展，高等教育的教育水平、教育質量得到了越來越多的重視，為了使高等教育可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展，教育部開展了“本科教育教學評估”，這是國家教育部對高校本科層次的辦學質量和教育質量系統(tǒng)全面地評價，評價的結果關系到高校的聲譽和前途。高等學校的教學檔案系統(tǒng)真實地反映和記錄了高校教學活動和教學管理的全貌，是高校本科教育教學水平評估的重要支撐材料，是高校辦學的重要組成部分，同時它也是高校發(fā)展和教育改革的歷史記錄。作為教學評估的重要依據(jù)，高校教學檔案是否系統(tǒng)、完整、齊全直接影響到評估的結果。同時，教學評估對教學檔案的建設與管理有促進作用，高校的教學水平評估使高校的教師員工意識到教學檔案的重要性，確立了教學檔案的重要地位，教學檔案的價值得到了充分體現(xiàn)，并且教學評估呼喚教學檔案的規(guī)范性管理?？梢娊虒W檔案與教學評估相輔相成，相互促進。
高校教學檔案的特點和內容
高校教學檔案在管理的過程中，需要系統(tǒng)化和規(guī)范化，同時，教學檔案也是衡量高校管理質量以及教學質量的重要指標。高校教學檔案主要指的是教學管理以及教學實踐過程中形成的聲像、圖表以及文字等具備保存意義的資料集合。對于紙質檔案來說，它主要包括教學日歷、畢業(yè)論文、試驗鑒定、試卷、教學大綱、教學材料、教學規(guī)劃以及教學文件和開題報告等。而非紙質的高校教學檔案主要包括多媒體課件、視頻以及圖片和聲音等。除此以外，還包括高校開展的各種活動。比如，高校學術講座等需要存檔的教學檔案。
教學檔案具有很強的專業(yè)性和多樣性，這是因為高校教學活動以及教學管理的過程非常復雜，因此，記錄檔案的過程也很復雜。教學檔案實質是對教學過程的一個原始記錄，反映了不同時期的教學水平與高校管理質量，它能夠對教學方法的進一步改進以及教學質量的提高提供科學依據(jù)。因為教學評估方案中的大部分指標都需要通過查閱原始高校檔案進行對照，評估教學質量的過程是否順利，需要教學檔案的支持。但是，就目前所保存的教學檔案實際情況來看，卻有許多不盡如人意的地方，如：教學檔案的分類不科學、材料收集得不完整、檔案材料保管不得當?shù)取ａ槍ι鲜鰡栴}，筆者作以下探討。
教學評估中存在的不足以及教學檔案管理過程中起到的作用
1.教學檔案在教學評估過程中起到的作用
（1）傳統(tǒng)以及系統(tǒng)的高校教學檔案能夠對學校的發(fā)展歷史進行展示，能夠反映高校的實際教學水平，能夠反映高校的辦學水平、質量以及理念。教學檔案作為信息的存儲形式，它是隨著學校的發(fā)展而逐步積累形成的，為教學評估起到了重要的支撐作用。
（2）高校教學是否成功，需要教學評估進行支持，因此，必須重視高校教學評估的作用。而教學檔案管理工作能夠提升高校教學評估的價值，所以，高校需要做好教學檔案管理工作。教學檔案能夠對高校的辦學水平以及理念進行完整、真實以及系統(tǒng) 的體現(xiàn)。教學評估工作能夠提升學生和教師的歸檔意識，同時，教學評估工作在宣傳方面也起到一定的作用。
（3）高校教學檔案能夠反映出學校的辦學理念、學科優(yōu)勢以及專業(yè)特色，能夠定位高校的發(fā)展方向和目標，能夠為高校的改革打下堅實的基礎。
2.評估教學檔案過程中存在的不足
（1）學校領導重視不夠，使得基層教學單位對教學檔案從建立、歸檔到保管都沒有建立起正確的檔案意識。
（2）基層教學單位對存檔范圍不清楚，檔案分類不明確，導致很珍貴的教學原始材料缺失。
（3）教學檔案中對學生試卷、論文歸檔及時，卻對教學實踐活動、學術交流活動、教學管理會議及文件而形成的各種資料沒有及時保管、歸檔。
（4）沒有專門的人員管理教學檔案，教學檔案的存檔沒有規(guī)范化。
3.教學檔案在教學評估中存在不足的原因分析
（1）高校教師和學生的檔案意識非常薄弱，沒有注意到高校教學檔案的重要性，不管是各個院系還是各個機關，他們之間的職責比較模糊，相關檔案制度不夠完善。
（2）基層教學單位對教學檔案的歸檔范圍和要求不明確，教學檔案的材料收集不齊全、分類不科學、整理不規(guī)范。
（3）教學檔案的管理工作沒有固定的專職人員。各院系大多數(shù)由各教務部門教務秘書兼教學檔案管理工作，由于學校教學管理員工非常繁忙，需要不停地進行更換，因此，高校教學檔案的管理團隊相對來說不夠穩(wěn)定，由于檔案管理兼職員工自身的管理知識不足，使得高校檔案管理工作無法達到要求。
（4）教學檔案的建立及管理手段非常落后。傳統(tǒng)的管理模式已完全不能適應快速檢索及使用的要求，檔案的建立和保管完全使用人工和手工，這已不能滿足評估中檔案需求量大、利用率高的要求。因此，教學檔案管理模式的現(xiàn)代化、信息化是社會進步、時展的趨勢。
加強高校教學檔案管理的措施
1.重視教學檔案建設工作是高校教學評估工作的基礎
對于高校各個基層機構來說，它是教學資料文件的保管者以及生產者?；鶎訖C構的教學檔案，是指在本學院學習活動、教學活動以及教學管理活動過程中形成的各種具備一定價值的文獻資料，這些資料是高校檔案的重要部分。高校院系的教學檔案，它的內容包括：（1）高校教學管理類型，有教學日歷以及教學實踐活動材料等；（2）教師教學業(yè)務類，這主要包括教師的科研材料、教師的教學材料、教師各類教學活動的記錄等；（3）行政管理類，主要包括學院黨政會議的記錄、學院工作計劃、學院各部門的規(guī)章管理制度及對教師管理的各種細則。對于教學評估工作來說，信息材料的系統(tǒng)性以及完整性非常重要，它是教學評估的前提。因此，高?；鶎咏虒W單位的教學檔案，在建設的過程中必須保證其系統(tǒng)性以及完整性，同時，它還能夠反映高校的教學狀態(tài)以及教學效果。
2.細化教學評估方案中對教學檔案的要求，提高全員的檔案意識
建設高校教學檔案的過程中，需要考慮到學校自身的實際教學情況，高校的教學情況可以從教學評估的結果中獲取。高校教學檔案管理工作，主要是以教學建設、辦學思路、教學檔案以及教學改革為主，另外，還要重視實踐教學以及畢業(yè)論文等各種文獻資料的整理和收集。
高校全體員工的教學檔案意識能否提升，需要高校檔案部門的宣傳。提高高校師生檔案意識前提條件，指的是檔案部門能否做好教學檔案工作。高校檔案部門需要提升教學檔案的宣傳力度，從而使學生和教師能夠更好地了解教學檔案，方便開展教學檔案工作，同時，宣傳力度的提升還有利于營造適合教學檔案工作開展的環(huán)境。收集、整理各種教學資料是做好教學檔案的前提，而這是一項復雜又需要各部門通力合作的工作，它依賴于學校自上而下的重視。通過宣傳檔案法規(guī)等提高全體師生的檔案意識，使每位教師都有意識來保管和搜集檔案材料，使每個階段的教學材料都得以保存、歸檔。
3.建立科學系統(tǒng)的管理體制，確保教學檔案責任制得到有效施行
在高校的教學管理工作中，做好高校教學檔案管理是非常重要的工作之一，做好教學管理工作，需要對教學檔案管理工作進行規(guī)范化、標準化及現(xiàn)代化的管理，及時收集有價值的教學材料，建立起全面的教學檔案體制。通過管理角度進行著手，對高校教學檔案的層次進行劃分，主要劃分為學校、教務處以及二級學院三個級別，對教學檔案管理的職責進行明確。比如，高校的管理以及教學部門，不僅要對資料進行保管，還需要對資料進行整理分類。高校教師在課堂教學的過程中需要及時地對教學內容進行詳細記錄，然后通過院系的檔案管理部門對資料進行整理存檔，學校教務處主要負責對資料進行檢查和保管，這樣，能夠為資料存放節(jié)省一部分儲備空間。為了保證檔案管理工作能夠穩(wěn)定可靠，需要對管理制度進行改善，使其能夠規(guī)范化以及制度化，從而對高校教學檔案的管理水平和質量進行提升。建立健全的檔案管理制度，是做好教學檔案工作的保障，如明確教學檔案工作的負責人，建立各部門各科室的《教學檔案的工作職責》，建立各部門各科室檔案管理工作細則，包括材料的收集、交接及保管細則。
4.做好教學檔案信息資源建設工作
現(xiàn)代社會屬于信息化時代，因此，需要對教學檔案管理進行改革。傳統(tǒng)的教學檔案工作程序是搜集、整理分類、歸檔、保管及使用，為了使教學檔案對教學發(fā)揮更大的作用，并便于利用，就必須通過現(xiàn)代化的信息技術來取代傳統(tǒng)的記錄方法及使用方法，主要是采用計算機對檔案內容進行記錄，結合數(shù)據(jù)庫對檔案信息進行儲存，對檔案格式進行制訂，從而建立完善的教學檔案信息。同時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)對信息進行查詢和共享，確保教學檔案能夠更加便于查詢，同時也能夠更加方便獲取，從而使得檔案資源由靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理。教學檔案管理工作要變被動為主動，及時地對檔案管理工作中的各種不足之處進行彌補，確保能夠為教學和科研提供更多的幫助。對教學檔案中的各種信息資源進行整合，從而方便師生對信息進行查詢和共享。此外，高校之間也必須要作好檔案信息的資源共享，這樣能夠幫助高校解決在資源不足的條件下，通過共享展開更多的交流、借鑒。學校要把教學檔案建設工作放在學校發(fā)展的整體規(guī)劃之中，重視對教學檔案的現(xiàn)代化信息資源建設。
