發(fā)布時(shí)間：2023-05-28 09:40:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的雙減課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
雙語(yǔ)音樂 課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu) 方法
一、前言
面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，掌握一門外語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交往與多元化文化交流的需要，在新一輪課程改革中，雙語(yǔ)教學(xué)成為了一個(gè)新的亮點(diǎn)。雙語(yǔ)音樂課是從創(chuàng)設(shè)情景、欣賞感知逐步過渡到學(xué)生主動(dòng)參與、豐富經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)到自我表現(xiàn)、鞏固遷移，從而強(qiáng)化第二語(yǔ)言的習(xí)得。下面就我校雙語(yǔ)音樂的課堂教學(xué)，談?wù)勎易陨韺?duì)小學(xué)雙語(yǔ)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐與探索的感受。
二、“雙語(yǔ)音樂”教學(xué)結(jié)構(gòu)探索
雙語(yǔ)音樂課一般分為三種課型：欣賞課、歌曲教學(xué)和表演課（音樂劇和戲劇表演）。
1.欣賞課
欣賞課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為中心的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂音響形式的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真、善、美理想境界所吸引，所陶醉、與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。雙語(yǔ)音樂教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了這樣一種將“看、聽、講、議、練”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能讓不同層次的學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口相結(jié)合等形式，積極主動(dòng)參與到整個(gè)音樂欣賞活動(dòng)中來，又有利于充分發(fā)揮師生的“雙主體”作用，培養(yǎng)孩子們豐富的想象力和可貴的創(chuàng)新意識(shí)。通過對(duì)經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲的欣賞，理解感受音樂的情感之外，同時(shí)也對(duì)異國(guó)文化有了更深一步的了解。
2.歌曲教學(xué)
歌曲教學(xué)是我們雙語(yǔ)音樂課中最為普遍的課型。對(duì)于雙語(yǔ)音樂課，解決詞匯及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是課堂正常進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)，如不解決好這些問題，將會(huì)使課堂不連貫，中斷教學(xué)流程，影響學(xué)習(xí)效果。
3.表演課
表演課其實(shí)也是一種拓展課，主要涉及音樂劇和戲劇等內(nèi)容。在教學(xué)中，雙語(yǔ)音樂課演變?yōu)橛⒄Z(yǔ)音樂劇，音樂教室轉(zhuǎn)變?yōu)樯钗枧_(tái)，使學(xué)生參與到自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性活動(dòng)中來，讓他們有自由支配、自主發(fā)揮的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們有可能展示獨(dú)特的才華，探索適合自己發(fā)展的方向和方式，才能鼓舞每個(gè)人開發(fā)潛能的信心與勇氣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、“雙語(yǔ)音樂”課堂教學(xué)實(shí)踐
課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
由于雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)新生事物，并無現(xiàn)成的范例可尋，所以我在音樂雙語(yǔ)教學(xué)的探索實(shí)踐過程中，一方面積極吸取別人雙語(yǔ)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，另一方面不斷總結(jié)自己在實(shí)踐中的得與失。本著激發(fā)學(xué)生興趣的理念，努力讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，時(shí)時(shí)保持對(duì)雙語(yǔ)音樂課的積極心態(tài)并由此產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生感悟音樂魅力與拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。
1.英語(yǔ)教學(xué)方法遷移到雙語(yǔ)課中，提高課堂實(shí)效
我校的雙語(yǔ)音樂選材中，很多都是地道的經(jīng)典兒童英文歌曲，這就涉及到英語(yǔ)歌詞的學(xué)習(xí)與掌握。在教學(xué)中，我把英文歌詞視為一首首詩(shī)歌，讓學(xué)生用打節(jié)奏的方式學(xué)習(xí)，這是以一種生動(dòng)鮮活的方式代替單調(diào)的朗讀歌詞，同時(shí)也體驗(yàn)了一種音韻美和節(jié)奏美，學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。
2.巧妙處理英語(yǔ)歌詞中的破詞與連詞
英語(yǔ)歌曲中的破詞（breaking）與連詞（joining）的處理是英語(yǔ)歌詞教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中我采用視聽法、圖標(biāo)法、押韻節(jié)拍法來解決這些難點(diǎn)問題。押韻節(jié)拍法，主要是根據(jù)英語(yǔ)單詞的音節(jié)，把多音節(jié)單詞做個(gè)分開為獨(dú)立的單音節(jié)，以此降低學(xué)習(xí)的難度，再配上節(jié)拍，學(xué)生也樂學(xué)。學(xué)生在這輕松、活潑、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，可謂是學(xué)中玩，玩中學(xué)。
3.英漢兩種語(yǔ)言演唱的巧妙結(jié)合
學(xué)習(xí)和欣賞優(yōu)秀的中國(guó)兒童歌曲和外國(guó)兒童歌曲，避免一味學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲，將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化舍棄的做法。如《找朋友》《老師，您好》《我們新疆好地方》等，都是教育部編教材中生動(dòng)有趣的兒童歌曲。對(duì)這些歌曲的學(xué)習(xí)以中國(guó)文化為背景，進(jìn)行友愛教育、尊師重道，民族友誼等傳統(tǒng)美德教育。在教學(xué)中我還對(duì)相同的旋律配以英漢兩種語(yǔ)言的歌詞。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，雙語(yǔ)教學(xué)還剛剛起步，尚處于摸索階段，出現(xiàn)一些問題和引起一些爭(zhēng)議是不足為怪的。我想實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相信經(jīng)過各方多年的努力，由實(shí)踐到理論，進(jìn)一步提升雙語(yǔ)教學(xué)的層次和品位。它將成為教學(xué)園地中最豐富的一片花叢。當(dāng)然在音樂課中貫穿雙語(yǔ)教學(xué)，是很有必要的，它能使我的音樂教學(xué)收到更為理想的效果，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]James J. Asher.Learning Another Language Through Action.Sky Oaks Production， Inc，1993.
＼[2＼]余珍有.兒童雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育.南京師大學(xué)報(bào)，1995，（1）.
一、多媒體在初中音樂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)
1、課堂形式的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)效率提高的體現(xiàn)
多媒體技術(shù)具有直觀性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，多媒體的使用能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻?？梢娕d趣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡(jiǎn)單的說教。在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我其中的重要環(huán)節(jié)之一。而多媒體具有直觀性、生動(dòng)性相結(jié)合的特點(diǎn)，以圖像并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生欣賞到艷麗的色彩、感受到逼真的音響，并能集中起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)工具形式的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)效率提高的體現(xiàn)
多媒體教學(xué)軟件是由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經(jīng)過加工處理所形成的教學(xué)系統(tǒng)。由于可以做到圖、文、聲、像并茂，由單一刺激轉(zhuǎn)向多種因素刺激，使學(xué)生多種感覺接受信息，所以具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)今科技技術(shù)普遍發(fā)展，學(xué)生與現(xiàn)代媒體的接觸日益頻繁，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式早已不能滿足他們的需求了。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用給傳統(tǒng)的音樂課堂注入了新鮮元素，改變了過去教師 “一只粉筆、一本書、一架鋼琴”的上課模式。使音樂理論從抽象化到形象化、復(fù)雜化到簡(jiǎn)單化，從而讓生硬的書本知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的教材，使枯燥的音樂教學(xué)富于趣味性。利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的音頻功能，可以隨意快速的選取音樂作品的任意一個(gè)小節(jié)的任意一拍，還可以從選取任意一分鐘的意一秒開始，每次播放的速度都不會(huì)有區(qū)別，并且電腦還可以根據(jù)教師的要求快速設(shè)置音樂，或者讓影像中的某一段落反復(fù)播放，大大提高了我們的教學(xué)效果。
例如，在唱歌教學(xué)中，教師可以把所教授曲目的內(nèi)容簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、實(shí)際演唱效果等做成多媒體課件播放給學(xué)生觀看，學(xué)生通過多媒體課件的演示，能夠直觀、真切地感受到各種演唱形式的魅力，這樣學(xué)習(xí)起來，必然情緒高漲，并且準(zhǔn)確度高，接受起來也會(huì)比較快，能夠達(dá)到事半功倍的效果。在上《二泉映月》這一課時(shí)，我先播放了二泉映月的圖片，請(qǐng)學(xué)生邊看圖片邊欣賞音樂，請(qǐng)他們談一下聽完音樂的感受。有學(xué)生說：“靜靜地聽著那支曲子，我眼前盡是阿炳那瘦弱孤獨(dú)的影子，他看不到一絲月光，更是沒能捕捉到一滴泉水，但他向世間敞開的是音樂家的情懷，所有人都能感受到他那種訴說世間蒼涼的美妙語(yǔ)言。他眼中似有兩滴“泉水”映著初升的明月?！边€有學(xué)生說：“只一曲《二泉映月》，我已感受到了人間最動(dòng)人的音樂，那單純的音色，緩慢悠揚(yáng)的旋律，在冥冥中曲折流淌，我感覺到這不是在簡(jiǎn)單描繪月下泉水，而是從一顆該異常孤寂的心靈中流淌出來的聲音，這是包含了悲涼辛酸的音樂，我的心無法不隨之顫抖，無法使心沉靜。 ”
3、思維模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)效率提高的體現(xiàn)
