發(fā)布時間：2023-05-05 08:57:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的游戲教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、游戲教學法在小學語文教學中應用的必要性
1.傳統(tǒng)小學語文在小學語文的應用
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，雖然小學生的語文課本內容涉及的范圍不廣，但是對一個幾歲的孩子來說，有時候，還是很難完全掌握，甚至需要花費很多時間死記硬背，所以孩子們就會顯得特別被動，缺乏學習的積極性。在課堂上，教師不會帶學生玩游戲，一節(jié)課的時間本就有限，小學生對知識的接受能力比較弱，所以游戲教學在語文教學中的應用非常少。傳統(tǒng)的小學語文教學中，主要是以課本、教師為主，學生在學習中按照教師的腳步，教師在教學中忽視了對學生學習興趣的關注。因此，在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，孩子們的注意力很容易分散，常常出現(xiàn)打瞌睡、嬉笑和玩游戲等現(xiàn)象。這類問題的出現(xiàn)，是因為學生學習語文的興趣不夠，導致他們缺乏積極性，從而教學質量出現(xiàn)相應的下降。
2.游戲教學法在小學語文教學中的應用
在小學語文教學中，采用游戲教學法是非常必要的，學生的天性就是愛玩，如果將游戲與教學融合起來，可以提高學生對語文學習的興趣，增強學生的學習能力。在實際生活中，我們經(jīng)?？吹剑芏鄬W生因為玩電子游戲導致學習成績下降，招來教師的批評、家長的責罵，但是，我們要理解小學生，學會站在他們的角度思考問題。我們要從實際出發(fā)，不是阻止學生玩游戲，而是讓他們在玩游戲的同時，把知識傳授給他們，讓他們提高自己的思維和語言表達能力，學到書本上的知識，激發(fā)自己對學習的熱情，寓學于樂，才是最根本最有效的方法。
3.從傳統(tǒng)模式到游戲模式的轉變難度
雖然小學的課本在趣味性和創(chuàng)新性上有了很大的提高，很多知識不再以單純的文字來表述，而配以相應的圖片，更加生動，接近生活。但是我國小學語文總體的教學質量還處于較低水平。根本原因就在于，課本內容的改變并不能改變教學模式。我國傳統(tǒng)的教學模式是長期積累形成的，一直沿用的是灌輸?shù)哪Ｊ?，許多教師都習慣了這個模式，因此，要想從傳統(tǒng)的教學模式改變成游戲教學法并不是那么容易。
二、游戲教學法在小學語文教學中應用的利弊
1.游戲教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢
游戲教學法能夠調動小學生的積極性。小學生本身年齡小，不太懂事，喜歡玩游潁很容易對學習厭煩，我們就應該利用他們喜歡玩游戲的特點，陪學生一起玩游戲，把教學內容滲入到游戲當中，啟發(fā)他們的思維和想象力，讓他們對學習產生興趣，吸引他們在語文課堂上的注意力。我們學習語文，不僅僅要學習中國文化、漢字，還要學習如何提高自己的語言表達能力。而游戲教學法巧妙地將教學和游戲融合，讓小學生在對游戲熟悉的過程中，也慢慢地學會學習，提高自己的語言表達和組織能力。游戲教學法，顧名思義，就是利用游戲進行教學。我們都知道，一個游戲，需要很多人參與，而不是一個人的游戲，要想把游戲玩好，融入游戲中，除了思維的活躍以外，還需要團結合作，如果孤軍奮戰(zhàn)，那么結局一定是失敗。因此，在游戲過程中，小學生能夠培養(yǎng)團結合作的能力。
2.游戲教學法在小學語文教學中的劣勢
但是，游戲教學法要適當?shù)剡\用，不能過度使用，否則就會產生不利的影響。游戲教學法的主體是學生，內容是玩游戲，如果學生過度迷戀和依賴游戲，就會產生與之相反的效果，不僅不能提高學生的學習能力，還會讓學生形成只玩游戲、不讀書的壞習慣。
三、結語
隨著教學方法的改善，游戲教學法也慢慢地被大家接受。游戲教學法在小學語文的教學中是必要的。因為它可以讓小學生更加感興趣地去學習語文，在玩游戲的過程中，能提高學生的創(chuàng)造力和想象力、語言表達能力及團結合作能力等，全面提高小學生的綜合能力，進而獲得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]韓鑫興.試論游戲教學法在小學初中對外漢語教學中的應用[D].華東師范大學，2009.
[2]李陳晶.游戲教學法在小學英語教學中的應用與研究[D].河南大學，2012.
