發(fā)布時(shí)間：2023-04-26 15:52:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
心理活動(dòng)課以學(xué)生為主體，以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂(lè)，學(xué)生們非常喜歡這種課的課堂教學(xué)模式。六（1）班學(xué)生黃梓銘同學(xué)，在談上校本心理輔導(dǎo)課體會(huì)時(shí)談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當(dāng)中的道理，如每個(gè)同學(xué)都要有上進(jìn)心；自己要知道和誰(shuí)比。我又知道，學(xué)習(xí)不能放棄，應(yīng)該從小打好成功的基礎(chǔ)。”“上這樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺。讓我知道了什么才是小學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)做的事情?！?/p>
1.有助于班級(jí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)中都存在，只是學(xué)困的原因不同而已，有自卑心理、厭學(xué)心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對(duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化與發(fā)展。如五（5）班的一位學(xué)生，缺乏自信，導(dǎo)致上課發(fā)呆、作業(yè)一個(gè)字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發(fā)”、“語(yǔ)言鼓勵(lì)”“心理暗示”等方法，使這位同學(xué)樹立了自信，上課敢于積極發(fā)言，作業(yè)也能按時(shí)完成了。五（7）班的一位學(xué)生，特殊的家庭背景，讓他養(yǎng)成了紀(jì)律松懈、行為粗魯、上課不認(rèn)真聽講、不寫作業(yè)的習(xí)慣，在班主任李斌老師的正確引導(dǎo)、愛心傳遞、信心鼓勵(lì)下，該同學(xué)原有的不良習(xí)慣亦有所改變，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。
2.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。2012年11月，林煒發(fā)明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發(fā)明家二等獎(jiǎng)；夏潔發(fā)明的“能顯示落點(diǎn)的訓(xùn)練用安全標(biāo)槍”獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競(jìng)賽特等獎(jiǎng)；賈程鵬、姜陽(yáng)陽(yáng)、陳雨生、夏潔小發(fā)明獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競(jìng)賽項(xiàng)目B組一等獎(jiǎng)；辛?xí)院目茖W(xué)幻想畫“污水轉(zhuǎn)化站”獲昆山市一等獎(jiǎng)。2012年10月，五（7）班學(xué)生龔衡越同學(xué)獲“新華杯”攝影比賽二等獎(jiǎng)。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動(dòng)評(píng)比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎(jiǎng)，同時(shí)獲昆山市一等獎(jiǎng)，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎(jiǎng)。2012年11月，施彤、胡夢(mèng)婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學(xué)榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能比賽三等獎(jiǎng)。昆山市第五屆“小數(shù)報(bào)杯•小小數(shù)學(xué)家”數(shù)學(xué)報(bào)競(jìng)賽中，16人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)9名，三等獎(jiǎng)3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎(jiǎng)。2013年5月，王奕楠的故事《學(xué)法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎(jiǎng)。
二、心理健康教育促進(jìn)了師生關(guān)系的健康發(fā)展
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生思維；培養(yǎng)
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生思維發(fā)展的因素
1.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度制約了學(xué)生思維的發(fā)展
眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)比較繁重。在整個(gè)小學(xué)階段，每一個(gè)學(xué)生要完成的數(shù)學(xué)教材數(shù)目多達(dá)十幾冊(cè)。通過(guò)對(duì)這些數(shù)學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教材難度由小到大，但在一定程度上與學(xué)生思維發(fā)展之間存在著不相適應(yīng)的情況。通常，除了課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)之外，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少得到來(lái)自父母的幫助。通過(guò)筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一些學(xué)生家長(zhǎng)的反饋意見來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度確實(shí)較大，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言是一個(gè)考驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，過(guò)分注重學(xué)習(xí)的難度及高度是導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因之一。而反觀歐美等國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)加深對(duì)知識(shí)的理解，這是值得我們需要借鑒的地方之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系的跳躍性制約了學(xué)生思維的發(fā)展
通過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)教材體系中普遍存在著連貫性不強(qiáng)等特點(diǎn)。在學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的連貫性是十分重要的。連貫性強(qiáng)的教材可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)體系的發(fā)展過(guò)程，對(duì)于其進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)是非常重要的?？茖W(xué)研究也表明，若學(xué)生的知識(shí)體系比較完整，連貫性較強(qiáng)，則其更容易擁有復(fù)雜的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該注重使學(xué)生有一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性制約了學(xué)生思維的發(fā)展
目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些抽象的公式及定理出現(xiàn)。由于小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的理解是有很大難度的。在教學(xué)過(guò)程中，若教師不注重把復(fù)雜的問(wèn)題用形象化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，則將造成教學(xué)效果的不理想，也將造成學(xué)生思維發(fā)展的滯后。皮亞杰的教育研究認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中合理有效利用學(xué)生的形象思維能力會(huì)大幅提高教學(xué)的積極效果。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法來(lái)使教學(xué)內(nèi)容形象化是非常關(guān)鍵的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)的方法
1.應(yīng)該對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行合理溝通
為了達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)，也為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行合理建構(gòu)是十分必要的。在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更加容易接受，可以在兩節(jié)課程之間建立溝通的橋梁，使兩節(jié)課程能夠進(jìn)行完美的過(guò)渡。比如，如果某一節(jié)課程與下一節(jié)課程之間的知識(shí)跨度較大，在進(jìn)行下一節(jié)課程之前可以對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行講授，以使學(xué)生易于理解。
2.應(yīng)該對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)
在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題講授不清楚的現(xiàn)象。這在一些青年教師身上表現(xiàn)的比較明顯，因?yàn)槠湎鄬?duì)于富有經(jīng)驗(yàn)的老教師教學(xué)能力是有所欠缺的。在進(jìn)行課程的講授時(shí)，年輕一代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行課程教學(xué)。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，除了引用教材中的例子外，還可以結(jié)合日常生活中的常見例子進(jìn)行教學(xué)。
3.應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng)
在日常的教學(xué)過(guò)程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行師生互動(dòng)是非常重要的。而其在學(xué)生思維培養(yǎng)方面的價(jià)值也應(yīng)該得以重視。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考時(shí)，師生互動(dòng)可以幫助其理清思路，避免走入思維誤區(qū)。同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的講授時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的疑問(wèn)。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)授課，這樣既能夠掌握教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠起到很好的學(xué)習(xí)效果。
4.應(yīng)該加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，多媒體教學(xué)在日常教學(xué)中所占的比重也越來(lái)越大。使用多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成氣到了良好的促進(jìn)作用。多媒體教學(xué)在學(xué)生思維培養(yǎng)過(guò)程中的作用也應(yīng)該得到重視。多媒體教學(xué)是指綜合使用如投影儀、音響、電視機(jī)等多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的方式。進(jìn)行多媒體教學(xué)，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)口、耳等器官來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)由于注重用科技手段來(lái)傳達(dá)信息，對(duì)于學(xué)生的思維習(xí)慣的養(yǎng)成可以起到很好的作用。
三、總結(jié)
本論文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的影響學(xué)生思維發(fā)展的因素進(jìn)行了分析，指出了其在學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程中的不利影響。同時(shí)，本論文還就如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)行了分析，介紹了三個(gè)主要的方面。本論文對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究都具有一定的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張?jiān)虑?在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程研究,2008,(9)
[2] 劉慶昌.教育知識(shí)論[M].太原:山西教育出版社,2008.1
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn) 教學(xué)對(duì)策
新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)用性的知識(shí)，課堂教學(xué)必須提高其效率，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的效率指的是教師與學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。希望學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)收獲到更多。同時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課程改革是否成功的重要指標(biāo)之一。
一、教師每堂數(shù)學(xué)課都要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容
俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，在上課前教師一定要做好備課，而備課最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“如何引導(dǎo)學(xué)生”，所以提問(wèn)的設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵的作用。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)是可留意以下內(nèi)容：
