發(fā)布時間：2023-05-24 16:33:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學綜合實踐探究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 小學數(shù)學 理論與實踐 特征分析 教學策略
在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師往往更注重教材內(nèi)容教學，對學生實踐運用能力的培養(yǎng)是比較少的。導致許多學生由于缺乏實踐經(jīng)驗，知識系統(tǒng)不完備。而如今倡導將課本內(nèi)容與綜合實踐相聯(lián)系，能夠很好地完善學生知識體系與個人能力。綜合實踐可以改進學生的學習方法，學生通過實踐運用學會自主思考、探索、獲得知識，這樣最終取得的學習更有效果。合作學習法是綜合實踐中教師用來組織學生學習活動的主要方法，也是符合綜合實踐教學內(nèi)容的主要教學方式。筆者將具體分析小學五六年級學生的學習特征，簡要論述如何更好地將實踐內(nèi)容融入課堂教學中。
一、加強綜合實踐活動開展的實踐性
在數(shù)學綜合實踐課程教學中，實踐性是該課程開展的第一特征。教師的目的在于讓學生深入實踐活動中，讓學生學會自主獨立地掌握學習技巧與方法，比如：通過上網(wǎng)或者查閱書籍搜集實踐學習互動資料、對這些材料進行思考和分析、獨立或者以合作形式完成這次探究學習等，這些都體現(xiàn)了活動開展的實踐性，讓學生真正發(fā)揮自己在課堂學習中的主觀能動性。
例如我給學生設計了一個實地測量的綜合實踐項目《數(shù)學與我們的校園生活》，在項目開展過程中我將學生分成六到七人一小組，讓他們觀看學校的布局，分別測量計算教學區(qū)、就餐區(qū)、運動區(qū)等不同區(qū)域面積。然后由學生負責人統(tǒng)計各個小組的數(shù)據(jù)，得出校園總面積，并分析這種面積的劃分與布局是否合理。在實踐活動開展過程中，學生必須思考的問題在于怎樣測量面積是最簡單的，有學生想出用固定長度的繩子測量，也有學生想出用運動的小車走過測量邊的時間計算長度等。通過這樣一種方式不僅鍛煉學生創(chuàng)新思維與應變能力，還讓學生深刻感受到數(shù)學與生活的息息相關，以及其在生活中的重要性。
二、加強綜合實踐互動開展的綜合性
數(shù)學綜合實踐課程中的綜合性體現(xiàn)的是整個課程的性質(zhì)，這是一門將數(shù)學課本內(nèi)容與實踐活動相結合的課程，是加強學生理論知識與實踐能力的綜合化課程。而且數(shù)學本來就與各門學科有著廣泛聯(lián)系，因此教師要合理地根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際學習接受能力，適當引入其他學科內(nèi)容，讓學生慢慢學會利用不同學科知識解決數(shù)學問題，這是綜合實踐課程的主要教學目的之一。
例如，在小課題《生活中的數(shù)學研究之食堂數(shù)學問題》研究中，我就運用統(tǒng)計學知識讓學生展開實踐活動。在整個研究中，學生的研究主題在于弄清學校食堂的剩菜，以及如何才能更好地解決剩菜問題。整個研究開展的時間是一個月，其中學生小組至少要統(tǒng)計十五天數(shù)據(jù)。如何更好地讓學生呈現(xiàn)他們的調(diào)查數(shù)據(jù)呢？這里我教學生使用一些基本辦公軟件進行表格及直方圖繪制，從而讓數(shù)據(jù)表達得更清晰，學生的數(shù)學實踐能力又得到進一步提升和發(fā)展。
三、注重對學生綜合實踐結果的評價
在綜合實踐課程開展過程中，學生研究不同項目時，其實得出的學習結果對最終學習成績的影響是很小的。因此，如何讓學生重視且喜愛這門課程呢？最主要的還在于教師對他們學習活動的評價，這是他們產(chǎn)生學習興趣的主要來源之一。因此，教師在學生進行實踐活動時，要參與其中與學生形成良好互動關系；并且關注學生在實踐過程中的學習能力和研究方法。教學結果不是教師開展綜合實踐課程的最終目的，最主要的是教師要看到學生在這個過程中思維與能力的獨立成長。
為了更客觀地獲得學生的評價資料，在數(shù)學綜合實踐課程培訓過程中我開展了三方面評價：一個是組內(nèi)評價：這個評價由組員做出；第二個是教師評價：由教師通過觀察小組學習狀況給予他們評價；第三個是組與組之間的評價。如在上述案例《食堂數(shù)學問題的研究》中，就可以按照這三個標準對學生學習結果開展評價。根據(jù)學生最后做出的調(diào)查，教師和其他組可以分享和評價；以百分制分別給組內(nèi)成員調(diào)查過程中的表現(xiàn)評分。通過這種方式，最終評價結果會顯得更客觀、公正。
總而言之，在小學五六級數(shù)學綜合實踐課程中，教師開展活動時一定要充分考慮活動實踐性與綜合性，培養(yǎng)學生用數(shù)學思維解決問題的能力。并且在教學評價過程中，盡可能給予學生肯定與鼓勵，從而激發(fā)和保持他們的學習興趣。同時值得注意的一點是，數(shù)學是一門與日常生活息息相關的學科，因此教師開展實踐學習時一定要將活動與學生社會生活相聯(lián)系；讓學生學會從實際出發(fā)思索和解決問題，這是我們一直倡導的生活化數(shù)學教學，也是綜合實踐課程教學的內(nèi)部特性。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 綜合實踐活動 語文素養(yǎng)
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語文素養(yǎng)必須在豐富的語文實踐中形成?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。我國新一輪基礎教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)揮綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感”。因此，基礎教育階段的語文教學應廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。通過多年的實踐，我認為可以從下列幾方面著手。