教學評估主要依托教學檔案對學校的教學整體質量進行評估。通過評估來更好地幫助教師提升檔案意識，提升教師的教學質量，使學校的檔案管理更加完善。同時，做好教學評估還能幫助學校做好教學科研、教學管理和教學活動等多方面工作，提升檔案管理的整體水平和質量，使檔案管理向著現(xiàn)代化、規(guī)范化和標準化方向發(fā)展，更好地幫助學校做好人才培養(yǎng)工作。教學檔案是高校的一項基礎性工作，學校應當加強建設，提高教師員工的檔案意識。同時教學檔案又是一項系統(tǒng)的工作，學校要在人力、物力、財力上給予一定的支持，并建立健全教學檔案的規(guī)章制度，為建設好教學檔案做好保障工作。同時教學檔案的管理人員必須具備嚴謹求實的工作態(tài)度，一絲不茍、實事求是的工作作風和精神，全身心地投入到高校教學檔案建設工作中。
參考文獻：
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關鍵詞：地方性高校；教學評估；長效機制
一、建立教學評估長效機制的意義
與從事本科層次學歷教育的其他重點高校相比，地方性高校提高教育教學質量任務顯得尤為任重道遠，而建立教學評估長效機制應該是地方性高校提高教學質量切實有效的措施和途徑。
1．有利于強化教學工作的中心地位。眾所周知，高等學校有培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務三大職能，對地方性高校而言，培養(yǎng)人才是其最主要、最根本的任務。但隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學校發(fā)展千頭萬緒，并且許多高校定位不準確，盲目仿效一些高水平大學的做法，使教學工作的中心地位僅停留于口頭。建立高校內部教學評估長效機制，通過經(jīng)常性的自我評估，不斷發(fā)現(xiàn)問題、查找差距、實施整改，也促使校領導要經(jīng)常性地研究教學工作，定期開展教學調研，了解學校教學工作狀況，傾聽各方面的意見，及時解決教學工作的難點和問題，確保教學投入，真正落實教學工作的中心地位。
2．有利于強化質量意識。近幾年，隨著高等教育向大眾化的轉型，各類高校、尤其是地方高校不斷擴大招生規(guī)模，以適應日益增長的經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。但與之俱來的是，在部分地區(qū)、部分高校，辦學條件捉襟見肘，質量意識有所松弛。建立教學評估長效機制，可以大大地刺激從校級領導、中層干部到一線教師、行政管理人員的質量意識，迫使大家正視質量問題，并進而高度重視和深入研究質量問題，在全校范圍內確立質量第一的意識，真正將質量視為學校生存和發(fā)展的生命線，從而樹立先進的質量觀，把提高教學質量放在突出位置。
3．有利于強化教學管理。教學管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程，教學管理的實質，就是設計和保持一種良好的教學環(huán)境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。所以說，教學管理的優(yōu)劣將直接關系到高校的教學質量，關系到高校人才培養(yǎng)的質量。建立教學評估長效機制，通過開展經(jīng)常性的教學評估，查漏補出，建立和健全各項規(guī)章制度，制定出行之有效的教學管理工作規(guī)章和紀律，使教學管理工作有章可循，有法可依，提升了教學管理的科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，使教學管理從滿足于教師在“教”，學生在“學”，滿足于教學不出問題的低層次管理，向不僅注重教師在“教”，學生在“學”，而且更注重“教”和“學”的實際效果，把提高教學質量真正作為中心任務來完成的高層次管理轉變。
4．有利于強化教學質量監(jiān)控與保障體系的建設。高校教學質量監(jiān)控與保障體系實際上是對教學工作進行全過程、全方位、全員性質量管理的一套操作系統(tǒng)，是保障教學質量不斷提高，加強自我約束的有效機制，而教學評估是實施這一保障體系的重要手段。建立教學評估長效機制，可以促成高校建立校、院、教研室三級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質量監(jiān)控；同時使校內質量評估規(guī)范化、制度化和經(jīng)?；?，不斷完善提高教學質量的各種措施，健全校內質量監(jiān)控和保障體系的建設。
二、建立教學評估長效機制的有效途徑
地方性高校要建立教學評估的長效機制，除了在思想上對評估的意義要真正認識到位以外，還要從多方面進行建設，使高校內部的教學評估工作走上科學、規(guī)范、有序的軌道。
1．樹立正確的思想觀念。觀念是行動的先導，全校上下要正確理解和認識建立教學評估長效機制的意義和作用，教學評估機制才能不斷地建設和完善，才能在具體實施過程中上下高度重視，密切配合，全員參與教學評估潘愛珍，浙江海洋學院教務處副處長。的積極性才能高漲，教學評估工作才能健康有序地開展。
2．設置教學評估常設機構。設置直屬校領導的教學評估常設機構(具體名稱可以是教學研究與評估中心或教學研究與監(jiān)控中心)是建立教學評估長效機制的前提。該常設機構的主要職能是：制訂各類教學評估方案和評估標準；收集并公布校內各教學單位的教學工作狀態(tài)數(shù)據(jù)；公布評估結論；負責校內各項教學評估工作的組織與實施；承擔上級主管部門對學校各種教學評估工作的組織與協(xié)調工作；負責組建校內教學評估專家隊伍并組織培訓；負責督查、反饋各被評單位整改措施的落實情況。另外，學校還可以設立教學評估委員會等非常設機構，由校長任主任，分管教學副校長任副主任，成員由評估中心主任和各主要職能部門負責人組成，辦公室設在評估中心，負責審議評估結論、受理評估申訴等。
3．成立教學評估專家隊伍。一支數(shù)量適當、結構合理、整體水平高、工作能力強、專業(yè)化的評估專家隊伍，是教學評估工作有效開展的保證。評估專家由評估中心主任聘任，可以聘請一些責任心強、教學或管理經(jīng)驗豐富的老先生，兼專職結合，以兼職為主，必要時也可以聘請一些校外的資深專家、教授。其職責是：按照評估指標體系，深入教學全過程，開展教學工作質量評價，確定評估等級，提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應工作，評估中心要經(jīng)常對他們進行業(yè)務培訓，加強評估理論專業(yè)知識的學習和指導。
4．制訂教學評估標準。對教學工作與教學質量的評估必須有明確的質量標準，它是學校教學工作的導向和指南，是教學工作各環(huán)節(jié)的依據(jù)。地方性高校要樹立正確的大眾化時期的質量觀，分析影響教學質量的各主要環(huán)節(jié)，明確各主要環(huán)節(jié)的質量標準。在此基礎上，從高等教育規(guī)律出發(fā)，結合學校實際情況，制訂各類評估標準，完善各類評估制度，既要有對教師、學生的評估，又要有對教學管理人員的評估，即通常所說的評教、評學和評管；既要有對各教學單位的評估，又要有對管理部門的評估；既要有專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實驗室等單項評估，又要有對二級學院、對學校教學工作的綜合評估，構成學校教學評估的立體化網(wǎng)絡。
5．建校、院兩級評估機制。隨著學校規(guī)模的擴大，越來越多的高校都實行了校、院兩級管理，教學工作的重心已轉移至學院，學校則進行目標管理，教學評估也不例外。在香港高校，校、院、系三級均設置了教學委員會作為開展經(jīng)常性教學評估的工作機構。學校要求各二級學院和各專業(yè)系負責人每一學年必須就本院、系的教學工作和人才培養(yǎng)工作，包括生源情況、專業(yè)建設情況、課程設置情況、教學改革情況、學生學習情況、學生知識能力提升情況等方面給學校提高一份翔實客觀的工作報告，學校將根據(jù)各院、系的發(fā)展目標及工作計劃，對照工作報告，來考核評價各院、系的教學工作和人才培養(yǎng)成效。這種做法非常值得地方性高校借鑒。
6．建立教學評估的良性運行機制?？茖W、合理、規(guī)范的運行機制是教學評估工作有效開展和順利進行的保證。根據(jù)世界范圍內教學評估的范式，筆者認為，地方性高?？梢越⑷鐖D1所示的運行機制，并且在遵循高等教育規(guī)律的前提下，各高?？山Y合自身特點創(chuàng)造性地開展評估工作。評估工作由評估中心具體組織實施，在實施某一項評估工作之后，要將評估結論及時向全校公布(若被評單位或個人對評估結論有異議，可以向學校評估委員會提出申訴，委員會有權要求評估中心組織復評)，對存在的問題和不足，以書面形式通知被評單位或個人，被評單位要制定整改方案并報評估中心，評估中心要切實加強對整改過程的督查、監(jiān)控以及對整改環(huán)節(jié)的復評。為了簡化程序和減輕被評單位或個人的負擔，對整改工作的評估也可以作為下一輪評估的主要內容。