教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這種觀念在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中起主導(dǎo)作用。在這種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)的地位接受，他們只能接受老師所傳授的知識(shí)，這對(duì)于音樂教學(xué)來說，極大的限制了學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)情感的發(fā)展，學(xué)生的深層次藝術(shù)創(chuàng)造能力的開發(fā)不能得到發(fā)展。而科技日益發(fā)展的今天，現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，使知識(shí)傳送的范圍擴(kuò)大了。學(xué)生可以利用多媒體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來。教師和學(xué)生的主導(dǎo)作用得到了轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生也從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?。學(xué)生不再依賴?yán)蠋熯M(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)資源也能得到合理使用，師生關(guān)系也朝著良性的方向發(fā)展。
二、多媒體教學(xué)在初中音樂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題
1、教師方面出現(xiàn)的問題多媒體及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是在計(jì)算機(jī)作為媒體基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。如果在教學(xué)中人的意識(shí)忽略了只有“人”才具有思想這一原則，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐就會(huì)與現(xiàn)代教育思想的人文精神相背離，就可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐的失敗，以至于多媒體及網(wǎng)絡(luò)多媒體的實(shí)用價(jià)值得不到充分的體現(xiàn)。如教師為了圖方便省事，任何內(nèi)容都制作成課件，把教材全部搬到屏幕上。造成了過分的依賴多分的依賴多媒體，減少了和學(xué)生之間的互動(dòng)。上課時(shí)，就在電腦前動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，不用彈琴、范唱。課件完全取代了老師。
2、有些教師過分的追求課件的外觀，動(dòng)感，把課件設(shè)計(jì)得色彩斑斕，對(duì)課件界面作過分的渲染；還有的教師在課件中過多的使用不必要的視頻、音頻材料。為了追求輕松的畫面和音樂，游戲動(dòng)畫性質(zhì)偏多，學(xué)生的興奮中心易于完全轉(zhuǎn)移到畫面上去，致使學(xué)生常常只記住了畫面有趣的形象！而不能引發(fā)對(duì)音樂內(nèi)涵的注意與深層次思考。這樣的教學(xué)，看起來熱熱鬧鬧， 事實(shí)上卻對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)，學(xué)生是大開眼界了，但學(xué)生的注意力被無用信息牽制，反而降低了教學(xué)效果。這樣做明顯違背了運(yùn)用多媒體應(yīng)為音樂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律，是不可取的。
3、客觀環(huán)境的不合理產(chǎn)生的問題
多媒體教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀和設(shè)備布局不甚合理。很多學(xué)校將多媒體控制臺(tái)布置于教室的一角，而教師為了演示多媒體課件又不得不使用固定在電腦上的鼠標(biāo)，這就像無形的腳鐐將教師禁錮在了多媒體控制臺(tái)上。一些教師也缺乏主動(dòng)站到臺(tái)前來，活躍課堂氣氛，與學(xué)生交流的意識(shí)。上述問題的存在嚴(yán)重地影響了多媒體教學(xué)的教學(xué)效果，必須采取有效的措施才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
三、多媒體在初中音樂教學(xué)中的合理使用
（一）深入學(xué)習(xí)多媒體，正確使用多媒體
1、在運(yùn)用多媒體技術(shù)方面的探究與建議
音樂教學(xué)的主要目的是以音樂知識(shí)為主要載體，將音樂這門抽象藝術(shù)通過思維活動(dòng)與視覺體驗(yàn)、聽覺體驗(yàn)聯(lián)系起來，來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂中的內(nèi)涵和情感。而作為一名優(yōu)秀的音樂教師，應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)技能，特別是應(yīng)用多媒體，掌握多媒體技術(shù)方面的技能，正確使用多媒體，使多媒體成為我們音樂教學(xué)中的好幫手。合理運(yùn)用多媒體，使多媒體技術(shù)和音樂這門課程有效的整合。
2、對(duì)媒體資源的探究與設(shè)想
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)也正在飛速發(fā)展。而多媒體資源設(shè)備的投入，對(duì)多媒體教學(xué)起著不言而喻的重要作用。通過提高硬件的質(zhì)量、改進(jìn)軟件的編制，從而促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的提高與發(fā)展。如在教學(xué)過程中，當(dāng)黑板和投影一起使用時(shí)，我們要保證黑板的光線不被投影遮住，如果多媒體的設(shè)備可以得到更大的提高，把么這個(gè)問題也就不復(fù)存在了。又如移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，可以解決驚愕間的存儲(chǔ)及攜帶問題。因此，注重對(duì)多媒體設(shè)備的發(fā)展，將使我們的課堂教學(xué)更加成熟化。
（二）視內(nèi)容需要，合理使用多媒體
1、深入研究教學(xué)內(nèi)容
在音樂教學(xué)中，多媒體的使用要緊密與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。多媒體要始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用要緊緊圍繞教學(xué)目的，始終突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)一節(jié)音樂課時(shí)，首先要認(rèn)真深入研究教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段，使多媒體適時(shí)適度使用，充分發(fā)揮多媒體的各個(gè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮人機(jī)交互功能，是多媒體在音樂教學(xué)中得到最大的效果。在制作多媒體課件時(shí)另外，在教學(xué)的過程中要找準(zhǔn)展示多媒體課件的最佳時(shí)機(jī)，即把多媒體的演示置于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上，使多媒體技術(shù)的運(yùn)用得到最大限度的發(fā)揮。
2、準(zhǔn)確把握教學(xué)方法
在使用多媒體進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方法的把握，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)造師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。多媒體雖然可以提高我們的教學(xué)質(zhì)量，但教師不能過分地依賴多媒體。比如在放映幻燈時(shí)，師生能及時(shí)交流感想進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上積極參與。教師可以一邊了解學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)得到反饋信息，一邊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步展示素材，組織教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)多媒體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要特別注重學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要積極靈活地發(fā)動(dòng)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
結(jié)語(yǔ)
但是我們也必須深刻的認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中，教師才是主導(dǎo)者而不是多媒體，切莫讓多媒體反客為主、喧賓奪主。教學(xué)多媒體只有實(shí)實(shí)在在的為音樂教學(xué)服務(wù)，才能為音樂教學(xué)創(chuàng)造出更好的環(huán)境，才能真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我們不允許在課堂上學(xué)生的注意力全部集中到多媒體上而離音樂越來越遠(yuǎn)的情況出現(xiàn)！這不是我們上音樂課的主要目的。
摘要：標(biāo)志設(shè)計(jì)不只是一個(gè)圖案或文字的組合而已，它是依據(jù)企業(yè)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)、行業(yè)類別、經(jīng)營(yíng)理念，并充分考慮標(biāo)志接觸的對(duì)象和應(yīng)用環(huán)境，為企業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)視覺符號(hào)，包含著企業(yè)的精神和文化內(nèi)涵，代表著企業(yè)的形象，而且還是企業(yè)的一筆巨大的無形資產(chǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，標(biāo)志在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要地位愈加凸顯。本文以筆者多年對(duì)“雙堂”教學(xué)模式的實(shí)踐，總結(jié)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的些許經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：標(biāo)志設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；雙堂教學(xué)模式；綜合設(shè)計(jì)能力
一、引言
標(biāo)志設(shè)計(jì)又稱logo設(shè)計(jì)，是當(dāng)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中重要組成部分。標(biāo)志設(shè)計(jì)不只是一個(gè)圖案或文字的組合而已，它是依據(jù)企業(yè)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)、行業(yè)類別、經(jīng)營(yíng)理念，并充分考慮標(biāo)志接觸的對(duì)象和應(yīng)用環(huán)境，為企業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)視覺符號(hào)，包含著企業(yè)的精神和文化內(nèi)涵，代表著企業(yè)的形象，而且還是企業(yè)的一筆巨大的無形資產(chǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，標(biāo)志在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要地位愈加凸顯。本文以筆者從事標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)十余年的經(jīng)驗(yàn)，談一下標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題和改革思路。
二、當(dāng)前標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)的困境
（一）教學(xué)理念陳舊，重結(jié)果輕過程
