發(fā)布時(shí)間：2023-06-06 15:56:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中科學(xué)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 學(xué)案編制 初中科學(xué)課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)策略
以學(xué)生為本，突出“學(xué)生主體、a教師主導(dǎo)”是新課改的教學(xué)理念。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為策略，教師借助“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，變學(xué)習(xí)指導(dǎo)者為促進(jìn)者，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而促成學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施流程大致如圖1所示：
（一）編制學(xué)案。
學(xué)案是這種教學(xué)模式的重要載體，它的質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)案編制一般先通過(guò)集體備課、討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材等資料，形成初稿，再由教師個(gè)體根據(jù)任教班級(jí)具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。學(xué)案的篇幅和格式基本固定，利于學(xué)生方便、快捷、有效地使用學(xué)案。學(xué)案要體現(xiàn)課堂教學(xué)的主要知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法等必要模塊。
（二）導(dǎo)學(xué)實(shí)踐。
要體現(xiàn)學(xué)案的應(yīng)有價(jià)值，離不開(kāi)教師的有效導(dǎo)學(xué)。下面以新授課為例作進(jìn)一步描述。
在新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生做好上課準(zhǔn)備后教師利用各種印刻手段，指引學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和模塊學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按照學(xué)案提示進(jìn)行思考和整理，在此過(guò)程中可與周邊同學(xué)一起討論、辨析。
練習(xí)強(qiáng)化環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是相關(guān)習(xí)題的練習(xí)鞏固。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意通過(guò)精析引導(dǎo)學(xué)生精練，并做好精結(jié)，幫助學(xué)生提高解題技巧。
在小結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間約為2～3分鐘。
最后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣指導(dǎo)并做好軟性作業(yè)布置，如先預(yù)習(xí)再上課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，邊思考邊作業(yè)。
（三）評(píng)價(jià)反饋與修正完善。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主體參與，因此存在一定變數(shù)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)案進(jìn)行調(diào)整，完善導(dǎo)學(xué)模式。實(shí)踐中要注意及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，不斷調(diào)整，不斷磨合，直到形成合適的學(xué)案格式和所需的導(dǎo)學(xué)模式。
二、新授課的學(xué)案編制
新授課的學(xué)案主要包含目標(biāo)導(dǎo)航、要點(diǎn)掃描、課堂同步、學(xué)習(xí)札記、牛刀小試、作業(yè)拓展欄目，如表1所示。
三、新授課的課堂導(dǎo)學(xué)策略
（一）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性。
學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指引和自我學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)分析有很強(qiáng)的指向性和實(shí)效性，對(duì)科學(xué)主要知識(shí)和相關(guān)學(xué)習(xí)思維有良好的導(dǎo)向作用。
（二）注重討論與辨析，引發(fā)學(xué)生思維碰撞。
辨析在新授課中的應(yīng)用主要是新舊知識(shí)的比較討論，以及在新概念的學(xué)習(xí)中，通過(guò)辨析促進(jìn)新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。
如在學(xué)習(xí)杠桿的力臂內(nèi)容時(shí)，杠桿力臂的作圖是課的重點(diǎn)，可以通過(guò)對(duì)其概念的辨析，幫助學(xué)生盡快掌握作圖方法。以下是力臂概念辨析的過(guò)程摘錄：
生1：力臂就是支點(diǎn)到力的作用線的距離。
生2：去掉修飾語(yǔ)，力臂就是點(diǎn)到線的距離，畫(huà)力臂就是畫(huà)點(diǎn)到線的垂線段。
生3：數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)這個(gè)畫(huà)法（學(xué)生在黑板上做演示說(shuō)明）。
此時(shí)學(xué)生基本調(diào)動(dòng)了幾何思維，老師再結(jié)合討論結(jié)果加以補(bǔ)充完善，對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，給出科學(xué)的力臂作圖方法，難點(diǎn)不攻自破。
（三）注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
新授課的學(xué)法指導(dǎo)涉及面廣，如輔助學(xué)生知識(shí)、幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法等。針對(duì)學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)具體做法為：學(xué)法指導(dǎo)布局廣泛，可在“要點(diǎn)掃描”、“課堂同步”等相關(guān)模塊中，對(duì)整堂課的學(xué)法指導(dǎo)放在“要點(diǎn)掃描”中，對(duì)新內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)放在“課堂同步”中。