一、落實課標，拓展實踐的空間
課程改革的一個核心亮點是“整合”。教學內(nèi)容和教學思路的改變，使課堂教學變封閉為開放，改變了以往純語文的教學模式，逐漸演變?yōu)橐杂欣趯W生發(fā)展為宗旨，以某一學科為主、其他學科為輔的綜合性的課程。語文與其他學科的整合，利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的語文能力。課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優(yōu)化，而不片面追求結果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是一種“被引導的創(chuàng)造”。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創(chuàng)造，就成了過程優(yōu)化的關鍵。為了落實學生的課外閱讀量，激發(fā)讀書興趣，很多班級開展各種關于讀書的專題活動。如“讀書之星”的評比，制作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的讀書筆記最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游，讀書的熱情日益高漲。一個學期下來，有的學生讀書多達幾十本。在鼓勵學生自主讀書的過程中，又注重了培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅能學到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養(yǎng)，大大提高了審美情趣、創(chuàng)新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。
二、走向社會，生活處處皆語文
生活即語文。新的課程設計注意了這種關系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現(xiàn)了語文教學的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會?，F(xiàn)在的獨生子女大多存在挑食的情況，針對這種狀況，我們設計了“蔬菜營養(yǎng)多”的實踐作業(yè)。鼓勵學生跟隨家長上菜場買菜，看一看、問一問、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗買菜的過程，了解蔬菜的營養(yǎng)價值和文化價值，并寫一寫自己最愛吃的一種蔬菜。這項活動中，學生收獲很多，挑食情況有好轉。再如，學習“體育世界”單元后，很多班級舉行了“奧運知識知多少”主題班會。學生通過電視、報紙、網(wǎng)絡，搜集了許多資料，了解了奧運會的發(fā)展史，奧運會的金牌榜，歷屆主辦城市等知識；學生還介紹了自己最喜歡的奧運冠軍，并將資料圖片與同學交流分享?！吧裰畚逄枴鄙咸鞂崿F(xiàn)了中國人的飛天夢想，成了世人關注的熱點。教師可以利用這一契機組織學生搜集有關的新聞圖片、文字，此事件對中國發(fā)展的影響等，分類整理，發(fā)表自己的意見。在生活中實踐，學生學習了用語文的眼光去觀察生活，用生活的資源來豐富語文知識。
三、真正實現(xiàn)小組合作，發(fā)展學生個性
綜合性實踐活動鼓勵學生選擇自己喜歡的伙伴組成合作小組，學生可在小組內(nèi)選擇最想研究的子課題。在小組成員分配工作時，學生可根據(jù)自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務。這樣給學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，大大增強了團隊的力量。在綜合性實踐活動中，教師要關注每個學生的表現(xiàn)，盡可能地給學生主動探究的機會，讓學生按自己的意愿去調(diào)查，按自己的想法去多方面地搜集資料。教師要引導他們在完成分內(nèi)工作的前提下去幫助其他小組成員，協(xié)助其他小組成員開展調(diào)查研究，盡可能使每個學生都能積極參加到綜合實踐活動中來，體驗其中的樂趣。
四、及時有效地評價
評價是綜合性學習中一個重要的環(huán)節(jié)。評價做得好，可能會極大地激勵學生。如果評價過程不全面、不合理或在評價的某一細節(jié)出現(xiàn)問題，有可能會影響到整個活動課的操作進而產(chǎn)生不良的效應。在語文綜合實踐活動課的評價過程中，了解學生在綜合實踐活動課過程中所體現(xiàn)的主體價值和成果價值這兩點可能是最重要的兩點。而前者又是重中之重，因為作為一個心智尚未成熟的孩子，他所需要的不僅僅是成果的贊揚和肯定，更多時候還需要深厚的人文關懷、情感關注和心理的慰藉。學生對于各種信息進行處理、整合所得的學習成果，雖然顯稚嫩，但不乏獨到見解，應該充分肯定去賞識學生的成果。對于學生的學習成果，教師應給予學生展示空間，使學生保持連續(xù)不斷參與活動的積極性、興趣的連續(xù)性，根據(jù)不同學生的個性特長，不同的選題可采取不同的形式。同時，教師還要引導學生對自己的學習過程進行總結，既要認識收獲，也要認識自己的不足，并在自我評價基礎上鼓勵進行小組間的評價、總結。在小組評價中，應從學習他人的優(yōu)點入手，培養(yǎng)學會認識他人長處，強調(diào)學生的合作精神，增強小組的凝聚力。同時，在小結自己的收獲時，鼓勵他們對學習的方法、形式進行總結，充分肯定他們的探究精神，為下次綜合性學習奠定堅實的基礎。
總之，將語文教學與綜合實踐活動有機的結合起來，有利于體現(xiàn)教育的整體性和綜合性，充分調(diào)動學生的學習積極性；有助于促進課程之間的綜合與吸納，克服語文教學與其它學科割裂現(xiàn)象；有利于每一個學生的個性與人格的發(fā)展；有利于科教興國與素質(zhì)教育政策的全面落實，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
[1]趙財經(jīng).推進小學語文教學整體改革促進學生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學院學報，2000，（04）.
