發(fā)布時間：2023-06-05 15:19:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外文學(xué)常識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：發(fā)掘；語文資源；嘗試
很多偏遠農(nóng)村初級中學(xué)，長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本上是“課本+課堂”模式。盡管課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“主陣地”地位不可否認，但絕不是唯一途徑！語文教學(xué)以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心，這種所謂“三中心”的舊教育觀念，早就被人們從理論上予以否定。著名語文教育家張孝純先生提出的“大語文教育”觀，提倡語文教育要聯(lián)系社會生活，就是要求“充分利用現(xiàn)代的條件，通過多種渠道和方式，使語文課同社會生活聯(lián)系起來，打破以往封閉式的格局”。我們認為，這是讓語文教師把語文教活，讓學(xué)生把語文學(xué)活的指導(dǎo)性理論。更何況《義務(wù)教育語文課程標準》實施建議指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@又從“法規(guī)”意義上對語文教育提出了要求。
為此，我們以《農(nóng)村初中語文課外學(xué)習(xí)資源的發(fā)掘與利用》課題研究為契機，從學(xué)生的生活中發(fā)掘語文學(xué)習(xí)的各種因素，把學(xué)生在生活中的許多不自覺地運用語文工具的機會，變成自覺的、有意識的語文能力訓(xùn)練；并設(shè)法為學(xué)生設(shè)置一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中處處做有心人，主動尋找語文學(xué)習(xí)的各種時機（包括其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和德育活動時），積極地把語文課堂教學(xué)中學(xué)到的東西在生活中進行有意識的實踐。
2012年下半年，課題研究又進入一個新的階段，現(xiàn)將我們這一階段所做的一些嘗試性工作做個梳理，以期得到專家和同行們的指導(dǎo)。
一、利用網(wǎng)絡(luò)等媒體開發(fā)學(xué)生的語文課外資源
1.利用多媒體誘發(fā)課外閱讀興趣
我們利用網(wǎng)絡(luò)資源做成多媒體課件，給學(xué)生做聽書場節(jié)目，在其心目中留下深刻的印象。對文學(xué)名著的認識由“聽”而來，對這些名著產(chǎn)生“讀”的欲望也就因此而起。
2.讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為學(xué)生課外閱讀的新途徑
新課程標準一再強調(diào)：重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)為代表的語文課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，有目的地搜集和整理所需信息。而大容量、快節(jié)奏、多元化正是網(wǎng)絡(luò)文獻的最大特點。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生利用“網(wǎng)絡(luò)免費圖書館”，閱讀了不少文學(xué)名著，使學(xué)生在自主選擇的閱讀內(nèi)容中，獲得了知識，提高了能力，得到了熏陶。
3.利用網(wǎng)絡(luò)影視（還有非網(wǎng)絡(luò)的電影電視）語言讓學(xué)生掌握文學(xué)語言
既讓學(xué)生從電視、電影中收集使用成語或者精妙簡短韻味無窮的廣告詞，并能活學(xué)活用，豐富作文語言；又從電視電影里收集經(jīng)典臺詞，通過仿寫的方式積累語言素材，還通過觀看電影電視，積累寫作素材，提高寫作水平。
4.組織學(xué)生參加教育部語言文字應(yīng)用管理司網(wǎng)絡(luò)“世紀金榜全國校園文化活動之學(xué)會感恩書信大賽活動”
此項活動，學(xué)生參加的積極性十分高漲，參與率高，我們這個僅有四五百學(xué)生的初級中學(xué)就有48人分別獲國家級一二三等獎，其中一等獎12人。還有多篇學(xué)生書信入選由語文出版社出版的《感恩的心》系列叢書。
5.組織學(xué)生參加教育部語用司開展的“中華誦?經(jīng)典誦讀行動”2012全國中小學(xué)生作文大賽（初中組）
引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，感受中華經(jīng)典的獨特魅力，領(lǐng)悟中華文化的思維智慧，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀報紙雜志活動
閱讀報紙雜志是學(xué)生獲取知識、提高語文能力的重要途徑。新學(xué)年以來，我們在征得家長支持的前提下，動員學(xué)生利用自己積攢的零花錢，訂閱報紙雜志，如《語文報》《語文學(xué)習(xí)報》《初中生之友》《英語輔導(dǎo)報》《數(shù)學(xué)輔導(dǎo)報》等，要求學(xué)生安排好課余時間進行閱讀。十月初還舉辦了“讀報刊征文競賽”。通過此類活動，擴大了學(xué)生的視野，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。
三、舉辦主題演講征文比賽
結(jié)合德育活動，舉行了“我的安全我做主”主題演講和征文比賽，并推薦學(xué)生參加全縣比賽，分別獲得一等獎、三等獎。
四、成立吳城中學(xué)學(xué)生文學(xué)社
