發(fā)布時間：2023-05-16 10:36:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的提升學(xué)生課堂參與度樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：主體；發(fā)揮；提高；參與度
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-392-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程，是教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)學(xué)說”也認(rèn)為：一切數(shù)學(xué)知識、技能、思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被理解與掌握。因此在新課程理念下，要真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)結(jié)論的同時，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，提升“創(chuàng)新精神和實踐能力”，教師就不能只滿足于學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽課，考出好分?jǐn)?shù)，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，提高課堂參與度，使學(xué)生成為課堂的主人。但現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的參與度卻差強(qiáng)人意，表現(xiàn)在沒有學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，課上忙于記筆記，或呆坐聽講，課上了然，課下茫然……。這樣的“低效課堂”，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，成為學(xué)生智力發(fā)展的阻力，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。為真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，現(xiàn)結(jié)合自身實踐，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度。
一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，營造參與氛圍
心理學(xué)家指出：人情緒低落時，想象力只有平時的二分之一甚至更少。那種“板著面孔”的課堂，學(xué)生也許能掌握知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。因此要讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，就必須通過生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題以及探索性的活動等，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深刻理解知識的形成發(fā)展過程，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的。例如：教學(xué)“三角形的分類”，老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：師（呈現(xiàn)一個大部分被擋住只露出一個角的三角形）：“你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”生1：“銳角三角形，因為我看到了一個銳角?！鄙?：“鈍角三角形，我看到了銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角?！薄瓕W(xué)生爭執(zhí)不休，興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。
二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)參與興趣
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會入迷，入迷才會思考，思考才有成效。課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題，能讓學(xué)生領(lǐng)略到那種悠悠心會的樂趣、過關(guān)斬將的興奮、茅塞頓開的激動、登堂入室的欣喜，從而激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣。例如，教學(xué)《毫米的認(rèn)識》，先讓學(xué)生用直尺量課桌、書本、橡皮等物體的長度，當(dāng)學(xué)生量到橡皮的長度是3厘米多一點(diǎn)時，產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，感受到測量某些物體的長度僅僅用厘米作單位不行。馬上有學(xué)生問：“老師，還有沒有比厘米更小的長度單位？”“有，它就是毫米”“那么1毫米有多長呢？它與厘米有什么關(guān)系？”“還有比毫米更小的長度單位嗎？”一個又一個的問題無不顯現(xiàn)出學(xué)生對認(rèn)識毫米的參與愿望。
三、實施活動交流，培養(yǎng)參與意識
數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)作用通過學(xué)生主體發(fā)揮來衡量，離開了學(xué)生主動積極的參與，教師的主導(dǎo)作用就失去意義。因此，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由充分地討論，讓每個學(xué)生先以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，再通過交流相互啟發(fā)、討論、學(xué)習(xí)，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識問題的缺陷，讓學(xué)生在親歷探索、獲取新知識，并在自我監(jiān)控和反思的過程中，逐漸發(fā)展為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，在不知不覺中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與意識。
四、注重因材施教，增強(qiáng)參與信心
新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育教學(xué)觀，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性，堅持因材施教原則，實施差異教育。一位學(xué)者說：“我們感謝那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們使我們的教育過程變得歡快而流暢；我們更要感謝那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他們使我們的教育過程變得異彩紛呈?！币虼私虒W(xué)中教師不能只關(guān)心優(yōu)生，忽略差生，要擅于運(yùn)用“一把鑰匙開一把鎖”的原理，針對每個學(xué)生的實際情況設(shè)定不同的問題、作業(yè)，制訂不同的目標(biāo)，力爭給每位學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，特別是學(xué)困生，有意識培養(yǎng)他們的自信心、自尊心和上進(jìn)心，提高全體學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