地方性高校只有在校內建立了教學評估的長效機制，定期或不定期地開展各項工作的評估，將評估與學校日常的教學工作緊密結合，并在實施過程中不斷完善和優(yōu)化評估方案及標準，才能使學校的教學工作始終保持在較高的水平上運轉，才能促進學校建立自主辦學、自我發(fā)展、自我約束的現(xiàn)代大學制度。
關鍵詞：評估指標；教學質量；標準；體系
教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估調研方案指標》明確指出，制定教學評估指標體系的根本原則是“三個符合度”，即高校自身的辦學和人才培養(yǎng)目標的符合度；高校教學工作狀態(tài)與高校的培養(yǎng)目標的符合度；高校人才培養(yǎng)質量與人才培養(yǎng)目標的符合度?！叭齻€符合度”精辟地闡述了本科教學工作標準的價值取向和評估尺度，它也是構建應用型本科院校教學質量標準體系的根本依據(jù)。
一、評估指標解讀
從評估調研方案來看，本科教學評估指標既為構建教學質量標準體系提供了新的導向和路徑，也為新建應用型本科院校制定教學質量標準提供了可資遵循的“國家標準”和政策法規(guī)依據(jù)。[1]
從評估指標的主要內容來說，體現(xiàn)了以下特點：
一是強調以區(qū)域經(jīng)濟社會需求和就業(yè)為導向，引導新建院校科學定位。以應用型人才培養(yǎng)目標為主線，從學校辦學定位、指導思想到師資隊伍建設、專業(yè)設置和調整、培養(yǎng)方案、教學內容與課程體系建設、實踐教學，再到學生就業(yè)等關鍵環(huán)節(jié)，一以貫之地引導新建院校堅持以區(qū)域經(jīng)濟社會需求和就業(yè)為導向，準確定位，走產學研結合，培養(yǎng)應用型人才之路。
二是注重考察領導作用。根據(jù)新建院校辦學歷史短、管理薄弱的特點，加強了對學校各級領導班子尊重教育教學規(guī)律、提升管理能力、確保教學工作中心地位的考察。
三是注重考察地方政府（舉辦方）對學校的經(jīng)費投入。不僅考查學校教學經(jīng)費投入情況，還要考察政府（舉辦方）投入。
四是注重建設一支符合新建院校辦學定位的教師隊伍。指標體系不僅重視教師隊伍的學歷提高，更加注重加強教師專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的培養(yǎng)，重視教師的培訓和教學方法的改進，引導新建院校建設一支適應應用型人才培養(yǎng)的教師隊伍。
五是注重突出“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念。特別單列一個一級指標 “學風建設與學生指導”，強調學校應在學習指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指、創(chuàng)業(yè)教育指導、就業(yè)指導、貧困生資助、心理健康咨詢等各個方面為學生提供良好的指導和服務。
六是注重實踐教學和產學研結合。對實踐教學的要求有所提高，如要求 50%的畢業(yè)論文（設計）應在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成，要求真題真做，加強學生的綜合訓練；對師范類專業(yè)教育實習要求不少于 12 周。
七是注重教學質量保證體系建設。根據(jù)新建院校的情況，從確定辦學思路到制定各主要教學環(huán)節(jié)的教學質量標準，到建立基本教學質量保證體系并運行有效，都將構建和完善質量保證體系的要求貫徹在整個評估指標體系中。
因此，新建應用型本科院校應當自覺落實這一教學質量標準制定的“國家標準”和政策法規(guī)依據(jù)，基于“合格評估模式”的要求，認真領悟本科教學評估指標的新的價值取向，并在教學質量標準的制定中，充分體現(xiàn)評估指標的新導向、新要求。
二、構建教學質量標準體系
結合評估指標的要求，根據(jù)教學質量標準的性質特征，把教學質量標準體系分為 12個大類。
1.計劃管理類標準：指專門用于教學計劃管理的相關表系。包括教學分工、課程教學實施計劃、課程表和調（停）課申請等。
2.課堂教學、教案和課件評價類標準：指專門用于課堂教學或相關評價的標準。包括本科理論課專家同行領導和學生用評價標準、本科實驗（踐）課專家同行領導和學生用評價標準、機關部門用教學進度表和院領導聽查課記錄、教案專家同行評價標準、教學課件專家同行領導和學生評價標準等。[2]
3.專項評估及教學評價年度自評類標準：指專門用于專項評估及教學評價年度自評的相關標準。包括課程評估標準、實驗室評估標準、學科（教研室）評估標準、自編教材質量評審標準、本科生畢業(yè)論文評估標準、專業(yè)評估標準等。
4. 過程管理類標準：指專門用于教學過程管理的相關表系。主要包括標準化教案模板、教學聯(lián)系會、集體備課、試講、第二課堂、考場紀律、課程教學小結、課程總結等。
5.實驗（踐）管理類標準：指專門用于實驗（踐）教學管理的相關表系。包括實驗目錄、實驗教程、技能訓練量化考評標準（細則）、實驗分組、實驗室開放、實習前強化技能訓練等。
6.實習管理類標準：指專門用于學生實習管理的相關表系。包括實習計劃、實綱、實習手冊等。
7.考試管理類標準：指專門用于考試（核）管理的相關表系。包括技能操作考核、畢業(yè)考試小結、畢業(yè)論文專家審核等。
8.教材建設類標準：指專門用于教材建設的標準和相關表系。包括教材選用申請表等。
9.滿意度測評類標準：指專門用于教師和學生滿意度測評的相關表系。包括教師對院系領導重視教學的滿意度、教師對機關各部門以教學為中心的滿意度、教師對學生學習風氣的滿意度、學生對教師授課質量的滿意度、學生對教學保障的滿意度、學生對文化活動的滿意度、學生對后勤服務的滿意度等。
10.專家?guī)蛶ь悩藴剩褐笇ｉT用于專家?guī)蛶С跞谓處煹南嚓P表系。包括專家?guī)蛶ж熑螘蛯＜規(guī)蛶Э己蓑炇赵u分表等。
11.問卷調查類標準：指專門用于專家問卷調查的相關表系。包括總體規(guī)劃、專項規(guī)劃、教師隊伍、管理隊伍、科研學術、實踐教學基地設施、實驗室與設施設備、信息資源、制度落實、內部反映等。
12.表系設計評價類標準：指專門用于專家對現(xiàn)用部分表系設計質量評價的相關表系。包括頂層設計質量評價、教學計劃質量評價、教學準備質量評價、考試管理質量評價、實踐教學質量評價、畢業(yè)論文質量評價、教材建設質量評價、專家?guī)蛶з|量評價和教學管理表系質量評價等。
參考文獻：
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關鍵詞：實驗教學；評估；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0060-02
長期以來，實驗教學處于理論教學的從屬地位，實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神中發(fā)揮的作用遠遠不夠[1]。進入“十二五”期間，國家教育主管部門，從不同角度，強調了包括實驗教學在內的實踐教學的重要性。2012年，教育部、等七部委下發(fā)了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步強調了實踐教學的重要性。2013年，教育部下發(fā)了《教育部關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》，明確對高校的實踐教學體系建設進行評估，通過審核評估加強政府對高等學校的宏觀管理和分類指導，引導高等學校合理定位、全面落實人才培養(yǎng)中心地位，健全質量保障體系，辦出水平、辦出特色，切實提高人才培養(yǎng)質量。實驗教學作為高校學生參與面最廣的教學形式，在實踐教學體系中占有重要的位置，加強實踐教學評估，不斷總結經(jīng)驗，及時開展實驗教學各個環(huán)節(jié)的建設，對于提高學校的教學質量起著非常重要的作用。
一、開展實驗教學評估是全面提高本科教學
質量的重要環(huán)節(jié)
高等學校本科教學工作水平評估是國家加強教育宏觀管理，督促學校辦好教育，提高教學質量的一個重要手段[2-3]。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中強調，強化實踐育人環(huán)節(jié)。實驗教學不再處于教學的從屬地位，國家已經(jīng)把加強實驗教學從戰(zhàn)略的高度，提升至促進全面提高本科教學質量的高度。每年教育部劃撥給各個高校的實驗室修購專項經(jīng)費逐步提高，實驗室管理逐步完善。實驗教學作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)逐步深入人心，得到越來越多的高校的重視。國家的建設和發(fā)展離不開全面的高素質創(chuàng)新人才，然而，即便是在教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高校培養(yǎng)出來的大學生仍難以完全滿足社會需要。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，大學培養(yǎng)的人才往往重理論、輕實踐，缺乏必要的動手實踐能力。東北林業(yè)大學制定了《東北林業(yè)大學全面提高本科教育質量實施方案》，加強實驗室建設與管理，并對實驗課程、實習等實踐教學環(huán)節(jié)進行質量測評；制定實驗、實習評價指標體系和評估辦法，調動教師的積極性，有效提高實踐教學質量。開展實驗教學評估的研究與實踐，進一步加強高校實踐育人工作，具有重要意義。