為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，發(fā)掘?qū)W生的語文課外學(xué)習(xí)資源，推進本課題研究，9月中旬，我們成立了學(xué)生文學(xué)社。之后，通過舉辦文學(xué)知識講座、開辦寫作培訓(xùn)班、開展學(xué)生作品征集評比活動、創(chuàng)辦社刊《蘆筍》等形式，吸引更多的學(xué)生積極參加社務(wù)活動。
作者：佚名來源：不詳時間：2006-12-1222:26:21人：yujklj68kfg
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[作者]北京陶麟
[內(nèi)容]
現(xiàn)今的高中畢業(yè)生語文學(xué)科要經(jīng)歷會考和高考兩次考試，兩次考試雖然在同一大綱指導(dǎo)下，但測試的要求卻頗不相同。會考語文的測試內(nèi)容以課本為主，高考語文以測試課外內(nèi)容為主。前者重基礎(chǔ)，后者重能力。學(xué)生感覺兩者要求不同，似乎不好兼顧，教師感覺一學(xué)期內(nèi)面臨兩次考試，時間太緊，課時不夠，或則早早結(jié)束講授課文，投身于題海之中，或則增加課外練習(xí)時間，加重師生負擔(dān)。其實只要處理好教材與考試的關(guān)系，即課內(nèi)文與課外文的關(guān)系，上述矛盾并不難解決。教材是基礎(chǔ)，課文是范例，課外文是基礎(chǔ)的擴展和延伸。不切切實實打好基礎(chǔ)，就談不到培養(yǎng)能力?；A(chǔ)是不變的，能力是靈活的，兩者輔車相依。再說考教材也好，不考教材內(nèi)容也好，都離不開考試的“憲法”——教學(xué)大綱，和依據(jù)教學(xué)大綱所制定的考試說明。
文言文的測試體現(xiàn)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系尤為明顯，以1998年試題為例，在釋詞、譯句的各題選項中詞語多為課文中所出現(xiàn)過的。如“覲”（《譚嗣同》“乃扶病入覲”），“故事”（《六國論》“而從六國破亡之故事”，《譚嗣同》“康熙、乾隆、咸豐三朝有開懋勤殿故事”），“有司”（《出師表》“宜付有司論其刑賞”），“遽”（《察今》“遽契其舟”，《促織》“遽撲之”），虛詞“以”也是常見的介詞（憑、用義）和連詞（表順承關(guān)系）的用法。又如“何子平世居會稽，少有志行，見稱于鄉(xiāng)曲。事母至孝。揚州刺史辟從事史，月俸得白米，輒貨市粟麥?！边@短短幾句話中就有八個常用詞見于教材。所以如果掌握一定數(shù)量的文言詞，理解常見的四種詞的活用現(xiàn)象，理解常見的文言特殊句式，遇到淺易的課外文，基本上是可以看懂的，回答試卷中提出的問題就不會有太多的障礙。
文言文的總復(fù)習(xí)可以采取兩種方式：第一種是用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語、句式比較典型，且涉及文言知識面較廣的文章。如《廉頗藺相如列傳》其中第一句“廉頗者，趙之良將也”就可以聯(lián)系其它課文中與之相同或不同的判斷句。相同的如“亞父者，范增也”“子瑜者，亮兄瑾也”。不同的如：“陳涉，陽城人也”，“人為刀俎”“劉備天下梟雄”以及“所以……者……也”等。其后如“伐齊”的“伐”（攻伐義）與其相同的如：“大興師伐秦”“舉兵伐徐”等；不同的有“伐檀”“伐山取材”（砍伐義），“此五伯之伐也”（功業(yè)義），“平伐其功”（夸耀義）?！笆谷诉z趙王書”的“遺（贈、送義）相同的有“先以書遺操”，“諸生歲有裘葛之遺”“留待作遺施”“厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉”中的“遺”等，不同音、義有“小學(xué)而大遺”（丟棄義），“吾遺恨也”（遺留）中的“遺”等?！摆w惠文王十六年”從“趙惠文王”就可以聯(lián)系其它課中國君、諸侯、大臣的謚號。這樣通過幾課書就可以復(fù)習(xí)常用實、虛詞句式，文學(xué)常識，文化知識諸多方面的問題。用時少而見效快。
另一種方法是重點復(fù)習(xí)課本后面常用詞表中的常用詞。（學(xué)習(xí)任何一種語言首先要積累詞匯，作為古代漢語的書面語文言文也是如此）但是課本中文言常用實詞表有三個缺點，一是所確定的詞是否常用有的沒有科學(xué)依據(jù)；二是既無例句，又無義項；三是本來在教材中出現(xiàn)頻率較多的常用詞，如上文所舉的“遺”，在詞表中卻未列入。因此在復(fù)習(xí)時先要明確某個詞在課文中的意義，再聯(lián)系其它課文中的同樣意義，然后回憶其它課文中出現(xiàn)這個詞的不同義項。例如
書：①書信使人遺趙王書（《廉藺列傳》）
先以書遺操（《赤壁之戰(zhàn)》）
關(guān)鍵詞:高中生;文學(xué)經(jīng)典;閱讀;大眾傳媒;寫作
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)14-0103-02
文學(xué)經(jīng)典是人類知識的寶庫,蘊含著人類一切文明的精華,以其獨特的魅力滋養(yǎng)著一代代人的精神世界。在高中階段,高中生正處于青少年期,是增長知識以及人生觀、價值觀形成的重要時期,借助文學(xué)經(jīng)典對學(xué)生的健康成長進行指導(dǎo)是高中語文教育的任務(wù)之一。高中的語文教材中選取了古今中外的眾多文學(xué)經(jīng)典篇目。學(xué)生在語文課上受到良好的文學(xué)經(jīng)典的陶冶,但是在課外,由于時間和興趣等多種原因,學(xué)生更喜歡讀娛樂雜志、漫畫、科幻小說等既快捷又有趣的文字,沒能把文學(xué)經(jīng)典延伸到課外。面對這樣的現(xiàn)狀,我們應(yīng)該尋找其中的原因,了解學(xué)生的心理需求,在課堂上閱讀文學(xué)經(jīng)典的基礎(chǔ)上,為學(xué)生的課外文學(xué)經(jīng)典閱讀指明道路,讓學(xué)生充分利用好課外時間,把文學(xué)經(jīng)典植根于學(xué)生的意識深處。
一、文學(xué)經(jīng)典與高中語文教育
