發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉(zhuǎn)課堂心得體會樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】“慕課（MOOC） 中職教育 服裝CAD 教學(xué)模式
一、慕課（MOOC）的興起及對職業(yè)教育的影響
教育部、財政部在“十二五”期間啟動實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺――“愛課程”網(wǎng)（其中包含職教板塊）。自此，一種新的模式――慕課（MOOC）引起了教育界的廣泛關(guān)注。所謂“慕課 （MOOC ）”，就是英Massive Open Online Course的首字母縮寫?！癕”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代Online （在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；“C”代表 Course（課程），集成優(yōu)質(zhì)課程資源。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上《服裝CAD》課程實驗課的實施
為了探索慕課（MOOC）模式對課堂的沖擊性，筆者在教學(xué)過程中嘗試了一堂在網(wǎng)絡(luò)平臺上實施的《服裝CAD》實驗課。
1.課前充分準備
本次試驗課將在14服裝預(yù)科班進行。上課的內(nèi)容是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》之女襯衫前后片的結(jié)構(gòu)制圖。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將課程放在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行。整個學(xué)習(xí)過程既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
2.課程具體實施
我們選擇14服裝預(yù)科為實驗組 ，而14服裝工藝班作為對照組。這是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》的第一次課，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例“女襯衫的CAD結(jié)構(gòu)制圖”。掌握該款女襯衫前后片的結(jié)構(gòu)制圖，并理解省道轉(zhuǎn)移的概念，以及能熟練的使用富怡CAD工具。
本堂實驗課具體過程為2個學(xué)時，教學(xué)環(huán)節(jié)包括案例呈現(xiàn)、視頻 自學(xué)、案例再造、知識講解、隨堂測試、心得體會等六個環(huán)節(jié)，用時共90分鐘。
（1）案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實施步驟，在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時。讓學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法。
（2）視頻自學(xué)是此次實驗最重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進行自主學(xué)習(xí)，并可在視頻下方的討論區(qū)中實現(xiàn)師生互動。
（3））知識講解環(huán)節(jié)即為傳統(tǒng)課堂上的理論講解。教師在案例學(xué)習(xí)后，從實踐中引出理論基礎(chǔ)知識，并進行詳細講解。主要是引導(dǎo)學(xué)生完成知識的梳理和完善。
（4） 隨堂測試環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成五道課后測試題，再次檢查學(xué)生對本堂課的掌握情況。測試和作品評分3：7的比例作為本堂課的最終成績記錄到課程平時成績中。
（5）心得體會環(huán)節(jié)中教師將引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后思考學(xué)習(xí)心得體會 ，并使用“學(xué)習(xí)反思”欄目中的討論區(qū)與大家分享感受。
三、慕課（MOOC）模式的服裝CAD實驗課的教學(xué)效果與反思
1.教學(xué)效果
（1）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
本次實驗課使在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生 的自學(xué)能力，也提升了面對面教學(xué)的效率。微視頻自學(xué)后的案例分析，達到了很好的效果，教師使用提問引導(dǎo)的方式，大部分學(xué)生能自己歸納出原本在傳統(tǒng)課堂中必須由教師講授的內(nèi)容。（2）跨時空、無拘束的溝通交流
微視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可實時的在討論區(qū)中針對微視頻中的內(nèi)容進行探討，不僅有師生間的互動，更重要的是實現(xiàn)了同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)。許多學(xué)生更愿意在討論區(qū)中提問或發(fā)表自己的想法。
2.教學(xué)反思
（1）教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是制作混合學(xué)習(xí)模式下各個課程的堅實基礎(chǔ)和有力保障，有助于理清思路，更好地準備后續(xù)的微視頻拍攝和平臺課程建設(shè)等工作 。
（2）講解文稿仔細斟酌
拍攝微視頻前，必須準備好講解稿，不能像平時課堂上那樣侃侃 而談，一定要確保內(nèi)容的科學(xué)嚴謹。要仔細斟酌每個句子，怎么講更合理更科學(xué)。同時，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備 的字幕素材，事半功倍 。
（3）后期制作增添色彩
微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優(yōu)秀的后期制作，可以豐富視頻內(nèi)容。教師不只是簡單的面對鏡頭配以枯燥的言語和毫無色彩的背景板，而是通過后期制作，運用各種信息化手段豐富微視頻內(nèi)容，使其吸引學(xué)生眼球。引起無窮的學(xué)習(xí)興趣 。
（4）測試問題事先準備
測試環(huán)節(jié)是本堂課的重點，所以問題的設(shè)計 必須有針對性，有助于視頻中重點知識和技能的掌握，這樣才能確保測試問題的實用性和科學(xué)性 。
四、慕課（MOOC）背景下中職學(xué)校服裝CAD課程教學(xué)模式建設(shè)思路
筆者認為，在慕課（MOOC）背景下，我們可以從兩個方面對服裝CAD課程的教學(xué)模式進行如下建設(shè)。
1.以學(xué)習(xí)者為中心，建設(shè)“服裝CAD”精品課程。在慕課（MOOC）課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程。開發(fā)符合碎片化學(xué)習(xí)特點的網(wǎng)絡(luò)課程，給予學(xué)習(xí)者精細化思維的學(xué)習(xí)體驗。
2.以翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革為切入點，建設(shè)“服裝CAD”慕課（MOOC）課程 。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也是慕課（MOOC）課程中非常鮮明的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；企業(yè)培訓(xùn)；支持系統(tǒng)
如果說移動學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，那么移動學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的有效應(yīng)用則是移動學(xué)習(xí)的新的發(fā)展方向。
一、基于移動學(xué)習(xí)的企業(yè)培訓(xùn)的可行性分析
目前，很多企業(yè)已經(jīng)認識到培訓(xùn)的重要性。傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)或崗位培訓(xùn)容易出現(xiàn)教與學(xué)嚴重脫節(jié)的問題，難以實現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)，而基于移動學(xué)習(xí)的培訓(xùn)支持系統(tǒng)正好解決了這一問題。移動學(xué)習(xí)培訓(xùn)支持系統(tǒng)的隨時隨地、隨需性，保證了崗位培訓(xùn)與工作的連續(xù)性，縮減了培訓(xùn)的相關(guān)費用，這正是眾多企業(yè)管理者所尋求和期待的培訓(xùn)模式。
二、基于移動學(xué)校的企業(yè)培訓(xùn)支持系統(tǒng)的設(shè)計
1.培訓(xùn)系統(tǒng)需求分析
前期首先對員工培訓(xùn)需求進行調(diào)研，得知需求如下：
一是培訓(xùn)內(nèi)容要符合企業(yè)的發(fā)展需求，按需設(shè)置課程內(nèi)容，涵蓋企業(yè)的技術(shù)知識類、操作技能類、工作情感和態(tài)度類。
二是移動學(xué)習(xí)平臺要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師不同需求的服務(wù)功能。要滿足學(xué)習(xí)者觀看課程視頻、電子教材、課程簡報、主題討論、在線答疑等學(xué)習(xí)功能；對于教師以及管理人員要有課程、資料上傳、學(xué)員管理、即時交流等功能。
三是建立信息資源庫，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)結(jié)果進行跟蹤和反饋。及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，測試學(xué)習(xí)者的工作績效，以便更好地把握培內(nèi)容并及時做出調(diào)整。
2.模塊功能設(shè)計
本系統(tǒng)主要包括三種功能模塊：員工模塊、培訓(xùn)教師模塊、管理員模塊。
（1）員工模塊
課程公告：員工和培訓(xùn)教師可以在此欄目看到各類通知以及最新的課程動態(tài)，方便獲取最新信息。
課程簡報：主要用于對員工學(xué)習(xí)一段時間的總結(jié)，包括教師寄語、員工學(xué)習(xí)進展、優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩的心得體會以及培訓(xùn)教師的任務(wù)提醒等內(nèi)容。
我的課程：包括教學(xué)視頻、電子教材、課程作業(yè)和擴展資源。教學(xué)視頻以微課程形式呈現(xiàn)；電子教材結(jié)合視頻教學(xué)，使閱讀電子教材會有更好效果；課程作業(yè)，在此模塊可以讓員工點擊做作業(yè)，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；擴展資源，為員工提供自己感興趣的資源。
