發(fā)布時間：2023-06-01 15:51:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學內(nèi)容
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展需要教育理念的創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境的建設(shè)及學習方式和教育模式的創(chuàng)新！翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了課堂流程，是一種適應信息時代需要的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂源自美國兩位化學老師很偶然的一次嘗試。七年前，美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯找到一個軟件，把上課時的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課的學生補課。漸漸地，化學課演變成以學生在家看視頻聽講解為主，課堂上不再是大段時間的講解，而是拿出更多時間為有問題或?qū)W習困難的學生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂以“顛覆傳統(tǒng)課堂”的名義席卷中國的教育領(lǐng)域，我們不得不反思：翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂能給我們帶來怎樣的優(yōu)勢？結(jié)合高職實際情況翻轉(zhuǎn)課堂應該做出怎樣的思考？
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么
翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒的課堂”，一種基于信息技術(shù)變革的全新教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它翻轉(zhuǎn)了教學模式、教學內(nèi)容、教師和學生的角色以及教學管理。
1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學模式
哈佛大學物理學教授埃里克?馬祖爾認為學習一般分為兩個過程：知識的傳遞接受與知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學模式是在課堂上進行知識的傳遞接受，就是講解新課，課后通過作業(yè)練習等來進行知識的內(nèi)化。當學生在課外作業(yè)碰到難題需要克服時，老師卻不在場，不能及時給予指導，于是學生發(fā)生錯誤積累，甚至會為了作業(yè)不會做而苦惱，對學習失去樂趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂上這一模式完全顛倒了，教師就所學新內(nèi)容創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，并且可以通過課前任務來檢驗課前自主學習的情況，回到課堂上教師針對學生課前任務學習情況的反饋，了解學生對知識的了解和掌握情況，針對學生共同的問題進行分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高；再通過進階性的練習提高對知識的理解，師生之間進行面對面交流和完成作業(yè)，最終完成知識的內(nèi)化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點是先學后教、以學定教，較好地體現(xiàn)了學習方式變革的時代要求，但是不能誤解為翻轉(zhuǎn)課堂只是在線課程，它不是學生無序?qū)W習，更不是視頻取代教師，而是技術(shù)支持下讓所有學生都能得到個性化教育。
2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂注重以學定教，推動了從知識肢解的“碎片化學習”向問題解決的“整體化學習”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學中，教師按照知識體系的邏輯順序進行教學，比如高分子化學中有機玻璃棒的制備都是先從概念講起，先講單體、引發(fā)劑，再講配方、聚合工藝，學生在學這些碎片知識的時候很茫然，被動地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如果改用翻轉(zhuǎn)課堂的辦法，那就是先找有機玻璃的制品，學生一看有機玻璃制品這么好看，也要自己親手做一個，然后開始制訂方案，確定原料、配方、工藝，最終完成一個作品，并且可能在實施過程中會出現(xiàn)各種問題，會激勵學生積極探索，解決問題，更好地完成知識的內(nèi)化和應用。這種整體化的學習符合學生的認知規(guī)律，即從發(fā)現(xiàn)問題到制訂方案，最后解決問題，感受到了成功的喜悅。
3.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學生的角色
傳統(tǒng)教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接受者，學生總體上是被動地學習。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生是主動自主學習，教師是有針對性地個別指導。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的幫助者、指導者。教師褪去了“講師”的外衣，行走在學生中間，更有時間與學生交談，隨時觀察學生的互動，回答學生提出的問題并進行指導。當教師和學生一起討論學習問題時，師生關(guān)系也變得和諧融洽。教師不再為課堂教學而發(fā)號施令，不再是管束者、紀律維護者，教學也變得越來越有效。
4.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學管理
傳統(tǒng)課堂主要是“學校管理”，教師在課堂上對學生的學習和作業(yè)進行“教的管理”。而翻轉(zhuǎn)課堂注重自主管理，在課前任務的學習中既涉及學生的自我管理，也涉及家長的督促，體現(xiàn)了家校共同管理；在課堂的討論、展示等環(huán)節(jié)中，又體現(xiàn)出合作管理機制，通過學習小組之間的互相競爭、互相評價來加強小組管理。這樣教師、家長都會參與到學生的學習管理和生活管理中，保證了學生的學習效果，并且對培養(yǎng)學生良好的自主管理能力非常重要。
二、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢
1.實現(xiàn)學生自主、個性化學習
在翻轉(zhuǎn)課堂里學生可以不在教室里聽統(tǒng)一標準的講解，可以利用教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，可以自主地選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習形式，按照自己適應的節(jié)奏調(diào)整視頻的快慢，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力，并且可以讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2.促進學生合作學習
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不是知識的唯一傳播者，學生可成立協(xié)作學習小組，相互學習和借鑒。此外，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時間開展團隊活動，當學生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入。并且課堂活動的設(shè)計以發(fā)展學生的動手操作、實踐創(chuàng)造能力為目的，可以強調(diào)學生間的溝通與激勵、競爭與合作的關(guān)系。
3.增加師生、生生的互動
學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)學生的合作精神，這樣課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。另外，學生在與教師及同學的互動協(xié)作中逐步實現(xiàn)知識的積累、技能的形成、心智的發(fā)展，教師在指導與促進學生學習中促進專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，也會更樂于教學，這就是所謂的教學相長。