語言的產(chǎn)生是人類發(fā)展史上的一個標志性的事件。語言的產(chǎn)生使人類有了自己的文明,人類運用語言記錄了人類發(fā)展的思想史、文明史,為后人留下了豐厚的經(jīng)典文本。這些經(jīng)典文本是經(jīng)過世世代代的人類所檢驗的,是能經(jīng)得起歲月的淘洗,在人類發(fā)展史上具有永恒的價值。赫欽斯說過:“經(jīng)典著作乃是每個時代都具有的當代性的書籍?！遍喿x經(jīng)典是每個人精神成長史中必修的一門學(xué)問,只有經(jīng)過經(jīng)典的涵養(yǎng),人才能認識世界、認識自身,才能造就高大的靈魂。
高中生正處于增長知識的重要時期,也是人生觀、價值觀形成的重要時期。文學(xué)經(jīng)典的閱讀不僅是獲取知識的重要途徑,而且是一個人精神成長的起點,可以豐富人生經(jīng)驗,影響人的個性人格,是貼近生命、融入血脈的精神享受。托爾斯泰曾經(jīng)和日本作家德富蘆花探討過文學(xué)經(jīng)典與靈魂塑造的關(guān)系問題。他用手杖在地上劃了一個圓,又在圓里畫了三條線。意思是:真理永遠是淺近的,就像懸在每個人頭上的太陽,把光和熱帶給你;圓里的三條線是同情心、正義感和斗爭性。這就表明了經(jīng)典文本對人類靈魂塑造的重要作用。真正的經(jīng)典是作者靈魂的寫照,作者把鮮明的人物形象展現(xiàn)在文本中,用于照射出讀者的心靈世界,使讀者的心靈得到凈化。處于青少年期的高中生,人生觀、價值觀還不確定,需要教師的正確指導(dǎo),因此語文教學(xué)就成了學(xué)生能否正確對待經(jīng)典,能否借助經(jīng)典塑造靈魂的關(guān)鍵。
二、高中生課外文學(xué)經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查
高中階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)許多學(xué)科的知識,緊張的學(xué)習(xí)之余沒有多少時間可以自由支配,語文課是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的主要途徑,教師在教學(xué)中幫助學(xué)生了解經(jīng)典、解讀經(jīng)典,為學(xué)生增長知識、涵養(yǎng)精神提供了巨大的幫助。但據(jù)某些調(diào)查顯示,70%的學(xué)生沒有在課下閱讀文學(xué)經(jīng)典的習(xí)慣。學(xué)生課下閱讀的通常是娛樂新聞、體壇快訊、漫畫等表面上看更簡單有趣,更能吸引學(xué)生眼球的圖文并茂的作品。這些東西顯然是學(xué)生枯燥緊張的學(xué)習(xí)生活的調(diào)味劑,并不能給學(xué)生帶來如文學(xué)經(jīng)典般原汁原味的營養(yǎng)。還有一部分學(xué)生沉浸于一些新生代的文學(xué)作品,如郭敬明、韓寒等的小說作品,這些顯然是迎合了高中生的心理特點,也不能給學(xué)生正確持久的靈魂導(dǎo)向。只有少數(shù)幾個學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)經(jīng)典,但是迫于學(xué)習(xí)壓力不得不放棄,或者囫圇吞棗式的粗讀一遍,也不能滿足自己的文學(xué)理想。
基于以上高中課外文學(xué)經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀,正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用寶貴的課外時間有效的閱讀文學(xué)經(jīng)典尤為重要。要使學(xué)業(yè)非常緊張的高中生得到良好的文學(xué)經(jīng)典的侵染,就必須指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀經(jīng)典,利用有限的時間閱讀最有價值的文學(xué)經(jīng)典。
三、高中生課外文學(xué)經(jīng)典閱讀缺失的原因分析
從以上現(xiàn)狀來看,高中生課外文學(xué)經(jīng)典閱讀的狀況不容樂觀,是文學(xué)經(jīng)典拋棄了學(xué)生,還是學(xué)生拋棄了文學(xué)經(jīng)典?我認為,這與高中生的學(xué)習(xí)特點、教師的引導(dǎo)和大眾傳媒的導(dǎo)向都有關(guān)。
(一)緊張的學(xué)生迫使學(xué)生放棄了文學(xué)經(jīng)典
高中時期學(xué)生把所有精力都放到學(xué)習(xí)上,學(xué)習(xí)時間又被分配成多門學(xué)科,學(xué)習(xí)語文的時間都被限定在語文課上,課下時間學(xué)生都用來背誦老師講解的知識和做練習(xí)題,如果花很長時間閱讀經(jīng)典就浪費了許多時間,相形之下學(xué)生都會選擇更快捷的記誦法來提高自己的成績。僅有的一點點課外時間學(xué)是都用來瀏覽娛樂、體育新聞,這些多彩的畫面能放松學(xué)生緊張的神經(jīng)。
在語文課上講經(jīng)典時出現(xiàn)了許多無奈的事情。高中語文教材中選取了《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》這篇課文,由于學(xué)生沒有對《紅樓夢》的知識積累,很多學(xué)生不知道林黛玉為何進賈府,更不能了解整部小說的真正內(nèi)涵。雖然背誦老師講解的知識能快速提高成績,但語文考試中越來越重視自主性閱讀,學(xué)生知其然不知其所以然,閱讀能力沒有得到真正的提高。再緊張的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該放棄對文學(xué)經(jīng)典的品讀,文學(xué)經(jīng)典給人的力量是持久的、永恒的,有了文學(xué)經(jīng)典的滋養(yǎng),學(xué)生的閱讀水平、人格魅力都會提高。
(二)教師的引導(dǎo)失誤
