發(fā)布時(shí)間：2022-05-10 22:14:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高校體育是我國社會主義體育事業(yè)的重要組成部分，是高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，做好高校體育工作關(guān)鍵是依靠并充分發(fā)揮全體體育教師的積極性和創(chuàng)造性。目前高校體育教師尚難以適應(yīng)這種巨大而深刻的變革要求，教育觀念、教育思想、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等都與創(chuàng)新教育的要求有一定的距離。全面提高高校體育教師的素質(zhì)與地位，建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精湛、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍已成為一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。據(jù)研究表明：到20世紀(jì)末，高校體育教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，但師資力量相對薄弱，教師在職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面與其他學(xué)科有較大差距。新世紀(jì)，我國高校體育教師培養(yǎng)方向由“運(yùn)動技術(shù)型”逐漸轉(zhuǎn)為“技術(shù)理論型”，不僅要具有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責(zé)任心，還要具有過硬的運(yùn)動技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識、較強(qiáng)的表達(dá)能力和科研能力，具有開拓性的思維觀念……只有高素質(zhì)的教師，才能有力推動創(chuàng)新教育；只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生能力；只有教師了解了當(dāng)今高新科技發(fā)展的最新成果，才能站在科技的頂峰，激勵學(xué)生勇于探索；只有教師具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，體育教師將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
2.開展創(chuàng)新教育必須更新體育指導(dǎo)思想
教育思想的轉(zhuǎn)變是全面實(shí)施創(chuàng)新教育的前提。我們必須改變傳統(tǒng)教育思想中的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀，教育思想真正從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃瑥膽?yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，從接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式教育，從知識再現(xiàn)型學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R發(fā)現(xiàn)型學(xué)生，從學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。我們必須把傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀和能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R、能力在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀?，F(xiàn)行的高校體育教學(xué)，過多地追求學(xué)生在校期間身體、心理、技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略了與社會的銜接。教學(xué)方法枯燥，教師統(tǒng)一指令、示范講解，無暇顧及學(xué)生的感受和體驗(yàn)體育運(yùn)動固有的樂趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。隨著學(xué)校體育改革研究的深入，學(xué)校體育在“健康第一”主導(dǎo)思想的前提下，逐步變傳統(tǒng)的技能教育的指導(dǎo)思想為注重學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)能力的指導(dǎo)思想。在體育教學(xué)中以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體和諧發(fā)展為宗旨，把運(yùn)動技能、技術(shù)教學(xué)與發(fā)展身體結(jié)合，將思想教育、知識教育貫穿于體育教學(xué)過程的始終，重視對學(xué)生體育能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生在各種條件下進(jìn)行身體鍛煉的習(xí)慣和能力，培育符合社會發(fā)展需要的身心協(xié)調(diào)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才。
3.開展創(chuàng)新教育必須改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法
3.1摒棄注入式、填鴨式的教學(xué)方法
努力把演繹法和歸納法結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以引導(dǎo)為主，力爭把體育課上成體育引導(dǎo)課，建立平等、和諧的師生關(guān)系，提倡師生共同研討問題。大學(xué)生已初步建立了個(gè)體化的認(rèn)識體系，他們思維的獨(dú)立性、批評性、選擇性已有較大發(fā)展。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意志對教師的言傳身教進(jìn)行加工、改造、吸收，將其納入到原有的知識體系之中，并在此基礎(chǔ)上形成自覺的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。平等的研討，自由的雙向交流，最有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開拓精神、創(chuàng)造能力和參與意識，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
3.2實(shí)施高校體育俱樂部形式的教學(xué)
根據(jù)我國教育的實(shí)際情況，發(fā)展高校體育俱樂部將從單純的運(yùn)動技術(shù)、技能學(xué)習(xí)向提高學(xué)生整體體育文化素質(zhì)轉(zhuǎn)化。俱樂部應(yīng)堅(jiān)持以多樣性和自主性為指導(dǎo)思想，以滿足、發(fā)展個(gè)性、課內(nèi)外一體化、健康自我投資為基本原則。為了適應(yīng)大學(xué)生的不同體育需要，各高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，組織多種多樣的體育俱樂部讓學(xué)生在參加俱樂部活動中充分鍛煉身體，展示能力，達(dá)到健身、娛樂、休閑、競賽等多種目的。
4.開展創(chuàng)新教育，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
高校體育教學(xué)過程中，既要注重全體學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)與知識的獲得，又要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是把學(xué)生囿于固定、呆板的框框之中。培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是起點(diǎn)，它反映個(gè)體的某種需要，這種心理需要將成為動力源。一個(gè)人對所感興趣的事物非常投入，興趣就會升華。因此，在體育教學(xué)工作中，要注重個(gè)性教育和個(gè)性化教學(xué)。培養(yǎng)個(gè)性的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使之成為創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造能力體現(xiàn)為一種高級智力活動，這種智力活動不僅以本學(xué)科的智力發(fā)展為基礎(chǔ)，而且以相關(guān)學(xué)科的智力發(fā)展為基礎(chǔ)。許多成功者的經(jīng)驗(yàn)證明，只有具備了穩(wěn)定的、良好的個(gè)性品質(zhì)，才能更好地運(yùn)用所學(xué)知識。在體育教學(xué)工作中，應(yīng)正視個(gè)體差異，重視因材施教，對學(xué)生而言是鼓勵其各顯神通，特別是發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。高校體育教學(xué)中個(gè)性培養(yǎng)應(yīng)從以下方面入手：
4.1培養(yǎng)學(xué)生的主體意識
使他們認(rèn)識生命的價(jià)值，亦即自身存在的價(jià)值。人的生命不僅是種的保存和延續(xù)，而且生命是人生的前提，是一切創(chuàng)造、貢獻(xiàn)的條件，也是獲得各種滿足、享受的實(shí)體。確立主體意識意味著人的主體能動性、主動性、選擇性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。確立主體意識，還意味著對理想人生價(jià)值目標(biāo)的追求。在體育教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)主體意識的滿足所帶來的快樂與激情。
4.2培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
（一）“后藝術(shù)時(shí)代”。在人類文明的不同時(shí)期，“藝術(shù)”的范圍、邊界、媒介，都在發(fā)生變化，經(jīng)歷了“前藝術(shù)時(shí)代———藝術(shù)時(shí)代———后藝術(shù)時(shí)代”的范疇模式。前藝術(shù)時(shí)代“藝術(shù)世界”與“生活世界”緊密交織“，藝術(shù)”涵蓋的范圍極其廣闊，以生產(chǎn)勞動、生殖崇拜、圖騰崇拜、巫術(shù)祭祀的形式，以木石銅鐵這些簡單的媒介，創(chuàng)造了輝煌質(zhì)樸的史前藝術(shù)。隨著人類文明的發(fā)展，藝術(shù)從物質(zhì)生產(chǎn)勞動中分離出來，由“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)成“創(chuàng)作”“，純藝術(shù)時(shí)代”來臨“，藝術(shù)”有了相對明晰的界限，相對固定的藝術(shù)媒介成為劃分藝術(shù)門類的重要指標(biāo)，雕塑不外乎大理石、花崗巖、青銅等，繪畫不外乎帆布、紙張、油彩、水墨等，音樂不外乎聲音、節(jié)奏、旋律等。同時(shí)，藝術(shù)的“學(xué)科化”發(fā)展賦予了它自身的邊界，藝術(shù)家在自身領(lǐng)域堅(jiān)守，經(jīng)營象牙塔式的超越日常生活的藝術(shù)創(chuàng)作，用純而又純的繪畫、音樂、雕塑創(chuàng)作成就藝術(shù)經(jīng)典。直至20世紀(jì)后半葉，隨著文化交流的頻繁和信息時(shí)代的來臨，進(jìn)入了“后藝術(shù)時(shí)代”。二戰(zhàn)后的當(dāng)代藝術(shù)家對自身的傳統(tǒng)創(chuàng)作不斷超越，消解了高雅藝術(shù)和通俗藝術(shù)的區(qū)別，摧毀了藝術(shù)與生活的藩籬，藝術(shù)在媒介、形式、觀念上不斷“穿墻越壁”“，藝術(shù)”從儀式化的祭壇上走下來，與日常生活、社會現(xiàn)實(shí)重新結(jié)盟，讓“后藝術(shù)時(shí)代”成為一個(gè)無所不在、無人不能的“藝術(shù)化生存”時(shí)代。