一、鼓勵學生進行自主合作、探究性音樂實踐活動
小學音樂教學中，讓學生參與到課堂學習中，激發(fā)學生在音樂實踐中的興趣，能有效激發(fā)學生的探究欲望，使他們獲得更高音樂素質(zhì)。
1.自主性音樂實踐活動。
根據(jù)新課程的要求，學生是課堂的主體，是學習的主人。教師要在音樂教學中和學生進行積極互動，發(fā)揮他們學習的自主性，吸引學生參與到教師精心設計的音樂實踐活動中。根據(jù)學生的興趣，教師要設計多元化的音樂實踐活動，讓他們通過參與音樂活動，對音樂學習產(chǎn)生興趣，并通過欣賞音樂和演奏音樂，體會到音樂中的意境，提高音樂欣賞水平。在音樂樂理知識不斷積累的背景下，學生通過自主實踐活動才能更好地理解音樂知識，使在音樂實踐活動中的表現(xiàn)更出色。在學習中獲得的成就感能激發(fā)學生積極主動地探究，使音樂思維獲得創(chuàng)造性發(fā)展。
2.合作性音樂實踐活動。
合作學習要求小組成員全員參與，合理利用競爭機制，互相合作，揚長避短，增加信息交流量，拓展思維的深度和廣度，使資源得到共享。既然是合作，就要心往一處想、勁往一處使，不能各想各的、各干各的，更不能有與己無關的想法。為了有效開展小組活動，增強小組合作效果，教師應注重培養(yǎng)學生合作習慣。例如，進行音樂欣賞《龜兔賽跑》教學時，可以安排音樂故事表演，讓學生進行音樂實踐活動。課本中給出了幾個角色：小兔、烏龜、小熊、小猴子、小貓。除了這幾個角色，教師還可以添加幾個角色，使得人人有活干、人人有事做。小組分工時，教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，把學優(yōu)生與學困生綜合在一起，給每個人有平等的機會。這樣合作學習才能發(fā)揮其作用，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的相互支持、配合，促進情感交流。
3.探究性音樂實踐活動。
探究性學習把學習的主動權還給學生，更大程度上給學生學習自由，讓學生學會自主學習。其有助于激發(fā)學生對音樂的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，逐步形成高尚的情趣，最終達到促進身心和諧發(fā)展、全面提高綜合素質(zhì)的目的。例如，在教學《小雨沙沙》一課時，教師先讓學生自主學習歌詞，然后讓學生討論：下大雨和小雨的區(qū)別。你能根據(jù)什么變化判斷天空要下雨？學生通過小組分析和討論，每個小組選出一名代表發(fā)言，說出自己小組討論的結果，然后進行小組自學歌曲比賽，看看哪個小組學得更快。學生的積極性都很高，有的一邊哼唱一遍記憶歌詞，還有的先把歌詞記下來再學習演唱。等學生都能演唱出這首歌曲后，教師拿出各種演奏樂器，讓學生進行為歌曲配樂的音樂實踐活動，小組之間通過傾聽和探究，使歌曲的配樂演奏得更好。通過積極參與這種音樂實踐活動，學生的音樂能力獲得增長，促進素質(zhì)教育的實施。
二、調(diào)動學生參與的主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性
1.讓學生自主感受、自主參與。
在音樂課堂上，學生學習音樂的形式多樣，可以欣賞音樂，可以演奏音樂，還可以傾聽音樂說出自己的感受。在每一種學習方式中，音樂教師都要讓學生主動參與，積極探索要學習的音樂知識。小學生在課堂上的注意力和興趣不能長時間保持，在學習過程中，教師要讓學生主動感受音樂，體會音樂中的美，促進他們積極深入到音樂中，提高音樂教學效率。教師要擺脫傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學，把學習主動權交給學生，讓學生做學習的真正主人。他們通過音樂實踐中的主動探索，對音樂知識掌握得更牢，促使自主探究。
2.開展有游戲傾向的藝術活動。
一、小學數(shù)學綜合實踐活動課程教學中的問題
（一）教學內(nèi)容固化于課堂
在小學數(shù)學的實踐教學活動中，大部分教師沒有對教學思路進行有效轉變，雖然在方法?c內(nèi)容上實現(xiàn)了活動式實踐教學，但其開展活動的核心思想依舊停留在傳統(tǒng)的課堂式教學中，使方法與理念產(chǎn)生分離，并不能全面有效的發(fā)揮出活動式教學的方法優(yōu)勢。
（二）開展的活動忽視學生興趣
開展綜合實踐活動的目的，是為了更加有效的激發(fā)學生的學習興趣，從具體的實踐中，學習相關的數(shù)學知識。然而很多活動課堂忽略了這一點，在設置活動時，沒有顧及學生的興趣偏向，使學生參與實踐活動的積極性大大降低，嚴重的阻礙了學習中積極性的發(fā)揮。但部分教師，顯然沒有注意到這類問題造成的影響，反而產(chǎn)生了事倍功半的效果，讓活動的開展阻礙了正常教學工作的進行。
（三）活動內(nèi)容與真實性的分離
數(shù)學是來源于生活的學科，在進行綜合實踐活動教學工作的過程中，應當充分的考慮這一點。但由于平時的教學內(nèi)容較多、經(jīng)驗總結不到位，很多教師沒有顧全到活動的生活性設置，反而是為了完成工作而開展活動，使真實性水平嚴重降低。這種形式的綜合實踐活動教學，也必然不會受到學生的良性反饋，無法起到積極的教學目的。
二、完善小學數(shù)學綜合實踐活動課程采取的應對策略
（一）樹立教學理念，調(diào)整實踐教學的靈活性水平
在傳統(tǒng)的教學方法中，數(shù)學知識以講解和傳授的形式，由教師傳遞給學生，而學生通過自主的理解與練習實現(xiàn)知識的吸收和學習。這一方法下，使得當前教師在進行綜合實踐活動教學的過程中，仍然保留著這一思維慣性，沒有從根本意識上形成與方法相匹配的教學理念。
在數(shù)學實踐活動式教學的開展進程中，要求圍繞著學生學習任務和教師教學目標，進行具有強烈實踐性和探索性的教學活動。在教學中，教師由原有的傳授式教學轉變?yōu)檎n堂實踐活動的引導者，激發(fā)出學生作為學習主體的主觀能動性，真正的實現(xiàn)自主式學習。