五、改變評價方式，提升參與熱情
俗話說：“水不激不活，人不激不奮”。教育專家說：多一份尊重，學(xué)生就會在評價中找回一份自信；多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生；多一點(diǎn)激勵，學(xué)生就會多一股學(xué)習(xí)的動力。由此可見教師的激勵性評價能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生充滿生命力。所以在課堂中，教師要注意激勵評價，評價學(xué)生對知識的理解掌握，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力，還要要評出自信。例如：“這想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵”“這組同學(xué)討論得很好，希望大家像他們學(xué)習(xí)。”這樣的評價，就能有效的提升學(xué)生參與熱情。
六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高參與能力
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 參與度 組織教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0195-01
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”在中職教學(xué)中要“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、把課堂還給學(xué)生”，以提高課堂教學(xué)活動的參與度。教師要精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、興趣和熱情，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，并有效習(xí)得專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，感受到參與課堂教學(xué)的樂趣和成功體驗。
一 中職學(xué)生課堂教學(xué)參與的現(xiàn)狀
第一，學(xué)生參與課堂教學(xué)的不均衡性。通過在課堂教學(xué)中的觀察和教師訪談，在每一節(jié)課中，積極參與課堂教學(xué)活動的只有部分學(xué)生，而且是相當(dāng)固定的群體，其余的學(xué)生只是被動接受甚至應(yīng)付課堂教學(xué)活動，沒去注意老師講解的內(nèi)容。還有少數(shù)同學(xué)則從事與課堂無關(guān)的活動，成為旁觀者。這說明他們對課堂教學(xué)的內(nèi)容失去了興趣，沒有參與課堂教學(xué)的需要和動機(jī)。
第二，學(xué)生參與課堂教學(xué)的短暫性和滯后性。學(xué)生的心理年齡特征，決定了他們不能持久地集中注意力，即使對課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)產(chǎn)生了興趣，但興致一過注意力就開始分散。此外，學(xué)生的注意力從一個目標(biāo)轉(zhuǎn)移到另一目標(biāo)的過渡期也相對較長，體現(xiàn)出滯后性。
第三，學(xué)生課堂教學(xué)參與的被動性。中職教學(xué)的理論課大多是采用講授型的教學(xué)方式，學(xué)生是被動地接受講解的內(nèi)容，成為被知識灌輸?shù)膶ο?。長此以往，也會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，從而失去學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
二 影響中職學(xué)生課堂參與的因素
第一，教育傳統(tǒng)文化因素。當(dāng)下的中等職業(yè)教育中，一直采用整齊劃一的教育目標(biāo)和統(tǒng)一客觀的職業(yè)資格考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中也一直實施講授型為主的教學(xué)模式。對于以學(xué)生為主體的教學(xué)法，學(xué)生和老師會感覺不適應(yīng)，在學(xué)生的觀念里應(yīng)該是安靜地聽講，需要時可以舉手回答問題。作為教師也會認(rèn)為不太得心應(yīng)手，同時備課、上課都要付出更多精力，講授則是簡單易行的方法。
第二，學(xué)生課堂參與的興趣和動機(jī)因素。首先，教師的個人魅力和精心設(shè)計的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，都能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與到教學(xué)中來，教師的鼓勵和表揚(yáng)、有效及時的引導(dǎo)與和諧平等的課堂氛圍等都是影響學(xué)生參與的重要因素。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度也很重要。對于中職生來說，沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)是順利通過考試取得畢業(yè)證，在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下學(xué)習(xí)動機(jī)不能充分地得到激發(fā)。
三 提高課堂教學(xué)活動的方法
第一，教師要在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，并改進(jìn)和提高教學(xué)技能。課前要精心設(shè)計課堂活動的內(nèi)容和形式，并盡量貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。課堂上，教學(xué)活動要有一定的步驟和聯(lián)系性，并激勵學(xué)生參與的信心和熱情，對參與活動的小組及成員要有適當(dāng)?shù)莫剟睿约顚W(xué)生參與的積極性。課后總結(jié)這堂課的成敗得失，必要時主動邀請老師觀摩自己的教學(xué)，提出見解和建議，并融入到自己的教學(xué)中。
第二，教師做好課堂教學(xué)的組織和管理工作，使教學(xué)過程順利有效進(jìn)行。（1）教師要有明確的自我意識，明確在課堂上的作用和角色。教師要注意自己課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，例如教態(tài)、儀表、板書是否得體以及聲音語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，主動調(diào)節(jié)自身的教學(xué)表現(xiàn)。（2）教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生對講授的內(nèi)容是否感興趣和理解，在教學(xué)活動中是否積極參與，對于提出的問題學(xué)生的反應(yīng)等。根據(jù)情況應(yīng)對教學(xué)的內(nèi)容和形式，做及時的調(diào)整或補(bǔ)充。