三、對翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學模式，在結(jié)構(gòu)和過程上都顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學。尤其是高職院校，課程專業(yè)性比較強，實踐比較多，很多課程需要大量的觀摩和實踐，尤其是操作細節(jié)方面需要學生多次觀察，如果教師能將實踐操作做成視頻發(fā)給學生，學生就可以利用課前的時間提前進行自學，并且可以自己控制觀看的速度，細節(jié)問題可以反復看，暫停做筆記。這樣在課堂上教師就不用花大量的時間進行演示，可以把重點放在指導學生上，學生在操作時碰到問題可以及時請教老師，并且在課堂上可以讓更多的學生進行實踐操作練習，使學生的動手能力大大提高，這也是職業(yè)教育的本色。
但是在翻轉(zhuǎn)課堂這么火熱的同時，我們也不得不冷靜下來思考實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可能是由“課堂”轉(zhuǎn)向“學堂”的一種模式，在一些學校的實踐過程中也或多或少出現(xiàn)了一些問題：首先，對翻轉(zhuǎn)課程沒有全面理解其理論內(nèi)容和實施其所需要的條件，對目前傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀、困境和發(fā)展方向沒有做出客觀全面的分析，對于引進的這種理論是否適合我們的實際情況，是全盤引進還是有所借鑒，要審視其全貌，認清其實質(zhì)，探索其適合我們教育的部分，才能與我們的教育實踐接軌，并產(chǎn)生更好的效果。因此在推廣翻轉(zhuǎn)課堂時應先轉(zhuǎn)變觀念，這里既包含了學生觀、教師觀，又包含了課程觀和教學觀，它是對傳統(tǒng)教學的翻轉(zhuǎn)，但不僅僅是課內(nèi)課外的翻轉(zhuǎn)。其次，要選擇合適的課程嘗試翻轉(zhuǎn)，對于高職教育專業(yè)課、實驗課、職業(yè)技能培訓這些動手的課程，多次重復上課特別適合；而且高職有些課程也沒有特別適合的教材和資源庫，在這方面可以說既是機遇也是挑戰(zhàn)；再次，要成立課程團隊，不能單靠教師個人，對教師要進行相關(guān)的信息化技術(shù)培訓，學校也要搭建網(wǎng)上自主學習平臺，軟件和硬件都要跟上節(jié)奏，沒有技術(shù)的發(fā)展和支持，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最難的還不是技術(shù)，而是教學處理，即課前給學生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉(zhuǎn)”成敗的關(guān)鍵。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的革新。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應用于日常教學的可能性也會越來越大。這給教師帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，尤其是作為高職教師，更應積極轉(zhuǎn)變教學理念，注重知識和能力的更新，注重信息化技術(shù)的運用，注重教學設(shè)計和課堂組織，努力提升制作微課的質(zhì)量，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好充分的準備，盡早發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，運用到我們高職教育的課堂中，并在高職課堂中發(fā)揮重要的作用。
參考文獻：
[1]許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].當代教育科學，2014（16）：34-35.
[2]徐進.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-29.
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式簡述
“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態(tài)?！胺D(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個人課堂外學習基礎(chǔ)知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學習并完成練習，教師根據(jù)學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎(chǔ)課”教學發(fā)生根本性改變?！胺D(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現(xiàn)出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發(fā)生極大改進。其次，促進“基礎(chǔ)課”教學模式改變?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使“教”與“學”發(fā)生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內(nèi)化。第二，個別化教學的實施。通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及。“基礎(chǔ)課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創(chuàng)新意識的高?！盎A(chǔ)課”名校和名師?！胺D(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程對高校“基礎(chǔ)課”實體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎(chǔ)課”教學水平的名校和名師。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在“基礎(chǔ)課”中的具體運用
(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組
成立學習小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高?！盎A(chǔ)課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)“基礎(chǔ)課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內(nèi)容分成不同的教學專題，并將學生分成相應的學習小組，分別承擔教學專題各環(huán)節(jié)的任務。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學結(jié)責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學生可以結(jié)合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據(jù)學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實難題;責任組負責組織學習活動，總結(jié)并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網(wǎng)絡(luò)平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結(jié)。
(二)緊扣教學內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學資源
“基礎(chǔ)課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學資源應當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設(shè)置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎(chǔ)課”“理想專題”時，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調(diào)查活動，由學生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實問題制作調(diào)查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網(wǎng)絡(luò)教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎(chǔ)課”教學視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。