1、提問(wèn)的內(nèi)容必須具有目的性
設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)一定要緊靠教材，環(huán)繞教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。所涉及的問(wèn)題都是為課堂教學(xué)服務(wù)，并且要有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維、了解新知識(shí)、回顧舊知識(shí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期效果。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，要明白設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的目的是什么，通過(guò)這樣來(lái)啟迪學(xué)生探究的好奇心。
2、提問(wèn)的內(nèi)容必須具有啟迪性
課堂提問(wèn)的靈魂是啟迪性，缺乏啟迪性的提問(wèn)是失敗的提問(wèn)。所以，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要可以激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)的初衷是使得學(xué)生可以翱翔在思維的“天空”中，讓他們的思維得到有效的訓(xùn)練。所以教師可以將教材知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，讓學(xué)生不僅了解知識(shí)，還能加深印象。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)11～20的數(shù)字”是，為了能夠使得學(xué)生對(duì)于10與十幾有更深的體會(huì)，筆者會(huì)提出：“老師手上有14根棒棒糖，看看哪位小朋友可以想出一個(gè)好辦法，弄一弄，就讓人一看就知道是14根?！边@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間。
3、提問(wèn)的內(nèi)容必須具有趣味性
小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的年齡階段，若每堂課都是平淡無(wú)奇，自然吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣。 所以教師設(shè)計(jì)提問(wèn)是務(wù)必要注意問(wèn)題的趣味性，使得課堂提問(wèn)的內(nèi)容新奇特別，充滿趣味及吸引力，讓學(xué)生學(xué)得開心，知識(shí)接受更加輕松。比如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，先把不同形狀的車輪給學(xué)生看，然后在提出：“為什么人們將車輪做成圓的？能不能做成方形或者三角形？”學(xué)生一般面對(duì)這種提問(wèn)，都會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，積極用已學(xué)的知識(shí)去解決。
二、確切掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)
雖然說(shuō)提問(wèn)適用于任何階段的教學(xué)，不過(guò)不同時(shí)機(jī)的提問(wèn)也會(huì)取得不同的效果。首先，教師一定學(xué)會(huì)鑒貌辨色，留意學(xué)生的表情以及所反饋的信息，抓住這些最有利的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。一般而言，教師提問(wèn)包括課前復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、課件引導(dǎo)啟發(fā)、課后總結(jié)等提問(wèn)，盡管一堂課中提問(wèn)次數(shù)是不確定，不過(guò)掌握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，將提問(wèn)穩(wěn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出應(yīng)有的水平也是一件技術(shù)活。例如在剛上課的時(shí)候，學(xué)生的思維仍處于平靜的狀態(tài)，此時(shí)提出一些回憶性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，刺激、煥發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生集中注意力；若學(xué)生的思維處在高度活躍的情況時(shí)，要提出一些分析性、說(shuō)明性的問(wèn)題，有利于學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生高度保持思維的活躍狀態(tài)；若學(xué)生的思維開始轉(zhuǎn)入低潮狀態(tài)，這時(shí)要提出鞏固性或非教學(xué)性的問(wèn)題，這樣才能重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
三、教師要懂得正確處理提問(wèn)的結(jié)果
在提問(wèn)的時(shí)候，教師要懂得如何正確處理提問(wèn)的結(jié)果，用不同而且全面的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)于學(xué)生回答的缺漏要立刻提出來(lái)。評(píng)價(jià)的方法有：重復(fù)學(xué)生回答，給予確認(rèn)；著重重復(fù)學(xué)生的觀點(diǎn)，讓其講意思表達(dá)明白；總結(jié)學(xué)生回答的關(guān)鍵，用另一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題延伸學(xué)生的思考與語(yǔ)言的表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹；啟發(fā)其他同學(xué)共同參與問(wèn)題的討論。如果學(xué)生沒(méi)有回答正確，不但說(shuō)明沒(méi)有掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也表明學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)遇到困難。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是必須堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為原則，任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生，盡管有時(shí)候回答出現(xiàn)偏差，也要給予學(xué)生肯定。特別是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更要注意給予他們鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們從思想上、心理上消除對(duì)回答問(wèn)題的恐懼。教師在評(píng)價(jià)回答的時(shí)候，也要適當(dāng)插話、提問(wèn)，這樣才可能形成一種融洽的教學(xué)氣氛。
四、結(jié)題
總而言之，提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性可從設(shè)計(jì)提問(wèn)、掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)、建立相互信任的師生關(guān)系、有效處理提問(wèn)結(jié)果等方面著手。提高小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性還存在很多需要探討的地方，但最主要的是教師，課堂教學(xué)質(zhì)量與教師的基本素質(zhì)、教學(xué)能力等有著密不可分的關(guān)系。而作為一名敬業(yè)的數(shù)學(xué)教師，更要堅(jiān)持不怠地提升自己，提高業(yè)務(wù)水平，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，保證讓學(xué)生得到最好的教學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)地上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。
參考文獻(xiàn)
[1]吳偉華，陳文勝. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）
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[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實(shí)踐 專業(yè)化成長(zhǎng) 課程體系
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來(lái)，我國(guó)師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級(jí)師范向二級(jí)、一級(jí)師范過(guò)渡，特別是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，早已完成了由三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，即將完成由二級(jí)師范向一級(jí)師范的過(guò)渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修培訓(xùn)的分離向職前職后培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進(jìn)行師范教育的問(wèn)題上存在較多分歧。如長(zhǎng)期以來(lái)的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應(yīng)該全力為中小學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)的師范性；另一種意見是地方院校也應(yīng)追求學(xué)術(shù)水平，要向“綜合大學(xué)看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)寬一些、厚一些，并應(yīng)相當(dāng)于綜合大學(xué)同科的水平”的結(jié)論，這種意見導(dǎo)致師范教育重視理論教育，忽視教育實(shí)踐，致使教育實(shí)踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響地方院校培養(yǎng)未來(lái)教師的質(zhì)量，阻礙師范生專業(yè)化成長(zhǎng)。
（一）教育實(shí)踐活動(dòng)
地方院校的師范教育實(shí)踐活動(dòng)仍集中于教育實(shí)習(xí)及教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)成為師范教育實(shí)踐的主體。這種對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)上的偏差，直接導(dǎo)致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的局面，嚴(yán)重制約了師范教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。
（二）數(shù)學(xué)教育課程
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育類課程，實(shí)行的是各自為政，分科教學(xué)的課程模式，各門課程之間的教學(xué)聯(lián)系很少。如不同的教師擔(dān)任不同的課程教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴(kuò)充產(chǎn)生的重復(fù)。
（三）教育實(shí)習(xí)時(shí)間
首先，傳統(tǒng)的師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理且太短。教育實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)年級(jí)，這時(shí)期的學(xué)生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實(shí)習(xí)。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實(shí)習(xí)的最短時(shí)間本科為8周，?？茷?周，這與發(fā)達(dá)國(guó)家（一般至少為12～18周甚至更長(zhǎng)）相比，存在很大差距。其次，實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單，形式化嚴(yán)重。再次，實(shí)習(xí)形式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實(shí)習(xí)，而且缺乏實(shí)習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備，忽視“模擬實(shí)習(xí)”和“見習(xí)”的作用，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。
事實(shí)上，師范教育實(shí)踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實(shí)：一是體現(xiàn)出對(duì)教師從業(yè)的教育教學(xué)能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考查其教育教學(xué)能力。二是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對(duì)未來(lái)工作要有較強(qiáng)的適應(yīng)性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”，重要舉措是對(duì)師范教育實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的改革。
二、專業(yè)化成長(zhǎng)的改革理念與思路
發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)為，教師知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達(dá)國(guó)家建立了完善而各具特色的教師教育實(shí)踐模式，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：教育實(shí)踐功能的多元化，教育實(shí)踐內(nèi)容的豐富性，教育實(shí)踐方式集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定，教育實(shí)踐過(guò)程的全程化。[2]