如在探究通電螺線管磁性強(qiáng)弱時(shí)，可以在學(xué)案中呈現(xiàn)：1.探究方案是為了搞清哪些問(wèn)題？2.在實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)是什么？線圈的匝數(shù)與磁性大小的關(guān)系怎樣？3.實(shí)驗(yàn)的變量有哪些？采用什么方法進(jìn)行研究？4.實(shí)驗(yàn)所需的器材有哪些？5.實(shí)驗(yàn)的電路圖怎么畫(huà)？如何根據(jù)電路圖連接實(shí)物？這樣，學(xué)生據(jù)實(shí)參與自主學(xué)習(xí)，教師據(jù)此給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為策略，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，充分體現(xiàn)了師生的合作互動(dòng)及學(xué)生的自主探究，確保完成了課堂教學(xué)任務(wù)。但在具體實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意以下一些問(wèn)題：
第一，學(xué)校的大力支持。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式涉及學(xué)案的編制、打印等，需要一定的物力、財(cái)力和人力的配合與支持。
第二，注意學(xué)案的編制與導(dǎo)學(xué)的實(shí)施。學(xué)案主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維起一定的指導(dǎo)作用，如學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，因此學(xué)案的編制不能單純地依靠習(xí)題練習(xí)，而應(yīng)關(guān)注目標(biāo)的細(xì)化，輔以有針對(duì)性的練習(xí)。具體操作切忌照搬照抄，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要有的放矢，即有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為核心構(gòu)建復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容。案例在復(fù)習(xí)教學(xué)中具有重要的支撐作用，可以突出教學(xué)的核心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要把握運(yùn)用案例的意圖和方法，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
一、運(yùn)用案例開(kāi)展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的意圖所在
1.抓典型，突重點(diǎn)
對(duì)于初中學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤往往具有相似性。深究其中原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生彼此之間會(huì)相互交流，若是部分學(xué)生在某些知識(shí)或某個(gè)問(wèn)題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他掌握不牢固的學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。若是大多數(shù)學(xué)生都掌握不好，那么學(xué)生彼此交流也無(wú)法起到解惑的作用，進(jìn)而大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這一問(wèn)題抱有疑惑。所以，通過(guò)案例進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以將學(xué)生存在的相似性問(wèn)題，通過(guò)典型題例的形式進(jìn)行講解。這樣可以突出學(xué)生尚未掌握的知識(shí)重點(diǎn)，有利于復(fù)習(xí)課教學(xué)效果提升。
2.分類(lèi)別，強(qiáng)理解
復(fù)習(xí)課教學(xué)和正常課本教學(xué)最大的區(qū)別在于，正常課本教學(xué)是依照教學(xué)大綱，對(duì)課本內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致講解，速度較慢；而復(fù)習(xí)課教學(xué)主要是針對(duì)已經(jīng)教學(xué)過(guò)的內(nèi)容拉通梳理，對(duì)學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單回顧，對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。所以，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以案例為載體展開(kāi)復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生存在疑惑的知識(shí)實(shí)現(xiàn)分類(lèi)講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解消化效果。在\用案例展開(kāi)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，也需要秉承分類(lèi)、強(qiáng)化理解這一基本原則，合理有效地引入教學(xué)案例。
二、案例在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用措施
1.案例設(shè)計(jì)
在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，要引入案例，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理匯總，明確學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐归_(kāi)教學(xué)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，我們以學(xué)生的日常作業(yè)和考試中表現(xiàn)出的問(wèn)題為主，將學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行歸納匯總，并按照涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。例如，規(guī)定運(yùn)算的問(wèn)題的解決，首先觀察新運(yùn)算是怎樣規(guī)定的，然后轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式來(lái)解決。
比如，表示一種新運(yùn)算，已知23 = 2 + 3 + 4，72 = 7+ 8，35 = 3 + 4 +5 + 6 + 7，按此規(guī)則，若n8 = 68，求n。針對(duì)這類(lèi)題，首先觀察“”是怎樣定義的，然后將n8 = 68轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式。通過(guò)觀察，n8的含義是n8 = n+（n+1）+（n+2）+……+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。
2.案例運(yùn)用
第一，在復(fù)習(xí)課教學(xué)之前引入案例。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生尚未完全掌握的知識(shí)展開(kāi)補(bǔ)充教學(xué)，所以可以在開(kāi)始教學(xué)前，將設(shè)計(jì)好的案例引入課堂，讓學(xué)生針對(duì)這些案例進(jìn)行求解。這時(shí)學(xué)生必然會(huì)再次表現(xiàn)出其存在的問(wèn)題。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)案例展開(kāi)分析，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如，用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432米與低于海平面253米。解決這一類(lèi)先規(guī)定其中的一個(gè)量用正數(shù)表示，再用負(fù)數(shù)表示另一個(gè)量。復(fù)習(xí)時(shí)我們要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，指出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)量的關(guān)系。