第三，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和思考的能力。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主探索、合作學(xué)習(xí)等，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表觀點(diǎn)。例如在分組合作學(xué)習(xí)中，布置的任務(wù)和問題要保證大部分學(xué)生有能力完成，任務(wù)分工要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力各有側(cè)重，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，教師也要對學(xué)生的表現(xiàn)及時表示贊許和鼓勵，使每位同學(xué)都有鍛煉自己的機(jī)會，并分享成功的體驗。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，但教學(xué)的藝術(shù)不僅在于向?qū)W生傳授知識和答疑解惑，也在于激勵、喚醒和鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中。教師在實踐教學(xué)中要不斷提升教學(xué)技藝，重視發(fā)揮組織教學(xué)的技藝，精心設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，建立課堂教學(xué)的日常規(guī)范，根據(jù)課堂教學(xué)狀況和學(xué)生思想行為特點(diǎn)，靈活應(yīng)變及時調(diào)整教學(xué)的組織形式和內(nèi)容，使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，與教學(xué)節(jié)奏同步，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】生物課堂 參與度 方法
新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變的主要內(nèi)容就是充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們變成學(xué)習(xí)的主體。課堂參與度是衡量學(xué)生的主體作用有沒有發(fā)揮的重要指標(biāo)。
課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，學(xué)生的參與程度將直接決定教學(xué)效果。同時，教學(xué)活動是師生的雙向交流活動，如果沒有學(xué)生參與進(jìn)來就不能稱為“教學(xué)”，而且沒有學(xué)生回應(yīng)的課堂，教師的積極性也會受到打擊。因此，教師無論采取什么教學(xué)方式都要把如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)放在教學(xué)工作的首位，讓師生相互配合，共同“澆開”知識之花。
一、學(xué)生課堂參與度的影響因素
1. 教學(xué)方式
教學(xué)方式還沒有完全改變，教育教學(xué)改革還需要進(jìn)一步推進(jìn)。例如現(xiàn)在有些生物教師還保持以前那樣一種相對落后的教學(xué)模式――采用灌輸模式，將生物知識羅列后說給學(xué)生聽，要求學(xué)生記，學(xué)生只能被動接受。學(xué)生懂不懂，會不會做練習(xí)誰也不知道，這樣的教學(xué)就是教師的單邊活動，教師只講而忽略學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生不能夠切身地參與到教師組織的課堂教學(xué)中，主體地位體現(xiàn)不明顯的時候，其教學(xué)效果就可想而知了。
2. 教學(xué)內(nèi)容
有些教學(xué)內(nèi)容較為繁雜抽象，無生動性，還有很多內(nèi)容是學(xué)生初次接觸。從目前高中的生物教材來看，涉及的范圍較廣，內(nèi)容較抽象、繁雜：從細(xì)胞到種群到生態(tài)系統(tǒng)，從基因工程到細(xì)胞工程到生態(tài)工程。雖然有些內(nèi)容和初中課本有聯(lián)系，但是高中課標(biāo)要求掌握的深度和初中已經(jīng)有很大的區(qū)別了。如果教師在教學(xué)的過程中不能有效地組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生積極參與，教學(xué)效果將會受到極大影響。
3. 師生關(guān)系
高中教學(xué)中由于教學(xué)時間較緊，課堂上只顧著將教學(xué)內(nèi)容完成，課后忙于備課和批改作業(yè)，從而導(dǎo)致師生之間的交流少，關(guān)系比較冷淡。這樣無疑會影響到課堂的學(xué)習(xí)氛圍，降低了學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。
4. 學(xué)生基礎(chǔ)
如果學(xué)生基礎(chǔ)較弱，會直接影響學(xué)習(xí)的積極性。這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)剛進(jìn)入高一年級的學(xué)生身上體現(xiàn)得較明顯。學(xué)生對生物的了解僅僅限于初中的課本知識，再加上初三一年沒學(xué)，能記住的就更少了，基礎(chǔ)十分薄弱，所以在課堂上很難配合教師對問題進(jìn)行深入的探討。
二、提高學(xué)生課堂參與度的方法
提高學(xué)生的課堂參與度強(qiáng)調(diào)師生要相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。雖然其最終的目的為了學(xué)生能更好地掌握知識，但是做好這項工作的切入點(diǎn)還是在教師。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，要善于組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1. 改變教育教學(xué)方式，積極參加新課改
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生的潛在熱情得不到激發(fā)。要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)就必須改變教學(xué)方式。要把學(xué)生變成教學(xué)活動的主體，教師要變成組織者、指導(dǎo)者。
教師在開始教學(xué)的過程中，首先要善于設(shè)計教學(xué)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在激情，同時，也為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)創(chuàng)造一個較好的學(xué)習(xí)氣氛。然后通過問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題樹立他們的主人翁意識。最后還要要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)參與課堂教學(xué)的自信心。
例如：在學(xué)習(xí)基因工程這部分內(nèi)容時，可以采用以下步驟：
多媒體播放：新聞上多次報道的轉(zhuǎn)基因大豆油、轉(zhuǎn)基因玉米等。（課堂氣氛開始活躍）
