發(fā)布時間：2023-05-15 16:36:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生物課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)
生物學(xué)科的特點決定了觀察、實驗、探究不僅是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，生物教師往往比較重視對知識的傳授，因此學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣普遍不高。那么，初中生物教學(xué)中應(yīng)通過哪些途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在初中生物課教學(xué)過程中，教師要善于提出各種學(xué)生比較感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生通過各種實踐活動，對這些問題進行分析、驗證和解決。所謂設(shè)置問題的情境，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究價值的問題，讓學(xué)生分析解決，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。在導(dǎo)入新課時，要特別注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入新課的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式――反射》這節(jié)課時，我是這樣引入的：“當(dāng)我們行走在馬路上看見紅燈停，看見綠燈行。請問在進行這一動作時，主要是人體的哪個系統(tǒng)在起作用？”接著用ppt展示神經(jīng)系統(tǒng)的組成――中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生回答這兩部分的功能，然后設(shè)問：“中樞視神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)交互聯(lián)絡(luò)形成一個復(fù)雜的通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對人體起調(diào)節(jié)作用。那么，神經(jīng)系統(tǒng)是如何工作的？”引入神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式――反射，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、注重實驗操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，實驗教學(xué)是生物教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法。通過實驗教學(xué)法，可以將無法用語言表達清楚或難以理解的抽象知識變得生動、鮮活、直觀，有助于學(xué)生對這些知識的理解和掌握，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《練習(xí)使用顯微鏡》時，我將學(xué)生帶到實驗室，分組學(xué)習(xí)顯微鏡的使用，在講清各部分結(jié)構(gòu)名稱及作用的同時，讓學(xué)生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調(diào)光，怎樣觀察、繪圖。我則一邊巡視一邊指導(dǎo)，這堂課學(xué)生學(xué)得特別認(rèn)真，做得特別仔細，而且學(xué)習(xí)興趣高昂，整堂課的氣氛輕松愉快。再比如在講《植物細胞》這一節(jié)時，我把顯微鏡搬到了課堂，課前讓學(xué)生自備洋蔥、黃瓜等食物，讓學(xué)生們以小組合作的形式認(rèn)真制作了各種植物細胞的臨時裝片，最后通過操作顯微鏡親眼看到了自己制作的各種植物細胞，學(xué)生很有成就感。更重要的是通過這樣的實驗操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又大大提高了學(xué)生對《植物細胞》這一節(jié)的領(lǐng)悟能力。課本中大多數(shù)的驗證性實驗，都將其提前與新課的講授結(jié)合進行，這樣的授課方式使學(xué)生的無意注意和有意注意相交替，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，既不會感到疲勞，又充分掌握了知識，真可謂一舉兩得。
三、充分利用媒體技術(shù)和資源，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化直觀教學(xué)手段為教學(xué)提供了更加豐富多彩的感性材料。例如在講解《小羊多莉的身世》之前讓學(xué)生觀看影片，對學(xué)生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學(xué)生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到《生物多樣性受到威脅及其原因》時，一組組現(xiàn)實的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調(diào)的文字更能增加學(xué)生的印象。我在課前搜集大量科技錄像片，如基因、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了條件。如果教師能靈活應(yīng)用這些教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，很容易調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣，從而提高課堂的教學(xué)效果。
四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，學(xué)生們在具體直觀的教學(xué)過程中更容易理解和接受所學(xué)知識。初中學(xué)生好動，好奇心強，喜歡探索，教學(xué)活動和教學(xué)提問符合他們的興趣和動機，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講《人體骨骼》時，我用不同色彩的貼紙剪出各類骨的形狀，在紙的背面寫上相關(guān)骨的名稱。上課時，我在講臺上放一架人體骨骼模型，讓一大個男生穿上白色實驗服，另找其他學(xué)生一邊說出骨骼名稱一邊在實驗服上貼出整個骨骼，最后由學(xué)生總結(jié)。學(xué)生完全沉浸在對人體骨骼的拆裝這個活動中，興趣濃厚，課堂效果很好。又如在講《動物與人類的關(guān)系》時，通過仿生學(xué)，如模仿蜻蜓飛行制造出飛機，模仿人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能制成了翻譯機、圖像識別機，模仿蒼蠅的嗅覺器官制成了高靈敏度的小型氣體分析儀，模仿響尾蛇對熱敏感性制成響尾蛇導(dǎo)彈的導(dǎo)航追蹤系統(tǒng)等事例，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】高中生物 興趣培養(yǎng) 策略