語文課是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的重要途徑,也是學(xué)生進入文學(xué)經(jīng)典神秘廟堂的鑰匙。但語文課堂教學(xué)并不能涵蓋所有的文學(xué)經(jīng)典,在語文教材之外還有許多值得學(xué)生仔細品讀的文學(xué)經(jīng)典。教師在教學(xué)中應(yīng)該起到一個引導(dǎo)作用,在課堂上吸引學(xué)生的閱讀興趣,把學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的熱情燃燒到課外。但是我們非常遺憾的看到,語文教師在語文課上枯燥的講解并不能引起學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典的興趣。當今的語文教育雖然擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式的束縛,一些新的教學(xué)方法、教學(xué)模式花樣翻新,但是教師仍未改變在課堂上的話語霸權(quán),教師的一言堂在表面上已無影無蹤,但實際上學(xué)生仍然處于教師解讀的統(tǒng)治下。學(xué)生是隔著教師看文本,就好像隔山看海,已無原來的氣魄。所以,在語文課堂上,學(xué)生只是教師解讀的接受者,沒有自主性,也就失去了對文本的興趣,更不用說把文學(xué)經(jīng)典閱讀延伸到課外。學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典不感興趣,教師即使布置學(xué)生課下閱讀經(jīng)典,學(xué)生也只是當作作業(yè)來完成,不能深入地閱讀,也就無法進入文學(xué)經(jīng)典的意義世界。
四、大眾傳播媒介的誤導(dǎo)
隨著電子科技的發(fā)展,大眾傳播媒介迅速進入現(xiàn)代人的視野,這種快餐式的文化消費方式受到多數(shù)人的青睞。許多文學(xué)經(jīng)典被拍成電影、電視劇,幾十萬字的文字被壓縮成幾十集的電視劇,還有網(wǎng)絡(luò)小說、繪圖形式的文學(xué)、時尚閱讀等等相繼出現(xiàn),豐富了人們的視界,給當今社會帶來前所未有的沖擊。高中生處于青少年期,正是接受新事物最快的事情,大眾傳播媒介的方便、快捷、多姿多彩更是深受高中生的喜愛,他們自然想放棄冗長的文學(xué)經(jīng)典,尋求更快速形象的閱讀方式。
大眾傳播媒介的出現(xiàn)不能不說是人類歷史上的一件大事,使人類的信息更加便捷,豐富了人類的精神世界,但比之文學(xué)經(jīng)典,只能算是快餐,不能像文學(xué)經(jīng)典一樣給人帶來豐富的營養(yǎng)。當《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等被搬上熒屏后,人們都爭相收看,有些人還買來原著細細品味。這也可以當作是傳播經(jīng)典文化的一種方式。但如果在閱讀文學(xué)經(jīng)典之前先看了影視作品,就會被先入為主的影視作品所牽制,再閱讀文本時已經(jīng)沒有了原來的期待視野。更有甚者,有些電影、電視劇為了吸引觀眾的眼球,把原著改編的面目全非。高中生的分辨能力還不是太強,如果接受了錯誤的引導(dǎo),對學(xué)生未來的發(fā)展會很不利。
五、高中生課外文學(xué)經(jīng)典閱讀的實施策略
高中生課外文學(xué)經(jīng)典閱讀的實施不是一件容易的事,教師是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的介紹者,教師的正確引導(dǎo)會對學(xué)生的閱讀起到關(guān)鍵作用。大眾傳媒對學(xué)生也起到導(dǎo)向作用,正確的引導(dǎo)也會使學(xué)生喜歡上文學(xué)經(jīng)典。閱讀要和寫作結(jié)合,兩者互相促進才能促使學(xué)生愛上閱讀文學(xué)經(jīng)典。
(一)教師的正確引導(dǎo)
語文教學(xué)是一門藝術(shù),教師特有的魅力對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到重要的作用。教師首先是一位博學(xué)者,要精通許多文學(xué)常識,其次要懂得語文教學(xué)的藝術(shù),還要用自己的“書緣”感染學(xué)生的“書緣”。語文課堂是教師對學(xué)生進行經(jīng)典教育的只要途徑,在教學(xué)中教師的一言一行都關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師以自我為中心總攬大權(quán),必然造成學(xué)生的依賴心理,只等著教師的解讀來背誦。語文學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事,如果學(xué)生能真正的進入文本的意義世界,能想象出文本的情境,無需教師的解讀學(xué)生也會理解文本。學(xué)生都非常喜歡知識面寬,在課堂上旁征博引、神采飛揚的老師,老師的活力會感染學(xué)生,使學(xué)生情不自禁的就進入了課堂情境。語文學(xué)科本身就是一門博大精深的學(xué)問,如果只按教材中的篇目來教,就會使學(xué)生如井底之蛙不能看見廣闊的文學(xué)天空。
(二)正確使用大眾傳媒
大眾傳媒對人類的影響已經(jīng)毋庸置疑,也對文化的發(fā)展起到巨大的推動作用。但較之經(jīng)典文本還是不夠持久深入,要想獲得持久的營養(yǎng),必須閱讀文本。有些老師熱衷于在課堂上借用熒屏上的形象勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如在講《林黛玉進賈府》時,教師直接把電視劇中林黛玉的形象放映到幻燈片上,學(xué)生頭腦中林黛玉的形象就定格為演員陳曉旭的形象,再也沒有想象的空間。殊不知,人人心目中都有一個孱弱多情的林黛玉形象,如果讓學(xué)生先接觸文本,每個學(xué)生心目中的林黛玉都是熒屏上的形象嗎?
