發(fā)布時間：2023-06-04 09:45:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中體育教師教育敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要:傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)適應不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。
關鍵詞:情緒調(diào)節(jié)教學模式 有效調(diào)節(jié) 素質(zhì)教育
在深化基礎教育改革和推進素質(zhì)教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學格局,情緒調(diào)節(jié)教學模式應運而生。情緒調(diào)節(jié)教學模式是教師在一定教學目標指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調(diào)節(jié)教學模式對促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分現(xiàn)實而重要的意義。
近年來，心理學家對心理調(diào)節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調(diào)整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動力特征的調(diào)節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
一、情緒調(diào)節(jié)教學模式的教學程序
1.師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
2.制定情緒調(diào)節(jié)計劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
3.教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經(jīng)過努力而體驗到成功。
4.評價與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
二、優(yōu)化教學過程的方法
1.優(yōu)化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產(chǎn)生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。
2.優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
3.優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質(zhì)的指導性教學方法。
4.優(yōu)化教學考評。在情緒調(diào)節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內(nèi)容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
三、情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:
1.好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。
2.興趣調(diào)節(jié)策略:教學內(nèi)容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內(nèi)容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。
3.愉快調(diào)節(jié)策略:教學是學生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。
4.焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調(diào)個別談話減少公開批評；強調(diào)自我比較，減少社會比較；強調(diào)組間競爭，減少個人間的競爭；強調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
一、加強師資隊伍建設
職業(yè)技術教育中，師資隊伍的整體水平?jīng)Q定著學生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞。按照“雙師型”教師隊伍要求，教師的專業(yè)理論知識必須與實踐技術能力緊密結合，使得教師在教學上必須強調(diào)理論教學與實踐訓練銜接。因此，必須加強師資培訓力度。首先，對新參加工作的教師，要根據(jù)其特長，幫助其進行職業(yè)生涯設計，選擇發(fā)展的方向，同時加強崗前培訓；其次，對在職的專業(yè)教師，制定相關的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)使其成為“雙師型”教師；第三，加大對中青年學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，為其提供進修深造的機會，組織教師到企業(yè)見習、邀請企業(yè)人員為教師培訓等形式，拓寬教師了解職業(yè)崗位的渠道，增加教師職業(yè)崗位的工作經(jīng)歷。拓寬其專業(yè)面，提高其學歷層次、學術水平和科研能力；盡快形成合理的學科帶頭人梯隊；第四，立足崗位培訓，把培訓與教學、科研活動緊密結合起來，不斷提升教師的專業(yè)認識水平和實踐水平。