筆者了解了多所高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式，一般都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂作業(yè)采用命題設(shè)計(jì)的方式，老師給出一個(gè)虛擬的標(biāo)志設(shè)計(jì)題目，學(xué)生按要求完成標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)。由于是虛擬的題目，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)之初無法進(jìn)行設(shè)計(jì)的前期市場(chǎng)調(diào)查和研究，直接進(jìn)入設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的思路不明確，視野不全面，最終的教學(xué)效果肯定不理想。再加之很多老師過分的關(guān)心設(shè)計(jì)的結(jié)果而忽略設(shè)計(jì)的過程，導(dǎo)致很多學(xué)生為了完成任務(wù)大量的抄襲別人的標(biāo)志設(shè)計(jì)，表面上看作業(yè)做的很漂亮，但是這個(gè)設(shè)計(jì)是怎么來的？他的設(shè)計(jì)過程是怎樣的？卻沒人過問。
（二）教學(xué)內(nèi)容局限，重理論輕實(shí)踐
科技的發(fā)展日新月異，大量新技術(shù)的應(yīng)用促使藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)處于不斷的變化革新當(dāng)中，企業(yè)對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)提出了新的要求。相比較于市場(chǎng)的變化速度，高校標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的變化卻要明顯滯后。目前我們使用的各種標(biāo)志設(shè)計(jì)教材里面，設(shè)計(jì)理論還都停留在十多年前的狀態(tài)，關(guān)于新技術(shù)的內(nèi)容少之又少。教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上也基本上都是一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容幾乎沒有提及，這種重理論輕實(shí)踐的理念明顯不合時(shí)代的需求。
（三）教學(xué)形式刻板，重課堂輕課外
受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響，當(dāng)下的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)依然是以課堂教學(xué)為主，每節(jié)課45分鐘，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐在教室里上課。當(dāng)然這主要是受高校管理體制的制約，學(xué)校的各種檢查、考評(píng)等體制導(dǎo)致作為課堂主體的教師沒有太多的自由發(fā)揮的余地。然而像標(biāo)志設(shè)計(jì)這樣的課程，課堂內(nèi)教學(xué)顯然無法滿足需求，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來說，課堂之外的教學(xué)才是標(biāo)志設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。
三、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中的“雙堂”教學(xué)模式探索
所謂“雙堂”教學(xué)模式是一種將課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，課堂教學(xué)即“第一課堂”以教師的“教”為主，課外教學(xué)即“第二課堂”以學(xué)生的自主“學(xué)”為主。“雙堂”教學(xué)模式在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的綜合能力。
（一）課前準(zhǔn)備階段，通過“第二課堂”完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累
任何課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，所謂萬(wàn)丈高樓平地起，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)突出平時(shí)的點(diǎn)滴積累。大多數(shù)學(xué)生們?cè)谏蠘?biāo)志設(shè)計(jì)課程之前，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和積累幾乎為零。筆者從事標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)十多年，做過很多次標(biāo)志設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)和積累的測(cè)試。課程的第一節(jié)課導(dǎo)入部分叫三個(gè)同學(xué)到黑板上來，要求分別畫出中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)郵政和中國(guó)鐵路的標(biāo)志。這三個(gè)標(biāo)志都是同學(xué)們十分熟悉的、與我們生活息息相關(guān)的，按理說應(yīng)該能畫出來，然而實(shí)際每次測(cè)試的結(jié)果都讓人十分失望，幾乎每次都是三個(gè)零分。這說明同學(xué)們對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)很是薄弱，對(duì)日常生活中的一些常見標(biāo)志印象模糊，更談不上有較深入的理解和研究。
因此，想要學(xué)好標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，光靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要多種途徑開辟第二課堂來完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如，上課的第一天就給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，要求學(xué)生通過上網(wǎng)每天下載100個(gè)優(yōu)秀標(biāo)志圖片，并認(rèn)真分析和研究這些標(biāo)志的內(nèi)涵和特征。學(xué)生們對(duì)這個(gè)看似工作量很巨大的課后作業(yè)很頭疼，其實(shí)完成起來并不難，因?yàn)楝F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源十分豐富，每天下載100個(gè)標(biāo)志并非難事，難的是理解和掌握這100個(gè)標(biāo)志。通過長(zhǎng)時(shí)間的不斷積累，學(xué)生們對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)逐步會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂外學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)的“第二課堂”學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）課程教學(xué)階段，“雙堂施教”提升學(xué)生創(chuàng)新能力
標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要分為理論教學(xué)和課程作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分，采用“雙堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。理論教學(xué)部分主要依靠課堂教學(xué)即“第一課堂”教學(xué)來完成，課程作業(yè)設(shè)計(jì)部分則主要通過“第二課堂”的方式來完成。很多人認(rèn)為標(biāo)志設(shè)計(jì)就是巴掌大的一個(gè)圖形，很容易就能搞定的。其實(shí)不然，標(biāo)志設(shè)計(jì)看是簡(jiǎn)單，卻非?？简?yàn)一個(gè)人的ν夾甕及傅淖酆仙杓頗芰Γ正因?yàn)闃?biāo)志小，所以它對(duì)造型和創(chuàng)意的難度要求更大。教材上關(guān)于標(biāo)志設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)方法多有介紹，但是這些創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)方法等要用到實(shí)處卻不是難么簡(jiǎn)單的事。
做設(shè)計(jì)創(chuàng)意是一件讓人十分頭疼的事情，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，創(chuàng)意靈感的激發(fā)不象做數(shù)學(xué)題一樣水到渠成，所以創(chuàng)作的過程中需要反復(fù)的冥思苦想和畫大量的草圖。標(biāo)志設(shè)計(jì)這個(gè)創(chuàng)作的過程僅靠課堂教學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后的“第二課堂”自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。學(xué)生可以充分的利用各種條件，上網(wǎng)查閱參考資料，創(chuàng)意構(gòu)思和繪制草圖，作出一套有自己想法的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品來。是標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)里面的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)即“第一課堂”主要是教師的“教”的過程，而這個(gè)課后的“第二課堂”創(chuàng)作作品則主要體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)“學(xué)”的過程，能提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力?！半p堂教學(xué)”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的完美統(tǒng)一。
（三）課后考核階段，“雙項(xiàng)考核”注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
課程的評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的重要組成部分。其實(shí)僅僅依靠短短的幾十個(gè)課時(shí)就要求學(xué)生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的技能是不現(xiàn)實(shí)的，我們考核的目標(biāo)不能局限于一個(gè)課程作業(yè)的好壞，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程進(jìn)行全面考核，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法的掌握能力。授人以魚不如授人以漁，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。以往的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程考核只注重設(shè)計(jì)作業(yè)的結(jié)果的優(yōu)劣，不是很全面。“雙項(xiàng)考核”采用標(biāo)志設(shè)計(jì)作業(yè)考核加課外設(shè)計(jì)過程考核相結(jié)合，全方位、多角度的考核學(xué)生的綜合能力，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅僅是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改善就可以了。教學(xué)改革要從教學(xué)理念入手，以提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能為目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，對(duì)教學(xué)管理體制、教學(xué)內(nèi)容和手段等全方面進(jìn)行改革，才能取得改革的成效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡蓉.工作室模式下標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].裝飾，2012（10）.