心得體會：通過視頻教學(xué)和作業(yè)提交，員工可以在此模塊表達自己學(xué)習(xí)后的心得體會。
主題討論：學(xué)習(xí)者之間可以通過智能手機進行異地交流討論，共同協(xié)作以達到解決問題的目的。利用智能手機作為協(xié)作學(xué)習(xí)輔助工具，提高學(xué)生溝通效率，促進協(xié)同知識建構(gòu)。
在線答疑：通過在線答疑對教師進行提問來解決遇到的問題，實現(xiàn)實時交流與溝通。
（2）培訓(xùn)教師模塊
課程公告：培訓(xùn)教師可以在此欄目添加最新的課程動態(tài)、各類通知，方便員工及時的獲得最新信息。
課程簡報：輔導(dǎo)教師負責(zé)添加課程簡報，對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行分析、總結(jié)，對員工學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、促進的作用，為學(xué)員提供一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)課程：包括教學(xué)視頻、電子教材、課程作業(yè)、擴展資源和學(xué)員管理。具備學(xué)員管理的功能，可以向?qū)W員發(fā)送信息，提醒學(xué)習(xí)進程。在課程作業(yè)中，教師可以對學(xué)員的作業(yè)進行批改和修正。
（3）管理員模塊
主要用于維護整個系統(tǒng)平臺，并更新和修改相關(guān)教學(xué)管理信息和工作信息，如學(xué)習(xí)資源的更新、修改，學(xué)員的注冊認證、培訓(xùn)教師調(diào)動與匹配等工作。
三、基于移動學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)平臺主要功能的實現(xiàn)
課程設(shè)計中要求“我的課程”這一模塊實現(xiàn)教學(xué)視頻、電子教材、課程作業(yè)、擴展資源四大部分功能，因此這一模塊的開發(fā)重點是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。
在ASP開發(fā)平臺內(nèi)中，網(wǎng)頁內(nèi)容的輸出主要有response.write函數(shù)；在點播教學(xué)視頻時，需要調(diào)用數(shù)據(jù)庫連接函數(shù)surly.open sql，conn（），并查詢該課程是否存在，以實現(xiàn)教學(xué)視頻的點播功能。
四、小結(jié)
該系統(tǒng)可靈活應(yīng)用于多種企業(yè)培訓(xùn)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。浙江Z氏實業(yè)有限公司充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，突破時空的限制，對職工培訓(xùn)的管理模式、教學(xué)模式進行改革，實施了基于移動學(xué)習(xí)的企業(yè)培訓(xùn)模式。經(jīng)過一年多基于移動學(xué)習(xí)理論的企業(yè)培訓(xùn)實踐，員工的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力大大提高。
參考文獻：
[1]劉珍芳.移動學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向[J].中國電化教育，2005，（9）.
高校思政課是宣傳和中國化最新理論成果的重要陣地，也是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，政府和各大高校十分重視思政課教學(xué)。隨著社會的快速發(fā)展，各種新生事物、新思想層出不窮，大學(xué)生對思政課的接受程度不盡如人意，思政課教學(xué)難度增加，嚴重影響了高校思政課教學(xué)效果。高校思政課教師為提升教學(xué)效果，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷探索創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種新型教學(xué)方法和模式，并取得了一定的成效。簡易、操作性強的對分課堂，為思政課教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)模式。
一、思政課教學(xué)困境及原因解析
高校思政課教學(xué)效果低下已成為高校師生公認的事實，結(jié)合學(xué)界已有的研究成果，筆者認為，造成思政課教學(xué)效果低下的原因主要有以下四個方面。
一是社會環(huán)境的影響。社會主義市場經(jīng)濟條件下一些不良社會風(fēng)氣的蔓延、西方社會思潮的涌入以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對大學(xué)生的政治信仰、價值取向、理想信念等產(chǎn)生了巨大的沖擊，“社會思潮作為一個復(fù)雜的體系，落后的、消極的思想對青年的心靈和健康成長起著侵蝕的作用，容易造成青年的思想意識、價值取向等方面的極大混亂”[1]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又為西方社會思潮的傳播提供了快速便捷的渠道，“海量信息傳播對大學(xué)生行為模式、價值取向、心理發(fā)展、道德觀念的影響越來越大”[2]。社會的快速發(fā)展變化對思政課教學(xué)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和巨大沖擊。
二是學(xué)校重視不夠。近年來，雖然高校思想政治理論課建設(shè)取得了一定的成績，但是，“一些地方和高校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課建設(shè)的重要性、緊迫性認識不到位，還存在猶豫、觀望現(xiàn)象，一些具體政策措施沒有落到實處，個別高校工作出現(xiàn)反復(fù)”[3]。有些高校過于注重專業(yè)教學(xué)，忽視思政課教學(xué)；重視專業(yè)教師隊伍建設(shè)，忽視思政課教師隊伍建設(shè)。
三是思政課教師自身素養(yǎng)不足。思政課教師自身素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，思政課教師隊伍長期存在著教師不專業(yè)的問題，很多思政課教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，還有一些教師雖是科班出身，但理論水平有待進一步提升，教師隊伍的建設(shè)直接影響到思政課教學(xué)效果；另一方面，教師的教學(xué)能力會影響教學(xué)效果，教學(xué)是以知識、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師生相互作用的雙邊活動，如果課堂教學(xué)無力或者乏力，則很難實現(xiàn)思政課“內(nèi)化于心，外踐于行”這一最終目的。
四是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失。學(xué)生受到功利主義和實用主義的影響，學(xué)習(xí)成為學(xué)生謀取個人利益的一種工具，學(xué)生以實用性來衡量和裁定課程的重要性，而思政課被學(xué)生視為“無用”的課，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的過程中缺少主動性，是被動的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致思政課效果低下。
為了提升思政課教學(xué)效果，思政課教師在不斷提升自我的同時，不斷提出教學(xué)方法改革，認為教學(xué)改革是最為直接快捷的提升教學(xué)效果的途徑和方法。近年來，基于新科技、新技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)運而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，然而這些教學(xué)方法需要先進的教學(xué)設(shè)備，需要投入大量的人力、物力和財力，而且操作起來比較難以控制，因此，難以普遍推廣?；趥鹘y(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的優(yōu)缺點，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了簡單易行的對分課堂教學(xué)模式以提升高校課堂教學(xué)實效性。
二、對分課堂教學(xué)模式及其理念
“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式目前已被?V泛認可、傳播和應(yīng)用，其應(yīng)用已經(jīng)覆蓋了大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，參與應(yīng)用的學(xué)科專業(yè)也幾乎覆蓋了文、理、工的各個專業(yè)和學(xué)科，對分課堂的實際教學(xué)效果已在眾多一線教師的教學(xué)實踐中得以證實。
對分課堂教學(xué)模式的操作是在時間上將一個完整的教學(xué)過程分為三個階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，簡稱為PAD課堂，其核心理念就是將課堂時間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)[4]。在講授階段，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣窮盡教材內(nèi)容進行灌輸講授，而是向?qū)W生指出課程內(nèi)容中的重點、難點問題以及知識基本框架，向?qū)W生推薦課后的閱讀材料。在這個階段，教師的作用不再是灌輸理論知識而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)不再是被動接受知識，而是根據(jù)教師提出的基本框架主動探尋、理解、吸收知識。內(nèi)化吸收階段設(shè)置在課后的學(xué)生自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的引導(dǎo)，通過查找閱讀相關(guān)資料，解決課程當(dāng)中的重點、難點問題，吸收內(nèi)化知識點，并總結(jié)課下學(xué)習(xí)成果，參與下次課的討論，這一階段的目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在討論階段，學(xué)生進行分組討論、合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進行深入的互動交流，在這個階段，教師要提升學(xué)生對問題的認識和把握程度，對疑難問題進行重點解答，通過討論既能加深學(xué)生對知識的理解和把握，又促進了學(xué)生參與課堂的主動性，從而提升教學(xué)效果。對分課堂教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。對分課堂的考核機制也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了教學(xué)效果。對分課堂強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，讓學(xué)生自由確定學(xué)習(xí)目標，并以此作為對學(xué)生進行評價的標準之一，在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，一定程度上改善了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。