二、開展實驗教學評估是新時期高校加強內涵建設的重要手段
教育部以教高〔2012〕4號印發(fā)的《意見》中的第一條就是堅持內涵式發(fā)展。在國家第一階段實行本科教學工作水平評估時期，《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（教高廳〔2004〕21號）中要求，對實驗室建設有著明確的評估指標。從2004年頒布的這個評估方案，可以看出，國家教育主管部門不但對實驗教學有著明確細致的要求，而且所有的要求都聚焦在本科教學上。近幾年，教育部相繼印發(fā)《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》等多個文件，強調了對實踐教學質量的評估。新的評估文件并沒有對實驗教學提出具體的標準。但是從國家層面的指導思想來看，審核評估是在我國高等教育新形勢下，總結已有評估經(jīng)驗，提出的新型評估模式?！稏|北林業(yè)大學教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：進一步完善實踐教學體系，加強實踐教學條件建設；進一步完善實踐教學質量監(jiān)控機制。因此，新的實驗教學評估已經(jīng)是各個高校加強內涵建設的重要手段。
三、開展實驗教學評估是提高大學生實踐創(chuàng)新能力的主要措施
評估是一種手段，目的是要強調本科教學是高校最基礎、最根本的工作，是促進高等教育質量的重要抓手。評估的種類，根據(jù)教學環(huán)節(jié)的差別，評價目標也各有所需?！兑庖姟访鞔_提出強化實踐育人環(huán)節(jié)和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此實踐教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)密不可分?！兑庖姟分羞€要求高校制定加強高校實踐育人工作的辦法，配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平。大力開展創(chuàng)新師資培養(yǎng)培訓，支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。學生創(chuàng)新實踐能力體系，一般應包括實驗教學、實習教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練（學科競賽）、各類社會實踐、實踐創(chuàng)新平臺等。高校應強化實踐教學質量保障體系建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量。東北林業(yè)大學不斷整合現(xiàn)有實驗教學內容，建設反映課程體系的基礎性實驗、培養(yǎng)綜合應用能力的綜合性實踐教學及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的設計性和創(chuàng)新性科研項目，形成了底層支撐、上層引領、頂層示范輻射的三級實驗教學示范平臺。實驗教學評估會進一步規(guī)范實驗教學管理，加強實驗室基本建設，提升教師實驗教學能力，從而逐步完善大學生實踐創(chuàng)新能力體系。
四、開展實驗教學評估是本科教學質量保障
體系的重要組成部分
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中強調，加強實驗室基本建設；健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。評估目的是要強調本科教學是高校最基礎、最根本的工作。評估是促進高等教育質量的重要抓手，是貫徹規(guī)劃綱要，推進高等教育質量全面提高的基礎性工作?，F(xiàn)階段，東北林業(yè)大學已經(jīng)形成了教學質量“七維”的評估體系，即從院部工作狀態(tài)評估、專業(yè)評估、課程評估、課堂教學質量評估、實驗教學評估、實習教學評估、畢業(yè)設計（論文）質量評估等七個方面評估課程教學質量。七個維度相輔相成，覆蓋了涉及教學工作的各主要群體，克服單方面評價的局限性。東北林業(yè)大學開展實驗教學評估，客觀地評價實驗教學的質量和管理水平，強化實驗教學管理意識和質量意識，推動實驗室建設科學有序地進行，推進實驗教學改革，提高實驗課教師的業(yè)務素質，使實驗教學管理工作規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化，不斷提升實驗教學的整體水平。同時根據(jù)《東北林業(yè)大學實驗教學質量評估辦法》，對實驗教學質量開展網(wǎng)上評估，東北林業(yè)大學對每學期的實驗課程教學質量評估的得分，教務處將予以公布，并及時向相關學院（部）反饋評估結果。
五、開展實驗教學評估是提升實驗教師教學
能力的必要手段
實驗教學改革的關鍵是實驗教師，實驗技術人員是學校師資隊伍的重要組成部分[4-5]。學校堅持長期進修、短期培訓、專項培訓、新教師崗前培訓和網(wǎng)絡培訓等五個方面的教師培訓體系。同時，東北林業(yè)大學成立了教師教學發(fā)展中心，構建了學校、學院（部）和基層教學組織“三位一體”的教師教學能力提升工作體系。針對各教學單位的一些實驗教師教學能力水平不足的問題，各教學單位制訂了明確的教師教學能力提升計劃，制定鼓勵和支持教師進修政策，并與教師崗位聘任相結合；特別要加強基層教學組織的建設，以豐富多彩的活動為載體，加強對教師教學能力的培養(yǎng)，著力增強基層教學組織活力，探索多種基層教學組織形式，著力培養(yǎng)和造就一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)，業(yè)務能力強、教學水平高的實驗教師隊伍。
六、開展實驗教學評估是規(guī)范實驗教學管理的重要途徑
為加強實驗室和儀器設備各項管理工作，提高儀器設備使用效率，增強實驗室教學質量和科研能力，東北林業(yè)大學根據(jù)原試行文件的運行情況，全面修訂了《東北林業(yè)大學實驗室工作管理條例》、《東北林業(yè)大學實驗室安全管理辦法》、《東北林業(yè)大學低值易耗品管理辦法》、《東北林業(yè)大學教學科研儀器設備管理辦法》等文件，同時制定了《東北林業(yè)大學實驗室安全事故應急預案》，不斷整合資源、規(guī)范管理，不斷完善實驗考核的方式、方法，加強對學生的技能考核，鼓勵實驗技術人員開展實驗設備、實驗方法、實驗技術的改革，逐步提高實驗教學質量。
實驗教學評估并不是全新的工作，雖然很多高校一直在做，但是一直缺乏深度和有效的科學性。隨著我們對實踐教學重要性認識的不斷深入，實驗教學評估應該常態(tài)化、科學化、規(guī)范化，并不斷拓展評估內容。未來實驗教學評估將會朝著開展實驗室管理、制度建設、教師教學、教學效果、學生發(fā)展、儀器設備、使用效率和對外服務等的綜合評估的方向發(fā)展。同時我們要充分發(fā)揮第三方評估的作用，不斷提高人才培養(yǎng)質量。
參考文獻：
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［關鍵詞］教學質量；自我評估系統(tǒng)；構建
［中圖分類號］G640?。畚墨I標識碼］A?。畚恼戮幪枺?671-8372（2012）04-0101-04
教學質量是高等學校辦學的生命線。教學質量的提高有賴于教育主管部門的行政推動，更有賴于高校自身教學質量保障體系的完善和教學管理長效機制的構建。建立健全的教學質量自我評估系統(tǒng)是高校順應時展和國家的需求，應對高等教育轉型的客觀選擇。
一、高校教學質量自我評估系統(tǒng)構建的必要性
（一）順應當前國際國內高等教育發(fā)展趨勢
伴隨著世界范圍內科學技術革命的挑戰(zhàn)和高等教育規(guī)模的迅速擴充，越來越多的國家把提供教育質量保障看做是高等教育機構在世界范圍內的信譽保證和產生影響的一個基本條件。我國高等教育承擔著為中華民族偉大復興提供人才保證和智力支持的艱巨任務，保障人才培養(yǎng)質量和教學質量在當前尤為重要。總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話指出，“不斷提高質量，是高等教育的生命線。我國高等學校要把提高質量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務?！薄秶抑虚L期教育改革與教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》突出強調 “提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。高校要健全教學質量保障體系，改進高校教學評估?！苯逃孔钚鲁雠_的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）進一步強調要健全教育質量評估制度，要求高校加強教學內涵建設，實現(xiàn)特色發(fā)展。
