發(fā)布時(shí)間：2023-05-26 15:50:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的邏輯思維的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索問題實(shí)質(zhì)
首先，教師在教學(xué)過程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考的過程不僅有益于學(xué)生思考問題邏輯思維能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。教師可以在教學(xué)過程中可以根據(jù)教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理發(fā)問，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓問題在自己的頭腦中先有一個(gè)具體的思維框架，最后經(jīng)過互相討論和交流對(duì)問題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和了解。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題的實(shí)質(zhì)，好多學(xué)生遇到比較復(fù)雜難懂的應(yīng)用題就望而生怯，讀過一遍題干之后，就以“不會(huì)做”、“看不懂”等字眼搪塞過去，既不利于問題的解決，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在遇到比較難解的問題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)問題進(jìn)行層層分析，采取有步驟、有條理的解決方法，可以針對(duì)問題自我提問，促進(jìn)問題的解決，比如要解決這個(gè)問題應(yīng)該從哪方面入手？應(yīng)該分為幾個(gè)步驟？這個(gè)數(shù)字它說明了一個(gè)什么問題？問題的實(shí)質(zhì)是什么？等，通過這些問題的提問，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生的綜合能力得到不斷的提升與進(jìn)步。
二、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，促使邏輯思維的養(yǎng)成
1.熟讀題干，細(xì)化問題解決步驟
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體問題的分析過程中，教師需注重學(xué)生做題思路的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住問題的題干，弄清問題的實(shí)質(zhì)，之后針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決方法，并落實(shí)到具體的步驟中，分步驟解決問題是邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把問題實(shí)現(xiàn)模塊化的處理，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)和增強(qiáng)。例如：6×8×5=？這樣的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算把問題簡(jiǎn)單化，再進(jìn)行計(jì)算，這樣有效地提升了學(xué)生的邏輯思維能力。
2.加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，提高邏輯思維能力
教師在教學(xué)過程中需通過加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，習(xí)題訓(xùn)練，不僅要求教師在課堂上加強(qiáng)相關(guān)原理習(xí)題的演練，而且在課后作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，教師要加強(qiáng)自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，適量的加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練的力度，之后對(duì)問題進(jìn)行互相交流，不斷提高學(xué)生邏輯思維能力。例如：694+2606=？這樣的題目，按常規(guī)方法是直接相加，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生，把這個(gè)題目進(jìn)行拆分，694+6=700，700+2600
=3300。有效拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，也是提高邏輯思維的一種有效方法。
3.實(shí)現(xiàn)練習(xí)難度階梯式變化，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維
當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度后，教師要對(duì)練習(xí)的難度進(jìn)行階梯式的變化，根據(jù)由易到難的變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生的練習(xí)題進(jìn)行調(diào)整，在不同題型、不同難易程度的的習(xí)題訓(xùn)練過程中，逐漸的提高學(xué)生舉一反三的思維能力和應(yīng)變能力。除此之外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)算能力的差異，設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題，使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平得到有效的提高，隨著問題一個(gè)又一個(gè)的得到解決，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到可觀的提升與強(qiáng)化。例如：在傳授角、線知識(shí)時(shí)，可以先利用教具進(jìn)行傳授，再引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中有這些知識(shí)特性的物品。比如，地面與門都是直線，那形成的角就是直角。不斷的以趣味性的知識(shí)，來引導(dǎo)學(xué)生從易到難的發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題，強(qiáng)化學(xué)生邏思維。
三、注重個(gè)體差異，啟發(fā)不同的邏輯思維
教師在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展與進(jìn)步，需要注重個(gè)體的差異，啟發(fā)不同層次的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多樣性發(fā)展。每個(gè)班級(jí)由幾十個(gè)不同教育背景、不同家庭環(huán)境、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生組成，由于個(gè)體的差異，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)理論與知識(shí)的理解和掌握程度的差異較大，一種問題往往有多種解答思路和方法，因此，教師在教授學(xué)生具體的知識(shí)和理論時(shí)，要因材施教，不能局限解題的思路和模式，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并以自己的思維習(xí)慣對(duì)問題建立正確的思維框架，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、用心完成課程設(shè)計(jì)，鞏固和深化邏輯思維