教師提出問題、學(xué)生解決問題：（1）基因位置；（2）目的基因獲取工具；（3）轉(zhuǎn)基因技術(shù)操作過程。
學(xué)生自我評價：學(xué)生根據(jù)教師的總結(jié)，查找自己的不足。
2. 建立良好師生關(guān)系，營造和諧課堂
教師要主動和學(xué)生交流，了解學(xué)生一些心底的想法，要學(xué)會尊重學(xué)生的人格。這樣會消除學(xué)生在課堂上的戒備心理，由上課時的不想說、不敢說變成我要說。另外，教師在課堂上要多給學(xué)生一些積極評價，多使用激勵性語言，維護(hù)他們的自信心和自尊心。
3. 改善講述技巧
（1）將術(shù)語通俗化：生物課本中有很多術(shù)語，如有性生殖、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等等，在教學(xué)過程中，要善于把這些生物術(shù)語轉(zhuǎn)化成身邊的例子，進(jìn)行通俗化處理。這樣，學(xué)生理解起來比較容易，可以提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性。
（2）多結(jié)合實例：在課堂上，要常結(jié)合實例，特別是以人為例，以自身為例。例如學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)平衡中水平衡時，可以先讓學(xué)生談?wù)効诳蕰r自身的一些感受，如尿量情況、飲水情況等等，接著我們再一起學(xué)習(xí)人體水平衡調(diào)節(jié)，學(xué)生很容易掌握。
平時還要注意搜集大量的資料，特別是電視、報紙上常出現(xiàn)的，然后把這些資料整合到一起傳遞給學(xué)生，可以激發(fā)他們的積極性，課堂的參與度自然而然就高了。同時，這也在無形中擴(kuò)大了學(xué)生的知識層面。比如在講到遺傳物質(zhì)時，有些病毒類生物的遺傳物質(zhì)是RNA而不是DNA，學(xué)生總是記不清。教師可以從十年前我國爆發(fā)過的SARS病毒以及近兩年的H7N9、H1N1等禽流感病毒入手，這些病毒的遺傳物質(zhì)都是RNA，正因為遺傳物質(zhì)是RNA，RNA分子一般是單鏈，容易發(fā)生變異，所以一旦爆發(fā)，較難控制。像這樣，把實例作為知識的載體，學(xué)生的記憶會更深刻。
【關(guān)鍵詞】21世紀(jì)；基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育；課堂；教學(xué)
面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，最緊迫的任務(wù)應(yīng)該是全面實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)更重視學(xué)生的主體地位，重視數(shù)學(xué)思想的滲透，重視智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視非智力因素的作用。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，首先最主要的問題是搞清傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的區(qū)別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知興趣
創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的積極性，使孩子喜歡學(xué)習(xí)。
如低年級孩子喜歡生動形象的東西，那在整個教學(xué)過程中就想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)這些情境，讓孩子們在感興趣的東西上學(xué)習(xí)到新知識，同時也要和孩子們搞好關(guān)系，使孩子不怕老師，樂意和老師交流，使整個學(xué)習(xí)活動在一個輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行。
二、利用原有的知識和能力
讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)和區(qū)別所在，順利的完成遷移，通過類似的探索解決新問題。
在教學(xué)新知識的時候，善于從新知識中找到切入點(diǎn)：有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。
三、教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與
讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達(dá)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，注重學(xué)生的親身體驗，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題”情境，提高學(xué)生參與意識；可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境，提供參與條件；可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境，營照參與氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在生動有趣具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。例如在教學(xué)“認(rèn)識長方形和正方形”時，先讓孩子們給生活中的一些圖形分類，從直觀形象中找出了他們的區(qū)別，再讓孩子們動手折一折，在動手的過程中再次發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別，最后再讓孩子們獨(dú)立思考總結(jié)，這樣使學(xué)生在有趣的活動中，掌握基本的知識和能力。激發(fā)他們的求知欲，使孩子們喜歡上學(xué)習(xí)。
四、設(shè)置認(rèn)知沖突
認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因，所以讓學(xué)生在掌握舊知識的同時，認(rèn)識到還有和之不一樣，又非常有用有趣的新知識的存在。老師就是要不斷的設(shè)置這樣的沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。
五、因材施教是提高課堂參與度的保證
面向全體，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去，同時，又要注意學(xué)生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提，個性差異畢竟存在，所以課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”在教學(xué)中，既要考慮全體，又要考慮個別，既要讓每個學(xué)生都學(xué)懂，又要因為個體的不同而對知識的掌握情況進(jìn)行不同的要求。如：練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做；變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做；綜合練習(xí)題，如教材中帶星號的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，
六、采用各種評價方式使學(xué)習(xí)在微笑中進(jìn)行