1.拓展游戲走進體育課程中的意義。
“拓展游戲”是“拓展練習”的一種方法，它來源于二戰(zhàn)間的英國。它借助多種代表型場景和活動模式進行練習，通過練習能夠對人的身心和意志品質激起一定的刺激或壓力，從而使身體和精神都得到鍛煉和提升，是一種具有代表性的體驗式與互動性的學習。它比古典的體育游戲更加豐富，組織方式與實行模式更加靈活多變，更加看重學生的身心體驗與心靈的體會。學生的主體性與個性也取得了更大的尊敬與磨練。
1.1 加強體育課的趣味性。
“拓展游戲”是將知識與趣味融為一體的游戲，借助一系列精心策劃的活動，使大學生處在一個未曾經(jīng)歷過的陌生新奇且?guī)в泻献鳉夥盏沫h(huán)境中，在短時間內就能夠吸引學生并激起他們參加的興趣。拓展游戲所帶有的趣味性，全面地借助大學生探索、新奇的心理特點，用各種各樣的趣味小游戲激起學生對體育的學習樂趣。讓學生積極地加入到活動中去，不但使課堂內容更加豐富，也讓課堂的趣味性得到了提升。拓展游戲的特征與互動模式，讓學生可在輕松愉快的氛圍下積極參加與體驗，進而體會到別的課程所不具備的快樂。
1.2 提升體育課的實用性。
據(jù)跨國單位在華戰(zhàn)略調研看出：團隊精神、忠誠度、創(chuàng)新能力與交流能力是跨國單位在選擇人才最關注的 4 大品質。所以，現(xiàn)今大學生若要成為適合時代需求的人才，不但要有專業(yè)性知識與技能，也要有良好的團隊精神與創(chuàng)新能力。拓展練習在鍛煉體能、凈化心靈、提升個人責任感、加強團隊協(xié)作意識等層面都有著及其顯著的成效。在高校體育教學中，體育教師如果可以精心策劃、遴選或者自行設計一定符合教學目標和內容的“拓展游戲”
當作課程輔助材料，就能夠使大學生在激烈的“拓展游戲”練習中不斷挖掘個人潛能、戰(zhàn)勝心理挑戰(zhàn)、加強團隊協(xié)作意識和能力，從而提升自信。將“拓展游戲”融入體育教學順應了高校體育教學改革的需要，同時也適應了市場對人才的需求，對提升大學生的綜合素質，培養(yǎng)適應社會的復合型人才有著巨大的影響。
1.3 增強學生自信心，促進學生心理健康。
在許多拓展游戲里總會聽到這句話：“不是不能，而是不敢，不是能力問題，只是心理問題”.游戲中我們會遇到不同種類的難題，這時就要客服極強的心理恐懼。比方說拓展游戲中的“斷橋”還有“信任背摔”等，在這些特別式的環(huán)境與氛圍中，所有站在上面的人都會覺得害怕，學生應不斷戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，提升情緒調整與自我控制能力，保持平和心境，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，進而增強自信心。同時在游戲的開始與結束總結探討中，老師也會指引大家談談完成項目的體會與感受，從而提升學生的自信心，促進學生的心理健康發(fā)展。
2.在體育教學中實施拓展游戲的可行性分析。
2.1 高校體育教師具備開展拓展游戲的能力。
高校體育教師通常都具備較高的的綜合素質和豐富的教學經(jīng)驗，同時對教育學、管理學、心理學等層面的知識也有較深的認識，這樣高校體育老師就能夠較為容易的掌控拓展游戲項目的設置、重點與規(guī)律，并順利地組織學生實施練習。體育教師完全可以根據(jù)教學目標和教學內容精心設計一些場景和模式，讓拓展游戲和體育教學良好地融合在一起，借助拓展游戲的開展來改善現(xiàn)今體育教學相對單一、乏味的組織模式，讓體育課受學生歡迎。
2.2 符合現(xiàn)代大學生的個性特點。
大學生在個性上已逐漸自主與獨立，不再過多的依靠教師，主觀想法、抽象思考能力都獲得了巨大地提升，因此在體育活動中不再僅僅滿足于學會教師傳授的常用與簡單的體育知識和技能，他們更愿意探究具有挑戰(zhàn)性的活動。拓展游戲的加入，滿足了大學生的個性特征，為開發(fā)學生的創(chuàng)造性想法，提供了不錯的空間。讓學生積極主動地加入到體育活動中去，在游戲里享受運動，在運動里得到感悟，在感悟中掌握體育知識和運動技能。
2.3 符合高校課程改革的需求。
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中講述，大大倡導開放式、摸索式教學，提高學生自學能力、和自主練習的水平。拓展游戲是一種體會式學習，提倡學生積極參加、主動探索、敢于實踐，看重學生的情感領悟。老師僅僅提供及時的啟發(fā)與指引，有助于培養(yǎng)學生處理問題及交流和協(xié)作的能力，有助于促進學生學習模式的改變，符合體育課程改革的發(fā)展方向。拓展練習新穎獨特，內容豐富，把趣味性和知識性融為一體，可激起學生的加入熱情、培養(yǎng)學習樂趣、激發(fā)學習潛能，滿足了現(xiàn)今教育變革的指導思想，對促進傳統(tǒng)教育模式的改善有著巨大的意義。
3.拓展游戲在體育教學中的具體運用。
3.1 在身體素質訓練中的運用。
伴隨社會經(jīng)濟的進步與生活條件的提升，高校大學生的綜合素質已有很大的提升，但體育練習卻相對缺乏。而且很多高校體育課的內容設置只是初、高中體育課的延伸，學習內容重復，以致許多學生在學習過程中產生了抵觸心理。借助拓展游戲高趣味性的特征，提高學生的學習興趣，增強學習效果，使學生身心都得到鍛煉。特別是對身體素質較差、缺乏自信的學生來說，更容易帶動、鼓舞他們去積極克服困難、增強意志品質、提高自信，從而提高了參加體育課程學習的興趣。
3.2 在體育課準備活動中的應用。
體育課準備活動的重要目標是借助專業(yè)式的訓練模式，讓參與者戰(zhàn)勝人體的遲鈍，慢慢提高身體興奮度，很快地進入到鍛煉狀態(tài)。體育課程準備活動常常挑選慢跑、廣播操等專業(yè)性練習。
因地制宜的選取身體力行的、小運動量的、耗時不多的拓展游戲進入到練習當中，能夠獲得事半功倍的成效。
3.3 課后總結。
為了增強鞏固拓展游戲的成效，一定要在活動后及時加入學生探討環(huán)節(jié)，使學生借助這個時間進行游戲方法、意義以及更加深入的人生哲理的探討，增強游戲的“育心”成效。同時教師對不夠自信有膽怯心理的學生可安排更多的一些針對性練習。
總體來說，將拓展游戲融入體育課堂將促進高校傳統(tǒng)體育教學的改善與創(chuàng)新，是拓展訓練走進高校的最好融入點，它不但使體育課內容更加豐富，使體育課的實用性、趣味性得到提升，也拓寬了體育課的性能。體育教師在體育教學中若是可以有效地利用生動有趣的拓展游戲，將會讓學生興致增強，積極性提高，教學成效獲得提升，很好地提高了教學質量。伴隨高校人才培養(yǎng)要求的不斷提升，高校體育教學變革的進一步深入，拓展游戲必會在中國高校體育教育中取得更大的成效。
參考文獻：
[1]鄧小紅。談體育教學中拓展游戲對學生興趣特質的影響[J].消費導刊，2019（4）：179 -180.