二、合理安排實踐教學活動
在實踐教學計劃安排上，應當根據(jù)專業(yè)學習進度、認知規(guī)律，逐步有序展開各類實踐教學活動。
實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造能力的主要教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。通過實驗，學生在掌握理論知識的同時，并對理論進行實驗驗證，進而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)目茖W作。因此在專業(yè)基礎課程教學過程中應該根據(jù)具體條件設立相應的課程實驗。
學生的第一任職需要離不開專業(yè)設備的操作技能，在校期間由于時間短、教學裝備、場地等條件受限，在其技能培養(yǎng)目標上，應當立足掌握基本的操作規(guī)范和操作技能，有基礎的有必要參加崗位職業(yè)技能鑒定。
綜合實習是對學生綜合能力培養(yǎng)的過程，必須充分利用，對綜合實習的內(nèi)容、程序、組織必須認真設計，讓學生通過綜合實習能夠學會所學專業(yè)的設備的綜合運用，增強綜合素質(zhì)，更加體驗貼近職業(yè)崗位需要的能力培養(yǎng)。
三、區(qū)分專業(yè)分別設計實踐教學內(nèi)容與手段
實踐教學內(nèi)容設計與手段選擇上要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標定位，對于案例教學、案例分析、模擬訓練、仿真訓練、實裝操作等實踐教學手段合理取舍，既做到實踐教學有的放矢，也可以緩解實踐教學時間不足的矛盾。
在綜合實習實踐教學中應當突出對學生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
四、搭建實踐教學平臺
建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學實踐平臺，是實施職業(yè)技術教育，培養(yǎng)學生實踐能力的基本要求，也是推進實踐教學改革的重要內(nèi)容。實踐平臺建設目標應該當在數(shù)量上基本滿足在校學生實習及實訓的需要，質(zhì)量上要保證提高到一個新的水平。保證實習工作的順利進行和實習質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
另外要積極與用人單位溝通協(xié)調(diào)，充分利用社會公共資源作為實踐教學平臺。
五、形成落實保障制度
（一）過程監(jiān)控制度
實踐教學組織管理應當體現(xiàn)“以學為主，變教為導，學在導前，學導結合”的思想，實踐教學活動要做到“事先準備充分、事后總結充分”。實踐教學活動的準備工作要準備充分，確實提高實踐教學活動的時間利用率，避免實踐教學活動中的隨意性。
由于實踐教學活動運用設備頻繁、教學場地多，有時部分實踐教學活動在校外開展，因此為保證實踐教學活動效果，防范可能出現(xiàn)的各種問題，必須加強對于實踐教學活動的過程監(jiān)督。
實踐教學活動，原則上按照教學計劃實施，每一項實踐教學活動應當有明確的教學內(nèi)容、教學目的。
（二）獎懲激勵制度
關鍵詞：中學美術教師； 繼續(xù)教育
中圖分類號：G6451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-165-001
隨著新疆教育跨越式發(fā)展進程的加速推進，特別是喀什地區(qū)被國家確立為新疆首個經(jīng)濟特區(qū)后，其教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇，筆者認為應從以下三個方面著手，不斷提高喀什地區(qū)中學美術教師繼續(xù)教育質(zhì)量。
一、要加大繼續(xù)教育扶持力度
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近五年來，喀什地區(qū)76%的中學美術教師參加過地市級培訓，14%的中學美術教師參加過省級培訓，僅有10%的中學美術教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在新疆喀什地區(qū)覆蓋率還比較低，中學美術教師參加省級以上培訓的機會也不多，不利于提高喀什地區(qū)中學美術教師繼續(xù)教育質(zhì)量。為此，喀什地區(qū)各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經(jīng)費投入、硬件建設等方面給予繼續(xù)教育適當?shù)膬A斜照顧，可利用援疆支教的重要契機，可讓內(nèi)地美術教師按每年頂崗喀什地區(qū)每鄉(xiāng)每校1位美術教師，采取結對幫扶的方式，幫助解決該地區(qū)中學美術教師專業(yè)素質(zhì)相對較弱的問題。要加大對喀什地區(qū)的繼續(xù)教育財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術教育經(jīng)費的基礎上，還可以采取“從教育費附加中提一點，學校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區(qū)繼續(xù)教育經(jīng)費相對不足的難題。
二、要積極開展有利于提高專業(yè)素質(zhì)的實踐活動
