發(fā)布時(shí)間：2023-05-21 08:35:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的古代漢語言文學(xué)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：漢語言 文學(xué) 運(yùn)用
一、漢語文學(xué)專業(yè)性質(zhì)
漢語言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì),從其專業(yè)名中即可得到相關(guān)的理解。首先是“語言”,然后是“文學(xué)”,其中“語言”起修飾“文學(xué)”的作用, “文學(xué)”是中心詞,二者呈偏正關(guān)系。在此結(jié)合漢語言文學(xué)相關(guān)專業(yè)課,來理解漢語言文學(xué)的性質(zhì):
1.語言性
語言類是個(gè)集合總稱,它包括語言學(xué),文字學(xué)等。漢語言文學(xué)專業(yè),關(guān)于語言類的專業(yè)課比較多,有《現(xiàn)代漢語》,《古代漢語》,《漢字學(xué)概論》,《語言學(xué)概論》和《訓(xùn)詁學(xué)》等,其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語的層面,也有古代漢語的層面。在語言性的延展上,又包括文字學(xué)以及文字訓(xùn)詁學(xué)。所以總的來說漢語言文學(xué)專業(yè),其語言性比較強(qiáng)的。
2.文學(xué)性
漢語言文學(xué)專業(yè),在一語言性的基礎(chǔ)上,而又延展到文學(xué)性上,尤以中國文學(xué)較為側(cè)重。漢語言文學(xué)專業(yè),相關(guān)文學(xué)類的專業(yè)課占其總的課程一半以上,光古代文學(xué)這一塊就包括兩門課程,又有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),以及和文學(xué)相關(guān)的文學(xué)史,課程繁多,深淺不一,要求所學(xué)者掌握的程度也不一樣。主要文學(xué)類課程有《古代文學(xué)作品選一、二》,《現(xiàn)代文學(xué)作品選》,《當(dāng)代文學(xué)作品選》以及相關(guān)的文學(xué)史,不過一般情況下,一般高等院校是不開設(shè)“當(dāng)代文學(xué)史的”,這是中國類的文學(xué)課程,還有外國類的文學(xué)課程《外國文學(xué)作品選》以及《外國文學(xué)史》,可見漢語言專業(yè)的文學(xué)類課程相當(dāng)多的,而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說,漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)性事占其總性質(zhì)大多數(shù),是最重要的性質(zhì)。
3.文學(xué)教育性
基于其文學(xué)性的基礎(chǔ)上,有延展到文學(xué)教育性上。漢語言文學(xué)專業(yè),其文學(xué)教育性,當(dāng)是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課,不僅應(yīng)用性強(qiáng),而且指導(dǎo)教育性也很強(qiáng)。文學(xué)教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性,理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉:《美學(xué)》,《寫作學(xué)》,《文學(xué)概論》,這三門課程,以《寫作學(xué)》的應(yīng)用性最強(qiáng),其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學(xué)教育性是其本質(zhì)的特征,也是漢語言專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,也是在總體上給理解漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學(xué)教育性,在本質(zhì)上揭示了漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性,是漢語言文學(xué)專業(yè)最深刻的性質(zhì)。
二、漢語文學(xué)的運(yùn)用
1.美學(xué)指導(dǎo)
漢語言文學(xué)的首要應(yīng)用性既是美學(xué)指導(dǎo),而不是相關(guān)文學(xué)的運(yùn)用性。美學(xué)是理解文學(xué)的基礎(chǔ),也是理解世界萬物的基礎(chǔ)。只要適合美的標(biāo)準(zhǔn)的事物,其即可存在,如果不適合美的標(biāo)準(zhǔn),其不可存在。美是維持世界存在的根本規(guī)律,也是人類心理發(fā)展的最高層次,在這個(gè)基礎(chǔ)上來說,理解文學(xué)的前提,就是要理解美學(xué),美學(xué)給文學(xué)提供了內(nèi)在的規(guī)律,是文學(xué)存在的根本保證。所以,漢語言文學(xué)的首要運(yùn)用性就是美學(xué)指導(dǎo)。
2.文學(xué)理解
文學(xué)理解是在美學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,引申出來的一種運(yùn)用性,也是漢語言文學(xué)專業(yè)最顯現(xiàn)的一種運(yùn)用性。美學(xué)可以解構(gòu)文學(xué)作品,在解構(gòu)的基礎(chǔ)上,即可幫助我們理解文學(xué)作品,文學(xué)理解,既是理解文學(xué)作品。漢語文學(xué)專業(yè),通過相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí),并在美學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,已經(jīng)具備了很高層次的文學(xué)理解性。在其運(yùn)用性上,不僅可以對(duì)已學(xué)過的文學(xué)作品進(jìn)行理解,也可對(duì)沒有學(xué)過,沒有看過,甚至剛剛出版的文學(xué)作品進(jìn)行理解,文學(xué)理解,是一個(gè)高的層次,不是一般沒有擁有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人可以做到的,文學(xué)理解不同于文學(xué)閱讀。文學(xué)閱讀只是理解文學(xué)作品文本字面意思,對(duì)于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的,文學(xué)理解既是要解構(gòu)文本深層次上的含義,這就需要相關(guān)理論專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。
3.寫作運(yùn)用
漢語言文學(xué)專業(yè)本身就有寫作的訓(xùn)練,也有相關(guān)的理論專業(yè)課?！秾懽鲗W(xué)》為漢語言文學(xué)專業(yè)所學(xué)者提供了理論上的支持以及格式規(guī)范,《文學(xué)概論》則為其提供了深層次上規(guī)律總結(jié),這兩門課時(shí)寫作運(yùn)用的基礎(chǔ),也是寫作運(yùn)用的以進(jìn)行的保證。漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作即同于其它專業(yè)的寫作要求,也有其自身的特點(diǎn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作,因其文科性質(zhì)比較強(qiáng),其寫作追求的層面也“以文弄墨”,不過歸之于個(gè)人,可能也會(huì)相應(yīng)的轉(zhuǎn)弱。寫作的運(yùn)用是漢語言文學(xué)專業(yè)自身的要求,也是其專業(yè)性質(zhì)的一種體現(xiàn)。
論文摘 要:漢語言文學(xué)專業(yè)本身的應(yīng)用性不是很強(qiáng)，但是現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭殘酷，學(xué)生要想適應(yīng)就業(yè)的大趨勢(shì)，就要加強(qiáng)本專業(yè)的實(shí)用性。本文所提出的方式就是從實(shí)用性的角度出發(fā)，優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力;要突破專業(yè)的局限性，在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生在社會(huì)上找到自己合適的位置。
漢語言文學(xué)專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學(xué)一樣，它的職業(yè)定位沒有那么清晰，不是應(yīng)用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學(xué)，能夠體現(xiàn)人文的精神，傳承并且發(fā)揚(yáng)漢語與中國文化的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn)，是對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)，承擔(dān)者某種社會(huì)的責(zé)任。所以說，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)就是畢業(yè)后的學(xué)生所從事的工作是和人相關(guān)的，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，要能夠體現(xiàn)對(duì)社會(huì)觀念的適應(yīng)，不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的，而是創(chuàng)造社會(huì)效益的。社會(huì)的不斷進(jìn)步，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，教學(xué)的實(shí)用性被提升到一個(gè)很重要的位置，對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)來說，也要進(jìn)行一定的改革才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生在社會(huì)中有自己的一席之地。
