發(fā)布時間：2023-04-12 17:44:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學心理學結(jié)課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：學生對課程的認同感是課堂教學有效性的重要保證。本文根據(jù)大學生的特點以及心理學課的特點，提出了培養(yǎng)學生對心理學課認同感的策略。
一、學生的認同感是心理學教學成功的關(guān)鍵
心理學是師范類院校的公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師良好素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，它既要向?qū)W生傳授心理學的一般只是，使學生了解心理學基本概念、基本理論和發(fā)展的基本事實；同時通過心理學課程的學習，也要有效地促進學生的教師專業(yè)水平的提高和能力的發(fā)展，以便為未來的教師工作做好必要的準備；更重要的是，通過心理學課的學習有助于提高學生的心理素質(zhì)和心理健康水平，為學生適應(yīng)競爭日益激烈的社會打下良好的基礎(chǔ)。
課堂教學是實現(xiàn)心理學教學目的的基本手段。所謂課堂教學是指一種尊重學生的理性思維能力，尊重學生的意志自由，把學生看成是獨立思考和行動的主體，在與教師交往和對話中，發(fā)展個體的智慧和潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到最佳發(fā)展水平的活動。[1]
由此可見，在教學中，學生的認同感就成為了教學成功的關(guān)鍵。所謂認同感是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。認同感越強烈就容易激發(fā)學生強烈的求知欲、濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，提高學習效率；認同感越強烈就越容易影響學生的社會認知和判斷，讓學生接受學科的基本理論和相應(yīng)的價值觀；認同感越強烈在困難面前就越能表現(xiàn)出堅強的意志和毅力，努力完成學習任務(wù)，取得良好的學習效果。
二、 大學生的特點
從心理發(fā)展的一般特點看，大學生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進一步成熟和完善，個體逐漸表現(xiàn)出一種相對的、實用的并且具有背景性的思維形態(tài)，這種形態(tài)開始出現(xiàn)在大學階段。
在自我意識上表現(xiàn)出了對自我的關(guān)心日益強烈，促進了對“本來”的“我”的追求意識。在人格的發(fā)展上處于了自我同一性的確立的時期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內(nèi)，青年可以一時合法地延續(xù)所必須承擔的社會責任和義務(wù)，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學時代正處于這一時期。
成年初期正處于人生觀、價值觀的形成至穩(wěn)固時期，也是最為迫切、最為認真的關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價值觀是指個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)部尺度。它是心理學研究的范疇之一。
青少年期所萌發(fā)的對性、對異性的好奇，到成年初期逐漸發(fā)展為一種強烈的愿望，由此開始將對某一異性的情思發(fā)展為愛情，并導向戀愛的軌道。
三、90后大學生的特點
作為90后的一代大學生，他們除了具有成年初期一般的特點外，也表現(xiàn)除了他們這一代人獨有的特點。在學習上表現(xiàn)出了更強的實用性，學生的學習積極性總體不高，學習方法有待于改善，很多學生沒有形成良好的學習習慣，主動利用學習資源的意識差。性格鮮明張揚，自主自信，樂于表現(xiàn)自我。自我中心意識較強，大多數(shù)90后習慣于把自己當成中心，其他人一定要圍著自己轉(zhuǎn)而且要按著自己的想法來滿足自己。他們早熟干練而又叛逆，關(guān)注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護個人隱私，推崇民主平等，積極維護權(quán)益，珍惜發(fā)展機遇，向往美好未來，努力適應(yīng)校園，職業(yè)目標務(wù)實，發(fā)展規(guī)劃明確。[2]
四、培養(yǎng)學生認同感的策略
根據(jù)心理學的學科特點以及學生的特點，培養(yǎng)學生對心理學課的認同感應(yīng)從以下幾個方面著手：
1、內(nèi)容更具有實用性。心理學對學生有著極大的吸引力，學生對這一門課充滿著好奇，但是作為一個學科體系，它本身的內(nèi)容顯得有點基礎(chǔ)性、理論性和平淡性，慢慢讓學生喪失了原有的興趣，所以在教學總增加更加實用的內(nèi)容，滿足學生的心理需求，個體對滿足自己需要的對象，一般采用肯定的、積極的態(tài)度。
2、形式更具有參與性。在課堂教學中要讓學生動起來，喚起學生的體驗，引起學生心理上的共鳴?；顒拥脑O(shè)計，滿足了學生表現(xiàn)自己的愿望，引起了學生的興趣。在活動中，學生不但了解了自己，在老師的引導下，也使他們認識到記憶是有技巧的。通過參與活動，不但增加了學生對心理學知識的認同，更進一步調(diào)動了學生學習的愿望，掌握更多的記憶技巧。
3、管理更具有激勵性。曾經(jīng)有學生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚我？”也曾經(jīng)有學生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對學生的疑問，使我認識到了建立課堂管理規(guī)則的必要性。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓。”沒有規(guī)則的課堂也是不被學生認可的課。在課堂教學中不但要有課堂管理的規(guī)則，約束學生的行為，同時在制定規(guī)則時，要使規(guī)則具有激勵性。具有激勵性的規(guī)則可以極好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
4、教師更具有睿智性。心理學教師的特征也是影響學生對心理學課認同感的一個重要因素?，F(xiàn)如今學生的知識豐富，知識來源廣泛，他們會不時提出有關(guān)心理學方面的問題。比如講到聯(lián)覺，有學生舉手問“殺人音樂”的現(xiàn)象怎么解釋。講到性格時，學生會問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學習，增加自己的學識，增加學生對自己的認同。
影響學生對老師認同的第二個方面是老師的人格特征。心理學課是大學的公共基礎(chǔ)課，老師和學生接觸比較少，關(guān)系有點疏遠，老師用各種辦法增加與學生的溝通，比如電話、qq號碼等。同時對學生的作業(yè)要認真批改，有可能的話給學生一個回話，這一切都會贏得學生的信任，也會贏得學生對心理學課的認同。
五、結(jié)束語
心理學是師范類院校的公共課，它不但教給了學生心理學知識，也會影響到學生的心理健康，要想使心理學課達到預期的效果，教師要仔細研究心理學課的特點以及學生的特點，找到有效的辦法，贏得學生的認同。
參考文獻
[1]高等師范院校公共課教育學教材：教育學基礎(chǔ)全國十二所重點院校聯(lián)合編寫教育科學出版社出版
〔關(guān)鍵詞〕安人心理;積極心理學;幸福感;物聯(lián)網(wǎng);移動互聯(lián)網(wǎng)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0037-03
記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測評自2003年成立以來,在心理測評領(lǐng)域已經(jīng)有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來自“安人心理”(),能否請您介紹一下其中的緣由?