論文關鍵詞：“TPR”理論TPR教學法教學模式
一、傳統(tǒng)英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。
相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養(yǎng)初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復數(shù)、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準,老師就要自然狀態(tài)下不停重復,直到發(fā)準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發(fā)展和提高。
威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?直至變?yōu)樽陨淼牧晳T和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態(tài)中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系,比如:相互協(xié)作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發(fā)生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質的培養(yǎng)滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
關鍵詞：政治理論；游戲式教學；教學過程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0261-02
政治理論課是中國各高等院校教學的基礎課程，也是各高等院校思想政治建設的重要環(huán)節(jié)。在新時期，政治理論課相對缺乏吸引力，主要原因有兩個，一是由于課程內容特點的限制，教學方法、手段相對單一；二是課程內容相對理論性強，實踐內容少，學員容易感到難懂和無現(xiàn)實價值。這就要求廣大政治理論教學工作者不斷創(chuàng)新教學方法來提高政治理論課的教學質量，增強教學效果。
游戲教學法是以游戲的形式寓教于樂, 使學員在較為輕松的氣氛中產生濃厚的學習興趣。此法為大多數(shù)實踐性課程所用。針對政治理論課自身的要求，吸收游戲教學法的特點，提出了更適合政治理論課的游戲式教學法進行政治理論教學，也就是把學員置身于“游戲精神”之中，使其在輕松的氣氛中獲得知識與提高，達到化平淡為新奇的教學效果。
游戲式教學法不等于游戲教學法，不是做游戲，而是把游戲“基因”吸納于教學中，從一開始就把學生置于一種愉快、好奇、激勵的學習氣氛之中，同時為知識的學習與實踐提供一個簡易的平臺。游戲式教學在教學過程中吸納游戲的兩大“基因”，即問題意識和參與意識，通過實例教學使學員置身于一種愉快、緊張、對抗、嚴肅、激勵的氛圍即“游戲精神”之中，進而激發(fā)學員的求知欲望，鍛煉學員的思維能力和實踐能力。在政治理論課上采用游戲式教學法，能夠營造出良好的教學氛圍，激發(fā)學生強烈的求知欲和興趣。具體說來，就是在教學中采用“轉化”、“整合”、“比賽”、“點評”四個環(huán)節(jié)來完成教學活動。
一、把教學過程“游戲化”
教學過程強調“教”與“學”。政治理論教學過程由于其特點，更加容易強調“教”，甚至成為單一的“教”的過程。將教學過程“游戲化”就是從“學”入手，尤其是政治理論教學要改變只強調“教”的觀點，而是把“學” 作為整個過程的中心。游戲化的過程也就成為了一個強調“教”向強調“學”轉化的過程。
1.將教學元素游戲化。把疑問、自由、競爭、展示、急切獲勝等因素，吸納于政治理論課的教學活動中來，把教學的目的和內容變?yōu)椤坝螒颉蹦繕说膬热??？梢栽陂_課前給學員注入問題意識，從教學目標、內容聯(lián)系學員的實際出發(fā)，精選經(jīng)典事例，開課時就印發(fā)給學員，并提出問題，讓學員回答，給學員注入問題意識。
2.將教學規(guī)則游戲化。教學規(guī)則游戲化就是將教學中的學員主體化。比如，在課堂中，增加學員學習的自由度。即為學員提供自己決定的教學內容和自己支配的時間，讓學員就事論理，自擬題目，寫出相關論文。或組織學員就感興趣的內容進行討論，收集相關資料，為下一步的活動做好準備。
3.將教學方式游戲化。教學進程多為單一的教學方式，特別是理論教學多為說教法，因此，教學進程中顯得枯燥乏味。游戲化就是增加多種教學方式，特別是一些具有游戲性的方式，將原來枯燥的學習過程轉變?yōu)橐粋€“游戲”過程。比如，在課后，可以開展競賽，就論文中某一焦點問題展開辯論，激發(fā)學員的興趣。也可以組織學員就相關內容進行演講，拓展學員的知識面。
二、把教學過程中的教學要素“整合”到“游戲”中來
教學要素與游戲要素并非格格不入，即使政治理論教學的各要素中，也有與游戲要素相吻合的內容。這是將教學要素能整合到“游戲”中的必要條件，也是游戲式教學的理論基礎。同時，將教學要素“整合”到“游戲”中，是整個游戲式教學法的核心內容。
1.尋找教學內容中的“游戲基因”，與游戲因素對應起來。比如，可以按照個人興趣成立學習政治理論課的各類興趣小組，充分發(fā)揮各小組的作用。各小組征求其中成員的意見后，篩選出熱點問題或興趣點進行課后研討或辯論。在研討和辯論的過程中，形成學員獨立研究、發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，把教學真正變成學生學員自己的事情。
2.將教學要求與游戲目的相結合，教員負責把握教學(游戲)規(guī)則。教員在教學過程中應該有所不為和有所為。所謂“有所不為”是指：凡是學員自己能探索到的問題，絕不代替，凡是學員自己能發(fā)現(xiàn)的問題絕不暗示。所謂“有所為”是指：在學員茫然時接通思路，思考不對時撥正思路，分析不深時拓寬思路，想不全時開辟思路。通過對教學過程與游戲目的的結合，尋找到適當?shù)慕Y合點，使整個過程即是一個游戲式的過程，也符合教學規(guī)則。
3.轉換教學角色。教員不再是教學的中心，學員成為教學過程中的主體。教師與學員的關系也不再是單純的有效支配（控制）和被支配（控制）的關系。教員和學員是一種類似游戲伙伴的關系，雙方按照教學情景的方向共同前進。學員在教學過程中擔當決策者，決定著教學的整個進程，教員擔當觀測者，對于教學進程進行有效的監(jiān)督。
三、在教學過程中組織辯論或演講等比賽性質的活動