1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面很廣，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專和精，在畢業(yè)后找工作的競(jìng)爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語言以及文學(xué)本身的教學(xué)，要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)慢慢發(fā)展而來的，所以，我們不僅要保證學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)很扎實(shí)，要打破漢語言文學(xué)專業(yè)所設(shè)定的界限，發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自己的從業(yè)能力以及動(dòng)手操作能力。
還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，想法決定行動(dòng)，只要學(xué)生內(nèi)心想進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此，漢語言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，思想上要勇于開拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí)，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個(gè)性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動(dòng)力。 2 修訂教學(xué)計(jì)劃
要拓寬對(duì)民族的文化進(jìn)行了解，在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中增強(qiáng)民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識(shí)的課程，開展民族地區(qū)的考察等等活動(dòng)，讓學(xué)生多多了解我國的國情，了解中國的傳統(tǒng)文化，理論聯(lián)系實(shí)際。要重視寫作類課程的教學(xué)，要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。要增強(qiáng)對(duì)中國文化的介紹，而且要做到介紹的準(zhǔn)確，介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要注重專業(yè)的延伸，發(fā)展研究能力，發(fā)展實(shí)際工作的能力。
3 加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性
漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各類編輯職?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見，漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力，所以漢語言文學(xué)專業(yè)要從現(xiàn)實(shí)的意義來看。
漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化;精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。
該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面:古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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1.存在的問題
1.1專業(yè)課程實(shí)際分布不均衡
漢語言文學(xué)專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級(jí)主要開設(shè)的是公共課程，幾乎沒有安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于選擇漢語言文學(xué)專業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開始就沒有真正感受這個(gè)專業(yè)的魅力，甚至沒有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能上完，比如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等。還有一些課程從時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，需要上完一門課程才能開始另外一門課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，理論課程必須放在語言、文學(xué)類課程之后等等。由于大學(xué)一年級(jí)沒有開設(shè)專業(yè)課程，大學(xué)二年級(jí)才開設(shè)，所以很多專業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級(jí)，這對(duì)于即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說，無疑是很大的壓力。
1.2課程設(shè)置單一化
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點(diǎn)）是專業(yè)課。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類和語言類課程，比如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識(shí)需求，也不適應(yīng)未來市場(chǎng)發(fā)展的需求。在實(shí)踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒?，目前我們?cè)跐h語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語文教育和秘書實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來市場(chǎng)發(fā)展的需求。
2.改革建議
2.1文理滲透，形成通識(shí)教育思想
我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實(shí)踐課程相對(duì)偏少，“寬口徑”特色實(shí)踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開設(shè)了文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程，其他如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程，則沒有開設(shè)；因此，專業(yè)特色就顯得不夠鮮明。課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開放”為標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運(yùn)用為目標(biāo)，按“通識(shí)課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實(shí)現(xiàn)“課程開放”。課程類別應(yīng)包含通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實(shí)“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。
2.2理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語言應(yīng)用能力
目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的問題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及辦公自動(dòng)化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。此外漢語言文學(xué)專業(yè)開展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個(gè)文化大省的優(yōu)勢(shì)，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地。首先由專業(yè)教師講課，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，要求學(xué)生在第一線深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專業(yè)基本理論或技能等。再通過深入民間采訪、請(qǐng)專家介紹、座談會(huì)討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進(jìn)行加工，或?qū)χ骷易髌愤M(jìn)行評(píng)論，或者寫出調(diào)查報(bào)告，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評(píng)的能力。
2.3實(shí)行學(xué)分制，多開選修課
目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識(shí)面，應(yīng)該多開選修課，開拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時(shí)更具有開闊學(xué)生視野和拓展知識(shí)面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色。可開設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評(píng)專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)生選修2-3門歷史學(xué)課程、2-3門政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門社會(huì)學(xué)課程，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.4增加實(shí)用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)