同時，在知識的角度出發(fā)，教師要為學生創(chuàng)造充足的思考空間，不要急于給出標準的答案和講解，要讓學生自己分析并找出實踐活動中的助學知識與邏輯，培養(yǎng)學生能動腦、愛思考的學習習慣。使得綜合實踐活動教學的有效性得到全面的發(fā)揮，摒棄原有教學思路的桎梏，真正從方法與理念上實現(xiàn)統(tǒng)一。
（二）發(fā)揮學生課堂主體地位，創(chuàng)新設計教學活動
數(shù)學知識具有其明顯的科學性特點，有著一定的抽象性水平，學生在小學階段，思維意識尚未形成，相應的理解能力也較為薄弱，并不能很好的根據(jù)字面對知識產(chǎn)生理解[1]。因此必須通過實踐活動，來使抽象的思維邏輯關系更加具象化，弱化知識的難度，使學生在動手操作的過程中更好的理解潛在的數(shù)學知識，在鍛煉抽象思維能力的同時，逐漸的培養(yǎng)起學習的興趣，達到提高數(shù)學水平的目的。
例如，在小學低年級教學時，為了加深學生對于“數(shù)”的理解，教師可以在教室中，指認某一樣物品，讓同學們說說看這樣東西到底有幾個。在這種基礎的練習下，可以使學生更加清晰的對數(shù)的概念進行理解，從而鞏固數(shù)學基礎知識。
（三）充分聯(lián)系生活，提高學生對知識的應用水平
數(shù)學知識與生活內(nèi)容是密不可分的，為了使小學的綜合實踐活動發(fā)揮出更加有效的教學效果，教師應當充分的結合生活內(nèi)容，對實踐活動進行合理的規(guī)劃。盡可能的使學生在貼近生活的場景中，進行數(shù)學知識的實踐學習，切身的體會到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，從而在自身的學習生活中，靈活的運用其知識點與邏輯關系提出問題并尋找答案，逐漸培養(yǎng)起綜合能力。
【關鍵詞】民辦;大學生;綜合素質(zhì)
大學是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，也是提升青年人綜合素質(zhì)的重要平臺。民辦高校作為新時期高校的重要組成部分之一，如何有效實踐新時期大學生綜合素質(zhì)，探求大學生綜合素質(zhì)實踐的新路徑和新方法，成了時代賦予民辦高校的重要要求與崇高使命。
“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有的基礎”[1]，這就意味著素質(zhì)在具有家族遺傳的先天性的同時更具有后天通過教育而得來的可塑造性。大學生作為學校教育的較高層次其對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是包括思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及心理健康素質(zhì)等等。如何立足時代需要，主動探索新時期民辦高校大學生綜合素質(zhì)實踐的路徑就成了民辦高校不斷發(fā)展和永葆生機的重要動力。
一、轉變教育理念，確立思想內(nèi)核
教育的成功與否核心取決于教育理念的是否先進，先進的教育理念是民辦高校實踐大學生綜合素質(zhì)路徑的思想內(nèi)核。以往民辦大學的傳統(tǒng)教育理念大多是重理輕文，重視智育忽略德育，重視技術培養(yǎng)與灌輸忽視學生創(chuàng)新能力和思考能力，更重要的是重視專業(yè)教育忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這些理念顯然很難適應經(jīng)濟全球化、信息化對人才的時代需求。因此新時期民辦高校要想拓寬大學生綜合素質(zhì)實踐的路徑，當務之急是轉變以往的教育理念，這就是樹立“以人為本”的教育理念，堅持以科學創(chuàng)新為核心的思想內(nèi)核。秉持“以人為本”的教育理念，就要求對學生的培養(yǎng)要從德育、智育、體育、美育等方面綜合發(fā)展。首先德育是靈魂，民辦高校的在校大學生要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。大學生只有在思想上有了提高才能在綜合素質(zhì)上有更大的進步。其次智育是保障，也是提高學生素質(zhì)的根本所在。智育的提高不僅僅要求民辦高校學生全面學習知識和技術，同時更要積極培養(yǎng)其科學和創(chuàng)新能力?？茖W創(chuàng)新是大學生綜合素質(zhì)實踐的思想內(nèi)核，創(chuàng)新精神更是一個民族永葆活力的源泉。此外大學生的自學能力、思維能力、科研能力都是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。體育是綜合素質(zhì)的基礎，一方面是指大學生應該具有強壯的體魄，另一方面更要具有一個良好的心理素質(zhì)。最后美育是綜合素質(zhì)的外在延伸，青年大學生不僅要有創(chuàng)造美的能力，更要具備甄別美、鑒賞美的能力。
二、依托課堂教學，發(fā)揮主體作用