教學與游戲的一個重要結合點就是比賽。一場成功的比賽既能提高參賽者的比賽技能，同時能夠增加賽場活躍氣氛，提高參與者的積極性。在教學過程中加入比賽，可以既增強學員的學習興趣又使學員的理論知識得到提高。加入比賽是游戲式教學法在政治理論教學中的一項重要手段。
1.加入競爭是教學過程游戲化的重要方式。比賽強調競爭性，競爭可大大激發(fā)學員的興趣。因為競賽本身就包含游戲的“基因”，如愉快、緊張、沖突、對抗、嚴肅、好奇、興趣、自由等。教學過程中加入競爭，就成為一種游戲化的過程。在一場成功的游戲式教學中，必然會有精彩的競爭場面。
2.比賽可以啟迪學員的新思路。在比賽中，通過雙方提出問題或對某一問題的辯論，可以發(fā)現(xiàn)新問題。同時，比賽可以幫助自己從不同角度認識問題，也可能在不經(jīng)意中得到一種啟示。很多平時并不留意的無意識問題或念頭，卻會被激發(fā)為明晰的思路，大大激發(fā)學員發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，有利于拓展學員的思維空間。
3.學員能夠在比賽中充分發(fā)揮自己的各方面能力。在比賽中，學員可以充分發(fā)揮自己的聰明才智。并且，可以按照他們自己希望采取的方式，主動自覺地去學習。在這種活潑的學習空氣，互相競爭的熱烈氣氛，還可以表現(xiàn)學員自己的創(chuàng)造、組織、表達等能力。
四、點評和總結
點評和總結是游戲式教學法中必不可少的內容，也是政治理論教學中游戲式教學的關鍵環(huán)節(jié)。教員在此環(huán)節(jié)中回歸到主置上來，對整個教學結果進行把握。通過適宜的點評和總結，把游戲式教學落到教學內容上，將整個教學過程升華。
1.通過點評回歸教學目的。游戲式教學法最終還要突出整個教學活動中學習目標。點評成為教員的點睛之筆。在教學最后，教員應及時作出點評。通過教員對于整個教學的點評，讓教學活動的意義回歸到教學目的上。
2.通過總結，解決整個過程中的實際問題。教員的總結，可以把抽象的問題形象化，復雜的問題簡明化，雜亂的問題條理化，模糊的問題明朗化，使學員的知識和能力進一步升華。使政治理論課正真成為“知識的園地、能力的窗口、智慧的渠道、人生的航標”。
在政治理論課教學活動中用“游戲”概念把握教學的實質，增強了課堂教學的靈活性，對提高政治理論課教學質量有極大的幫助。美國哈佛大學教授布魯納在其《教學理論的構建》一書中寫到：“教學生學習任何課目，絕對不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取與組織知識?！庇螒蚴浇虒W法是一個初步結合實踐的學習方法，是政治理論教學活動中理論結合實際的一次初步嘗試，對于培養(yǎng)學員理論結合實踐的能力有著積極的引導作用。當然，游戲式教學法也在不斷的發(fā)展，特別是政治理論課上，采用游戲式教學法的技巧還將繼續(xù)創(chuàng)新，政治理論教學工作者還要不懈的努力和探索。
Analysis of the games in the teaching of the political theory teaching
FU Li 1,LIANG Chao 2
（1.Yangyang petty officer school,military affairs and economy college,Yangyang 441118,China；
2. No.2 artillery command college,Wuhan 430012,China）
論文摘要：本文討論了如何運用任務型教學模式來學習語法，闡述了在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略及語法教學的任務設計模式，從而使語法課更加生動有趣，學生學習語法更加輕松愉快。
目前，英語語法教學還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學，大部分時間都是教師自己在講解，學生并不能將學到的語法知識應用到具體的問題中。這種單調的語法教學，既不能充分地引起學生的注意力，也不能讓學生更扎實地掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學思路，在語法課堂上運用任務型教學法，使課堂更加生動有趣。以此激發(fā)學生的學習興趣。
1、任務型教學法
任務型教學興起于20世紀80年代。它是指教師圍繞某個話題，某種語有形式選擇，設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中感受理解使用語言。
它具備以下特點：
(1)任務教學強調以真實生活任務為教學的中心活動，而不足以操練為基礎的語言教學活動。(2)任務教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。(3)任務教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運用能力，它更強調培養(yǎng)學生的語言運用能力。
任務型教學法將任務置于教學法的重點。它最顯著的特點是“學而致用”。完成任務的過程中，學生通過互動進行意義協(xié)商來解決問題。在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而有具體的任務。學生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。
2、語法教學的重要意義
語法在當今英語學習中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運用的能力，進而提高口頭表達能力。要提高用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識。語法知識是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識，才能提高英語的交際能力。因此語法教學是十分重要的。
以往的語法教學注重知識的傳授，反復的練習，而忽視了語法在實踐中的應用。新課標提倡：語法教學要注重能力，在日常的交際中運用語法。提高學生的交際能力。任務型教學法就是教師設計出豐富的情景。讓學生通過完成任務從而參與教學過程中來，從而提高學生的綜合語言運用能力。
3、在語法課堂教學中實施任務型教學法的策略
3.1 利用情景教學法，設置教學任務