（二）“跨界”創(chuàng)作。法國藝評家讓-路易•普拉岱爾這樣形容20世紀(jì)下半葉的藝術(shù)創(chuàng)作：“它身上帶有了越來越多的悖論，無視越來越強(qiáng)烈的矛盾性，做出越來越出軌的舉動。它變得無以倫比地?fù)]霍，以自身的豐富性打碎了美學(xué)范疇間的界限，破除了文化的種種高低貴賤之分?！雹購亩?zhàn)后六七十年代出現(xiàn)的消解藝術(shù)與生活界限，消解高雅藝術(shù)與通俗藝術(shù)分野的藝術(shù)實(shí)踐，至1990年代多元文化理念受到認(rèn)可，藝術(shù)創(chuàng)作越來越開放，典型特征是媒介的多變、文化的多元以及觀念的多樣性。藝術(shù)家可以根據(jù)自己的需要，將圖象、文字、地圖、身體、行為等作為藝術(shù)媒介，藝術(shù)表達(dá)的手段大大增多并相互交錯。比如在美術(shù)領(lǐng)域，架上繪畫的主導(dǎo)地位開始松動，多媒體藝術(shù)、觀念藝術(shù)、繪畫與行為、影像裝置，不斷拓展美術(shù)創(chuàng)作的新領(lǐng)域。安迪•沃霍爾在商業(yè)社會繁榮完善的美國發(fā)現(xiàn)了“復(fù)制”和“商品”成為藝術(shù)品的可能性；大地藝術(shù)大師克里斯托夫婦投身“包裹藝術(shù)”，實(shí)現(xiàn)對后工業(yè)文化的思考；行為藝術(shù)家瑪麗娜•阿布拉莫維奇以身體作為試驗(yàn)材料，挑戰(zhàn)人類精神和肉體的極限……藝術(shù)作品不再局限于博物館空間中的靜態(tài)物質(zhì)形式，而是一種向生活空間不斷滲透的、存在時(shí)間延續(xù)的、互動的觀念形態(tài)。
二、高校藝術(shù)教育的“學(xué)科化”與“兼容性”
美院學(xué)生往往具有嫻熟素描技法，音樂學(xué)院學(xué)生的樂理和主攻專業(yè)扎實(shí)，舞蹈學(xué)院學(xué)生都有過硬的形體功夫，但這都停留在“純美術(shù)”、“純音樂”、“純舞蹈”的范疇，其實(shí)這種方式并沒有根本解決藝術(shù)與新型社會形態(tài)需求的關(guān)系，現(xiàn)代藝術(shù)教育還需要涉及到“大藝術(shù)”的概念。從分門別類的“純藝術(shù)”到海納百川的“大藝術(shù)”，從“一元化”到“多元化”，從“象牙塔”創(chuàng)作到滲透現(xiàn)代生活各個(gè)領(lǐng)域，高等院校藝術(shù)教育應(yīng)具備“兼容性”，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、富于創(chuàng)造力的人，具有開闊視野、富有預(yù)見性的人，具有極強(qiáng)適應(yīng)性、能進(jìn)入社會各個(gè)領(lǐng)域的人。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育也需要被保留，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、技能教育也有其必要性。在上世紀(jì)六七十年代觀念藝術(shù)的潮流中，“繪畫的死亡”曾經(jīng)一度成為藝術(shù)界流行的看法，不過到1970年代晚期，人們重新把注意力集中到傳統(tǒng)的藝術(shù)形式上來，恢復(fù)在觀念藝術(shù)的“時(shí)尚”中被遺忘的神話、記憶、幻想以及不同文化之間的差異，而美國的藝術(shù)家則試圖擺脫極少主義缺乏感情的形式以及觀念藝術(shù)過分理性的傾向，重新恢復(fù)感性的力量。多元時(shí)代的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)呈現(xiàn)多元放恣的藝術(shù)形態(tài)，藝術(shù)教育不能與傳統(tǒng)經(jīng)典完全割裂，而“格式化”的單一專業(yè)技能教學(xué)模式顯然不符合當(dāng)代世界的發(fā)展。
“純藝術(shù)”勢必會被保留，也需要有人繼承，而新領(lǐng)域的藝術(shù)開拓也是不可阻擋的潮流。國內(nèi)許多藝術(shù)院校在實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，對當(dāng)代藝術(shù)存在一定程度的警惕，甚至把傳統(tǒng)藝術(shù)與之對立起來，這種保守的姿態(tài)顯然違背了藝術(shù)教育的本性。新興媒體藝術(shù)的發(fā)展，已成為衡量各國藝術(shù)教育水準(zhǔn)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)活力的重要指標(biāo)。2005年，中央美術(shù)學(xué)院成立實(shí)驗(yàn)藝術(shù)系，率先打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)體系中以具體的媒介形式劃分專業(yè)的傳統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)藝術(shù)系偏重培養(yǎng)學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種形式語言和材料媒體的能力，將綜合材料、裝置、影像等多種藝術(shù)形式植入課程，探索實(shí)驗(yàn)藝術(shù)的學(xué)院化教育模式。
三、高校藝術(shù)教育的跨學(xué)科延伸視野
（一）藝術(shù)教育的社會文化延伸。藝術(shù)在當(dāng)代所涉及的問題，已不僅僅是一個(gè)純粹的藝術(shù)本體問題了，它的問題涉及媒體、制作、產(chǎn)品、社會語境等諸多領(lǐng)域。在這種語境之下，高等學(xué)校的藝術(shù)教育也需要符合這種藝術(shù)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)對藝術(shù)和社會文化之間關(guān)系的探討。二十世紀(jì)德國前衛(wèi)藝術(shù)大師波伊斯曾提出“人人都是藝術(shù)家”的理念，這句話也成為后現(xiàn)代藝術(shù)的經(jīng)典口號。他認(rèn)為可以把一切媒介和人類的行為都囊括到藝術(shù)的概念中來，提出“擴(kuò)展的藝術(shù)概念”和“社會雕塑”理論。波伊斯把他的課堂變成一個(gè)向所有人開放并能夠使學(xué)生全面塑造自己的場所，認(rèn)為“學(xué)校必須成為某種意義上的教育機(jī)構(gòu)。教育應(yīng)該是對人的全面塑造。人必須被正確塑造，也就是說他必須被‘揉透’，他是可塑的，可雕的”。②波伊斯將藝術(shù)視為是一種改造社會、提升精神的力量，并為藝術(shù)干預(yù)社會開辟了道路。從此，藝術(shù)家必須是一個(gè)手工者的歷史宣告結(jié)束，他們不再是單純地畫一張美麗的畫，彈一首優(yōu)美的曲，他們要改變生活，改變思想，改變社會。對于接受高等藝術(shù)教育的學(xué)生來說，當(dāng)下的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)局限于藝術(shù)概念和藝術(shù)體制的問題，而是從社會學(xué)和人類學(xué)的意義上來展開自己的思考。因此，高等院校藝術(shù)教育，在量化的技法教學(xué)和扎實(shí)的史論教學(xué)外，還應(yīng)具有開闊的社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)的延伸教育，讓學(xué)生在當(dāng)今龐大多元的藝術(shù)體系中具備廣博的人文視野和深厚的社會關(guān)懷。
（一）中美高校創(chuàng)業(yè)教育的共同點(diǎn)
1.產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景相同美國高校創(chuàng)業(yè)教育在1947年出現(xiàn)以后發(fā)展緩慢，原因是高校創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)時(shí)沒有市場，這是因?yàn)槊绹?dāng)時(shí)處于大工業(yè)時(shí)代，大公司在經(jīng)濟(jì)中占主體地位，中小企業(yè)生存空間有限。直到1970年以后，美國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，大企業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用逐漸減弱，中小企業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支撐。高校創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展方面作用顯著，因此，創(chuàng)業(yè)教育開始逐漸興起。我國經(jīng)濟(jì)目前和今后較長一段時(shí)間內(nèi)都要處于轉(zhuǎn)型期，相對于大型企業(yè)，中小企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國力等方面的作用日益顯著。數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國中小企業(yè)創(chuàng)造的最終產(chǎn)品與服務(wù)價(jià)值、出口總額和上交稅收，分別占全國的60.5%、69.6%、53.1%。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的升級，中小企業(yè)的發(fā)展必將對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)起到更重要的作用。相對于美國的機(jī)會型創(chuàng)業(yè)活動占創(chuàng)業(yè)活動主體，我國的生存型創(chuàng)業(yè)活動比重更大，中小企業(yè)的壽命相對美國也更短，這和很多因素有關(guān)，但創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力欠缺是其中的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，因此，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型意義重大。