如何讓學(xué)生對生物課產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為，變換教學(xué)活動的內(nèi)容和形式，避免單調(diào)較長時間地從事一項活動，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。教師要靈活運用多種方法，搞形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)有樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
一 利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和重視知識的傳授，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，教學(xué)過程可以說是教師把知識“注入”學(xué)生大腦的過程。要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，就要變“注入”教學(xué)為“導(dǎo)入”教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性和主動性?！皩?dǎo)入”教學(xué)一般是由教師先提出一些具有針對性、啟發(fā)性的問題，然后在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生探索解決問題的方法，大膽猜想，最后由教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，獨立思考，逐步發(fā)現(xiàn)知識或引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證猜想，創(chuàng)造性地解決問題。
比如，在講“生態(tài)工程”時，可以這樣導(dǎo)入:“現(xiàn)在大家在宿遷都看到了什么小動物？看到過刺猬的有哪幾人？看到過白鷺的有哪幾人？看到過野兔的有哪幾人？……為什么以前沒有看到？現(xiàn)在我們宿遷的生態(tài)環(huán)境非常好，成為適合動物的棲息之地”。
又如，在講“水分代謝”時，可以設(shè)計這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？”這些懸念會引起學(xué)生強烈的好奇心，并由此產(chǎn)生思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學(xué)生理解了“生態(tài)工程”和“水分代謝”的有關(guān)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二 以放手讓學(xué)生體驗和實踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是一門實踐性非常強的科學(xué)，只有通過實踐活動才能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的實踐活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方法。活動中可增強學(xué)生對知識的體驗和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講述膝跳反射時，讓學(xué)生親自動手做，用實踐來檢驗理論知識。這樣比純理論講解效果好得多，同時能激發(fā)學(xué)生的興趣。
三 恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，把幻燈片、錄像、教學(xué)光盤等教學(xué)手段穿插到教學(xué)活動中，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。
比如，教學(xué)《免疫》時，把皮膚對病菌的阻擋作用做成演示動畫，病菌當(dāng)作“攻城士兵”，皮膚當(dāng)作“守城士兵”，再配上攻城時戰(zhàn)鼓聲音，“一番廝殺”后，就很直接地表現(xiàn)出皮膚對病菌的阻擋作用。在愉快的樂聲和動人的畫面中去學(xué)習(xí)，有了樂趣，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。
四 設(shè)置有效的生物教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進的原則，才能有利于創(chuàng)設(shè)問題的情景。提出的問題不能過于簡單，引發(fā)不了學(xué)生的興趣，也不能太難，使學(xué)生無從思考。在提問前要給學(xué)生一些思考的材料作為鋪墊，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動。
例如，利用學(xué)生在日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗創(chuàng)設(shè)情景；利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)置問題情景。教學(xué)中往往會出現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗或知識和新的知識發(fā)生矛盾。此時，學(xué)生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。例如：人體的免疫一節(jié)中的“免疫”。學(xué)生有一定的感性知識，但都為傳統(tǒng)概念，即“免疫是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，且對人體都有利?！倍夷芘e出實例：患過天花病愈后不再患此?。恍杉t熱病患者愈后不再患此??；注射某種預(yù)防針不患其?。涣餍行愿忻皶r，某人不患，說明此人免疫力強等。在教學(xué)中，教師可以此為突破口，不直接講授“免疫”的現(xiàn)代概念，而是設(shè)問：免疫力愈強對人體愈好嗎？（學(xué)生是肯定的）。然后舉花粉過敏例（實際為免疫癥），這些人對花粉的免疫力比一般人強，而實際生理現(xiàn)象如何？有利嗎？花粉過敏癥是傳染病嗎？這與學(xué)生已有的知識相矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；初中物理；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)方法