通過以上的習(xí)題訓(xùn)練、思維能力的鍛煉、教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變，眾多學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步形成了一套邏輯思維，為了促進(jìn)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，使邏輯思維得到鞏固和深化，教師在課程設(shè)計(jì)方面要做到瞻前顧后、合理規(guī)劃、認(rèn)真落實(shí)。所謂瞻前顧后，指的是教師在進(jìn)行新課程之前，要帶領(lǐng)學(xué)生去溫習(xí)和回憶上一節(jié)學(xué)過的主要知識(shí)點(diǎn)，然后再聯(lián)系本節(jié)課要講的理論知識(shí)，使得課本的知識(shí)實(shí)現(xiàn)緊密的串接和聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在腦海里建立一個(gè)系統(tǒng)、完整的框架，不僅能夠加深印象，還能夠促使學(xué)生靈活的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。合理規(guī)劃，指的是教師要對(duì)上課的內(nèi)容和習(xí)題的設(shè)置有一個(gè)合理的規(guī)劃，把知識(shí)內(nèi)容模塊化處理，使知識(shí)點(diǎn)以直觀、簡(jiǎn)便的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也有益于新的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。認(rèn)真落實(shí)，主要指的是學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及課外習(xí)題演練能夠認(rèn)真、嚴(yán)格按照正確的思路完成，單憑課堂的45分鐘，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全部掌握和消化，對(duì)于一時(shí)難以掌握的知識(shí)必須通過課后的練習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)語
一、注重方法，引導(dǎo)學(xué)生思維。
教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的手段和途徑。由于教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，并且以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律，采用多種形式啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在計(jì)算教學(xué)或解答應(yīng)用題時(shí)，必須讓學(xué)生做與新課有密切聯(lián)系的準(zhǔn)備或復(fù)習(xí)題。再利用“想一想”，觀察插圖或操作活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生分析和推理，從而學(xué)會(huì)計(jì)算和解題方法。例如教兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法中，教材在例題之后，法則之前加了“想一想”：筆算加法應(yīng)該注意什么？這個(gè)問題雖然問得簡(jiǎn)單，但提示了教和學(xué)的方法，提醒我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生回憶前面講過的有關(guān)例題，綜合進(jìn)位加法的計(jì)算過程，將自己形成的表象做進(jìn)一步的抽象概括，得出筆算兩位數(shù)的加法法則。
二、創(chuàng)造合適的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。
發(fā)展思維只有在學(xué)生積極思維的過程中才能實(shí)現(xiàn)，思維是由“問題”引發(fā)的，問題的提出和解決的過程也就是發(fā)展思維的過程。要想使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有學(xué)習(xí)的積極性，行之有效的方法就是創(chuàng)造合適的問題情境，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，想問題，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)去探究。
第一，要和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，使學(xué)生有條件，有可能去去思考去研究，這樣的問題情境才有親切感。如教學(xué)乘法的分配律時(shí)，先讓學(xué)生按照例題要求擺小木塊，并標(biāo)出共擺了多少塊，并說說是怎樣想的，引導(dǎo)學(xué)生得出：（3+5）×43×4+5×4，接著引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算、觀察、分析、比較，從而概括出一般性結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生擺木塊，列算式，說思路，觀察特點(diǎn)，概括規(guī)律，是學(xué)生在理解乘法分配率的同時(shí)，受到初步邏輯思維的訓(xùn)練。
第二，要?jiǎng)?chuàng)造出有利于學(xué)生探究問題的心理環(huán)境。教學(xué)新的知識(shí)，不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決，我們應(yīng)該借助問題情境的設(shè)置，使學(xué)生面臨一種似乎熟悉但又不能很快找到解決問題的方法的情境之中，有一種“心欲求之而不得，口欲言之而不能”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生一種不可遏止，躍躍欲試的求知欲望，促使學(xué)生積極思考。
三、操作教具，發(fā)展他們的邏輯思維。
由于小學(xué)生的思維正處于具體形象思維由抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維過程仍然需要具體形象思維的支持。因此，在教學(xué)過程中重視實(shí)際操作，使學(xué)生獲得多方面的感性認(rèn)識(shí)，以豐富其表象，達(dá)到借助形象思維來發(fā)展邏輯思維的目的。例如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”中，兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼圖，操作前要明確目的――是把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的、會(huì)計(jì)算面積的圖形。操作中，要思考是否達(dá)到了目的，用其他形式是否能行?？梢詥l(fā)學(xué)生先猜想拼擺的結(jié)果，再操做驗(yàn)證，同時(shí)要求學(xué)生敘述操作過程。只有這樣，手動(dòng)、腦動(dòng)、口動(dòng)等多種感官共同參與，才能十分形象深刻。拼擺結(jié)束后及時(shí)歸納總結(jié)，概括統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
四、新知舊知聯(lián)系，用數(shù)學(xué)本身的邏輯關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生提供一條由已知探索未知的道路。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”時(shí)，以分?jǐn)?shù)乘除法的意義為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，并復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識(shí)如420×3/5，先讓學(xué)生說出算式的意義，再畫出線段圖，然后根據(jù)線段圖編一道分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，時(shí)間長了，學(xué)生收獲了舉一反三的能力。通過這樣的教學(xué)，能使學(xué)生在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，不感到陌生和難以理解，為分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)鋪平了道路。在計(jì)算練習(xí)時(shí)，應(yīng)用題――線段圖――意義――算式，這兩個(gè)過程的環(huán)節(jié)相同，思維方式不同。有前面大量的練習(xí)作保證，學(xué)生感到熟悉易懂，把抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為直觀簡(jiǎn)明的圖示，進(jìn)而列式解答。