課堂教學是大學生獲取知識、提升綜合素質(zhì)的重要來源之一，也是大學生實踐綜合素質(zhì)的主體。在現(xiàn)階段高校依然以傳統(tǒng)班級授課制為基礎的背景下，大學生綜合素質(zhì)實踐的主要路徑之一就是緊緊依托課堂教學，充分發(fā)揮做到專業(yè)課、選修課、思想政治教育課三位一體?！坝脤I(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的武器，但是不能成為和諧發(fā)展的人”[2]民辦高校由于自身的特點在以往的課程設置上大多以專業(yè)課為基礎，注重專業(yè)課的設置，這也在一定程度上影響了學生綜合素質(zhì)的提高。因此新形勢下，大學生綜合素質(zhì)實踐的重要路徑就是整合課程教學的資源，在原有專業(yè)課的設置上增加思想政治教育課和選修課的比重，充分發(fā)揮課堂教學在大學生綜合素質(zhì)實踐中的主體作用。思想政治教育課是提高大學生思想政治素質(zhì)的重要課程，是幫助大學生樹立正確的價值觀念和提升綜合素質(zhì)的重要途徑，更是社會主義高等教育的基本特點。然而一些民辦高校往往因為自身問題的制約，注重開設一些實用性的學科，忽視了對這門基礎課程的設置。因此民辦高校應該在充分了解學生思想動態(tài)的基礎上，因地制宜適當加重思想政治課的比重。改進教學環(huán)節(jié)，提升教學質(zhì)量，避免思想政治教育流于形式。
實踐大學生綜合素質(zhì)除了堅持已有的專業(yè)課、重視思想政治教育課之外，更要注重開設一些有助于學生綜合素質(zhì)提高的人文科學類的選修課。人文學科是以培育人的人文精神為主要目的，從人類文明中不斷地汲取營養(yǎng)，并內(nèi)化為受教育者的綜合素質(zhì)。授之以魚不如授之以漁，民辦高校不僅要增加人文學科選修課的比重，在實踐中明確教師的職責不僅僅要傳授知識，更要把理論知識與社會生活實踐結合起來，著力培育學生的思辨能力，轉變大學生的思維方式。適當增加選修課中人文課程的比重，確立人文課程在整個課程體系中的重要地位，將人文精神自始至終的貫穿于大學教育的全過程，進而實踐教育整體的優(yōu)化配置，以適應新時代的發(fā)展與變化。
三、加強社會實踐，營造文化氛圍
社會實踐是民辦高校大學生綜合素質(zhì)實踐的又一重要路徑，更是促進大學生綜合素質(zhì)提升的重要內(nèi)容之一?！吧鐣嵺`作為學生接觸社會、了解社會的重要途徑，在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括道德教育、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面，發(fā)揮著無可替代的重要作用。”[3]由于時代的特點，大學生往往長于理論學習，卻忽視了生活中的社會實踐能力。民辦高校應積極組織開展豐富內(nèi)容的社會實踐活動，為大學生積極投身社會實踐活動提供制度上的保障。從根本上將大學生參與實踐活動納入大學生成長評價體系當中。主動溝通與聯(lián)系為大學生開展社會實踐活動提供豐富的便利條件，讓大學生在社會實踐活動中豐富自己、充實自己、提高自己。增加社會實踐活動的機會，為大學生社會實踐活動搭建橋梁是民辦高校實踐大學生綜合素質(zhì)的重要路徑。
如果說社會實踐活動是大學生綜合素質(zhì)提升的外在機制，那么營造良好的校園文化氛圍則是引導大學生綜合素質(zhì)實踐的外部環(huán)境。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳，良好的校園文化氛圍對民辦高校的大學生既是一種示范更是一種熏陶。環(huán)境對人的影響是相互的，只有建立良好的校風、學風，建設優(yōu)質(zhì)的校園文化環(huán)境才能從根本上實踐大學生綜合素質(zhì)?！靶ｏL是一所學校師生員工共同具有的思想行為作風，是一所學院的靈魂，是衡量一所學校教學質(zhì)量和精神風貌的重要標志”。[4]民辦高校更是要下大力氣，營造良好的校園文化氛圍，較強管理者的服務意識，以良好的師德師風為學生做表率、樹榜樣。加強學生的學風，在校園中抵制享樂主義與拜金主義的思想，樹立濃郁向上的學術氛圍。舉辦豐富多彩的校園文化活動如讀書節(jié)、藝術節(jié)等活動，為大學生提升組織能力、管理能力等綜合素質(zhì)搭建良好的平臺。文化興校、文化潤校、文化養(yǎng)校是當今民辦高校實踐大學生綜合素質(zhì)的重要路徑之一，營造良好的校園文化氛圍，是實踐大學生綜合素質(zhì)的一條新路。
如何提升大學生綜合素質(zhì)是民辦高校思考的重要課題，也是全面建設小康社會、實現(xiàn)偉大民族復興的中國夢的重要內(nèi)容之一。新時期的民辦高校管理者、教育者應該在思想上樹立“以人為本”的教育理念，堅持以科學創(chuàng)新為核心的思想內(nèi)核。在內(nèi)容上依托課堂教學，充分發(fā)揮做到專業(yè)課、選修課、思想政治教育課三位一體，構建豐富完善的的課程體系。在行動上加強社會實踐互動，積極營造良好的校園文化氛圍。大學生綜合素質(zhì)關乎這國家的希望與民族的未來，如何更加有效的讓他們在學校生活中積蓄力量，提升綜合素質(zhì)將是高校人不斷思考與探索，不斷豐富的重要課題。
參考文獻：
[1]《辭?！?，第3200頁，上海辭書出版社，1989年第一版。
[2]《愛因斯坦文集 第三卷》，第310頁，北京商務印書館，1979年。
[3]劉立忠.社會實踐對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及影響分析.出國與就業(yè)，2012，1;45
一、小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與挖掘的原則
1.合意性原則
小學綜合實踐活動課程主題的設置，需要在學生綜合實踐能力發(fā)展與需求的基礎上提出。在追求小學綜合實踐課程教學效益的基礎上，按照小學綜合實踐教學的規(guī)律，更好地凸顯小學生在綜合實踐學習過程中的情感體驗與興趣提升。如在我執(zhí)教的《灌南河道水質(zhì)調(diào)查》這一綜合實踐主題教學中，為了更好地提升學生的綜合實踐調(diào)研能力，教師可以通過選取灌河、鹽河等河道，安排學生與家長、教師帶領等方式進行河道水質(zhì)的調(diào)查。通過開展調(diào)查活動，激發(fā)小學生綜合實踐學習與探究操作的能力，幫助小學生更好地認識到水質(zhì)健康對人們生產(chǎn)、生活的重要性，從而為小學生環(huán)保意識的培養(yǎng)打下堅實基礎。