“研究性教學(xué)”觀念直接導(dǎo)源于19世紀(jì)德國教育家洪堡的大學(xué)研究職能論，1961年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在哈佛大學(xué)報(bào)告時(shí)提出了“探究性學(xué)習(xí)”方法，20世紀(jì)80年代以后“研究性教學(xué)”在美國乃至歐亞諸國教育實(shí)踐中悄然流行。20世紀(jì)80年代末，我國南京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等開始了“研究性教學(xué)”的初步探索，“研究性教學(xué)”理念作為大學(xué)教學(xué)改革的新向度日益受到關(guān)注。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的世紀(jì)，社會(huì)對(duì)高等教育的需求已經(jīng)從規(guī)模和數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)內(nèi)涵和質(zhì)量的需要，大學(xué)傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，探究同新時(shí)代的高素質(zhì)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的高校文科專業(yè)課程教學(xué)方法與模式，也是當(dāng)前教學(xué)工作者急需思考與探索的重要問題。文章依托南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)，探討如何在“研究性教學(xué)”思路下構(gòu)建“研究&開放&體驗(yàn)”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式。
一、“研究性教學(xué)”思路下高校文科專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性與價(jià)值
（一）高校文科課程教學(xué)現(xiàn)狀決定教改的必要性目前高校文科傳統(tǒng)專業(yè)課程大多面臨著教師積極教，學(xué)生不積極性學(xué)的尷尬局面。以漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》為例，這是一門國內(nèi)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課，是學(xué)習(xí)和研究古代文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)和文化等學(xué)科的基礎(chǔ)。自從20世紀(jì)五六十年代高校普遍開設(shè)《古代漢語》課程以來，教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，教師的教學(xué)方法大多采用傳統(tǒng)文字、音韻、訓(xùn)詁相結(jié)合講授法，就當(dāng)時(shí)而言，學(xué)生都有較好的語文功底，很易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，且這種教學(xué)法能盡快提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；而新時(shí)代入校學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看有了很大的變化，傳統(tǒng)講授方法很難短期內(nèi)激起共鳴。筆者曾對(duì)南昌大學(xué)2012級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷129份；調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生基本上采用中學(xué)應(yīng)試性傳統(tǒng)記憶方式，70%的學(xué)生選擇平時(shí)做筆記，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，26%的學(xué)生上課只是隨意地聽聽，考前借同學(xué)的筆記復(fù)習(xí)；課程建議調(diào)查顯示69%的學(xué)生希望《古代漢語》課程的教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)語言，16%的學(xué)生認(rèn)為《古代漢語》課程如果沿照文字、音韻、訓(xùn)詁相結(jié)合講授法，太理論化，沒有興趣學(xué)。教學(xué)現(xiàn)狀說明課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
（二）研究性思路下高校文科課程教學(xué)改革的價(jià)值
影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有教學(xué)觀念、教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略。研究性思路下《古代漢語》課程教學(xué)改革的作用與意義可以從下面三個(gè)方面來分析：
⒈在研究性教學(xué)觀念的指引下，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。結(jié)合南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)近年來本科生培養(yǎng)及畢業(yè)論文寫作來看，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)的學(xué)生，存在的問題有“不會(huì)查找資料”“不會(huì)讀書”“不會(huì)選題寫論文”。學(xué)生除了課堂所學(xué)教材以外，相關(guān)專業(yè)的書看得少，既不了解本專業(yè)的經(jīng)典著作、本專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更不了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿。筆者曾對(duì)2013級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)60位學(xué)生，進(jìn)行“你在課外，在沒有老師布置的前提下，會(huì)不會(huì)自主閱讀古代文獻(xiàn)？”問卷調(diào)查，結(jié)果是16位學(xué)生選擇答案“會(huì)”，2位學(xué)生選擇“不會(huì)”，42位學(xué)生選擇“很少或偶爾”；在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)針對(duì)選題自主有效地查找文獻(xiàn)資料，在寫畢業(yè)論文時(shí)無從下手，期待老師直接命題，深感這樣的學(xué)生將來很難面對(duì)擇業(yè)的激烈競(jìng)爭與適應(yīng)今后工作崗位的要求；新時(shí)代的大學(xué)生是具有發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的人才，是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，研究性教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考與探究，這必然會(huì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
⒉在研究性教學(xué)觀念的指引下，教師主動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師不再是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課程目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師也會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的課堂情境，根據(jù)具體的教學(xué)情境展開靈活多樣的教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，以淵博的知識(shí)和人格魅力打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的提問及疑惑也會(huì)激發(fā)教師的靈感。研究性教學(xué)過程中，師生在平等、融洽的關(guān)系中互相促進(jìn)，教學(xué)相長，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。筆者組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)《古代漢語》省級(jí)教改課題成功后，對(duì)南昌大學(xué)2014級(jí)、2015級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)逐步展開推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的課程改革，從教改后的成果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)收獲大大提高，如我們?cè)鴮?duì)2014級(jí)65位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，如答題“你主觀上認(rèn)同本學(xué)期《古代漢語》學(xué)習(xí)過程中，以下哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)更重要？”問卷結(jié)果顯示63位學(xué)生選擇答案“平時(shí)學(xué)習(xí)更重要”，只有2位學(xué)生選擇“期末復(fù)習(xí)”；如答題“《古代漢語》課程采取研究性思路教學(xué)，你的收獲是？”，問卷結(jié)果顯示64位學(xué)生選擇“除了教材知識(shí)外，得到相關(guān)知識(shí)的拓展，帶著問題去學(xué)習(xí)更有效果，同時(shí)撰寫學(xué)術(shù)論文，文章寫作技巧方面有收獲”，只有1位學(xué)生選擇“課程教學(xué)大綱上所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)”。