五、啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步活躍。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，而數(shù)學(xué)的邏輯思維就是正確合理的進(jìn)行思考，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、類比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統(tǒng)化等思維方法，運(yùn)用正確的推理方法、推理格式、準(zhǔn)確而有條理地表述自己思維過程的嚴(yán)密理性活動(dòng)[1]。很多高中生因邏輯思維較差，不知道從何下手去分析問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不好。提高高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，本文重點(diǎn)闡述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的措施。
1 巧設(shè)教學(xué)情景，促景生情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師如果設(shè)置合理的情景，有利于學(xué)生促景生情，良好的數(shù)學(xué)情景，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考，通過類比促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。[2]
例如，人教版2-2第二章第二課時(shí) 橢圓
課堂引入：用幻燈片展示一根圓柱
師：用一個(gè)平面去截這根圓柱，截面會(huì)是怎樣的呢？
生：圓。（異口同聲）
師：有其他形狀嗎？若截面與轉(zhuǎn)軸不垂直呢？
（學(xué)生們進(jìn)行想象、比劃、探討）1分鐘后
生：矩形，還有兩個(gè)圖形不好說，另兩邊是弧形。
教師像變魔術(shù)一樣，在幻燈片上將圓柱按不同方向切開，并旋轉(zhuǎn)將彩色的截面向外展示出來，并告訴同學(xué)們其中那個(gè)橢圓就是我們今天要學(xué)習(xí)的。[3]
師：在圖形上橢圓與圓有類似的地方，但又有區(qū)別。那么大家猜想一下：橢圓與圓在性質(zhì)上有類似的地方？
并讓學(xué)生類比圓的性質(zhì)進(jìn)行思考，在這樣的情境中可以讓學(xué)生在思考的過程把以前學(xué)過的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，還為學(xué)生指明思考方向，思考方法，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。
2 利用小組合作學(xué)習(xí)[2]，引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)言，各抒己見，突破學(xué)生的邏輯思維的瓶頸，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課大都比較枯燥，基本上是教師一言談，毫無樂趣可言。如今條件改進(jìn)了，各種的學(xué)習(xí)方式都成為可能。小組合作的教學(xué)方法成為當(dāng)前主流的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，例如小組合作的習(xí)題課流程：教師將學(xué)生的作業(yè)通過投影再現(xiàn)在黑板上，讓所有的同學(xué)看到他們書寫的結(jié)果，并讓學(xué)生們自己來批改、訂正。具體步驟如下：
（一）將學(xué)生做的作業(yè)（原稿）投影在黑板上.
在四棱錐P-ABCD中，側(cè)面PCD底面ABCD，PDCD，底面ABCD是直角梯形，AB∥CD，∠ADC=90°，AB=AD=PD=1，CD=2.
（Ⅰ）求證：BC平面PBD；
（Ⅱ）求直線AP與平面所成角的正弦值；
（二）由學(xué)生來批改、找錯(cuò)誤；
（三）由學(xué)生來總結(jié)錯(cuò)誤的原因、從而達(dá)到認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，必要時(shí)老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥；
（四）提問立幾中還有哪些知識(shí)點(diǎn)是本題沒考到的？由學(xué)生思考出題，由學(xué)生變式鞏固。
小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中開拓了學(xué)生的邏輯思維面[3]。實(shí)現(xiàn)了百花齊放，各種思維齊交流，進(jìn)行了邏輯思維實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練[3]。
3 一題多解，發(fā)散思考是提高學(xué)生的邏輯思維的有效催化劑
在數(shù)學(xué)中，常有問題有多種解法，從不同的角度思考，可以建立不同的模型，這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)十分有利，無疑一題多解是很好的思維體操。
例：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。
解法一：結(jié)合函數(shù)的思想，用函數(shù)觀點(diǎn)來分析就是求變量的最值，通過變量替換轉(zhuǎn)化為一元函數(shù)來解決。
在尋找不同的解題方法的時(shí)候，訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度思考問題，不僅把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，同時(shí)有效的訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。
4 開展探究教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)
在教學(xué)中為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在探究問題的過程中，不斷地發(fā)生思維碰撞，提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)[4]。例如，上完圓錐曲線后，可以進(jìn)行拓展探究，利用學(xué)過的辦法來進(jìn)一步探究《橢圓中其他的性質(zhì)》提出這個(gè)問題之后，教師給學(xué)生時(shí)間探究，然后讓學(xué)生交流探究的結(jié)果，最后教師對(duì)學(xué)生得到的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)驗(yàn)證。這樣自己參與到教學(xué)活動(dòng)中，從不同的角度獲取不同的結(jié)論，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，還可以提升學(xué)生的思維能力。
總而言之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力通過訓(xùn)練可以得到改進(jìn)，在提倡素質(zhì)教育的今天，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，已成為高效課堂的主流。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃曉斌.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐探析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2015，06.