興趣是最好的老師。擁有學(xué)習(xí)興趣，就擁有了探究和深入了解的沖動，這種沖動會促使學(xué)生更加主動地去了解學(xué)生知識，更加積極地回應(yīng)教師的問題并提出質(zhì)疑，進而在對知識的渴望中順其自然地提高課堂教學(xué)效率，因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對提高初中物理教學(xué)有效性具有重要意義。初中物理是一門實踐教學(xué)，其理論知識的由來與利用均與生活現(xiàn)象有關(guān)。所以，教師可以從加強物理教學(xué)與生活實際出發(fā)，通過豐富教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、生活化教學(xué)，提高學(xué)生對物理知識的理解
教師將生活化教學(xué)理念引入初中物理教學(xué)課堂，利用通俗易懂的生活化語言解釋物理理論知識，提高學(xué)生對知識理解的同時，也可以將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，用實際案例來提高學(xué)生對物理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識，進而促進學(xué)生思維意識及具象轉(zhuǎn)抽象思維的發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)《壓強》這節(jié)課時，教師可以引入生活中常見的可樂噴發(fā)現(xiàn)象：買一瓶密封可樂，使勁搖晃后打開，瓶子里的液體會迅速噴發(fā)，形成可樂噴泉的現(xiàn)象，這是由于在搖晃的過程中，可樂液體中的二氧化碳快速分離進入氣體，導(dǎo)致瓶內(nèi)氣體的密度比瓶外大，兩個空間形成了壓強差，這時去掉兩個空間的隔離板（即打開瓶蓋），壓強大的一方就會快速向壓強小的一方流動，中和氣體密度，因此導(dǎo)致了可樂從瓶中噴發(fā)而出的現(xiàn)象。這種解釋方法既通俗易懂，又能夠提高學(xué)生對物理現(xiàn)象的具象認(rèn)知，幫助學(xué)生發(fā)展抽象化思維，對提高初中物理課堂教學(xué)有效性具有重要意義。
二、多媒體教學(xué)，豐富物理教學(xué)方法
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，不僅豐富了人們的生活，也對教學(xué)帶來了許多便利，多媒體、電子白板、觸摸一體機等教學(xué)設(shè)備在初高中教學(xué)中已不再稀奇，教師可以利用這些軟件的圖像、動畫、批改、實施操作等功能豐富單調(diào)的物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生從各個角度全面地認(rèn)識初中物理知識的由來，從學(xué)習(xí)多樣性來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高初中物理課堂教學(xué)有效性。
例如，在學(xué)習(xí)《地球太陽系》時，教師可以利用多媒體軟件播放太陽系探索的紀(jì)錄片，同時也可以詳細利用動畫向?qū)W生介紹地球、太陽、月亮等星體公轉(zhuǎn)及自傳的規(guī)律，進而利用動畫演變的過程讓學(xué)生進行太陽廣角的推算，提高學(xué)生對物理理論形成過程的認(rèn)識。
三、引入學(xué)生探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率
提高課堂教學(xué)有效性的根本在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在初中物理課堂教學(xué)中，引入探究教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確和有效的探究方法，在提高學(xué)生探究能力的同時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和解決問題的效率，進而提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。
例如，在學(xué)習(xí)《大氣壓強》這節(jié)課時，教師可以給予學(xué)生“探究托里拆利實驗的過程并用自己的語言表述”這一主題，同時教導(dǎo)學(xué)生查取資料的方法和實驗步驟的分解方法，以及實驗注意問題等探究問題過程中可能使用的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
初中物理教師可以利用一個問題、一個動畫、一段故事、一種現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地進入到教學(xué)情境中去，進而跟隨教師的情境教學(xué)思路快速接收和理解授課知識。
例如，在學(xué)習(xí)《壓力與壓強》這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：俗話說得好，拿雞蛋砸石頭一碰就碎，那用整個手掌去握雞蛋呢？會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？怎么能不借助工具快速用手打碎雞蛋？這時學(xué)生就會進入到這個教學(xué)情境中，踴躍參與這個用手握雞蛋的實驗，進而發(fā)散思維、提高想象去思考用手打碎雞蛋的方法，當(dāng)學(xué)生用兩個手指捏碎雞蛋時，教師就可以順理成章地引出壓強與壓力的關(guān)系，而學(xué)生對自身參與的實驗理解力和接受力也更高，對提高初中物理課堂教學(xué)有效性具有重要意義。
綜上所述，初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)基本科學(xué)知識、提高對生活科技及現(xiàn)象理解的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更能夠讓學(xué)生積極地去理解初中物理授課內(nèi)容，對提高初中物理課堂教學(xué)有效性具有重要意義。教師可以采用生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)、引入探究教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)，以達到豐富教學(xué)方法、提高學(xué)生對物理知識的理解能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率及提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：有效課堂；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0124-01
一、有效課堂的概念
讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。常言道，興趣是最好的老師，在生物課堂上教師只有做到了有效教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，繼而達到有效的教學(xué)效果和目的。
二、初中生物課堂的現(xiàn)狀