⒊在研究性教學(xué)觀念的指引下，必然形成更為合理的評(píng)估體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)估體系著重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績考核，在“一考定終生”觀念下，學(xué)生只為通過期末考試而學(xué)習(xí)，不重視平時(shí)學(xué)習(xí)的提高與積累。如2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)教改前“你的學(xué)習(xí)精力主要放在哪一個(gè)階段？ ” 問卷調(diào)查， 6 5 位學(xué)生中有3 2 位學(xué)生答“快要考試了才在課外學(xué)一學(xué)”。為了持續(xù)有效地展開研究性思路下創(chuàng)新教學(xué)，必然要求教學(xué)者探索與之配套的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果兩方面來構(gòu)建。
二、如何構(gòu)建“研究&開放&體驗(yàn)”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式？
“研究性教學(xué)”觀念在國外早有發(fā)展，但在當(dāng)前國內(nèi)高校尤其是文科教學(xué)來看仍具有前沿性，下文筆者以南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)平臺(tái)，詳細(xì)探討在“研究性”思路下構(gòu)建“研究&開放&體驗(yàn)”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式的具體步聚。
（一）建立“研究性教學(xué)”觀念是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施的理論前提
199 0年美國著名高等教育學(xué)家卡內(nèi)基基金會(huì)前主席博耶在《學(xué)術(shù)反思》報(bào)告中指出，學(xué)術(shù)應(yīng)包含四個(gè)相互區(qū)別但相互聯(lián)系的方面，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)思想對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系重大，教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且是教學(xué)相長、創(chuàng)造和擴(kuò)展知識(shí)的過程，大學(xué)的教學(xué)是學(xué)術(shù)氣質(zhì)的創(chuàng)造活動(dòng)，“非經(jīng)教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)積累，教師就缺乏‘如何教’的知識(shí)；非經(jīng)教學(xué)過程的實(shí)踐與磨煉，教師專業(yè)學(xué)術(shù)就不會(huì)有效地表現(xiàn)出來；非經(jīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的潛心研究，教師就難以生成個(gè)性化的知識(shí)體系。”[3]美國著名學(xué)者唐納德?肯尼迪在《學(xué)術(shù)責(zé)任》一書中詳盡地闡釋了高校教師學(xué)術(shù)責(zé)任所應(yīng)包括的內(nèi)容，即教學(xué)的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任，指導(dǎo)的責(zé)任，服務(wù)的責(zé)任、研究發(fā)現(xiàn)的責(zé)任和學(xué)術(shù)成果發(fā)表的責(zé)任等。[4]大學(xué)教學(xué)在傳承知識(shí)的同時(shí)，通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)傳遞知識(shí)、交流思想、教學(xué)相長，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。無論大學(xué)的職能如何變化，高質(zhì)量的教學(xué)是社會(huì)對(duì)高校教師的首要期望。通過四年的教學(xué)研究，我們課題組成員擺脫了“教學(xué)不是學(xué)術(shù)活動(dòng)”的偏見，積極對(duì)待教學(xué)，全身心投入，合理運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，將提高教學(xué)質(zhì)量做到實(shí)處。
（二）明確“研究&開放&體驗(yàn)”的內(nèi)涵是創(chuàng)新教學(xué)的理論基礎(chǔ)
⒈“探究問題”是“研究&開放&體驗(yàn)”創(chuàng)新教學(xué)方法的核心。“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)法是在研究性教學(xué)思路下，以“探究問題”為核心，同時(shí)融合以往的“傳統(tǒng)型、自主型、合作學(xué)習(xí)型、體驗(yàn)式、參與式、任務(wù)型”等多種教學(xué)方法形成的一種創(chuàng)新教學(xué)法。“探究”是一個(gè)多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，作出解答、解釋和預(yù)測(cè)以交流結(jié)果。[1]（P51）我們所提出的“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)過程可以用下圖來表示：
結(jié)合南昌大學(xué)《古代漢語》教學(xué)來看，我們首先根據(jù)教材確立教學(xué)目標(biāo)，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容及相關(guān)參考文獻(xiàn)，將王力主編的《古代漢語》通論部分歸納出16個(gè)課題，讓學(xué)生自由擇題學(xué)習(xí)探討，具體學(xué)習(xí)方法有文獻(xiàn)研究法、自主學(xué)習(xí)法、讀書會(huì)指導(dǎo)法、合作討論法等。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下展開研究，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)，小組每一位成員完成自選小論題研究論文的撰寫，在課程進(jìn)行中，配合教學(xué)進(jìn)度，選取部分研究成果在班內(nèi)展示，組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)小組在取得前期學(xué)習(xí)研究成果之后，根據(jù)老師提出的意見，課堂上學(xué)習(xí)交流得到啟發(fā)，進(jìn)一步深入探討，撰寫學(xué)術(shù)論文及研究報(bào)告。
⒉“開放”是“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)法的教學(xué)原則。開放式教學(xué)即不局限于一種教學(xué)形式或固定的教學(xué)地點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法展開教學(xué)，教學(xué)過程具有學(xué)習(xí)方法多樣、空間開放、觀點(diǎn)爭鳴的特點(diǎn)。
“研究&開放&體驗(yàn)”模式下的學(xué)習(xí)突破封閉或規(guī)范的課堂區(qū)域，根據(jù)需要到圖書館查找資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論問題、甚至進(jìn)行田野調(diào)研，開放的教學(xué)思路大大拓寬教學(xué)的空間。據(jù)南昌大學(xué)2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)65位學(xué)生的問卷調(diào)查，除了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)外，64位學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、小組讀書會(huì)、圖書館進(jìn)行《古代漢語》課程的學(xué)習(xí)。開放式教學(xué)思路決定了教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容具有更大的包容性與開拓性；教學(xué)內(nèi)容基于教學(xué)大綱，從教材出發(fā)，同時(shí)不局限于教材所設(shè)，學(xué)生在前期閱讀過程中對(duì)教材內(nèi)容早已把握，同時(shí)找到某個(gè)具體問題，拓展閱讀，接觸更多的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)入更大的知識(shí)空間，饒有興趣地深入研究，一方面學(xué)生掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出擬定教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)量，另一方面學(xué)生還形成自己對(duì)某個(gè)相關(guān)問題獨(dú)到見解。以王力主編《古代漢語》（第二冊(cè)）詞頭、詞尾教學(xué)為例，該課題小組學(xué)生利用課余實(shí)踐閱讀教師所提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，根據(jù)興趣點(diǎn)補(bǔ)充收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自己家鄉(xiāng)話的詞頭、詞尾現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下深入了解上古漢語的詞頭、詞尾現(xiàn)象及其發(fā)展，理解有關(guān)詞頭、詞尾的學(xué)術(shù)爭鳴。