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)生參與度；生活情境；認(rèn)知沖突；師生關(guān)系；互動方式
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，初中化學(xué)教師在提高學(xué)生參與度方面的重視程度越來越高。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，對如何提高初中化學(xué)課堂學(xué)生的參與度做如下闡述：
一、以生活情境入手，提高學(xué)生的參與度
初中化學(xué)的大部分知識和我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系還是非常緊密的，所以，教師要善于把握這時期化學(xué)這門課程的這個特點(diǎn)，同時結(jié)合初中生對生活現(xiàn)象的好奇心，從我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗出發(fā)，讓教學(xué)的內(nèi)容盡可能貼近生活，這樣既可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以降低學(xué)習(xí)的難度。
二、以認(rèn)知沖突入手，提高學(xué)生的參與度
想要提高學(xué)生在課堂中的參與度，最重要的就是激發(fā)學(xué)生想要參與的欲望，只有學(xué)生想要參與進(jìn)來，才是提高他們參與度的根本所在。在這方面，一個比較好的方法就是在教學(xué)的過程中設(shè)置一些認(rèn)知沖突，認(rèn)知沖突的設(shè)置，能夠更大限度地激發(fā)學(xué)生解決問題的好奇心和決心，能夠讓他們自主地參與到課堂當(dāng)中，而且還能夠維持很高的熱情。
三、以改善師生關(guān)系入手，提高學(xué)生的參與度
學(xué)生是否愿意參與到初中化學(xué)的課堂當(dāng)中，和師生之間的關(guān)系同樣有著密不可分的關(guān)系。在化學(xué)課堂上，教師依舊起著不可忽視的主導(dǎo)作用，但是，同時也要營造師生之間的和諧關(guān)系。師生之間的關(guān)系包括很多方面，首先，就是要建立師生之間平等的關(guān)系，師生之間只有真正地建立一種平等關(guān)系，學(xué)生才可以把自己的想法都表達(dá)出來；其次，就是要建立互相尊重的師生關(guān)系，互相尊重的課堂才會是有效率的課堂，才能更好地建立恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。
四、以雙向互動的方式入手，提高學(xué)生的參與度
想要提高化學(xué)課堂學(xué)生的參與度，還有一個比較好的方法就是實現(xiàn)師生之間的雙向互動。雙向互動，就是教師和學(xué)生之間可以互相進(jìn)行討論，各自有什么想法和觀點(diǎn)要直傳達(dá)給對方，共同高效地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時，這種方式還可以很大程度上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所要求的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 活動化教學(xué) 過程策略
新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中需要給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過課堂相關(guān)的教學(xué)活動，通過自身的觀察、猜想、實驗以及推理等活動形式建立完善的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思維能力，不斷豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性積累。因此對于教師來說，需要在教學(xué)中實施活動化教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加深對數(shù)學(xué)的體會和積累。
一、從“猜想一感知一應(yīng)用”中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念
數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性，所有的知識點(diǎn)之間有著非常緊密的聯(lián)系，形成了一個完整的知識體系。小學(xué)生年紀(jì)較小，對于分散的知識點(diǎn)非常容易遺忘，尤其是抽象難懂的數(shù)學(xué)概念。教師需要對學(xué)生的已有知識以及經(jīng)驗進(jìn)行良好把握和利用，找到學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生猜想，通過感知和應(yīng)用激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)概念。
例如，在進(jìn)行三年級上冊“面積單位”的教學(xué)時，可以充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位的相關(guān)知識，對兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行充分利用，之后通過讓學(xué)生進(jìn)行猜想的方式，感知對應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，然后構(gòu)建起學(xué)生對新概念的認(rèn)知。
首先可以利用上面的圖形讓學(xué)生比較兩個圖形面積的大小，通過猜想讓學(xué)生初步建立面積概念。之后讓學(xué)生畫出一個邊長為lcm的正方形，由長度單位過渡到面積單位，然后讓學(xué)生通過觀察和比較得出面積單位直觀的感受。這樣學(xué)生對于概念的掌握更加深刻。
可見，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解是一個難點(diǎn)，在教學(xué)中教師應(yīng)該給予足夠重視，通過活動化課堂教學(xué)，利用活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極猜想，讓學(xué)生在活動中不斷感知數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和意義，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念就會產(chǎn)生清晰認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上再在活動化課堂教學(xué)中對掌握的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用，不斷加深對概念的理解，真正構(gòu)建起學(xué)生的數(shù)學(xué)概念體系。
二、從“體驗一比較一理解”中提升數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅涉及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時還包括蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中的?；顒踊n堂教學(xué)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的過程中親身體驗到其中的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)，還可以不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識。