教師設計一些虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術設計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學生在更真實的語言環(huán)境中學習語法。使他們對英語學習產生更多的興趣。
例如：“疑問句+不定式”的用法。
將學生分成偶數(shù)的小組數(shù)個，將小組分成兩部分，一部分為旅客，一部分為土著居民。
旅客將要在一個小島上旅游，但對該島十分陌生，因此他們列舉出很多自己想知道的問題，如：
We would need to find out……
……h(huán)ow to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小組同學要想象游客們可能遇到的問題，提前準備好如何為游客提供幫助。
旅客組和土著居民組合并進行旅客咨詢。
這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。
3.2 利用圖片故事，設置任務
圖片故事可用于一般過去時的教學中?？梢愿鶕?jù)圖片提示講故事。
(1)組織學生根據(jù)圖片寫一兩句話，介紹圖片發(fā)生的事情；
(2)將圖片按時間順序排列；
(3)根據(jù)排列好的圖片調整語言的使用，使其成為一個連貫的故事。
通過圖片展示法，來學習一般過去時，使學生記憶更加深刻。
3.3 課外作業(yè)項目化，完成教學任務
任務型教學將項目引人課外作業(yè)，將重復性的抄寫工具轉變?yōu)樾〗M合作完成創(chuàng)造性活動。這樣有利于學生多元智力的開發(fā)，電有利于學生實踐能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。項目的實施可為三個階段。首先是計劃階段，全班對項目內容及結果做出計劃，教師可就項目中的語言要求提出建議，學生可就項目策略達成一致意見，如小組成員的任務分工。其次是實施階段，學生收集，交流必要信息，運用技能完成任務。最后展示階段學生像全班同學展示他們的學習結果，并從學生和教師處獲得反饋或意見。這樣，既可以使學生以一種有意義的形式復習和鞏固所學知識，又可以激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供展示能力的舞臺。
3.4 利用游戲法，完成教學任務
課堂上設置游戲法更能激發(fā)學生的積極性。如在學習名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞時設置找主人游戲。
(1)將學生手中的物品收起來放到講臺上；
(2)邀請同學到前面來把物品發(fā)下去，教師交代活動規(guī)則；
T:Now, look. what is this?
Ss:A pencil
T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom, is ityours?
Tom:No ,it is not mine. I think it is Jim's.
T:Is it yours,jim?
Jim:Yes,it is mine.
T:Here you are.
Jim:Thank you,Ms.chen
(3)學生輪流到前面來拿東西找主人，每次只能拿一件東西，以保證其他同學也有機會參與?？捎糜螒蚧罨Z法規(guī)則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。
4、語法教學的任務設計
任務型教學分為：提出任務、執(zhí)行任務和總結任務三個步驟。
4.1 提出任務
在這一階段，教師介紹新的語言知識，設置一個話題，并圍繞該話題展開聽說讀寫的全面訓練。并將不同的語法任務呈現(xiàn)出來。介紹完話題后，教師要簡要說明后面要完成的任務。
完成語法的學習任務后，教師可以給學生提供必要的語法材料，引導他們去查閱相關語法資料。
4.2 執(zhí)行任務
在這一階段。把語法結構巧妙設計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、學生間的合作交流達到新語法知識的準確和流暢應用。
4.3 總結任務
在這一階段，教師要歸納語法結構，要求學生做相關語法內容的作業(yè)?？梢允菍ｎ}語法練習以鞏固所學知識，或以某一語法為主導語法進行的書面表達練習。
5、結語
在語法教學中運用任務型教學法，更貼近真實生活，可以有效地調動學生學習英語的積極性，使他們不在厭倦學習語法，使他們能更大膽地運用語法，綜合發(fā)展了學生各方面的能力。促進了學生善于積極探索的能力。但要怎樣才能更創(chuàng)新地運用任務型教學模式，有待廣大英語教師在今后的教學當中需要探索的問題。
參考文獻：
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論文摘要：隨著時代的進步，教育由著重傳授知識，到注重能力、素質教育培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育更接近本質的觀念性變革。體育是教育的一個重要組成部分，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上也有很大的潛力。隨著教學改革的進一步深入，提高教師的創(chuàng)新意識及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性已是教育職能的重要體現(xiàn)，本文就高校女生籃球教學中如何運用創(chuàng)新教學作簡要分析。
在科技高速發(fā)達的今天，創(chuàng)新對于推動社會經(jīng)濟發(fā)展的強大作用遠遠超過了以前任何時代，于是提高民族的創(chuàng)新素質就成了一項重大而緊迫的時代任務。創(chuàng)新是一個民族進步、一個國家興旺發(fā)達的動力，是人類文明發(fā)展的源泉和動力，創(chuàng)新是教育改革的出路，教育要義不容辭地擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責任。為此，必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向學生灌輸知識的老式教育教學制度，這為我們更加清晰了深人體育教學改革的思路。