王薇:首先感謝《中小學心理健康教育》雜志對安人公司的關(guān)注,也注意到了安人測評與安人心理的細微差異。成立于2003年5月15號的安人測評是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統(tǒng)中,得到史家小學、北京市十五中學、北京市教育系統(tǒng)人才交流中心等數(shù)千所學校及百家機構(gòu)的青睞。
雖然心理測評受到很多學校及各種人力資源機構(gòu)的青睞,但我們深刻意識到,安人需要從單純的“心理測評軟件供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“系統(tǒng)的心理健康產(chǎn)品供應(yīng)商”。心理測評協(xié)助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。
請看這樣一組數(shù)字:全球4億人患有精神或神經(jīng)疾患;中國重性精神病人約1600萬,占國家醫(yī)療支出20%;在中國3.4億17歲以下的人群中,約3000萬人有情緒障礙和行為問題;在中國60歲以上老人中,AD、VD等患者總數(shù)在300萬以上。[2]
更重要的是,隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,人們的收入越來越高,一片陰云卻在人們心中越來越揮之不去――錢多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯的公司卻出現(xiàn)員工不斷跳樓的尷尬?根據(jù)北京心理危機研究與干預中心費立鵬教授推算,在中國,每兩分鐘就有1人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國每年有28.省略)首頁上這樣介紹安人心理:“以積極心理學為核心,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),提升人類幸福感?！笨煞窠忉屢幌逻@句話的含義?
王薇:這句話聽起來很簡單,但是要真正做到科學、專業(yè),實際上有很多扎實工作要做。
第一,要以“積極心理學”為核心。積極心理學的概念在國內(nèi)已經(jīng)開始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應(yīng)用心理學實務(wù)手冊”,包括安人公司原創(chuàng)的《積極心理學測量手冊》、《積極心理學實踐入門手冊》、安人公司翻譯的積極心理學發(fā)起人之一塞里格曼的代表作《習得無助》,以及被塞里格曼稱為“積極心理學的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強對有實證科學基礎(chǔ)的積極心理學研究成果的學習、研究與傳播。
第二,以心理測量為基礎(chǔ)。如何準確評估人的個人優(yōu)勢、人的積極情緒?如何評估學校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測量領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢,目前,我們正在組織十余位心理學專家共同研究這些課題,期望為產(chǎn)品研發(fā)和效果評估打下堅實的基礎(chǔ)。
第三,以科技手段為引領(lǐng)。重視互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)[5]與物聯(lián)網(wǎng)[6]在心理學領(lǐng)域的應(yīng)用。上述三網(wǎng)的發(fā)展將大大降低心理學研究中數(shù)據(jù)采集、傳輸及處理等技術(shù)上的困難,從而使心理學研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個簡單的例子。林偉被同學冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫一份冗長的問卷以分析出此時他的心理狀態(tài)嗎?不,我想,大家的答案都會是:不需要。林偉可以找一個充氣人發(fā)泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽著動聽的音樂,讓那個積極、平和的自我被悄然喚醒。此時,他的行為、多項生理指標已經(jīng)被設(shè)備中的傳感器記錄下來,用以選擇最能幫助他放松的音樂,并同時將這些物聯(lián)網(wǎng)采集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng),與其他有類似問題的同輩進行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務(wù)平臺能夠融入到中小學生學習和生活中,對改善中小學生的心理健康狀況有所助益。
記者:從您的介紹中,我們看到了安人對研發(fā)的重視。下一步在研發(fā)心理健康科技新產(chǎn)品上有什么規(guī)劃和設(shè)想?
王薇:安人一直以來非常重視研發(fā)。2003年,安人在核心期刊上發(fā)表了題為《中學生心理檔案系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學研究院測試了10萬名大學生心理健康狀況,安人為該項測試提供了“心理健康與人格”等測評指標[8] ;2005年,安人研發(fā)了一套完整的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。2006年,安人在《中小學心理健康教育》雜志社與《中國教育報》舉辦的中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中榮獲第一屆十佳企業(yè)稱號。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業(yè)機構(gòu)年會,來自全國各地四十來位心理學商業(yè)機構(gòu)負責人參加了此次年會。2008年,安人發(fā)起了5?12地震之后的災(zāi)后心理支持項目――華老師,并及時開發(fā)了在線心理咨詢機器人。2009年,安人研發(fā)了基于積極心理學的心理行為訓練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學為基礎(chǔ)的團體活動課手冊《積極心理學團體活動課操作指南》。
作為研發(fā)主導的高科技企業(yè),安人之所以能夠取得這樣的成績,離不開以下兩點:
(1)社會各界的大力支持。例如,中國社會心理學副會長、中科院研究生院管理學院副院長時勘教授與中國心理學會學校專業(yè)委員會理事、中國人民大學心理系教育心理學雷靂教授都一直非常關(guān)注并積極支持我們的工作;此外,全國各地的心理學界眾多同仁都非常關(guān)注和熱情幫助安人的成長,安人目前擁有專兼職心理學博士五人,心理學講師數(shù)十人,承擔國家教育部社科基金、國家自然科學基金課題多項,保障了安人心理的研發(fā)工作。
(2)安人內(nèi)部對研發(fā)的重視。安人公司堅信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開始。安人內(nèi)部每年都有超過10%的硬性經(jīng)費投入在研發(fā)上。發(fā)展至今,安人已經(jīng)擁有上百項自主創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán),比如軟件著作權(quán)、專利、在國際一流期刊與學術(shù)會議上發(fā)表的學術(shù)論文、原創(chuàng)的圖書,等等。2010年6月1日～4日,由美國預防科學學會(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會上,安人公司的專家(王等)發(fā)表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統(tǒng)的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學導向,同時難以做到朋友之間的相互鼓勵。而安人公司基于積極心理學原理開發(fā)的幸福賬本[9],則充分結(jié)合了積極心理學與SNS社區(qū)[10]的優(yōu)勢,在會上受到眾多專家關(guān)注。
記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學生心理健康教育事業(yè)作出的努力。最后,請您談?wù)勀鷮χ行W心理健康教育事業(yè)的展望。
王薇:我們認為,積極心理學理念將影響新一代心理學家和心理教師,使他們對心理學的關(guān)注從“心理問題咨詢”中解放出來,從而投入“讓每個孩子生活得更幸?！边@樣更偉大的目標中去。而互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,將使得心理學研究更加便捷、無縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質(zhì)量。
安人出版的以積極心理學為理論支撐的團體活動課指南――《積極心理學團體活動課操作手冊》,包含75個團體活動課程,是為學校心理健康教育工作者提供的非常實用的操作手冊,為教師更好地開展團體輔導與團體咨詢提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學習和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學巡講活動,目前已經(jīng)進行到第九期,來自全國各地的逾千名中小學骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開展更深度的合作。
非常感謝《中小學心理健康教育》為我們提供這個交流平臺。在展望未來之際,我希望,為了促進中小學心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,加強有權(quán)之士、有識之士和有志之士的聯(lián)合,把學校、科研機構(gòu)、媒體、企業(yè)與社會有機整合,共同為提升人類幸福感作出貢獻!