例如，在進(jìn)行小學(xué)二年級“時、分、秒”的教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計限時一分鐘的教學(xué)活動來讓學(xué)生親身感受一分鐘的長短。然后提問引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是一分鐘，為什么有的學(xué)生可以跳繩70下，有的卻只有55下？在比較之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，對于時間的長短，有主觀和客觀，從客觀上來說，時間對于每個人的長短都是一樣的，但是由于使用的方式和效率不一樣，在主觀上產(chǎn)生了差異。經(jīng)過這么一次次的“體驗一比較一理解”，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會得到逐步提升。
由此可見，對于學(xué)生來說，在活動化的課堂教學(xué)中，學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的體驗會更加深刻，在體驗、比較中不斷加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，在整個課堂學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)思維得到不斷提升。
三、從“操作―分析一概括”中深化數(shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建離不開數(shù)學(xué)思維，在活動化的課堂教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)的操作活動來不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容不斷強(qiáng)化對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解能力。教師需要對教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)知識有更加深入的認(rèn)識和理解，對相關(guān)的課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效組織，學(xué)生在操作中進(jìn)行分析，然后進(jìn)行概括和總結(jié)，最終達(dá)到不斷深化學(xué)生數(shù)學(xué)思想的目的。
例如，在進(jìn)行二年級下冊“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)時，教師可以首先讓學(xué)生自己用量角器來測量自己物品的角度（如下圖所示）。
然后讓學(xué)生進(jìn)行討論。測量中有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，對于同樣一個物品的角度進(jìn)行測量，測量的結(jié)果分別為119°、120°、121°、122°等不同的結(jié)果。這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。學(xué)生通過分析，有的說是測量的誤差，有的說是測量角度的工具出現(xiàn)問題，有的說是使用方法不對。教師對這些分析進(jìn)行總結(jié)和概括，最終得出結(jié)果：測量結(jié)果的不同主要是由于測量操作的誤差造成的。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與
1．巧妙入課，激發(fā)參與熱情
常言道：“好的開始是成功的一半?！睂τ谝惶谜n更是如此。上課伊始就必須重視喚起學(xué)生的參與情感，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為整個課堂教學(xué)營造一個和諧的氛圍，所以，教師一走進(jìn)課堂就必須進(jìn)入引導(dǎo)角色，精心設(shè)計好激情引趣的入課語，巧妙地使學(xué)生一開始就被吸引到課堂上來。
如有的老師講《浪花》一課時，先在黑板上寫了一個“花”字，然后引出浪花，再觀看各種形態(tài)浪花的圖片，還有的老師通過謎語引入，這些人課的設(shè)計都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的參與熱情。
2．引導(dǎo)探索，增強(qiáng)參與興趣
人課后，老師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，精心設(shè)疑發(fā)問，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，努力增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。根據(jù)小學(xué)生好動、好奇、好學(xué)的特點(diǎn)及教材提供的信息，可以讓學(xué)生動手做一做、畫一畫、試一試，或看看、摸摸、聽聽、想想、評評、議議等多種活動，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等器官被充分調(diào)動起來，形象生動地獲取知識。缺少新穎多樣的教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與興趣的主要原因。只有結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和教材實際，靈活變換有效的活動形式，使學(xué)生感到新鮮有趣，從而樂學(xué)愿學(xué)，積極主動地參與探求知識。
如在理解“搔癢”一詞時，老師讓同學(xué)們同桌互相在后背寫一個剛剛學(xué)過的“丫”字，因為很癢，同學(xué)們都忍不住“咯咯”地笑起來。老師問：“同學(xué)們，你們有什么感覺?”學(xué)生異口同聲地說：“癢癢，直想笑?！崩蠋煶脵C(jī)說：“那你們帶著這種感覺讀一讀這句話?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既鞏固了生字“丫”，又理解了“搔癢”的意思，并且指導(dǎo)了朗讀，一舉三得，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，設(shè)計得非常巧妙。
3．評價語激發(fā)學(xué)生自信心
古人云“數(shù)子十過，不如獎子一功。”學(xué)習(xí)的成功是促使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生直接興趣的重要因素，也是使學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。低年級的學(xué)生情感波動大，對任何感興趣的事和物都愿意試一試，探個究竟，但同時也容易造成失敗，喪失興趣。每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上暫且落后的學(xué)生，教師更要給予鼓勵、關(guān)心和同情，要把微笑帶進(jìn)教室，用和藹慈祥的目光關(guān)注全體學(xué)生。如“老師相信你們一定會做得很出色”?！翱凑l做得又對又快”。“這次我們比一比，看誰能得第一”……這些熱情洋溢并帶有鼓勵性的語言。都能讓每位學(xué)生感到自己是被重視和關(guān)注的人，縮短了師生之間的心理距離，解除了師生間的心理防線，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，營造的是一種輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。