國(guó)內(nèi)對(duì)師范教育實(shí)踐的研究主要集中于教育實(shí)習(xí)方面，如北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)等合編的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與效益的理論與實(shí)踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設(shè)置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實(shí)習(xí)角度出發(fā)，開展一些如“增加教育見習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建立教育理論與實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系；加強(qiáng)實(shí)結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實(shí)踐課程制度存在課時(shí)總量不足，學(xué)科課程與實(shí)踐課程比例失衡；從以教育實(shí)習(xí)為主，形式單一、實(shí)踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問(wèn)題出發(fā)，提出教育實(shí)踐課程改革應(yīng)增加教育實(shí)踐課程課時(shí)總量，使學(xué)科課程與實(shí)踐課程取得動(dòng)態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實(shí)踐內(nèi)容體系；整合理論與實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)新的教育實(shí)踐模式；更新評(píng)價(jià)理念，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；關(guān)注教育實(shí)踐課程的硬件和軟件建設(shè)”、“提出建構(gòu)新的實(shí)習(xí)模式，諸如模擬實(shí)習(xí)、暑期教育實(shí)習(xí)等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實(shí)習(xí)的具體問(wèn)題，考慮了教育實(shí)踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的學(xué)科教育課程體系建設(shè)的實(shí)效性。
因此，教師教育的模式應(yīng)由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實(shí)踐應(yīng)符合教師專業(yè)化成長(zhǎng)全程性與漸進(jìn)性的規(guī)律，開展技能性和綜合性的訓(xùn)練，實(shí)施教師專業(yè)化成長(zhǎng)適應(yīng)性和可持續(xù)性的培訓(xùn)。
（一）改革理念
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設(shè)的需要，應(yīng)全面總結(jié)和評(píng)價(jià)高師教育實(shí)踐過(guò)程中的成效及遇到的實(shí)際問(wèn)題，以組織一系列教育實(shí)踐活動(dòng)為任務(wù)，以改革師范教育學(xué)科教育課程體系為主線，以適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的師范教育實(shí)踐模式，凸顯師范教育實(shí)踐的全程性和漸進(jìn)性、技能性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)職前教師教育“配合適應(yīng)”和“推動(dòng)引導(dǎo)”。
改革單一的師范教育實(shí)踐的內(nèi)容。教育實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。
重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來(lái)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。
提高師范教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性?，F(xiàn)行的高等師范院校教育實(shí)習(xí)模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應(yīng)”性，沒(méi)有充分發(fā)揮出作為一個(gè)促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，改革師范教育實(shí)踐已是不爭(zhēng)的共識(shí)。
（二）改革思路
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，1年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程，1年開展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。
強(qiáng)調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來(lái)組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施教師教育實(shí)踐教學(xué)的目的是要改變實(shí)踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱之為“1410”體系。
實(shí)施以“課題組織課程、問(wèn)題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來(lái)組織學(xué)科教育類課程；而在“問(wèn)題組織課堂”方面，主要是以“問(wèn)題解決教學(xué)”為方法，實(shí)施各門課程的教學(xué)。
三、專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)施途徑
（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專業(yè)化成長(zhǎng)人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進(jìn)性
“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)施各種小型的校外教育實(shí)踐活動(dòng)，第3年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程和開展課堂教學(xué)實(shí)踐，最后1年開展師范生頂崗實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中落實(shí)“一基二柱多項(xiàng)”的課程體系。“一基”是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類課程和學(xué)科教育類課程；“多項(xiàng)”是指設(shè)計(jì)融于4年的多項(xiàng)系列化教育實(shí)踐活動(dòng)，具體安排如下。
第一學(xué)期：安排兩天“參觀中小學(xué)校園”活動(dòng)，其中中學(xué)1天，小學(xué)1天，觀察中小學(xué)校的各種活動(dòng)，主要是教師和學(xué)生的活動(dòng)，在感受體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識(shí)。
第二學(xué)期：安排兩天到附屬學(xué)校進(jìn)行“講一個(gè)故事”的實(shí)踐。以數(shù)學(xué)教育為例，可以為中小學(xué)生講數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家以及數(shù)學(xué)趣味知識(shí)等方面的故事，讓學(xué)生體驗(yàn)第一次上講臺(tái)后，對(duì)中小學(xué)生說(shuō)話的感受，培養(yǎng)訓(xùn)練師范生在實(shí)際教學(xué)情境中的口頭表達(dá)和課堂調(diào)控能力。
第三學(xué)期：安排兩天到中小學(xué)進(jìn)行“全程見習(xí)”活動(dòng)。師范生深入中小學(xué)的各個(gè)具體教學(xué)班，見習(xí)中小學(xué)全天教育教學(xué)中的各項(xiàng)具體活動(dòng)，獲得對(duì)中小教育教學(xué)的框架式的整體感受。
第四學(xué)期：安排3天到中小學(xué)開展“試上一節(jié)課”活動(dòng)，試著領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、寫教案、導(dǎo)入、組織、提問(wèn)、啟思、應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實(shí)際模擬中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
第五學(xué)期：實(shí)施學(xué)科教育課程體系，開展“課堂教學(xué)實(shí)踐”項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)，包括專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和技能實(shí)踐項(xiàng)目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說(shuō)課與講課、微格教學(xué)、板報(bào)設(shè)計(jì)、試教等。
第六學(xué)期：進(jìn)行為期4周的“規(guī)范性實(shí)習(xí)”。
開始為每位師范生配備一位具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“校外導(dǎo)師”，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生開展教育理論研究與教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
“規(guī)范性實(shí)習(xí)”分為兩個(gè)階段：第一階段觀摩中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當(dāng)其導(dǎo)師的助手，每周安排半天時(shí)間參與到導(dǎo)師的教學(xué)活動(dòng)中，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并幫助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生等。規(guī)范性實(shí)習(xí)著重于中小學(xué)課堂教育教學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握教學(xué)活動(dòng)的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第七學(xué)期：為期12-14周的頂崗實(shí)習(xí)，到中小學(xué)開展頂崗實(shí)習(xí)支教，真刀真槍地干。實(shí)踐證明，這是縮短師范生入職適應(yīng)期、提高適應(yīng)性的好辦法。
第八學(xué)期：總結(jié)思考和撰寫畢業(yè)論文。
（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系，凸顯師范教育實(shí)踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個(gè)維度，即數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育科研實(shí)踐；“10”是指10個(gè)子項(xiàng)目，即建立在以“讀、說(shuō)、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓(xùn)練之上的數(shù)學(xué)思維論學(xué)習(xí)、升學(xué)試題解答、怎樣解題、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析、數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見圖1）。
數(shù)學(xué)思維論著重訓(xùn)練學(xué)生的“提問(wèn)技能”，數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練主要提高學(xué)生在解題過(guò)程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學(xué)教育學(xué)主要提高學(xué)生的“教材分析能力”、“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“說(shuō)課技能”，數(shù)學(xué)教育科研實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生的“綜合運(yùn)用能力”。
（三）強(qiáng)化學(xué)生職前與職后培訓(xùn)一體化，確保教育實(shí)踐的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性
一是采用微格教學(xué)的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導(dǎo)，在現(xiàn)代視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起有控制的微型教學(xué)訓(xùn)練體系。通過(guò)直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)自己，找出自身的不足，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對(duì)性地加以避免和補(bǔ)足。
二是建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)一線在職教師為師范生的校外導(dǎo)師，更要聘請(qǐng)優(yōu)秀教師為師范生講授中小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質(zhì)等。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長(zhǎng)等開設(shè)講座，向師范生傳達(dá)基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)。實(shí)習(xí)基地參與培訓(xùn)，有利于師范生及早建立起“角色”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)換。
三是加強(qiáng)高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎(chǔ)教育提供學(xué)科教學(xué)、專業(yè)理論、前沿信息、學(xué)歷培訓(xùn)等訂單式培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師可以承擔(dān)一定的師范院校相關(guān)學(xué)科教學(xué)論的授課任務(wù)。
（四）實(shí)施“以課題組織課程、以問(wèn)題組織課堂”的教學(xué)方法，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實(shí)施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學(xué)科教育類課程體系研究；而在“問(wèn)題組織課題”方面，則主要是以問(wèn)題為主線，實(shí)施“問(wèn)題解決教學(xué)法”。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉問(wèn)岫主編.當(dāng)代中國(guó)師范教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.
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[3] 黃崴.教師教育專業(yè)化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問(wèn)題組織課堂――高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教育類課程整合與課堂教學(xué)模式改革研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.