(稿件編號:100722010)
注釋及參考文獻:
[1]安人,始于2003年,專注于腦科學與心理學的商業(yè)應(yīng)用。以實證研究為依據(jù),依托專業(yè)社群,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),開發(fā)并推廣新一代腦與心理科技產(chǎn)品。目前,安人正在逐步以創(chuàng)新的方式,推動腦科學與心理學從學術(shù)殿堂步入現(xiàn)實生活。在這個過程中,安人公司也逐步從一家公司發(fā)展為三家行業(yè)領(lǐng)先的專業(yè)公司:安人心理、安人腦訓練、與安人測評。詳細內(nèi)容見: 省略/
[2]數(shù)據(jù)參考中科院心理所心理健康實驗室成立時的網(wǎng)站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.
[3]數(shù)據(jù)參考:news.省略/c/2006-09-11/
170410980432.shtml.
[4]文字引自:《論語?憲問第十四》.
[5]移動互聯(lián)網(wǎng):是指通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物,詳細介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.
[6]物聯(lián)網(wǎng):通過射頻識別(RFID)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來,進行信息交換和通訊,以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。詳細介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學；實踐教學；體系構(gòu)建
當前，對于各個高校來說，在創(chuàng)建應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系時要做到“一個中心、二個基點、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實踐活動以學生為中心，在設(shè)置所有實踐環(huán)節(jié)時，都要首先考慮到學生的成長與就業(yè)。二個基點就是依靠應(yīng)用心理學的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，依據(jù)社會不同領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學人才的不同需求，來創(chuàng)建應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系。多層次就是指專業(yè)課程學習中的實踐教學部分、學期中的專業(yè)調(diào)查部分、實驗部分、專業(yè)學習中的實踐教學部分、存在于畢業(yè)論文中的實踐教學部分、利用節(jié)假日學生參加社會教育部門組織的各種實踐部分、學生在社團中的專業(yè)實踐活動等，利用各個層次對學生開展實踐教育。多渠道就是利用校內(nèi)和校外的不同專業(yè)實踐資源，為學生創(chuàng)造豐富多樣的專業(yè)實踐機會。
一、實踐教學體系的構(gòu)成
為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務(wù)于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、社會服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力等。專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力就是指學生利用專業(yè)學習掌握為社會服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學實驗、設(shè)計、處理各種實驗數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數(shù)據(jù)進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數(shù)據(jù)進行分析，能夠自行完成對心理學專業(yè)文獻的檢索等。專業(yè)實踐能力就是指學生在進入工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學知識從事心理輔導工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發(fā)工作、市場營銷工作等。社會服務(wù)參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應(yīng)用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學生提前適應(yīng)社會需求，在心理上做好進入社會的準備?？蒲袆?chuàng)新與綜合設(shè)計能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當前社會需求與自己將來的發(fā)展方向，重視自己的專業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計、社會調(diào)查、設(shè)計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專業(yè)實踐能力，學生要想具備綜合設(shè)計能力則需擁有服務(wù)于社會的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。
二、應(yīng)用心理學實踐教學體系構(gòu)建實施方法
1.開展專業(yè)意識教育
將專業(yè)意識教育與其他學科的學習分離開來，這在教學中不但是一種創(chuàng)新，而且屬于學生的需求。當中起決定作用的是應(yīng)用心理學專業(yè)的特點，就用心理學專業(yè)是為人提供服務(wù)的專業(yè)，在進行實踐學習時要具備嚴肅的學習態(tài)度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學生的專業(yè)實踐能力、激發(fā)學生的學習熱情都依靠對學生進行專業(yè)意識教育。此項內(nèi)容的教育主要內(nèi)容有入學教育、專題講座、學生自行檢索心理學知識、學生真正領(lǐng)悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進學生學習環(huán)境形成的系統(tǒng)。學生在學習過程中，鼓勵學生積極選擇有利于自己發(fā)展的、自己感興趣的內(nèi)容，學生進入大三學習后明確主攻方向。
2.開展專業(yè)課程與實驗教學相結(jié)合
專業(yè)課程與實驗教學在學生的學習中發(fā)揮著重要作用，學生在專業(yè)學習與基礎(chǔ)課學習中，教師要發(fā)揮自己的積極作用，大力開展實踐教學，應(yīng)用案例分析、技能訓練等方法，同時認真編寫教學大綱、確定教學內(nèi)容、應(yīng)用合理的考核方法等。學生進入大三以后，專業(yè)課分為二個方面，一是心理輔導二是人力資源管理。心理輔導課的主要內(nèi)容有學校心理學、個體心理咨詢、團體咨詢理論。人力資源管理的主要內(nèi)容有人力資源開發(fā)、績效管理、工資管理與設(shè)計等。學生進入大四以后，學生可以依據(jù)自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內(nèi)容有情緒心理學、認知療法、藝術(shù)與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學、創(chuàng)業(yè)管理、環(huán)境心理學、經(jīng)濟心理學、消費心理學等。
3.開始短期實踐教學和畢業(yè)實習，積極組織社會服務(wù)與社團活動
短學期實踐教學和畢業(yè)實習主要集中于學生結(jié)束四年的學習生活時，開展綜合社會實踐活動，主要內(nèi)容有大一的專題調(diào)查、大二的實驗設(shè)計、大三的專業(yè)見習、大四的心理輔導、畢業(yè)前的實習內(nèi)容等。社會服務(wù)活動與社團活動是依靠教師的指導和學生的自發(fā)組織，帶有明顯的專業(yè)特點的社會實踐活動，主要內(nèi)容有學生在進行專業(yè)實習時開展的勤工助學、社會領(lǐng)導的宣傳心理知識、在社團和教師的共同參與下創(chuàng)辦的報紙類與雜志類、聯(lián)合其他大學生共同開展的心理學知識比賽、心理學內(nèi)容的戲劇表演等。這些內(nèi)容都屬于實踐教學內(nèi)容，主要目的就是為了幫助學生形成專業(yè)意識，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。創(chuàng)建應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系是一個基于完善理論的、不斷發(fā)展的長期工程，在創(chuàng)建過程中，要認識到這是一個動態(tài)的、創(chuàng)新的實踐過程。
作者:陳奕運 單位:海南師范大學教育科學學院
參考文獻：
[1]姜媛媛.高校應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學體系建構(gòu)探討[J].情感讀本,2015(03).