2.在促進(jìn)就業(yè)方面的效果相同美國在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中的一個(gè)突出問題是大企業(yè)發(fā)展前景暗淡導(dǎo)致廣泛裁員，適齡青年不能就業(yè)對社會的穩(wěn)定和發(fā)展帶來了巨大的負(fù)面影響。高校創(chuàng)業(yè)教育通過指導(dǎo)青年創(chuàng)業(yè)不僅能促進(jìn)青年本身就業(yè)，而且能創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，美國從1969年到1976年，創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造了81.5%的新增就業(yè)機(jī)會。我國高校于1999年開始擴(kuò)招，當(dāng)年普通高等院校招生增幅就達(dá)到42%，隨后每年遞增25%左右，這種擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，高校畢業(yè)生的就業(yè)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是解決這一問題的出路之一，各大高校紛紛開始自主探索創(chuàng)業(yè)教育，直到2004年教育部確定清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)階段，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國蓬勃展開。
（二）中美高校創(chuàng)業(yè)教育的不同點(diǎn)
1.中美高校創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境不同美國高校畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)的渴望很迫切。據(jù)統(tǒng)計(jì)，18歲至29歲的青年中有超過65%的人想擁有自己的企業(yè)，這一方面因?yàn)樗麄兛释@得財(cái)富，同時(shí)更為重要的是他們渴望獲得獨(dú)立。美國的文化崇尚自由、獨(dú)立，奉行個(gè)人主義，崇尚通過個(gè)人的奮斗獲得財(cái)富與認(rèn)可，這種文化氛圍為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了肥沃的土壤。我國的傳統(tǒng)文化主張中庸，這和創(chuàng)新文化某種程度上背道而馳。在中庸文化的影響下，高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神不被鼓勵，創(chuàng)業(yè)并不是高校畢業(yè)生就業(yè)的首選，而往往是無奈的選擇。數(shù)據(jù)顯示，我國80%的創(chuàng)業(yè)活動是生存型創(chuàng)業(yè)而非機(jī)會型創(chuàng)業(yè)，也就是說在我國大部分創(chuàng)業(yè)活動是因?yàn)樯钏?。在這種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩的文化氛圍中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志必將被掩埋。
2.對創(chuàng)業(yè)教育的研究程度不同美國是最早開展高校創(chuàng)業(yè)教育研究的國家，哈佛大學(xué)在18世紀(jì)中期就開始組織創(chuàng)業(yè)研究，隨后，各個(gè)大學(xué)都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)研究中心。1987年，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域正式納入管理學(xué)科，標(biāo)志著制度化的創(chuàng)業(yè)研究開始。到90年代末，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域建立了緊密的聯(lián)系，不同領(lǐng)域的不同學(xué)者從不同角度研究創(chuàng)業(yè)，豐富了創(chuàng)業(yè)理論。美國研究創(chuàng)業(yè)的期刊在國際上有深遠(yuǎn)影響，1963年創(chuàng)刊的《小企業(yè)管理期刊》、1975年創(chuàng)刊的《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》和1985年創(chuàng)刊的《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》三個(gè)期刊是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域國際公認(rèn)的重要刊物。我國的創(chuàng)業(yè)教育理論研究滯后于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)理論研究目前處于初級階段，沒有真正觸及創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，只是停留在空洞的表面。一些高校建立了創(chuàng)業(yè)研究中心，但不論是創(chuàng)業(yè)教育研究的深度、廣度、研究方法和理論成果都難以和美國相比，更談不上對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的指導(dǎo)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育研究平臺缺乏，目前還沒有權(quán)威的創(chuàng)業(yè)期刊，沒有為創(chuàng)業(yè)教育研究搭建合理的平臺。
3.師資隊(duì)伍不同美國高校重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，已經(jīng)形成了一支過硬的師資隊(duì)伍。高校創(chuàng)業(yè)教師大多具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一方面是高校創(chuàng)業(yè)教育教師本身就有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，這使得他們對創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的契合有很好的把握；另一方面是高校會邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校里擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教師，現(xiàn)身說法講解創(chuàng)業(yè)過程或者跟蹤輔導(dǎo)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。我國的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍尚不完備，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究的教師很少，大部分是從事其他學(xué)科研究的教師兼職從事創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)這些教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致不能很好的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另外，創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任兼職教師的情況也很少，有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也得不到很好的輔導(dǎo)。
二、啟示
1、安全教育缺乏針對性
首先目前我國高校中的安全教育往往不會男女生分別進(jìn)行，而是集體上課。女生和男生在心理、身體都體現(xiàn)出很大的差異，如果不區(qū)別對待，往往會遺漏一些潛在的危險(xiǎn)，使教育的效果大打折扣。其次女大學(xué)生的群體劣勢尤其體現(xiàn)在工科類的高校中。工科類高校中的女生人數(shù)少，但這種“眾星捧月”的驕傲只會曇花一現(xiàn)，事實(shí)上作為弱勢群體的一部分，在就業(yè)、學(xué)習(xí)、生活等方面都存在機(jī)會不均和性別歧視的兩難境地，尤其在女生教育方面，需要高校教育人員摸索新的教育形式和方法。
2、安全教育未貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中
高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和高中有很大的區(qū)別，學(xué)生的自主生活空間很大，發(fā)生意外的幾率提高。但高校的安全教育往往是在規(guī)定的時(shí)間設(shè)定相應(yīng)的課程完成，缺乏實(shí)效性。
3、安全教育流于形式
近幾年女生安全教育受到各大高校的重視，但很少像發(fā)達(dá)國家那樣，將安全教育作為一門課程或?qū)嵺`項(xiàng)目，融入到日常的教育體系中。安全教育應(yīng)更多的發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)過程中的積極主動性。
4、家長過分呵護(hù)，使孩子缺乏安全意識
對高校安全教育思考的同時(shí)，我們也關(guān)注家長對孩子的安全教育。據(jù)相關(guān)報(bào)到的案例中顯示，很多發(fā)生事故的大學(xué)生，往往家長都是大包大攬式的教育模式，而缺乏和孩子的溝通，使孩子缺乏應(yīng)對社會安全隱患的能力。
二、高校女生安全教育的對策
根據(jù)新浪網(wǎng)對廣泛報(bào)道過的女生侵害事件的分析與調(diào)查，總結(jié)出最危險(xiǎn)幾點(diǎn):其一最危險(xiǎn)年齡是20歲左右，大二也是危險(xiǎn)的信號之一。其二最危險(xiǎn)的地方是校外出租房和校內(nèi)的宿舍。大部分女生受害的事件發(fā)生在校外，相較于校外，校內(nèi)的環(huán)境稍稍安全一些，但女生宿舍也沒有想象中的那么安全。其三最危險(xiǎn)的行為是見網(wǎng)友，說分手。男性網(wǎng)友的危險(xiǎn)性應(yīng)該引起女生們的高度警惕。其四最危險(xiǎn)的交通工具是黑車。今年8月份的3例女生受害事件原因都因搭黑車而導(dǎo)致惡性后果。其五最需要警惕的人是熟人。梳理的25起女生被侵害案例發(fā)現(xiàn)，有15例案件是熟人作案，占案件總數(shù)的60%。其六最致命的結(jié)果是至死。25起女生被侵害案例發(fā)現(xiàn)，28名被侵害的女學(xué)生中，死亡的女生有18人。
高校女生安全問題大體可歸納為刑事治安案件，高校安全事故，網(wǎng)絡(luò)安全問題，心理健康問題四大塊。然而女生校外意外事故往往是因網(wǎng)絡(luò)安全以及日常的治安問題引起，很大程度需要我們加強(qiáng)對女生自我安全意識的教育。以下是對女生安全教育提出的幾點(diǎn)對策性建議。
1、提高女生安全意識教育和自救能力
女生安全問題中，絕大多數(shù)都是安全意識薄弱，容易輕信他人等原因引起。高校要樹立安全第一的觀念，對女生安全教育貫穿于日常的生活中，加強(qiáng)實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會。高校要結(jié)合常見的安全事故科學(xué)設(shè)計(jì)演練的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高女生應(yīng)對緊急突發(fā)事件的應(yīng)急反應(yīng)能力。加強(qiáng)女生人防技防能力，組織開展女子自衛(wèi)防身術(shù)的培訓(xùn)，使女生在面臨危險(xiǎn)時(shí)候能保持冷靜，提高自我保護(hù)的能力。
2、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)