（二）契合教育部新一輪本科教學評估工作精神
《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高2011［9］號）指出，新一輪本科教學評估工作要建立健全以學校自我評估為基礎，與具有中國特色的現(xiàn)代高等教育體系相適應的教學評估制度；要強化高等學校質量保障的主體意識，完善校內自我評估制度，建立健全校內質量保障體系。明確要求高等學校開展自我評估，并以此為基礎形成年度本科教學質量報告對外。
（三）體現(xiàn)高等學校可持續(xù)發(fā)展和教學管理的內在需要
經(jīng)過連續(xù)十幾年的擴招，目前我國高等教育已進入國際公認的大眾化教育階段，然而，高等教育的大發(fā)展在滿足經(jīng)濟和社會需求的同時，也給高校帶來了生源整體質量下降、辦學水平和教學質量下滑的危機。工具主義的價值觀大行其道，學校和教師偏重科研，對教學投入不足的現(xiàn)象也較為普遍。從制度和體制出發(fā)，建設一個科學合理、系統(tǒng)完備、運行良好的教學質量保障與評估系統(tǒng)，對當前高校辦學回歸大學的本體價值，解決日益嚴重的生源危機，獲得社會認可，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展尤為迫切。同時，建立健全教學質量自我評估系統(tǒng)，既是高校完善教學管理體制的重要內容，又是發(fā)揮教學管理長效機制的重要手段。通過開展教學質量自我評估不僅有助于高校領導和教學管理部門掌握當前客觀教學狀態(tài)，更能通過“以評促建，以評促改”，激勵二級學院、基層教研室和廣大師生積極投身教與學，切實提高教學質量。
二、高校教學質量自我評估系統(tǒng)構建的原理和重點
（一）高校教學質量自我評估系統(tǒng)構建原理
理論是實踐的指導，科學的方法論是構建高校教學質量自我評估系統(tǒng)的前提和保障。影響高校教學質量的因素很多，從內環(huán)境說，既包括教學計劃、教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學評價等教學環(huán)節(jié)，又包括教師、學生、管理、組織、信息、環(huán)境等因素。從外環(huán)境說，上級教育主管部門的政策指導和扶持，高校所在城市和社區(qū)環(huán)境，乃至整個社會發(fā)展和文化氛圍都會直接或間接地影響高校的教學質量。教學質量取決于上述因素的綜合影響和作用。因此，高校要構建教學質量保障和評估系統(tǒng)，就必須將其作為一個系統(tǒng)工程加以構建，以系統(tǒng)論原理為指導，以自我評估為手段，整體規(guī)劃，逐級構建，逐層推進，保持開放，不斷完善。宏觀調控教學質量系統(tǒng)各要素及其影響因素，保障教學秩序的穩(wěn)定和教學質量的提高。
（二）高校教學質量自我評估系統(tǒng)構建重點
1．把握教學核心環(huán)節(jié)和階段，建立健全教學質量監(jiān)控與保障體系是基礎。教學質量歸根結底取決于理論教學和實踐教學這些核心環(huán)節(jié)的質量。高校應建立完善的教學管理規(guī)章制度和質量監(jiān)控機制，通過建設一支高水平的教學督導隊伍，對課堂和實踐教學質量進行監(jiān)督和指導，通過完善學生評教、教師評學機制強化對教與學的動態(tài)把握和實時反饋，全方位監(jiān)控各主要教學環(huán)節(jié)的教學質量，按照“檢查—反饋—改進—建設—檢查”的運行機制具體實施，使教學質量監(jiān)控與保障過程形成一個循環(huán)閉合的流程。
2.重心下移，定期開展二級學院教學工作評估是關鍵。高校人才培養(yǎng)和教學管理的基礎在二級學院，只有引導學院發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，切實保障教學工作的中心地位，把教學質量視為辦學第一要務，學校教學質量保障與評估系統(tǒng)才能發(fā)揮實效。要通過定期開展二級學院教學工作評估，并依據(jù)評估結果考核二級學院教學管理工作，進行相應獎懲來形成教學管理長效機制，運用激勵和約束兩種手段，督促二級學院更新教學理念，完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學管理，嚴抓教學質量，嚴肅教風、學風、考風，敦促師生將主要精力投入到教與學中。
3．常態(tài)化、數(shù)據(jù)化、立體化構建是保障。教學質量的保障和評估需要定期以專項檢查形式強化，更需要將其融入日常教學要求和監(jiān)控中，形成常態(tài)，使追求良好的教學效果內化為教師和二級學院的自覺行為。利用評估機制，加強教學目標管理和過程管理，采集本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，并實時向二級學院反饋和校內外公布，接受廣大師生和社會監(jiān)督，形成推動高校不斷完善教學質量保障和評估體系的內在動力。教學質量自我評估應根據(jù)人才培養(yǎng)目標，圍繞教學各個環(huán)節(jié)和因素開展，包括二級學院教學工作評估、專業(yè)評估、課程評估、課堂教學質量評價、實踐教學質量評價、教風學風檢查、試卷和畢業(yè)論文專項檢查等多項內容，決定了該系統(tǒng)需要加以立體化、開放式的構建。
三、高校教學質量自我評估系統(tǒng)建設實踐
2007年，青島科技大學在教育部本科教學水平評估中獲得優(yōu)秀成績。為鞏固評估成果，強化教學內涵建設，建立教學管理長效機制，青島科技大學近年來著力加強教學質量自我評估，取得了一定的成效。現(xiàn)將青島科技大學教學質量自我評估系統(tǒng)構建實踐及其特點簡介如下：
（一）青島科技大學教學質量自我評估系統(tǒng)模型（見圖1）
（二）青島科技大學教學質量自我評估系統(tǒng)模型的特點
1．開放性。內外結合、由內而外、保持開放是青島科技大學教學質量自我評估系統(tǒng)建設的理念。內因是事物發(fā)展的根據(jù)和動力，外因只能通過內因起作用。在教學質量建設方面，青島科技大學始終堅持走內涵發(fā)展道路，不斷強化教學質量保障機制，完善內部評估系統(tǒng)，在教學上不等靠上級主管部門行政推動，不搞形式主義，堅持致力于夯實基礎、提升內力，將日常監(jiān)控、專項檢查與年度考核相結合，主動探究、深挖內涵、開放學習，不斷豐富和完善教學質量自我評估系統(tǒng)。
2．先進性。保持傳統(tǒng)、豐富內涵、不斷完善是青島科技大學教學質量自我評估系統(tǒng)建設的宗旨。該系統(tǒng)根植于學校幾十年的教學質量監(jiān)控工作的成果，如教學督導員隊伍的建設和教學質量評價體系的完善。在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，青島科技大學不斷豐富教學質量建設的內涵，引入和融合新的管理機制和手段。如組織學生網(wǎng)上評教、開展專業(yè)評估、建立教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)檢測制度、改革教學督導員組織和聘任方式等都是近年來推出且取得明顯成效的教學質量自我評估的新舉措。
3．整體性。三個專項、三個平臺、三種機制是青島科技大學教學質量自我評估系統(tǒng)的整體架構。青島科技大學抓住影響教學質量的核心因素和關鍵環(huán)節(jié)，除教學督導和質量監(jiān)控日常化外，堅持定期開展試卷、畢業(yè)設計（論文）和教風建設專項檢查，成效顯著。基于常規(guī)教學督導和專項教學檢查，學校搭建了教學質量監(jiān)控與保障體系、二級學院年度本科教學工作綜合考核、本科教學工程三個教學質量管理平臺，并相應形成了教學質量監(jiān)控、約束和激勵三種機制。系統(tǒng)結構有主有輔，其中教學質量監(jiān)控與保障體系平臺建設是核心，結合學校出臺的《關于進一步完善教學質量監(jiān)控與保障體系的實施意見》，將教學質量監(jiān)控和保障體系分為教學質量目標體系、組織領導體系、制度體系、教學資源保障體系、過程管理體系、教學質量監(jiān)控體系六大體系，強調教學質量保障是一項系統(tǒng)工程，需要學校領導、廣大師生和各個部門的共同努力，協(xié)同完成，需要建立多種激勵和規(guī)范機制來實現(xiàn)。
4．層級性。微觀全面、中觀堅實、宏觀高效是青島科技大學教學質量自我評估系統(tǒng)的目標。教學質量評估作為一項系統(tǒng)工程，需要綜合考慮教學質量內外環(huán)境、影響因素、核心環(huán)節(jié)等多種要素逐級構建。就其微觀層面建設來講，重在科學解構系統(tǒng)要素的逐項建設，通過全面評估夯實基礎；就其中觀層面建設來講，重在不斷豐富平臺建設內涵，使其制度化、科學化、系統(tǒng)化；就其宏觀層面建設來講，重在使教學質量自我評估系統(tǒng)符合高等教育教學規(guī)律和發(fā)展趨勢，具有一定的前瞻性和先進性。如學院年度本科教學綜合考核作為系統(tǒng)中觀層次平臺，下設教學制度建設與管理、教學秩序、培養(yǎng)方案、教研活動、教學研究與改革成果、實習、教育技術、教材建設與管理、教學效果、試卷、畢業(yè)設計（論文）、師生滿意度、教學管理工作時效性等13個一級指標，通過考核帶動并整合了系列教學專項檢查，形成了教學管理的長效機制，在保障綜合考核結果信度的同時，發(fā)揮考核、激勵、導向多重功能。