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學術(shù)論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，20xx年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲禪城區(qū)20xx年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
論文關(guān)鍵詞：初中，排球模塊，教學效果
1.前言
“模塊”理論是由美國達特茅斯學院感知神經(jīng)學研究中心主任邁克爾·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的。他認為：“新的觀點認為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。”1983年，認知科學家、美國拉特格斯大學和紐約市立大學哲學教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模塊性》，從理論計算機科學和人工智能研究角度，提出了智能的模塊性。此后，西方心理學界對心理模塊性的探索熱情一直興盛不衰，認為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，它被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一。
將模塊理論引入教育教學領(lǐng)域，成功的范例是加拿大荷蘭學院的CBE教學模式。它是一種以能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)技術(shù)崗位型人才為目標的模塊式教學。這種模塊式教學也被引入到體育的教學改革中，在高中排球教學改革過程中，排球模塊課的推出，深受學生們的喜愛，這也為初中排球教學提供了借鑒和參考，但其是否也適合初中教學，與傳統(tǒng)的教學方式相比效果如何還是一個有待研究的問題。本人結(jié)合自己排球模塊課的教學實踐，進行了實驗與調(diào)查研究，論證了模塊教學在初中的可行性。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本校初二年級參加排球模塊課學習的初中學生72名與參加傳統(tǒng)排球課的初中生72名。
2.2 研究方法
2.2.1文獻資料法：查詢了有關(guān)模塊教學的論文和材料,并對文獻資料進行了收集理。
2.2.2 問卷調(diào)查法：訪問了有關(guān)專家，專門設(shè)計了調(diào)查問卷,問卷初稿征求了10位專家的意見,之后對問卷進行了修改,表明問卷所列問題能夠或基本上能夠反映課題所要研究的內(nèi)容。
2.2.3實驗法：對沛縣五段中學初二年級的學生進行為期36學時的排球教學實驗。實驗前對學生進行一定的體質(zhì)調(diào)查，并均勻分為實驗組與對照組：實驗組采用排球模塊教學；對照組采取傳統(tǒng)的排球教學方法。。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法：對有關(guān)數(shù)據(jù)用Excel軟件進行統(tǒng)計、歸納、分析。
3 結(jié)果與分析
3.1對增強學生身體素質(zhì)的作用
表1 選排球模塊課與傳統(tǒng)課實驗前學生身體素質(zhì)表
立定跳遠（米）
36M橫向移動（秒）
縱跳（cm）
排球模塊
X=1.75±0.16
X=19.2±3.42
X=42.3±6.78
排球傳統(tǒng)
X=1.76±0.12
X=19.18±2.86
X=42.7±5.29
P
＞0.05
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中生；仁愛品質(zhì)；積極心理學
一、研究目標
（一）認識性目標
1.培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)需要提升其心理健康水平。
2.學生仁愛品質(zhì)的養(yǎng)成需要仁愛動力系統(tǒng)的良性循環(huán)。
（二）實效性目標
1.有效提升了學生的仁愛品質(zhì)和能力。
2.有效構(gòu)建了學生的仁愛動力系統(tǒng)。
二、研究內(nèi)容
（一）進行提高學生心理健康水平和仁愛能力的研究。
（二）開展構(gòu)建學生仁愛動力系統(tǒng)的研究。
三、研究方法
問卷調(diào)查法、隨機分層抽樣法、整群抽樣法、圖表法、文獻法。
四、研究措施和活動
我校把該課題工作列為學校的特色工作，圍繞課題研究，課題組開展了培養(yǎng)學生仁愛品質(zhì)的大量活動，取得了令人滿意的效果。課題前期準備階段的主要活動有組建課題團隊、制度建設(shè)。課題成功立項后，研究措施和活動按普及―實踐―提煉的指導思路劃分，主要有三大類。即學習提升、實踐提煉和總結(jié)梳理。具體介紹如下：
（一）課題主研團隊建設(shè)。
（二）制度建設(shè)。
（三）學習提升。
近兩年來，為了提升課題主研成員和參研人員的心理援助專業(yè)能力和教育科研理論水平，同時也為了提升大眾對心理援助的常態(tài)接納度。學校多次以“請進來，走出去”和購買專業(yè)書籍的方式進行師資培訓。
1.市教科所呂安所長、彭曉明主任蒞臨學校調(diào)研指導課題研究工作。
2.聘請中國關(guān)心下一代工作委員會李萍教授對全校師生、家長作關(guān)于學習效能和家長效能的心理講座。
3.課題組購買書籍供全體老師傳閱。
4.課題負責人、執(zhí)筆主研、主研、班主任先后外出培訓、考察，返回后在課題推進工作中起到了很好的引領(lǐng)作用。
（四）實踐提煉
本課題屬于應(yīng)用型研究。研究的主要目的是提高學生的心理健康水平，構(gòu)建仁愛動力系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的仁愛品質(zhì)。為此，課題組開展了豐富的以心理援助為主題的實踐活動。
1.優(yōu)化學生社會支持系統(tǒng)。
學生的社會支持系統(tǒng)成員主要為同學、教職員工和家長。在本課題中，學生的社會支持系統(tǒng)成員也是學生的仁愛動力系統(tǒng)成員。學生接受仁愛，擁有仁愛能力后自然會傳遞仁愛，傳遞仁愛的積極體驗形成積極情緒條件反射后，自然會回報仁愛。介于此，課題組全面推進了擬發(fā)的提升仁愛能力的措施：主題講座、宣傳欄宣傳、 “心理暗示語”、“自制心靈雞湯”、“心理游戲”等。