[2]王友倫.通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].南北橋，2014，09.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；啟發(fā)式教學(xué)
不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)不再局限于學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)或必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而是逐漸轉(zhuǎn)向了更深層次的教學(xué)方針――培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因?yàn)橹袑W(xué)生的思維已經(jīng)不是小學(xué)生可比的，他們?cè)诮?jīng)歷過幼兒園以及小學(xué)的教育之后，已經(jīng)對(duì)于這個(gè)社會(huì)乃至世界有了自己的認(rèn)知，而中學(xué)時(shí)期也是他們思維形成的一個(gè)過渡期，數(shù)學(xué)是這個(gè)時(shí)期學(xué)生思維形成的最佳“補(bǔ)品”。因此，教育者可以以初中數(shù)學(xué)為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。
一、教育者在授課過程中注意使用啟發(fā)式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的漸成
思維，是一個(gè)極為抽象的名詞，我們很難把思維具象化，但是我們的生活中卻無時(shí)不刻充斥著思維這個(gè)名詞，因?yàn)槲覀冎灰伎?，就?huì)用到思維，而各種生活活動(dòng)都需要我們進(jìn)行思考。而學(xué)生的思維如何形成？毫無疑問來自于學(xué)習(xí)過程以及對(duì)生活的體驗(yàn)。而現(xiàn)在我們著眼于教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)是非常適合培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維的。在教學(xué)調(diào)查中，啟發(fā)式教學(xué)非常適合促進(jìn)學(xué)生思維的
形成。
二、教育者選擇講解題目不宜過難，強(qiáng)調(diào)思維方法的運(yùn)用
啟發(fā)式教學(xué)方法不僅僅應(yīng)用于教育者的課堂授課，同樣適用于數(shù)學(xué)題目的講解過程中。舉例說明：八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于全等三角形的證明一例，教育者在授課中必然會(huì)講到證明所依據(jù)的前提條件，而在具體解題過程中，教育者可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)幾何圖形進(jìn)行分析，通過對(duì)邊與角的證明，進(jìn)而擴(kuò)展到整體兩個(gè)三角形的全等證明。
三、教育者與其他教育者以及學(xué)生交流，借鑒教學(xué)方法和改進(jìn)不足之處
只有啟發(fā)式的教學(xué)方法是不足以完全對(duì)學(xué)生邏輯性思維進(jìn)行培養(yǎng)的，只有教育者與學(xué)生之間形成有效的交流循環(huán)，才能確保學(xué)生邏輯思維能力完整而順利的形成。教育者與學(xué)生進(jìn)行交流，可以知曉不足之處，以便進(jìn)行改進(jìn)，而教育者與同級(jí)教育者進(jìn)行交流，可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，進(jìn)而使用于自己的教學(xué)過程之中。
綜合而言，教育者在學(xué)生形成邏輯思維的過程之中，要善用啟發(fā)式教學(xué)方法，在進(jìn)行講解題目的過程中，注意強(qiáng)調(diào)思維方法的運(yùn)用，最后，總結(jié)不足并借鑒好的教學(xué)方法。
【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0102―01
一、通過“補(bǔ)”培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力
“補(bǔ)”就是給不完整的應(yīng)用題（缺條件或問題）補(bǔ)條件、補(bǔ)問題，使其成為完整的題目。通過補(bǔ)條件、補(bǔ)問題，能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)考慮問題的綜合能力和從問題出發(fā)考慮條件的分析能力。
如，小紅家養(yǎng)了12只小雞，4只小鴨， ？筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補(bǔ)充問題。這種根據(jù)已知條件補(bǔ)充問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。
二、通過“畫”培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力
“畫”就是用簡(jiǎn)單明了的直觀圖形或圖畫把應(yīng)用題的條件和問題形象地表示出來，使抽象的知識(shí)直觀化、形象化，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的抽象、概括能力得到提升。有些題目采用畫圖的形式幫助理解題意比較方便，有些題目用實(shí)物擺一擺則更簡(jiǎn)便，因此可根據(jù)具體題目的特征，采用適當(dāng)?shù)?、更便捷的方法幫助學(xué)生理解題意，達(dá)到發(fā)展學(xué)生抽象、概括能力的目的。
如，飼養(yǎng)組有白兔17只，黑兔9只，白兔比黑兔多多少只？首先讓學(xué)生畫線段圖，理解題中各數(shù)量之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上理解：要求白兔比黑兔多多少只，就要從白兔只數(shù)里面減去與黑兔同樣多的只數(shù)，從而得出算式17-9=8（只）。
三、通過“比”培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力
教育家烏申斯基說過：“比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^比較，可以把相似、相近的應(yīng)用題知識(shí)區(qū)別開來，找出它們的差異，加深對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解。