大量的事實說明，提高繼續(xù)教育質(zhì)量不僅要抓好集中培訓，更重要的是引導美術教師通過積極參加課題研究、教案評比和各類畫展、征文研討等活動，來開拓他們的知識視野，并通過對比學習借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點，更好地促進美術專業(yè)素質(zhì)提高。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，喀什地區(qū)中學美術教師參加各類比賽比較少，失去了拓展視野發(fā)現(xiàn)差距和學習鍛煉的機會，導致有的中學美術教師滿足現(xiàn)狀，不求進取，專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。同時，學校及有關部門要積極組織美術教師參加各類比賽、展覽，以此來增強教師崗位成才的信心，還可以通過比賽來找出差距，以此來激發(fā)教師自主學習進步的動力，不斷提高中學美術教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，學校要積極為美術教師創(chuàng)造條件，搭好展示的舞臺，比如，可以開展“如何拓寬美術視野”、“如何增強美術研究能力”、“如何提高美術素養(yǎng)”等優(yōu)質(zhì)課競賽，還可以組織美術作品展覽，既可以展現(xiàn)中學美術教師的成果與風采，又能及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，促進中學美術教師專業(yè)能力素質(zhì)不斷提高，從而靈活帶動中學美術教師參加繼續(xù)教育的常態(tài)化落實。
關于情緒或行為障礙的定義,其中有兩個定義的影響最大,一個是IDEA中的定義,另一個則是行為障礙兒童委員會(CCBD)給出的定義。針對之前定義的局限性,國家心理健康及特殊教育聯(lián)會修訂了CCBD的定義:1、“情緒或行為障礙”指的是兒童在學校情境中表現(xiàn)出與自身年齡、文化、道德規(guī)范不符的情緒或行為反應。該反應對兒童的教育表現(xiàn)造成負面影響,包括學業(yè)、社會、職業(yè)或個人技巧;情緒或行為障礙并非是對環(huán)境中壓力事件的暫時的、可預測的反應,而是在兩個不同情境中的一貫表現(xiàn),其中至少有一種與學校相關;情緒或行為障礙兒童對一般性教育干預無反應,或一般性教育干預不足以解決問題。2、可與其他障礙同時存在。3、包括精神分裂癥、情緒障礙、焦慮障礙或其他類似的行為或適應障礙,該障礙影響兒童的教育表現(xiàn)。
青少年情緒和行為障礙的常見類型如下:1、注意力障礙。2、失敗綜合癥。3.情緒低落。4、需要注意者。5、依賴旁人者。6、追求權力者。7、尋求報復者。
二、高中思想政治教師對情緒或行為障礙兒童進行干預的策略
(一)控制情境事件和前提條件的干預策略
該策略的理論來源主要是開放教育計劃。諾布洛克提倡對情緒或行為障礙兒童(青少年)提供開放教育的治療環(huán)境。這種比較自由和靈活的開放教育計劃給兒童(青少年)創(chuàng)造一種環(huán)境,使兒童(青少年)的情感易于言表,而訓練有素的教師能對之立即作出反應。
1、在座位的安排和教學地點的選擇上
在高中思想政治教師教學過程中,可以將一直以來盛行的秧田式座位安排調(diào)整為馬蹄式或圓桌式,無論是對于正常青少年還是情緒或行為障礙青少年來說,這種新穎的座位安排方式能夠促進課堂交流互動和消除座位主次之感,構建平等和諧的師生關系。在教學地點的選擇上,傳統(tǒng)課堂教學往往將其限制在教室內(nèi),對于那些情緒或行為障礙青少年來說,這種空間限制在某種程度上加重了他們感官的不適感。將原有教學空間從教室內(nèi)擴展到社會以及自然環(huán)境中,能夠減少進而杜絕該類青少年為逃避或避開厭惡的事、物而表現(xiàn)出來的反抗性行為。
2、在教學方式和在校時間的安排上
情緒或行為障礙兒童往往缺乏延遲滿足的能力和控制沖動的能力,這是他們不適應學校生活的主要原因。高中思想政治教師把生活融入課堂,讓課堂走進生活,利用實踐活動調(diào)動學生的感官,進而降低其感官和心理上的不適應性。隨著新課改的推進,傳統(tǒng)滿堂灌的教學方式已越來越不適應當前教育發(fā)展的新趨勢。在課堂上,把時間留給學生自主學習,發(fā)揮自己的專長;在課余時間,保證學生的睡眠時間和休息時間,讓學生在自主的環(huán)境中放松自我,減少對外界和他人的敵視。
(二)行為改變技術策略
該策略的主要理論依據(jù)包括心理動力學方法和再教育計劃。心理動力學方法的基本目標是幫助兒童(青少年)更加注意自己的需要、愿望和恐懼。
1、行為改變技術的主要手段
正強化:如果一種刺激是人們所喜好的,能夠滿足人們的需求,那它就可以增加行為的出現(xiàn)率,這種刺激就叫做正強化物,而有目的地使用正強化物,以使行為的出現(xiàn)頻率增加的行為改變技術的方法就是正強化。
懲罰:行為者在一定情境或刺激下差生某一行為后,及時給予厭惡刺激或撤出正在享受的正強化物,以使其以后在類似情境或刺激下,該行為的發(fā)生頻率降低。它主要包括從事厭惡活動、罰時出局、反應代價、譴責等具體方式。
塑造:指使個體行為不斷接近目標行為而最終做出這種目標行為的區(qū)別強化的過程。
2、行為改變技術的各種手段在不同情境中的具體運用
(1)班級管理。學校系統(tǒng)的目標是定義、教授和支持積極行為。在班級管理過程中,高中政治教師要善于運用主動行為管理進行干預。積極對學生的行為實施正強化,在正強化原理應用前,需要人為制造剝奪情境,在實施正強化時,要正確使用指導語,指導語應該以一種愉快的、有禮貌的方式表達;應明確規(guī)定所從事的行為,規(guī)定什么該做什么不該做,而且應該堅持始終如一。