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面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的需求，國(guó)內(nèi)高等教育改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、面向未來的新型高素質(zhì)人才，雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效手段。我校作為臺(tái)州市內(nèi)唯一一所地方性本科本文由收集整理院校，為適應(yīng)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)，提高地方院校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，采取了積極、穩(wěn)妥、有序的措施推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)。
一、漸進(jìn)式雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用
選擇適宜的雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)雙語(yǔ)互動(dòng)課堂的構(gòu)建至關(guān)重要。作者認(rèn)為地方性本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教，循序漸進(jìn)，根據(jù)專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課程體系，通過漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)（保留式maintenance bilingual education→過渡式transitional bilingual education→沉浸式immersion program）
1.保留式教學(xué)模式在雙語(yǔ)互動(dòng)課堂中的運(yùn)用
在互動(dòng)課堂教學(xué)初期階段，采用保留式雙語(yǔ)教學(xué)模式，即主要以漢語(yǔ)授課為主，英文板書，突出英文專業(yè)詞匯。在授課過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英文和中文夾雜的方式回答問題，通過組織學(xué)生課前演講、專題討論、辯論賽等來達(dá)到英語(yǔ)的滲透，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。
2.過渡式教學(xué)模式在雙語(yǔ)互動(dòng)課堂中的運(yùn)用
隨著學(xué)生接受能力的增強(qiáng)，教師進(jìn)而采用過渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式，即在講解專業(yè)知識(shí)過程中交替使用中英文，同時(shí)注重采用互動(dòng)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，例如，雙人互動(dòng)、小組互動(dòng)、組際互動(dòng)、大班研討等方式。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的能力。
3.沉浸式教學(xué)模式在雙語(yǔ)互動(dòng)課堂中的運(yùn)用
當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)能力和專業(yè)能力進(jìn)一步提高時(shí)，可逐漸過渡到沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式，即全英文授課，這是雙語(yǔ)教學(xué)的最高層面，也是國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的最終歸宿。[1]心理學(xué)家指出，思維是大腦對(duì)事物及其規(guī)律的概括和認(rèn)識(shí)，思維的進(jìn)行必須依賴語(yǔ)言工具，漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言使用者的思維模式也不盡相同。因此，在這一過程中教師要以英語(yǔ)為主注重組織多種課堂活動(dòng)，例如，外貿(mào)情境課堂模擬、重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)的講解、相關(guān)前沿知識(shí)的介紹以及課堂上的師生討論等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，逐步使學(xué)生以英語(yǔ)的思維方式學(xué)習(xí)思考，逐步達(dá)到使學(xué)生具備英語(yǔ)思維的能力，提高他們解決問題的能力。
二、教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)與激勵(lì)
1.我校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科學(xué)生現(xiàn)狀
我校經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院自2003年成立至今，始終堅(jiān)持 “地方性、應(yīng)用性、綜合性、高教性”的辦學(xué)定位，致力于培養(yǎng)“專業(yè)的人、文化的人、世界的人”。雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，互動(dòng)性雙語(yǔ)課堂的構(gòu)建是以學(xué)生為主體來進(jìn)行的，因此教學(xué)活動(dòng)的順利開展也需要學(xué)生具有各方面素質(zhì)和技能，如積極發(fā)言的勇氣、流暢的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力等。[2]目前我國(guó)高等教育的普遍現(xiàn)狀是專業(yè)課和外語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才往往是單一型的，即懂專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)能力不強(qiáng)而英語(yǔ)水平高的專業(yè)知識(shí)又欠缺，國(guó)貿(mào)專業(yè)的情況也是如此。另外，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)局限于如何通過各種考試，結(jié)果是許多學(xué)生往往能通過四、六級(jí)考試卻看不懂專業(yè)文章，引進(jìn)的原版英文教材無法很好地消化，這就使部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受挫，而無法積極參與到課堂活動(dòng)中來，這樣一來雙語(yǔ)教學(xué)效果就難以保證。
2.構(gòu)建互動(dòng)性雙語(yǔ)課堂對(duì)教學(xué)對(duì)象的積極影響
構(gòu)建互動(dòng)性雙語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的意義在于：第一、它為教師和學(xué)生提供了一個(gè)平等交流、溝通的平臺(tái)，在雙語(yǔ)互動(dòng)課堂中，教師和學(xué)生之間容易建立起一種輕松、和諧的關(guān)系，這種關(guān)系使雙方感到自然、放松；第二、可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的熱情，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等，許多原來害怕在課堂上用英語(yǔ)回答問題的學(xué)生在雙語(yǔ)互動(dòng)課堂中克服了心理障礙，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由消極應(yīng)付變?yōu)榉e極參與；第三、教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力與學(xué)生閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來思考和解答問題，了解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的最新動(dòng)態(tài)，從而培養(yǎng)出既懂國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)又能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行外貿(mào)實(shí)際工作的、適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
三、雙語(yǔ)教材的選擇與運(yùn)用
我校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)目前開設(shè)的雙語(yǔ)課程有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際商務(wù)談判與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。貿(mào)易實(shí)務(wù)、函電與談判課程教材涉及大量的英語(yǔ)，且實(shí)踐操作性強(qiáng)。此類課程課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的使用，適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境，快速幫助學(xué)生就業(yè)后獨(dú)立運(yùn)作此類業(yè)務(wù)。因此，作者認(rèn)為這類課程選擇教材沒必要緊盯住外文原版教材，只要教材能夠展現(xiàn)出實(shí)踐操作所需要的英文知識(shí)就可以了。相較于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)偏向基本理論，在選擇教材時(shí)應(yīng)以國(guó)外原版教材為主，這門課主要闡述的理論知識(shí)沒有國(guó)界之分，是放之四海皆準(zhǔn)的基本原則，值得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。另外，教材的選擇也應(yīng)考慮教師和學(xué)生的實(shí)際情況，例如，英語(yǔ)水平、適應(yīng)能力及專業(yè)素養(yǎng)等。[3]
四、師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)
1.我校國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
在我校國(guó)貿(mào)專業(yè)師資隊(duì)伍中，能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的較少，地方院校中青年骨干教師相對(duì)缺乏。很多專業(yè)教師自從進(jìn)入學(xué)校后就一直沒有機(jī)會(huì)參加強(qiáng)化外語(yǔ)的培訓(xùn)，在英語(yǔ)能力表達(dá)、雙語(yǔ)教學(xué)方式及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等方面都有欠缺，特別是課堂上使用英語(yǔ)能力有限，難以用英語(yǔ)對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制和駕馭，無法熟練運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生充分進(jìn)行各種自由討論和交流，這樣大大影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，對(duì)互動(dòng)性雙語(yǔ)課堂建設(shè)有一定影響。
2.加強(qiáng)我校國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍雙語(yǔ)教學(xué)能力的措施
作者認(rèn)為，提高我校國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力有以下途徑。第一、鼓勵(lì)或派遣出國(guó)留學(xué)，即每年或每隔一段時(shí)間鼓勵(lì)或派遣雙語(yǔ)教師去國(guó)外名校的國(guó)貿(mào)專業(yè)進(jìn)行單科學(xué)習(xí)和進(jìn)修，既能提高他們的專業(yè)課教學(xué)水平又能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)教學(xué)能力；第二、每年聘請(qǐng)外籍教師和專家來校進(jìn)行長(zhǎng)短期講學(xué)，并對(duì)我校專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)；第三、強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐，將其列為教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目，對(duì)推行雙語(yǔ)教學(xué)的教師以教學(xué)改革立項(xiàng)方式給予經(jīng)費(fèi)資助。另外，引進(jìn)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)人才，以提高總體雙語(yǔ)教學(xué)水平。
五、互動(dòng)性雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與維護(hù)
建立有效的雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估體系，是互動(dòng)性雙語(yǔ)課堂順利開展的保障。我?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)展較完善，可以在此基礎(chǔ)上建立雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可從課堂教學(xué)內(nèi)容組織（英語(yǔ)授課比例）、教材的實(shí)用性和立體性、教師授課態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果、學(xué)生考核方式這幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)體系的建立需要領(lǐng)導(dǎo)的支持及各方面的通力合作。另外，通過本專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)聽課、校督導(dǎo)團(tuán)評(píng)課等方式，也可推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