(三)圍繞教學內(nèi)容和教學網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題
情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一?！胺D(zhuǎn)”要達到的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導作用，引導、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合基礎(chǔ)課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結(jié)合新時期實際開發(fā)學生思考新視角，全面關(guān)注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關(guān)注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。
(四)“導”與“思”相結(jié)合，突破理論難題
在課前教學資源自學環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據(jù)資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質(zhì)，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。
(五)強化“翻轉(zhuǎn)課堂”評價機制，鞏固教學效果
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學過程中的教與學的環(huán)節(jié)，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學評價體系與傳統(tǒng)教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結(jié)合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內(nèi)容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學習中的表現(xiàn)、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應由教師、學習者及其他教務人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質(zhì)量創(chuàng)新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎(chǔ)課”的教學規(guī)律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設(shè)、模式探索、實踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學方式?！盎A(chǔ)課”以教學內(nèi)容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網(wǎng)絡(luò)資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡(luò)平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)銜接的精準化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的導入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對網(wǎng)絡(luò)運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學環(huán)節(jié)銜接不當，易造成教學過程偏離教學內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設(shè)置如何既能調(diào)動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎(chǔ)課”運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術(shù)條件和實現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高?！胺D(zhuǎn)課堂”所需設(shè)備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設(shè)計影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術(shù)指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續(xù)進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高?？梢越M建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內(nèi)容，使學生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高?？梢圆捎脟鴥?nèi)外名校的視頻課程，讓學生突破時空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關(guān)系學院
參考文獻:
［1］林江梅．翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究［J］．學校黨建與思想教育，2014(11):38－39．
1轉(zhuǎn)變教學觀念，扎實理論基礎(chǔ)
教學觀念是教師開展授課所遵循的根本原則，其直接關(guān)乎課程教學的整體質(zhì)量．在當前的初中物理課程教學的過程中，物理教師大都采用傳統(tǒng)的“板書+講授”的教學，即便課程教學中采用了多媒體技術(shù)，那么也依舊采用“教師講，學生聽”這種很早以前就一直采用的教學方式，這種教學觀念嚴重忽視了學生在學習過程中能動性的發(fā)揮，教師過多地占用了課堂的時間，學生實際上的有效思考和學習時間非常有限，那么他們的學習效果自然不會非常理想．而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的物理教學理念，它以學生為教學的主體，一切課程教學內(nèi)容均圍繞學生來開展，同時也不再僅僅注重物理知識的簡單灌輸，而是強調(diào)學生的全面發(fā)展，所以可以有效地提升初中物理課堂教學的有效性．此外，在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，初中物理教師必須要先“翻轉(zhuǎn)”自己的教學觀念，并要“翻轉(zhuǎn)”自己的角色定位，即由知識講解者變成課堂教學組織者和學生學習過程中的指導者．基于上述所述，初中物理教師在平時的課程教學的過程中，要徹底“翻轉(zhuǎn)”自身中那些已經(jīng)過時的教學觀念，樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，接著要結(jié)合物理教材的內(nèi)容和學生學習的實際情況來合理設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學所需的各種教學視頻課件，同時教師做好課程教學的組織規(guī)劃，督促學生更好地開展習題和作業(yè)教學，以幫助學生更好地理解和掌握必要的物理知識．因此，物理教師除了具備扎實的物理理論知識功底外，還要具備一定的信息技術(shù)方面的知識和技能，否則制作的課件效果也自然無法充分激發(fā)學生的學習興趣．此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式真正將學生作為課堂教學的主體，可以使學生實現(xiàn)個性化學習，使學生從被動學習向主動學習過渡，同時學生也可以更好地實現(xiàn)分層教學，學生也可以更好地規(guī)劃自己物理學習的進度，及時記錄下自身在觀看教學視頻過程中存在疑惑的地方，以便可以有針對性、有目的地向物理教師請教有關(guān)的教學問題，從而可以使學生更好地掌握教師所講的物理知識，有效地培養(yǎng)和提升學生的學習能動性．例如，在講解某個物理教學知識點的時候，物理教師可以先為學生制作相關(guān)知識的教學視頻課件，接著將其分發(fā)給學生來讓學生自主進行學習，然后在正式開展課堂授課的過程中重點解答學生的有關(guān)學習情況，從而不斷提升物理課程教學的效果．