對分課堂是為了改善高校課堂教學(xué)效果而提出的新型教學(xué)模式，其主旨不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更具有深層次的主旨內(nèi)涵：第一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生參與知識的構(gòu)建。在對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在教師講授之后，自主查找資料以實現(xiàn)對知識的理解、吸收和內(nèi)化，這就需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的線索或者邏輯重新整合，建構(gòu)自己的知識體系，將知識與經(jīng)驗結(jié)合在一起，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收形成長時記憶。在這個過程中，學(xué)生不僅收獲了知識，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，鍛煉了思維能力，并能指導(dǎo)其以后的學(xué)習(xí)。第二，注重學(xué)生的人格成長，讓學(xué)生嘗試主動解決問題。對分課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了師生、生生之間的相互尊重、理解、寬容、合作和共贏。在對分課堂中，真正體現(xiàn)了師生之間的平等，實現(xiàn)了學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇個性化的學(xué)習(xí)材料，以教材為體系自由組織學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試獨立解決問題，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)自我的成長。整個教學(xué)模式以基本知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力為中心思想，通過討論、小組互助、主動發(fā)言、提問等活動，鞏固、提升所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)方法和技巧。
三、對分課堂在思政課教學(xué)中的實踐
筆者依據(jù)“對分課堂”的教學(xué)理念，在2016級5個教學(xué)班的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“思修課”）上開展教學(xué)實驗，運用對分課堂教學(xué)模式講授第一章、第二章和第三章內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按照知識點羅列，重新設(shè)計教學(xué)計劃和進度，將教學(xué)過程細化為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，其他章節(jié)內(nèi)容按照原有教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，形成對照。
具體過程為：每次課兩個課時，第一次課和第二次課的第一節(jié)講授緒論內(nèi)容和課程介紹，第二次課的第二節(jié)向?qū)W生詳細介紹對分課堂的授課及學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生提前做好思想準備。第三次課講授第一章《追求遠大理想，堅定崇高信念》，將本章的重難點知識點按照前后邏輯順序提出來，向?qū)W生介紹本章的主要內(nèi)容、主要概念、主要觀點以及本章的主要教學(xué)目標，預(yù)留20分鐘給學(xué)生快速閱讀本章內(nèi)容，并根據(jù)教材結(jié)合現(xiàn)實提出問題，形成討論的話題。課后要求學(xué)生自主閱讀自學(xué)材料（包括教師指定的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)材料），仔細研讀本章內(nèi)容，通過對分易中的微信平臺進行交流和探討，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得體會上傳至對分易平臺的作業(yè)中，同時以小組為單位設(shè)計本組對本章內(nèi)容所形成的見解的PPT。第四次課的第一節(jié)課，學(xué)生按小組展開討論，根據(jù)課后的學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)心得體會，各組同學(xué)提出本組討論的問題，邀請其他組的同學(xué)進行解答，進行思想碰撞，拓寬思路，相互學(xué)習(xí)；第二節(jié)課進行師生互動，教師對學(xué)生提出的經(jīng)過同學(xué)討論仍存在疑問的地方進行解答，并總結(jié)闡釋本章的重難點內(nèi)容，最后請同學(xué)以小組為單位展示本組學(xué)習(xí)成果，教師點評優(yōu)秀學(xué)生心得體會。教師以同樣的模式完成第二章和第三章的教學(xué)，之后各章仍按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，并在課程結(jié)束之后進行關(guān)于對分課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的問卷調(diào)查。
在課程考核方式上，通過學(xué)生在微信平臺上的討論交流以及提交的學(xué)習(xí)心得體會，對學(xué)生進行全面、客觀的過程性評價，這種評價方式與以往傳統(tǒng)的考試成績評價相比更客觀、更具有說服力。這種教學(xué)模式既突出了教師的教也突出了學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)了對教學(xué)中的師生雙主體的重視，實現(xiàn)了教學(xué)相長，既減輕了教師的負擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)了教材、教師教學(xué)、學(xué)生認知的有機統(tǒng)一，真正提升了課堂實效性。
四、對分課堂在思政課教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的事項
對分課堂作為一種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有其自身的優(yōu)越性，既減輕了教師的授課負擔(dān)，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在具體的教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)了在實施對分教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項，具體包括以下幾個方面。
（一）設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
一個完整的對分課堂教學(xué)過程分為三個階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，每章授課提前設(shè)計好這三個教學(xué)環(huán)節(jié)是對分課堂取得成功的前提。講授階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)重點難點以及熱點問題，規(guī)劃好課堂上講授的內(nèi)容以及討論的問題。根據(jù)本門課的特點，在內(nèi)化吸收階段，筆者采取當(dāng)堂對分和隔堂對分相結(jié)合的方法，在課堂上留下少許時間給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，在課后自學(xué)由教師所提供的自學(xué)閱讀材料。在討論階段，設(shè)計好要討論的問題，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的潛力，同時又有約束地在擬定范圍內(nèi)進行討論和發(fā)揮。每一個環(huán)節(jié)所用時間都要規(guī)劃好，并按照計劃開展教學(xué)活動。
（二）準備教學(xué)材料
在備課過程中，要準備好課堂講授內(nèi)容，列出需要學(xué)生課后閱讀的書目和材料以及瀏覽的相關(guān)網(wǎng)站。這個過程是對分課堂是否成功的關(guān)鍵，教師必須將課堂上要講的內(nèi)容羅列清楚，并為學(xué)生提供明確的、具有引導(dǎo)性的閱讀材料，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并形成自己的觀點，真正從學(xué)習(xí)中獲得知識、促進成長。
（三）教師自我提升
對分課堂的一個潛在前提是必須有一個具有豐富知識儲備的教師，雖然減少了課堂教師講授的時間和內(nèi)容，但是對教師自身素質(zhì)的要求卻更高了。在這種開放式的課堂上，雖然給學(xué)生提供了具有指向性和引導(dǎo)性的閱讀材料，也給出了既定范圍內(nèi)的討論問題，但是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達，學(xué)生每天接觸到海量的信息，思維十分發(fā)散，這就要求教師的知識儲備必須豐富，能夠及時回答學(xué)生提出的相關(guān)問題。同時，每個教師都有自己的不足之處，要應(yīng)用對分教學(xué)，教師首先要注意提升自我的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)技能，以應(yīng)對課堂上的各種突發(fā)狀況。
（四）監(jiān)控教學(xué)過程
對分教學(xué)中，用于學(xué)生自學(xué)和討論的時間相對較多，在自學(xué)和?論的過程中，教師肩負著監(jiān)督和督促的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)，教師只需在教室內(nèi)巡視，督促學(xué)生自學(xué)或者參與討論，對于學(xué)生所討論的具體內(nèi)容和問題不加以干涉，不參與學(xué)生的討論，不回答學(xué)生的問題。