【關(guān)鍵詞】崗位式教學(xué)體系
據(jù)歷年的社會(huì)人才需求信息反映，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求量始終居于前列，但社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的工作滿意度較低，高居榜首的崗位需求量和較低的錄取率形成了強(qiáng)烈的反差。畢業(yè)生的問題主要表現(xiàn)在動(dòng)手能力不強(qiáng)，一些基本業(yè)務(wù)難以開展，自主思維能力弱，無法適應(yīng)營(yíng)銷崗位的快節(jié)奏和多變化。現(xiàn)行的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體系，課程設(shè)置和教學(xué)方法顯然無法完全滿足市場(chǎng)的需要。
一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系存在的問題
1. 模式化的理論教學(xué)。無論是傳統(tǒng)的案例討論、小組合作、角色扮演，還是改良后的項(xiàng)目教學(xué)，工作任務(wù)教學(xué)都存在一個(gè)顯著缺陷，即學(xué)生難以透徹理解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，是為記住知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，為完成教師假設(shè)的特定任務(wù)而學(xué)習(xí)，卻不確定自己將來會(huì)面臨到何種真實(shí)的場(chǎng)景和問題，學(xué)習(xí)效果難以得到保證。
2. 薄弱的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本屬于走過場(chǎng)，有場(chǎng)所有設(shè)備卻沒有靈魂，實(shí)體類由于學(xué)生的輪流實(shí)訓(xùn)而難以進(jìn)行持續(xù)有效經(jīng)營(yíng)，軟件類的更是模擬成分居多，真實(shí)性弱。校外實(shí)踐受制于時(shí)間和教學(xué)計(jì)劃，無法按照行業(yè)企業(yè)的淡旺季，根據(jù)生產(chǎn)和銷售計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生接觸不到核心技能。
3. 理論與實(shí)踐兩層皮。理論體系和實(shí)踐應(yīng)用完全無法銜接，學(xué)生需要重新解構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，這種全新的排列組合對(duì)于大部分學(xué)生來說是非常困難的，因此市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生往往有什么都沒學(xué)到的困惑，這種疑慮就來自于理論體系與實(shí)踐操作流程的不符。
在這些問題當(dāng)中，首當(dāng)其沖的是課堂教學(xué)的缺陷，我們往往認(rèn)為課堂教學(xué)即是理論教學(xué)，走出教室，走出校園才是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)就應(yīng)該交給企業(yè)，老師只負(fù)責(zé)在教室里的理論講解。實(shí)際上，這正是造成理論與實(shí)際脫鉤的重要原因，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說，理論以夠用為宜，重點(diǎn)要放在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐上，但這并不意味著要大幅縮減課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要求我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新出一種適宜高職院校學(xué)生，且不受制于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件的教學(xué)體系。
傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體系沿用了市場(chǎng)調(diào)研分析——消費(fèi)者分析——4P策略的結(jié)構(gòu)，雖然在每一門課程中應(yīng)用了項(xiàng)目法或是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，卻還是無法將這樣的理論體系對(duì)應(yīng)在實(shí)際工作中，學(xué)生仍然面臨著重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，將之恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到相應(yīng)的工作情境中去的難題，這對(duì)于大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生來說都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，也制約了課堂學(xué)習(xí)的效果。
二、崗位式教學(xué)體系的作用
崗位式教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)能將在實(shí)際工作中需要用到的各項(xiàng)技能穿課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以一種簡(jiǎn)單易懂，甚至是生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生輕易參與進(jìn)來；應(yīng)當(dāng)能解決理論與實(shí)踐的分離，將學(xué)生就業(yè)崗位的常見工作任務(wù)落地到直觀、清晰、生動(dòng)的場(chǎng)景，以某種邏輯體系串聯(lián)起來，例如職位的不同，行業(yè)的差異等。這種體系并不一定要拘泥于一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目或任務(wù)，因?yàn)橛械捻?xiàng)目和任務(wù)是在課堂中難以模擬的，也不拘泥于特定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)學(xué)校都能做到標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)；這種體系應(yīng)當(dāng)用最小的代價(jià)使學(xué)生最大程度的感知、體驗(yàn)到真實(shí)職場(chǎng)的工作情形，了解各種環(huán)境下可能遭遇怎樣的困境，學(xué)會(huì)思考可以從哪些方面著手解決這些困境，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步的創(chuàng)新和拓展。
崗位式教學(xué)體系的開發(fā)能夠幫助學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到不同崗位，不同行業(yè)，不同職位，不同環(huán)境下的工作內(nèi)容和流程，以及可能遇到的問題，牽涉的各方力量，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行整體全局思維，找到解決問題的突破口，將理論知識(shí)完全融入到問題情境中，產(chǎn)生為了要解決問題而去自發(fā)學(xué)習(xí)理論的效果。另一方面，職業(yè)院校的雙師型師資建設(shè)始終是一個(gè)難以解決的問題，并非所有的教師都能在企業(yè)掛職鍛煉，即便是在企業(yè)工作，時(shí)間也比較短，難以接觸到核心的內(nèi)容。崗位式的教學(xué)體系可將企業(yè)的很多材料帶進(jìn)校園，從而解決教師難以了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)工作的難題。
三、崗位式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)
崗位式教學(xué)體系按照學(xué)生就業(yè)崗位的級(jí)別遞進(jìn)，由低至高的劃定每一個(gè)崗位的工作情境，歸納每一個(gè)崗位的疑難問題，同時(shí)在每一個(gè)級(jí)別的崗位中按照典型部門、行業(yè)的不同設(shè)置若干平行工作情境。做到崗位的進(jìn)階設(shè)置合理，所需技巧逐步遞進(jìn)，思維逐漸開闊和完整；崗位內(nèi)的平行工作情境設(shè)置具有代表性，能涵蓋學(xué)生就業(yè)的主流部門與行業(yè)，便于學(xué)生舉一反三，鍛煉主動(dòng)思考能力。
四、崗位式教學(xué)體系的建立
崗位式教學(xué)體系的建立需要進(jìn)行大量的調(diào)研準(zhǔn)備工作，搜集豐富真實(shí)的企業(yè)第一手材料，具體工作有：1.選擇具有行業(yè)代表意義的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，歸納整理出學(xué)生就業(yè)的典型部門，工作的典型崗位，并將崗位按照高低級(jí)別形成適當(dāng)?shù)碾A梯。2.將企業(yè)崗位的日常工作歸納整理為若干個(gè)真實(shí)情境。3.歸納整理每個(gè)工作情境下所涉及到的相關(guān)資料及技巧點(diǎn)。4.歸納整理每個(gè)工作情境下可能出現(xiàn)的典型問題及解決思路。5.形成崗位式教學(xué)體系
在確定典型部門后，可以選取典型行業(yè)作為課程載體，通過分解工作任務(wù)，熟悉工作材料，了解工作可能遇到的問題來全面掌握特定部門特定職位的日常工作內(nèi)容，而后啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)推及到其他行業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考，解決實(shí)際工作中的問題。以營(yíng)銷部門的工作為例，學(xué)生在第一學(xué)年需要學(xué)習(xí)初入職作為業(yè)務(wù)代表的相關(guān)工作內(nèi)容和技巧，我們可以按照以下思路來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：選取一個(gè)典型行業(yè)，例如家電行業(yè)，分解家電行業(yè)營(yíng)銷部門業(yè)務(wù)代表的各項(xiàng)工作任務(wù)，整理所涉及的工作材料，提煉有可能遇到的問題。
以此為模板，每個(gè)典型部門的初、中、高級(jí)崗位都需要經(jīng)過整理出各自的核心任務(wù)、分解任務(wù)、工作材料和工作問題，并做好其中重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的修正與完善，最終形成完整的課程體系。
黨的十報(bào)告中提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！弊鳛榻逃饕獙?shí)施者的教師應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極探索教育教學(xué)改革的方法，努力辦好人民滿意的教育。
在我國(guó)無論是本科教育還是高職教育，低頻電子線路課程都是非電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑、服務(wù)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域都有非常廣泛的應(yīng)用，同時(shí)伴隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，電子新器件不斷涌現(xiàn)，為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的技術(shù)時(shí)代，具有較好的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教育理念，積極探索有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)技術(shù)人才的需要。該文針對(duì)高職院校低頻電子線路課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面探討了比較適合高職院校學(xué)生的教學(xué)改革措施。
1 低頻電子線路課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教學(xué)理念過于陳舊