如，（1）教室有男生12人，女生9人，女生比男生少幾人？
（2）教室有男生12人，女生比男生少3人，女生有幾人？
教學(xué)中首先讓學(xué)生列式解答，再討論比較兩道題有什么異同，之后師生一起歸納總結(jié)，明確兩道題的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和算理。 這樣觀察、比較，使學(xué)生對(duì)兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和數(shù)量關(guān)系更加明確，有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。
四、通過“問”培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力
“問”就是教師提問，學(xué)生通過判斷、推理回答。
如，（1）蘋果比梨多4個(gè)，誰多？蘋果可分為哪兩部分？
（2）鴨比鵝少3只，誰多？鵝可分為哪兩部分？
（3）爸爸比媽媽大2歲，爸爸多少歲？怎樣求？
上述幾例訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行判斷推理，前兩例中第一問是關(guān)鍵句，依據(jù)“誰比誰多”、“誰比誰少”直接進(jìn)行判斷；第二問是依據(jù)進(jìn)行判斷，推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分。第三例根據(jù)關(guān)鍵句（已知條件）判斷誰大誰小，再判斷所求問題是大數(shù)還是小數(shù)，并選擇正確的計(jì)算方法。通過做這樣的練習(xí)，不但突破了應(yīng)用題的難點(diǎn)，又提升了學(xué)生的判斷、推理能力。
五、通過“說”培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性
“說”就是說題意、說思路、說算理。低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，要求學(xué)生會(huì)正確列式計(jì)算固然重要，更重要的是將題意、思路、算理“說”出來，使思路富有條理性、系統(tǒng)性。
如，果園里有蘋果樹80棵，梨樹的棵樹是蘋果樹的2倍，梨樹和蘋果樹一共有多少棵？
第一步，說題意：題中第一個(gè)條件是蘋果樹80棵，第二個(gè)條件是梨樹的棵樹是蘋果樹的2倍，問題是求梨樹和蘋果樹一共有多少棵？
第二步，說思路：要求梨樹和蘋果樹一共有多少棵，必須知道梨樹的棵樹和蘋果樹的棵數(shù)，蘋果樹的棵數(shù)是已知數(shù)，所以第一步求出梨樹的棵數(shù)，然后求梨樹和蘋果樹的總棵數(shù)。
第三步，說算理：梨數(shù)的棵數(shù)是蘋果樹的2倍，所以求梨樹的棵數(shù)要用蘋果樹的棵數(shù)乘以倍數(shù)，算式是80×2=160（棵），再用蘋果樹的棵數(shù)加上求出的得數(shù)（梨樹的棵數(shù)），就是兩種樹的總數(shù)，算式是80+160=240（棵）。
六、通過“變”培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性
“變”就是變換條件、變換問題，它可訓(xùn)練學(xué)生多角度、多方位思考問題，理解問題實(shí)質(zhì)，使思維更靈活、更敏捷。
邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)。邏輯思維能力主要體現(xiàn)在：對(duì)數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)材料的觀察、比較，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的分析、綜合、抽象和概括；對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的歸納、演繹、類比、分解、組合等活動(dòng)，所表現(xiàn)在正確性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性及其自覺水平上；特別體現(xiàn)在解決問題過程中，所表現(xiàn)在闡述自己的思想和觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、邏輯性水平上。在高中階段對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的邏輯性表現(xiàn)尤為顯著。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合性相對(duì)較強(qiáng)，而對(duì)學(xué)生的邏輯性思維要求更高。
數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，需要有著理性的思維，以及超強(qiáng)的邏輯思維，這樣才能去理性冷靜的去思考數(shù)學(xué)問題。
因此，為了適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的人才需求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。
一、數(shù)學(xué)與邏輯思維的聯(lián)系
中國教育為什么如此重視數(shù)學(xué)？這是因?yàn)?，很多中國人認(rèn)為數(shù)學(xué)在思維發(fā)展特別是在抽象邏輯思維發(fā)展方面具有特殊重要作用，數(shù)學(xué)好的人，邏輯思維能力一定很強(qiáng)。就發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力而言，數(shù)學(xué)是極其重要或者說，在這方面是比其它學(xué)科更有用的。
美國教育家約翰?杜威在《民主主義與教育》一書中說："這種技能，不管是簿記，或?qū)?shù)的運(yùn)算，或關(guān)于碳氧化合物的試驗(yàn)，都限于這種特別的動(dòng)作。一個(gè)人也許是某個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威，但是，除非他在專門領(lǐng)域的訓(xùn)練和其他領(lǐng)域所用的材料有關(guān)，否則對(duì)于其他沒有密切聯(lián)系的事情，其判斷力的拙劣也許超過一般的程度。"
邏輯思維能力不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)之中，也沒有證據(jù)顯示數(shù)學(xué)比哲學(xué)、邏輯學(xué)等其它學(xué)科更有邏輯，不過數(shù)學(xué)的邏輯有自己的顯著特色，那就是數(shù)學(xué)的確定性、完美性，數(shù)學(xué)的答案及解題過程基本是確定的，邏輯是相對(duì)完美的，這種特色確實(shí)很吸引人。我們可以說數(shù)學(xué)的邏輯性很美，但不一定是最強(qiáng)的。