1、傳統(tǒng)教學模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學生如何學，教學中采用的“講解一示范一練習”比較強調發(fā)揮教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。以教為目的，教師與學生變成了領導與被領導關系，學生聽老師講，看老師示范，跟老師練習，使學生始終處于被動狀態(tài)，把體育課教學活動變成了教師的單邊活動。
1.2考試為主論:教學內容主要是考試內容，考什么教什么，以傳授運動技術為中心，以技評、達標為目的，忽視了全面鍛煉學生的身體，忽視了基礎理論知識、健身方法的傳授，忽視了學生終身體育能力的培養(yǎng)、統(tǒng)一考核標準，結果造成素質好的吃不飽，素質差的吃不了。
1.3封閉教學論:教學中由于強調教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個封閉狀態(tài)中，主要表現(xiàn)為重課內，輕課外，重知識灌輸，輕啟發(fā)引導，使學生的主動性和自覺性受到了限制。
2、創(chuàng)新教學模式在高校女生籃球課中的運用
傳統(tǒng)教學理念認為教學是一種特殊認識活動，它是認識論為基礎的“主體一客體”論，其內涵是將人類認識關系結構限定在單一主體和單一客體之內。傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展和素質教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學中，實施素質教育發(fā)揮學生的主體作用，應改變傳統(tǒng)的教學模式。用現(xiàn)代的教育觀營造師生學習共同體，注重學生的興趣，提倡自主學習和充分尊重學生個性，鼓勵學生提問，從而激勵學生創(chuàng)新的內在動力。以下為自己所授課班級進行相應教學方法的運用，收到較好的效果，深受學生的喜愛。
2.1開放式教學法
在課前準備活動時采用開放式教學法，每學期開始我會把每班學生分成6人一組的若干組，每組負責一次課前準備活動15-20分鐘，把主動權交給學生，還學生一個自由發(fā)揮，追求創(chuàng)意的舞臺，學生可以把從教師那里學來的知識加以改編運用，也可以是自己根據(jù)有經(jīng)驗思維加工，創(chuàng)造出新的內容。如原來課前游戲“貼膏藥”經(jīng)學生改編成:將班級學生分成兩個組，利用籃球場的兩個半場，圍成兩個圓，游戲規(guī)則同“貼膏藥”一個跑一個追，但不同的是要換人時跑到圈上兩名同學之間，同時用手指明左或右面，那相應的右或左面的同學跑，休息的同學到跑走的同學位子上。這樣一改在原有游戲的基礎上，又加上學生注意力，反應靈敏的練習。開放式教學法既給學生提出了更高的要求，促使學生繼續(xù)努力，養(yǎng)成良好的體育習慣。
2.2嘗試教學法
在教學過程中，改變傳統(tǒng)的“講解一示范一練習”模式，而是教師根據(jù)動作的科學原理，首先提出問題，為學生提供有關線索，啟發(fā)學生思維，激起學生探求和學習的興趣。在每次教授新的技術動作時，先向學生提問，如原地運球，先問學生原地運球怎樣運球，球落點始終控制在一點上?怎樣運球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學生自己練習結合問題，邊練邊想，然后集中，讓學生自由回答問題，根據(jù)學生回答的結果，對的及時給予肯定，不對的先打個問號，這時再根據(jù)正確的技術動作要領進行示范，講解，針對剛才學生的回答強調對在哪里，不對在哪里，這樣更加深了學生對動作的理解。在嘗試教學法中，教師充分發(fā)揮了學生的主體作用，把教學任務轉化為學生的學習活動，在教師的引導下和組織下，讓學生在學習活動中自主認同學習內容，體驗學習過程，領悟學習的知識和技能。
2.3分層教學法
在教學過程中對于不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以便更好的完成教學任務。在高校女生籃球課教學中，由于每個學生的基礎不同，為了避免有的學生吃不飽，有的學生吃不了，根據(jù)學生的情況分兩個以上的層次，一般分為較好，好，一般，對知識掌握較好的學生提出更高的要求。如教授行進間傳球推進時，技術一般的學生進行兩人一組面對面?zhèn)鹘又本€球推進，技術好的學生進行三人一組直線和8字型弧線傳接推進，技術較好的學生進行背后交叉長傳傳接球推進。分層教學法的實施，避免了部分學生在課上無所事事，同時讓所有學生都體會到學有所成，有利于強化學生的參與意識，培養(yǎng)學生的合作精神，團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。
2.4比賽教學法
在教學過程中，眾所周知，為了使學生正確，熟練地掌握動作技術，必須通過多次，反復的練習，這樣一來，往往會使學生感到枯燥和單調，這時運用比賽教學法有積極的作用。如行進間運球練習，采取比賽教學法，把班級學生分成4組，為了更好的掌握運球技術，可采取直線的方法進行比賽，這樣不僅練習了運球技術，還調動了學生學習的積極性，調節(jié)了課堂氣氛增進了學生集體主義精神。實行比賽教學法后，我發(fā)現(xiàn)課堂學生活動越來越活躍，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，學生的自學能力得到提高，通過比賽過程中的競爭與合作，學生求勝的競爭意識越來越強，同時也更加學會了如何與他人合作取勝。
關鍵詞：參與式教學法；高職網(wǎng)頁設計課程教學；創(chuàng)設情境；課堂活動
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0206-01
一、引言
參與式教學法是一種新的教學理念和教學方法，在教學中具有重要的作用。網(wǎng)頁設計是高職的重要課程，對學生的學習和將來的就業(yè)具有重要的作用。將參與式教學法運用到高職網(wǎng)頁設計課程中能夠引起學生學習的興趣，提高課堂教學效率，將來在教學中值得進一步推廣和運用。
二、參與式教學法的概念與特征
（一）概念。參與式教學法是一種新的教學方式方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法有著顯著的不同。它是指在教學過程中，盡可能讓學生參與到教學中，給學生以更多的發(fā)言和表達的機會，而教師則適當減少講授內容，根據(jù)教學大綱提出問題，讓學生去查找和準備相應的資料，并在課堂上進行討論，最后由教師進行總結，并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行評價。