首先教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性太差，教師所采用的教材與大綱是沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的，現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展迅速，而我們所使用的教材卻不能及時(shí)得到更新，有些內(nèi)容還不夠完善，甚至存在一些漏洞，跟不上形勢(shì)，缺乏實(shí)用性，不利于知識(shí)的前后銜接，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)無法滿足市場(chǎng)需求；其次是教學(xué)方法太落后，當(dāng)前大多數(shù)高職院校低頻電子線路教學(xué)以教師為課堂的中心，學(xué)生則作為講授的對(duì)象，過分強(qiáng)調(diào)規(guī)律與結(jié)論，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，上課就像背課文一樣，注入式、滿堂灌的方式使學(xué)生幾乎處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生思維閉塞，老師講什么就是什么，即處于一種人云亦云狀態(tài)，嚴(yán)重封鎖了學(xué)生的創(chuàng)造性、限制了學(xué)生的智力發(fā)展；再次是教學(xué)設(shè)備陳舊，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器不能及時(shí)得到更新，有很多內(nèi)容甚至沒有配套設(shè)備，使學(xué)生缺少動(dòng)手能力和鍛煉的機(jī)會(huì)。存在理論與實(shí)踐不同步的問題，有些理論知識(shí)學(xué)完半年了，學(xué)生還沒有得到實(shí)踐，等到安排實(shí)踐時(shí)，學(xué)生早已忘記了所學(xué)理論知識(shí)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)不牢，不喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)非常差，上課時(shí)只要一提到與數(shù)學(xué)相關(guān)的推導(dǎo)，學(xué)生就感到困難，失去學(xué)習(xí)的興趣。即便是上課聽講認(rèn)真的學(xué)生也只是機(jī)械地按照教師的解題方法照搬，如果稍加改變，則變得束手無策。很多學(xué)生僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，在不理解知識(shí)的情況下采取死記硬背的方式。另外，該門課程所針對(duì)的學(xué)生基本上都是偏機(jī)械專業(yè)方面，還有一些是高考文科的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)本門課程之前基本上沒有電的基礎(chǔ)，而且該門課程課時(shí)不多、后續(xù)相關(guān)的電類課程很少，使得學(xué)生有一種前不著村后不著店的感覺，也不明白到底學(xué)習(xí)這門課程對(duì)他們的專業(yè)課會(huì)有什么幫助，因此無法形成一個(gè)電的學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)效率不高。在這種情況下，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然教師在備課及講課方面很努力很認(rèn)真，但學(xué)生仍然是茫茫然不知所云，并沒有理解該門課程的真正意義，活學(xué)活用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不足，僅僅是掌握了幾道題的解題方法，對(duì)于綜合性分析束手無策，最終導(dǎo)致學(xué)生與老師都很無奈，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
1.3 考核評(píng)價(jià)方式僵化
當(dāng)前大多數(shù)高職院校均采用單一的閉卷考試，只考查學(xué)生的理論知識(shí)，卻忽視學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)的考核，很多高職院校還把學(xué)生考試成績(jī)的通過率和學(xué)生的評(píng)教作為教師的評(píng)優(yōu)條件，為了提高通過率和獲得較高的評(píng)教成績(jī)，教師難免會(huì)重點(diǎn)講解考試內(nèi)容，在期末考試時(shí)畫重點(diǎn)，這樣無形之中滋生了學(xué)生的惰性，使考核評(píng)價(jià)變質(zhì)。有些學(xué)校采用的是形成性評(píng)價(jià)體系，雖然相比于傳統(tǒng)的“一錘定音”的評(píng)價(jià)體系來說提高了學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)了師生互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際的執(zhí)行中，缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，形式上流于隨便。例如對(duì)于不善于表達(dá)或經(jīng)常會(huì)有奇思妙想的學(xué)生有可能平時(shí)成績(jī)不高，這樣就會(huì)挫傷這些學(xué)生的積極性，造成不公平。
2 低頻電子線路課程教學(xué)改革
2.1 教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)體現(xiàn)出適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)專業(yè)的特色。以易學(xué)、易理解為基礎(chǔ)，以夠用、能用為原則，以科學(xué)性和先進(jìn)性為根本。
首先高職學(xué)生普遍具有基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興致不高的特點(diǎn)，因此在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)要避免全而難，而是采取精而易，去除那些繁雜的理論推導(dǎo)，增加實(shí)踐性和綜合性應(yīng)用的成分，內(nèi)容上密切貼近生活，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次低頻電子線路課程是針對(duì)工科所有專業(yè)的，但是各專業(yè)對(duì)該課程講授的內(nèi)容及廣度的要求是不一致的，例如焊接專業(yè)的學(xué)生對(duì)電源方面的知識(shí)要求比較高，對(duì)電機(jī)方面的知識(shí)是要求就比較少，而數(shù)控專業(yè)的學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的要求恰恰相反，因此，為了更好地滿足各專業(yè)的不同需求，真正地做到為社會(huì)需求服務(wù)，必須研究各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求及時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容。
再次由于現(xiàn)在電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常快速，使得高職院校所使用低頻電子線路課程的教材存在滯后性，這就要求我們?cè)诰x教材的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的一本教材用到底的現(xiàn)象。那么如何改革呢？該文認(rèn)為，應(yīng)該打破現(xiàn)有的系部教研活動(dòng)，增設(shè)課程教研活動(dòng)，通過課程教研活動(dòng)及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求改革和優(yōu)化課程內(nèi)容，削減課程中的陳舊知識(shí)，增添新的信息，并對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由旌透隆１匾獣r(shí)可以請(qǐng)企業(yè)專家或者兄弟院校教師參加本校的課程教研活動(dòng)，一同制定出適合高職學(xué)生的需求、滿足社會(huì)需要的校內(nèi)教材。
2.2 教學(xué)理念改革
陳舊落后的教學(xué)理念既不利于老師的教也不利于學(xué)生的學(xué)，如果不進(jìn)行改革，則會(huì)使低頻電子線路課程的教學(xué)處于一種掩耳盜鈴狀態(tài)。
1、改革教學(xué)方式
改變到大三才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一年級(jí)的課程后，安排學(xué)生利用假期去企業(yè)鍛煉，大二開學(xué)后就將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目發(fā)放，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷來提前決定自己的畢業(yè)研究方向，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
變單一的接受型、被動(dòng)學(xué)習(xí)型向合作互動(dòng)型、探究型發(fā)展。課堂教學(xué)不一定非局限于教室，也不必將理論和實(shí)習(xí)嚴(yán)格區(qū)分，可以將一堂課搬到現(xiàn)場(chǎng)去講解，在現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生進(jìn)行理論講解和實(shí)際電路連接操作，使得學(xué)生邊學(xué)邊練，通過實(shí)際操作掌握知識(shí)。合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的板書和多媒體教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)中充分利用電視錄像片、電子教案、實(shí)踐教學(xué)光盤、模擬軟件、專題報(bào)告等多種形式教學(xué)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。
2、加強(qiáng)師生的培養(yǎng)
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與各種教研活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)補(bǔ)充新鮮知識(shí)，定期開展教學(xué)反思，同時(shí)學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)接觸，聘請(qǐng)企業(yè)資深員工參與到學(xué)校的教學(xué)中即學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師的“雙師制”教學(xué)，或者將學(xué)校教師定期送到企業(yè)去培訓(xùn)，將其培養(yǎng)成“雙師型”教師。加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育，雷恩?吉爾森說：“一個(gè)人花在影響自己未來命運(yùn)的工作選擇上的精力，竟比花在購(gòu)買穿了一年就會(huì)扔掉的衣服上的心思要少得多，這是一件多么奇怪的事情，尤其是當(dāng)他未來的幸福和富足要全部依賴于這份工作時(shí)?！备呗毶蠖嘣谛Ｆ陂g對(duì)自己的職業(yè)并沒有規(guī)劃，等真到就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出慌亂。因此教師應(yīng)在日常教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、 責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠(chéng)信、愛崗敬業(yè)等。
2.3 改革評(píng)價(jià)體系
改變期末試卷高于60分就是及格而低于60分就是不及格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取不以某一個(gè)分?jǐn)?shù)作為及格判斷線，而是制定一個(gè)通過率，達(dá)到通過率的學(xué)生就意味著終結(jié)性考核可以及格，這樣會(huì)使學(xué)生有壓力感，會(huì)努力學(xué)習(xí)保證自己不落后。但是終結(jié)性考核及格不代表最后及格，要將形成性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系有效結(jié)合，避免學(xué)生考前靠突擊就可以過關(guān)的局面，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%，平時(shí)占30%，綜合占30%，形成性評(píng)價(jià)要采用多元化的考核方法，例如可包含電子元器件的判別檢測(cè)、儀器儀表的使用、電路測(cè)試及分析與制作等綜合技能。有助于學(xué)生全面掌握知識(shí)而不是靠突擊復(fù)習(xí)就可過關(guān)，全面反映學(xué)生理論知識(shí)掌握程度和實(shí)踐操作的能力。
一、規(guī)范教師行為方面
1、加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校制定了一系列師德建設(shè)規(guī)章制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為。廣大教師能夠自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按照 “八不準(zhǔn)”的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)年開展教師職業(yè)道德考核，評(píng)選優(yōu)秀教師、師德先進(jìn)工作者，積極營(yíng)造教書育人，愛崗敬業(yè)的良好風(fēng)尚。
2、學(xué)校制定了教師備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、考核評(píng)價(jià)的基本要求，教師基本上能按要求進(jìn)行備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、考核評(píng)價(jià)。學(xué)校每周開展教研活動(dòng)，圍繞校本培訓(xùn)方案主題進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師聽課節(jié)數(shù)能達(dá)到規(guī)定的要求。
3、加強(qiáng)對(duì)教師的管理，嚴(yán)禁教師對(duì)學(xué)生實(shí)行有償家教、有償補(bǔ)課，教師也不得組織學(xué)生統(tǒng)一征訂教輔材料。對(duì)有償家教及統(tǒng)一征訂教輔材料的教師，采取“一票否決”的辦法予以處理，年度考核直接定為基本合格或不合格。
二、規(guī)范教學(xué)行為方面
1. 我聯(lián)區(qū)各校能嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，按照國(guó)家、省課程計(jì)劃的規(guī)定安排教育、教學(xué)活動(dòng)，做到：堅(jiān)持按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)開課，不隨意增減課時(shí)；堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度；堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué)；堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。不延長(zhǎng)學(xué)生上課時(shí)間，不擅自停上美術(shù)、音樂、體育課或調(diào)課，不提前結(jié)束新課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型的不同，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式組織教學(xué)，利用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.認(rèn)真落實(shí) “四統(tǒng)一”即：教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一，授課內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，同年級(jí)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，年級(jí)體育考核在校長(zhǎng)批準(zhǔn)下的統(tǒng)一。