大學(xué)生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動。本文提出了一種在大學(xué)生安全教育課程中基于在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學(xué)效果。
一、總體思路
教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。傳統(tǒng)教學(xué)從教師角度來講，教師對課堂的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。但是，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的主動性和積極性沒有得到充分發(fā)揮，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。
在當(dāng)前高等教育信息化步伐的加快，大學(xué)生安全教育課程教學(xué)模式必然迎來大變革，其核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的混合式教?W探究模式。
1.模塊化的教學(xué)設(shè)計。課前教師應(yīng)分析教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等，制定教學(xué)任務(wù)和計劃，設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)資源，之后再確定教學(xué)策略[3]。該教學(xué)模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊和課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊。
第一，課外線上交互式學(xué)習(xí)模塊是通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)平臺，在線網(wǎng)絡(luò)安全教育課程和官方學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源整合，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以及和學(xué)生進行各種形式的討論交流。
第二，課內(nèi)展示式討論教學(xué)模塊主要是把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式結(jié)合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導(dǎo)。在課堂上讓學(xué)生登臺展示自己對安全相關(guān)知識的理解，暢談學(xué)習(xí)心得體會和收獲，組織學(xué)生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對知識點的理解和掌握。
2.建立形成性考核體系。采用混合式教學(xué)模式的大學(xué)生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學(xué)習(xí)情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發(fā)言的情況；三是調(diào)研報告或?qū)W習(xí)心得的完成情況。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，增強了對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，把對知識點的學(xué)習(xí)和能力的掌握融入整個學(xué)習(xí)過程和考核過程中。
總體設(shè)計如圖1所示。
二、實施過程
基于混合式教學(xué)實施包括三個階段：教師的教學(xué)準備階段；學(xué)生的課外自學(xué)階段及課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。
1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學(xué)生加入該群；按照課程內(nèi)容將相關(guān)微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，同時每周一次學(xué)生自學(xué)任務(wù)單，明確學(xué)生階段性要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生的課外自學(xué)階段是體現(xiàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生根據(jù)下達的任務(wù)單進行學(xué)習(xí)，并就難以理解的問題提交線上供教師和學(xué)生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學(xué)習(xí)方式，布置相關(guān)專題，如搞一個小型的調(diào)研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個性化，有利于學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師必須時時在網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。這一階段也是一個重點的環(huán)節(jié)，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結(jié)論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內(nèi)容進行點評和亮分，并將其結(jié)果作為是否入圍評選最佳作品的依據(jù)之一。然后再由教師對展示內(nèi)容進行點評和引導(dǎo)；三是精講，由教師對學(xué)生線上所學(xué)的內(nèi)容進行梳理和精講，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。
具體教學(xué)流程如圖2所示。
三、取得的成效
本次課程教學(xué)實踐開展一年多來，取得了較好的教學(xué)效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學(xué)成就感，促進了專業(yè)的發(fā)展。另一方面，在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，可以讓學(xué)生進行自主和互動的學(xué)習(xí)，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的個性發(fā)展，達到了安全教育課的育人效果。
1.通過構(gòu)建安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究精神。將“以學(xué)為主”和“以教為主”結(jié)合起來，是一種將時空拓展的新型教學(xué)模式。
2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷提升，安全教育還將整合相關(guān)部門的網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教育的時效性。
3.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程[4]，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“單向輸血”方式，學(xué)生擁有了話語權(quán)，讓課堂變成了學(xué)生可說可做的舞臺，最終實現(xiàn)將安全意識內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，實現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變。
同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，系統(tǒng)可以完成教學(xué)資源的展示，量化記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將課堂討論拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了更有效的交流互動。
關(guān)鍵詞：精品課程;應(yīng)用型;翻轉(zhuǎn)教學(xué)
中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02
《金融學(xué)》是一門研究金融領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運行規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程，是商科類專業(yè)學(xué)生必修課。目前，國內(nèi)很多研究型大學(xué)在金融學(xué)課程的教授中，偏重于理論的講述和模型的解讀，普遍存在金融知識學(xué)習(xí)與領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)相互分離的現(xiàn)象，缺乏綜合性、復(fù)合型卓越人才全面培養(yǎng)和提升的方案。同時，也忽視了金融全球化背景下的現(xiàn)代金融企業(yè)的需求。在金融創(chuàng)新不斷向廣度深度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科學(xué)生對知識的了解和掌握，所以精品課建設(shè)中教學(xué)方法改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新，迫在眉睫。
如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，進行教學(xué)與實踐的有機結(jié)合，對金融學(xué)課程教學(xué)進行深入研究，設(shè)計出合理的教學(xué)方案使學(xué)生從多方面參與教學(xué)過程，以達到活學(xué)活用的目的，是應(yīng)用型本科院?！敖鹑趯W(xué)”精品課程建設(shè)的精髓所在。如何從教學(xué)方法、內(nèi)容體系，考評體系等方面根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展、金融理論研究的新變化進行不斷改革是我們面臨的一項長期任務(wù)。同時，在金融學(xué)的教學(xué)中要注重學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍質(zhì)量，重視國際化人才的培養(yǎng)，重視金融業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，重視教學(xué)方法和手段的配套改革。