2.提煉后策略的試點推廣。
課題擬發(fā)的措施經(jīng)過實踐檢驗，有效性得到了有力證明，為了擴大課題的輻射范圍，更廣泛地優(yōu)化學生的社會支持系統(tǒng)，課題組試點推進了實踐提煉后的課題策略：QQ群設(shè)“今日分享”欄目、舉辦以“普及、推廣心理援助策略”為主題的講座。
3.建立援助網(wǎng)絡(luò)，提升仁愛的意識。
課題研發(fā)策略的有效性得到了教育局領(lǐng)導的關(guān)注和重視，為了讓縣域內(nèi)的學生能更身心健康地成長，我縣教學研究室于2016年3月設(shè)兼職心理健康教育教研員崗位，于縣域內(nèi)建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。我縣的心育網(wǎng)絡(luò)詮釋為心育互聯(lián)網(wǎng)和心育師生網(wǎng)。
（五）總結(jié)梳理
課題研究的整個過程都是開放的。我們對部分擬發(fā)策略進行了必要的修正。課題組對研究成果進行總結(jié)梳理后，形成了3本課題?？?，參加了十多次項目申報和成果展評活動。
五、研究取得的成果
（一）認識性成果。
1.培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)需要提升其心理健康水平。
2. 學生仁愛品質(zhì)的養(yǎng)成需要仁愛動力系統(tǒng)的良性循環(huán)。
（二）操作性成果。
自課題立項以來，課題組針對我校實際情況，從提高學生的仁愛能力和構(gòu)建仁愛動力系統(tǒng)兩個方面入手，開展了扎實有效的自助和助人的仁愛實踐活動，形成了具體的分項實施措施。
自助的策略針對的群體是未出現(xiàn)心理問題的正常學生；助人的策略針對的群體是經(jīng)歷了重大負性事件的心理問題易感型學生和已出現(xiàn)心理問題需要心理學專業(yè)援助的學生群體；自助助人的策略針對的群體是所有的學生。課題研發(fā)的三類策略既相對獨立，又相互滲透、融合。自助產(chǎn)生的仁愛能力讓學生更好地助人，助人獲得的仁愛幸福感讓學生更好地自助，助人自助的條件性積極情緒反射讓學生付出與獲得的仁愛能量得到了守恒，讓學生仁愛品質(zhì)的動力系統(tǒng)得到了良性的循環(huán)。下面就本課題研發(fā)策略作具體闡述。
1.自助的策略。
此策略存在的價值：農(nóng)村初中生多數(shù)為獨生子女，他們既缺乏兄弟姐妹的陪伴，又缺乏多子女家庭孩子間的互助意識。這些特殊性導致了，農(nóng)村初中生對支持系統(tǒng)中同W的依賴雖高，但卻沒能得到需要的幫助，因此提升學生的自助意識和能力就尤為重要了。自助的策略實施以來，學生通過多渠道的自助，心理素質(zhì)得到提高，潛能得到開發(fā)，仁愛能力得到提升。自助的策略具體分類如下：
（1）提升心理素質(zhì)，增強仁愛能力。
①培養(yǎng)學生正面解讀消極事件的能力和習慣。我們每個人都有把事情想到自己可以接受的權(quán)力和能力。為了讓學生能更好地做情緒的主人，課題組通過心理健康教育活動課、征文、工作坊等方式引導學生做正面解讀。
②編輯課題組?？缎撵`港灣》、《主研文集》、《心理健康教育》校本教材。
③優(yōu)化心靈談話法。優(yōu)化學生心靈的目的是為了構(gòu)建學生的精神庇佑所，在學生的精神庇佑所里，仁愛了會寬容，寬容了會感恩，感恩了會奮進，奮進了又會更好地仁愛……在仁愛的循環(huán)里，仁愛、寬容、感恩、奮進四種積極心理品質(zhì)是互相融合，互相促進的。
（2）潛能開發(fā)。
①舉辦心靈港灣工作坊。工作坊的理論建構(gòu)是：阿德勒團輔；中科院劉善循教授的6S超級學習策略；社科院許金聲教授的全人心理學理論；遼寧金洪源的元認識理論。三年多來，課題組在校內(nèi)對學生提供的工作坊主題有“提升逆商AQ”、“元認知學習法”、“優(yōu)化親子關(guān)系”、“遇見未知的自己”、“發(fā)散思維訓練”等。團輔后，學生的潛能得到了開發(fā)，仁愛能力得到了提高。
②構(gòu)建心靈花園。此策略的主要研發(fā)理論：冥想放松、自我催眠、劉善循學習理論（高效學習狀態(tài)：一份好心情；身心放松；頭腦寧靜而清醒）。研發(fā)此策略的目的是幫助學生在身心疲倦時，有退避的心靈空間。
③積極心理暗示。我校運用積極心理暗示的措施形式多樣。學校的笑臉墻是圖片暗示；班級文化欄“心靈港灣”中的心理暗示語是自我語言暗示；班級文化牌中的班級口號是集體語言暗示；班主任寄語是他人語言暗示。
2.助人的策略。
該策略存在的價值：農(nóng)村縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺少專業(yè)的心理咨詢中心，就是縣級醫(yī)院也很少有由專職醫(yī)生坐診的心理咨詢科，農(nóng)村初中生求助心理學專業(yè)幫助至少得到市里，路途遠，諸有不便；社會專業(yè)心理咨詢機構(gòu)所收咨詢費用高，一般農(nóng)村家庭較難接受，導致陷入心理問題的學生諱疾忌醫(yī)，不能及時得到心理學的專業(yè)幫助。在助人策略中，付出愛、接受愛、傳遞愛、回報愛的循環(huán)有力地增強了學生的仁愛能量。助人策略具體如下：
（1）關(guān)注心理問題易感群體，助其恢復身心狀態(tài)。
①運用心理測評專業(yè)軟件篩查、預防。定期對學生進行常規(guī)性的心理狀態(tài)測評，可以及時準確發(fā)揮社會支持系統(tǒng)的力量。
②房樹人測試。房樹人測試能透過被試的房樹人作品投射出個人的心理狀態(tài)，可以作為測試學生心理狀態(tài)的普查篩選工具。被試只需用鉛筆在一張A4紙上任意畫一幅包括房子、樹、人物在內(nèi)的畫就可以了。
③舉辦以調(diào)適考試狀態(tài)、管理情緒等為主題的講座。課題組常規(guī)提供的主題講座有《中考，我來了》、《快樂地做情緒的主人》、《正面解讀，快樂成長》、《實現(xiàn)心中的夢想》等。
④編導演心理劇。心理劇通過特殊的戲劇形式宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強學生適應(yīng)環(huán)境和克服危機的能力。
（2）專業(yè)心理學干預，助其體驗被助的幸福。
①篩查報送。心理問題像身理疾病一樣，發(fā)現(xiàn)得越早越容易高效干預，篩查報送主要是由同學在日常生活中觀察完成的。
②預后支持。在學生接受心理干預后的心理成長過程中，同學需要為學生提供輕松的成長環(huán)境。
③心理咨詢室提供個案咨詢。三年多來，來訪學生發(fā)給咨詢室老師的感恩短信達幾百條。