太陽每天都是新的，生物教學(xué)也當(dāng)如此。初中生物課程被很多學(xué)生看作是“副科”，從思想上對生物的學(xué)習(xí)不夠重視。但生物課程是初中新開始的一門重要基礎(chǔ)課堂，學(xué)好初中生物課堂將為更高階段的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)今的生物課堂致力于大力開展互動式教學(xué)。另外互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的興起，為現(xiàn)代教學(xué)提供了一種非常有效的輔助手段，它被廣泛地應(yīng)用于初中課程的教學(xué)當(dāng)中。這些功能對生物教學(xué)起著非常重要的作用，它可以將一個不易被人理解的生物知識非常直觀地展示出來，讓乏味的生物課變得非常有趣，讓學(xué)生們樂在其中，學(xué)在其中。
三、當(dāng)今初中生物課堂存在的問題
通過對初中生物課堂的現(xiàn)狀進行分析研究得出了一系列的生物課堂中的問題：
1.學(xué)生缺少真正的合作、探究式學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的教學(xué)過程中有部分的學(xué)生合作、探究活動，但這些活動均是在教師的指導(dǎo)下完成的，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而學(xué)生在該過程中并沒有體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。長此以往，合作式學(xué)習(xí)也會同“問題課堂”一樣只有流于形式的表達。
2.學(xué)習(xí)僅限于課堂，缺少課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)習(xí)過程是一個持續(xù)性的過程，并不是單靠某一時間段就能夠完成的任務(wù)?？茖W(xué)來源于生活，因此在生活中也可以學(xué)習(xí)生物。學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)缺少潛移默化的養(yǎng)成，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣，成為每位教師都應(yīng)當(dāng)首先考慮的問題。
3.教師要正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。我們可能會發(fā)現(xiàn)有教師在組織學(xué)生開展探究活動時，從發(fā)現(xiàn)和提出問題到解決問題、得出結(jié)論，都是教師按照自己的思路展開，學(xué)生自主解決問題的環(huán)節(jié)很少，只是機械地按照教師設(shè)計的方案操作。學(xué)生的自主建構(gòu)缺乏，課堂教學(xué)的有效性也就有了問題。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而構(gòu)建有效生物課堂的策略
首先，作為一名要教師，要充分展示魅力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師的人格魅力是整個教學(xué)活動中使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的劑。所謂“親其師而信其道”，學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)也與教師本身有關(guān)，學(xué)生會將教師對他的期望值內(nèi)化為自己的期望，進而影響到學(xué)生的自我評價和努力程度。這樣，我們的課堂才能彌漫人性的溫馨，煥發(fā)生命的活力，我們的教才是有效的，學(xué)生的學(xué)也將更有效。
教與學(xué)相輔相成，學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)在于教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)，在課堂中能否及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計存在問題時能否及時做出調(diào)整。追求有效，是中學(xué)教學(xué)的永恒主題，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實，讓我們一起去追尋！
其次，樹立與時俱進的教育教學(xué)理念。時代在不停地發(fā)展，初中生物教師也要不斷地更新自己的教學(xué)理念，做到與時俱進。在新課改中，教師要不斷地接受新事物。如陶行知所說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。教師不僅在于教學(xué)生各種學(xué)問，更在于培養(yǎng)其愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他研究學(xué)問的方法，這才是讓學(xué)生終身受益的真本領(lǐng)。
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一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
在當(dāng)前的生物課堂教學(xué)中，仍有許多老師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題。為了使課堂氣氛活躍起來，安排了大量探究活動，一味地讓學(xué)生探究，使生物課顯得枯燥、無趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺，影響生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生的探究活動缺乏正確的指導(dǎo)。許多老師在教學(xué)活動中沒有考慮到學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，在布置完探究活動后不及時指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題不能自己思考和解決。并且在小組交流中一些學(xué)生不愿意主動發(fā)言和參與活動，老師如果沒有及時給予指導(dǎo)，就會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初中生物課堂教學(xué)方法
1.培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣
“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。要提高學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)主動性，必須激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。