5．穩(wěn)定性。日常監(jiān)控、專項檢查、年度考核是青島科技大學教學質量自我評估系統(tǒng)保持穩(wěn)定性的手段。青島科技大學堅持將理論教學、實驗教學、實習教學檢查日?；繉W年組織教學督導員深入課堂檢查近1000名教師的理論教學和近150余名教師的實踐教學，保障了教學質量的穩(wěn)定和教學效果的提高。為了達到以評促建的目的，青島科技大學還以教學督導員為主，各部門聯(lián)合開展，齊抓共管，進行了多項教學專項檢查。為推動學院（部）教學和管理工作進一步規(guī)范化和科學化，青島科技大學出臺了《學院本科教學工作綜合考核辦法》，把該項工作以制度的方式加以固化，實現(xiàn)了教學質量管理工作的重心下移，推動了學院教學中心地位的落實和教學管理水平的提高。
主動建構教學質量自我評估系統(tǒng)，建立健全教學質量內部保障機制，契合當前國家高等教育改革精神和教育部新一輪本科教學評估工作主旨，有助于提高高校教學質量和辦學水平，強化高校教學管理工作的科學性和規(guī)范性，是當前高校辦學的核心任務和必然選擇。
［參考文獻］
溫總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話［EB/OL］．［2012-03-25］．http：///bjpd_sdzx/2011-04/25/content_22604972_1.htm．
論文摘要：高校本科教學評估教學經(jīng)費是用來衡量高校教學經(jīng)費投入情況是否合理的一項重要指標，但是隨著教育改革的不斷深入，教學經(jīng)費指標在內容上、統(tǒng)計上以及評價標準上逐漸顯現(xiàn)出弊端，就這三個問題進行探討，并提出一些見解。
自2003年起，教育部每五年派專家到高校開展本科教學水平評估工作，為提高高校人才培養(yǎng)質量，調節(jié)和改進教學目標中的不合理因素搭建了良好的平臺。在2004年頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中，將教學經(jīng)費作為教學條件與利用的二級指標進行考察，它將高校對于本科教學的投入情況予以量化，用“教學經(jīng)費占學費收入的比例”與“生均教學經(jīng)費”兩個指標作為衡量高校是否達標的標準。教學經(jīng)費在評估中的重要性，可以用周濟部長的一句話來概括：“教學經(jīng)費投入作為一項重要指標，教學經(jīng)費不達標，學校的教學評估就不能通過。”因此，教學經(jīng)費成為教育部專家組在進行評估時的重點考察對象。但是，隨著高校改革的深化、會計專業(yè)的發(fā)展變化，當前對教學經(jīng)費的理解與統(tǒng)計工作存在的一些矛盾，成為困擾高校評估的普遍問題。本文圍繞這些矛盾對教學經(jīng)費問題提出了一些見解。
一、教學經(jīng)費的定義
現(xiàn)行的教學經(jīng)費是依據(jù)原國家教委1988年制定的《高等學校會計制度》確定和分類的，包括本?？茦I(yè)務費、教學差旅費、體育維持費和教學儀器設備維修費。
本?？粕鷺I(yè)務費：本專科生進行實驗實習、畢業(yè)設計所需的各種原材料、低值易耗品及加工、運雜費，生產實習費，畢業(yè)論文答辯費，資料講義印刷費及學生講義差價支出等。
教學差旅費：教師進行教學調查、資料搜集、教材編審調查等業(yè)務活動的市內交通費，誤餐費、外地差旅費。
體育維持費：各種低值體育器械（包括各種球類、冰鞋、跑鞋、鐵餅、標槍、鉛球等器材）和運動服裝的購置費、修理費，體育運動會費用，支付場地租金和參加校際以上運動會的教職工運動員的伙食補助費以及公共體育教研室的業(yè)務性報刊、雜志、資料等零星費用。
教學儀器設備修理費：教學儀器設備的經(jīng)常維護修理費。
二、教學經(jīng)費的研究意義及發(fā)展趨勢
（一）教學經(jīng)費的研究意義
1.教學經(jīng)費投入的多少可以反映高校領導層對本科教學重視的程度。高等學校的本科教學水平是該學校在社會上賴以生存和發(fā)展的生命線，而教學經(jīng)費可以為本科教學提供所需的人、財、物支持。因而，一所學校教學經(jīng)費越充足，投入越多，他們就會有更大的實力去開展與教學相關的活動，同時也反映了學校領導層對本科教學的重視程度。
2.教學經(jīng)費是高等教育大眾化后確保本科教學條件不下滑的必要條件。隨著“教育為本”政策的推行以及1999年我國高校擴招政策的實施，高校必須投入更多的教育經(jīng)費用以保持與學生數(shù)增長相對應的教學條件，而教學經(jīng)費可以從絕對和相對兩方面來衡量教學條件是否充足的一項重要指標。
3.教學經(jīng)費是教育部本科教學水平評估的重點考察項目之一。根據(jù)教高司函[2005]7號文件要求，經(jīng)費預算的標準為A級≧30%，C級≧25%，如果達不到相應標準，必將對評估成績產生較大的影響。因此，進行教學經(jīng)費的統(tǒng)計并加大相關的投入，也是各所普通高校迎評建設中的一個重要環(huán)節(jié)。
4.教學經(jīng)費可以為測算普通高校學生培養(yǎng)成本提供依據(jù)。自國家發(fā)改委印發(fā)了《高等學校培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》之后，普通高校培養(yǎng)成本的研究引起各界學者的廣泛關注。教學經(jīng)費的研究對象主要是用于教學方面的支出，而教學所針對的對象是學生本身，因此教學經(jīng)費的統(tǒng)計在某種程度上可以為普通高校學生培養(yǎng)成本的測算提供參考。
（二）教學經(jīng)費的發(fā)展趨勢
為提高高校人才培養(yǎng)質量，調節(jié)和改進教學目標中的不合理因素，自2003年起，國家教育部每五年派專家到高校開展本科教學水平評估工作。在2004年頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中，將教學經(jīng)費作為教學條件與利用的二級指標進行考察，因此，教學經(jīng)費是我國特有的一項將高校對本科教學的投入情況予以量化的評價指標。
當前人們對教學經(jīng)費的研究主要著眼于從理論上對其存在的問題進行討論，譬如對教學經(jīng)費包含內容的探討，都是首先提出目前教學經(jīng)費包含內容存在的問題，其次闡明作者自己的見解，并未從實際工作角度出發(fā)對教學經(jīng)費包含內容進行深層次的研究，這就導致在教學經(jīng)費問題的認識上存在著理論意識強、實踐效果弱的現(xiàn)象。
隨著我國“科教興國”戰(zhàn)略的進一步實施，提高高校辦學質量和水平將成為高校發(fā)展的重要目標，因此作為衡量高校教學水平的一項重要指標，教學經(jīng)費問題的研究必將隨著教育的改革、高校的發(fā)展而不斷深入。
三、教學經(jīng)費指標評價存在的矛盾及解決措施
（一）教育改革深入與教學經(jīng)費內容陳舊的矛盾
教學經(jīng)費主要指本?？茦I(yè)務費、教學差旅費、體育維持費和教學儀器設備維修費。明確提出教學經(jīng)費是在1988年由國家教委制定的《高等學校會計制度》中，制度將
教學經(jīng)費設置為“經(jīng)費支出——業(yè)務費”科目下的四個子目，但是隨著會計的發(fā)展變化，1998年財政部和教育部聯(lián)合頒布了《高等學校會計制度（試行）》，重新對會計科目進行了調整，成為當前高校普遍遵循的一項會計制度。在近十年間，會計科目又進行了不斷的變化、調整，加入了許多新的會計科目，淘汰了陳舊的會計科目，但是現(xiàn)今各高校對于教學經(jīng)費的理解仍然沿用1988年會計制度規(guī)定中的定義，這就導致許多新的可以歸屬于教學經(jīng)費的會計科目因為定義的限制無法歸集到教學經(jīng)費中來，而陳舊會計科目的淘汰使得教學經(jīng)費所容納的范圍越來越窄，特別是根據(jù)教高司函[2005]7號文件要求，經(jīng)費預算的標準為A級≧30%，C級≧25%，這樣就容易導致高校為了達到相應的級別標準隨意擴大教學經(jīng)費范圍，引起專家組在評定過程中的質疑。
針對這一矛盾，建議在高校教育改革不斷深入的過程中，教學經(jīng)費所包含的內容也應與時俱進，隨時對其進行更新。特別是在高校評估前夕，要依據(jù)當前形勢對教學經(jīng)費內容進行界定，這樣既統(tǒng)一了教學經(jīng)費口徑，便于專家組考核，又為高校教學經(jīng)費數(shù)據(jù)的獲取提供了依據(jù)，防止由于口徑不一致帶來的高校之間教學經(jīng)費統(tǒng)計所包含內容的差異。