為著力解決應(yīng)用型本科院校金融學(xué)精品課程建設(shè)問題，“金融學(xué)”課程項目組以優(yōu)秀教學(xué)團隊為基礎(chǔ)，以“金融學(xué)省級精品課、金融學(xué)省級綜合改革試點項目、省級教研課題”為依托，結(jié)合現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展特點，在傳統(tǒng)金融學(xué)精品課授課和建設(shè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式，“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的精品課建設(shè)模式，并最終形成了獨具特色的具有應(yīng)用價值的應(yīng)用型本科院校金融學(xué)精品課建設(shè)的成果。
“學(xué)”指的是教學(xué)過程體現(xiàn)應(yīng)用型。堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革。
首先，有結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師隊伍，六位主講教師中四位具有教授職稱，兩位具有博士學(xué)位，四位有出國經(jīng)歷，如此高職稱和高學(xué)歷結(jié)構(gòu)是我院其他課程所無法比擬的。不同層次教師，在授課過程中展示不同的教學(xué)風(fēng)格，利于學(xué)生吸收百家之長，融會貫通。
其次，制定了以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱，學(xué)生根據(jù)執(zhí)行性較強的大綱，及建設(shè)完備的BB系統(tǒng)、ICAN系統(tǒng)、LMS系統(tǒng)進行課前準備。信息系統(tǒng)的有效支持，利于教師將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實現(xiàn)課上和課下的有效融合;同時小組學(xué)習(xí)模塊，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)分享;特別是其全方位的考核系統(tǒng)，把過程考核及期末考核進行加權(quán)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，同時學(xué)生和導(dǎo)師都可以實時的對學(xué)習(xí)的情況進行跟蹤、監(jiān)督和矯正。
最后，在教學(xué)過程中，側(cè)重由“以教師為中心的教育”向“以學(xué)生為中心的教育”階段的轉(zhuǎn)變。把新的課程設(shè)計、新的課堂教學(xué)等等一系列基于SCL教學(xué)模式的全新設(shè)計方案―恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)實踐中去。第一，通過“新聞小講師”項目，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注時政的習(xí)慣和對新聞的敏感度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在金融學(xué)授課過程中，每節(jié)課抽出2-3分鐘時間，安排學(xué)生選取熱點新聞事件進行播報、點評，一學(xué)期下來，學(xué)生不僅課上講新聞，課下說新聞，而且經(jīng)常自主的三五一組的對新聞事件發(fā)表獨到見解，該項目的溢出效應(yīng)還包括學(xué)生的語言表達力神速提升。第二，基于學(xué)生認為理論知識枯燥的誤區(qū)，我們采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”及“對抗賽”教學(xué)形式，提高大家學(xué)生知識的熱情。例如在講述《金融學(xué)》貨幣的形態(tài)的內(nèi)容時，安排學(xué)生課下參觀陜西省歷史博物館、陜西錢幣博物館，通過導(dǎo)游的講解，了解貨幣的發(fā)展歷程，課上安排學(xué)生以小組的形式，組織大家對典型貨幣進行深入的研究和宣講，通過認知參觀、資料查閱及小組展示的形式，讓學(xué)生真正全面的認識貨幣演變的本質(zhì)，進而可以從專業(yè)的角度認知當(dāng)今的電子貨幣、比特幣的產(chǎn)生和發(fā)展。講到《金融學(xué)》西方經(jīng)濟學(xué)派時，采用混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，把PPT等授課資料上傳到Blackboard系統(tǒng)，課前要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)，課中把學(xué)生分成四組“古典學(xué)派、凱恩斯學(xué)派、貨幣數(shù)量學(xué)派、新古典綜合派”對學(xué)習(xí)資料展開討論，各小組“華山論劍、坐而論道”，陳述各自學(xué)派的理論及應(yīng)用價值，對不同學(xué)派的政策及應(yīng)用進行時效分析，營造“百家爭鳴”的課堂氣氛，課后布置作業(yè)檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生高興的說：我們在金融課上也可以“玩轉(zhuǎn)課堂”。第三，組建興趣小組，進行分享交流。金融知識博大精深，同時知識繁雜，在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣和對投資工具的偏好，我們組建了銀行、證券、保險、外匯、期貨、基金、黃金等項目小組，老師確定主題，每周召開小組例會，討論關(guān)注金融工具的心得體會，以及投資金融產(chǎn)品模擬演練的盈虧情況。不僅鞏固的課上所學(xué)知識，同時還挖掘出了很多主動學(xué)習(xí)的機會。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的改革，獲益的不是一個老師，而是一整批學(xué)生;改變的不是一門課程，而是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種思考方式和方法，真正把素質(zhì)教育貫穿于授課之中。
“產(chǎn)”指的是實踐性教學(xué)過程體現(xiàn)應(yīng)用型。
突破課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐活動割裂的局面，建立探究性引導(dǎo)、課程融通、課外創(chuàng)新實踐個性化的培養(yǎng)載體，探索并實踐了促進學(xué)生“自主定位、主動學(xué)習(xí)”、面向“因材施學(xué)”的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。進行系統(tǒng)化、層次化、漸進式的實驗實踐教學(xué)載體，促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力持續(xù)、遞進提升。其特點包括：突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變、突出強化思維訓(xùn)練、突出實驗與實踐為途徑、突出課程與課外相互融合。通過參觀調(diào)研，進行行業(yè)認知;通過校企合作，開闊視野，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，目前我們已經(jīng)與東方華爾、華西證券、華夏銀行、招商銀行、西部證券、中國人壽等多家金融機構(gòu)開展課程開發(fā)、行業(yè)培訓(xùn)、校企共建實驗室、實習(xí)實踐項目、資格認證等多層次全方位的校企合作模式。金融知識進社區(qū)項目，更是把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務(wù)社會;每年基于金融學(xué)課程對金融知識的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生到西安的各個社區(qū)進行金融知識普及，廣泛宣傳與百姓生活息息相關(guān)的金融知識，進一步提高居民識別和防范金融風(fēng)險的能力，提高全民的金融素養(yǎng)，教書育人，回饋社會，讓學(xué)生真正感受到知識服務(wù)于社會的價值，樹立勇于承擔(dān)社會責(zé)任的信念。通過參加全國專業(yè)大賽，進行知識運用，展示專業(yè)才華，目前我校金融專業(yè)學(xué)生已經(jīng)參加全國大學(xué)生銀行綜合技能大賽、全國十佳理財師大賽、全國金融精英挑戰(zhàn)賽，與行業(yè)聯(lián)手舉辦的金融營銷大賽、股票交易大賽等多項賽事，同時作為承辦方承接了金融行指委舉辦的金融行業(yè)大賽及全國大學(xué)生銀行及保險大賽，參加和舉辦各種專業(yè)賽事，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進行金融知識和技能的切磋，提高了金融服務(wù)意識，實現(xiàn)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與行業(yè)需求的有效融合，同時還可以通過賽事平臺交流金融教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，為金融專業(yè)的教育教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗。
類型 實踐項目 成果
參觀 調(diào)研
行業(yè) 認知 組織學(xué)生參觀歷史博物館中的古錢幣館 參觀心得體會
組織學(xué)生到金融機構(gòu)參觀學(xué)習(xí) 參觀心得體會
開展假期銀行、保險產(chǎn)品的調(diào)研項目 調(diào)研分析報告
校企 合作
服務(wù) 社會 與浦發(fā)銀行攜手金融企業(yè)大講堂項目 心得體會
聘請行業(yè)導(dǎo)師，協(xié)同授課 實踐項目
采用小學(xué)期制，安排學(xué)生到建行、西部證券、中國人壽實習(xí) 實習(xí)報告
與民生銀行攜手進行金融知識進社區(qū)項目活動 項目總結(jié)報告
參加大賽
能力提升 金融知識大賽、金融小講師 獲校級獎勵
參加“全國股票交易大賽” 獲西北賽區(qū)亞軍
參加“全國十佳理財師大賽” 得陜西省第六名
贏在新起點-全國銀行綜合技能大賽 獲得全國賽亞軍
全國大學(xué)生銀行綜合業(yè)務(wù)技能大賽 獲得全國賽團體第三名
金融協(xié)會專業(yè)性的社團活動、香港游學(xué)活動 豐富的第二課堂
“研”指的是科學(xué)研究成果體現(xiàn)應(yīng)用型，實現(xiàn)教學(xué)科研融合。師生把在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)性問題及教學(xué)改革的經(jīng)驗，以科研課題的形式進行專項研究，在把科研的成果應(yīng)用到教學(xué)中加以驗證，如此循環(huán)，實現(xiàn)真正的理論與實踐的有機結(jié)合。同時，我們學(xué)院還成立了“博鑫苑”科研工作站，讓學(xué)生成為科研助理，參與到課題中來，培養(yǎng)學(xué)生科研能力同時，為未來畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。
類型 科研項目 成果
教學(xué)研討會
展開校級交流 邀請行業(yè)專家講座、博鑫苑研究型社團 知識深入擴展
金融學(xué)院組織2012年金融論壇、2011年教育研討會 宣傳自我，資源共享反思總結(jié)
參加全國的專業(yè)交流會及培訓(xùn) 自我提升不斷進步