大眾傳媒有其缺點,但也有優(yōu)點,它不能給人帶來縱情想象的,卻能可以引發(fā)人們閱讀經(jīng)典的興趣。當百家講壇易中天、于丹大放異彩的時候,經(jīng)典著作的銷售量也大幅上升。當電視連續(xù)劇《水滸》《三國演義》播放的時候,人們也在不停的討論其中的情節(jié)。大眾傳媒是在普及經(jīng)典知識,高中生在緊張的學(xué)習(xí)時間之余很有必要接觸一些類似的大眾傳媒作品,以此引發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣。
六、讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣
閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩根藤,互相纏繞,互相促進。閱讀積累不僅提高學(xué)生的閱讀能力,更能提高學(xué)生的寫作水平。寫作訓(xùn)練不僅能使學(xué)生學(xué)會寫作的技巧,還能讓學(xué)生體會到閱讀的重要性。讀詩會激發(fā)起學(xué)生心中的跳動的浪漫主義情節(jié),萌發(fā)寫詩的沖動;讀散文會讓學(xué)生學(xué)會欣賞生活對散文躍躍欲試。每讀一部文學(xué)經(jīng)典就會有許多感想,許多沖動,鼓勵學(xué)生寫下來,不論是讀書筆記的形式,還是其他形式,都是學(xué)生真實的情感體驗,都非常寶貴,你會發(fā)現(xiàn),沒讀完一部文學(xué)經(jīng)典著作,學(xué)生的精神世界就會又上一個層次。
指導(dǎo)高中學(xué)生的經(jīng)典閱讀,擴大閱讀視野,不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識,發(fā)展思維能力,重要的是豐富情感世界,涵養(yǎng)人文精神,建構(gòu)精神家園。閱讀經(jīng)典就如站在巨人的肩膀上看世界,站的越高看得越遠。文學(xué)經(jīng)典對高中生的人生觀、價值觀的形成都起到不得替代的重要作用,文學(xué)經(jīng)典以其夠重的文化底蘊滋潤人的靈魂,構(gòu)建人的精神家園。在忙碌了一天之后,在沉沉的夜色下,挑一盞孤燈,或伴一杯香茗,細細閱讀是多么美好的一件事啊!
參考文獻
[1]金元浦.文學(xué)解釋學(xué)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1997.
大家好！
很高興和大家見面，我是你們孩子的語文老師，我叫xx。今天我想就三個方面的問題和大家交流交流。
第一個方面：中學(xué)語文學(xué)科的特點。
和小學(xué)語文比較，中學(xué)語文所教的知識內(nèi)容更豐富，能力要求更高，難度系數(shù)更大。既有詞語、文學(xué)常識的積累，又有對修辭方法、表現(xiàn)手法、表達方式的學(xué)習(xí)和運用，更有對學(xué)生的口語交際能力、閱讀鑒賞能力和語言表達能力的提高等等。我們有心的家長可能也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文的文章篇幅較長，生詞較多，有些練習(xí)的形式、要求都與我們上學(xué)時完全不一樣。有的孩子學(xué)得比較吃力。怎樣解決這種問題呢？這就需要我們做老師的、做家長的幫助和引導(dǎo)。
首先是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生不預(yù)習(xí)，根本就參與不了課堂教學(xué)，在課堂只能做聽眾，能力怎能提高。因此，在每篇文章的新授課之前，我總是布置預(yù)習(xí)。積累文學(xué)常識、積累詞語（中學(xué)語文在課堂上是不教詞語的，只是檢查掌握情況)、完成三句話閱讀法(這道題的設(shè)置就是要求學(xué)生去有意識的讀文章，并且有意識地去賞析，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力。有了這樣的鋪墊，課堂上他就會有意識的去賞讀、去評析）。經(jīng)過半學(xué)期的訓(xùn)練，預(yù)習(xí)的要求，絕大部分的學(xué)生完成得較好，但有少部分學(xué)習(xí)欠自覺的孩子希望家長督促完成。
其次是引導(dǎo)學(xué)生課上積極參與。各位家長，近期我做了不少近幾年的中考試卷，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)現(xiàn)代文是不考的，現(xiàn)代文閱讀只考課外的，這就需要我們的孩子具備一定的閱讀理解能力，能力從哪兒來？重點是課堂上培養(yǎng)。所以，我建議我們的家長多鼓勵學(xué)生課上舉手，積極發(fā)言。舉手的好處很多，至少表明他積極參與課堂教學(xué)，不容易走神，同時也能提高他的閱讀理解和表達能力。說到這兒，我們的家長可能不太舒服，孩子的舉手發(fā)言不就依靠你們老師的引導(dǎo)嗎？怎么是我們家長的事啦。當然，我在課堂上也有一些措施激勵我們同學(xué)積極發(fā)言，如果有家長的配合，我想效果會更好。
三是課后扎扎實實做好練習(xí)。我們的練習(xí)主要就是《金鑰匙》。平常的檢查中發(fā)現(xiàn)有不少的孩子馬虎了事，這就起不到練習(xí)的效果，這就需要我們家長的配合。有空時，檢查檢查，看看、說說、督促督促，我相信一定會有好處的。
第二個方面：希望家長關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。
新的語文課程標準要求初中生的閱讀量是260萬字，這就需要家長支持孩子課外閱讀，舍得花錢買一些經(jīng)典名著（初中生必讀的名著)、雜志如《讀者》、《青年文摘》等等。當然，學(xué)生的課外閱讀也是有選擇的，網(wǎng)絡(luò)小說就不要推薦給孩子讀，表述極不規(guī)范的文章不要給孩子讀。當然，我們對孩子的課外閱讀也要提出相應(yīng)的要求。譬如說，教育孩子閱讀時不能只關(guān)注作品的情節(jié)，更要關(guān)注作品的語言表達，可以要求孩子在閱讀中積累自己喜歡的成語、名言警句和精彩語段等，有些美的篇章可以加強誦讀和記憶，如果能寫些讀后感的話，效果會更好。學(xué)習(xí)語文，最好的辦法，就是多讀、多寫、多積累、多思考。功夫花在平時，能力提高在平時。一時半刻可能看不出大的成效，但時間一長，習(xí)慣好的、平時積累多的、善于寫作的、善于閱讀的，能力自然就上去了。能力提高了，分數(shù)自然也就高了。作為語文老師，也就只能起到一個穿針引線的作用。各位家長，一定不能急功近利，放棄對孩子課外閱讀的要求。
第三個方面：就這次期中考試的情況作簡要介紹。