3.“科研體驗(yàn)”是“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)法的特色。著名的心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)在一定程度上能被傳播，但傳播的知識(shí)只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用”[1]（P128）。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅依靠知識(shí)的獲得，很大程度上依賴于大學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累，所以加強(qiáng)體驗(yàn)教學(xué)，就是從實(shí)踐的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)學(xué)科研究方法。大學(xué)的教學(xué)離不開學(xué)術(shù)的支撐，大學(xué)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)有學(xué)術(shù)的參與，理論知識(shí)的理解掌握離不開學(xué)術(shù)的實(shí)踐。“研究&開放&體驗(yàn)”教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師始終處引領(lǐng)與監(jiān)控角色，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考、獨(dú)立探索、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。再以王力主編《古代漢語》（第二冊(cè)）詞頭、詞尾教學(xué)為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，梳理以往學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代漢語方言與普通話對(duì)比研究，經(jīng)小組讀書會(huì)討論之后，形成各自觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，等到教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課題小組分享其研究成果，在課堂上組織“學(xué)術(shù)會(huì)議”式的學(xué)術(shù)討論，課題小組的分享讓課堂生動(dòng)活潑，全班課堂交流討論之后，課題小組及全班同學(xué)對(duì)漢語詞頭、詞尾在漢語史上的發(fā)展變化有了深刻的理解與把握，更加可貴的是同學(xué)們能夠在教師創(chuàng)設(shè)的類似科學(xué)研究的情境（小組讀書會(huì)、課堂匯報(bào)）中主動(dòng)去識(shí)別與探討身邊語言現(xiàn)象。
（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵
教學(xué)活動(dòng)是師生為了達(dá)到教學(xué)目的而采取的行為系統(tǒng)，包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)行為、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施行為和教學(xué)活動(dòng)反思行為，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)即基于學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，預(yù)設(shè)和生成教學(xué)目的、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)方案的過程。[1]（P4-10）我們將《古代漢語》課程“研究&開放&體驗(yàn)”創(chuàng)新教學(xué)預(yù)設(shè)為五個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生自由選題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組讀書會(huì)討論、課堂匯報(bào)交流、完善結(jié)題。為了保證《古代漢語》研究性教學(xué)能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須把握以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
⒈精心設(shè)計(jì)，把握課題的難度及拓展性。教師首先要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行梳理和重新整合，參考學(xué)生的現(xiàn)有水平，結(jié)合教師的科研，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)、操作性強(qiáng)的課題。
⒉自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較和選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，包容不同的觀點(diǎn)，在多樣化的思維和認(rèn)知中進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和思辨。⒊合理引導(dǎo)，明確教師與學(xué)生的角色分工。教師的角色是設(shè)計(jì)師、引路人、推進(jìn)者，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)的過程和評(píng)估以及非教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)等進(jìn)行全程設(shè)計(jì)。
⒋精心策劃，把握教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性。制定考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度、課堂表現(xiàn)等設(shè)立考核指標(biāo)，進(jìn)行量化考核。
我們?cè)鴮?duì)2013級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的1個(gè)教學(xué)班（共60學(xué)生）進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教改后進(jìn)行問卷調(diào)查，問題“你認(rèn)為《古代漢語》課程有必要采取小組研究學(xué)習(xí)方法嗎？”4人選擇“沒有必要”，56人選擇“很有必要，能提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，真正讓學(xué)生通過自己的閱讀理解專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)”。同時(shí)學(xué)生也對(duì)教改提出了一些建設(shè)性的整改意見，如“應(yīng)把研究性教學(xué)更好地落實(shí)到每一位學(xué)生”“組織同學(xué)們課余進(jìn)行拓展閱讀， 互相分享書目和學(xué)習(xí)感受”“自由討論，方法多樣”，等等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整改后，我們?cè)?014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)（65位學(xué)生）進(jìn)行一學(xué)年的教改后再進(jìn)行問卷調(diào)查，問題“你主觀上認(rèn)同《古代漢語》學(xué)習(xí)哪一個(gè)階段更重要”，4人選擇“期末考試”，61人選擇“平時(shí)學(xué)習(xí)”；問題“《古代漢語》研究性教學(xué)中，你的收獲是？”50人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識(shí)面、提高解決問題的能力、同同學(xué)與老師交流更多”，8人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識(shí)面、提高解決問題的能力”，5人選擇“學(xué)習(xí)更加自主、較廣的知識(shí)面”，2人選擇“較廣的知識(shí)面、同同學(xué)與老師交流更多”，此外，學(xué)生在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的評(píng)教評(píng)分由85.71分上升至91.22分，從調(diào)查結(jié)果與評(píng)教來看，《古代漢語》課程的教學(xué)效果大大提升。
三、結(jié)語
綜上所述，研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)的《古代漢語》課程在當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)（思想品位、人生觀等）培養(yǎng)中有著重要作用；新時(shí)代創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了《古代漢語》課程應(yīng)突破陳舊的教學(xué)模式，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。我們提出的“研究&開放&體驗(yàn)”創(chuàng)新教學(xué)方法主張教學(xué)者打破以教師為中心，把學(xué)生置于被動(dòng)、從屬地位的教學(xué)模式，要求教學(xué)者對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行思考，從而推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。結(jié)合南昌大學(xué)2013級(jí)至2015級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)探索與成效來看，高校教學(xué)工作者在“研究性”教學(xué)觀念引領(lǐng)下對(duì)高校文科專業(yè)課程教學(xué)展開創(chuàng)新教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)且深遠(yuǎn)的意義。
（基金項(xiàng)目：本文系2 014年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“‘研究性教學(xué)’視角下構(gòu)建《古代漢語》專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究”[JXJG-14-1-54]研究成果；2014年南昌大學(xué)教學(xué)改革研究課題“‘研究性教學(xué)’視角下構(gòu)建《古代漢語》專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究”[NCUJGLX-14-1-54]研究成果。）
參考文獻(xiàn)：
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[2]張安富 靳敏.崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)：提高高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（11）：20-23.