自編教材
總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗 《金融學(xué)》天津大學(xué)出版社 教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)
《國際金融》天津大學(xué)出版社 教學(xué)外延
《金融概論》西北農(nóng)林出版社 教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)
課題研究
實現(xiàn)教研相長 “以學(xué)生為中心”金融理財教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究 教學(xué)方法的研究
宏觀金融監(jiān)管下西部地區(qū)金融風(fēng)險控制及對策研究 金融風(fēng)險研究
基于混業(yè)經(jīng)營趨勢陜西省商行金融創(chuàng)新風(fēng)險研究 金融創(chuàng)新研究
陜西省構(gòu)建普惠農(nóng)村金融體系對策研究 普惠金融研究
陜西省縣域農(nóng)村金融生態(tài)機制優(yōu)化研究 生態(tài)金融研究
基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對應(yīng)用型本科教育研究 應(yīng)用本科教育研究
“產(chǎn)學(xué)研”為一體的《金融學(xué)》精品課程建設(shè)模式實施以來，成果豐碩。
1.學(xué)生能力提升，培養(yǎng)效果明顯
學(xué)生多次參加“金融知識競賽”、“銀行綜合技能大賽”、“十佳理財師大賽”“股票交易大賽”，成績斐然;并多次在校報等雜志上。
2.教學(xué)資源不斷豐富，有效推廣校內(nèi)資源應(yīng)用
金融學(xué)精品課程已經(jīng)完成的全程視頻教學(xué)，BB系統(tǒng)上的教學(xué)資源非常豐富，金融輔修專業(yè)的學(xué)生及高職學(xué)院的金融學(xué)課程都已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)訪問本課程的網(wǎng)站進行遠程學(xué)習(xí)。
3.取得一批具有推廣價值的教學(xué)改革
金融學(xué)課程建設(shè)中，“以學(xué)生為中心的”教學(xué)大綱編寫已經(jīng)完成，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式建設(shè)已經(jīng)趨漸成熟，“小學(xué)期”實踐教學(xué)模式已經(jīng)取得階段性成果，產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)改革已經(jīng)形成基本的運行機制。
4.示范輻射面廣
建設(shè)經(jīng)驗多渠道推廣交流，每年接待大量的來我校學(xué)習(xí)交流的師生，《金融學(xué)》示范教材廣泛應(yīng)用，目前使用量達1000余本。
5.社會認可度高
從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在2013年的本科教學(xué)評估中，得到專家的好評，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)投入度大。學(xué)生實習(xí)情況，得到建設(shè)銀行西安分行及平安銀行西安分行的好評，學(xué)生應(yīng)上崗時間短、上手快、實踐動手能力強，能將所學(xué)理論知識跟工作結(jié)合起來，是較為合格的應(yīng)用型人才。
6.有效促進了教學(xué)和科研的長效發(fā)展
精品課教學(xué)團隊長年開展金融教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面的研究，近3年來，30余篇，編寫教材10余部，省級課題約20余項，極大地促進了教學(xué)、科研水平的提高，有效地推動精品課程建設(shè)的長效發(fā)展。
7.強化實踐、突出創(chuàng)新的教學(xué)改革成果得到了學(xué)生的好評
歷年評教調(diào)查中，課程主講教師學(xué)生好評排名均在全院前列，團隊教師學(xué)生評價最低分不低于90分。
我們在取得成績的同時，還存在著許多不足：如金融學(xué)課程日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校學(xué)生情況的不同，理論課時與實踐課時進行合理安排的問題;銀行等金融機構(gòu)無法大批量的接納學(xué)生實習(xí)，在實行小學(xué)期過程中，不同批次學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試平衡等問題，有待我們不斷的探索和完善。
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【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 語言文化導(dǎo)入 應(yīng)用策略
語言作為人與人之間溝通的紐帶，在國際交流中扮演著極其重要的角色，高職應(yīng)用英語教學(xué)也一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而，現(xiàn)有的英語教學(xué)內(nèi)容過于注重學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的習(xí)得，而忽視了語言背后所蘊藏的文化內(nèi)涵，進而造成學(xué)生即使具有較好的語言功底，也很難在交流中完全了解對方的想法、意圖。語言是文化的載體，文化通過語言文字的形式被傳承，因此，語言和文化是密不可分的。在當(dāng)今的高職英語教學(xué)中，如何將國外語言文化導(dǎo)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，使他們從真正意義上掌握英語這門語言，是擺在全體高職英語教師面前亟待解決的問題。
一、語言文化導(dǎo)入的必要性
在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的框架中，教師更注重對詞匯、語法、寫作等基本語言知識的講授，而忽視了英語這門語言中蘊藏的大量文化背景知識。美國語言學(xué)家薩丕爾說過：“語言不能脫離文化而存在?！边@句話恰恰說明了語言與文化之間密不可分的關(guān)系。語言學(xué)習(xí)的本身也就是學(xué)習(xí)文化，每N語言都有其內(nèi)在的文化特征，而想要真正理解一門語言必須要有一定的文化認知，由此可知，在高職英語教學(xué)中實現(xiàn)語言文化導(dǎo)入是必要的，并且具有重要意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生英語實際交流溝通能力，就需要在基本語言教學(xué)中導(dǎo)入相應(yīng)的語言文化知識，讓學(xué)生了解英語文化中的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價值觀念等，明確中西方文化差異，避免在語言使用中產(chǎn)生誤會，實現(xiàn)有效的交流溝通。其次，在英語課堂中導(dǎo)入語言文化，給學(xué)生講述英語國家的人文地理知識，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的語言使用習(xí)慣。最后，在經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的今天，世界上各種文化間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，在高職英語教學(xué)中進行語言文化導(dǎo)入，能擴展學(xué)生知識儲備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使他們更加符合當(dāng)今社會對人才的要求。
二、語言文化導(dǎo)入在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.結(jié)合教材內(nèi)容進行語言文化導(dǎo)入。在課堂上結(jié)合教材進行語言文化導(dǎo)入是最直接、最常用的方法。一方面，拓展與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識。高職英語教材里的課文往往能反映出許多語言文化知識，從文學(xué)作品、風(fēng)俗習(xí)慣到社會熱點等方面都有所涉獵。高職英語教師可以在講授課文基本語言知識時，給學(xué)生拓展相關(guān)的文化背景知識，并與中國的相關(guān)文化習(xí)俗進行對比，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了他們的文化視野。在課堂上導(dǎo)入相關(guān)的語言文化背景知識需要教師自身對西方文化有一定的了解，并在備課時，合理規(guī)劃導(dǎo)入的時機，加深學(xué)生的印象。例如，在課文中出現(xiàn)與圣誕節(jié)有關(guān)的情景時，老師可以就圣誕節(jié)這一話題展開文化導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)日相關(guān)的文化習(xí)俗及風(fēng)土人情。
另一方面，在詞匯講解中滲透文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，有很多單詞、短語在字面意義的背后還蘊藏著特定的社會文化或歷史意義，而這些意義往往與相應(yīng)的漢語詞匯所表達的意義大相徑庭。
2.利用多種教學(xué)手段豐富文化導(dǎo)入的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為“老師講、學(xué)生聽”，如果繼續(xù)采用這種單調(diào)乏味的方式進行教學(xué)，再有趣的語言文化知識也很難保持學(xué)生的注意力，因此，在文化導(dǎo)入的過程中采用多種教學(xué)手段很有必要。第一，多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)緊密結(jié)合了圖像和語言，能夠讓學(xué)生在視覺和聽覺上沉浸在英語的學(xué)習(xí)情境和使用環(huán)境中。教師可以將所要講授的語言文化知識制作成多媒體課件，讓學(xué)生置身于聲行并茂的語言學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而更加直觀地感受到中西文化的差異，體會西方文化的細微之處。第二，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂意味著重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)可以鼓勵學(xué)生利用課后時間查閱感興趣的英語文化知識，在課堂上展示給其他同學(xué)，并接受老師的指導(dǎo)和評價。學(xué)生在課后準備的過程中實現(xiàn)了文化導(dǎo)入的個性化學(xué)習(xí)，在展示時通過自己組織語言又達到了實踐語言技能的目的。第三，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)普及與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在課堂中實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)已成為一種新的趨勢，學(xué)生可以利用教學(xué)軟件觀看與英語語言文化相關(guān)的視頻、文章，完成測試或者模仿聽力材料進行錄音。利用手機和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)文化導(dǎo)入，有助于促進師生之間互動，讓教師更加了解學(xué)生的興趣所在，做到有的放矢。