所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中我們要善于運(yùn)用邏輯思維來思考問題，這樣我們才能有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、有條理的思路，才能從特殊推廣到一般、從一般轉(zhuǎn)化為特殊。這樣才能知道問題中那些事常項(xiàng)，哪些是變項(xiàng)。有了超強(qiáng)的邏輯思維，我們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)才不會(huì)慌手慌腳，而是冷靜理性的去思考，淡定從容地去面對(duì)，這樣才能做到游刃有余。
二、邏輯思維的重要性
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。
邏輯思維不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)這一門科學(xué)知識(shí)所必須具備的能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)所不可缺少的一種能力，更是在生活工作中思考問題，處理事項(xiàng)，為人處世所必須具備的一種能力。
邏輯思維是人類認(rèn)知的一種高級(jí)形式，對(duì)人的素質(zhì)能力有著重大影響。據(jù)心理學(xué)研究顯示，作為智力的核心要素，邏輯思維決定性地影響著人的分辨能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。邏輯思維是人的這四種基本能力產(chǎn)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
邏輯思維能夠增強(qiáng)人的分辨能力。當(dāng)今世界資訊發(fā)達(dá)，呈現(xiàn)于人們面前的是流派龐雜、路數(shù)各異的文化形態(tài)。如果缺乏邏輯素養(yǎng)，就難以對(duì)其作出正確的比較、分析和評(píng)價(jià)，更不要說通過擇優(yōu)汰劣來吸收優(yōu)秀思想、抵御錯(cuò)誤觀念了。而且，現(xiàn)實(shí)生活中人們也經(jīng)常會(huì)遇到各種涉及道德取舍的問題，需要邏輯思維進(jìn)行判斷并付諸行動(dòng)。邏輯思維有助于人們獨(dú)立思考，增強(qiáng)明辨是非的能力。
邏輯思維能夠改善人的表達(dá)能力。在日常工作和生活中，人們通過說話或?qū)懳恼聛肀磉_(dá)思想、交流情感。這些都是表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。改善表達(dá)能力，離不開邏輯思維水平的提高。說話或?qū)懳恼碌膬?nèi)容對(duì)不對(duì)、合不合客觀現(xiàn)實(shí)的規(guī)律，是邏輯學(xué)的范圍。說話或?qū)懳恼碌乃枷雰?nèi)容要正確，必須同時(shí)做到兩點(diǎn)：一是據(jù)以推理的前提真實(shí)；二是得出結(jié)論的推理過程遵守邏輯規(guī)則。前提是否真實(shí)，要靠專業(yè)知識(shí)去判斷；推理是否遵守邏輯規(guī)則，需用邏輯知識(shí)來回答。專業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)欠缺其一，思想內(nèi)容就難免出錯(cuò)。因此，改善表達(dá)能力，需要注重邏輯思維的訓(xùn)練。
邏輯思維能夠提高人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)通常要解決兩個(gè)問題：學(xué)什么？如何學(xué)？前者涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的辨別，是學(xué)習(xí)之前要回答的問題；后者屬于學(xué)習(xí)方法的選擇，是學(xué)習(xí)之中要解決的問題。學(xué)什么，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)條件，借助邏輯思維作出分析和判斷。學(xué)習(xí)內(nèi)容一經(jīng)確定，邏輯思維的重要性就更加凸顯。具體學(xué)科是由概念、命題、推理或論證等構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)，而邏輯學(xué)揭示了概念、命題等思維形式的一般結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)提供了通用的一般方法。從一定意義上說，學(xué)習(xí)就是對(duì)眾多概念和規(guī)則進(jìn)行邏輯分析、消化吸收的過程。因此，能否掌握邏輯思維方法，關(guān)乎能否富有成效地持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)我們邏輯思維的途徑。對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)與我的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。邏輯思維的培養(yǎng)是為了讓我們更好適應(yīng)今后的工作與學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。
在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。
三、邏輯思維的培養(yǎng)
邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)鍵詞:邏輯思維能力的培養(yǎng);初中物理
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼的開展中，明確提出要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．但是現(xiàn)實(shí)卻是，初中學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在著邏輯思維能力較低的情況，很多學(xué)生越來越“用功”，上課聽講，晚上苦讀到深夜，周末、寒暑假奔走在各種輔導(dǎo)班，可是學(xué)習(xí)效果卻不理想．學(xué)生對(duì)知識(shí)體系、原理一知半解，對(duì)考卷上的題目完成起來也很吃力．提高青少年的邏輯思維能力，不僅有助于促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展，更是促進(jìn)社會(huì)科學(xué)進(jìn)步的有力保障．