1．加強(qiáng)古典文學(xué)的教育
以西方的教學(xué)為例，西方在教學(xué)過程中從來沒有放棄對(duì)古典文學(xué)的教育，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了很多文史哲所遺留下來的經(jīng)典，還學(xué)習(xí)到了為人處事的精髓。中國是世界四大文明古國之一，我們的語言文化已經(jīng)成為四大文明古國中唯一活著的語言文化，就應(yīng)該更好地把它發(fā)揚(yáng)光大。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語言文學(xué)的興趣，就是需要在古典的漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生品讀詩詞歌賦的能力，可以進(jìn)一步提高創(chuàng)作的能力。在實(shí)踐的過程中應(yīng)積極探索自學(xué)古典文學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)作。
2．加深現(xiàn)代文學(xué)的教育
在現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品探索、運(yùn)用的能力，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。積極開展?jié)h語言文學(xué)的實(shí)踐講座，兼顧學(xué)生的文化知識(shí)、實(shí)踐工作能力。在現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，積極地讓漢語言文學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，充滿正面的情感意識(shí)，真正陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感世界。并采用有效的現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，建立良好的師生間之間的互動(dòng)，完成現(xiàn)代漢語言文學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。
3．積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)完成漢語言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)工作起到了積極的作用。借助多媒體技術(shù)可以生動(dòng)形象、圖文并茂地把文字、圖像、聲音與專業(yè)教師的講解充分融合到一起，積極培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣不僅把文學(xué)作品中所要表達(dá)的場(chǎng)景真正地展示在課堂中，還可以讓學(xué)生體會(huì)到作者的真情實(shí)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的過程中，有一種身臨其境的感覺，獲得最佳的感知體驗(yàn)。建立學(xué)校專屬的漢語言文學(xué)的資料庫，為學(xué)生研究漢語言文學(xué)提供專業(yè)的研究成果，提高學(xué)生自學(xué)漢語言文學(xué)的能力。
4．滲透德育的教學(xué)
專業(yè)教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中積極滲透德育教育，針對(duì)漢語言文學(xué)的學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語言文字的情感、熱愛中國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)愛國主義的熱情。把漢語言文學(xué)的教育工作帶入到學(xué)生精神層面，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生自我約束的能力、形成科學(xué)的判斷力，達(dá)到良好的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。
5．提高教師的專業(yè)素質(zhì)
只有漢語言文學(xué)的專業(yè)教師具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、過硬的業(yè)務(wù)水平，才能促使?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)水平不斷提高。應(yīng)該在古典文學(xué)、現(xiàn)代文化、國外文學(xué)、現(xiàn)代漢語等方面多下功夫，熟練掌握漢語言文學(xué)相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)、理論框架。還應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中掌握最新的教育資訊，獲取更多的專業(yè)知識(shí)，吸收更多的專業(yè)理論，用自己現(xiàn)有的知識(shí)體系，構(gòu)建出新的教學(xué)方法、教育思想，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)提供專業(yè)引導(dǎo)。
二、結(jié)束語
1 漢語言文學(xué)的簡介
漢語言文學(xué)專業(yè)，是一個(gè)相對(duì)而言較為弱勢(shì)的一個(gè)專業(yè)。由于其本身而言，人文社科性太強(qiáng)，沒有工科專業(yè)的實(shí)用性，沒有如醫(yī)學(xué)建筑學(xué)專業(yè)那樣的清晰地職業(yè)定位，也沒有如財(cái)經(jīng)政法專業(yè)那樣強(qiáng)的針對(duì)性，最終，導(dǎo)致其在應(yīng)用性上存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。
漢語言，事實(shí)上是一種人文性非常強(qiáng)的學(xué)科，在歷史的演變的過程中，漢語言文學(xué)，傳承和發(fā)揚(yáng)著漢語和中國文化的作用，使得中國的精神財(cái)富得以保留下來，體現(xiàn)著中國文化的精髓。
那么，對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，更多的是要將漢語言文學(xué)的精神傳承下去，使更多的人能夠了解到漢語言文學(xué)的作用以及漢語言文學(xué)對(duì)社會(huì)的巨大影響。從這個(gè)層面上看，漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，更多的是對(duì)人類文化的一種認(rèn)識(shí)，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生，承受的，更多的是社會(huì)的一種責(zé)任，一種將文化傳承下去的責(zé)任和意識(shí)。
因而，對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，首當(dāng)其沖的沒，就是要明確自己專業(yè)的重要性，明確自己專業(yè)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，重要的，不是如何去創(chuàng)造個(gè)人的經(jīng)濟(jì)效益，而是創(chuàng)造社會(huì)意義層面上經(jīng)濟(jì)的效益。那么，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文方面的素養(yǎng)，要使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)對(duì)于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。社會(huì)是在不斷地發(fā)展和進(jìn)步的，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在就業(yè)上面臨著很大的壓力，那么，只有提高漢語言文學(xué)的應(yīng)用性，才能使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在社會(huì)上找到自己的價(jià)值。
2 提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性本文由收集整理
那么，在以上的大背景下，在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的巨大壓力之下，如何呢能夠有效地提高漢語言文學(xué)在社會(huì)化進(jìn)程中的應(yīng)用性，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正能夠適應(yīng)社會(huì)的需求呢？接下來，本文將從四個(gè)方面提出一些的有效地建議和對(duì)策，希望讀者能夠從中受到啟發(fā)。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力