3.自助助人的策略。
此策略的存在價值。農(nóng)村初中生中，絕大部分人沒看過一本心理類書籍，超過一半的學生在家里沒有用利用網(wǎng)絡(luò)查資料的條件，他們的上網(wǎng)率平均達不到1周1次。自助助人的策略實施以恚各類信息的相互分享使學生獲得了大量的運用類心理學知識、心靈成長故事、成長中的心靈感悟、修心格言等精神食糧。精神食糧的補給使學生的仁愛品質(zhì)和仁愛能力得到了很好的提升。自助助人的策略具體分類如下：
（1）校園廣播站設(shè)心靈成長故事欄目。該措施的研發(fā)理論為，寬容、仁愛、感恩、奮進是人類精神的庇佑所。促進學生精神成長的核心力量是愛！感受到愛的人會真正去愛，愛了會有寬容，愛了會有感恩，愛了會有奮進。愛會傳遞，恨會感染，充滿愛的心靈，恨無處藏身；充滿恨的心靈，愛無處藏身。
（2）學生自制心靈雞湯。心靈雞湯筆記本是學生用以記錄能給自己心靈滋養(yǎng)的正能量信息的筆記本。
（3）心靈的港灣。設(shè)計該文化欄目的目的有：一是讓同學們在暗示語的幫助下養(yǎng)成良好的習慣，不斷完善自己；二是讓同學們擁有美好的天使般的心靈，擁有發(fā)現(xiàn)真、善、美的天使般的眼睛。心靈的港灣很好地體現(xiàn)了積極心理學的理念。
六、研究取得的效益
（一）我校學生行為習慣得到很好的改善。
學校實施培養(yǎng)學生仁愛品質(zhì)的策略以來，學生的行為習慣有了很大的改變，德育處違規(guī)違紀的學生人數(shù)逐年降低。
（二）各級各類獎項。
1. 2015年李琴老師獨著論文《考試焦慮學生的心理咨詢個案報告》獲本課題總課題組征文賽一等獎。
2. 李琴、黃光兵合著論文《培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)的策略》獲總課題組征文賽一等獎。
3. 李琴老師獲北京心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生委員會和國家級總課題組頒發(fā)的“課題研究先進工作者”稱號。
4. 邱凱霞老師獨著論文《農(nóng)村中學師生仁愛關(guān)系與英語課堂教育效果》獲總課題組征文賽一等獎。
5. 陳四新老師獨著論文《德育工作中仁愛品質(zhì)的培養(yǎng)》獲總課題組征文賽二等獎。
6. 羅雪梅老師獨著論文《讓仁愛之光照耀語文課堂》獲總課題組征文賽二等獎。
7. 黃輝老師獨著論文《班主任工作中的仁愛教育》獲總課題組征文賽二等獎。
8. 2016年李琴、周玲老師的心理健康教育成果―《積極心理學引領(lǐng) 課題策略實施―優(yōu)化學生心靈的心理咨詢個案報告》在2016年四川省中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。
9. 2016年心育課題《對農(nóng)村初中生實施心理援助的策略研究》的課題階段成果榮獲2016年度四川省教育科研資助金項目課題研究階段成果二等獎。（本課題的研究成果很好地彌補了省級課題研究中關(guān)于優(yōu)化學生社會支持系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)）
（三）各級部門、單位肯定。
2015年團縣委部署課題組承擔仁愛類講座：《正面解讀，快樂成長》、《關(guān)注孩子，傳遞愛心》。
2015年我校心育課題組為公安局設(shè)計心理咨詢室并在需要時提供心理咨詢服務(wù)。
2015年我縣迎教育均衡發(fā)展的國檢時，丹棱縣教育局領(lǐng)導讓本課題執(zhí)筆主研參加座談會并向教育部領(lǐng)導介紹我校的課題工作。
2015年丹棱縣教育體育局微信公眾號以《丹棱二中國家級子課題“農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”獲獎》為頌夥⒉嘉倚？翁獾難芯啃Ч。
2016年課題組提交的心理健康教育實踐材料《秉承積極心理學理念，提升學生精神核心素養(yǎng)》被選送參加眉山市教育局組織的素質(zhì)教育座談會。
2016年我校的促進學生心理成長的課題策略和心理健康教育特色模式形成的論文《心系全體 關(guān)注個體》被縣委宣傳部作為德育典型案例報送至眉山市委組織部評獎。2016年縣教研室設(shè)心理教研員崗位，課題執(zhí)筆主研李琴老師為我縣兼職心理教研員。2016年團縣委部署課題組撰寫：青少年心理健康教育經(jīng)驗文章《實施心理指導策略 ，提升積極心理品質(zhì)》；青少年心理健康教育示范點工作介紹及總結(jié)。
2016年課題執(zhí)筆主研李琴老師被丹棱縣婦聯(lián)選派至眉山參加 “幸福使者，母親課堂”骨干講師培訓班的培訓。主辦單位是市婦聯(lián)和市教育體育局。
2016年縣精神文明辦、縣教育體育局決定把全縣唯一的“未成年人心理成長指導中心”建于我校。建成后的指導中心功能室完備，設(shè)備齊全，建設(shè)方案的資金預算為45萬，全部由政府出資。
七、參考文獻
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筆者采用完全隨機抽樣法，于2015年10月份對華中地區(qū)5所高校的共計896名學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對高校心理健康課程期待值高，同時失望度也較高。在課程設(shè)置方面，80.91%的學生認為心理健康課程非常重要，87.72%的學生認為所有在校生都要掌握基礎(chǔ)性的心理健康知識；在課程內(nèi)容方面，大學生認為最應(yīng)當學到的心理學內(nèi)容從高到低排列分別是：情緒管理（50.89%）、學習心理（46.65%）、人際關(guān)系（46.21%）自我認知（40.40%）、愛情心理（33.59%）和網(wǎng)絡(luò)成癮（27.34%）；在課程教學方式方面，有80.47%的學生認為不應(yīng)當設(shè)置試卷考試，84.6%的學生認為應(yīng)當多種教學模式并用。
可見目前大學生心理健康課程的開展確實存在問題，學生的滿意度較低，傳統(tǒng)教學方式傳授心理學知識得不到學生的認可。探索科學有效的教學模式，一直是心理健康教育教學的重要任務(wù)。筆者認為，在大學生心理健康課程中貫徹情感教學模式，可以極大地提高學生對課程的認可及課程的實用性。