面對(duì)春天里群芳爭(zhēng)艷的花園，誰(shuí)不歡欣鼓舞呢？我們的學(xué)校無(wú)疑也是一座大花園。怎樣讓這座大花園一年四季春色滿園呢？其源頭活水自然是教育科研。當(dāng)然，教科研是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的創(chuàng)新工作，需要熱情、興趣和關(guān)注，更需要充足的時(shí)間和執(zhí)著的毅力。一位文學(xué)大師曾有過(guò)這樣的論述，人不管做什么事，堅(jiān)持10年，定能集大成之。我不奢望自己能“集大成之”，但五年來(lái)，我對(duì)教科研卻是情有獨(dú)鐘。
一、以教科研為載體，走辦學(xué)特色之路。
教育科學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育科學(xué)研究是一所學(xué)校教育發(fā)展的助推器。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研要先行。因此，在學(xué)校管理中，我始終堅(jiān)持：以教科研為載體，走學(xué)校特色辦學(xué)之路，全力做好學(xué)校的教育科研工作。
為謀求學(xué)校自身發(fā)展，探索學(xué)校特色辦學(xué)之路，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，我明確制訂了教科研工作近遠(yuǎn)期目標(biāo)——德育方面：通過(guò)“關(guān)于小學(xué)德育小、近、活特色的實(shí)踐研究”的課題研究，形成以學(xué)生為主體的學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，力爭(zhēng)把我校學(xué)生培養(yǎng)成行為規(guī)范、品行端正、身心和諧的合格小學(xué)生。教學(xué)方面：以“多類型、多渠道、分層次發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”(簡(jiǎn)稱“雙多教學(xué)法”)的課題研究為切入口，構(gòu)建學(xué)校校本課程框架的同時(shí)輻射各學(xué)科課題的研究，圍繞教育教學(xué)為核心，強(qiáng)化“以教科研為先導(dǎo)的”意識(shí)，深入展開課題研究，加強(qiáng)課題的過(guò)程管理。
“雙多教學(xué)法”課題實(shí)施幾年來(lái)，我校初步形成了以數(shù)學(xué)為龍頭，以英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、寫作等為基礎(chǔ)的多類型、多渠道、分層次發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的辦學(xué)特色，取得了豐碩成果，至使一大批“特長(zhǎng)生”脫穎而出，學(xué)生的個(gè)性、素質(zhì)得到了全面、充分的發(fā)展與提高，從而有力地推動(dòng)了本校的課程改革。
僅2003一年，我校學(xué)生就有400多人次在各級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?！缎W(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》杯小學(xué)生探索與應(yīng)用能力大賽一等獎(jiǎng)；江蘇省中小學(xué)信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；中國(guó)青少年讀寫大賽50杰；蘇州市中小學(xué)口琴、豎笛比賽一等獎(jiǎng)；小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽蘇州市二等獎(jiǎng)……列舉這些榮譽(yù)和數(shù)字，并不是沾沾自喜。我有的只是欣慰——因?yàn)榻逃蒲?，我校形成了“學(xué)校特色學(xué)科鮮明”“學(xué)生特色學(xué)科多彩”的辦學(xué)特色。
二、以教科研為平臺(tái)，讓教師成為研究者。
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是支撐學(xué)校發(fā)展的基石。建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精干高效、充滿活力，能在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位的教師隊(duì)伍，是學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的百年大計(jì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切需要。因此，我們必須走科研之路，做扎實(shí)文章，努力造就一支觀念新、師德優(yōu)、業(yè)務(wù)精、輿論正確的教師隊(duì)伍，全力提升教師教育科研的水平。
良好的教育科研環(huán)境和條件能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵(lì)教師開展各種教育研究。因此，我校為教師創(chuàng)設(shè)了各種條件、采取多種措施努力營(yíng)造有利于研究的寬松氛圍，引導(dǎo)教師走上科研興教之路，為他們排憂解難，鼓勵(lì)教師在自身的教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，去調(diào)查實(shí)驗(yàn)。為鼓勵(lì)教師參與教育科研，我積極主動(dòng)提供良好的外部條件，如提供豐富的圖書資料，科研設(shè)備，廣開門路采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。學(xué)校還組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新觀念，進(jìn)一步提高教師科研意識(shí)和水平。同時(shí)，還為教師搭建教育科研交流的平臺(tái)，為教育科研成果的發(fā)表與推廣創(chuàng)設(shè)條件，為教師提供展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，充分促進(jìn)了學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞、科研靈感的激發(fā)。
為進(jìn)一步濃厚學(xué)?？蒲蟹諊嬲龑?shí)施“科研興校、科研興師”的發(fā)展戰(zhàn)略，我努力做到教育科研的制度化、全程化、全員化和教育科研全員參與、全方位引入、全過(guò)程管理，讓科研之風(fēng)大興。我校實(shí)行“三進(jìn)”政策，教育科學(xué)進(jìn)教學(xué)、進(jìn)教師教育、進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓科研滲透各個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)真做好“三個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題研究與日常教研相結(jié)合，教育科研與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，爭(zhēng)做名優(yōu)教師相結(jié)合，讓科研成為提高教師水平、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵而永不衰竭。
讓教育充滿研究，讓研究充滿思想，讓思想充滿智慧。實(shí)踐證明，教師同科研結(jié)合，研究同教學(xué)結(jié)合，教學(xué)同課題結(jié)合，可以改變教師的生活方式，提升教師的精神境界，優(yōu)化教師的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)平凡與精彩、煩惱與快樂(lè)、腐朽與神奇的快速轉(zhuǎn)換，我們就會(huì)覺得上班有無(wú)窮樂(lè)趣，教學(xué)就會(huì)充滿無(wú)限的生機(jī)，教育的科學(xué)性和藝術(shù)性為我們開展教育科研、提高自身素質(zhì)提供了廣闊的天地。幾年來(lái)，因?yàn)槲倚＝處煶蔀榱恕把芯空摺?，所以有不少教師的論文在各?jí)發(fā)表、獲獎(jiǎng)，每年總計(jì)不少于100篇次。
三、以教科研為樂(lè)事，讓自己擁有“源頭活水”。
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，“要評(píng)論一所學(xué)校，首先要評(píng)論他的校長(zhǎng)”。為了讓自己當(dāng)好這個(gè)“靈魂”，也為了讓自己能適應(yīng)當(dāng)前多元化、信息化的國(guó)際趨勢(shì)以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，多年來(lái)，我始終以教育科研為樂(lè)事，我努力讓自己養(yǎng)成教育科研的習(xí)慣。
1、用研究的眼睛觀察身邊的教育現(xiàn)象。任何偉大的理論都源于實(shí)踐，都基于對(duì)大量事實(shí)的研究。教科研也不例外，也得對(duì)教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行多角度、多層面的研究。教育教學(xué)活動(dòng)中并不缺少研究的對(duì)象，而是缺少發(fā)現(xiàn)它們的眼睛。在教育運(yùn)作過(guò)程中，我們都會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校管理、教與學(xué)、新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等等。這些都是教科研的對(duì)象，我們不可視而不見，聽而不聞，我時(shí)刻用研究的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，用提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的去思考、分析問(wèn)題，這樣就避免了想搞教科研而找不到切入點(diǎn)的尷尬。
2、不斷積累豐富的素材。在注意或研究眾多教育現(xiàn)象時(shí)，頭緒會(huì)紛繁復(fù)雜，靈感會(huì)不斷閃現(xiàn)，這些都可能是教科研的閃光點(diǎn)或獨(dú)特之處，所以，我每每抓住這個(gè)時(shí)刻，記錄下稍縱即逝的瞬間，來(lái)充實(shí)和豐富自己的素材寶庫(kù)，使自己的教研論文不再空洞，而更具說(shuō)服力、針對(duì)性和實(shí)效性。
3、選定恰當(dāng)范圍，加強(qiáng)個(gè)案研究。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和興趣，我的特長(zhǎng)和愛好是教育管理和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，我總是從教育理論和教學(xué)理念的高度著眼，在身邊教育教學(xué)實(shí)際中著手，選定適當(dāng)?shù)难芯糠秶蚍较?。比如根?jù)自己曾經(jīng)多年集訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克，針對(duì)某個(gè)課題，我進(jìn)行有目的地材料收集，加強(qiáng)對(duì)典型個(gè)案的剖析，如就問(wèn)題的種類、方法、模式、背景及發(fā)生、發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行詳細(xì)全面的調(diào)研、比較、分析，以有利于對(duì)問(wèn)題研究的深入，進(jìn)而提高教科研成果的深度、廣度和理論層次。我先后參與編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課讀本》《小學(xué)奧林匹克教程》《小學(xué)數(shù)學(xué)開放題精選》等。