社會(huì)是在不斷地發(fā)展和進(jìn)步的，然而，老一套的學(xué)習(xí)思想和觀念深深扎根在學(xué)生的心里，學(xué)生一味的被壓迫者進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們只是在被動(dòng)的接受著知識(shí)的傳達(dá)，而并未了解到學(xué)習(xí)的真諦。在學(xué)習(xí)的過程中，最常見的，就是上課的時(shí)候，老師講，學(xué)生聽，老師記，學(xué)生抄，學(xué)生從來沒有去想過要真正的自主的去學(xué)習(xí)。在推行素質(zhì)化教育的今天，我們不得不反思，傳統(tǒng)的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害，我們要突破傳統(tǒng)教育給我們帶來的束縛，要讓素質(zhì)化教育得以實(shí)現(xiàn)。那么，為了達(dá)到這一目的，首先，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其專業(yè)的就業(yè)面是相當(dāng)廣泛的，當(dāng)然，真是由于這種廣泛的就業(yè)面，使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)非常的寬泛，知識(shí)學(xué)得不夠精，那么，創(chuàng)新在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)上顯得非常的重要。
漢語言文學(xué)上的創(chuàng)新，是指的對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的思維方面的創(chuàng)新，從整體上打破漢語言文學(xué)專業(yè)的束縛，使學(xué)生能夠不受專業(yè)的限制，加深對(duì)某一方面專業(yè)知識(shí)的了解，從而對(duì)今后的工作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。例如，對(duì)于新聞、文秘等等人文社科類的專業(yè)，都是從漢語言文學(xué)專業(yè)中衍化出來的一個(gè)分支，那么，如果學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)中的新聞?lì)惖闹R(shí)相對(duì)感興趣，就可以選擇新聞方面的知識(shí)，進(jìn)行著重的研究和學(xué)習(xí)，這樣，使自己在這方面的專業(yè)知識(shí)得以深化的學(xué)習(xí)，不僅僅有利于學(xué)生今后在這方面的研究和學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)生也能從中收獲更多，不是泛泛的去學(xué)習(xí)，而是在一個(gè)相對(duì)較小的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這種學(xué)習(xí)方法，不失為為漢語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
方法上的創(chuàng)新固然重要，但是，最重要的，是培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新。古話有云：“授之以漁不如授之以魚”。這句話，雖然很多人都會(huì)講，但有多少人真正明白其中的內(nèi)涵呢？在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，不僅僅是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容，最重要的，是讓學(xué)生有自我創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生能夠真正用一種創(chuàng)新的思維去想問題，這樣，學(xué)生在今后遇到問題時(shí)才不會(huì)素手無策，才能真正明晰創(chuàng)新意識(shí)對(duì)解決問題所帶來的好處。
2.2 強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性
漢語言文學(xué)專業(yè)，我們都知道，其包括的主要課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，課程內(nèi)容之龐大，使學(xué)生都望而生畏。那么，在這樣的情況下，如何能夠改善這種情況呢？
在漢語言教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)漢語言文學(xué)的課程的精簡力度，是漢語言文學(xué)專業(yè)的課程能夠得以強(qiáng)化，核心的內(nèi)容能夠得以展示出來，并且，應(yīng)當(dāng)避免學(xué)科之間的交叉，要能夠很明確的展示出學(xué)科的特色知識(shí)要點(diǎn)，這樣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠收到事半功倍的效果。
3 結(jié)語
一、漢語言文學(xué)的教學(xué)重要性
隨著我國教育制度的不斷完善,漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國傳統(tǒng)的人文學(xué)科,不僅承載著我國傳統(tǒng)文化與民族意識(shí),同時(shí)還是我國傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生,在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)各科知識(shí)的過程中,除了體會(huì)其中的理論知識(shí)外,還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的精神知識(shí)。只有這樣才能健全自己的人格體系,才能在今后的學(xué)習(xí)生活中,陶冶自己的道德情操。
隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增加,大學(xué)生在就業(yè)的過程中,經(jīng)常會(huì)遇到用人單位的“刁難”。面對(duì)大學(xué)生數(shù)量的不斷增加,用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復(fù)合型人才。而這些則使?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革,將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合,成為教師教學(xué)中的首要難題。此外,針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性,我們應(yīng)正確看待漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用價(jià)值,即所謂的社會(huì)效益,即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛國思想、社會(huì)公德等。由此就需要教師在教學(xué)的過程中能夠正確看待漢語言文學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。
二、漢語言文學(xué)的教學(xué)新方法
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,漢語言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科,單純的理論教學(xué)已無法適應(yīng)我國社會(huì)的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學(xué)的過程中,能夠不斷創(chuàng)新漢語言文學(xué)的教學(xué)方法,使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。而在其創(chuàng)新的過程中,主要包括以下幾個(gè)方面:
1.漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容
語言文字是人類思維和交際的重要工具,人類文化的重要組成部分和表現(xiàn)形式。漢語源遠(yuǎn)流長,承載著整個(gè)國家的輝煌文化的傳承和發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)漢語語言文字的應(yīng)用總有偏差,由于歷史、文化、區(qū)域差異,錯(cuò)字別字、不規(guī)范用語的現(xiàn)象屢見不鮮。漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《中國古代文學(xué)》等十余門課程,針對(duì)上述出現(xiàn)的問題,筆者認(rèn)為有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化:精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。
2.實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化