一、簡(jiǎn)談邏輯思維能力
邏輯思維是思維的一種高級(jí)形式，簡(jiǎn)單來說，是指符合世間事物之間的關(guān)系(合乎自然規(guī)律)的思維方式．生活中的許多活動(dòng)都涉及邏輯思維判斷，如下棋、玩牌、玩游戲等．學(xué)習(xí)更是如此，最凸顯邏輯思維的就是數(shù)學(xué)，其次，我認(rèn)為便是自然科學(xué)．邏輯從何而來?邏輯來源于社會(huì)實(shí)踐，比如下棋多了，就能知道對(duì)方是什么路數(shù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方能運(yùn)籌帷幄等．我們可以認(rèn)為邏輯來源于經(jīng)驗(yàn)，但如果所有的經(jīng)驗(yàn)都要通過自己親身實(shí)踐獲得，就太耗費(fèi)時(shí)間，效率太低了．因此，邏輯思維的增強(qiáng)源于不斷的學(xué)習(xí)．
二、邏輯思維與中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)系
有人曾將物理學(xué)科思維分成了7種能力，其中就包括邏輯推理能力．物理學(xué)作為一門自然科學(xué)學(xué)科，邏輯思維可謂無處不在．在物理教學(xué)的每個(gè)章節(jié)、片段中，現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、對(duì)問題的思考，最終得到結(jié)論．自始至終有一個(gè)重要的東西在指導(dǎo)著我們，就是不斷在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的物理情境、思維和思想．而如何將物理學(xué)科邏輯思維方法在教學(xué)過程中滲透進(jìn)學(xué)生的腦海中，并作為一種知識(shí)儲(chǔ)備促使學(xué)生習(xí)得新知識(shí)，最終以一種最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來，就是值得廣大物理教育工作者們思考的難題．簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)物理是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已有知識(shí)領(lǐng)悟新的道理．
三、初中物理的邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀與策略
1．初中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展現(xiàn)狀
研究表明，學(xué)生在小學(xué)階段占主要地位的是具體形象思維，而在初級(jí)階段，抽象邏輯思維得到顯著發(fā)展并開始占據(jù)主導(dǎo)地位．初中生對(duì)教師和教材中關(guān)于物理現(xiàn)象和問題的解釋不能輕易滿足，也不會(huì)盲目全盤接受，他們?cè)谒伎贾虚_始有意識(shí)的調(diào)整、檢查和論證自己的思維過程．但是，初中生的思維能力畢竟還很不成熟，容易出現(xiàn)急躁、片面、偏激等問題，對(duì)用辯證的方法看問題還很不擅長．
2．初中物理邏輯思維教學(xué)現(xiàn)狀
初中物理教材的編寫在近30年來有很大的進(jìn)步，教材中能處處體現(xiàn)邏輯思維方法的滲透，注重思考問題、解釋現(xiàn)象的過程．但是很多老師為了應(yīng)付考試、節(jié)省課堂時(shí)間，常常把原本應(yīng)該留給學(xué)生思考、探究的時(shí)間縮短甚至全部“砍掉”，取而代之的是教師的講授或者演示．從長遠(yuǎn)角度看，學(xué)生習(xí)慣性被動(dòng)接受，思考能力停滯不前，嚴(yán)重影響邏輯思維能力的發(fā)展．此外，不同學(xué)科之間的聯(lián)系在教材編寫方面相比之前弱化了．帶來的問題是，解決物理問題時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)被其他學(xué)科的知識(shí)限制．如初二學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)時(shí)，三角函數(shù)還沒有學(xué)過．初一數(shù)學(xué)雖然學(xué)過科學(xué)計(jì)數(shù)法的運(yùn)算，但由于數(shù)學(xué)考試中要求很低，學(xué)生訓(xùn)練太少，以至于學(xué)習(xí)物理后，大量科學(xué)計(jì)數(shù)法乘除的計(jì)算使他們手足無措，教師花大量時(shí)間和精力教會(huì)、訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算，有時(shí)卻忽視了問題本身所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象、邏輯關(guān)系，得不償失．
3．初中物理邏輯思維教學(xué)策略
(1)重視新課教學(xué)，引導(dǎo)給學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、有效思考蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到:“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好”．新課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生由不知到知、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征、規(guī)律的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步．懂得知識(shí)不等于領(lǐng)悟知識(shí)，理解原理不等于會(huì)應(yīng)用知識(shí)．雖然每位學(xué)生的思考能力、領(lǐng)悟能力、遷移能力都不同，但獨(dú)立思考是必須的，在經(jīng)過了有效的獨(dú)立思考后才可能有效的鍛煉思維能力．有些老師覺得會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)恰恰相反，這些時(shí)間會(huì)加倍的補(bǔ)償回來，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效思考理解了教材之后，作業(yè)花的時(shí)間就會(huì)變少，下節(jié)課老師檢查、評(píng)講的時(shí)間也會(huì)大大縮短．總之，學(xué)生在發(fā)展了思維能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高．