此次語文試卷就是按中考試卷的模式來面題的，考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、閱讀能力、作文能力。基礎(chǔ)知識在我們平時的教學(xué)中都考查過，所以大多學(xué)生完成得比較好。閱讀題，課內(nèi)文言文完成得較好，課外文言文、課外現(xiàn)代文閱讀有的同學(xué)完成得不夠理想，原因是什么，當然是閱讀能力有欠缺，有的文意沒能弄清楚，就下筆寫，答題不知道按點答題，答題語言不夠規(guī)范，有的甚至答非所問。作文的評分標準跟小學(xué)要求不同，分數(shù)增多了，好中差的作文分數(shù)的距離也拉大了，所以有的家長對孩子的分數(shù)還不太能接受，這也不足為怪。當然，孩子這次的分數(shù)也不代表什么，學(xué)生都是發(fā)展變化的，我希望家長能用發(fā)展的眼光看待自己的孩子的分數(shù)，針對這次的考試中孩子所暴露的問題，查漏補缺，有意識地去彌補孩子的缺陷，爭取下次有所進步。
一、 按部就班，夯實文言知識的基礎(chǔ)
聚沙成塔，集腋成裘。想要擁有很強的文言閱讀能力，離不開對文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累。學(xué)習(xí)本單元，首先要靜心咀嚼每篇課文的字詞句，如同彈奏琵琶的前音，要輕攏慢捻，欲揚先抑。對文學(xué)常識、生字讀音、僻字寫法、課文注釋、句子停頓、內(nèi)容背誦等等這些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)之時不能輕易放過。像本單元的文學(xué)常識諸如《史記》、“永州八記”“唐宋家”，作者諸如司馬遷、柳宗元、范仲淹、歐陽修等，這些知識點是必須掌握的。當然，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容無終南捷徑，急不行，躁不得。需花精力，需有耐心。因而，課余還要花一定的時間加以鞏固。有了堅實的文言基礎(chǔ)，閱讀能力才會隨而增強。只有先輕攏慢捻，四弦如裂帛的也會奏響。
二、 形式多樣，增強文言學(xué)習(xí)的興趣
彈一個好曲子，手法應(yīng)是多樣的，攏，捻，抹，挑。多種組合，才出梁之音。學(xué)習(xí)文言文也應(yīng)如此。在此，我提供幾種文言學(xué)習(xí)的方法以增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。新舊連貫法，當碰到曾經(jīng)學(xué)過的知識時，可以讓學(xué)生聯(lián)系以前，看誰掌握多而實，如學(xué)到“然得而臘之以為餌”一句時，我就讓學(xué)生了解以前對“然”一詞的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在這時，往往情緒很高漲，積極性也很高，你一句，他一言。學(xué)生很容易有成就感。了解身世法，當和學(xué)生講到文章的寫作背景或介紹作者的時候，我往往丟手讓學(xué)生了解、講述。有時還要求講有關(guān)的一些逸聞趣事。如王安石和司馬光的矛盾，歐陽修和智仙和尚的友誼，柳宗元在永州對漁夫和農(nóng)夫的走訪等，這種方法會讓文言文的課堂妙趣橫生。對于背誦，我有接力、擂臺等多種形式的比賽法。學(xué)生吟哦諷誦，搖頭晃腦，此時宛然是小小學(xué)究，興趣盎然。如果在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容只取單一的方法的話，只是單純的記和背，學(xué)生容易生出機械的思維和枯燥的情緒。
三、 及時訓(xùn)練，加強文言知識的鞏固
【關(guān)鍵詞】高中語文；梳理探究；分析
1.什么是“梳理探究”
《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》課程的基本理念中第二個理念就是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度?！苯滩闹小笆崂硖骄俊惫灿?5個專題，每冊安排三個專題。這些專題有的側(cè)重對以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。
2.“梳理探究”的內(nèi)容
高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內(nèi)容是：第一冊包括“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“新詞新語與流行文化”；第二冊包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊包括“交際中的語言運用”“文學(xué)作品的個性化解讀”“語文學(xué)習(xí)的自我評價”；第四冊包括“邏輯和語文學(xué)習(xí)”“走進文學(xué)大師”“影視文化”；第五冊包括“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”。其中，“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應(yīng)用”“文言詞語和句式”“古代文化常識”這七個專題側(cè)重于梳理，其他八個專題更傾向于文化探究。這十五個專題都很注重知識的傳遞性，因為幾乎沒有一個專題對高中生來說是很陌生的新知識、新概念。
3.“梳理探究”的設(shè)計
其源于《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》中的課程目標中的幾項對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累過程中，注重梳理。”例如教材中“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“修辭無處不在”“古代文化常識”等側(cè)重于積累、梳理、整合，同時在整合中能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。第二，應(yīng)用。拓展是“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字?！崩纭靶略~新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實踐活動的開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而達到課程標準所規(guī)定的教學(xué)目標。第三，發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新就是“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！?/p>
4.“梳理探究”分析
剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會進入一個誤區(qū)：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯(lián)”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對聯(lián)、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識。仔細研究一下，其實，人文性的“語文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實踐”或是“課外活動”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達交流”“名著導(dǎo)讀”相并列的。“梳理探究”中的專題牽涉到語文學(xué)科的幾大方面如語言學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等。就以小專題“奇妙的對聯(lián)”來說，分別從對聯(lián)的常識、對聯(lián)欣賞、對聯(lián)作法三個方面去分析。在對聯(lián)常識和對聯(lián)作法上介紹了上下聯(lián)的平仄、字數(shù)要求，同時還列舉了文學(xué)名著《紅樓夢》中的實例；在對聯(lián)欣賞中還運用了寫意、錘煉等一些文藝學(xué)方面的知識來說明。
5.“梳理探究”考題
根據(jù)教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《大綱》），高考語文要求考察考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級，都有難易不同的考查?？荚嚪秶凑崭咧姓n程標準規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的必修一至必修五這五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個大專題的內(nèi)容。例如必考題“現(xiàn)代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內(nèi)容要點等類型的題目都與“邏輯和語文學(xué)習(xí)”這個小專題有關(guān)；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識”等專題有關(guān)聯(lián)。而必考題中的大類型“語言文字運用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實是與“梳理探究”中的知識一脈相承的。
從課程標準開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個專題在語文學(xué)習(xí)中的重要性。它在語文學(xué)習(xí)的過程中貫穿始終，突出了語文的實踐應(yīng)用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊“梳理探究”中，每冊都包括三個小專題。第一冊中的三個小專題主要是語言文化常識，第二冊是語言積累應(yīng)用，第三冊是語文學(xué)習(xí)方法，第四冊是語文學(xué)習(xí)空間拓展，第五冊是文言文能力提升。特別是三、四冊說明語文的外延是生活，是知識性和趣味性的結(jié)合，所以，語文學(xué)習(xí)要注重趣味性，學(xué)會自主、合作、探究。
總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學(xué)生親身體驗有趣的學(xué)習(xí)過程，嘗試新的學(xué)習(xí)方法，展示自己的勞動成果，將會更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正吻合了新課標的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實踐。
【參考文獻】
[1]李旺.高中語文教學(xué)中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語文建設(shè)，2013年12期
一、注重基礎(chǔ)
所謂注重基礎(chǔ)，指的是注重對核心知識和基本技能的考查。這里所說的基礎(chǔ)，和傳統(tǒng)意義上的“雙基”并不完全等同。總的說來，近兩年語文中考試卷“積累與運用”部分的考點主要包括：讀準字音，認清字形，規(guī)范地書寫漢字；積累常用詞語，在具體語言環(huán)境中正確理解和運用詞語；借助語感及語法、修辭知識修改病句；積累記誦優(yōu)秀古詩文；了解與課文有關(guān)的文學(xué)、文化常識；閱讀課標和教材中推薦的文學(xué)名著；在實際問題情境中運用語文解決問題等。有些內(nèi)容雖仍屬于傳統(tǒng)的“雙基”的內(nèi)容，但題目的設(shè)計著意于引導(dǎo)語言的積累和語感的培養(yǎng)，著意于語文基本功的考查，著意于運用語文解決問題的能力的考查。那種以考查是否記住了某些語文知識為主要目的的題目越來越少了，語法、修辭的名詞術(shù)語和靜態(tài)辨析本身不再作為考試內(nèi)容。這樣的立意，突出了學(xué)語文首先要打好語言的底子、文化的底子，突出了語文是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、突出積累
語文學(xué)習(xí)是累積性的，豐富語言文化積累是形成語文能力、提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累主要包括字詞積累、古詩文積累和文學(xué)、文化常識的積累。
對字詞積累,中考主要考查學(xué)生認清字形、讀準字音，及在具體語言環(huán)境中準確理解字義、詞義的能力。除此而外，書寫技能的考查，越來越受到重視。從2005年的語文中考試卷看，許多地區(qū)在考卷中設(shè)計了考查書寫技能的題目，還有一些地區(qū)設(shè)書寫水平考查一項，單獨賦分，提出明確要求，根據(jù)全卷的書寫質(zhì)量酌情記分。
古詩文積累是積累的重中之重，最近兩年，各地幾乎無一例外地以默寫的形式考查學(xué)生的古詩文積累狀況。按照《語文課程標準》的要求，7～9年級要能背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。這部分內(nèi)容的考查以記誦積累為主，也比較注意引導(dǎo)學(xué)生在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。從考查趨勢上說，隨著新課標對古詩文記誦積累的重視和強調(diào)，中考試題也會更加突出對古詩文積累的考查。命題一般比較注意“依標（課程標準）據(jù)本（教材）”，以經(jīng)典詩文為主，題型和能力層次要求趨向多樣化，在記憶考查之外，還考查學(xué)生對古詩文的理解及在具體情境下準確運用的能力。