強(qiáng)化漢語言文學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力,不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平,同時(shí)還能幫助學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上具備過硬的實(shí)踐操作能力,使學(xué)生在就業(yè)的過程中具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。而結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向,其核心在于“讀”“寫”“說”這三個(gè)方面。由此就需要教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化。而漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)在于寫作能力、口語表達(dá)能力以及信息分析能力。例如:教師在教學(xué)的過程中,可以模擬招聘情境,鍛煉學(xué)生口才:自我介紹、面試問答……因?yàn)榭诓挪⒎菃渭兊哪苷f會(huì)道,它是一個(gè)人德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體現(xiàn),是用人單位在較短時(shí)間內(nèi)最快獲取對(duì)應(yīng)聘者的能力的一種綜合檢測(cè)手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對(duì)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行完善。 “腹有詩書氣自華”,通過實(shí)踐,拓展學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣,單純的詩詞鑒賞等理論教學(xué)就與學(xué)生的才思泉涌、妙語連連的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來了。
3.理論與德育實(shí)踐相結(jié)合
1、教學(xué)特點(diǎn)
漢語言文學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級(jí)專門人才的學(xué)科。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語和中國文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，承擔(dān)著傳承與提升民族語言與文化的重任。該專業(yè)核心是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體、家、國乃至全人類的一種社會(huì)責(zé)任感。
2、就業(yè)形勢(shì)
漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面寬，本專業(yè)畢業(yè)生一般文筆較好，思維活躍，可以勝任很多部門和機(jī)構(gòu)的工作。比較專業(yè)的部門可以是新聞出版系統(tǒng)，例如報(bào)社、雜志社、出版社及電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等單位從事記者、編輯等工作，也可在企事業(yè)單位的文秘、宣傳部門發(fā)揮自己的寫作特長。但是，受社會(huì)整體就業(yè)環(huán)境的影響，近年來，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)雖然比較平穩(wěn)，卻不那么熱門。并且作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，盡管社會(huì)需求也在不斷增大，總體來說需求日趨飽和，所以漢語言文學(xué)專業(yè)的一般人才日益面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)。而且，漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也有不適應(yīng)市場(chǎng)需求的地方。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目，比較單一。而市場(chǎng)需要的是綜合漢語言文學(xué)及其他一門學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革設(shè)想
漢語言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性比較寬泛。為進(jìn)一步利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，必須進(jìn)行一些必要的改革創(chuàng)新來和社會(huì)接軌。
（一）用實(shí)用性理念來指導(dǎo)教學(xué)
1、強(qiáng)化文學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程包含語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、漢語言文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、文論、比較文學(xué)、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、外國文學(xué)史、民間文學(xué)、漢語史、語言學(xué)史學(xué)、美學(xué)、批評(píng)文學(xué)等。教學(xué)要從以下三個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：①精簡課程內(nèi)容。按照學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)，去除過時(shí)的課程，根據(jù)最新的知識(shí)結(jié)構(gòu)增加新興課程。②優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)運(yùn)用各種媒介，包括電腦、電視傳媒，廣播傳媒等等，與本專業(yè)結(jié)合起來，聲、文、圖有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生能夠提起興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
2、強(qiáng)化課程實(shí)用性，提高學(xué)生應(yīng)用能力
為了增加學(xué)生就業(yè)率，必須用就業(yè)的方向指導(dǎo)教學(xué)改革，也就是必須講求專業(yè)的實(shí)用性。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，提升該專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭力，即學(xué)生在“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)方面能力必須得到強(qiáng)化。也就是培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，掌握漢字意義的能力。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：即閱讀各種文體的能力，寫作各類文體的能力，口頭語言的表達(dá)能力，語文教學(xué)的能力以及信息調(diào)研能力。
（二）用創(chuàng)新性理念指導(dǎo)教學(xué)
創(chuàng)新包括在教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的創(chuàng)新。
1、突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生知識(shí)輻射面廣，卻不如其他專業(yè)畢業(yè)生具有市場(chǎng)競(jìng)爭力。所以在教學(xué)中不必過分受語言與文學(xué)本身的限制，可以結(jié)合該專業(yè)歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。事實(shí)上很多現(xiàn)代新專業(yè)都是從漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展演生而來的。因此，突破傳統(tǒng)的人為設(shè)定的專業(yè)界限，更好發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如文秘與公關(guān)、教育與教學(xué)、新聞傳播等都可以同漢語言文學(xué)專業(yè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)成該專業(yè)的應(yīng)用教程，同時(shí)，植入外語課程，網(wǎng)絡(luò)信息課程，基礎(chǔ)綜合素質(zhì)課程，職業(yè)生涯課程等，提高畢業(yè)生動(dòng)手能力和從業(yè)能力。