信息時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們必不可少獲取信息的工具。一方面要積極引導(dǎo)女生提高網(wǎng)絡(luò)的甄別能力，幫助她們自覺抵制不良信息的影響。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)做好宣傳和教育工作，大力宣傳安全、法律等知識。利用好網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍。
3、提高高校女生心理健康教育
高校中發(fā)生的非正常死亡事件和惡性事件與學(xué)生的心理健康教育息息相關(guān)。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示高校中心理問題人員要高于社會的同齡人，而且呈上升趨勢。因此，教育教學(xué)人員在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，多參與學(xué)生活動，尤其參與到女生的生活學(xué)習(xí)中，了解她們生活中遇到的問題，及時(shí)的給予幫助和疏導(dǎo)，降低心理危險(xiǎn)因素，提高女生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力。
4、女生安全教育形式多樣化
女生安全教育要結(jié)合大學(xué)生的群體特點(diǎn)和女生的群體特點(diǎn)，利用各種校內(nèi)校外資源，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的教育教學(xué)活動，而不僅僅局限于課堂的講授教育。
5、加強(qiáng)法制教育和道德教育
近些年高?？茖W(xué)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)就是依法治校、依法辦學(xué)。高校應(yīng)依照相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行管理，構(gòu)建安全法制，平安和諧的校園環(huán)境，才能更好的保障女生的人身安全和合法權(quán)益。
6、發(fā)揮學(xué)校、家長、社會的合力開展教育
公共聲樂教育為公共音樂教育的分支，因?yàn)槁晿匪囆g(shù)具有較強(qiáng)的參與性和推廣性，是最受人們歡迎的藝術(shù)形式之一，也是最有效、最直接、最易被人們接受的教育方式之一，所以也是藝術(shù)類課程中重要的課程資源。盡管上有古訓(xùn)，下有國家政策保障，但公共聲樂教育課程在高校藝術(shù)教育中已經(jīng)逐漸出現(xiàn)邊緣化趨勢，且并未引起大家的重視。“我國大部分普通高校聲樂選修課的發(fā)展都不甚成熟，普通高校聲樂選修課至今依然沒有形成完整的教學(xué)體系”［1］?；旧?，中國高校公共音樂教育開設(shè)情況較為樂觀，而聲樂教育卻被冷落。在大多數(shù)開設(shè)公共聲樂課程的學(xué)校中也僅僅是合唱藝術(shù)和一些以欣賞為主的課程，比如中國公共音樂教育中開設(shè)相對完善的清華大學(xué)僅開設(shè)了合唱藝術(shù)和歌劇欣賞，遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生對聲樂演唱的熱愛。中國高校公共聲樂教育邊緣化的主要原因有以下四個(gè)方面。1．國家政策抽象化由于中國公共音樂教育在開展實(shí)施的過程中沒有明確教學(xué)科目和規(guī)定教材，一般高校排課皆以自己現(xiàn)有的師資選擇課程，大部分學(xué)校皆是以某一時(shí)期或某種音樂風(fēng)格的欣賞為教學(xué)內(nèi)容，公共聲樂課程邊緣化。2．公共聲樂教育的教學(xué)目標(biāo)不清晰公共聲樂教育受冷落的原因之一是混淆了和專業(yè)聲樂教育的教學(xué)目的，被標(biāo)注了“一對一”、“演唱技巧”等字眼的專業(yè)聲樂教育無法同時(shí)面對近百人次的不同專業(yè)的學(xué)生上課，所以許多高校的音樂老師不愿開設(shè)此課程，同時(shí)這種專業(yè)教育模式也被高校學(xué)生排斥。這兩種截然不同的教育方式中專業(yè)聲樂教育目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家，需要獲得完美的聲樂技巧和三度創(chuàng)作，能有感情地向觀眾表達(dá)作品的內(nèi)容。而公共聲樂教育要求學(xué)生能表達(dá)出自己的情緒即可，在演唱方面可以沒有觀眾，需要多少聲樂技巧取決于個(gè)性化的要求，最終目的是為了提高音樂審美能力和藝術(shù)實(shí)踐力。教育的對象是高校非音樂專業(yè)的普通大學(xué)生，所以教學(xué)目標(biāo)是以聲樂教育為媒介的素質(zhì)教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、感受能力、音樂鑒賞力及其審美能力，最終能在一定程度上促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展。3．課程設(shè)置存在隨意性國家政策的抽象化導(dǎo)致了公共音樂教育在教學(xué)上的隨意狀態(tài)，學(xué)校上多少課程和上什么課程皆由學(xué)?，F(xiàn)有的音樂教師自主安排，導(dǎo)致了課程設(shè)置的隨意性。課程設(shè)置并不是專門為了學(xué)生，學(xué)生在選擇上(也許并沒有選擇)只是為了修學(xué)分，教師教學(xué)是為了完成工作量，基于這種情況下的課程設(shè)置完全違背了公共音樂教育的初衷。公共聲樂教育的課程設(shè)置應(yīng)是為非音樂專業(yè)學(xué)生開展的以提高學(xué)生音樂人文素養(yǎng)和音樂審美普及式的音樂教育。目的是陶冶情操、提高素養(yǎng)，從而提高他們的整體素質(zhì)。所以課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)高校學(xué)生的自身特點(diǎn)，以學(xué)生喜歡為導(dǎo)向，以培養(yǎng)素質(zhì)高、發(fā)展全面、人格健全、適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。針對專業(yè)不同、愛好各異的大學(xué)生，公共聲樂課程應(yīng)該更加豐富多樣，并形成科學(xué)系統(tǒng)的課程體系。明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，滿足學(xué)生的不同需要。如麻省理工學(xué)院所開設(shè)的課程既有深度也有廣度，分為音樂基礎(chǔ)、音樂史論、理論作曲、音樂表演、專題或高級課程五大類，第四部分包含音樂會合唱、室內(nèi)合唱、聲樂技術(shù)與表演、音樂會鋼琴、交響樂隊(duì)、室內(nèi)樂隊(duì)、節(jié)日爵士樂隊(duì)、鋼琴伴奏、高級音樂表演等。4．師資缺乏目前中國普通高校藝術(shù)教師與學(xué)生總數(shù)的比例為0．15%～0．2%，實(shí)際上，許多大學(xué)還達(dá)不到這種情況，比如中國最早開設(shè)音樂課的8所理工院校之一的上海交通大學(xué)，其藝術(shù)教育中心現(xiàn)有教師14名，而全日制本科生為19596人。同樣以理工科為主的綜合性大學(xué)的美國麻省理工學(xué)院卻有音樂系教師19人，面向全校4400多名本科生，師生比例為0．43%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于目前中國普通高校藝術(shù)教師與學(xué)生總數(shù)的比例。
二、普通高校開設(shè)公共聲樂教育課程的意義
(一)聲樂是大眾最喜歡、最易掌握和普及的藝術(shù)
聲樂是人類誕生最早的藝術(shù)，千百年來一直緊密地伴隨著人類的社會生活，是一門最受大眾喜歡、最能直接抒情、最容易掌握和普及的藝術(shù)。現(xiàn)在社會中的各行各業(yè)、各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，無論專業(yè)舞臺還是業(yè)余場所，無論何時(shí)(從古至今)何地(廠歌、軍歌、校歌、山歌、漁歌、兒歌)都能感受到聲樂的魅力。和其他種類相比，樂器(聲帶)人人都有，隨身攜帶，更容易為大家喜歡和接受。所以，“聲樂藝術(shù)是上帝賜予人類情感生活與文化世界達(dá)到相互溝通最通俗、最直接、最獨(dú)到新穎的一座橋梁”［2］。
(二)根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)的公共聲樂教育，更易提高學(xué)生的審美能力
“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是公共音樂教育的基本任務(wù)”［3］。公共聲樂教育是公共音樂教育的一個(gè)分支，和大學(xué)開設(shè)的其他紛繁蕪雜的公選課相比，聲樂無疑最具普及性。很多學(xué)生選課完全是為了修學(xué)分，導(dǎo)致上課沒有積極性。公共聲樂課程則不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，很少有不喜歡唱歌的人，而且中國素質(zhì)教育從小學(xué)、初中、高中都開設(shè)了相應(yīng)的唱歌課。對于課程而言，聲樂可以是一種娛樂休閑的手段，也可以是一種宣泄撫平心緒的手段，輕松娛樂的上課方式給學(xué)生更多的感覺不是上課，而是放松和享受。所以在大學(xué)期間，完全可以以聲樂為載體，培養(yǎng)大學(xué)生的審美情趣。和其他公選課相比，聲樂公選課更容易提高音樂感受能力和審美鑒賞力。
(三)聲樂演唱與欣賞有別于其他藝術(shù)門類，更接近學(xué)生的心理特征
“聲樂欣賞是人類最早感知音樂作品存在的基本方式，它先于器樂作品欣賞”［4］。音樂欣賞活動作為人類聽覺審美的需要，在欣賞活動中與純音樂的欣賞有很大的不同。聲樂欣賞的主要方式是感性體驗(yàn)，首先，欣賞者可以根據(jù)歌詞的描繪間接感知音樂形象，在欣賞過程中，聽覺的感性認(rèn)知可以直接激起欣賞者的情感。此外，聲樂欣賞活動所喚起的審美體驗(yàn)是一種高層次的精神活動，欣賞者無需做欣賞前的研究準(zhǔn)備工作，便可直接感知和理解作品內(nèi)容。而純音樂欣賞需要通過辨別音高、節(jié)奏、力度、音色等音樂的基本要素，合成主題、旋律、樂段、樂章等音樂結(jié)構(gòu)，最后合成一首完整的樂曲。這類欣賞需要有背景和理性研究才能獲得審美感受。作為欣賞主體的高校學(xué)生，心理上更容易接受以感性體驗(yàn)為主的聲樂欣賞。
(四)聲樂藝術(shù)中的語言藝術(shù)對大學(xué)生的教化作用
聲樂是一門由聲音、語言、旋律、器樂、形體多部分構(gòu)成的綜合性藝術(shù)。歌曲中的歌詞往往是詞作者喜怒哀樂情感由衷的抒發(fā)，真情實(shí)感自然的流露，是對現(xiàn)實(shí)生活深刻的體驗(yàn)。白居易的《白氏長慶集》中道:“大凡人之感于事則必動于情，然后興于嗟嘆，發(fā)出吟詠，而形于歌詩矣。”所以聲樂的語言藝術(shù)即歌詞不僅僅可以獲取生活知識，還能解釋某種觀念，也可以講述故事，宣傳思想。歌詞所描述的內(nèi)容一般皆與人類社會生活緊密聯(lián)系，是當(dāng)時(shí)社會生活的寫照，比如由張寒暉作詞作曲的《松花江上》:“我的家在東北松花江上，那里有我的森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有衰老的爹娘。九一八，從那個(gè)悲慘的時(shí)候，脫離了我的家鄉(xiāng)拋棄了無盡的寶藏，流浪!哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)?哪年哪月才能夠收回我那無盡的寶藏。爹娘啊，什么時(shí)候才能歡聚一堂?！贝俗髌飞羁痰胤磻?yīng)了“九一八”之后東北淪陷區(qū)人民的生活情況和精神面貌，是作者深感國破家亡的苦難和恥辱后激起的極大憤慨。馬克作詞作曲的《咱們工人有力量》是因?yàn)樽髡呖吹搅水?dāng)家做主的工人們的豪邁氣概和沖天的干勁后由衷的抒發(fā)?！霸蹅児と擞辛α?每天每日工作忙，蓋成了高樓大廈修起了鐵路煤礦改造得世界變了樣!”幾十年過去了，這首歌曲仍然銘記在人民群眾的心中。所以，從某個(gè)角度來說，可以通過學(xué)習(xí)聲樂而學(xué)習(xí)中國的歷史。