對于文學(xué)文化常識，主要是要把握課標要求，能了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識等。這部分內(nèi)容，以記憶考查為主，但在部分地區(qū)的語文中考試卷中，這類題目的考查方式更加靈活，試題的情境性、綜合性、應(yīng)用性都有所加強。
《語文課程標準》非常強調(diào)擴大學(xué)生的閱讀面，倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，明確要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上。2005年許多地區(qū)的語文試卷（尤其是課改實驗區(qū)的語文中考試卷）都考查了學(xué)生中外文學(xué)名著的閱讀情況。涉及書目包括《水滸》《西游記》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星?春水》《平凡的世界》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》《魯賓遜漂流記》《安徒生童話》等。分值基本在2～4分之間，總體賦分不高，試題內(nèi)容也較淺易，但對教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。側(cè)重對文學(xué)名著的積累考查，側(cè)重對學(xué)生文學(xué)名著基本閱讀情況的考查，將成為一種趨勢。
三、強調(diào)語境
語境是言語活動賴以發(fā)生和進行的前提條件。人與人之間的交際都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成某種特定的任務(wù)而進行的。因此，語境既是言語交際過程中主要矛盾的焦點，也是言語交際過程中主要矛盾最終獲得解決的前提條件。
長期以來，在語文考試中存在著脫離具體的語言環(huán)境孤立地考查知識的現(xiàn)象。從近兩年各地的語文中考試題看，在積累與運用部分變語文知識的孤立、靜態(tài)的考查為結(jié)合語境考查，已成為一種趨勢。結(jié)合語境考查語文知識，學(xué)生獲得的知識才是鮮活的，語感的培養(yǎng)也才能真正落到實處。
四、加強綜合
學(xué)生的語文素養(yǎng)是綜合的，語文學(xué)習(xí)無論是其內(nèi)容還是其形式都具有綜合性的特點。為此，在語文中考中加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，無疑更符合語文的學(xué)科特點。
在語文中考試卷中加強綜合，有兩層含義，一是指加強語文學(xué)科內(nèi)的綜合，如將識字與寫字結(jié)合起來，既關(guān)注學(xué)生對漢字形、音、義的掌握，又考查了其書寫的技能；將句式仿寫和名著閱讀結(jié)合起來進行考查，為學(xué)生展示自己豐富的積累和流暢的表達提供了很好的平臺。二是指加強語文學(xué)科和其他學(xué)科的綜合，在試題載體的選擇上努力體現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，反映當代科技、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的現(xiàn)狀與特點。
五、著眼應(yīng)用
著眼應(yīng)用，指的是立足于學(xué)生發(fā)展和實際生活需要，設(shè)計與實際問題情景基本一致的題目，聯(lián)系生活實際考查學(xué)生的語言實際運用能力。如創(chuàng)設(shè)具體情境，考查學(xué)生準確理解、運用語言的能力，采取不同方式表達語言的能力；語言運用的簡明、連貫、得體，在正確理解和運用語言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等等。從2005年各地的語文中考試卷看，許多地區(qū)還不同程度地將時事材料引入了試卷，如連戰(zhàn)、宋楚瑜訪問大陸，印度洋海嘯，2004年感動中國十大人物，2008年北京奧運會，第48屆世界乒乓球錦標賽，《財富》全球論壇，紀念中國人民和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年等等。體現(xiàn)了義務(wù)教育《語文課程標準》中提出的“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”的課程理念。
歷年的高考試題，它考查的一個重要方面就是知識遷移的能力，試題往往緊密聯(lián)系平時學(xué)過的詞語、句式以及古代文化常識等，可以說歷年如此。如2015年高考江蘇卷第6題。
6.對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（ ）
其中錯誤的選項為C選項，我們在課本必修四《寡人之于國也》中學(xué)過“謹庠序之教，申之以孝悌之義”一句，“申”解釋為“說明、告訴”，如對課文內(nèi)容熟悉，就不難作出判斷了。
高中同學(xué)平時應(yīng)切實抓好課本的學(xué)習(xí)，高三總復(fù)習(xí)時首先應(yīng)對學(xué)過的課內(nèi)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，而不宜在“課外”盲目用力。當然，這樣說并不是說“課外”的拓展就沒必要了，而是說要重視課本，在“已知”上多下功夫。有了較好的知識結(jié)構(gòu)做支撐，再向“未知”發(fā)展就好辦了。
學(xué)習(xí)語言，最重要的是培養(yǎng)正確的語感。語感是語言文字刺激作用人的視聽感官而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，說一個人語感好，指他能通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到深層意義。語感的強弱直接體現(xiàn)為學(xué)生閱讀文章和體會思想感情的能力。對文言文學(xué)習(xí)而言，“知”的積累是一方面更重要的是“感”的積淀。
文言語感的養(yǎng)成，首先要在古今表達方式有差異的地方多留意，比如在詞類活用、固定用法以及句式跟現(xiàn)代漢語不同等現(xiàn)象上，就應(yīng)具有敏銳的感悟能力。只有對這些地方有了較強的感知和體悟的能力，才能夠說是會讀文言文了。例如2015年江蘇卷的翻譯題中“君治官無大小，不茍簡所創(chuàng)立，后人不能更”一句，“所創(chuàng)立”即為“所字結(jié)構(gòu)，就要翻譯為“創(chuàng)立的東西”；2015年浙江卷中，翻譯“今吾州內(nèi)外之事略定，孰先于此者？”一句，“孰先于此者”，就是介賓后置的句式要翻譯為“還有什么比這件事更優(yōu)先的呢”。