2.優(yōu)化性原則
小學綜合實踐活動課程資源的優(yōu)化，是提升課堂教學效益的基礎。因此，在小學綜合實踐活動課程資源整合的過程中，需要加大對綜合實踐課程資源效益的優(yōu)化、課程資源內(nèi)容的優(yōu)化。優(yōu)化的目的是為了提升綜合實踐活動課程資源與學生發(fā)展的相關性與密切性，以學生的綜合實踐能力培養(yǎng)為目標，優(yōu)化綜合實踐課程的組織目標、實施方式、評價方式。從小學綜合實踐課程資源的主題需要入手，將學生樂于接受的課程資源內(nèi)容、教學方法等落實到課堂教學中，以此來提升小學綜合實踐課程教學的有效性。
3.整合性原則
整合性原則作為綜合實踐活動課程開展的一個重要原則之一，指的是在綜合實踐活動課程開展的過程中，教師需要以現(xiàn)有的綜合實踐活動內(nèi)容、活動場地、活動條件等為依托，做好對現(xiàn)有課程資源的整合、利用、提升。有效地整合與創(chuàng)新，是激發(fā)小學生綜合實踐活動課的學習興趣，促進小學綜合實踐活動課教學效益提升的關鍵所在。因此，教師在整合的過程中，需要從課程資源的內(nèi)容、目標、使用方法、創(chuàng)新思路等方面進行整合。
二、小學綜合實踐活動課程資源挖掘的內(nèi)容與方法
學校在開展關于勞動的綜合實踐活動課程的過程中，教師通過組織學生在校園內(nèi)觀察不同種類的花卉等植物，幫助小學生全面了解學校的植物品種類型與生長習性。在此基礎上，教師結合學生對植物的認識，通過組織學生深入家庭周邊的公園等觀察植物的種類、特征，并安排學生做好記錄。這兩步完成以后，教師就可以安排學生自己或者與家長一起來種植某種喜歡的植物，讓學生在勞動的過程中體會綜合實踐學習的魅力。
1.注重小學生的自主探究，傳授活動開展的方法
小學綜合實踐活動課程作為一門以發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力的課程，在教學過程中，教師應通過科學的組織方式，安排學生在綜合實踐活動的過程中自主探究與小組合作，積極開展綜合實踐學習活動。在小學階段，綜合實踐活動課程的自主探究主要是通過查閱資料、實地觀察、調(diào)查訪談等方式實現(xiàn)的。小學階段的自主探究主要以培養(yǎng)小學生綜合實踐活動課的興趣和認知水平為目的。
2.依托社區(qū)來挖掘豐富的實踐資源
在小學綜合實踐活動課程開展的過程中，小學綜合實踐活動課程主題的設置，需要在學生綜合實踐能力發(fā)展與需求的基礎上提出。在追求小學綜合實踐課程教學效益的基礎上，按照小學綜合實踐教學的規(guī)律，更好地凸顯小學生在綜合實踐學習過程中的情感體驗與興趣提升。社區(qū)資源作為小學生身邊最常見、最便利的綜合實踐課程資源，為了讓學生更好地學習綜合實踐，參與社會實踐，在實踐過程中獲得學習經(jīng)驗、實踐能力的發(fā)展，不斷提升學生的環(huán)境保護意識、節(jié)水意識等。社區(qū)的廣場、家庭、人文、物質(zhì)環(huán)境都是小學綜合實踐課程的資源，教師要通過最大限度地開發(fā)與利用，為小學綜合實踐教學提供多樣化的素材。
如教師在教學的過程中，為了更好地借助學生周邊的現(xiàn)代生活設施，提升綜合實踐資源開發(fā)的生活化程度，教師可以結合學生周邊的超市，開展我的消費觀等實踐活動。在活動安排上，教師以安全為底線，組織學生利用課余時間與家長等一起去超市了解人們的消費觀念、消費特點、超市的經(jīng)營特點等。利用這種生活化的教學資源，促進學生綜合實踐操作能力的提升。
3.家校合力共促小學生綜合實踐能力的發(fā)展
[關鍵詞]：小學語文 綜合學習 指導要點
隨著社會的不斷發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，所以，基礎教育要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，而綜合能力的來源就在與學生的綜合學習，主要是要讓學生親身體會知識的產(chǎn)生過程，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中掌握解決問題的技巧和途徑，同時形成心理構建。本文主要以小學語文為例來淺談語文綜合學習的指導要點。
一、小學語文綜合學習的重要意義
小學語文綜合學習對于學生學習能力的提高，教師教學效果的提高都有著重要的意義。主要如下所述：
1.激發(fā)學生學習興趣
之所以小學語文綜合學習能夠激發(fā)學生的學習興趣就在于綜合學習能夠做到理論聯(lián)系實際。綜合學習的理論聯(lián)系實際能夠讓學生在自身生活和學習經(jīng)驗基礎上進行語文知識的探究，所以，學生能夠充分利用其身邊的社會資源，這樣不但能夠擴大學習資源的使用范圍，而且還能夠通過貼近生活而提高學生學習語文知識的情趣，最重要的是，這種方式有利于提高學生對知識的接受能力和理解能力進而提高了學習的原動力。
2.培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
綜合性學習打破了原有上課方式的封閉性，而是實現(xiàn)了開放性、自主性，所以，小學語文課程的內(nèi)容就得到了很大的擴展，社會生、生活、自然中的正向能量都可以是學生進行學習的素材。那么，小學學生在這種廣闊的教學資源背景中，通過自主化學習，進行體驗、探究以及發(fā)現(xiàn)學習，這樣學生就會收獲很多直接的語文元素，就會形成能動的能力和多元化的知識結構。這種情況下形成的語文素養(yǎng)是真是的、豐富的、深厚的。
3.養(yǎng)成探究精神