2明確教學思路，增強學習效果
為了確?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式在初中物理課堂教學中實施的質(zhì)量，物理教師就必須要明確“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式開展的思路，以便確保翻轉(zhuǎn)課堂順利地完成構(gòu)建，學生也可以切實地從在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學到有關(guān)的物理知識．而就“翻轉(zhuǎn)課堂”具體的開展思路前，其需要先做好課程開戰(zhàn)前的準備工作，具體主要為:根據(jù)相關(guān)的物理教學內(nèi)容來詳細地制作課程導學案件，為了確保導學案制作的質(zhì)量，物理教師必須深入挖掘物理教材中的重要內(nèi)容，為學生準備一個內(nèi)容充實的教學方案，接著物理教師需要根據(jù)學生學習的情況和已經(jīng)掌握的物理教材內(nèi)容來為學生錄制一段長度為15分鐘左右的物理導學視頻．例如，在講解“流體壓強和流速”部分物理知識的時候，教師可以預先為學生制作一個相關(guān)的物理實驗視頻，其中包括吸管噴泉、漏斗向下吹乒乓球、硬幣和乒乓球在桌面上的吹起等視頻來讓學生來判斷這些實驗是否合理．如此一來．學生通過觀看這些聲情并茂的形象視頻之后，他們的學習興趣會被充分地調(diào)動起來，同時學生也會滿懷激情地投入到課程的學習中來，那么他們的學習效果也自然比較理想．在制定好授課視頻課件之后，為了確保其應用的質(zhì)量，物理教師也必須要明確翻轉(zhuǎn)課堂的具體開展策略，具體主要包括以下幾個步驟:首先，物理教師要將所制作的視頻導學課件讓學生進行觀看，并組織學生進行互相溝通和交流，尤其是要針對自己的學習心得進行研究，也可以使學生從其他同學那里解決自己存在疑惑的教學內(nèi)容;其次，物理教師要重點將班級學生所存在的疑難問題進行集中解答，同時可以適當?shù)匮由旌屯卣乖摬糠值奈锢碇R，以便學生更好地了解和掌握該部分的物理知識;再次，物理教師要督促學生及時總結(jié)學習重點，尤其是自己存在疑惑的問題，以便更好地鞏固學生的物理知識．此外，物理教師還可以為學生合理設(shè)置一些練習題目來讓學生進行練習，以不斷深化他們對于所學知識的理解和認識，切實提高他們的學習效果．例如，在講解“電路”方面的物理知識的時候，針對燈泡發(fā)光的電路設(shè)計而言，物理教師可以為學生設(shè)計一個有關(guān)電路教學知識的導學視頻，并要適當布置一些教學任務來引發(fā)學生在觀看視頻時候的思考，同時要組織全體同學進行互相交流，具體進行相關(guān)實驗線路的連接，此時學生也會從不同連接方法中掌握有關(guān)的電路知識，從而不斷提高學生的學習能力．又如，在講解“太陽能”部分物理知識的時候，物理教師可以先為學生錄制一段介紹太陽能的視頻，比如當前人們生活中常見的太陽能熱水器、太陽能電池以及光合作用等來充分吸引學生的注意力，接著可以在視頻的末尾為學生布置一些問答題目，比如:“什么是太陽能?”、“太陽能在當前人們生產(chǎn)和生活中應用的領(lǐng)域有哪些呢?”“你認為當前我國太陽能未來的開發(fā)領(lǐng)域有哪些?”等來引發(fā)學生思考，接著物理教師需要引導全體學生進行互相討論，借助合作探究的學習方式來幫助學生掌握該部分課程教學的重難點，增強學生學習的效果．
3開展成果交流，提升學習質(zhì)量
在經(jīng)歷了自主合作探究等教學環(huán)節(jié)之后，學生大都從翻轉(zhuǎn)課堂教學中獲得了必要的物理知識，但是如果就此罷手，那么教學的實際效果就會大大折扣，所以為了進一步提升學生學習的質(zhì)量，增強教學效果，就需要加強課程教學的成果交流，以使學生可以在教學成果交流的過程中來發(fā)散學生的思維，也可以使學生與同學進行交流的過程中可以取人之長補己之短，從而不斷提升學生學習的質(zhì)量．因此，在借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式開展物理課堂教學的時候，物理教師在授課完畢后要為學生布置一些作業(yè)來讓學生就已學習的物理知識進行回憶、總結(jié)，并可以同其他學生進行合作交流，將最終的討論結(jié)果以報告的形式提交上來．如此一來，學生會在同其他學生進行成果交流的時候可以梳理自己所學的物理知識，不斷提升自身的的學習質(zhì)量，這實際上也是課后鞏固的具體體現(xiàn)．此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，學生可以在課下教學的時候，隨時隨地地去按照有關(guān)的教學課件來學習有關(guān)方面的物理知識，從而可以幫助學生更好地回憶和鞏固他們已學的物理知識，深化他們對于所學物理知識的理解和記憶．例如，在講解“光學”部分物理知識的時候，為了方便學生更好地掌握該部分的物理知識，物理教師在制作視頻課件的時候可以預先在最后一部分為學生闡述一下本部分知識的提綱和主要知識框架，以便于學生可以更好地進行復習，從而不斷提升學生的學習質(zhì)量．
一、中職旅游專業(yè)導游服務課程中存在的問題分析
（一）學生文化基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力差，語言表達技巧差
不可避諱的事實是到我們中職校學習的學生大多數(shù)語言學習和邏輯思維能力方面是有欠缺的。我們常說中職學生活躍好動、愛表達，其實也不盡然。思維活躍常成為不著邊際的胡思亂想，愛表達常成為侃大山。我們的學生常常是很會聊，很能聊，可是不會“正經(jīng)地聊”――真正在工作中會說、能說。
導游工作是一個對記憶力、邏輯思維能力、語言表達能力、應變能力和心理素質(zhì)要求很高的職業(yè)，所以行業(yè)常說導游是“高體能、高技能、高智能”的“三高”職業(yè)。導游的“高技能”不是動作操作技能，它是以心智技能為依托，外化為語言技能來表達的。以地陪落實接待事宜為例進行簡要分析，如圖1。
在咨詢、溝通過程中，要說得有禮貌，說得清楚、明白，最主要的是要說到重點。可見要求學生思路清晰，語言過硬。
（二）課程時間緊，課堂效率低
中職學校課堂教學要求“理實一體化”教學，在“做中教”、“做中學”、“評中改”，導游服務課程常用如圖2的教學模式。在有限的時間內(nèi)，教師要多次操作或播放視頻演示，要引導學生思考、討論，要理論講解歸納，還要組織學生模擬練習，評價反思；學生要觀察思考，討論提煉，要角色分配，組織語言，協(xié)調(diào)配合，要評價、反思改進，學生往往練習一遍，效果還不理想，還要經(jīng)過反復多次練習才能嫻熟，內(nèi)化。在學生基礎(chǔ)較差的情況下，如果學生課前沒有學習準備，就會出現(xiàn)課堂拖沓，模擬演練混亂，甚至開展不起來，達不到效果。
（三）課程資料視頻不完善，教師操作示范沒有搭檔配合
導游服務是一門專業(yè)課程，課程開發(fā)自然比不上文化課程，雖然可以收集到一些課程視頻資料，但是不能完全滿足教學的要求，很多的操作視頻沒有，或者雖然有，但不夠全面、完善，因此需要教師的操作示范來補充。但是教師在課堂上操作示范面臨的最大困難是“唱獨角戲”。導游服務的操作示范是將服務程序外化成語言表達的形式，在與對手通過溝通協(xié)調(diào)中表達出來，同時伴隨一些動作，簡而言之，示范也需要角色的扮演與配合。在課堂上，教師沒有對手與他嫻熟的配合，示范的情、景、義都不到位。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職導游服務課程中運用的價值
（一）提高課堂學習效率
教師不再占用課堂時間來演示或播放一般性的操作程序，講授理論，這些信息學生在課前觀看視頻，自主學習完成。老師提出的問題，安排的任務，學生有更充分的時間思考、討論，更方便的渠道查閱資料，獲取信息支持，他們可以在課前做好任務分工，角色安排，練習每個角色說什么？怎樣恰當?shù)卣f？當學生來到課堂時不是處于一無所知的狀態(tài)，已經(jīng)是一個“粗胚”，在課堂上進一步的雕琢，解決難點、細節(jié)，糾正錯誤，鍛煉心理素質(zhì)，處理意料之外的問題。
（二）倒逼任課教師提高信息化教學水平，制作教學視頻
實施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅要會講理論、會技能操作、會制作教學課件；要會制作視頻腳本，導游服務課程的操作示范，就如同情景劇，教師需要設(shè)置場景，編寫對話，尋找同事配合演示；還要會錄制簡單的教學視頻。無論是對教師的技能要求還是信息化教學手段的應用都提出了較高的要求，也從客觀上逼迫教師的再學習，再練習，提高自身利用現(xiàn)代教學手段的水平。
（三）促進學生職業(yè)能力的固化，提升
翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂的教學效率，將課堂有限的時間集中在學生的練習內(nèi)化，難點的突破上，在課后還可以反復研看視頻，模仿練習，鞏固提高，從“會做”、“能做”，到“熟練做”。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職導游服務課程中運用的具體步驟
（一）以工作過程為主線重構(gòu)課程，梳理出實踐操作項目，產(chǎn)生微課視頻的拍攝項目
1.將地陪導游服務與全陪導游服務整合到同一工作流程中，形成導游服務規(guī)范程序的微課視頻拍攝項目。全陪導游和地陪導游雖然職責分工不同，活動范圍不同，但他們是在相互配合中為同一旅游團隊服務的，他們的服務對象是一致的，執(zhí)行同一標準的接待計劃，在一個服務場景中常常同時存在著地陪導游和全陪導游，因此不必將導游服務割裂成地陪導游服務規(guī)程和全陪導游服務規(guī)程。
設(shè)定為同一旅游團隊整個旅游行程服務，來整合地陪與全陪的工作流程，形成微課視頻拍攝項目，如表1。
2.將導游服務中經(jīng)常出現(xiàn)的各類問題整合到同服務一情景中，形成導游服務應變問題微課視頻拍攝項目。導游服務除了規(guī)范程序，還要處理游客個別要求以及各類問題與事故，但這類應變問題的出現(xiàn)是伴隨著服務情景出現(xiàn)的，例如空接、漏接與錯接，丟失行李經(jīng)常是在迎接服務時出現(xiàn)的；游客走失，丟失財物、證件，突發(fā)疾病常發(fā)生在參觀游覽活動時。因此，可以以服務情景來整合應變問題，在一個服務情景中，出現(xiàn)多個問題，生成一個視頻，如表2。
3.根據(jù)微課的要求進行再處理。微課要求在10分組左右，最長不超過15分鐘，上面的一些拍攝項目如果有的時間較長，就需要進行進一步的分割。在情景演示視頻的基礎(chǔ)上，還要配以相應的理論講解視頻，可以通過PPT錄屏、動畫等方式制作?？傊瑢⑶榫把菔疽曨l與講解視頻相配合，時間控制在15分鐘之內(nèi)。
（二）制作詳細的拍攝腳本
拍攝腳本是拍攝團隊工作的依據(jù)，詳實的拍攝腳本，才能保證拍攝出來的影片資料不會出現(xiàn)信息的遺漏、失誤，才能更好地服務課程的需要。筆者認為導游服務課程情景視頻的腳本設(shè)計應包含如圖4的基本內(nèi)容。
（三）制作課程任務單
翻轉(zhuǎn)課堂實施另一個必備要件是任務單。微課視頻是學生學習的信息資源，要幫助學生認清教學目標，學習途徑與方法，整理歸納學習內(nèi)容，進一步思考探究學習問題，實踐活動的開展，以及自我的反思評價，還需要在任務單的指導?！叭蝿諉巍笔墙處熤笇W生開展高效自主學習的支架與載體，是指導學生學習的學案，主要包括“學習目標”、“學習任務”和“自我反思與評價”等三個部分。
學生完成任務單給出的任務遇到困難的時候，可以通過觀看“微課”，或者閱讀、分析其它由教師提供的配套學習資源來完成任務單。從這個角度講任務單也促使學生必須學習微課視頻或者教師提供的其他配套學習資源。
任務單的類型可以采用問題導向型、情景案例導向型、任務驅(qū)動型這三種基本類型。
1.問題導向型。問題導向型任務單通過提出問題引導學生學習。可以有三個層次的問題：第一層次是結(jié)合微課視頻提出，考察學生對微課視頻的學習情況，學生認真觀看微課視頻就能夠比較容易得到答案；第二個層次是需要學生在微課視頻的引導下，擴展閱讀或者自主的收集資料，才能回答；第三個層次是需要學生在視頻學習、資料收集的基礎(chǔ)上需要一定的思考、討論、探究，能夠完成。
2.情景案例導向型。情景案例導向型任務單要求學生觀看場景化的角色扮演微課視頻，也就是情景劇，然后要求學生解決程序性問題，也就是“做什么？怎么做？做到什么標準？”。由于導游服務的過程與語言密切相關(guān)，因此“做什么？怎么做？做到什么標準？”可以演變成“說什么？怎么說？說到什么程度？”。
3.任務導向型。任務導向型任務單通過任務引導學生學習。在任務提出后，引導的學生制定計劃分解任務，擬定任務實施的步驟、方法、人員安排，操作練習、評價標準等等，同時通過微課視頻給予學生必要的陳述性理論知識或者程序性知識的支撐。
（四）搭建課程系統(tǒng)平臺
關(guān)鍵詞：計算機；專業(yè)教學；翻轉(zhuǎn)課堂
一、前言
翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于美國。2000年，美國教師Maureen Lage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在論文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了他們在邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用的翻轉(zhuǎn)課堂模式以及取得的成績。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學教師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學，并推動這個模式在美國中小學教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸在美國流行起來并引起爭論。
網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)給翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來更多的平臺和空間的支持，而借助多媒體技術(shù)開始盛行的微課程建設(shè)，除了為校本研修提供素材和基礎(chǔ)之外，更是為慕課的發(fā)展壯大提供了資源支持。
有了這些，教學和課堂的“翻轉(zhuǎn)”才有了基礎(chǔ)和條件。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂內(nèi)，學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決學習中遇到的困難和問題，從而獲得更深層次的理解。在這樣的課堂里，學生的問題、師生共同的研討、教師的引領(lǐng)和指導以及問題的解決和思維的發(fā)展，真正成為重要的元素，真正落到了實處。
在這種教學模式下，學生課后的學習得到高度的重視。大量知識性信息需要依靠學生在課后獲得。這個“課后”應該稱之為“課外”或者“課下”，既包括課前，也包括課后。學生在課外完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個學生交流。
近年來，社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，計算機技術(shù)也隨之進步，計算機成為人們在日常生活中不可或缺的一部分。計算機專業(yè)成為教育中的熱門專業(yè)，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到計算機教育中，能夠有效提升課堂效率，提高學生的學習興趣，使學生更能適應計算機的專業(yè)教學，促進計算機專業(yè)教學的進步和發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂概論
翻轉(zhuǎn)課堂（Filpped Classroom）指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)交給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，讓學生主動學習，成為課堂上的主體，相互討論得出富有自身創(chuàng)造性想法的結(jié)論。翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生自主動手能力的同時也為教師解決學生問題提供了充裕的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點主要表現(xiàn)在：為學生提供豐富的學習資源；提高學生自主學習能力和意愿，發(fā)掘?qū)W生潛能；教師方便有針對性地解決學生遇到的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推出，是教育革新的重要標志。翻轉(zhuǎn)課堂融合了混合式學習、探究式學習等多種學習方式，更大限度地從學生的角度實施教育，提高教學效率和學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂在顛覆傳統(tǒng)教學模式的同時，從教師與學生的角色轉(zhuǎn)換進行變革，在汲取傳統(tǒng)教學優(yōu)點的同時又進行創(chuàng)新，提高了教學的可行性和可接受性。