4、嘗試對(duì)研究成果進(jìn)行個(gè)性化和科學(xué)化的表達(dá)?？蒲谐晒饕ㄟ^(guò)論文形式來(lái)表達(dá)，這就需要教師勇于嘗試系統(tǒng)地整理、收集相關(guān)素材和提出自己的獨(dú)到見解。同時(shí)主動(dòng)大膽創(chuàng)作，相信發(fā)現(xiàn)就是進(jìn)步，總結(jié)就是提高。為了形成高質(zhì)量、個(gè)性化的成果，我經(jīng)常閱讀相關(guān)雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究?jī)?nèi)容的前沿動(dòng)態(tài)和已有的理論成果，同時(shí)還進(jìn)一步改善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。我積極參與教育教學(xué)研討活動(dòng)，在與別人交流和討論的過(guò)程中更新觀念，撞擊思維，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特，效果好的做法和想法科學(xué)地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
5、努力實(shí)踐和推廣教科研成果。教科研的目的是為了更好地指導(dǎo)教育教學(xué)工作，高質(zhì)量地解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，完成從實(shí)踐到理論，由理論指導(dǎo)實(shí)踐的辯證循環(huán)，發(fā)揮出教科研對(duì)教育教學(xué)的最大效能。我總是千方百計(jì)通過(guò)相關(guān)會(huì)議、沙龍、論壇等途徑進(jìn)行推廣與交流自己的教科研成果，充分體驗(yàn)教科研成果轉(zhuǎn)化所帶來(lái)的成功與快樂(lè)。
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；高原現(xiàn)象；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G62.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01
在技能形成中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓甚至倒退的現(xiàn)象，即所謂“高原期”。小學(xué)生在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)之所以出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，究其原因，從客觀而言，數(shù)學(xué)本身是一種抽象的邏輯思維活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生掌握了最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式后，易出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象。從主觀上說(shuō)，是我們教師對(duì)教材還鉆得不“深”，對(duì)學(xué)生還研得不“透”，總復(fù)習(xí)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)量，忽略了對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、鞏固、提高和升華，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難、倦怠的心理。那么，怎么解決這一教學(xué)中的一大難題呢？
一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)
在教學(xué)中，部分教師對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際水平估計(jì)不足，總復(fù)習(xí)時(shí)，常常用優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)多練，盲目加大作業(yè)量，學(xué)生疲于應(yīng)付，使得一部分中、差生提早進(jìn)入學(xué)習(xí)“高原期”。因此，要克服“高原現(xiàn)象”，教師在總復(fù)習(xí)時(shí)要有目標(biāo)意識(shí)，在認(rèn)真學(xué)綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上下功夫。復(fù)習(xí)時(shí)既有共同的基本要求，又有針對(duì)性的差異輔導(dǎo)，使所有學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而使知識(shí)得到鞏固、提高和升華。
二、加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)且最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣辦法很多，其中重要的一點(diǎn)就是教師要加強(qiáng)與學(xué)生交流情感，做學(xué)生的良師益友。因此，我們要善于運(yùn)用情感，把全班學(xué)生吸引到教師的周圍，并及時(shí)給予他們直接的、有效的幫助，使他們順利地走出困境。具體要注意以下幾點(diǎn)：
1.尊重學(xué)生。
教師的責(zé)任就是把學(xué)生從不懂到教懂，從不會(huì)到教會(huì)。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，教師首先要自己找原因。教師首先要檢查自己的教學(xué)工作有沒(méi)有漏洞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性的錯(cuò)誤，先要作自我檢討，這樣做會(huì)使學(xué)生倍受感動(dòng)，從而促使學(xué)生自覺地糾正錯(cuò)誤。倘若學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師只是一味地批評(píng)、責(zé)怪，很容刺傷學(xué)生的自尊心。
2.傾聽學(xué)生心聲。
學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課不感興趣，教師應(yīng)當(dāng)冷靜地分析原因，必要時(shí)可召開一個(gè)“我喜歡怎樣的復(fù)習(xí)課”主題班會(huì)，從而使教師能了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不敢興趣的“結(jié)”之所在。比如，甲學(xué)生在班會(huì)上說(shuō)：“老師，您課上講得太多、太清楚了，我們只是不停地聽，不住地記，能否給我們一點(diǎn)想和練的時(shí)間？”而乙學(xué)生則說(shuō)：“老師，您的心太好，布置作業(yè)還要提示一遍，甚至把答案告訴我們，這樣做能培養(yǎng)我們獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力嗎？”經(jīng)過(guò)這樣面對(duì)面的交流，不僅拉近了師生之間的心，也找到了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不敢興趣的“結(jié)”。
3.相信學(xué)生。
在復(fù)習(xí)課中，師生若能共同研究、探討，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分類，往往能收到較好的效果。比如我將畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)劃分為整數(shù)、小數(shù)（分?jǐn)?shù)）、幾何和代數(shù)初步知識(shí)、比和比例、統(tǒng)計(jì)圖表、應(yīng)用題等六大知識(shí)塊，每個(gè)知識(shí)塊又分若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪成一個(gè)知識(shí)鏈，讓學(xué)生對(duì)照“鏈”上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去回憶，哪些地方已經(jīng)懂了，哪些地方還不懂或不太懂，然后分小組合作學(xué)習(xí)，由不會(huì)的學(xué)生提問(wèn)，會(huì)的學(xué)生講解或輔導(dǎo)，教師行間巡視、點(diǎn)撥。
三、體驗(yàn)成功快樂(lè)，喚起學(xué)習(xí)熱情
成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次的追求。為使學(xué)生獲得成功，我們應(yīng)以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為核心的組織教學(xué)，采取低起點(diǎn)、小步子、快反饋的方法，將教學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡(jiǎn)到繁分解成若干遞進(jìn)層次，由不同類型的學(xué)生來(lái)回答，努力使所有學(xué)生都能自覺主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在每個(gè)目標(biāo)層次上做到快速反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂(lè)學(xué)的氛圍。對(duì)于差生，我們更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是口算題做得好或是書寫認(rèn)真，都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、肯定。
四、運(yùn)用激勵(lì)手段，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志
激勵(lì)是一種教學(xué)管理的藝術(shù)，又是一種教學(xué)調(diào)節(jié)的手段。小學(xué)生的意志從總體上說(shuō)是比較薄弱的，而克服“高原現(xiàn)象”恰恰需要比較堅(jiān)強(qiáng)的意志，可運(yùn)用榜樣激勵(lì)這一手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。
1.講偉人或名人故事。 如介紹列林少年時(shí)代在莫斯科求學(xué)時(shí)，為了磨煉自己的意志，特意選在街頭大聲讀書，以驅(qū)除噪音的干擾……
2.言傳身教。榜樣的力量是無(wú)窮的。在搞好教學(xué)保證質(zhì)量的前提下，教師積極投身教改，撰寫科研論文，參加各種考試。當(dāng)學(xué)生知道老師比他們還辛苦，就會(huì)受到感動(dòng)，受到鼓舞。
3.讓優(yōu)秀學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生，他們之所以能取得成功，除了智力因素之外，還得益于良好的非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣等。優(yōu)生和差生整天生活在一起，榜樣就在身邊，真實(shí)可信，學(xué)生易仿、易學(xué)，利于同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成和鞏固。
參考文獻(xiàn)
【1】王粉紅.小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)淺見[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（10）.