(五)聲樂藝術(shù)更能直接表現(xiàn)和激感
聲樂首先是一門情感藝術(shù)，其初衷是“表情”而不是正確發(fā)聲，是用來表達(dá)人類思想情感、再現(xiàn)生活的藝術(shù)形式。因?yàn)橛懈柙~為依托，聲樂在表情上更勝一籌，“音者，生人心者也，情動于中，故形于聲”。“任何藝術(shù)都是通過不同的表情手段來達(dá)到感人目的的，聲樂的藝術(shù)魅力與美感效果，自然也取決于聲樂的情感表現(xiàn)”［5］。所以說到底聲樂是表達(dá)感情的。“歌詠言的聲樂藝術(shù)，作為音樂藝術(shù)的子藝術(shù)僅僅是依靠聲音的律動，它是不依任何外力，直接沁人心脾的最純的火焰”［6］?！耙魳返淖罱K目的是通過樂音及節(jié)奏．．．．．．引起各種激情”［7］。音樂強(qiáng)烈的情緒感染力深刻地滲透人們的感情、體驗(yàn)和情緒之中，超過其他任何種類的藝術(shù)。比如冼星海創(chuàng)作的《黃河大合唱》，其雄渾悲壯的旋律，可以讓我們感受到中華民族之魂，體會到胸懷的博大，氣勢的非凡以及理想的崇高。聲樂藝術(shù)也是一門表演藝術(shù)，所以又有較強(qiáng)的參與性與推廣性。開設(shè)大學(xué)公共聲樂課，不僅可以幫助非音樂專業(yè)的大學(xué)生更好地演唱和欣賞聲樂作品，還能幫助他們接觸、了解聲樂文化，以提升他們的音樂鑒賞力、理解力。普通音樂欣賞課是學(xué)生被動感受音樂的過程，而聲樂演唱則是主動學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更加主動地參與到音樂活動之中。
(六)聲樂藝術(shù)有助于調(diào)節(jié)情緒，促進(jìn)身心健康，消除疲勞，振奮精神
聲樂演唱和欣賞可以使審美主體在審美活動中得到審美體驗(yàn)，以此調(diào)節(jié)人們的情緒及情感，促進(jìn)人的心理健康。聲樂可以調(diào)節(jié)情緒和體力，最好的佐證是原始的載歌載舞的綜合藝術(shù)。原始的“歌、舞、詩”三位一體的藝術(shù)形式不僅可以協(xié)調(diào)勞動，還能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感體驗(yàn)和精神生活。勞動號子也能充分證明這點(diǎn)。歷史上有諸多關(guān)于聲樂消除疲勞和振奮精神的故事，相傳春秋戰(zhàn)國時(shí)期管仲隨同齊桓公出征，遇到高山峻嶺阻擋行走非常艱難，戰(zhàn)士們疲憊不堪。于是管仲編寫了氣勢磅礴的《上山歌》、《下山歌》，戰(zhàn)士們你唱我和，一下加快了速度，翻山野嶺如履平地。齊桓公問其原因，管仲答道:“凡人為其形者疲其神，悅其神者忘其身。”可見人的力量是可以從歌聲中獲得的［3］。
三、公共聲樂教育課程的設(shè)計(jì)與內(nèi)容
(一)教學(xué)目標(biāo)
公共聲樂教育課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓歌唱藝術(shù)更廣泛更普及，通過演唱和欣賞一些聲樂作品，了解相關(guān)的聲樂文化知識，普遍提高大學(xué)生的音樂審美能力和藝術(shù)實(shí)踐能力。
(二)教學(xué)對象
公共聲樂教育課程的教育對象為普通高校所有非音樂專業(yè)的學(xué)生。
(三)教材的編制與課程的設(shè)置
教材是進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容和依據(jù)，是完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)大綱的基本材料。于學(xué)生而言，聲樂教材是具體的學(xué)習(xí)材料，其質(zhì)量好壞直接影響學(xué)習(xí)效果。于教師而言，聲樂教材是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體依托，在很大程度上也影響著教學(xué)質(zhì)量?？梢姡晿方滩牡木幹品浅Ｖ匾?。其內(nèi)容的選擇需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在了解高校學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力等因素之后組織專家學(xué)者精心編寫。教材的選編應(yīng)以學(xué)生的興趣和需求為主，所有的教材可以分為精唱、泛唱、賞析三部分內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難易程度?？稍谒新晿匪囆g(shù)中選擇相應(yīng)的內(nèi)容，比如《傳統(tǒng)民間歌曲》、《地方性民間音樂》(系列)、《各地戲曲藝術(shù)》(系列)、《中國藝術(shù)歌曲》、《中國革命群眾歌曲》、《中國某一時(shí)期的歌曲》(系列)、《中國民歌的演唱與欣賞》、《中國經(jīng)典歌劇片段的欣賞與演唱》《西方藝術(shù)歌曲的欣賞與演唱》、《外國歌劇的欣賞與演唱》、《某種風(fēng)格歌曲欣賞與演唱》(流行)、《簡譜入門》、《五線譜入門》等等。公共聲樂教育的課程設(shè)置首先必須以提高高校學(xué)生音樂素質(zhì)為目的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。興趣是最好的老師，應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉、喜愛又適合學(xué)習(xí)的作品為主，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到作品中蘊(yùn)含的深刻思想和精神內(nèi)涵，達(dá)到音樂教育的最高審美效果。課程設(shè)置還必須符合非音樂類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，符合高校學(xué)生的智力、心理、情感等方面特點(diǎn)。課程內(nèi)容不能專業(yè)化，分清高校非音樂類學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)、特長、愛好、教學(xué)目的的不同，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別，因?yàn)槔碚撔?、技巧性、專業(yè)性太強(qiáng)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
(四)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂演唱與聲樂欣賞兩個(gè)部分，可以根據(jù)上課情況自由選擇。(1)科學(xué)發(fā)聲。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)不是為了培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)演唱能力，而是了解科學(xué)的發(fā)聲原理，有助于學(xué)生學(xué)會保護(hù)嗓子，學(xué)會尊重自己的發(fā)聲器官。還可以擯棄一些不好的歌唱習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自然優(yōu)美、更為持久的歌唱。(2)名曲賞析。古今中外讓人神往的名曲實(shí)在太多，要選出學(xué)生最感興趣的教會學(xué)生如何欣賞和分析。其目的是了解各個(gè)時(shí)期風(fēng)格特點(diǎn)、形成原因，以及作曲家、歌唱家作曲和演唱等特點(diǎn)。(3)經(jīng)典歌曲精唱與泛唱。在諸多聲樂作品中學(xué)習(xí)一些自己喜歡的作品，對歌詞、音準(zhǔn)、節(jié)奏、風(fēng)格有大致的了解。另外，在適合自己嗓音條件下精細(xì)演唱幾首經(jīng)典名段，從歌曲的創(chuàng)作背景入手，心理上完全理解該作品，然后從聲音變化設(shè)計(jì)、內(nèi)心情感體驗(yàn)各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)該作品，最終成為自己的保留曲目。(4)表演環(huán)節(jié)。歌曲都有自己的情感走向，選擇合適的作品讓學(xué)生參與其中，體會聲樂表演的魅力。如一些電影歌曲和歌劇因?yàn)橛袝r(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)，更像是說故事，不過是用唱的方式。課堂中可以根據(jù)劇中人物特點(diǎn)選擇學(xué)生扮演、演唱，以此提高學(xué)生的參與性和歌唱興趣。(5)歌曲創(chuàng)作背景與情感表達(dá):每一首歌曲都是作曲家嘔心瀝血之作，中間包含了大量的情感內(nèi)容和故事情節(jié)，讓學(xué)生全面了解作品背后的故事，讓學(xué)生在演唱時(shí)更易走入歌曲的規(guī)定情感之中，體會到歌曲情感的來源，感受歌曲的魅力。(6)識譜:根據(jù)學(xué)生需求，可選擇簡譜和五線譜。學(xué)習(xí)識譜是為了讓學(xué)生更理性地學(xué)習(xí)音準(zhǔn)、節(jié)奏與歌詞的關(guān)系。(7)演唱形式:根據(jù)上課的內(nèi)容選擇獨(dú)唱、齊唱、重唱、對唱、小合唱、表演唱等多種形式。最終目的是為了普遍提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以提高音樂審美能力，所以上課還是以集體教學(xué)形式為主，小組和個(gè)別教學(xué)形式為輔;以面向全體學(xué)生的發(fā)展為主，個(gè)別學(xué)生的提高為輔。
(五)課外教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容
1．講座與學(xué)分為了提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，拓寬視野，可定期舉辦聲樂類的學(xué)術(shù)講座。講座的內(nèi)容可以是課外知識的延伸，以滿足那些課堂上吃不飽的學(xué)生的需要，也可以邀請聲樂名家將學(xué)術(shù)性、思想性較強(qiáng)的藝術(shù)內(nèi)容通過明白易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，感悟聲樂藝術(shù)真諦，提高審美能力和藝術(shù)實(shí)踐力。為了讓更多的學(xué)生參與，豐富學(xué)生課余生活，可以把講座和學(xué)分掛鉤，即明確標(biāo)識聽多少講座可以折算多少學(xué)分。2．網(wǎng)絡(luò)平臺網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們的生活方式，在高校更是教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流的重要媒介。因此，可以有效地利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，建立校園網(wǎng)聲樂課程系統(tǒng)，讓學(xué)生在上課之余隨時(shí)選擇自己喜歡的歌曲學(xué)習(xí)、欣賞。校園廣播站和宣傳欄也可以用來豐富學(xué)生的課外音樂生活，比如經(jīng)常播放各種不同風(fēng)格的聲樂作品或者經(jīng)典音樂，介紹一些與音樂相關(guān)的知識內(nèi)容，營造良好的音樂文化氛圍。3．積極發(fā)展學(xué)生藝術(shù)團(tuán)(合唱團(tuán))，開展各種藝術(shù)實(shí)踐活動獨(dú)唱和合唱有很大不同，合唱團(tuán)不僅僅是學(xué)習(xí)聲樂的地方，它還是一種團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感的象征。4．開展各種聲樂活動，加強(qiáng)校園藝術(shù)環(huán)境建設(shè)學(xué)校應(yīng)該盡可能多開展一系列豐富多彩的校園音樂文化活動，比如校園歌手大賽等。這樣不僅能增加學(xué)生參與音樂活動的實(shí)踐機(jī)會，還能讓學(xué)生在校園音樂文化活動的氛圍中，逐漸加深對音樂藝術(shù)的了解和認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)的效果，拓寬學(xué)生的興趣范圍。