（二）特征。參與式教學法具有自己顯著的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、注重教學內容的開放性，在教學中加入實際的前沿性的問題，給學生以廣闊的思維空間，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二、重視學生的提問，教學中更加注重學生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發(fā)言、實物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動和交流。第四、考試形式多樣化?？疾斓姆绞接姓撐摹嵨镅菔?、筆試、作品介紹等方式。
三、參與式教學法在高職網(wǎng)頁設計課程中的應用策略
（一）充分利用教材，調動學生參與。在教學中，教師要善于運用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學生的網(wǎng)頁設計能力。學生則在平時需要注意收集相關資料，積累更多的網(wǎng)頁設計知識，注重解決生活中的實際問題，更好的參與到教學中。例如，在學習網(wǎng)頁首頁和子頁效果圖制作的時候，課前讓學生做好預習工作，使學生對基本知識有了基本的了解，并收集相關的資料。在課堂上，讓學生利用自己收集到的資料，進行制作和效果演示，并且在老師的指導下，出色的完成教學任務，提高了學生的課堂參與度，收到更好的教學效果。
（二）創(chuàng)設問題情境，營造參與氛圍。問題情境對調動學生參與到課堂教學中的作用是不言而喻的。例如，在學習圖像插入和圖文混排這一節(jié)內容的時候，對學生來說是有一定學習困難的，而如果利用多媒體技術，將整個過程的操作一步一步演示出來，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著疑問去學習，從而將教學內容形象的展示出來，使學生更好的參與到教學當中，有利于學生理解和掌握。
（三）圍繞教學目標，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學生更好的參與到教學當中，也易于理解和接受知識。例如，在學習網(wǎng)站的實現(xiàn)之前，可以組織學生對如何實現(xiàn)網(wǎng)站進行討論，在討論的過程中，學生會提出實現(xiàn)網(wǎng)站的各種構想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學生對知識的理解，促進學生更好的參與課堂教學。
（四）重視學習探究，注重合作交流，讓學生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個過程中領悟科學的觀念和方法，主動獲取新的知識。例如，在學習與用戶進行溝通、對頁面進行修改的時候，教師可以只稍做點撥，讓學生帶著疑問去學習和探究，讓他們嘗試運用自己的方法來與用戶進行溝通，來對頁面進行修改。并在這個過程中，讓學生進行交流與合作，尋找更好的方法，取長補短，以取得更好的教學效果。
（五）運用頭腦風暴，拓展學生思維，頭腦風暴是參與式教學中需要經(jīng)常運用到的方法，該方法不僅能夠使學生更好的參與到教學中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網(wǎng)頁設計的基本理論知識學習完成之后，可以讓學生以自己的校園為材料進行網(wǎng)頁設計，并展開小組討論，記錄每個人的思路和想法，學生利用課外休息時間進行思考，開始頭腦風暴，收集相關的信息和資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，制作網(wǎng)頁，開展交流，收到良好的效果。
（六）組織課堂活動，引發(fā)學習興趣，例如，設置課堂游戲、競賽、實物展示等活動，使學生更好的參與到教學當中，完成網(wǎng)頁設計的教學任務和教學目標，為學生的學習和進步創(chuàng)造良好的條件。
四、結束語
總之，將參與式教學法運用到網(wǎng)頁設計課程教學中，有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學質量和教學效果，將來在高職網(wǎng)頁設計課程教學中值得進一步推廣和運用。而作為教學工作者，應該重視教學經(jīng)驗的總結，并根據(jù)教學情況不斷探索和創(chuàng)新。
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學；實踐教學；項目瘦身
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）04-0828-03
Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method
LV Shu-hong
（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）
Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.
Key words： case teaching； practice teaching； project slimming
1 問題的產生
高職教育不同于普通高等教育，其培養(yǎng)的學生對實踐能力有很高的要求。案例教學法正是以實踐為主要教學手段并以實踐操作來檢驗學生對知識掌握程度的教學法，該方法已在高職院校中廣泛使用。筆者在計算機專業(yè)的教學中，將案例教學法應用于數(shù)據(jù)庫、程序設計、軟件工程等重要課程，相對傳統(tǒng)的以知識點為主線的教學方式，案例教學法更容易被學生接受且效果明顯。但近幾年，注冊招生帶來了生源變化，學生基礎差異較大，一鍋燴的教學模式出現(xiàn)了新的問題--基礎好的‘吃不飽’，基礎差的‘吃不了’。
教學如何適應學生？如何既讓基礎好的學生得到提高，又讓基礎差的學生不至于畏難而退縮？答案就是要因材施教。
2 打造進階式教學案例，做到因材施教
因材施教，要求教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教的前提是要對學生的實際能力、知識水平進行了解并以此為基礎進行分類。通常我們根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等將學生大致分成三類：A：基礎扎實，學習自覺，接受能力強；B：學習比較自覺，有一定的上進心；C：知識基礎薄弱，學習積極性不高。