（二）會計科目設置與教學經(jīng)費統(tǒng)計之間的矛盾
1998年財政部和教育部聯(lián)合頒布的《高等學校會計制度（試行）》對高等學校會計制度進行了改革，統(tǒng)一了預算內和預算外資金，實行了大收大支，會計科目設置中不再設有“教學經(jīng)費”子科目，而是將相關內容完全融入到“事業(yè)支出”科目下“公用支出”中的22個科目核算。大量的日常會計業(yè)務既不再區(qū)分是教學還是行政，也不再將教學經(jīng)費分門別類地進行歸總，這就為高校在評估中統(tǒng)計教學經(jīng)費數(shù)據(jù)帶來困難，雖然目前高校絕大部分都采用了電算化核算，但是要想在眾多繁雜的會計業(yè)務中將教學經(jīng)費準確地分離、歸集，其工作量也過于龐大。高校只能通過早期著手、專人負責等辦法對其進行專項統(tǒng)計，即使這樣，最后統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)也可能由于工作量大等原因產生紕漏，從而使統(tǒng)計結果不能真實地反映教學經(jīng)費投入情況，影響學校的評估結果。
這一矛盾一直困擾著各所評估高校，建議充分利用計算機高工作效率的優(yōu)勢，將日常業(yè)務處理工作與教學經(jīng)費統(tǒng)計工作良好地結合起來，從而使管理者能夠隨時獲得教學經(jīng)費數(shù)據(jù)，對學校教學經(jīng)費的投入情況進行監(jiān)督。劉素琴曾推薦應用“YCTX區(qū)分碼”[1]對教學經(jīng)費進行統(tǒng)計，這種方法需要會計人員有良好的業(yè)務素質，在處理日常業(yè)務時能夠準確地將屬于教學經(jīng)費的業(yè)務分別歸入各個分項，但是這種方法容易使會計人員在繁多的日常業(yè)務中由于得不到監(jiān)督產生歸類錯誤，如果能用憑單形式先將行政經(jīng)費與教學經(jīng)費兩大塊分開，再通過報銷人員填制不同種類的憑單形式對教學經(jīng)費進行細分，最后由會計人員審核，這樣所產生的歸集結果的準確度就會大大提高，從而計算出反映實際投入水平的教學經(jīng)費數(shù)據(jù)，使教學經(jīng)費指標在評估中真正達到“指揮棒”的導向和規(guī)約作用。
（三）各高校教學情況差異與評價指標單一之間的矛盾
教高司函[2005]7號文件將經(jīng)費預算的標準設為A級≧30%，C級≧25%，但是教學經(jīng)費的絕對值與學費標準相關，學費標準又與學校所處的地區(qū)、學校的隸屬關系以及學校的規(guī)模等原因有關，因此，雖然比例相同，但數(shù)值卻不同，故這并不是具有全國可比性的標準。而且如果高校不考慮本校實際，一味地追求較高的評價指標，將學費收入中的絕大部分投入到教學中去，不但不會提高學校的教學質量，反而會造成資金的一種浪費。
當前評價指標的標準可以從某一側面反映高校教學經(jīng)費的投入情況，但并不能如實地、全面地反映一所高校的學費使用情況，基于此，建議增加評價指標對經(jīng)費投入情況進行系統(tǒng)地衡量。比如可以增加學費收入占高校收入比率指標，用以衡量學費收入差異所引起的經(jīng)費指標差異；增加經(jīng)費使用效益指標，用以衡量教學經(jīng)費的具體使用效率。這樣才能將經(jīng)費投入與產出有效地結合起來，使資金得到合理、有效的配置。
參考文獻
[1]劉素琴.淺談高校本科教學水平評估教學經(jīng)費的統(tǒng)計[J].教育財會研究，2007，（2）.
關鍵詞：本科教學質量；教學改革；彩虹工程；概要
為認真貫徹教育部、財政部關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”精神，根據(jù)我校本科教學工作水平評估情況，學校繼續(xù)加強教學建設，深化教學改革，改進教育教學管理，為初步構建具有國際一流水利學科特色的高水平研究型大學的本科教育教學體系，特制定《河海大學教學質量與教學改革工程“十一五”實施方案》，簡稱“彩虹工程”。 “彩虹工程”的指導思想和建設目標是：
宏觀上，圍繞河海大學第十一次黨代會確定的建設高水平研究型大學的發(fā)展目標，在“致高、致用、致遠”的教育理念指導下，在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，緊密結合國家戰(zhàn)略需求及地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，依據(jù)“穩(wěn)定本科規(guī)模，著力辦優(yōu)本科教育”的總體部署，按照“以人為本、現(xiàn)代化、國際化”的思路，構建具有國際一流水利學科特色的高水平研究型大學。
微觀上，堅持以水利為特色，以社會需求為導向，構建開放式辦學體系，服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展；堅持以人才培養(yǎng)為根本任務，以學科建設為龍頭，以高水平研究作支撐，全面持續(xù)提高教學質量、學術水平和辦學效益，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有扎實基礎和創(chuàng)新實踐能力的高素質人才。 “彩虹工程”的建設內容： “彩虹工程”由“紅橙黃綠青藍紫”七個緊密聯(lián)系的項目組成，旨在使工程做到面面出彩，七彩齊放，為學生通向成功架起一道彩虹，故簡稱“彩虹工程”。
一、“紅杉樹”――專業(yè)建設項目
“紅杉樹”專業(yè)建設項目，寓意加強品牌特色和新專業(yè)建設，將每個專業(yè)都建成高大挺拔、根深葉茂、長變長新，生生不息的“紅杉樹”。
1．建設目的。在“十一五”期間，我校將進一步優(yōu)化整合教學資源，科學規(guī)劃專業(yè)布局；強化傳統(tǒng)優(yōu)勢品牌特色專業(yè)建設，并保持其國內外先進地位；加快理科類與文科類專業(yè)的發(fā)展，以形成我校新的優(yōu)勢專業(yè)；注重其他專業(yè)的內涵建設，全面提升我校的本科辦學水平。力爭增加6到10個以上的省級品牌、特色專業(yè)，再增5個以上專業(yè)跨入全國先進行列；重點扶持3～5個新興專業(yè)，使其盡快成長為我校新的“亮點”。
2．建設內容。按社會需求與學科發(fā)展，優(yōu)化調整專業(yè)結構，強化優(yōu)勢專業(yè)，發(fā)展新專業(yè)，整合同類專業(yè)，加強品牌、特色專業(yè)建設；設計“剛柔相濟”的新一輪本科人才培養(yǎng)方案，保證各專業(yè)人才的素質、知識與能力的培養(yǎng)質量，同時培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、重實踐、會創(chuàng)新的各層次人才；辦好“基地強化班”，構建有河海特色的精英培養(yǎng)模式。
3．建設措施?！笆晃濉逼陂g，我校將投入約1200萬元進行專業(yè)建設。主要采取以下措施：針對全校46個專業(yè)，按照學科門類組建“大類專業(yè)建設領導小組”進行專業(yè)指導：對專業(yè)建設的專項經(jīng)費采取按年度下?lián)?、分期分批逐年建設的辦法；制定河海大學專業(yè)評估計劃，力爭4年內對全校46個專業(yè)評審一輪，并配套相應的激勵措施，形成有效的競爭機制。
二、“橙果林”――課程建設項目
“橙果林”課程建設項目，旨在加強課程建設，將各專業(yè)的主干課程建成高標準、高水平、高質量的校、省、國家級精品，寓意生機勃勃的專業(yè)之樹上結滿累累“橙”果。
1．建設目標?！笆晃濉逼陂g，我校堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導、加強基礎、爭創(chuàng)精品”的方針，分批、分層進行課程滾動建設，要求各類課程在達到合格的基礎上再建設出一批校級、省級、國家級的優(yōu)秀精品課程，建設百門雙語教學課程，力爭獲得20個以上省級教學成果獎和2～3個國家級教學成果獎，培養(yǎng)出1～2名國家級教學名師，有10～20種教材獲省級獎，5～10種教材獲國家級獎。
2．建設內容。與人才培養(yǎng)方案相配合，優(yōu)化課程體系，整合課程內容，加強教材建設，完備教學檔案；注重研究性教學，提高課堂教學質量，內容上重學術深度，過程中重啟發(fā)、引導與互動，考試考核重刺激思維鼓勵創(chuàng)新；輔助現(xiàn)代信息技術，拓展網(wǎng)絡教學：注重師資培養(yǎng)，形成團結高效的教學團隊。
3．建設措施。在“十一五”期間，我校將投入約1100萬進行課程建設，主要措施有三：第一，對各類課程按等級進行立項申報；第二，結合高水平研究型大學的特點，以基礎課程和主干課程的建設作為我校課程建設的先導，通過教改立項等形式扎實有效地展開課程建設工作；第三，對各類課程進行嚴格規(guī)范的檢驗評估。
三、“金剛石”――基礎實踐能力培養(yǎng)項目
“金剛石”基礎實踐能力培養(yǎng)項目，寓意深化基礎實踐教學改革，將河海學子的基礎實踐能力打造得像金剛石那樣堅固無比。