根據(jù)新課程標準的要求，學生在學習活動中要通過“自主、合作、探究”式的學習方式來實現(xiàn)能力的鍛煉，在小學語文綜合學習中也充滿了學生的探究活動，因為綜合學習的主要學習資源都是來源于生活中的，對學生的吸引力比較大，學生就會不自主的進行學習探究活動，同時，在老師的組織之下，這種探究活動是在有組織、有計劃的條件下進行的，這樣在科學方法的指導之下，學生會養(yǎng)成一種探究思維模式，形成探究精神。
二、小學語文綜合學習的特征
小學語文綜合學習之所以被很多小學老師所應用，主要是因為其具有獨特的特點。
1.具有較強的開發(fā)性特征
小學語文綜合性學習的課程內(nèi)容是“以語文教材知識體系為基礎，又大膽沖破其束縛，廣泛向社會生活延伸擴展，大大地拓寬了語文學習內(nèi)容、形式、時間、空間和指導方式。”，所以說，語文綜合學習具有開放性。在這種開放性的教學活動中，學生會以一種開放的心理氛圍進行語文知識的學習，提高知識的應用能力和各個學科知識的聯(lián)系性，進而形成立體的語文知識框架，推動學生綜合能力的提高。
2.具有一定的主體性特征
小學語文綜合學習中的主體性特征主要是指，在小學語文教學中，學生可以自主選擇學習方式、學習內(nèi)容以及學習手段等，而該自主選擇并不是隨意選擇的，是要在老師的指導之下、學生的知識基礎和興趣條件下進行的自主選擇，所以，這就充分體現(xiàn)出了學生的主體地位、老師的指導地位，適應了我國課程改革的要求。尤其是在尊重主體性的前提下，學生會養(yǎng)成一種優(yōu)化選擇、主動參與的學習行為習慣。
3.具有較強的實踐性特征
實踐性特征是綜合學習的核心內(nèi)容，強調(diào)的是學生對知識產(chǎn)生過程的親身感受，以及在聯(lián)系中解決問題的能力。要讓學生在課堂、學校、社會、生活、自然等同語文知識的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)他們能力范圍內(nèi)所能夠發(fā)現(xiàn)并解決的問題，這種綜合學習是對學生進行的一種多維試驗教學，對學生觀察能力、合作精神、探究能力、記憶能力、分析能力的鍛煉都有著重要的作用，而這些能力綜合起來看就是一種實踐能力。
三、小學語文綜合學習的指導方法
小學語文綜合學習不但具有自身的特點，對于學生的長遠發(fā)展還有著重要的意義，所以，小學語文教師要積極應用這種綜合學習方式，明確知道方法，提高綜合教學效果。
1.選題指導方式
學校所進行的綜合學習是由很多不同的學習任務所組成的，而這些小任務的研究方式主要是由學生自主進行，但是，從實際結果來看，只有少部分學生能夠切實完成小課題的探究，以此來看，教師從選題進行綜合學習指導是非常必要的。在選題過程中，教師要把所有可選題目都列舉出來，讓學生自主選擇。然后，老師要逐個了解學生選題的理由，并幫助他們明確題目選擇的關鍵在于“興趣”。同時，要把選題的原則表述給學生，并讓學生根據(jù)原則進行科學性、創(chuàng)造性的研究。
2.活動方案制定過程的指導
對活動方案制定過程的指導主要可以從三個問題開始“為什么研究這個問題？研究哪幾點？要做那幾件事情？”，也就是對該課題進行研究的目的、內(nèi)容和分工。在活動方案制定之前，教師讓學生明確，活動方案制定的重要性，即“為了使研究科學而有步驟、分工明確而突擊、研究內(nèi)容清楚而合理。”同時，活動方案設計要素也是非常重要的，需要老師向?qū)W生表明，即“課題名、成員、研究的方法、研究的具體內(nèi)容、分工及研究的步驟等?！庇捎趯W生年齡較小，所以，這些內(nèi)容需要老師對學生進行仔細的講解。
3.信息收集和整理指導方式
信息收集的方式主要是通過同學之間的交流和討論而獲得的，交流討論的主要內(nèi)容主要是問卷內(nèi)容設計、觀察方法、訪問內(nèi)容以及對象、資料查找方式等，這樣，各種觀點之間的碰撞就產(chǎn)生最有效的信息收集方式。信息處理方式，分為幾個步驟，大致可從以下幾個方面進行，首先，信息的篩選，教師要指導學生對所收集到的信息進行有用性探討。其次，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以通過問卷形式進行。再次，信息分類處理，指導學生根據(jù)所研究課題的主要方向進行分類。最后，加工信息，讓學生明確對信息進行加工的重要性，加工的方法主要是通過對原始信息進行有針對性的對比，并跟據(jù)實際情況進行改正，這樣的信息才能夠應用到研究報告中。
結束語：
小學語文綜合學習是一種適應時展而產(chǎn)生的學習方式，但是其對于學生來說也是具有一定難度的，所以說需要老師根據(jù)學生年齡特征進行詳細指導，而指導的方向主要有選題、活動方案的制定、信息收集和處理等。
參考文獻：
[1] 晁宇晶.小學語文綜合實踐活動的探索[J]. 小學教學參考. 2010（15）
關鍵詞：農(nóng)村小學，語文，實踐活動
Abstract: In order to know well about the Chinese language comprehensive practical activity in the countryside elementary school, rural teacher education among some of school teachers through the depth interview of using the time of half an year , there are a massive research activities in anonymous questionnaire and other forms of rural primary school city. We have detailed understanding to the current rural primary school Chinese comprehensive practice activities.