（1）教師主動提出問題，讓學(xué)生思考。
教師具有豐富的專業(yè)知識，所以初中生對教師都比較信服，都會認(rèn)真思考老師提出的問題。但是在課堂上主動提問的學(xué)生很少，課堂氣氛不活躍，這時教師就應(yīng)該主動提出問題，讓學(xué)生思考，在學(xué)生思考過程中，營造輕松、愉快的氣氛，以免學(xué)生回答問題時產(chǎn)生壓力。教師在課堂上想要消除學(xué)生的緊張心理，就要鼓勵學(xué)生提出問題并及時加以表揚或糾正，保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強生物實驗教學(xué)。
生物這門學(xué)科主要以實驗為基礎(chǔ)，各種實驗為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的背景。初中生好奇心比較強，用實驗的方式教學(xué)，通過有趣的實驗將書上枯燥的知識形象化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，獲取基本的實驗技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的熱情。還能讓學(xué)生產(chǎn)生提出問題的沖動，并且可以通過實驗操作解決這些問題，從而既培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、提出問題能力、解決問題能力，又培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，提高生物教學(xué)實效。
2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容
生動有趣的引入是一節(jié)課良好的開端，可以讓學(xué)生的注意力迅速集中起來，投入到學(xué)習(xí)中。因此，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師就要突破傳統(tǒng)的備課中理解、掌握、了解等教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計新穎的可以吸引學(xué)生眼球的教學(xué)內(nèi)容。如在“生物適應(yīng)環(huán)境”這節(jié)課中，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，用多媒體播放一段自然界中生物適應(yīng)環(huán)境的視頻，以此吸引學(xué)生的眼球。然后做一個小游戲，讓同學(xué)們把課前制作的不同顏的小鳥放在不同的位置上，每組選個代表，讓代表尋找蝴蝶，最后讓同學(xué)分析，哪種蝴蝶容易被找到，什么樣的很難被找到。通過這個游戲引入新課，導(dǎo)出本節(jié)課所學(xué)的知識點。
3.增加學(xué)生的課外活動，讓他們接近大自然
初中生物學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)經(jīng)常組織有趣的課外活動。初中生對任何事都充滿好奇心和探究心理，教師可以在周末或者課后讓學(xué)生自己去公園觀察各種生物的生長形態(tài)和在不同的生活環(huán)境下會有怎么樣的變化，掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識，并了解這些基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。讓同學(xué)們在探究的同時，從中自主學(xué)習(xí)，獲得更多知識，在有趣的生物學(xué)習(xí)中得到鍛煉。
4.以學(xué)生為本，強化學(xué)生的主體意識
生物教學(xué)要面向每一個學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，健全人格。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師總是把知識講得很細，講得很全，其實這是一種誤區(qū)。這樣的教學(xué)模式下，不僅學(xué)生的思維權(quán)利被剝奪了，而且學(xué)生無法發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此，教師必須為學(xué)生營造寬松和諧的課堂氛圍，給學(xué)生留下足夠的思考空間和時間，為學(xué)生提供表演的舞臺，通過學(xué)生的討論和分析獲得正確的認(rèn)識，使學(xué)生得以全面發(fā)展，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
5.提高教師的整體素質(zhì)
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。所以，要想讓初中生學(xué)好生物知識，教師就要有強烈的責(zé)任意識，這樣才能發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉在課堂上向老師提出問題的能力?，F(xiàn)在仍然有一些教師采用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標(biāo)和生物教材。老師應(yīng)加強對教育學(xué)、心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生更好地進行課堂思考，增強自主學(xué)習(xí)意識。
6.提高教學(xué)資源利用的有效性
關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；有效課堂；主要途徑
初中生物，是一門不斷的發(fā)展的實驗性學(xué)科，其中所涉及的知識，包括動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)板塊，都與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的，并不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情，樹立人與自然的和諧發(fā)展觀念。隨著教育背景與教育環(huán)境的不斷改變，新課改的實施，素質(zhì)教育已經(jīng)成為初中階段教育的主流思想，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式逐步代替了以提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)的傳統(tǒng)認(rèn)識。初中生物課程，就是在這樣一種教育理念轉(zhuǎn)變的背景下開設(shè)的一門學(xué)科。而且，生物對于拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生們的科學(xué)文化素質(zhì)，具有非常重要的意義。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中的教師與學(xué)生并沒有對生物課提起足夠的重視，主要因為大家普遍認(rèn)為生物課對學(xué)生成績提高用處不大，而且更有很多人認(rèn)為生物是“副科”不重要，所以教師很少花心思去探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，學(xué)生也很少主動去學(xué)習(xí)和理解這門課程，更不用說自主探索了，導(dǎo)致大部分的初中學(xué)校生物課的教學(xué)效率都不高。本文擬通過對新課改下初中生物課堂有效教學(xué)構(gòu)建的主要途徑進行探討，旨在提高課堂教學(xué)有效性，為新課改下的初中生物高效課堂的構(gòu)建提供新思路。