1．建設目標?！笆晃濉逼陂g，全校準備建成6～8個特色明顯、開放共享、達到省內高校先進水平的實驗教學示范中心，力爭3～5個成為省級、1～2個成為國家級實驗教學示范中心；各專業(yè)均有穩(wěn)定的滿足培養(yǎng)目標要求的校外實踐基地，且相近專業(yè)能共享指導人員和場地設施；提升課程設計內涵，提高畢業(yè)設計(論文)質量，力爭在省內高校名列前茅。
2．建設內容。按照研究型大學本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標構建新的實踐教學體系，實踐教學體系的構建充分考慮學科特色；按基本實驗能力培養(yǎng)、綜合實驗能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、科學研究能力培養(yǎng)的多層次實驗教學模式更新實驗內容；從課內和課外兩個方面推進教學實驗室開放；加快實驗教學示范中心建設；拓展實習基地，深化設計內涵，強化過程管理。
3．建設措施。在“十一五”期間，我校將投入790萬用于基礎實踐能力培養(yǎng)項目，主要措施如下：首先，更新傳統(tǒng)觀念，進一步落實實踐教學與理論教學一視同仁；其次，成立河海大學實驗教學示范中心建設工作領導小組，協(xié)調、落實、檢查示范中心建設的相關工作；再次，積極參加教育部、省教育廳組織的實驗教學研討會和經(jīng)驗交流會，邀請兄弟高校的同行來學校作專題報告；最后，各專業(yè)聘請校外專家組成專業(yè)教學指導與考評專家組，對實驗教學大綱、課程設計內容、畢業(yè)設計(論文)質量開展考評與抽查評審。
四、“綠草地”――創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目
“綠草地”創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目，寓意在各項教育教學活動中全面體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使河海學子的創(chuàng)新能力像青翠、茂盛的綠草地，創(chuàng)新活力源源不斷。
1．建設目標。學校進一步修訂人才培養(yǎng)方案，在機
制上形成從培養(yǎng)、選拔到獎勵(使用)，在條件上逐步健全創(chuàng)新實踐基地，在舉措上開展豐富多樣的課內外創(chuàng)新活動，在環(huán)境上營造崇尚科學、追求真知的學術氛圍?！笆晃濉逼陂g，預備建設8～10個專業(yè)創(chuàng)新實驗室，力爭獲10個以上國家級學科競賽獎、20個以上省級學科競賽獎。
2．建設內容。更新人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)以掌握扎實知識為基礎和前提的，厚積薄發(fā)、觸類旁通的創(chuàng)新人才；按照“完善共性要求，體現(xiàn)個性需求，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的思路進行新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂：實施大學生創(chuàng)新訓練計劃，促進自主學習和創(chuàng)新能力的形成；推進專業(yè)創(chuàng)新實驗室建設，逐步健全創(chuàng)新實踐基地
3．建設措施。在“十一五”期間，我校預計投入810萬用于創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目。主要措施有三：第一，學校教學指導委員會負責進一步推進培養(yǎng)模式改革，堅持因材施教規(guī)律，探索多元化培養(yǎng)方式；第二，學校和院系均成立創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作領導小組，積極承辦校級大學生學科競賽、社會實踐和課外科技活動；第三，學校革新優(yōu)秀人才評價標準，在優(yōu)秀學生評選、免試研究生選拔、學生助學助教助管等方面共建從培養(yǎng)、選拔到獎勵(使用)的新機制，營造使拔尖人才脫穎而出的政策環(huán)境。
五、“青蘋果”――教育教學科學研究項目
“青蘋果”教育教學科學研究項目，寓意開展教育教學理論與實踐研究，為具體實施研究性教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、持續(xù)提高教育質量提供切實可行的改革方案，好比一顆剛從蘋果樹上摘下來的青蘋果，活力清新，充滿希望。
1．建設目標?！笆晃濉逼陂g，我校爭取進一步提升本校承擔教育科研課題的級別和數(shù)量，提高課題研究主持人、核心成員、參與人員的研究水平，形成具有一定分量和影響力的研究成果，實現(xiàn)教育科研在學校教育發(fā)展中的巨大作用。
2．建設內容。統(tǒng)籌規(guī)劃教研課題，促進教育科研繁榮；探索研究型大學本科教學體系，將教學與研究相結合的教育理念融入本科人才培養(yǎng)模式；以更新本科人才培養(yǎng)目標為先導，以制定按學科大類培養(yǎng)的方案為重點，以研究性課堂教學方式為突破口，設計人才培養(yǎng)新方案：依據(jù)“質量至上、全員參與、剛柔相濟、以人為本”的原則，建設具有河海大學本科教學特色的本科教學質量管理體系。
3．建設措施。在“十一五”期間，我校預計在教育教學科學研究項目中投入66萬元，主要采取以下措施：第一，在努力提高國家和省部級教育科研課題申報質量和數(shù)量的同時，啟動校級教育科研立項規(guī)劃，定期開展教育科研項目申報；第二，多渠道籌措經(jīng)費，形成以學校資助經(jīng)費為主，國家社科基金、教育部、教育廳及各級學會專項經(jīng)費為輔的多渠道教育科研投入體制；第三，建設現(xiàn)代教育科研管理制度，形成規(guī)范化的教育科學規(guī)劃制度、評審制度、開題制度、中期報告制度、鑒定結題制度、成果獎勵和推廣制度。
六、“藍寶石”――教學管理規(guī)范化信息化項目
“藍寶石”教學管理規(guī)范化信息化項目，寓意構建適應研究型大學人才培養(yǎng)要求的教學管理體系及管理信息平臺，形成閃閃發(fā)光的“藍寶石”似的教學管理精品；
1．建設目標?！笆晃濉逼陂g，我校準備構建具有河海特色的規(guī)范化信息化的教學管理體系，力爭在教學管理體系建設及信息共享上達到國內領先水平。在教學管理方面構建和完善二個體系：學分制管理體系與本科教學質量管理體系。在教學管理信息平臺方面建設三個系統(tǒng)：教務管理信息系統(tǒng)、本科教學資源信息管理系統(tǒng)和本科教學評估信息管理系統(tǒng)。
2．建設內容，建設教學管理制度及工作程序，包括學生管理制度、教師教學管理制度、教學過程管理工作規(guī)范等；建設與完善教務管理信息系統(tǒng)，包括學生管理功能、日常教務網(wǎng)上管理與調度、電子檔案袋、課堂教學質量網(wǎng)絡評價、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫、建設家長互動區(qū)、建立教室監(jiān)控系統(tǒng)、考試管理；建設與完善本科教學資源信息管理系統(tǒng)；建設本科教學評估信息管理系統(tǒng)，及時發(fā)揮教學評估的統(tǒng)計、分析、診斷和調控作用，保障和促進人才培養(yǎng)質量的提高。
3．建設措施。在“十一五”期間，我校準備在教學管理規(guī)范化信息化項目上投入352萬。建設措施如下：首先，加強硬件支撐體系建設，依托現(xiàn)有性能穩(wěn)定、安全可靠的校園網(wǎng)絡，建立完善的教學技術支持服務體系；其次，培訓教學及教學管理人員熟練使用現(xiàn)代管理技術和信息網(wǎng)絡平臺；再次，成立教學管理信息平臺項目建設工作組，采用教改立項建設模式開展建設工作：最后，建立完善的考核、檢查、評估機制，積極采取措施保證各項管理制度的落實。
七、“紫羅蘭”――校內教學評估項目
“紫羅蘭”校內教學評估項目，寓意像紫羅蘭般真實開展校內系統(tǒng)化教學評估工作，反映日常教學狀況，及時調控和改進，以便全面持續(xù)提高本科人才培養(yǎng)質量。
1．建設目標。“十一五”期間，學校實施校內教學評估項目，目的有三：一是為全面了解學校教學、管理等各項目標與實際之間的差距，從中分析、診斷問題并制定整改方案，及時總結經(jīng)驗，加強教學質量的過程建設；二是督促、激勵師生加入到教學質量建設的隊伍中來，以最大的精力投入到本科教學工作中，持續(xù)提高學校本科教學質量；三是構建、完善從入學、就學、畢業(yè)、畢業(yè)后的完整信息反饋機制，促進招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動改革。
2．建設內容。構建具有河海大學特色的本科教學校內評估機制，圍繞“標準明確，過程控制，評價合理，持續(xù)改進”的質量管理目標，建立包括專業(yè)評估、課程評估、教學實驗室評估、學生培養(yǎng)質量評估、教學管理評估以及畢業(yè)設計(論文)評估的“紫羅蘭”評估體系，對學校的教學質量進行系統(tǒng)化評估，6項評估既相對獨立，又相互聯(lián)系，相輔相成。