3.通過課外活動強化對語言文化的理解。鼓勵學(xué)生參加與英語相關(guān)的課外活動可以利用多種渠道、手段幫助他們吸收和體驗外國文化。教師可以向?qū)W生推薦體現(xiàn)外國文化特點的電影、紀錄片，激發(fā)他們對外國歷史文化和風(fēng)土人情的興趣；可以協(xié)助學(xué)生組建英語社團或英語角，讓他們在活動時間展示收集的外國圖片、書籍等，并用英語交流心得體會；可以每年舉辦英語文化節(jié)、辯論賽、知識競賽等活動，讓學(xué)生在參與中加深對語言文化的理解。
綜上所述，語言和文化是相輔相成的，學(xué)習(xí)一門語言既要掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識，也要適當(dāng)掌握語言中蘊藏的豐富文化知識。高職英語教師應(yīng)充分意識到語言文化導(dǎo)入的必要性，并利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提升文化修養(yǎng)，以適應(yīng)國際化趨勢對人才培養(yǎng)的新要求。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程而言的。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者能夠利用課堂內(nèi)的時間更加專注于探究學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中的問題，從而獲得更深層次的理解。作為一種全新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的全部過程。即在教學(xué)過程中，將“知識傳遞”的過程放置于課堂外，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放的網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，在課堂上則完成教師布置的作業(yè)、探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、以及教師進行個性化的輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然完全成為整個教學(xué)過程的主體，知識在自主學(xué)習(xí)和動手操作的過程中便被學(xué)生掌握了。
《Photoshop圖像處理》課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)必修課，在其課程體系結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)支撐的作用，也是眾多平面設(shè)計愛好者必學(xué)的一門技能課。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生圖形圖像的設(shè)計與制作的創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。因此，課程的實施過程需要更多的靈活性，課程的授課時間不宜過長，學(xué)習(xí)者需要更加自主或?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂所具備的特征可以協(xié)助課程的實施。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的《Photoshop圖像處理》課程教學(xué)設(shè)計
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計原則
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，授課教師有必要對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個流程進行重新規(guī)劃和布局。筆者作為《Photoshop圖像處理》課程的主要授課教師，認真分析研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并結(jié)合教育信息化、未來化發(fā)展的要求，總結(jié)出以下需要遵循的教學(xué)設(shè)計原則。
（1）以學(xué)習(xí)者為主體的原則
由于教學(xué)過程的完全顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色和地位將產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。教師將從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教學(xué)活動的組織者”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者獲取知識的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，因此，教師的主要作用是當(dāng)學(xué)習(xí)者需要指導(dǎo)的時候，給予必要的支持和幫助，是整個學(xué)習(xí)活動的主要推動者，也是學(xué)習(xí)者更為有效方便地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識的腳手架。學(xué)習(xí)者則需要主動構(gòu)建知識，在網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)的支持下進行協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標與同伴和教師及時交互，促進深層次的知識建構(gòu)。
（2）課堂互動及時性原則
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的言語或肢體動作便可激發(fā)學(xué)習(xí)者的思想。這就要求教師對課堂互動交流有準確的定位和獨到的辨別，課堂的互動交流不求量的多少，而在于質(zhì)的飛越。同時，教師在制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻時，應(yīng)該有預(yù)見性，即能有效地估量學(xué)習(xí)者在某一個或某幾個知識點上會提出什么樣的問題，便于總結(jié)不同問題的解決方案，以確保課堂互動交流的及時性。
（3）課堂時間重新分配原則
由于翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師講授，學(xué)習(xí)者被動接受的模式，因此在該課堂中要減少教師的講授時間，把更多的時間留給學(xué)習(xí)者自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。充足的時間、自主高效的學(xué)習(xí)、及時有效的互動都將成為翻轉(zhuǎn)課堂中獲得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。
（4）座位重新安排原則
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生參與討論和協(xié)作的機會更多，因此，在座位次序的安排上，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)活動的需求進行按需分配。根據(jù)實際的需要，可安排圓桌式座次或三角座次，也可采取定期調(diào)換座次或走動等方式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的機會。
2.課程教學(xué)設(shè)計的需求分析
本研究中的課程授課對象為視覺傳達專業(yè)（該專業(yè)學(xué)生均有一定的美術(shù)功底）的學(xué)生，由于計算機的普及率較高，因此，在學(xué)習(xí)該軟件時，大部分學(xué)生已經(jīng)有一定的圖形圖像處理軟件類基本知識及技能。與此同時，通過平時和學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己的專業(yè)發(fā)展和技能需求有明確的目標，對該課程也具有強烈的理論及技術(shù)學(xué)習(xí)的意向。但本課程現(xiàn)有的軟硬件資源不足以滿足學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展及技能提高的需求，因此，教學(xué)資源需要重新設(shè)計與開發(fā)。
3.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的步驟
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程通常由兩個階段組成：第一個階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)習(xí)者自己來完成的。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念筆者對這兩個過程進行了重新建構(gòu)，即“信息傳遞”是學(xué)習(xí)者在課前進行的，教師不僅提供視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，同時還提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過師生及生生互動來完成的，教師由于已經(jīng)提前了解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，在課堂上便可以為其提供更為有效的輔導(dǎo)，同時學(xué)習(xí)者之間的交流互動更有助于知識的吸收內(nèi)化過程。如下圖所示。
（1）課程教學(xué)目標分析