四、結(jié)語
部分大學(xué)生存在禮儀修養(yǎng)缺失，如不注意個(gè)人儀容儀表儀態(tài)、溝通中不夠有禮貌、用語粗俗，與同學(xué)相處不融洽，爭吵、打架；與老師溝通，缺乏應(yīng)有的尊重等等。造成這些狀況的原因多方面，有學(xué)校教育與家庭教育的偏差，還有大學(xué)生對自身內(nèi)在禮儀修養(yǎng)的要求不夠。
二、從新生起開展禮儀教育的必要性
大學(xué)新生入學(xué)后的第一學(xué)期，是學(xué)生從高中完成向大學(xué)轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，各個(gè)高校都非常重視新生入學(xué)教育，相應(yīng)地開展了專業(yè)教育、安全教育等活動，但大部分高校在新生入學(xué)教育時(shí)并未將禮儀教育納入新生入學(xué)教育內(nèi)容中。筆者認(rèn)為，基于以下三點(diǎn)原因，高校應(yīng)將禮儀教育作為新生入學(xué)教育的重要組成部分。
1.大學(xué)是學(xué)生從依賴到獨(dú)立的關(guān)鍵成長期
隨著心智的不斷健全成熟和年齡的不斷增長，當(dāng)代大學(xué)生在性格、情感、意志等方面有了新的變化和發(fā)展。性格更加細(xì)膩，情感更加豐富，也更渴求精神和情感層面的交流。融入陌生又新鮮的集體生活后，需要參加各種各樣的社交活動，獲得友誼和情感的滿足。
2.良好的人際交往是大學(xué)生健康成長的重要體現(xiàn)和必要途徑
能否與周圍的同學(xué)、師長建立良好的人際關(guān)系，有豐富的社交活動，對于新生適應(yīng)大學(xué)生活有著至關(guān)重要的影響。很多學(xué)生處于被動生活的游離狀態(tài)。每天看似過著“上課下課”、“吃飯”、“睡覺”、“宿舍—食堂—教學(xué)”三點(diǎn)一線的規(guī)律生活，實(shí)際上處于一種孤立、封閉、沒有明確目標(biāo)的“混日子”的狀態(tài)。他們不夠積極主動，缺乏對生活的突破和創(chuàng)新?？释涣私?，渴望交友也渴望情感，但缺乏對友誼和友情的正確認(rèn)識，人際社交方面知識和技巧十分匱乏。不懂得表達(dá)，也不主動去了解他人，很難有志同道合的朋友。因此，越早讓大學(xué)生們掌握人際交往的禮儀，對成長就越有利。
3.優(yōu)秀的個(gè)人禮儀是個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的重要體現(xiàn)
做過輔導(dǎo)員的老師們應(yīng)該對宿舍矛盾、學(xué)生干部競選失敗導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張等現(xiàn)象頗為熟悉，相當(dāng)一部分同學(xué)之間存在人際交往及個(gè)人不良行為習(xí)慣問題。處理好了，學(xué)生會學(xué)會適應(yīng)環(huán)境、包容他人，反之，會導(dǎo)致“大學(xué)夢”還沒有開始便淹沒在自己的世界里。而禮儀是與人交往的程序、方式以及實(shí)施交往行為時(shí)的外在表象方面的規(guī)范，包括語言、儀容、儀態(tài)、風(fēng)度等等。學(xué)習(xí)禮儀，能提升個(gè)人修養(yǎng)，尊重他人，更好適應(yīng)大學(xué)生活。禮儀是人際交往的前提條件，是交際生活的鑰匙?？梢宰畲笙薅鹊乇苊獠涣记榫w的產(chǎn)生，即使產(chǎn)生了也能夠得到有效的排遣。禮儀本身就是一種特殊的語言，可以順利開啟各種交際活動的大門和建立和諧融洽的人際關(guān)系。禮儀教育宜早不宜遲，中、小學(xué)時(shí)期學(xué)校沒有對學(xué)生的禮儀教育給予足夠重視，如果進(jìn)入大學(xué)能處處可見學(xué)禮、行禮的良好氛圍，對新生的成長非常有利。
三、高校新生開展禮儀教育的措施
1.將禮儀教育納入新生入學(xué)教育
高校入學(xué)教育在高校管理工作中占據(jù)非常重要的地位。系統(tǒng)化的新生入學(xué)教育能夠推進(jìn)新生入學(xué)教育內(nèi)容模塊化、方式多樣化、活動項(xiàng)目化、主體全員化、載體多元化和影響長效化，發(fā)揮育人功能，幫助大學(xué)生順利成長成才。筆者所在學(xué)院經(jīng)過三年的探索和實(shí)踐初步形成了一套新生入學(xué)教育方案，包括專業(yè)認(rèn)知教育、校史校情教育、理想信念教育、禮儀與行為規(guī)范教育、心理健康教育、安全教育、圖書館入館教育、學(xué)生事務(wù)介紹等。禮儀與行為規(guī)范教育是新生在入校后最先系統(tǒng)學(xué)習(xí)禮儀的第一次課程，通過講座的形式開展，課程內(nèi)容包括為什么學(xué)習(xí)禮儀和日?；径Y儀知識兩個(gè)部分。
2.開展禮儀主題教育系列活動
（一）教育目標(biāo)不明確
目標(biāo)在整個(gè)入學(xué)教育工作中起到提綱挈領(lǐng)的重要作用，如果沒有明確的工作目標(biāo)作為指導(dǎo)，教育工作的開展無異于一盤散沙，教育效果也會因此弱化。結(jié)合實(shí)際來看，目前入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)的科目設(shè)計(jì)和整體的長遠(yuǎn)規(guī)劃，內(nèi)容林林總總，定位卻不明確，造成教育組織工作的隨機(jī)性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，欠缺參與熱情。
（二）教育內(nèi)容單一
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校的入學(xué)教育內(nèi)容拘囿于校史院史、學(xué)校規(guī)章制度、軍訓(xùn)、專業(yè)介紹和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，看起來豐富多彩，卻與實(shí)際嚴(yán)重脫鉤，缺乏切合新生實(shí)際需要、有助其解決實(shí)際問題的教育和幫助，例如，如何管理時(shí)間、如何參與社團(tuán)活動和教學(xué)實(shí)踐、如何處理人際關(guān)系等。
（三）教育時(shí)間不合理
教育時(shí)間是否具備連續(xù)性、安排是否科學(xué)合理，都直接影響入學(xué)教育的效果。通常，學(xué)校會將入學(xué)后的第一個(gè)周（月）定為“新生入學(xué)教育周”（新生入學(xué)教育月）。無論是一周，還是一個(gè)月，教育時(shí)間都較短。這種倉促的集中式學(xué)習(xí)，對于指導(dǎo)學(xué)生處理具體事務(wù)，培養(yǎng)其大學(xué)生活的適應(yīng)與管理能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大一新生正處在自我認(rèn)知重建、認(rèn)知平衡調(diào)整的重要時(shí)期，這個(gè)過程需要較長時(shí)間，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。因此，倉促的集中式教育既不符合現(xiàn)代教育規(guī)律，也不符合個(gè)人心理發(fā)展規(guī)律。
（四）教育結(jié)果缺乏評價(jià)與反饋機(jī)制
新生入學(xué)教育長期被視為一項(xiàng)“例行的公事”，年復(fù)一年，重復(fù)著內(nèi)容與形式基本相同的工作，對入學(xué)教育的效果缺乏檢測；新時(shí)代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價(jià)機(jī)制和意見反映渠道的缺失，不僅不利于入學(xué)教育工作的持續(xù)改進(jìn)、緊跟實(shí)需提高教學(xué)水平，而且也不利于輔導(dǎo)新生上好入學(xué)“第一課”，完成角色轉(zhuǎn)變、更好地適應(yīng)和經(jīng)營大學(xué)生活。
二、高校新生入學(xué)教育課程化體系設(shè)計(jì)思路
（一）重新確立課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是入學(xué)教育工作的“火車頭”，決定教學(xué)內(nèi)容的甄選和教學(xué)形式的創(chuàng)新。當(dāng)前入學(xué)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)新生獨(dú)立生活的能力、自主學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力和處置問題的動手能力等，具體可根據(jù)學(xué)校迎新工作方案進(jìn)行詳細(xì)明確。
（二）合理選擇課程內(nèi)容
入學(xué)教育作為一種過渡教育，旨在幫助剛成年的學(xué)生獨(dú)立思考與生活。因此，在擇選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應(yīng)新環(huán)境服務(wù)，又要著眼長遠(yuǎn)，為其今后四年或者更長的人生階段服務(wù)。有鑒于此，選擇課程內(nèi)容應(yīng)“橫縱結(jié)合”，統(tǒng)籌權(quán)衡?！皺M向要到邊”，涵蓋大學(xué)生活的各個(gè)基本方面?！翱v向要到底”，抓住教育重點(diǎn)，針對新生學(xué)習(xí)生活的重心加強(qiáng)深度教育。
（三）整合課程教育形式
兼顧傳統(tǒng)教育模式，同時(shí)整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規(guī)式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點(diǎn)是時(shí)間短，信息量大，形式為舉辦開學(xué)典禮、講座、圖書館培訓(xùn)等。通過講解讓大學(xué)的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學(xué)生思想深處。2.體驗(yàn)式。體驗(yàn)式是指通過學(xué)長制（高年級學(xué)生與新生互動）、素質(zhì)拓展、破冰訓(xùn)練、游學(xué)等互動方式，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)與生活技能。例如，人際交往能力、獨(dú)立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調(diào)查中，僅18.58%的學(xué)生愿意接受傳統(tǒng)式教育，而81.42%的學(xué)生更樂意接受體驗(yàn)式的、以參與為主的教學(xué)方式。3.自學(xué)式。自學(xué)式多指學(xué)校提供一定的平臺指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解有關(guān)信息，主要形式有兩種，第一種是發(fā)放服務(wù)手冊，方便學(xué)生查閱各種實(shí)用信息；第二種是利用宣傳欄、海報(bào)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主行關(guān)注。自學(xué)式教育可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣。