2.1 打造進階式教學案例
進階式教學案例要求為不同層次的學生量身定做大小不同的項目，即涉及到的核心知識點相同，項目的推進過程、方法和途徑相同，但要求的功能多少和難易程度可有所不同。
下面以筆者在Java ME程序設計授課中的實際案例為例，闡述將一個標準案例從橫縱兩個方向進行功能多少和性能優(yōu)劣的劃分，得到進階式的教學案例過程。
擊球游戲是筆者自行開發(fā)的一套Java ME小游戲，游戲功能簡單，規(guī)則易懂，容易被學生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的難度，激發(fā)學生的開發(fā)興趣，是游戲開發(fā)入門級案例的合適之選。表1中給出A/B/C三種教學方案，針對于學生基礎和能力劃分的三個層次。
表1 擊球游戲項目進階式教學案例設計
[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基礎和能力＼&基礎知識扎實，能力水平較高，學習主動性強＼&基礎知識一般，能力水平中等，需要適時的引導和督促＼&基礎知識較差，能力水平較低，缺乏學習主動性，需要適當引導＼&
教學目標＼&指導學生進行獨立開發(fā)，著重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力；＼&在學習方法上給予引導，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，鍛煉邏輯分析能力＼&激發(fā)學生的學習熱情；加強基礎知識學習；加強思路和方法的引導；通過不斷的鼓勵，培養(yǎng)學生不甘落后的精神＼&
功能要求＼&球的運動
左右移動的球拍
動態(tài)效果（云朵）
球拍觸球反彈
菜單：含設置、幫助、退出功能＼&球的運動
左右移動的球拍
球拍觸球反彈
菜單：含設置、幫助、退出功能＼&球的運動
接觸手機邊緣反彈
菜單：含幫助、退出功能
＼&
性能要求＼&1.利用雙緩沖區(qū)實現(xiàn)繪圖（見圖1）
2.B方案基礎上，要求界面美化，實現(xiàn)圖形化菜單；用RMS實現(xiàn)設置參數(shù)的持久存儲。（見圖2）＼&1.利用雙緩沖區(qū)實現(xiàn)繪圖
（見圖3）
2.C方案基礎上添加：設置，可以改變游戲中的音樂聲大小。（見圖4）＼&1.直接在屏幕繪圖（見圖5）
2.幫助，可以添加游戲的相關說明；退出，直接退出游戲。（見圖6）＼&]
以往的案例教學采用一鍋燴的方式，即對參與學習的學生不考慮基礎、不分層次，統(tǒng)一要求。面對基礎水平參差不同的學生，這樣的教學模式弊端比較明顯：比如統(tǒng)一采用A方案的標準來要求，導致基礎較差的學生一開始就因為畏難而選擇放棄；基礎一般的學生，也很可能會在某些功能的實現(xiàn)上遇到瓶頸中道而止，造成后進的學生‘吃不了’的現(xiàn)象，打擊學生的學習積極性。因此，需要對項目進行瘦身，從A方案的基礎上，提取案例中的核心知識技能，并結合學生的實際水平，設計出B方案和C方案。
進階式教學方案的設計，即要照顧到主動上進的學生充分發(fā)揮自己的技術水平，又要考慮到基礎薄弱的學生掌握和學習基礎技能。在教學的設計上，應充分的考慮學生的實際情況，將原有的案例進行剖析，從橫向上按功能進行劃分，有些功能必須實現(xiàn)，有些功能可以選擇性的實現(xiàn)；從縱向上按性能優(yōu)劣或實現(xiàn)手段進行劃分，如球的運動，C方案允許采用簡單直接的界面繪圖法，但是效果欠佳，可能會有刷屏的現(xiàn)象，A，B方案則要求學生利用雙緩沖的方式繪圖，技術難度有所增加，可以實現(xiàn)復雜場景下多物體快速運動的效果。
2.2 因材施教
實踐教學中，通常以小組為單位進行開發(fā)，小組成員水平接近。設一名項目組長，每小組確定適合的一套方案作為開發(fā)目標，每個學生根據(jù)能力特點不同承擔不同的任務。任務分工時，充分的考慮到每個學生的基礎，盡其所能的發(fā)揮其特長，讓學生在參與實踐的過程中找到信心，又得到鍛煉。此外，實踐中的每個人員個人的成敗應直接與小組的成績相關，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，增強學生的使命感。表2為各方案中項目實施方法。
[＼&情況描述＼&主要實施手段＼&教師的教學形式＼&A方案＼&團隊開發(fā)以項目組長為核心，每人分配一部分任務，通過項目組同學間的交流、討論，最終整合、測試，以完成項目。＼&學生自主實踐＼&定期檢查，適當指導＼&B方案＼&在項目實踐過程中，或多或少都會出現(xiàn)一些問題和困難，例如算法設計問題、模塊整合問題等。＼&自主開發(fā)+教師引導＼&鼓勵學生自行解決問題，給予一定的技術輔導＼&C方案＼&由于基礎知識掌握不牢，往往在拿到項目時會感到無從下手，項目實施中也會困難重重＼&教師輔導＼&面對面的輔導，時時關注項目進展＼&]
2.3 建立公平的評分機制
考核是教學過程的重要組成部分，不僅用于檢驗學生的學習效果，更是激勵學生積極認真參與實踐的有效措施?？己艘怨綖榍疤?，確保建立公平的評分機制。學生開發(fā)的功能多、難度大，在評分時要適當加大權重系數(shù)；而完成功能少、開發(fā)難度小的學生，在保證及格的前提下，要體現(xiàn)出分數(shù)差別。如A方案，功能要求完善，實現(xiàn)技術復雜，難度系數(shù)設為1，即所有功能和性能都完成可打滿分。B方案，功能較為完備，實現(xiàn)難度降低，難度系數(shù)可為0.85，即方案中所有功能和性能完成后可達85分；C方案，要求完成基本功能，且技術手段粗略，滿分可達70。
進階式教學方案實施時，應隨時關注學生的變化，根據(jù)學生在實踐中的具體表現(xiàn)，可以動態(tài)調整方案，避免“一刀切”。在項目考核的基礎上，還應對每個學生進行綜合評價，對于在實踐中積極維護團隊和諧、主動幫助他人的學生可給予特殊加分，對于在小組工作中過多依賴他人，動手實踐較少的情況應在考核中加以區(qū)分。
3 結束語
實踐證明，進階式案例教學法是高職教育中有效的實踐教學手段，各層次學生在項目實踐中，都能很好的參與和把握課程要求的核心知識和基本技能，充分培養(yǎng)其動手實踐能力和團結協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)素質，促進了各層次學生的整體學習水平的提高。
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