Key Words: rural elementary school, Chinese, practical activity
為了解農(nóng)村小學開展語文綜合實踐活動的情況，保定市教師進修學校部分教師利用半年的時間，通過深度訪談、匿名問卷等形式，對保定市農(nóng)村小學進行了大規(guī)模的調(diào)研活動。主要調(diào)研學校：保定市高新區(qū)大馬坊鄉(xiāng)大邊坨小學、賢臺鄉(xiāng)東賢臺小學，新市區(qū)江城鄉(xiāng)西隊小學、南奇鄉(xiāng)北章小學，南市區(qū)五堯鄉(xiāng)東五堯小學、豐臺小學，北市區(qū)韓莊鄉(xiāng)大西良小學，安新縣老河頭鄉(xiāng)中四小學、北喇喇地小學，順平縣逸夫小學、明德小學，容城縣大河小學、城子小學等，總計發(fā)放問卷542份，訪談68人，調(diào)查內(nèi)容包括是否開展、開展形式、效果呈現(xiàn)、評價機制等諸多方面。通過問卷整理及訪談記錄，我們對當前農(nóng)村小學語文綜合實踐活動的開展情況有了詳細了解。
一、存在問題
1、辦學條件制約著綜合實踐活動的開展
語文綜合實踐活動同傳統(tǒng)的語文課堂相比，對教學條件的要求較高，需要與之配套的各種制度、各類資源。課程的綜合性要求打破壁壘森嚴的學科界限，需要教師的有效合作、知識共享、能力共享，這與以往的學校管理多少會有些沖突。探究內(nèi)容的多樣性、復雜性，要求教師、學生占有大量的資料、足夠的信息、必要的實驗條件，但農(nóng)村小學硬件設施相對落后，有的學校目前尚無多媒體教室、圖書館、閱覽室等，這一切都制約著綜合實踐活動的正常開展 。
2、應試觀念作祟，缺乏開展活動的積極性
2001年7月教育部制訂的《課程標準》（實驗稿）中，強調(diào)“要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”。 [1]但是，在農(nóng)村中小學，應試教育十分普遍，而且根深蒂固，衡量學校的重要指標是升學率，衡量教師看的是考試成績，家長對教育的期望或評價也停留在考試分數(shù)和升學上。凡是與考試關系不大、與升學聯(lián)系不緊密的課程，家長非但不關心支持，有時甚至反對，認為會影響學生的考試分數(shù)或?qū)淼纳蠈W，而全然不顧學生的全面發(fā)展。至于語文綜合實踐活動是否開設、開設效果如何因為與升學考試無關，自然會被忽視。
3、教師素質(zhì)制約著綜合實踐活動的開展
在傳統(tǒng)語文教學中，教師是課堂的唯一組織者、知識的傳授者，課堂上唱獨角戲的現(xiàn)象司空見慣，學生只需認真聽講，死記老師拋給的知識，至于學生是主動還是被動是次要的。在新課程實施中的語文綜合實踐活動，老師卻應大膽放手，做課堂的觀察者、指導者，氛圍營造者；鼓勵學生親自去探索、體驗乃創(chuàng)造，享受探究的樂趣，活動的愉悅。這要求教師從知識灌輸?shù)胶侠矸攀?但習慣了傳統(tǒng)教學的教師們在這一角色轉變中暴露出諸多不足。如教師課程意識缺乏 導致開展不利；缺乏整合意識，綜合性體現(xiàn)不夠；教師引領不到位，合作、探究流于形式等。
二、思考與建議
農(nóng)村小學要保證語文綜合實踐活動課程的正常開設，擺在面前的重要任務是克服相對落后的經(jīng)濟文化條件，把學生從狹小的課堂、單一的書本中解放出來，并通過有目的系統(tǒng)訓練，大規(guī)模提升教師素質(zhì)，以適應具有綜合性、實踐性、探究性的綜合實踐活動課的開展。
1、加強學校關注，做好各項保障
在農(nóng)村小學，語文綜合實踐活動課程的實施有相當?shù)碾y度，需要得到校長的關注和支持。無論是面對嚴重不足的課程資源、多學科教師之間的配合，還是課時的必要調(diào)整、評價體系的相應變革，都需要學校領導、學校制度的相關保障。
語文綜合實踐活動課作為學生自主探究的陣地，解決問題和發(fā)現(xiàn)問題幾乎是同時發(fā)生的，要保證活動效果，就需要彈性課時安排；語文綜合實踐活動作為語文學科同其他學科融合的課程，單個教師素質(zhì)不足以滿足學生開展活動的要求，這就需要一個和諧的教師團隊的支撐；語文綜合實踐活動是以提高素質(zhì)而非傳統(tǒng)的知識技能為目標的新課程，這就需要評價改革的跟進；語文綜合實踐活動課面向的是學生的整個生活世界，需要走出課堂，走進村落，走進田野，這也需要學校的協(xié)調(diào)作保障，尤其要做好家長的思想工作，為綜合實踐活動課程的實施提供了有力的家庭環(huán)境支撐。
2、多措并舉，提高教師素質(zhì) 對于農(nóng)村小學而言，開展語文綜合實踐活動的最大瓶頸是缺乏高素質(zhì)的教師?？紤]到農(nóng)村小學經(jīng)費緊張等具體情況，最現(xiàn)實的還是教師的自我孵化自我提高，學?？砷_展系列校本培訓活動，讓全體教師對新課程理念有初步的認識，對語文綜合實踐活動的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施方式等有個比較完整的理解。校內(nèi)培訓、研討受時間、地點和經(jīng)費制約的程度小，是一種很經(jīng)濟、有實效的做法，任課教師經(jīng)常在一起交流經(jīng)驗，尋求最佳教學方法，會不斷提高教師自身的研究能力和教學能力。另外，為進一步提升教師的教學水平，學校應給教師提供外出學習的機會，讓農(nóng)村教師有機會走出去，尤其要選取一些有能力，有發(fā)展的青年教師重點培養(yǎng)，學習專家、名師的精彩表演和講學。
3、挖掘地方資源，拓展課程空間語文綜合實踐活動是一門開放性、實踐性的課程，廣大農(nóng)村教師應立足農(nóng)村生活實際、學生實際，充分利用各種鄉(xiāng)土資源，豐富學生的人生閱歷，提高他們的素質(zhì)。和城市小學相比，農(nóng)村小學大多沒有多媒體教室、圖書室等，課程資源相對匱乏，但不等于農(nóng)村小學無法開發(fā)課程資源。農(nóng)村小學綜合綜合實踐活動不能僅從書本出發(fā)，教師要有資源意識，整合教師、學生、教材、環(huán)境諸多因素，真正關注農(nóng)村生活，立足農(nóng)村實際，以學生直接經(jīng)驗為依托，以農(nóng)村生活為背景開發(fā)課程資源。因此說，只要教師真正用心，引導學生依據(jù)自身實際去設計主題，農(nóng)村資源匱乏對新課程實施的影響會降到最低。
綜上所述，農(nóng)村的辦學條件、教師觀念相對落后，知識更新的速度慢，普遍缺乏課程意識，給農(nóng)村開展語文綜合實踐活動帶來不利。但是農(nóng)村地大物博、風俗各異，為開展語文綜合實踐活動蘊藏著豐厚的資源，留有廣闊的實踐空間，這是對課程實施有利的一面。立足農(nóng)村實際，發(fā)揮農(nóng)村的資源優(yōu)勢，開展好小學語文綜合實踐活動，是一個漫長而有意義的探索過程。
參考文獻：