情感教學指的是教師通過一系列教學方法與手段，以激發(fā)、調(diào)動和滿足學生在情感方面的需求，從而達到促進教學活動積極化目的的過程。情感教學對教師要求較高，教師應(yīng)當在課堂教學中合理并且充分考慮學生的非智力因素，以提升教學效率。情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗。學習行為中伴隨著產(chǎn)生的情感與學習是互惠互利的關(guān)系，情感態(tài)度上對課程認可，就會對學生的自主學習產(chǎn)生積極的作用。而大學生心理健康課程的特殊性，目的在于給學生減負，提升學生的心理品質(zhì)，因此只有學生情感上認可，態(tài)度上接受，才會把學習心理健康看成樂趣，達到大學生心理健康課程的教學目的。
一、情感教學模式應(yīng)用原則
要保證情感教學有效應(yīng)用到實際，需要設(shè)置凸顯人文關(guān)懷的教學目標，還需要富于情感和意志的教學過程，更需要貼近現(xiàn)實的教學方法，讓學生在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實踐，在實踐中成長。因此，教學中應(yīng)當堅持以下原則。
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮情感的積極因素。
情緒情感對學習的影響在很多方面是顯著的，正面的、積極的情緒情感能有效提高學生注意力，提升學習效率。而傳統(tǒng)傳輸式教學模式，將知識死記硬背式灌輸給學生，容易引起學生反感，有違情感教學模式的初衷。另外，傳統(tǒng)課堂環(huán)境嚴肅而生硬，學生的天性受到壓制，容易造成學生的抵觸心理。在大學生心理健康課堂中，教師應(yīng)當調(diào)動課堂內(nèi)的有利因素，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)學生的正面情緒。
（二）建立合理的課程考核體系，減少學生功利學習。
大學生心理健康課教學目標是讓學生掌握心理學知識，保持良好的心態(tài)和健康的心理，但是當前傳統(tǒng)課程考核模式如考試、論文反而加深學生學業(yè)負擔。學生的學習具有強迫性和功利性，使學生對此產(chǎn)生排斥心理。因此，多樣化、更輕松、更實用的課程考核體系應(yīng)當被積極地應(yīng)用到大學生心理健康課中。
（三）引導學生應(yīng)用知識，體驗知識獲得的愉悅。
心理學知識在生活中各方各面都能得以應(yīng)用，要突出這個特點才能使得學生內(nèi)心真正接納和喜愛這門課程。教師應(yīng)當積極地在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生運用知識解決問題。有調(diào)查研究顯示，學生更傾向?qū)嵱?、高效、有趣的教學模式，喜歡積極主動地參與而不是被動地接受知識。筆者的調(diào)查證實了這一點，學生更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等可以模擬實際應(yīng)用的教學方法。
（四）轉(zhuǎn)化教師角色，建立和諧師生關(guān)系。
傳統(tǒng)課堂教學模式往往是以教師為中心，教師負責傳授教材上的知識。而心理學課程理論知識豐富，傳授方法不當教師容易成為機械的灌輸者，從心理上被學生排斥，引起消極的情緒。所以教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳授者向?qū)W生的引導者、促進者轉(zhuǎn)變，加強與學生的良性互動，做學生人生的導師及生活的朋友。
二、情感教學應(yīng)用到大學生心理健康課具體操作建議
現(xiàn)有對情感教學應(yīng)用的研究大多停留在理論方面，都是一些概括的、籠統(tǒng)的而非具體操作性的研究，心理健康課程中的情感教學應(yīng)用研究更是少之又少。要真正發(fā)揮情感教學的積極作用，將情感教學應(yīng)用到實際中，貫穿整個教與學的過程，就必須將理論轉(zhuǎn)化為操作，將操作量化，只有這樣才能發(fā)揮情感教學在教學過程中的巨大價值。筆者通過一個學期大學生心理健康課的初步嘗試，總結(jié)出以下幾種實際操作方法，旨在為后繼研究提供參考。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以學生為案例引發(fā)討論與思考。
設(shè)置問題情境，引發(fā)學生的討論與思考，在與學生的討論中完成知識的講解。例如：大學生心理健康課程第四講――情緒控制，以本校學生劉某某（化名）為例，介紹其面臨的兩難困境（學業(yè)壓力與異地的女友），一天晚上終于爆發(fā)出情緒問題，提問引發(fā)思考“假如你是小劉，應(yīng)當如何處理情緒問題”，“小劉的處理方法是否合理”。
問題情境討論平均每兩個課時一次，每次十五到二十分鐘，優(yōu)點在于引發(fā)主動思考，學生積極性高。
（二）巧用課堂內(nèi)外因素，調(diào)動學生積極情緒。
靈活多變地利用課堂內(nèi)外因素引發(fā)學生積極情緒，例如：在緒論部分，介紹心理學之前提問學生是哪個星座，講出這個星座的種種特性，再提問同學們相信不相信，最后將星座與科學做對比；第十一講挫折應(yīng)對中，引入肯德基創(chuàng)始人的案例，講述挫折應(yīng)對的重要性。平均每節(jié)課一次，課前充分準備，學生反應(yīng)較明顯。
（三）以教師自身為例，舉出現(xiàn)實案例，引發(fā)學生情感共鳴。
以教師自身為例舉出案例，較容易引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生積極情緒的效果更加明顯。另外，以自身為例可以避免學生出現(xiàn)投射反應(yīng)，清晰地認識到人格的界限。
（四）組織分組對抗，引發(fā)良性競爭。
關(guān)鍵詞：旅游心理學；團體心理訓練；教學；應(yīng)用
一、旅游心理學課程特點
旅游心理學作為旅游專業(yè)課，是從心理學的角度研究在旅游活動中人的行為及心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門學科，一方面研究旅游者的心理活動及其客觀規(guī)律，分析旅游行為及旅游決策的影響因素；另一方面研究旅游業(yè)開發(fā)、經(jīng)營、管理及旅游從業(yè)人員的服務(wù)心理，揭示旅游商品設(shè)計與銷售、旅游資源開發(fā)、旅游廣告宣傳心理，探索旅游企業(yè)中個體、群體、領(lǐng)導、組織的心理活動規(guī)律，研究如何提高領(lǐng)導管理藝術(shù)水平、增強群體凝聚力、有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，以提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平，最大限度滿足旅游者需求。旅游心理學作為應(yīng)用心理學的分支學科，其基礎(chǔ)理論涉及普通心理學、管理心理學、社會心理學、教育學、法學、消費行為學、人類學、服務(wù)學、政治科學等多門學科知識，基礎(chǔ)理論廣泛，并具有較強的學科交叉性及綜合性特點。旅游心理學是一門新興學科，是心理學在旅游活動中的具體運用，有很強的實踐性及應(yīng)用性。