首先要了解課程的性質(zhì)及內(nèi)容：《Photoshop圖像處理》課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。目前，Photoshop軟件廣泛應(yīng)用于圖形圖像處理領(lǐng)域，本課程旨在講授該軟件在數(shù)碼攝影后期及廣告設(shè)計等領(lǐng)域的使用。內(nèi)容主要包括缺陷修飾、色彩處理、人像美化、特效制作、藝術(shù)化處理和各個方面的知識與技巧。本課程是一門兼技術(shù)性和藝術(shù)性的課程，所以在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和藝術(shù)審美能力。其次分析課程要求達到的教學(xué)目標要求：①了解圖像處理軟件Photoshop CS4的工作界面特點，掌握基本操作程序與方法；②熟練掌握Photoshop CS4基本工具和菜單命令的使用方法；③能運用Photoshop CS4軟件中通道、圖層與路徑進行圖像的合成及路徑制作；④了解Photoshop軟件現(xiàn)有各種濾鏡的效果，能利用濾鏡進行特殊圖像效果的制作；⑤了解Photoshop CS4軟件文字特效的功能，并能運用文字特效工具制作具有特殊效果的文字；⑥能夠使用Photoshop CS4提供的各項功能和技術(shù)，制作客人用于平面廣告設(shè)計的作品。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在高考入學(xué)時除要參加正常的文化課考試外，還需要進行相應(yīng)的專業(yè)考試，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所要求的不僅是具有較扎實的文化課知識水平，更要求專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)和素養(yǎng)。但近年來藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校的增加 以及藝術(shù)類考生的增多，致使在高考錄取時文化課成績要求門檻降低，很多學(xué)生把報考藝術(shù)類專業(yè)當(dāng)成曲線入學(xué)的捷徑，很多學(xué)生在文化課及專業(yè)素養(yǎng)方面相對較差。另外，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)上與普通專業(yè)有著較大區(qū)別。在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法上有著極其個性化的特征。一般來講，該專業(yè)在課程設(shè)置上采取模塊化模式編排，即按照教學(xué)大綱在既定的時間內(nèi)完成某一門專業(yè)課程的授課任務(wù)；又由于藝術(shù)類專業(yè)課程有較強的操作性，更多的是手腦并用，因此授課過程不是簡單的言傳身教，更多的是要求在教師的指導(dǎo)下，在領(lǐng)悟藝術(shù)真諦的同時手腦并用。
（3）選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源
在分析課程教學(xué)目標及學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)資源，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，達到既定的教學(xué)目標。
（4）設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境
由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者獲取新知識的主要渠道是自主學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能支撐學(xué)習(xí)者順利完成這一過程。要求能為學(xué)習(xí)者提供無縫的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)習(xí)者能在任何時間任何地點通過移動學(xué)習(xí)終端，隨意地開始自主學(xué)習(xí)的旅程；同時利用互動平臺及時地與教師及同伴展開討論，分析疑惑，完成學(xué)習(xí)目標。
（5）評價體系的設(shè)計
評價是檢驗教學(xué)目標的最佳途徑，因此教師應(yīng)以教學(xué)目標為基本依據(jù)，設(shè)計能測試學(xué)習(xí)者目標完成情況的題目，并運用可能的技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行評價，最終將評價結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者，以便于學(xué)習(xí)者能進行及時的調(diào)整及修正。
（6）學(xué)習(xí)成果交流展示
這一過程對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說尤為重要，在這一環(huán)節(jié)可以促使學(xué)習(xí)者將自己所探究的結(jié)果以及在此過程中收獲到的心得體會與同伴進行交流，最終實現(xiàn)思維的碰撞及創(chuàng)意的升華。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 實踐教學(xué) 陶行知 教育思想
大力發(fā)展和推進素質(zhì)教育的背景下，教育思想在教師教育的過程中得到了進一步重視。而偉大的教育家陶行知先生的思想更是其中的精華，值得廣大教育工作者認真學(xué)習(xí)和探討。本文通過對陶行知教育思想的分析研究，探討教學(xué)實踐中如何運用這種思想優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。
1.激發(fā)學(xué)生熱情
小學(xué)的孩子心智發(fā)展都不是很成熟，針對小學(xué)生的這種特點，教師要對癥下藥，抓住孩子們的關(guān)注點，然后進行有目的的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中接觸知識，并且喚起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。要避免將知識強制性地灌輸給學(xué)生，這樣容易引起學(xué)生的反感，不利于教學(xué)計劃的順利實行。陶行知先生一直倡導(dǎo)的生活教育理論正好可以解決這個問題，教師在進行知識導(dǎo)入的時候可以從日常生活中尋找素材，生活永遠是靈感的來源和沃土。例如在教授形狀的時候，將課本上死氣沉沉的圖案對應(yīng)到生活中存在的具體事物，這樣可以拉近知識與學(xué)生的距離，使其產(chǎn)生親切感，如圓形的籃球讓學(xué)生想起了剛結(jié)束的體育課，長方形的電視機讓學(xué)生對今晚的動畫充滿了期待，三角形的奶油蛋糕讓學(xué)生垂涎三尺……教師和學(xué)生一樣，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，知識無處不在，就看你怎么理解和看待了。將生活元素引入課堂，這是一門學(xué)問。
2.提高學(xué)習(xí)效率
小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，對于學(xué)生一生的發(fā)展具有重要意義。小學(xué)生處于生長的黃金時段，他們好玩、好動，這是天性，教師在糾正他們錯誤行為的同時，也要順應(yīng)他們的天性，不要完全壓制。有時讓他們在個性的張揚中學(xué)習(xí)，可能會迸發(fā)出更多靈感，學(xué)習(xí)效率也能得到提高。陶行知先生認為“教學(xué)做合一”，這便是要讓學(xué)生擺脫機械聽講，要勤動手、動眼、動腦，調(diào)動自己的各種感官，全身心地專注于學(xué)習(xí)。輕易得到的結(jié)論因為來得太容易所以不會被珍惜，而如果這個結(jié)論是經(jīng)過自己不斷探索、費了很大努力才得到的，自然會留下更深的印象，因為在這個過程中你為它投入了時間和心血，在錯誤中總結(jié)尋找新的出路，在成功的基礎(chǔ)上進行更高層次的探索，這些心得體會是自己的財富，是老師無法教授的內(nèi)容。教師是引導(dǎo)者，不是包辦一切的管家，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機會，鼓勵學(xué)生自己尋找答案，將知識回歸生活，將生活經(jīng)驗再應(yīng)用于課堂，從感性思考上升到理性總結(jié)，從表象探討深層的含義，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中自己的學(xué)習(xí)體會將知識內(nèi)化。課本上說兩個三角形可以拼成一個大三角形，那是已知的結(jié)果，學(xué)生體會這個結(jié)果產(chǎn)生的過程，體會一個結(jié)論得出的每個步驟，尋找其他的可能性，自己動手，找現(xiàn)成的模具或者自己剪一個形狀出來，拼接翻轉(zhuǎn)，驗證質(zhì)疑，思考總結(jié)。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學(xué)生處在思維高速運轉(zhuǎn)的年齡，教師要開發(fā)出學(xué)生的潛力，讓他們盡情張揚個性。這個世界豐富多彩，沒有什么事是絕對的，學(xué)問也是。不能因為學(xué)生年齡尚小，就忽視他們的觀點，孩子的創(chuàng)造力和想象力往往是成人無法企及的，而教師不應(yīng)該抹殺每一種可能性。創(chuàng)新能力是社會進步的動力，是國家穩(wěn)定的保證，教師身負培養(yǎng)下一代的重要職責(zé)，就是身負了建設(shè)國家的責(zé)任，要為國家輸送各方面的人才，而不是為社會培養(yǎng)更多的高分者。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力要從小開始，小學(xué)數(shù)學(xué)作為思維邏輯較強的課程，便承擔(dān)了更多責(zé)任。生活教育理論的核心是重視教育和生活的聯(lián)系，兩者應(yīng)該相互依存，離開了另一方都是失敗的教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，用知識解決現(xiàn)實存在的難題，讓知識為生活服務(wù)。同時，也要讓生活的技巧和經(jīng)驗與知識相融，給知識以生命，讓學(xué)問鮮活起來。在教育與生活的融合中，用知識武裝自己，用生活保駕護航，讓學(xué)生勇敢地創(chuàng)新創(chuàng)造，盡情發(fā)揮自己的想象力，驗證自己的猜想，抓住腦海中靈光一現(xiàn)的想法，或許下一個發(fā)明創(chuàng)造就近在咫尺。同時，還要啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，有些想法或許無法憑空而得，那么對現(xiàn)有的觀點進行合理質(zhì)疑也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法，在學(xué)問的領(lǐng)域，沒有絕對的權(quán)威，知識永無止境，探索沒有終點。還記得那個著名的切蘋果的例子嗎？大多數(shù)人都習(xí)慣豎著切蘋果，所以沒有人發(fā)現(xiàn)過藏在蘋果里的小星星，而孩子沒有約定碎成的想法，所以在橫切之后在發(fā)現(xiàn)評估之中埋藏的“秘密”。其實星星一直都在，只是大家都習(xí)慣了一種做法，沒有創(chuàng)新，也就沒有收獲。只有不走尋常路的人，才有可能發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景。
陶行知先生的思想直到今天依然具有很強的指導(dǎo)意義，教師要積極主動學(xué)習(xí)陶先生的思想，讓它為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)更多人才。
參考文獻：