三、計算機專業(yè)教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的有效措施
（一）合理分析計算機教學內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容
要將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到計算機專業(yè)教學中，就需要充分結(jié)合計算機專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。通過分析計算機教學特點和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對計算機課程的教學方式進行研究。計算機學科具有較強的專業(yè)性，學生需要具備一定的知識應用能力，才能有效掌握計算機專業(yè)知識。應用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，在注重理論教學的同時，還需要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。
（二）設(shè)計計算機專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學方案
設(shè)計計算機專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學方案，實現(xiàn)計算機教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效結(jié)合。將翻轉(zhuǎn)課堂概念融入計算機課程中，教師通過播放教學視頻的方式引導學生學習。在計算機專業(yè)課堂上，充分發(fā)揮學生的積極性，對學習中遇到的問題展開討論，共同解決，提高學生的實踐能力。在課后學生對課堂所學知識進行鞏固和復習，并合理運用課堂所學內(nèi)容，提高學生對知識的應用能力。
教師在制定教學方案時，可提前對學生的興趣程度進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括：對計算機課程的認識、選擇課程的目的、打算如何應用計算機技術(shù)專業(yè)知識等。并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，有針對性地制定教學方案，使學生能夠真正認識到計算機教學的意義，便于學生更好地投入到學習中來，將學生培養(yǎng)為具有真正計算機技術(shù)的新時代人才。
（三）開展項目活動
計算機技術(shù)迅速發(fā)展，信息化教學逐漸成為主要教學形式。尤其是對于計算機專業(yè)學生，學會應用計算機技術(shù)、提高自學能力是其主要目的。教師在教學過程中，可通過互聯(lián)網(wǎng)和視頻等信息化手段對學生進行項目教學法和任務驅(qū)動法教學，實現(xiàn)資源共享，提升學生的自主學習能力。然而，計算機專業(yè)內(nèi)容比較枯燥，學生的學習興趣會對教學效果造成直接影響，積極的學習氛圍對于計算機教學至關(guān)重要。在實際教學過程中，教師通過教學視頻進行教學，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，成立學習小組，組織小組學生展開討論、辯論以及情境模仿等教學活動，使計算機課堂更具趣味性，提高學生的學習興趣，以達到更好的教學效果。
（四）充分發(fā)揮教師指導作用
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，將學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。面對面式互動學習活動是翻轉(zhuǎn)課堂教學的精華所在，學生通過課前知識傳遞、課堂教學活動、課后知識鞏固等幾個方面，提高學習效果和成績。教師可組織開展多種教學活動，提升學生對課堂教學的興趣，充分發(fā)揮教師在教學中的指導作用。教師在幫助學生解決問題的過程中，也應該幫助學生構(gòu)建計算機知識體系，指出重難點知識，方便學生更好地學習。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效提升計算機專業(yè)課的教學效率。院?？刹扇 耙宰C代考”的方式，利用全國計算機等級考試、高新技術(shù)考試等試題對學生進行考核，并及時了解學生的考核情況，通過互聯(lián)網(wǎng)，幫助教師及時掌握學生的學習動態(tài)。
四、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，更加注重實踐教學，能夠有效提升教學質(zhì)量。在計算機專業(yè)教學中，合理融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究的同時，還需要有效結(jié)合計算機教學與翻轉(zhuǎn)教學的特點，以提升計算機專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多的計算機人才。
參考文獻：
[1]楊英. 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎(chǔ)教學中的嘗試[J]. 無線互聯(lián)科技，2015，04：94-95+100.
[2]侯亞琴. 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教學中的應用[J]. 信息與電腦（理論版），2015，16：159-160.
[3]黎加厚主編.新教學目標分類學概論 [M]. 上海：上海教育出版社，2010.194-200
一、語文學科如何實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”
在語文教學中如何實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學視頻的質(zhì)量，引發(fā)學生的深度思考。在“翻轉(zhuǎn)教學”備課室，語文教師務必充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體大量搜集課程資源，調(diào)用自己所學計算機知識（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉(zhuǎn)換等），將新授內(nèi)容制作成教學錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學生在課后查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。如在執(zhí)教《天上的街市》這一詩歌鑒賞課中，我就通過互聯(lián)網(wǎng)平臺大量搜集了郭沫若創(chuàng)作這首詩的背景視頻解讀片段、名家朗讀（如：重慶衛(wèi)視《品讀經(jīng)典，光亮人生》），配合了《牛郎織女》視頻范讀，《夜》、《星空》鋼琴曲，MTV歌曲《天上的街市》，準備了大量的豐富的備課資源。針對這一課的導學案，基于詩歌內(nèi)容和主旨本位的鑒賞，還介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風格的其它詩歌力作，最終翻轉(zhuǎn)式教學取得了比較滿意的效果。
古代名家陶淵明的寫景游記《桃花源記》我也嘗試了“翻轉(zhuǎn)”課堂教學。教學內(nèi)容和課型設(shè)計后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學生的基礎(chǔ)和教學內(nèi)容確定的相應練習。將上述教學內(nèi)容制成FLASH課件，制作時盡量從色彩、視覺、內(nèi)容、主旨和審美等方面給課件注入新鮮血液。再利用電腦將FLASH課件內(nèi)容錄屏，生成視頻課件。通過課外教學視頻，落實了重要文言字詞的積累，逐字逐句疏通了文意，引導學生充分解讀了課文內(nèi)容。課堂上，通過小組討論、高端訪問活動，引導學生辯證地看待作者在文章中寄托的社會理想，課堂上爭論較為激烈，有助于學生理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。
二、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”應用的優(yōu)勢