新課改下初中生物課堂有效教學(xué)構(gòu)建的主要途徑
一、建立以調(diào)動學(xué)生積極性為核心的課堂，創(chuàng)新課堂模式
新課改提出課堂要推行“探究式學(xué)習(xí)”，這為轉(zhuǎn)變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面提供了理論依據(jù)。其實，真正有效的課堂，不是我們傳統(tǒng)意義上的規(guī)規(guī)矩矩、紀(jì)律嚴(yán)明的課堂，應(yīng)該是師生有效的交流互動，在教與學(xué)的過程中，知識傳輸達到最大效率的課堂?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，取代了以往“填鴨式”教育模式，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的方法有很多種，比如讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)的小試驗、開展興趣小組、開展生物知識比賽。也可以開展生物小試驗比賽，比如制作標(biāo)本，同學(xué)們自己搜集生活中見到的植物體，分科屬制作標(biāo)本，并在班級里進行評比，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生評委們互相打分，最終確定優(yōu)勝者。并且教師要對優(yōu)勝者給于適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎勵，以此來激勵大家形成一種主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神。尤其對于那些善于發(fā)現(xiàn)生物課堂中的問題，善于探索生物實驗中的奧秘的同學(xué)，教師更應(yīng)該及時的給與肯定和贊揚，讓他們的積極性調(diào)動到最大化。
二、培育以激勵學(xué)生興趣為目標(biāo)的課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師”。由此看來，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性最大化得以激發(fā)，學(xué)生的主觀能動性作用充分發(fā)揮，才能構(gòu)建出高效的生物課堂。初中生物課堂上，激勵學(xué)生興趣的方法也有很多，這需要根據(jù)實際的教學(xué)地點，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，因地制宜、因時制宜的制定合適的激趣措施。比如，學(xué)習(xí)比如綠色植物與生物圈部分內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生帶進大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生、木本與草本植物之間的異同；有限花序和無限花序植物的開花異同；長日照植物和短日照植物的區(qū)別等等；又如學(xué)習(xí)生物圈中的人時，教師就可以帶學(xué)生們走進社區(qū)診所，給學(xué)生們現(xiàn)場講不同維生素的作用，比如缺乏維生素A可治療夜盲癥、缺乏維生素D可治療骨質(zhì)疏松癥等。學(xué)生們在聽到、看到這些，興趣一下子就濃厚了，問題也多了，態(tài)度也積極了，興趣也濃厚了，這時他們會發(fā)現(xiàn)，原來生物課本知識不是枯燥乏味的、抽象的，離生活那么近，近到身邊的每時每刻都有生物學(xué)知識，自然而然的同學(xué)們對生物課的興趣也就培養(yǎng)出來了，課堂有效性自然也就高了。
三、尊重學(xué)生差異化，創(chuàng)新因人而育理念
傳統(tǒng)中的初中生物課堂一般都是理論加實驗的模式，理論課上教師是統(tǒng)一的教案，統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的考核。實驗課則是教師演示示范，學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。不管學(xué)生學(xué)習(xí)如何，興趣如何，愛好如何，一律都是同一種教學(xué)方式。這種看似公平的教學(xué)模式下，其實有很多不公平存在，因為來自于不同的小學(xué)、不同的家庭的學(xué)生，知識結(jié)構(gòu)是不同的，對事物的理解和看法也是不同的，來自不同家庭，不同學(xué)校的初中生智商與興趣也是不同的的，不可能在相同教學(xué)方式下，達到同樣的目標(biāo)。很可能聽同一堂課，一些學(xué)生感覺太簡單，沒意思，而另一些學(xué)生則感覺非常吃力，聽不懂，這種課堂談何“高效”。這就好比生物課堂中所學(xué)習(xí)的大自然中不同的科、屬，擁有者各異的生育習(xí)性，我們不可能采用同一種管理模式，讓這些不同的植物都同時開花，一起結(jié)果。所以，教師必須尊重學(xué)生之間存在的差異，有針對性的開展符合他們自己實際情況的教學(xué)，達到最好的效果，樹立學(xué)生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學(xué)才是真正高效的課堂。而且，能讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生永久興趣及好奇心也能夠讓這種學(xué)習(xí)的動力持續(xù)的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。
四、堅持實驗操作與理論講解并重的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法
初中生物新課改中明確提出：生物課程應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。初中生物課程是一門不斷的發(fā)展的實驗性學(xué)科，生物學(xué)中很多知識只有在實驗中才能得以體現(xiàn)，理論知識與實驗體現(xiàn)相結(jié)合，才能得意不斷的提升。而生物實驗中，由于很多操作方法及實驗步驟都是相似，所以教師如果能夠把一些典型的實驗引導(dǎo)學(xué)生深入透徹的理解與掌握，很多與此相關(guān)的操作技能就自然而然掌握提升了。所以，教師需要從眾多的的生物學(xué)教學(xué)實驗中，總結(jié)提煉能夠代表初中生物實驗技能的實際操作實驗，給同學(xué)們深入的剖析講解，包括實驗儀器的選擇、使用、操作方法以及注意事項，包括實驗試劑、藥品的取用、保存等。比如探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用，其中所包含的常用生物實驗器材的使用方法，溶液的配置，試劑配置的原則，實驗報告的撰寫等。