關(guān)鍵詞：物理課程與教學(xué)論 課程改革 高等教育
《中學(xué)物理教學(xué)論》是一門由物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的綜合性邊緣學(xué)科，它綜合運(yùn)用這些科學(xué)成果來(lái)研究中學(xué)物理教學(xué)的理論與實(shí)踐。要使學(xué)生懂得物理教師是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，《中學(xué)物理教學(xué)論》課程具有一種不可替代的作用。要做一個(gè)優(yōu)秀的物理教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，《中學(xué)物理教學(xué)論》為物理教師提供了廣闊的訓(xùn)練基礎(chǔ)。這種訓(xùn)練包括職業(yè)心理定向；物理基礎(chǔ)理論和方法的學(xué)習(xí)；物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練；物理教育思想和教學(xué)技能的訓(xùn)練。
隨著基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，對(duì)物理教師的教育有了全新的要求，怎樣在新的背景下改革《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)，成為面臨的新問(wèn)題，如果沿用以往的教材內(nèi)容，很難適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)的需要，因而需要建立新的物理教師教育教學(xué)的內(nèi)容與理論。
一、目前基礎(chǔ)物理教育改革的現(xiàn)狀
建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育改革，將實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性的轉(zhuǎn)變。此次教學(xué)改革的主要內(nèi)容及其主要特征目：改變教學(xué)觀念：由“文本課程”(由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件構(gòu)成)向“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)，強(qiáng)調(diào)教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生將讓位于師生互教互學(xué)，彼此將成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，師生互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。
中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次改革的顯著特征。學(xué)習(xí)方式包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈的力量，因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有戰(zhàn)略性意義?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體行為為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。
二、《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《中學(xué)物理教學(xué)論》課程，與物理系的其它課程有較大的區(qū)別，它不像《力學(xué)》那樣嚴(yán)密，不像《原子物理》那么抽象，也不像理論物理那么深?yuàn)W，在長(zhǎng)期物理課教學(xué)的熏陶下，學(xué)生養(yǎng)成了精讀教材，單向輸入課程內(nèi)容、解題這樣一套學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生帶著這樣先入為主的習(xí)慣開始《中學(xué)物理教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們拿到教材后，隨便翻幾頁(yè)就會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生錯(cuò)覺：內(nèi)容看得懂，體系不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有什么特別吸引人的地方。學(xué)生沒(méi)有興趣；根本不重視該課程的學(xué)習(xí)。
《中學(xué)物理教學(xué)論》課程歷來(lái)不受人們所重視，在一些專業(yè)學(xué)科教師、專家和師范生的眼里，學(xué)科教學(xué)論不過(guò)是剖析中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，教會(huì)師范生如何上好一堂課，沒(méi)有任何學(xué)術(shù)性可言。甚至有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，上好一堂課，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵主要是有較高的學(xué)術(shù)水平，物理專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于中學(xué)物理知識(shí)來(lái)說(shuō)是小菜一碟，畢業(yè)后完全有能力勝任中學(xué)物理教學(xué)工作。70％的高等師范學(xué)校教師根本不知道教學(xué)論是一門研究什么理論的學(xué)科。
《中學(xué)物理教學(xué)論》的學(xué)時(shí)少，調(diào)查表明：師范院校物理學(xué)專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)一般在2900學(xué)時(shí)左右，中學(xué)物理教學(xué)論課程占總學(xué)時(shí)不足5％，顯然這樣的課程設(shè)置很難體現(xiàn)師范特色，很難擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)合格中學(xué)物理教師的重任。不可能詳細(xì)地按教材講授大量的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容的教學(xué)缺乏教學(xué)實(shí)例的講授，由此必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精選。
三、《中學(xué)物理教學(xué)論》課程的教學(xué)內(nèi)容改革
由上可提出：《中學(xué)物理教學(xué)論》按照培養(yǎng)具有正確的教育思想、熟練掌握物理教學(xué)、學(xué)習(xí)技能，并具有物理教育研究意識(shí)和初步研究能力的新型教師，這個(gè)課程目標(biāo)來(lái)取舍教學(xué)內(nèi)容，把物理教學(xué)論的內(nèi)容分為三個(gè)板塊：物理教育的基本理論一物理教學(xué)的操作技能一物理教育研究方法。
物理教學(xué)的基本理論部分，在教材中有五章的內(nèi)容，包括與《教育學(xué)》中重復(fù)的內(nèi)容如：教學(xué)的原則、教學(xué)過(guò)程等。教學(xué)中可讓學(xué)生自學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)放在物理教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值上，這一部分可把高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去。此外，物理學(xué)習(xí)中的心理分析作為另一個(gè)重要內(nèi)容，花較多的時(shí)間講深講透物理學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。下面作主要介紹：
現(xiàn)代學(xué)習(xí)論提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生不想學(xué)，無(wú)論老師怎樣想去教他，有效的學(xué)習(xí)都不會(huì)發(fā)生。有效的教學(xué)方法是要把要求學(xué)生學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生自愿去學(xué)習(xí)，因而要研究中小學(xué)生的心理，建立以學(xué)生為本的教育觀：中小學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿模煌瑢W(xué)生具有不同的潛能，教育的目的是要開發(fā)學(xué)生的潛能而不壓抑學(xué)生的潛能。學(xué)生是具有學(xué)習(xí)的天性的，教育的功能是順應(yīng)學(xué)生的天性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的喜悅。
中小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，即承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因。讓高師學(xué)生明白：反應(yīng)慢但仔細(xì)準(zhǔn)確的“反省型”學(xué)生比起反應(yīng)快但經(jīng)常不夠準(zhǔn)確的“沖動(dòng)型”學(xué)生，表現(xiàn)出具有更為成熟的解決問(wèn)題的策略。場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，表現(xiàn)出明顯的差異等。
研究表明，物理感受性可通過(guò)練習(xí)提高，知覺的理解性和整體性可通過(guò)感知方法學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)。因此，有目的地通過(guò)增加觀察機(jī)會(huì)來(lái)訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)物理客體的感受性，從方法上指導(dǎo)中學(xué)生感知物理客體，提高學(xué)生物理感知的理解性和整體性，有重要意義。因?yàn)橹袑W(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象和客體感受時(shí)，由于缺乏學(xué)前專門的訓(xùn)練，其感受性較差，這表現(xiàn)在常常因?yàn)槲锢憩F(xiàn)象和客體涉及因素太多而感受不到某一物理屬性的細(xì)微變化。例如，中學(xué)生在觀察水的沸騰時(shí)，很少能觀察到沸騰前后水中氣泡上升過(guò)程中體積大小的變化的差異；中學(xué)生在零刻度校正和測(cè)讀物理量時(shí)往往誤差很大等。有意識(shí)地增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)日常的物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和物理知覺方法(觀察方法)的學(xué)習(xí)。
在指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙方
面可舉實(shí)際例子進(jìn)行教學(xué)。如在指導(dǎo)中學(xué)生分析“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”：首先得分析粒子的受力情況，對(duì)重力是否要考慮應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予判斷，實(shí)際上中學(xué)生往往直接將重力分析進(jìn)去，使問(wèn)題復(fù)雜化。不少學(xué)生根據(jù)歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U／R的變式R=U／I，便得出電阻R與U成正比、和喊反比等結(jié)論。此外，在物理探究過(guò)程中還有一種奇怪的思維定勢(shì)現(xiàn)象，即：因?yàn)閭鹘y(tǒng)物理問(wèn)題給出的條件或數(shù)據(jù)總是解題所必要的，而且不多不少剛好用完，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生就形成這樣一種封閉式思維，如果題目中出現(xiàn)多余條件或數(shù)據(jù)，學(xué)生就無(wú)所適從，會(huì)對(duì)它們亂算一通，或者根本不知如何下手。
物理教學(xué)的操作技能部分，以微格教學(xué)思想為指導(dǎo)，首先，介紹物理教學(xué)技能的概念與功能，介紹物理教學(xué)技能群，然后確定要訓(xùn)練的主要技能并逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練；例如要掌握物理概念教學(xué)技能，首先解決概念的分類問(wèn)題，錯(cuò)誤前概念的挖掘和調(diào)查的方法，確定概念教學(xué)的基本方法和步驟，并有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。概念的建立是以表象為中介的。在表象形成的過(guò)程中，思維遷移起重要作用，因而在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該重視思維遷移的運(yùn)用。如在初中力的概念的教學(xué)中，力的定義是：力是物體和物體間的相互作用。因此在教學(xué)中無(wú)論是做實(shí)驗(yàn)還是提問(wèn)題，或是運(yùn)用概念分析問(wèn)題，如果反復(fù)扣住了相互作用，造成一種只要一提到力，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)相互作用的心理傾向，這在剛建立概念的時(shí)候?qū)τ诎盐崭拍畹膶?shí)質(zhì)是有作用的。
物理教育研究及其方法這部分，強(qiáng)調(diào)物理教師專業(yè)的學(xué)生要成為具有教學(xué)研究能力的研究型教師。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)?！苯處熞瓿蛇@一任務(wù)是相當(dāng)不容易的，這就要求學(xué)生在大學(xué)期間就要有科學(xué)研究和探索的實(shí)踐和意識(shí)。這部分的教學(xué)內(nèi)容有：物理教育科研的意義和作用；物理教育研究課題的選取方法；物理教研成果的評(píng)價(jià)；物理課題的研究和論文寫作與發(fā)表方等。