3.嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的作息時(shí)間。我聯(lián)區(qū)每周上課5天, 每節(jié)課上課時(shí)間為40分鐘。小學(xué)早晨學(xué)生7：50 進(jìn)教室，8點(diǎn)正式上課，每日學(xué)生在校用于教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，不超過6小時(shí)；初中早上7:30到校，在校時(shí)間不超過8小時(shí)。組織安排好學(xué)生的每日大課間操活動(dòng)，給學(xué)生充足的陽(yáng)光體育活動(dòng)時(shí)間。嚴(yán)格執(zhí)行節(jié)假日放假通知。
4.嚴(yán)格控制作業(yè)量。我聯(lián)區(qū)一、二年級(jí)原則上不留書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)書面家庭作業(yè)量不超過1小時(shí)。雙休日及節(jié)假日不加大作業(yè)量。教師能根據(jù)課改的要求，精選作業(yè)內(nèi)容，不布置機(jī)械性、重復(fù)性、難度過大的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)量基本上適中。
5.嚴(yán)格規(guī)范日?？荚?。我聯(lián)區(qū)未組織參加沒經(jīng)區(qū)教體局批準(zhǔn)的各種考試、競(jìng)賽、考級(jí)等活動(dòng)，對(duì)平時(shí)的檢測(cè)也予以規(guī)范，嚴(yán)禁公布學(xué)生考試成績(jī)及按成績(jī)排列名次，更不得按考試成績(jī)給學(xué)生安排座位等。實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生。
三、規(guī)范學(xué)校安全方面
1、根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》等規(guī)章和文件，建立健全了安全工作管理制度和“一崗雙責(zé)”責(zé)任制度，同時(shí)制定了校園安全突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，層層簽訂了安全工作責(zé)任狀，確保廣大師生校園內(nèi)的安全。
2、我聯(lián)區(qū)始終把安全工作放在第一位，牢固樹立安全教育，預(yù)防為主的方針。通過開展系列活動(dòng)加強(qiáng)安全教育，增強(qiáng)師生的安全防范意識(shí)和自護(hù)自救能力。到目前我聯(lián)區(qū)未發(fā)生一起安全事故。
3、安全工作領(lǐng)導(dǎo)組定期對(duì)校舍、設(shè)施進(jìn)行安全檢查，及時(shí)消除安全隱患。同時(shí)協(xié)助有關(guān)部門加強(qiáng)校園周圍環(huán)境的整治，凈化校園周邊環(huán)境。
4、貫徹《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，制定和實(shí)施健康教育工作計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生健康衛(wèi)生意識(shí)，增加學(xué)生健康衛(wèi)生知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣。
5、開展學(xué)生常見病及流行性的傳染病的宣傳教育防治工作，同時(shí)積極做好學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
四、規(guī)范收費(fèi)、教材管理方面
1、貫徹落實(shí)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的各項(xiàng)政策，并按照國(guó)家規(guī)定開展的教育教學(xué)活動(dòng)等所需的合理支出從公用經(jīng)費(fèi)中開支，已停止收取住宿費(fèi)，除教育、物價(jià)部門規(guī)定的收費(fèi)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)外，不再收取其它費(fèi)用。
2、實(shí)行收費(fèi)公示制度，做到收支兩條線。學(xué)校未設(shè)立小金庫(kù)和賬外賬。
3、貫徹國(guó)家財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)和財(cái)務(wù)規(guī)章制度，建立健全了學(xué)校經(jīng)費(fèi)收支、資金管理制度，合理編制學(xué)校預(yù)算，合理安排各項(xiàng)支出。同時(shí)加強(qiáng)財(cái)務(wù)控制與監(jiān)督，完善內(nèi)部管理制度，積極做好校務(wù)公開工作。
關(guān)鍵詞：高職教育；能力本位；課程改革；校企合作；培養(yǎng)
20余年高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，逐漸構(gòu)建了自己較具特點(diǎn)的以能力本位為核心的辦學(xué)理念和目標(biāo)追求，但其基本價(jià)值取向仍徘徊在我國(guó)傳統(tǒng)教育那種“功利性實(shí)用教育”的陰影中，依然沒走出現(xiàn)代中國(guó)文化中“把有限的價(jià)值當(dāng)作人生的終極價(jià)值”的誤區(qū)。有必要進(jìn)一步從能力本位層面探討和思考高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。
一、能力本位的基本理念
高職教育從它肇始和發(fā)端就受到了社會(huì)的關(guān)注，就面臨著如何嬗變轉(zhuǎn)型并脫胎換骨的苦苦思考與探求。在名校林立、社會(huì)疑慮、自身嬗變的艱難歷程中，逐漸以一種更接近社會(huì)需求，更貼近生活實(shí)際的親和力，步人教育的中心舞臺(tái)。培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”不僅成為人們的一種共識(shí)，而且逐步滲透到高職院校的辦學(xué)實(shí)踐中。
毫無疑問，高等職業(yè)教育是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)物，當(dāng)勞動(dòng)者素質(zhì)逐漸成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力提高的瓶頸時(shí)，傳統(tǒng)大學(xué)教育中那種以“知識(shí)本位”為代表的辦學(xué)理念以及重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕能力的培養(yǎng)模式，日益顯露出它在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的茫然和無所適從。隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求更趨多元化，社會(huì)不僅需要傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型、工程型人才．同樣需要技術(shù)型、技能型人才。因此，將“技術(shù)應(yīng)用性人才”作為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位，并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的一種對(duì)接與呼應(yīng)。
“能力本位”的提出是高等職業(yè)教育對(duì)以學(xué)科或以知識(shí)為本位的普通高等教育的反思與叛逆。這一反叛無疑是一種進(jìn)步，然而，人們?cè)诮缍ā澳芰Ρ疚弧边@一理念時(shí)，卻模糊了它的內(nèi)涵與外延，把能力簡(jiǎn)單地理解為“職業(yè)能力”，這無疑是一種誤解與偏頗，它無異于將高等職業(yè)教育這一本來充滿理性思維又富有人文關(guān)懷的教育行為蛻變?yōu)橐环N職業(yè)工具，其結(jié)果很可能將自身引入歧途。
不可否認(rèn)，面對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求，高等職業(yè)教育必須倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生能力，但這種能力絕不是某種職業(yè)技能或就業(yè)能力的拓展與架構(gòu)，這種能力就其內(nèi)涵與外延講，應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)基本特征：
第一，體現(xiàn)在目標(biāo)追求上，它強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)卻是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由四個(gè)要素構(gòu)成：一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動(dòng)手能力，如知識(shí)運(yùn)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力；二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)，即20世紀(jì)80年代德國(guó)企業(yè)界倡導(dǎo)的“關(guān)鍵能力”，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等；三是職業(yè)崗位變動(dòng)的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性；四是在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和開拓能力，如工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等。
第二，體現(xiàn)在人才規(guī)格上，它雖然強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力培養(yǎng)，張揚(yáng)的卻是“人”的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。也就是馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中所強(qiáng)調(diào)的“個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，聯(lián)合國(guó)教科文組織則將其解釋為“認(rèn)知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四個(gè)要素。這一人才規(guī)格在教育實(shí)踐中，可以分解為品德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)和生理心理素質(zhì)五個(gè)方面。在這五種素質(zhì)中，能力素質(zhì)雖是核心，但并不能替代或包容其他四種素質(zhì)，更不能把能力素質(zhì)理解為“能力”的全部。
對(duì)能力本位的重新審視與把握，不僅是高等職業(yè)教育在文化的轉(zhuǎn)型與變革中的一種覺醒．而且是順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的一種自然回歸。正是在目標(biāo)追求和價(jià)值取向上的覺醒與回歸，才是高等職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的魅力所在。
二、實(shí)施能力本位的培養(yǎng)模式
(一)構(gòu)建培養(yǎng)模式
1．培養(yǎng)模式的基本理念
聯(lián)合國(guó)教科文組織提出教育的“四大支柱”．已成為國(guó)際教育界的基本共識(shí)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(1earning to know)、學(xué)會(huì)做事(1earning to do)、學(xué)會(huì)共處 (1earning to live together)、學(xué)會(huì)發(fā)展(1earning to be)。立足于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，通過具體的學(xué)習(xí)情景、工程環(huán)境，明確如何掌握獲得知識(shí)的方法和途徑，如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去分析解決問題，鍛煉在實(shí)際工作中的成事能力，如何在學(xué)習(xí)、做事過程中與他人相處、協(xié)作，如何不斷更新知識(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。教會(huì)學(xué)生努力獲得具有普遍與持久價(jià)值的知識(shí)技能和思考習(xí)慣，將這一理念一言以蔽之。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織提出知識(shí)的“四種類型”，亦成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新視角：事實(shí)知識(shí)(know- What)、原理知識(shí)(know-Why)、技能知識(shí)(know— How)、人力知識(shí)(know-Who)、前兩類知識(shí)可概括為明確知識(shí)(Explicit knowledge)，后二類知識(shí)可概括為默會(huì)知識(shí)(Tacit knowledge)。要著眼于默會(huì)知識(shí)的重要性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將認(rèn)知、情感、意志等心理素質(zhì)，信念、良知、責(zé)任等個(gè)人品格，融進(jìn)知識(shí)的掌握中。要知其然，知其所以然，這就是掌握明確知識(shí)；要知其能，知其所以能，這就是掌握默會(huì)知識(shí)。