總之，高效課堂的“高效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，主動學(xué)習(xí)與探索能力明顯提高。有效教學(xué)也是初中生物教學(xué)中一直追求的理念，但是這種看似簡單的一句話，實際的教學(xué)中卻很難完全實現(xiàn)。大量的研究表明，探索性的、自主性的學(xué)習(xí)對有效教學(xué)的形成都很有效果，所以這需要教師在日常教學(xué)中不斷的探索，不斷的提高和凝練，尤其是對實驗環(huán)節(jié)要注意充實，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，最終才能形成積極有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生興趣的增加，探索能力的提升，分析問題，解決問題能力的增強才是我們高效課堂之根本。
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【文章編號】 1004―0463（2016）07―0064―01
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是多種應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。初中生物課程是義務(wù)教育階段國家統(tǒng)一規(guī)定的必修課程，在大力提倡素質(zhì)教育的進程中，生物學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系更加緊密，也為學(xué)生能力的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。但是在現(xiàn)實中，由于中考不考生物，大多數(shù)學(xué)生不太重視這門課，學(xué)習(xí)熱情不高。因此，在生物教學(xué)過程中，教師要根據(jù)初中生的實際情況，并結(jié)合學(xué)科特點，通過行之有效的途徑，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣呢？
一、在具體的教學(xué)中，重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只要學(xué)生對生物有了興趣，他們才會主動、積極地去掌握更多的生物知識，主動去研究一些生物的生長過程等等。所以，作為初中生物教師，我們要在具體教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，筆者搜索一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在課堂上為學(xué)生放映。如此，不但可以使學(xué)生集中注意力，同時也能激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
為了讓學(xué)生對生物課產(chǎn)生興趣，筆者還利用生物實驗。筆者是這樣做的：和學(xué)生一起觀察實驗的過程，之后給學(xué)生進行講解，讓他們了解實驗對生物的意義與作用。當(dāng)然也可以把課堂上所講的知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生站在生活的角度有目的、有針對性地去思考生物中那些豐富多彩的知識背后的為什么。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考中遇到困難時，教師要適時、恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和點撥。
二、運用靈活的教學(xué)手段，強化學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣
生物其實是一門很生動的課程，但如果教學(xué)方法不當(dāng)，也很容易讓學(xué)生對其失去興趣。所以，作為初中生物教師，我們要在具體的教學(xué)中運用靈活多樣的教學(xué)手段，增加學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。比如，適時運用多媒體。實踐證明，清晰、逼真的圖形、生物變化、生長的聲音、入情入景的配樂，都會讓學(xué)生感覺到視角沖擊力，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，為了加強學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，僅僅運用多媒體還遠遠不夠，還可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上設(shè)置一些話題，鼓勵學(xué)生進行討論；或者設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開動思維，積極參與。
三、選擇合適的提問對象，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 差異化遷移與拓展
對于許多學(xué)生來說，初中生物這門學(xué)科是枯燥乏味的，并且還很抽象，這是傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法導(dǎo)致的。在過去“填鴨式”的教學(xué)方法下，本來就有些難以理解的初中生物大大降低了學(xué)生對初中生物的認(rèn)知度，再加上初中生物不劃入中考范圍，學(xué)生對于學(xué)習(xí)初中生物的重視度不夠。所以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，成為了廣大同仁的一項重要課題，本文中從初中生物課程特點出發(fā)，提出了初中生差異化的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，論述了回歸生活和加強實踐對初中生物教學(xué)的重要性。
一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性