(2)雙手激發(fā)思維，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的智慧啟迪作用民間有許多自學(xué)成才、無師自通的人，他們大都能夠進(jìn)行精細(xì)的、耐心的、用腦的創(chuàng)造性勞動(dòng)．在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總，我們也可以借鑒日常生活中的有益經(jīng)驗(yàn)，重視物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠用雙手激發(fā)他們的思維．物理實(shí)驗(yàn)的直觀現(xiàn)象能夠給學(xué)生帶來最直接的感性認(rèn)識(shí)，探究性物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)的處理、結(jié)論的得出等，都能有效激發(fā)學(xué)生的思維．學(xué)生在動(dòng)手操作過程中又能發(fā)現(xiàn)新的問題和現(xiàn)象，有些時(shí)候?qū)W生自己就能很好的完成對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析和知識(shí)的遷移．當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)、規(guī)律等抽象的思維與靈巧、精細(xì)的動(dòng)作結(jié)合起來，就能夠激發(fā)大腦某些區(qū)域活躍起來，在潛移默化中開發(fā)智力、培養(yǎng)邏輯思維能力了．
參考文獻(xiàn)
這是幫助學(xué)生形成歷史概念，提高判斷、推理和論證能力的根本方法：
1.判斷練習(xí)。對(duì)形成歷史概念有關(guān)的或者相近的和相似的一個(gè)或幾個(gè)史實(shí)進(jìn)行辨析，然后做出正確的判斷，提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性與熟練程度。是非題、選擇題、改錯(cuò)題是判斷練習(xí)的主要形式。
2.推理練習(xí)。對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合和分析，從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律或規(guī)律性知識(shí)。例如，通過對(duì)兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，說明隨著資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治發(fā)展不平衡的加強(qiáng)，必然導(dǎo)致世界大戰(zhàn)，從而得出正確的結(jié)論：資本主義是爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。
3.論證練習(xí)。運(yùn)用具體史料對(duì)某一觀點(diǎn)或情況進(jìn)行論證。例如，為什么說是我黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？指導(dǎo)學(xué)生從會(huì)前形勢(shì)、會(huì)議決定和會(huì)后時(shí)局三個(gè)方面，運(yùn)用具體史實(shí)分析說明，加以論證，通過練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握論證問題的步驟和方法。
二、通過總結(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷分析，這樣才能培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)生的綜合能力就能提高到一個(gè)新的臺(tái)階，就會(huì)在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上取得更大的突破。在各個(gè)歷史階段就會(huì)進(jìn)行分析，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，即由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變過程。讓學(xué)生弄清改朝換代的根本原因就是一種新的社會(huì)生產(chǎn)力取代另一種生產(chǎn)力，一種新的生產(chǎn)關(guān)系取代另一種生產(chǎn)關(guān)系，即矛盾是推動(dòng)朝代更替的內(nèi)應(yīng)。也就是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系不相適應(yīng)了，代替舊的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。這樣進(jìn)行推理，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種新的矛盾，學(xué)生的思路就開闊了。
三、在傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新
我們傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教學(xué)。這樣教出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，個(gè)性得不到發(fā)展，思維能力就會(huì)下降，甚至不去獨(dú)立思考，完全依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)成答案。不僅記憶不深，而且很容易忘記答案，因?yàn)闆]有思考的過程。這就要求教師在教學(xué)中有意設(shè)計(jì)一些問題，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究，感悟。遇到疑難問題提出來由教師進(jìn)行集體解決。這樣學(xué)生的思維能力得到了拓展，同時(shí)學(xué)生的思維活躍。教學(xué)成績(jī)很好，好、中、差三類學(xué)生在課堂上全部調(diào)動(dòng)起來?？傊處焺?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的同時(shí)更積極，更有動(dòng)力。教師針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們自覺地感悟，自主合作探究，然后進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，共同進(jìn)步。