二、引領(lǐng)學(xué)生自主參與，關(guān)注參與的廣度
學(xué)生參與的實效性主要表現(xiàn)在參與主體的全面性即廣度上。有些課堂看起來學(xué)生非常活躍，但學(xué)生是被老師牽著鼻子走的，一堂課下來，活躍于課堂上的總是那么幾個人，大多數(shù)學(xué)生并沒有參與到學(xué)習(xí)活動中來。要改變這種狀態(tài)，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。教學(xué)中，教師只給出一個學(xué)習(xí)的方向性指導(dǎo)，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法讓學(xué)生自己來選擇，這是激發(fā)學(xué)生主體參與積極性的最有效方法。如《浪花》一課，教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生感受浪花帶給我們的快樂。我們知道，感悟活動是個性化的活動，只有讓每位學(xué)生親身體驗才會有實際效果。通過哪些句子來感悟和體驗，用什么方式來表達(dá)感悟和體驗，都由學(xué)生自己來決定。課堂上。讀完課文后，老師提出第一個問題是：“你覺得浪花怎么樣啊?”學(xué)生爭相說出自己的感受：“好玩”、“有意思”、“淘氣”等等。然后老師說：“在書中找一找，浪花哪淘氣。哪好玩?然后畫下來。并說說為什么?！边@樣，不同層次、不同個性的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來了。
要提高學(xué)生參與的廣度，就要積極創(chuàng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。小學(xué)生喜歡動手操作，我們要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。如《小小的船》，這首詩想象奇特，作者的比喻用得非常精妙，對于一年級的學(xué)生來說，教師過多地給他們講解反而會影響他們的想象力，不如讓學(xué)生動手畫一畫，根據(jù)自己對詩意的理解，把自己想象中的小船畫出來。這種活動的最大好處是可以在同一時間里使全班同學(xué)都有參與的機(jī)會。于是，一艘艘載著小朋友好奇心和獨(dú)特想象的小船就誕生了。有的課文適合角色表演，我們可以讓學(xué)生通過表演來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并在表演中深化對課文的理解。如教學(xué)《小山羊和小熊》，在學(xué)生對課文初步理解后，讓學(xué)生分小組表演。為了演好自己的角色，他們不僅反復(fù)研讀課文中自己的角色對話，而且也認(rèn)真研讀了別人的角色對話和敘述性語言。演員精心表演，觀眾興致勃勃地觀看，使得每一位同學(xué)都能夠以極大的興趣參與到教學(xué)活動之中。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維參與，增強(qiáng)參與的深度
導(dǎo)致學(xué)生參與活動淺浮化的根本原因是一些教師不重視學(xué)生思維的參與。有些老師誤解學(xué)生參與就要表現(xiàn)的熱鬧一些，動手、動口的參與才會讓人覺得課堂氣氛的活躍。殊不知，沒有思維活動的積極參與，任何形式的參與活動都必然流于淺浮和虛美。只有學(xué)生的思維活躍起來，并在課堂上表現(xiàn)出主動性，創(chuàng)新性，這樣的學(xué)生參與活動才會有深度，才會有實效。
小學(xué)生的思維活動主要是形象思維，激發(fā)小學(xué)生的思維，重點(diǎn)是借助形象化事物引導(dǎo)他們展開想象。教學(xué)中教師要通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如《軍需處長》一課中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！币寣W(xué)生深刻理解這段話的話外之音，教師就要抓住“豐碑”這一形象特征，讓學(xué)生想象“豐碑”的象征意義。你能想象大雪覆蓋下的軍需處長這一座晶瑩的“豐碑”的形象嗎?這里的“豐碑”是指什么?它與課文的題旨有什么關(guān)系?讓學(xué)生通過想象激活思維，從對課文句子的理解中，真正感悟到軍需處長的偉大。
當(dāng)然，思維總是以問題的形式出現(xiàn)的，問題是思維活動的主要載體。 要讓學(xué)生的參與活動增強(qiáng)思維參與的深度，教師就要精心設(shè)計問題。教學(xué)實踐中，我們已經(jīng)注意到把問題與情境結(jié)合在一起，可以增加問題本身的吸引力。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，幾乎成為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但很多教師走向了一個極端：過分注重問題情境的趣味性，卻忽視問題情境的思維含量。有的教師一堂課下來，問題沒有少問，卻沒有一個能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深入思考的問題，這就大大降低了學(xué)生參與活動的思維深度。因此，教師在設(shè)計問題情境時要注意情境性和問題性的結(jié)合。最佳的問題是適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，能有效激活學(xué)生思維的問題。小學(xué)低年級的問題應(yīng)更注重問題的情境性和形象性，隨著學(xué)生年段的增加，逐步提高問題中的思維含量。
四、注重學(xué)生的真情投入，提升參與的效度
關(guān)鍵詞：多元智能理論 情境教學(xué) 分層教學(xué) 鼓勵教學(xué)
在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個較為普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生在課堂上能積極舉手發(fā)言，還能提出這樣或那樣的問題，課堂氣氛非?；钴S；而初中學(xué)生在課堂上卻很少主動舉手發(fā)言，即使被教師提問到，也總是以“我不會”來逃避，課堂氣氛比較沉悶。為此，在教學(xué)實踐中，我們努力探索提高初中學(xué)生課堂參與度的途徑，力求把課堂還給學(xué)生，真正詮釋“生命課堂”的內(nèi)涵。
一、情境教學(xué)，提高學(xué)生參與度的直觀途徑
隨著新課改理念的不斷深入貫徹，“情境教學(xué)”越來越成為激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的亮麗風(fēng)景線。常規(guī)課中約70%的教師引入情境，公開課時可達(dá)到100%。其重要原因就是它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。
（一）利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境