素質(zhì)教育的四個(gè)要素，已成為高校培養(yǎng)人才的基本規(guī)格：政治理論、道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。高職學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校堅(jiān)持“上好基礎(chǔ)理論課，突出專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)化專業(yè)選修課及工程技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練，重視人文精神和科學(xué)素養(yǎng)熏陶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。簡(jiǎn)而言之：“確立主攻，豐滿兩翼，激活兩腦”。以期改變兩種現(xiàn)象：一是“狹窄于技術(shù)”的教育(narrowly technical)，工科學(xué)生不懂成本，不懂經(jīng)營(yíng)管理，缺乏人文修養(yǎng)；二是“技術(shù)上狹窄”的教育(technically narrow)，工科學(xué)生過份的專門化，學(xué)機(jī)的不懂電，學(xué)電的不懂機(jī)．學(xué)熱加工不懂冷加工，學(xué)冷加工的不懂熱加工。
2．培養(yǎng)模式的整體優(yōu)化
總體地說，專業(yè)設(shè)置根據(jù)市場(chǎng)需求寬窄并舉，課程體系根據(jù)技術(shù)人才規(guī)格即時(shí)構(gòu)建．教學(xué)內(nèi)容根據(jù)必須夠用合理配置，教學(xué)方式根據(jù)就業(yè)方向產(chǎn)學(xué)合作，教學(xué)管理根據(jù)培養(yǎng)需要柔性管理工具體而言，培養(yǎng)方案按以下原則制定：
少學(xué)時(shí)，多模塊。嚴(yán)格控制和壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)施模塊式教學(xué)，尤其要設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)模塊．給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展。
短課時(shí)，長(zhǎng)控制。一般課程實(shí)行短課時(shí)．以 36-54課時(shí)為宜，形成系列目標(biāo)控制課程，并實(shí)施結(jié)果控制，教學(xué)要求不僅在課堂教學(xué)，更重要的是在學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)中達(dá)到。與此相配套．教師輔導(dǎo)、圖書館、計(jì)算機(jī)房、語(yǔ)音室、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室要全天侯開放服務(wù)。
少封閉，多開放。在教學(xué)方法上，以“人—人交互”為主要渠道，體現(xiàn)以人為本的思想?！叭恕私换ァ辈痪窒拊谡n堂上，而是通過實(shí)訓(xùn)、課題、案例等途徑，將知識(shí)、技能的教學(xué)活動(dòng)滲透到素質(zhì)教育的各種情景中。
多形式，高技術(shù)。在教學(xué)手段上，以“人—機(jī)交互”為輔助方法，最大限度地增加單位教學(xué)時(shí)間的信息量，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
3．構(gòu)建能力本位課程模式
能力本位(簡(jiǎn)稱CBE/T)是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，在這種思想指導(dǎo)下的能力本位課程開發(fā)模式，稱之為能力本位課程模式。能力本位課程模式廣泛吸收多種課程觀的長(zhǎng)處，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在：以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)．?dāng)[脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。建立新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。新課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。評(píng)價(jià)體系由若干模塊組成．例如，在技能考核上，結(jié)合國(guó)家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求，確定某一專業(yè)的技能考核內(nèi)容．要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試相結(jié)合等多種方式。對(duì)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和理解能力；專業(yè)課程重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成。學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。
能力本位課程模式強(qiáng)調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心．以能力為主線設(shè)計(jì)課程。所傳授的知識(shí)是為能力的培養(yǎng)與提高服務(wù)的，以“必須、夠用”為原則。此模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課與實(shí)踐課的比例約為1：1。能力本位課程也有其不足：它的能力分析是從行為主義的思路出發(fā)．把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù)、要素，這種方法對(duì)于一些非技能型的能力，是難以進(jìn)行分析的，而且在當(dāng)今社會(huì)，以勝任一種工作崗位為要求的課程開發(fā)，很難適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性受到限制；同時(shí)，這種課程模式的知識(shí)體系比較零碎，不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，它對(duì)師資水平要求較高，所需投入大。
(二)校企結(jié)合、協(xié)同發(fā)展
1．共同確定人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，共同設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容
技術(shù)應(yīng)用型人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)具有以下特點(diǎn)：知識(shí)和能力的涉及面相對(duì)集中；綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力較強(qiáng)，協(xié)同工作能力和組織能力要求較高；經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)于他們的工作質(zhì)量特別重要，工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理形式的變革等都需要在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新和開拓的職業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)在企業(yè)的指導(dǎo)下．在市場(chǎng)調(diào)查及預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，以主干技術(shù)為核心，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本理論與技術(shù)載體為框架，建立多學(xué)科綜合化，多技術(shù)一體化的動(dòng)態(tài)的、多元的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。與此相適應(yīng)，建立雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)的平臺(tái)。教師要有相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐企業(yè)，科研服務(wù)對(duì)象，教師每三年必須到企業(yè)鍛煉1—3個(gè)月，并作為聘任的條件之一；教師分配條例規(guī)定，骨干教授、骨干教師必須有企業(yè)帶教任務(wù)工作量，與企業(yè)合作的科研項(xiàng)目。
2．共同構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系
在應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)改革中，在確定“10大綜合能力模塊，20種能力要素”的基礎(chǔ)上，借鑒“核心階梯課程模式”和“能力本位課程模式”，開展“頂崗實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合安排方式上，讓學(xué)生在校期間直接到學(xué)院的實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)踐。低年級(jí)采取“并行式”(學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行工作實(shí)踐)；高年級(jí)采取“交替式”(即全日制學(xué)習(xí)與全日制工作學(xué)期交替)。做到“四個(gè)結(jié)合”，即教學(xué)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合；學(xué)校和企業(yè)結(jié)合；頂崗勞動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容打破原“學(xué)科型”的教學(xué)體系，重新構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位群意識(shí)，在能力培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和崗位群適應(yīng)能力三者的結(jié)合。課程安排上，學(xué)生人校后就進(jìn)入基地，半天學(xué)習(xí)半天參與生產(chǎn)管理，學(xué)生頂崗實(shí)踐時(shí)按照“任務(wù)到班、責(zé)任到人、學(xué)生管理、教師指導(dǎo)、階段考核、聯(lián)產(chǎn)計(jì)分(酬)”的24字方法進(jìn)行管理，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊生產(chǎn)、邊提高，從而培養(yǎng)出品德好、懂技術(shù)、善管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能賺錢、勇創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型高等技術(shù)人才。
3．建立“1十X”多證書制度，開展職業(yè)技能鑒定
高職學(xué)歷證書內(nèi)含職業(yè)資格證書的技術(shù)要求．學(xué)生不僅要獲得畢業(yè)證書，而且要在學(xué)校課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上獲取多種職業(yè)證書，以提高自己的就業(yè)實(shí)力。一證書與多證書的關(guān)系是：職業(yè)技能導(dǎo)引高職教育，高職教育推進(jìn)職業(yè)技能。特別要重視職業(yè)資格的國(guó)際互認(rèn)，以及高新技術(shù)的含量，通過行業(yè)協(xié)會(huì)，將注冊(cè)制度、認(rèn)證制度的標(biāo)準(zhǔn)揉合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，企業(yè)兼職教師納入隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，企業(yè)職業(yè)講座納入教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)職業(yè)環(huán)境納入教學(xué)環(huán)境。職業(yè)技術(shù)教育有一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)：老師教的具體知識(shí)不久就會(huì)被忘卻，但是經(jīng)過訓(xùn)練后能力的提高是抹不掉的．甚至哈佛大學(xué)都提出，學(xué)校應(yīng)有這樣的水平訓(xùn)練。
4．建立科學(xué)的、切合高職教育實(shí)際、具有高職教育特點(diǎn)的質(zhì)量保證體系
學(xué)校與企業(yè)建立質(zhì)量雙保制度，即學(xué)校與企業(yè)明確各自在合作質(zhì)量保障中的職責(zé)分工，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施過程監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、課堂教學(xué)和校外實(shí)訓(xùn)秩序的維護(hù)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的督查，而企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量實(shí)施目標(biāo)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在預(yù)就業(yè)或?qū)嵙?xí)期間的能力考核和培養(yǎng)。評(píng)價(jià)過程特別注重行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，把教育內(nèi)部評(píng)價(jià)和企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。
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