通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得為什么要進(jìn)行物理教育研究，什么樣的研究論文是好論文，怎樣進(jìn)行課題的選擇及以掌握論文寫作的基本規(guī)范，為他們成為優(yōu)秀教師打好基礎(chǔ)。一方面要精選教材的內(nèi)容，另一方面我們要求學(xué)生擴(kuò)大自己的瀏覽面，要求他們?nèi)タ匆恍W(xué)術(shù)期刊和相關(guān)的一些著作，打破學(xué)生死記硬背一本教材內(nèi)容的習(xí)慣，要求他們初步建立研究式學(xué)習(xí)的意識(shí)。
《中學(xué)物理教學(xué)論》作為師范院校物理教育專業(yè)培養(yǎng)教師技能的一門重要必修課和特色課，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，自覺把教學(xué)與師范生以后所從事的工作聯(lián)系起來(lái)，逐步改進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使培養(yǎng)的學(xué)生能成為社會(huì)所需的合格人才。本研究有效地提升了該課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)了高師學(xué)生對(duì)中學(xué)生的指導(dǎo)，為新課程的有效實(shí)施提供了有利保障?！吨袑W(xué)物理教學(xué)論》的教學(xué)改革和其它任何一門學(xué)科一樣，沒(méi)有固定的模式，需要廣大教師以及學(xué)生共同努力，發(fā)展無(wú)止境，創(chuàng)新無(wú)止境，希望本文能引起同行的興趣，啟發(fā)更多的師生去探索和創(chuàng)新，共同提高物理教學(xué)論課程的教學(xué)質(zhì)量。
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總的來(lái)看，關(guān)于數(shù)學(xué)焦慮國(guó)外的研究比較多，也較為成熟，而國(guó)內(nèi)的研究與國(guó)外相比數(shù)量少了許多，并且在研究方法上也相對(duì)較為簡(jiǎn)單。綜合國(guó)內(nèi)外的研究不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)焦慮的影響因素可以分為兩大部分：外源性因素和內(nèi)源性因素。外源性因素即來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校和家庭等外部環(huán)境的因素，如教師的教學(xué)方式、家長(zhǎng)的影響、社會(huì)文化偏見的影響和數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)等等。內(nèi)源性因素是來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的因素，如學(xué)生的人格特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因傾向等等[7]。
本文認(rèn)為內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要因素，因此將重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)者自身的特征，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因傾向、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)觀等內(nèi)源性影響因素對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響。
一、研究方法
1.研究對(duì)象
在江蘇徐州選取一所中學(xué)，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取60人作為被試。共獲得被試360人，收回有效問(wèn)卷340份。
2.研究工具
研究工具主要是中學(xué)生數(shù)學(xué)觀問(wèn)卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)卷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因方式問(wèn)卷。
（1）中學(xué)生數(shù)學(xué)觀問(wèn)卷
參照有關(guān)文獻(xiàn)（參見文獻(xiàn)[7][8]）并結(jié)合本研究的目的編制。問(wèn)卷分為8個(gè)維度，采用五級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明該學(xué)生的數(shù)學(xué)觀越正確合理。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8316，具有較好的信、效度。
問(wèn)卷的8個(gè)維度分別是：
·價(jià)值性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為數(shù)學(xué)有其特定的價(jià)值，數(shù)學(xué)能使人思維嚴(yán)密，與日常生活聯(lián)系密切，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。低分者則很少看到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
·權(quán)威性觀念，在此因子上得高分者不迷信老師或標(biāo)準(zhǔn)答案，得低分者則認(rèn)為每道數(shù)學(xué)題都有唯一正確的解法、唯一正確的答案，只有按照老師教的解題方法和步驟來(lái)解題才能順利解決問(wèn)題。
·耗時(shí)性觀念，在此因子上得高分者愿意在一個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)思考，以徹底理解。
·性別差異性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為男生在數(shù)學(xué)上不存在性別優(yōu)勢(shì)。
·規(guī)律性觀念，在此因子上得高分者能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，有其內(nèi)在規(guī)律的，并不是片斷性的、孤立的。
·努力性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為通過(guò)努力可以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
·快捷性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)需要依靠長(zhǎng)時(shí)間扎實(shí)努力的學(xué)習(xí)才能得到提高，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要認(rèn)真努力，在平常學(xué)習(xí)中愿意在一個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)思考，以徹底理解。
·理解性觀念，在此因子上得高分者認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是理解，不是靠記憶和模仿老師的解題步驟。
（2）數(shù)學(xué)焦慮量表
選用袁桂平在其畢業(yè)論文中編制的問(wèn)卷[10]。該問(wèn)卷共33個(gè)題目，分為7個(gè)維度：被觀察焦慮、課堂焦慮、解題焦慮、考試結(jié)果焦慮、應(yīng)試焦慮、數(shù)學(xué)應(yīng)用焦慮、學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮。各維度分量表及總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.8298、0.8272、0.7935、0.7440、0.6187、0.5946、0.6286、0.9192，總量表分半信度為0.9227，有較好的結(jié)構(gòu)效度，經(jīng)預(yù)測(cè)后發(fā)現(xiàn)其對(duì)高中生也比較適用。
（3）數(shù)學(xué)自我效能感量表
采用李曉東[11]等修訂的針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感問(wèn)卷。問(wèn)卷共有7道項(xiàng)目，五級(jí)評(píng)分，問(wèn)卷總得分最低為7分，最高為35分，得分越高說(shuō)明數(shù)學(xué)自我效能感越強(qiáng)。問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。
（4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表
在王悅鋼編制的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[12]的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂而成，該量表采用5級(jí)評(píng)分，共10個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7511。問(wèn)卷有二個(gè)維度，為外部動(dòng)機(jī)（包括升學(xué)動(dòng)機(jī)、附屬動(dòng)機(jī)）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
（5）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸因量表
根據(jù)相關(guān)問(wèn)卷整理而成，共24個(gè)項(xiàng)目，其中積極歸因有12個(gè)項(xiàng)目，消極歸因有12個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用五級(jí)評(píng)分方法，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.6825。
3.研究程序
（1）施測(cè)過(guò)程
主試由任課數(shù)學(xué)教師或班主任擔(dān)任，測(cè)試時(shí)間為20分鐘左右。測(cè)試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。
（2）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析
剔除無(wú)效問(wèn)卷后，將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用spss11.0 for windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。
二、研究結(jié)果
1.中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的總體水平及維度特點(diǎn)
2.數(shù)學(xué)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響
（1）各影響因素與數(shù)學(xué)焦慮的相關(guān)
（2）各因素對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響分析
①直接效應(yīng)分析
以數(shù)學(xué)焦慮為因變量，以數(shù)學(xué)自我效能感、積極歸因、消極歸因、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及數(shù)學(xué)觀等因素為自變量運(yùn)用逐步篩選法進(jìn)行多元線性回歸分析，進(jìn)入回歸方程的因素依次是數(shù)學(xué)自我效能感、消極歸因、外部動(dòng)機(jī)、積極歸因和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。多元相關(guān)系數(shù)是0.64，調(diào)整后的決定性系數(shù)是0.410。從回歸方差分析對(duì)回歸方差的檢驗(yàn)結(jié)果看，F(xiàn)值達(dá)到極顯著水平（p
數(shù)學(xué)焦慮=2.068-0.253***×數(shù)學(xué)效能感+0.317***×消極歸因+0.106**×外部動(dòng)機(jī)+0.204**×積極歸因-0.076*×內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
②間接影響分析
分別以自我效能、積極性、歸因、消極歸因、升學(xué)動(dòng)機(jī)、附屬動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)為因變量，其他因素為自變量，進(jìn)行多重回歸分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，我們可以作出路徑分析圖
三、分析與討論
1.中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的總體水平及維度特點(diǎn)比較
全體被試者的焦慮平均分為2.6348，低于中間值3，被試總體的平均焦慮程度并不高，造成平均分不高的原因可能是數(shù)學(xué)焦慮較重的學(xué)生只是總體的一小部分，不能影響到總體的平均分。
在數(shù)學(xué)焦慮的各維度中，考試結(jié)果焦慮的指數(shù)最高。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮。兩者的平均分均超過(guò)了3，說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在數(shù)學(xué)焦慮，并且對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果的擔(dān)憂可能是中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的主要來(lái)源。
2.數(shù)學(xué)自我效能感、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響
（1）數(shù)學(xué)自我效能感對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響