第二，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某些知識(shí)復(fù)習(xí)講解之后，學(xué)生可能還是存在不清楚的地方。這時(shí)教師就可以運(yùn)用相關(guān)的案例進(jìn)行進(jìn)一步說(shuō)明，讓學(xué)生切實(shí)對(duì)所講解的知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。例如，在“相反數(shù)幾何意義的運(yùn)用”的復(fù)習(xí)時(shí)，有：已知點(diǎn)A是數(shù)軸上到原點(diǎn)的距離小于3的一個(gè)點(diǎn)，它表示的數(shù)是有理數(shù)a，請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上畫(huà)出有理數(shù)a的相反數(shù)的點(diǎn)B。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合分類(lèi)討論思想來(lái)討論，將a按正數(shù)、負(fù)數(shù)、零三種情況分類(lèi)來(lái)討論，做到了不重復(fù)、不遺漏。
第三，在復(fù)習(xí)課教學(xué)完成之后運(yùn)用案例。在完成復(fù)習(xí)教學(xué)之后，為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，教師就可以設(shè)置一個(gè)案例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行處理。對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)和復(fù)習(xí)一直是我們教師和學(xué)生比較頭痛的問(wèn)題，其實(shí)我們通過(guò)案例舉一反三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)類(lèi)型題目的理解，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用題的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解應(yīng)用題的技巧，從而突破應(yīng)用題的難點(diǎn)。
3.案例演變
在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一種問(wèn)題，就是對(duì)某個(gè)題目能夠求解，但是在其進(jìn)行變形之后，就不會(huì)解題了。由此可以看出學(xué)生在知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化方面還存在不少問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)教師要通過(guò)案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化遷移能力，一題多解，一解多題，達(dá)到舉一反三的作用。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)案引導(dǎo)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0111-01
由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)。面對(duì)這種情況，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師就要因生而變、因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，在注重知識(shí)講授深度和廣度的基礎(chǔ)上，更要注重教學(xué)方法的藝術(shù)性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)氛圍的活躍性，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于導(dǎo)。新一輪高中數(shù)學(xué)新課改明確提出：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中極力借鑒同行們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試“學(xué)案引導(dǎo)式”教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。
1 “學(xué)案引導(dǎo)式”教學(xué)法的意義和結(jié)構(gòu)
“學(xué)案引導(dǎo)式”教學(xué)法是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，其目標(biāo)是以教材為載體，以學(xué)案為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法改變了教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，相信并充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。
“學(xué)案引導(dǎo)法”的基本結(jié)構(gòu)包括教師課前的指導(dǎo)，課中的引導(dǎo)和課后的反復(fù)釋疑。具體包含四部分：學(xué)習(xí)引導(dǎo)+問(wèn)題引導(dǎo)+總結(jié)引導(dǎo)+拓展引導(dǎo)。
下面是我在“一元二次不等式的圖解法”一節(jié)教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計(jì)，提出來(lái)與大家共同商討改進(jìn)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)“第二章不等式”。
§2.3.2一元二次不等式的圖解法。
學(xué)時(shí)：一學(xué)時(shí)。
學(xué)習(xí)模式：
【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】
（1）自主學(xué)習(xí)。
1）讀教材P42～P44到練習(xí)止。
2）回答問(wèn)題：
①本節(jié)內(nèi)容所講的一元二次不等式的解集與哪些因素有關(guān)系？
②當(dāng)a>0時(shí)，二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像在坐標(biāo)系中的位置有哪幾種情況？
③這些不同的位置由什么決定？如何計(jì)算？
3）完成練習(xí)。
4）小結(jié)。
（2）方法指導(dǎo)。
1）閱讀本節(jié)內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)照初中學(xué)習(xí)的二次函數(shù)圖像―― 拋物線在坐標(biāo)系中的三種位置情況：即與X軸有兩個(gè)交點(diǎn)，有一個(gè)交點(diǎn)和無(wú)交點(diǎn)（先考慮開(kāi)口朝上的情況）。觀察圖像上縱坐標(biāo)大于零的點(diǎn)和小于零的點(diǎn)在哪里？