（四）優(yōu)化教育時(shí)間安排
短期集中教育不利于學(xué)生消化吸收，也無助于其日后成長。況且，隨著新生角色的轉(zhuǎn)變，會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，心理學(xué)將這一時(shí)期稱為“新生心理失衡期”，這個(gè)時(shí)期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于傳統(tǒng)入學(xué)教育開展的時(shí)間。因此，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)教育時(shí)間，從課程化設(shè)計(jì)出發(fā)，將入學(xué)教育時(shí)間延長至一學(xué)年，并劃為公共必修課程，與其他課程協(xié)調(diào)接軌，實(shí)行學(xué)分制與考核制。（五）建立評價(jià)反饋機(jī)制對學(xué)生而言，要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價(jià)學(xué)生的成長進(jìn)步，便于其正確看待自己，促進(jìn)其全面發(fā)展。對老師而言，要建立新生的意見反饋機(jī)制。通過反饋的意見，及時(shí)斧正教學(xué)內(nèi)容與方式，適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)主題，給予入學(xué)教育活動以相對客觀的價(jià)值評價(jià)，揚(yáng)棄有關(guān)內(nèi)容，旨在改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)水平。
三、高校新生入學(xué)教育九大課程模塊
（一）文化傳承。
校文化一般由學(xué)校歷史、學(xué)校概況、校訓(xùn)校歌等方面構(gòu)成。通過校文化宣傳，利于學(xué)校精神與文化的傳承，利于將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的愛校意識，由此對學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而形成內(nèi)心的精神力量與行為準(zhǔn)則。
（二）熟知規(guī)范。
學(xué)校規(guī)章是學(xué)生的基本行為規(guī)范，學(xué)校必須告知學(xué)生，并讓其了熟于心，以便日后自覺遵行，做到令行禁止。
（三）適應(yīng)生活。
如何快速融入陌生環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏，學(xué)會獨(dú)處日常事務(wù)，是新生報(bào)到后首先碰到的心理障礙，也是入學(xué)教育亟待解決的問題。
（四）掌握方法。
西方一些國家，相繼采取強(qiáng)化大學(xué)第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學(xué)首先在新生的教育課程中開設(shè)入學(xué)教育專項(xiàng)內(nèi)容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學(xué)作業(yè)”、“如何管理自己的時(shí)間”和“如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”制作成人手一本的小冊子，教會學(xué)生“如何上大學(xué)”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。
（五）安全教育。
新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學(xué)校安全管理水平，應(yīng)該針對人身、財(cái)產(chǎn)、交通等方面開展專項(xiàng)安全教育,增強(qiáng)學(xué)生自防、自救能力，并協(xié)調(diào)消防部門，針對地震、火災(zāi)等安全事件，組織開展逃生演練，為新生大學(xué)生活打牢安全基礎(chǔ)。
（六）資源獲取。
資源獲取能力已經(jīng)成為當(dāng)代人尋求生存與發(fā)展的一項(xiàng)重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時(shí)更新學(xué)生知識儲備、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助其正確決策，都有重要意義。入學(xué)教育應(yīng)該盡可能全面地教授學(xué)生獲取資源的途徑，注重培養(yǎng)其搜獲資源的能力。
（七）專業(yè)認(rèn)知。
課程的主要內(nèi)容可以從專業(yè)介紹、就業(yè)定位、從業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行設(shè)置。將專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，使新生全面了解所選專業(yè)的基本情況與就業(yè)前景，合理規(guī)劃大學(xué)生活，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，提高專業(yè)興趣。
（八）人際關(guān)系。
大學(xué)生活是集體生活，要求新生學(xué)會如何與他人合作，如何進(jìn)行正常交往，如何與他人一起生活。課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)這一板塊，幫助新生融入團(tuán)體生活，培養(yǎng)人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會起到積極作用。
（九）心理健康。
論文摘要：言必信，諾必誠。高校誠信教育必須從大處著眼，從小處人手，從干部師生的日常工作、學(xué)習(xí)、生活抓起。要在校園內(nèi)樹立誠信光榮、失信可恥的良好風(fēng)氣和強(qiáng)有力的輿論氛圍，充分認(rèn)識誠信教育意義，深刻領(lǐng)會誠信教育要求。誠實(shí)守信，重在實(shí)踐，貴在積累。
講誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德?？倳浽邳h的十七大報(bào)告中指出：“以增強(qiáng)誠信意識為重點(diǎn)，加強(qiáng)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)，發(fā)揮道德模范榜樣作用，引導(dǎo)人們自覺履行法定義務(wù)、社會責(zé)任、家庭責(zé)任”誠信既是一種義務(wù)，也是對自己每一項(xiàng)行為的承諾，更是對社會關(guān)注的回報(bào)。高校作為育人的重要陣地，加強(qiáng)對干部師生的誠信教育，具有特別重要的意義。
一、充分認(rèn)識誠信教育意義
高校是實(shí)施誠信教育的主要場所，而且涉及千家萬戶。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教職工應(yīng)把誠信教育變成通識教育的一部分，貫穿在學(xué)校教育、教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等全方位的工作中。他們的言行直接影響著大學(xué)生的思想和行為、乃至大學(xué)生一生的成長。其身正，不令而行。學(xué)校開展誠信教育，領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教職工必須首先要有誠信的德行。他們的榜樣和示范是引領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)誠信道德大廈的路標(biāo)。他們不但要傳道、授業(yè)、解惑，而且要為人師表、言傳身教。不論在教學(xué)科研工作中，還是在行政管理工作中，都應(yīng)當(dāng)忠于職守，熱愛本職，認(rèn)真負(fù)責(zé)，老老實(shí)實(shí)，決不能敷衍失職，虛華浮夸，弄虛作假，得過且過。誠信既是一種道德品質(zhì)，更是一種高尚人格。俄國教育家烏申斯基曾說過，在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成性格。人格魅力是教育者不可或缺的素質(zhì)。只有這樣，才不會失信于大學(xué)生，才能在大學(xué)生心目中形成榜樣人格。因?yàn)槿烁竦牧α渴菬o窮的，是主動具體、富有感染力的教育資源。每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教職工決不能為了追逐名利而弄虛作假，而應(yīng)以自己的智慧和才能來教育大學(xué)生，以自己的人格力量來感召大學(xué)生，以誠信的人生態(tài)度和價(jià)值取向來啟迪大學(xué)生，通過潛移默化來培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，努力培養(yǎng)一批又-#tt具有誠信人格的高素質(zhì)人才。因此，從一定意義上說，他們的以身作則，身教比言傳更為重要，身教重于言傳，身教高于言傳。
大學(xué)生在高校不僅僅是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，還要懂得怎樣做人，提高自身素質(zhì)?！墩撜Z·子路》中強(qiáng)調(diào)，言必行，行必果，即講話一定要有信用、不食言，行動一定要善始善終、踐行諾言。許多大學(xué)生對誠實(shí)正直、守信履約等誠信道德的基本范疇，講起來頭頭是道，但在實(shí)際行動中卻是另外一種狀況。因此，在大學(xué)生中加強(qiáng)誠信教育顯得尤為迫切。加強(qiáng)誠信教育，首先是有利于塑造大學(xué)生的健康人格。大學(xué)生正處于世界觀的形成和發(fā)展時(shí)期，學(xué)校教育在努力增長他們知識的同時(shí)，也要重視培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的立身處世態(tài)度。講誠信是人的一種道德品質(zhì)，對大學(xué)生的成人成才、塑造完美人格乃至成就一番事業(yè)都具有十分重要的作用。大學(xué)生有了誠信，就能科學(xué)地對待自己和一切客觀事物，成為一切力量之所在，對于他們?nèi)烁竦慕∪c升華具有重要的意義。其次是有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在歷史與現(xiàn)實(shí)中，人們總是把誠信作為一把尺子，來衡量與評價(jià)一個(gè)人的思想與行為。在社會交往中，如果一個(gè)人缺乏應(yīng)有的誠信品德，不講信譽(yù)，也就意味著背離了做人的道德標(biāo)準(zhǔn)，也就很難成就一番事業(yè)，人生價(jià)值也不可能真正得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育更應(yīng)該對大學(xué)生進(jìn)行誠信品德的教育，使他們懂得怎樣做人，提高自身素質(zhì)，明確誠信是大學(xué)生成人成才、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的前提。第三是有利于滿足大學(xué)生講求個(gè)人信用的需要。人有各種各樣的需要，例如大學(xué)生向銀行貸款是為了完成學(xué)業(yè)的需要，是保證學(xué)習(xí)生活的需要。道德需要是建筑在高度自覺的、完全自律的、依靠內(nèi)心信念來滿足的一種需要，也是為他人著想、為社會著想、認(rèn)真履行合同的義務(wù)和責(zé)任來體現(xiàn)的一種需要，這正是我們在大學(xué)生中值得提倡的一種信用的需要。