在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，知識的學習由學生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學生之間和學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學模式，相比傳統(tǒng)教學模式，語文翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.增強了學習的互動性?；有栽谡Z文課堂中有獨特優(yōu)勢：一方面，“師生”互動演繹、情思共鳴；另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動有利于實現(xiàn)學生學習語文的自我追求和對學習內(nèi)容的把握。傳統(tǒng)教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態(tài)。但語文學習要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識或者說是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素卻只有在師生交流、溝通、互動中才能理解得更透徹、把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成。
2.學習者自己控制學習。利用網(wǎng)絡(luò)教學視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以自己根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習節(jié)奏和時間。學生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學平臺向教師和同伴尋求幫助，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學習的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，其結(jié)果發(fā)展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。
3.改變家長的角色。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生的學習，當發(fā)現(xiàn)孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現(xiàn)對其進行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生提高學習效果。
4.激發(fā)學生學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂能為學習者提供一個寬松的學習環(huán)境，加之教學視頻和情境素材特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調(diào)動學習者的學習興趣，激發(fā)學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發(fā)學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。
關(guān)鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；汽車運用；專業(yè)教學；實訓教學
一、背景
翻轉(zhuǎn)課堂，又譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國各地興起，“翻轉(zhuǎn)”的含義是顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，通過教學手段、教學方法、教學組織、教學角色的變革，擴大教學的覆蓋面，促進學習效率的提升并進一步改善學習效果?！胺D(zhuǎn)課堂”又與信息化教學、數(shù)字化資源建設(shè)相輔相成，成為信息化時代教學模式變革的關(guān)鍵性因素，同時與教學改革發(fā)展相契合。
通過發(fā)揮教學資源信息化的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)多元化的課堂翻轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在教學模式、現(xiàn)場實訓方式、評價等方面。
二、工位翻轉(zhuǎn)
工位翻轉(zhuǎn)的主要特征是指理實一體化教學模式的轉(zhuǎn)變，伴隨有教學組織、教學評價、教師職能轉(zhuǎn)變等方面的內(nèi)容。
利用信息化的實訓環(huán)境，將學生進一步細分為三類學習群體，分別圍繞：理論知識學習與自評、虛擬實訓與師評、實物操作與互評三大主題進行學習與練習，并設(shè)置對應的“工位”。
由此拓展原先內(nèi)涵單一的“工位”，使學生分工更為豐富，再通過“工位”的輪換，優(yōu)化教學組織，實現(xiàn)工位間的翻轉(zhuǎn)教學，同時也更為凸顯了老師的管理、引導和組織作用。
1.理論知識學習與自評
借助動畫和3D仿真，化解了“講不清、看不見、摸不著”等教學難題。還可通過計算機終端實現(xiàn)多次測驗，實現(xiàn)理論自評。
2.虛擬實訓與師評
學生進行仿真實訓，可以調(diào)閱實訓記錄，作為評價依據(jù)之一，與實物操作相比，操作效率更高，且突破了場地和時間的限制，避免了安全隱患，趣味性也提高很多。教師可以通過后臺對學生的理論自評、實操互評以及仿真實訓過程進行查閱，監(jiān)督學生學習過程。
3.實物操作與互評
在每個工位上配置計算機并安裝實訓輔助軟件，學生可查閱資料、調(diào)閱視頻并現(xiàn)場互評，再進行工位輪換，實現(xiàn)工位間的翻轉(zhuǎn)，拓展工位。
三、現(xiàn)場翻轉(zhuǎn)
傳統(tǒng)實訓現(xiàn)場是老師演示操作、指導點評、學生實訓的場所，在教學中仍然存在教師難于演示，無法人人看清；學生一味模仿，缺少及時指導等問題。
針對以上問題，可以通過改變教師現(xiàn)場演示環(huán)境和學生現(xiàn)場學習方式來優(yōu)化實訓教學。
1.實訓演示環(huán)境翻轉(zhuǎn)
原先的實訓演示立足于現(xiàn)場與實物，但在教師演示環(huán)節(jié)的短板效應仍尤為明顯，通過虛擬實訓，實現(xiàn)教師演示由現(xiàn)實環(huán)境向虛擬環(huán)境的轉(zhuǎn)變，收到了一目了然、講得清、看得清的效果。
2.現(xiàn)場學習方式翻轉(zhuǎn)
實訓現(xiàn)場常見問題有教師苦于反復演示弱化了指導的職能，操作過程中無法獲得及時正確的指導等問題。針對以上問題，在實訓現(xiàn)場設(shè)置工位機，學生可查閱資料、調(diào)閱視頻并現(xiàn)場評分，增多了學生的可支配資源，改變了原先現(xiàn)場學習方式。
四、課堂翻轉(zhuǎn)
學習方式轉(zhuǎn)變是課堂翻轉(zhuǎn)的主要特征。通過轉(zhuǎn)變學習方式，提高學生學習的自主性和積極性，從而提高學生的學習效率，以在線學習課程為例。
不論是知識點還是輔助資源，共同的特點就是短小精煉，有較強的針對性。學生閱讀了知識點與輔助資源之后，緊跟著的4～5個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。學生的學習情況能夠及時地通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。通過該平臺，學生在課前完成“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的過程則通過在課堂上互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。
五、總結(jié)
課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而在理論知識教學方面達到更好的效果，同時優(yōu)化一體化教學過程，并進一步促進實操技能教學；教師演示由現(xiàn)實環(huán)境向虛擬環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，克服了教師演示環(huán)節(jié)的短板效應。將信息化平臺運用到實訓現(xiàn)場，改變了原先的現(xiàn)場學習方式，增加了學生可支配資源；圍繞理論知識學習與自評、虛擬實訓與師評、實物操作與互評三大主題，設(shè)置對應的“工位”，拓展“工位”內(nèi)涵，并通過“工位”的輪換，優(yōu)化教學組織，豐富學習過程。
困難在于信息技術(shù)領(lǐng)域有行業(yè)發(fā)展快、技術(shù)改進快、更新快的特點，今后研究還應兼顧一定的即時性、前瞻性；對師資、設(shè)備、場地、資源提出了一定的要求，也增加了實施的難度；過程監(jiān)控及評價有時會導致部分教學環(huán)節(jié)在進程上很難把控。
參考文獻：
鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2007-07.
翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)師生關(guān)系教學模式學習方式“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。”隨著多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得非常可行和現(xiàn)實。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)建了新型師生關(guān)系
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學生的角色，創(chuàng)造了新型師生關(guān)系，深化了教師“主導”和學生“主體”的角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生變成了主動參與學習的行為者，而教師則變成了教學活動的參與者和指導者，與學生形成了互動的關(guān)系。
1.師生之間應是民主平等、互相尊重的關(guān)系
在這種新型的師生關(guān)系里，教師與學生的人格是完全平等的。教師要成為學生的“導師”和成長的“伙伴”，充當好學生學習上的引導者和合作者、學生信息素養(yǎng)和認知能力的培養(yǎng)者。尤其是在信息技術(shù)應用廣泛的今天，教師要以更為開放和平等的姿態(tài)，和學生共同探尋一些問題的解決方法，和學生一同學習和成長。在這種民主平等的新型關(guān)系里，學生不僅可以獲得知識，也獲得了自主學習、合作學習等能力。
2.師生之間應是和諧融洽、友好幫助的關(guān)系
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，強調(diào)以“學生為中心”的師生關(guān)系，強化了學生的主體地位，凸顯了學生的積極性和創(chuàng)造性。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的合作者，平等地參與到學生的學習活動之中，成為學生的共同學習者。這種和諧融洽、友好幫助的師生關(guān)系，會使學生的學習效率會大大提高，學生的學習潛力可以得到更大發(fā)揮，學生更容易體驗到自我效能感和成長的快樂。
3.師生之間應是互相學習、共同發(fā)展的關(guān)系
在信息化環(huán)境中，“翻轉(zhuǎn)課堂”使師生通過在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等一系列教學活動，使師生間的互動更加頻繁緊密，此外，學生之間的互動也比以前更加密切。
在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的今天，在某些領(lǐng)域里，會產(chǎn)生師生信息倒掛的現(xiàn)象，故“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師可以通過發(fā)揮自己經(jīng)驗、知識鑒別等方面的長處引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。師生間通過互動優(yōu)勢互補，平等雙贏共同成長。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了新型教學模式
教學模式就是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，以教學效果最優(yōu)化為目的，使學生能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，獲得良好的發(fā)展。
“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了“教與學”的順序形成了一種新的教學模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教學活動的重心是活動，老師既是知識傳授者，也是“學生旁邊的引導者”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是“課前學習+課堂研究”的形式。
在信息技術(shù)條件下，要重構(gòu)這種新型教學模式，應注意三個問題。
1.教師要以先進課程理念為指導
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，信息技術(shù)為先進的課程理念――“個性化發(fā)展”奠定了新的基石，為學生的創(chuàng)新性發(fā)展提供了進一步發(fā)展的空間。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，由于信息技術(shù)的融入，一是促進了學生的均衡、全面發(fā)展；二是促進了學生的個性、創(chuàng)新發(fā)展。為學生的創(chuàng)新性發(fā)展帶來了新的空間。
2.教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)
信息化時代下，教師必須要有較高的教育信息化素養(yǎng)，才能順利完成信息化時代的教育教學任務，才能把信息技術(shù)與“翻轉(zhuǎn)課堂”最優(yōu)的整合起來。
信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了技術(shù)平臺，就需要教師不斷深化信息技術(shù)應用的層次；不斷拓展信息技術(shù)的運用領(lǐng)域；不斷提升選擇和制作教學視頻的能力；不斷提高在信息化環(huán)境下整合課堂教學的綜合能力；不斷增強利用信息技術(shù)與學生進行課外交流與指導的能力。真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)，對新型教學模式重構(gòu)。
3.要注重培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)、學習方式、終身學習的態(tài)度和能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是以“學生為中心”，教師要注重培養(yǎng)提高學生的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生收集資料、占有資料和處理資料的能力。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，幫助學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜集資料和自主學習。
這種新型教學模式為學生提供了多方位、開放性的獲取知識的途徑，讓互聯(lián)網(wǎng)幫助教師和學生進行多方位的交流和反饋，生生之間進行交互協(xié)作，使教師和學生都得到了更好的發(fā)展。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了學習方式
在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，信息技術(shù)為學生構(gòu)建了以“自主、合作、探究”為顯著標志的多種學習方式共生共存學習環(huán)境?！白灾魈骄繉W習”是指學生在教師的指導下，能主動、積極地參與到學習中來，提出相應的探究主題，根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度，從而完成學習任務的過程。信息技術(shù)就為學生自主探究學習提供了強有力的支撐。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效地幫助學生圍繞學習主題進行自主、合作探究學習。課前，利用網(wǎng)絡(luò)獲取個性化的豐富的信息資源確定學習主題。學中，利用信息技術(shù)大大提高學習效率，引導學生學會解決有意義的現(xiàn)實問題，幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性思維和綜合性思維，幫助學生反思，總結(jié)學習經(jīng)驗，培養(yǎng)并激發(fā)學生的學習興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”承認了學生的不同，能幫助學生實現(xiàn)個性化學習，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助，使學生真正成為學習的主人。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了多元化、多方式的評價
新課程教學評價要體現(xiàn)評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的綜合化，要體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，要通過評價促進師生共同發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)的應用為這種教學評價提供了管理支撐平臺，形成了教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元評價模式，使師生關(guān)系朝著更為平等、和諧、互動和雙贏的方向發(fā)展。另外，我們要重視對學生的多元智力評價；要考慮對學生的個性、品德等方面的評價；要通過評價引導學生形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀。
信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了豐富的資源。信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，作為教師要因地制宜、齊心協(xié)力地開展工作，努力推進教育信息化，為教育現(xiàn)代化作出應有的貢獻。
參考文獻：