二、關(guān)于團體心理訓練
團體心理訓練是以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略或方法，有目的有計劃地對團體成員施加影響的過程。團體心理訓練是團體成員共同參與的心理訓練，能夠通過團體成員的互相觀察、學習、體驗，促使個體在團體心理訓練過程中認識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善和他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，增進適應(yīng)能力，以預防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。
旅游心理學對于旅游專業(yè)學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提高與鍛煉有突出作用，在旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中占有重要地位，因而更應(yīng)注重學生的實際解決問題能力。。
三、 團體心理訓練在旅游心理學教學中的應(yīng)用探索
以旅游心理學課程中關(guān)于團隊協(xié)作意識以及群體凝聚力的理論知識為例，安排團體心理訓練活動。
1.團體心理訓練對象
筆者執(zhí)教對象為旅游管理專業(yè)大三學生。每班學生人數(shù)為38人。每次活動為一個班級。
2.團體心理訓練目的
通過心理訓練使學生深刻理解群體凝聚力與工作效率的關(guān)系及提高凝聚力的關(guān)鍵：（1）群體凝聚力強越高，其成員就越遵循群體規(guī)范。如果群體傾向于努力工作，爭取高產(chǎn)，那么高凝聚力群體的工作效率會更高。（2）在一個群體中，組織者應(yīng)加強對群體成員的教育和引導，及時克服可能出現(xiàn)的各種消極因素，這樣才能使凝聚力成為提高工作效率的動力。（3）群體凝聚力和工作效率的關(guān)系決定于群體的目標。一個凝聚力強的群體，要求群體成員的行為表現(xiàn)出高度一致性。
3.活動要求
將每班學生分成四組，每組人數(shù)9-10人。每組發(fā)一張繪圖用大白紙和一盒油畫棒，每組同學選出一名組長，為自己的小組起一個名字及小組口號。具體要求：限定十五分鐘時間，每組同學在紙上自由作畫，想畫什么就畫什么，但彼此之間不允許交流，發(fā)現(xiàn)說話的同學則被罰下場，不能繼續(xù)參加活動。畫好以后，每組成員用十分鐘時間討論，給畫起一個名字，選出一名同學將畫面所有內(nèi)容編講一個故事，在該名同學講解的同時，其他小組同學要用肢體語言進行相對應(yīng)內(nèi)容的表演。最后通過評分組評出最優(yōu)團隊。
為小組設(shè)定名字及口號，是為了讓小組成員清楚共同目標，同時讓大家對自己的團隊有歸屬感；通過評分評選出最優(yōu)團隊，是為讓小組成員意識到壓力及共同的價值觀；一定的懲罰規(guī)則是為體現(xiàn)在團隊中必須遵守一定的規(guī)范，否則就可能影響到整個群體的發(fā)展。
4.評分標準
評委由每組選派出的兩名同學共同組成，當自己的團隊進行表演時不參與評分。評分標準主要看兩方面：一是講演者是否能夠?qū)⑺挟嬅娉尸F(xiàn)的內(nèi)容編講成一個完整且情節(jié)合理的故事，另一方面要看團隊其他成員在表演時是否全部積極參與，及表演內(nèi)容與故事內(nèi)容之間的吻合度。最高分為五分，可以保留一位小數(shù)點，最后以平均分的最高分評出優(yōu)秀團隊。
四、 評價總結(jié)
通過活動，同學理解并體會要想提高群體凝聚力，必須具備以下條件：
1.合理的壓力與群體規(guī)范
壓力是增強群體凝聚力的重要條件。當評分準則公布后，每個小組都希望在活動中能夠勝出，群體成員間的關(guān)系更緊密，增強了個體在組織中的歸屬感，必然加強群體凝聚力。群體凝聚力越高，其成員就越會遵循群體規(guī)范。良好的群體規(guī)范會有效提升工作效率。
2.組織者的良性引導
如果組織者能夠及時鼓勵并正確引導組織成員，團隊會樹立一種自信、和諧的氛圍，增強完成任務(wù)的力量感。
3.培養(yǎng)協(xié)作意識
大家一致認同：要想取得好成績，需要每個人都有效溝通、真誠協(xié)作。在一個團隊中，真誠付出、有良好的協(xié)作意識，才更有利于群體凝聚力的形成，以及群體目標的實現(xiàn)。
4.明確個人目標與群體目標的關(guān)系
團隊精神要求群體成員要把個人目標和團隊目標結(jié)合起來，通過實現(xiàn)團隊目標和利益來實現(xiàn)個體目標和利益?；顒幼屚瑢W深刻體會到想要實現(xiàn)個體目標，在一個組織中僅依靠個人力量不可能完成，必須將個體目標與團隊目標、個體利益與團隊利益、個體價值實現(xiàn)與團隊價值實現(xiàn)緊密聯(lián)系，忠誠于團隊，有較高的協(xié)作精神，才能最終實現(xiàn)個體自身的利益、目標及價值。
5.充分挖掘群體成員優(yōu)點
很多同學通過活動更進一步了解了其他同學的特長與優(yōu)點。通過活動中大家的共同合作，同學的優(yōu)點和思維特質(zhì)在短時間內(nèi)凸顯出來。群體成員的優(yōu)點被及時發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)不同成員的優(yōu)勢安排合適的任務(wù)角色，激發(fā)個體最大潛力，讓每個成員為群體目標的實現(xiàn)都做出最大貢獻。
論文僅以群體凝聚力訓練為例，在旅游心理學課程內(nèi)容中，幾乎所有基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容都可以結(jié)合團體心理訓練進行講授?；顒幼C明，該教學模式可以大大增強學生的學習主動性及對知識的理解與實踐應(yīng)用。對于團體心理訓練在旅游心理學教學中的應(yīng)用，筆者只做了初步的探索，在以后的教學過程中將不斷進行改良、修正和補充，以期獲得更好的教學效果。
參考文獻：
劉純.旅游心理學(第二版).北京:高等教育出版社，2004:23.