二、深刻領(lǐng)會誠信教育要求
首先，各級領(lǐng)導(dǎo)于部要講誠信，要做出表率，做事要做實(shí)，不要務(wù)虛名。各級領(lǐng)導(dǎo)干部肩負(fù)著人民的重托，一言一行與社會誠信緊密相連，一定要提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進(jìn)工作，以實(shí)際行動取信于民。要把黨的實(shí)事求是的思想路線真正落實(shí)在日常工作和生活中，把師生的切身利益放在心上，勤政為民，多為師生辦好事、辦實(shí)事、辦得人心的事，為師生謀取實(shí)實(shí)在在的利益，堅(jiān)決克服形式主義、。要使領(lǐng)導(dǎo)干部真正做到講誠信，關(guān)鍵要在各級領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔、任用和考核等環(huán)節(jié)上，把誠信作為重要的考核內(nèi)容，從制度上保證真正能發(fā)現(xiàn)和使用那些埋頭苦干、任勞任怨、政績突出而不事張揚(yáng)的人，認(rèn)識和淘汰那些投機(jī)取巧、沽名釣譽(yù)、弄虛作假的人，真正做到絕不能讓投機(jī)取巧、夸夸其談的人如愿以償，也絕不能讓勤勤懇懇、踏實(shí)工作的人吃虧。
其次，廣大教職工要講誠信，要遵紀(jì)守法，廉潔從教，敬業(yè)愛生，教人求真，勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。教職工要堅(jiān)持教書育人、管理育人、服務(wù)育人，以高尚的誠信人格魅力影響大學(xué)生，感染大學(xué)生，率先垂范，做好表率。教職工應(yīng)當(dāng)是誠信的典范，他們的工作以育人為本，而育人之本就是誠信。我們常說的為人師表，這不只是贊揚(yáng)教職工，更是給教職工的一種責(zé)任，是關(guān)系到能否培養(yǎng)可靠接班人和合格建設(shè)者的責(zé)任。教職工必須做到言必行，行必果，要求大學(xué)生做到的，自己要首先做到。只有這樣，才不會失信于大學(xué)生，才能在大學(xué)生心目中形成榜樣人格。教育大學(xué)生誠信是關(guān)系其健康成長的一輩子的大事，更是關(guān)系到能否踐行社會主義核心價(jià)值體系，能否促進(jìn)社會進(jìn)步、國家穩(wěn)定和社會發(fā)展的大事。要使教職工真正做到講誠信，關(guān)鍵要把誠信作為重要的考核指標(biāo)，認(rèn)真制定《教職工行為準(zhǔn)則》和《教師師德規(guī)范》，把教職工的誠信建設(shè)情況作為考核聘任、評優(yōu)獎勵、評聘晉級的重要指標(biāo)，實(shí)行一票否決。
再次，大學(xué)生要講誠信，要尊敬師長，遵章守紀(jì)，誠實(shí)學(xué)習(xí)，誠實(shí)做事，自尊自律，學(xué)做真人。樹立較高的誠信意識，這不僅是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的最基本的道德素質(zhì)，也是走上社會后以德立身的基本要求。誠信是大學(xué)生成就事業(yè)的立身之本，也是其造福社會的一個(gè)基本前提。在校期間給大學(xué)生打下良好的誠信根基，不僅可以使之受益終身，更是我們?yōu)樯鐣斔秃细袢瞬牛娼ㄔO(shè)小康社會義不容辭的責(zé)任。要使大學(xué)生真正做到講誠信，關(guān)鍵要加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育。在大學(xué)生中表現(xiàn)出來的誠信問題，實(shí)際上是與個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀緊密聯(lián)系在一起的，要從根本上解決大學(xué)生的誠信問題，就必須加強(qiáng)對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀的教育。
三、認(rèn)真貫徹誠信教育原則
學(xué)校在開展誠信教育中，要認(rèn)真領(lǐng)會以下原則：一是學(xué)校要把生動活潑的誠信教育活動與扎扎實(shí)實(shí)的日常工作相結(jié)合。要通過各種方式、途徑和載體，努力營造出濃郁的活動氛圍，才能對師生產(chǎn)生一定的影響力。同時(shí)，活動的開展又要緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，要力求誠信教育活動的可持續(xù)性、漸進(jìn)性和實(shí)效性。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能既切實(shí)地提高師生的誠信素質(zhì)，又能使學(xué)校樹立起良好的社會形象。二是要把誠信教育與基礎(chǔ)道德教育相結(jié)合。要把誠信教育和集體主義教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育、家庭美德教育和為人民服務(wù)的教育結(jié)合起來，努力貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求。三是要把誠信教育活動的基本要求和特色活動相結(jié)合。結(jié)合學(xué)校方方面面工作的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展工作，努力形成誠信教育的特色和經(jīng)驗(yàn)。四是要把學(xué)校教育和社區(qū)、家庭教育相結(jié)合。開展誠信教育不能僅僅停留在校內(nèi)，還要通過社會實(shí)踐、青年志愿者活動等形式，與社會道德環(huán)境建設(shè)、家庭教育結(jié)合起來，努力擴(kuò)大誠信教育活動對社會的影響力，提高誠信教育的整體效益。
四、切實(shí)把握誠信教育方法
第一，要營造輿論氛圍。學(xué)校要大張旗鼓、廣泛深入地對師生進(jìn)行誠實(shí)守信、踐諾守約的思想教育。要結(jié)合學(xué)校和師生面臨的各種實(shí)際問題，通過各種生動活潑的方式，加強(qiáng)師生的誠信教育。例如，張貼有關(guān)誠信的名人名言，宣傳誠信美德的故事，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常注意表揚(yáng)那些知之為知之、不知為不知，平時(shí)作業(yè)不抄襲、考試不作弊的學(xué)生，在評三好學(xué)生等問題上讓老實(shí)人不吃虧等，引導(dǎo)大學(xué)生說老實(shí)話，辦老實(shí)事，做老實(shí)人，形成講誠信者人人夸、不講誠信者遭鄙視的校園道德風(fēng)尚，使大學(xué)生在思想上受到啟迪，情操上得以陶冶，誠信品質(zhì)得到升華。在這樣良好的環(huán)境下，我們的學(xué)校教育就會更有實(shí)效，大學(xué)生的誠信意識就能得到更好的確立和鞏固。
第二，要加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)。一是要把誠和信作為學(xué)校行為的基本準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)校管理部門自身的活動，特別是直接與大學(xué)生相關(guān)的工作絕對不能作假，對大學(xué)生的承諾要真正兌現(xiàn)，這是引導(dǎo)大學(xué)生誠實(shí)做人的基礎(chǔ)。從新生入學(xué)的第一天開始，學(xué)校就必須給大學(xué)生一種誠實(shí)待人的印象，除了規(guī)定的收費(fèi)(例如物價(jià)部門核準(zhǔn)的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等)要如實(shí)向?qū)W生公布外，其他的收費(fèi)(例如體檢費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)等)也應(yīng)有規(guī)范明確的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在招生簡章中的承諾一定要能夠真正兌現(xiàn)。二是要注意解決教書育人環(huán)節(jié)中的具體問題。對于大學(xué)生提出的一些問題和要求，例如教學(xué)檢查中大學(xué)生希望教師提高教學(xué)水平的愿望，學(xué)校不能抱著敷衍的態(tài)度，而要采取切實(shí)有效的措施予以改進(jìn)。否則，就會失信于大學(xué)生。總之，要把誠信教育滲透到學(xué)校工作的方方面面，從一點(diǎn)一滴做起，優(yōu)化大學(xué)生成人成才的育人環(huán)境。
第三，要提供制度保障。學(xué)校在辦學(xué)理念上要牢牢堅(jiān)持誠信原則，在教學(xué)活動中要加大對學(xué)生的誠信教育力度，在師德教育中要強(qiáng)化誠信的育人品格。要建立健全評優(yōu)公示制度、獎項(xiàng)申報(bào)制度以及加強(qiáng)學(xué)術(shù)活動的輿論監(jiān)督和建立舉報(bào)獎勵制度等，使應(yīng)當(dāng)做什么、不應(yīng)當(dāng)做什么與允許做什么、不允許做什么有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過規(guī)章制度的強(qiáng)制性和導(dǎo)向性，促進(jìn)師生形成良好的誠信觀念和學(xué)術(shù)道德。例如，在學(xué)校獎助貸補(bǔ)減等工作中，一律實(shí)行公示制度。學(xué)校可以實(shí)行個(gè)人發(fā)展綜合考評制度，每年對大學(xué)生的德智體美勞全面評價(jià)，把考察大學(xué)生的誠實(shí)信用等資質(zhì)作為其中重要指標(biāo)。例如，建立大學(xué)生誠信檔案，如實(shí)記載大學(xué)生誠信情況和誠信素質(zhì)的發(fā)展情況。在大學(xué)生綜合測評和各種評優(yōu)中，要把誠信建設(shè)情況作為重要指標(biāo)，實(shí)行一票否決。同時(shí)，輔以污點(diǎn)消除制度，對大學(xué)生偶爾犯的小錯誤，可以將功補(bǔ)過，并在檔案上消除，以體現(xiàn)學(xué)校管理上的人文關(guān)懷和寬容精神。
第四，要依靠思想教育。誠信教育應(yīng)該納入學(xué)校日常教育體系。勿以善小而不為，勿以惡小而為之，去小惡而從善，積小善成大德，這是提高公民誠信水平的必由之路。要努力建設(shè)一個(gè)從學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部、全體教職工到每一名大學(xué)生都講誠信的環(huán)境，首先要從領(lǐng)導(dǎo)干部、教職工做起，不因各種干擾因素而破壞規(guī)則，以制度而非會議決定有關(guān)工作，以制度化取代隨意性。對大學(xué)生從入學(xué)教育到畢業(yè)教育，從思想政治課到各科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，都要加強(qiáng)誠信教育。同時(shí)，通過各種方式，用社會上的一些失信敗德現(xiàn)象及其造成的危害教育大學(xué)生，使大學(xué)生認(rèn)識到誠信是一種寶貴的社會資本，信任透支總是要償還的。這種償還不僅包括道義上的深刻譴責(zé)，而且包括法律上的制裁。超級秘書網(wǎng)