從多元回歸分析的結(jié)果看，數(shù)學(xué)自我效能感對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮有直接的負(fù)面影響。另外，數(shù)學(xué)自我效能感通過(guò)外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、消極歸因間接對(duì)數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生負(fù)面影響。中學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)焦慮總分以及絕大多數(shù)的維度都呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感越強(qiáng)，數(shù)學(xué)焦慮就越輕。學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感強(qiáng)意味著個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，獲得好成績(jī)的能力有較強(qiáng)的自信，處于考試、練習(xí)以及等待考試結(jié)果等與數(shù)學(xué)有關(guān)的情景中時(shí)產(chǎn)生的焦慮相應(yīng)較小。這似乎表明了數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)焦慮是同一件事物的兩個(gè)對(duì)立面，此消彼長(zhǎng)。
（2）學(xué)習(xí)歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮的影響
從多元回歸分析的結(jié)果看，積極歸因方式和消極歸因方式都對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮有直接的正向影響，另外積極歸因通過(guò)增強(qiáng)外部動(dòng)機(jī)，消極歸因通過(guò)降低數(shù)學(xué)自我效能感間接對(duì)數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生正向影響。
積極歸因是指將成功歸因于能力、正確的方法、努力、有興趣和端正的態(tài)度，將失敗歸因于錯(cuò)誤的方法、努力不夠、興趣的缺乏以及不端正的態(tài)度。路徑分析得出積極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮有直接的正向影響，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)積極歸因與數(shù)學(xué)焦慮的總分以及多個(gè)維度均沒(méi)有顯著相關(guān)，但是和學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮以及考試結(jié)果焦慮有顯著的正相關(guān)，即積極歸因得分越高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮和考試結(jié)果焦慮就越高。出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于個(gè)體認(rèn)為只要具有正確的方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度再加上足夠的努力就能提高數(shù)學(xué)成績(jī)，因此在這種情況下再失敗就只能懷疑自己的學(xué)習(xí)能力不夠了，這樣就會(huì)給個(gè)體帶來(lái)較大的心理壓力，擔(dān)憂努力付出后卻沒(méi)有相應(yīng)的好成績(jī)，在學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果兩個(gè)方面產(chǎn)生較大的焦慮?？磥?lái)，雖然積極歸因方式是一種較為科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)事物的方式，但也容易給學(xué)生帶來(lái)較大的心理壓力，以致引發(fā)數(shù)學(xué)焦慮。因此這里建議指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)、適時(shí)地使用一些心理防御機(jī)制，調(diào)節(jié)心理活動(dòng)，從而減輕學(xué)習(xí)失敗帶來(lái)的壓力和痛苦。
消極歸因是指將成功歸因于他人、任務(wù)簡(jiǎn)單和運(yùn)氣好，將失敗歸因于他人、任務(wù)太難、運(yùn)氣不好和能力太差。消極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮有直接影響，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)消極歸因與數(shù)學(xué)焦慮總分及各維度都有顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明學(xué)生越采取消極歸因方式，數(shù)學(xué)焦慮就可能越重。消極歸因與數(shù)學(xué)焦慮的各維度中相關(guān)程度最低的兩項(xiàng)是學(xué)習(xí)結(jié)果焦慮和考試結(jié)果焦慮，這與前面分析的積極歸因與數(shù)學(xué)焦慮相關(guān)的情況恰好對(duì)應(yīng)。
（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響
外部動(dòng)機(jī)主要包括升學(xué)動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)，升學(xué)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了升學(xué)要求而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，附屬動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了滿足家長(zhǎng)的要求、獲得教師或他人的肯定而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；貧w分析發(fā)現(xiàn)外部動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)焦慮有直接和間接的正向影響，這說(shuō)明個(gè)體的外部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其數(shù)學(xué)焦慮也相應(yīng)地越強(qiáng)。
內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生是出于對(duì)數(shù)學(xué)的興趣而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與數(shù)學(xué)焦慮及其各維度均有顯著的負(fù)相關(guān)。路徑分析顯示內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)直接負(fù)向影響數(shù)學(xué)焦慮，還通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)自我效能感對(duì)數(shù)學(xué)焦慮起負(fù)向影響，說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可能有助于數(shù)學(xué)焦慮的減輕。其中的原因可能是：一、具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間和努力也相對(duì)較多。因此他們進(jìn)步快、成績(jī)好，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)自我效能感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到愉悅、成功的感覺，自然會(huì)減輕數(shù)學(xué)焦慮。二、具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不是在外界影響下產(chǎn)生的，因此相對(duì)持久。即便個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暫時(shí)受到了挫折，也不會(huì)輕易動(dòng)搖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和決心，能夠積極探尋失敗的原因，期待在以后取得優(yōu)秀的成績(jī)。這種對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛會(huì)抵消掉許多對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮情緒。
（4）數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的影響
在表5中，可以看到除個(gè)別幾處外，中學(xué)生的數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)焦慮普遍呈負(fù)相關(guān)，且達(dá)到顯著水平，說(shuō)明中學(xué)生的數(shù)學(xué)觀越正確合理，數(shù)學(xué)焦慮也相應(yīng)的越低。另外，數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和消極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生負(fù)向影響，并通過(guò)積極歸因?qū)?shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生了正向影響。這說(shuō)明學(xué)生的數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮也有不可忽視的影響。
學(xué)生的數(shù)學(xué)觀對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感態(tài)度有密切影響。假如學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快捷性，便不愿投入更多的時(shí)間和精力，“例如，如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為，真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的人能迅速地做出任何數(shù)學(xué)作業(yè)題，他努力鉆研難題的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱”[13]。假如學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的價(jià)值及數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，“學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)持有種種誤解，因而難以體會(huì)數(shù)學(xué)的力量、吸引力和價(jià)值，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行死記硬背，從而導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)效果以及懼怕、焦慮和厭煩心理”[14]。假如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)具有一定的片面性，認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是解題”、“學(xué)數(shù)學(xué)就是通過(guò)解題求得一個(gè)結(jié)果”，那么對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏興趣，在學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗(yàn)[15]……
學(xué)生的數(shù)學(xué)觀作為一種元認(rèn)知知識(shí)，是學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)中重要的組成部分，是在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其自我調(diào)節(jié)過(guò)程有著十分重要的影響。由圖1看，數(shù)學(xué)觀有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，降低外部動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生選擇積極歸因方式，避免消極歸因方式，數(shù)學(xué)觀除了通過(guò)積極歸因這一因素的影響路徑外，其余的影響途徑均是降低數(shù)學(xué)焦慮，可見科學(xué)的、正確的數(shù)學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)焦慮有顯著的消減作用。本文認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，不迷信權(quán)威或標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中樂(lè)于投入時(shí)間來(lái)思考，以求真正理解，而不是記憶和模仿老師的解題步驟，知道數(shù)學(xué)成績(jī)的提高必須依靠長(zhǎng)時(shí)間扎實(shí)努力的學(xué)習(xí)才能得到實(shí)現(xiàn)，不妄想在短期內(nèi)有較大進(jìn)步，不存有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別偏見。
心理學(xué)家普遍認(rèn)為，無(wú)論認(rèn)知反饋的動(dòng)機(jī)如何，只要情感反饋為負(fù)值，學(xué)習(xí)者就不愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)焦慮對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。本研究對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出以下建議[16]：
·提升學(xué)生信心，增強(qiáng)中學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感。
·提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
·培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)、適時(shí)地使用防御機(jī)制，減緩壓力和焦慮。
·培養(yǎng)科學(xué)、正確的數(shù)學(xué)知識(shí)觀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。
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