多媒體手段把教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖表、動畫等多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，改善了傳統(tǒng)教師枯燥的板書和講解，能有效提高學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)九年級的思品課《燦爛的中華文化》時，教師以2008年北京奧運(yùn)會的開幕式引入。學(xué)生觀看著開幕式的宏偉壯觀，感受著中華文化的博大厚重，進(jìn)入中華文化的學(xué)習(xí)就水到渠成，比教師講解更有說服力，從而激起了學(xué)生探求中華文化的渴望，使學(xué)生積極參與到課堂活動中來。
（二）通過活動游戲，創(chuàng)設(shè)情境
活動游戲可以讓學(xué)生在玩中學(xué)、在趣中學(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)生是非常樂意參與的。雖然短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。中央電視臺的“開心辭典”節(jié)目很受觀眾歡迎，教師在教學(xué)九年級思想品德課時可借用央視“開心辭典”的形式組織課堂活動。這樣，學(xué)生爭先恐后地參與其中，課堂氣氛活躍，似乎真的來到了中央電視臺錄制節(jié)目，從而使學(xué)生在緊張而歡快的活動中了解了源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化。
（三）采用分組合作，創(chuàng)設(shè)情境
分組合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了合作習(xí)慣，拓寬了知識視野，促進(jìn)了智力發(fā)展，又使每個成員能發(fā)揮主體作用。
綜上所述，情境教學(xué)對提高學(xué)生課堂參與度起著相當(dāng)重要的作用。值得注意的是，課堂活動情境的設(shè)計要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識與日常生活的密切聯(lián)系，變傳統(tǒng)的說教為有趣、生動、易于理解的生活解讀，這樣更有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
二、分層教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度的重要途徑
“分層教學(xué)”是指針對學(xué)生知識、能力的不同層次而制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，很大程度上可以改善學(xué)生的課堂參與情況。
（一）學(xué)生分層
教師根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，以班級為單位，分成優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次。當(dāng)然，劃分結(jié)果一定不能讓學(xué)生知道，避免打消學(xué)生課堂參與的積極性。但這種劃分又是有必要的，只有這樣，教師才能較全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)，便于在課堂教學(xué)中因材施教。教師還要注意隨著學(xué)生情況的變化而及時作出調(diào)整。
（二）問題分層
為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，教師應(yīng)有意識地設(shè)計三個層次的問題，便于課堂提問，如有思維難度的問題讓優(yōu)等生回答，簡單問題優(yōu)待學(xué)困生，適中問題的回答機(jī)會讓給中等生。學(xué)生回答問題有困難時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使三個層次的學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)之中，使不同層次的學(xué)生在不同程度上得到鍛煉。不同難度的問題請不同層次的學(xué)生回答，可讓全體學(xué)生都有機(jī)會品嘗到成功的愉悅。
（三）練習(xí)分層
針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計課堂練習(xí)時，要精挑細(xì)選，分層次選編基礎(chǔ)鞏固性、拓展延伸性、綜合運(yùn)用性三種練習(xí)，分別定為A、B、C題型。這樣可以讓優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生能消化。
三、鼓勵教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度的便捷途徑
鼓勵教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視每一位學(xué)生，正確對待學(xué)生的個體差異；在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望，用欣賞的眼光去看待每一學(xué)生。教師經(jīng)常使用鼓勵性評價，往往能取得事半功倍的效果。
李陽的《瘋狂英語》在中學(xué)生中風(fēng)靡一時，它的價格不菲，但卻一直在熱賣，甚至出現(xiàn)了脫銷的現(xiàn)象。通過參觀《瘋狂英語》的教學(xué)現(xiàn)場，我發(fā)現(xiàn)，在瘋狂英語的教學(xué)中，教師經(jīng)常對學(xué)生說的一句話是“You are NO.1. （你是第一，你是最棒的）”學(xué)生受到鼓勵后，學(xué)習(xí)積極性越來越高?！动偪裼⒄Z》教學(xué)所做的只是啟發(fā)和鼓勵學(xué)生的興趣，只有這么簡單，但它卻帶來了巨大的影響?？梢?，教師在課堂教學(xué)中使用鼓勵性語言的積極作用。尤其是對“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，更需要教師不斷鼓勵，增強(qiáng)其信心。教師可從最基礎(chǔ)抓起，如語文的“每天五分鐘閱讀”，政治的“閱讀材料”，歷史的“事件復(fù)述”等方面，讓“學(xué)困生”參與到課堂活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。同時，教師應(yīng)學(xué)會延遲評價，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)停頓時，用信任的眼神鼓勵學(xué)生完成回答，這樣更能提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。
四、情感教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度的催化劑
情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。“親其師，信其道”， 情感交流是教師與學(xué)生之間的橋梁，平等真誠的情感能促進(jìn)師生的相互理解、信任，有助于營造寬松、愉快的課堂氛圍，便于學(xué)生積極主動地發(fā)表自己的認(rèn)識和看法，可明顯提高學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)利用一切和學(xué)生接觸的時間或途徑來了解學(xué)生，如可以借助上學(xué)放學(xué)路上的偶然邂逅、批改作業(yè)的一段評語、QQ網(wǎng)絡(luò)聊天工具等手段來加強(qiáng)與學(xué)生的交流。