在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)往往是他們對生物知識的記憶程度，也正是教師這種對生物課程知識性的定位，使得學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)的過程中，陷入了單一的死記硬背循環(huán)之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的運用不但束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且還嚴(yán)重制約了初中生物課堂的教學(xué)改革，成為課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教為理論基礎(chǔ)，突破性的把學(xué)生進行科學(xué)“分類”，對不同類型的學(xué)生進行分層次的組織教學(xué)。在教學(xué)實施過程中，為不同層次的學(xué)生有針對性的制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓每個學(xué)生都能在對生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得新的提高與進步，例如：我在講授《傳染病》一節(jié)時，我先對課堂教學(xué)目標(biāo)先進行了明確，學(xué)生大多對傳染病已經(jīng)有了一定的了解，我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生聯(lián)系實際，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的知識，了解如何判斷和預(yù)防傳染病，同時這也是培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題能力的一種教學(xué)手段。有了教學(xué)目標(biāo)，我根據(jù)對學(xué)生平時的了解，并且根據(jù)學(xué)生的不同能力分別制定了符合他們學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)方法，通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解能力逐漸提高，并且還有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)生物有了學(xué)習(xí)興趣。同時，通過故事的形式來吸引學(xué)生的注意力，或者通過哲理的形式感染學(xué)生，這樣就在感性知識與理性知識的結(jié)合下，深化了學(xué)生對課堂的理解。任何教學(xué)方法都是以學(xué)生為主體，都以學(xué)生掌握與理解知識為教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是差異化教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的主觀能動性在學(xué)習(xí)過程中占有重要位置，所以在任何教學(xué)方法面前，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，在學(xué)習(xí)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就要把學(xué)習(xí)的時間更多的留給學(xué)生，而不是由教師分配。例如：在講一系列開放性章節(jié)時，我通常會通過一些故事來引出題目，通過一些小問題、小常識開始，引發(fā)學(xué)生的積極性，因為生物學(xué)科的理論知識內(nèi)容較為枯燥，所以單純的利用一些語言性的解說不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。 所以，我們讓學(xué)生自己來支配時間，讓每一個學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達對生物知識的認(rèn)識，這樣一來，不但改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學(xué)習(xí)中，體會到了成功的快樂，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅實的基礎(chǔ)，此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐
初中生物知識學(xué)習(xí)的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃”期，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響。 因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門， 進而培養(yǎng)學(xué)生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識
的角度去開展教學(xué)，將會使學(xué)生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動！學(xué)生對知識的理解也會更加深刻。在我講《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)時，我進行了一個這樣的小設(shè)計，對于學(xué)生來說，這節(jié)課的內(nèi)容是理論性很強的，同時也具有一定的枯燥性，所以，我將課本內(nèi)容拋開，將這節(jié)課變成了一節(jié)課外知識拓展課，通過我事先準(zhǔn)備好的一些關(guān)于課堂內(nèi)容的生活小問題，學(xué)生們變的很興奮，積極踴躍的回答我的問題，就連平時一些對生物學(xué)科不感興趣的學(xué)生也參與其中，有些大家覺著教難的問題，我讓學(xué)生們分組討論，課堂氛圍異常活躍，這也是我在課前沒有料到的。最后，我對學(xué)生的回答加以評論，在整個課堂上，學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了生物知識，而且還對他們生活中的一些表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確的定位?？梢娡ㄟ^課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實效。
三、總結(jié)
新時期初中生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法只是我們教師培養(yǎng)初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和體驗人生的認(rèn)知規(guī)律才是我們課堂教學(xué)的最終目的。所以，在初中生物課程的教學(xué)過程中，我們要堅持因材施教，對初中生開展層次性教學(xué)，通過對學(xué)生差異化培養(yǎng)讓他們一起進步，共同提高。要積極運用生活學(xué)習(xí)中的各種素材，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，要給學(xué)生提供知識遷移與拓展的導(dǎo)向，進而促進初中生生物綜合素養(yǎng)的全面進步與發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.