2）本節(jié)內(nèi)容屬“數(shù)形結(jié)合”的問(wèn)題，應(yīng)將位于x軸上方的圖像和位于x軸下方的圖像上點(diǎn)的坐標(biāo)的范圍與一元二次不等式ac2+bx+c>0（或者0）的解聯(lián)系起來(lái)，即就是圖像上縱坐標(biāo)y>0，y=0，y
3）閱讀本節(jié)內(nèi)容時(shí)能否想到什么內(nèi)容，并與之作比較。
【思考引導(dǎo)】
（1）提問(wèn)題。
1）二次函數(shù)，一元二次方程，一元二次不等式三者有何聯(lián)系？
2）當(dāng)a>0時(shí)，解一元二次不等式ac2+bx+c>0（或者
3）一元二次不等式ac2+bx+c>0（或者0）的求解有哪幾種情況？
4）當(dāng)a
（2）變題目。
若一元二次不等式的解集為R或者？時(shí)，與該不等式對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)的圖像是什么情況？
【總結(jié)引導(dǎo)】
本節(jié)內(nèi)容：一元二次不等式y(tǒng)=ax2+ bx+c（a>0）的圖解法。
第一步：達(dá)標(biāo)（滿足哪兩個(gè)條件？）。
第二步：計(jì)算（哪個(gè)量？有什么用途？）。
第三步：分類(lèi)（可分成哪幾種情況？）。
第四步：寫(xiě)解集（依據(jù)是什么？）。
記憶方法：達(dá)標(biāo)―― 看=b2-4ac正負(fù)―― 分類(lèi)―― 寫(xiě)解集。
【拓展引導(dǎo)】
（1）課外作業(yè)：P45習(xí)題2～4。
（2）m為何值時(shí)，方程x2+2（m-1）x+3m2-11=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？
（3）m為何值時(shí)，二次函數(shù)y=mx2-（1-m）x+m與x軸無(wú)交點(diǎn)？
2 “學(xué)案引導(dǎo)法”的有關(guān)說(shuō)明
（1）學(xué)案與教材，教案的關(guān)系。
教材是專(zhuān)家依據(jù)課標(biāo)的理念設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，其中的語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、精簡(jiǎn)、書(shū)面化.教案是教師為上好一節(jié)課，根據(jù)教師本人的特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的情況設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程材料，僅供教師使用；學(xué)案是教師依據(jù)教材為了讓學(xué)生閱讀教材而編寫(xiě)的，并通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，課中的討論，課后的研究，使學(xué)生對(duì)概念理解后，用自己的語(yǔ)言對(duì)概念重新描述，并書(shū)寫(xiě)在學(xué)案上，較口語(yǔ)化，適合學(xué)生本人的復(fù)習(xí)和閱讀.供學(xué)生使用。
（2）學(xué)案特點(diǎn)。
①設(shè)計(jì)上應(yīng)站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。
②方法上要引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。
③內(nèi)容上包含所有的知識(shí)，技能和方法。
④使用上它是階段性學(xué)習(xí)資料。
⑤手段上通過(guò)分層設(shè)計(jì)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 初中政治 課堂教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0042-01
初中政治的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，實(shí)踐性較強(qiáng)，而初三的理論知識(shí)又太抽象了，如果僅僅依靠教師的講解，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，這就給案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了空間。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，案例教學(xué)法能夠啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。第二，案例教學(xué)法有利于彌補(bǔ)單純灌輸理論知識(shí)，進(jìn)行思想教育的缺陷。第三，案例教學(xué)法還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，采用案例教學(xué)，在課堂上主要是由學(xué)生發(fā)言，這就要學(xué)生圍繞自己的觀點(diǎn)組織好發(fā)言，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)疑是一個(gè)很好的煅煉。從以上分析可以看出，在初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以有效解決當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，是十分有必要的。本文以下對(duì)如何在初中政治教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法做一探討：
1 案例的選擇
案例的選擇是應(yīng)用案例教學(xué)法的前提。選擇的案例既可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的。在選擇案例時(shí)，需要遵循以下幾個(gè)原則：1、針對(duì)性原則：即案例是為教學(xué)服務(wù)的，案例必須與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，切不可本末倒置。2、現(xiàn)實(shí)性原則：案例的選擇要貼近生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)、能反映時(shí)代特色，最好是三年以內(nèi)的。3、典型性原則：案例的選擇必須精練、典型、有說(shuō)服力，有助于以案說(shuō)理。4、可議性原則：事例能夠引起爭(zhēng)論，而且難易適中。5、趣味性原則：在教學(xué)過(guò)程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這就要求我們?cè)诎咐虒W(xué)中，選擇的案例必須具有趣味性。
如在教學(xué)初二政治第四冊(cè)第八課《正當(dāng)防衛(wèi)》時(shí)，我選擇了下面的案例：
王某在回家途中，遇見(jiàn)素不相識(shí)的吳某。吳某見(jiàn)王某戴著墨鏡，就上前索要借戴，王某不給，吳某就硬搶?zhuān)?dòng)手打王某，為了避免與吳某打斗，王某跑到附近一位農(nóng)民家里躲藏。吳某緊追不舍，中途遇見(jiàn)“哥們”張某，即同吳某到王某藏身處，用汽水瓶、鐵鍬、木棒等對(duì)王某進(jìn)行毆打。王某在胸部和左手被打傷，生命受到嚴(yán)重威脅的情況下，隨手拿起身邊的一把鐮刀進(jìn)行還擊，并將正在毆打他的張某的腹部砍傷。
這個(gè)案例對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是不陌生的，而且有可能有的初中生還有著類(lèi)似的經(jīng)歷。初中生對(duì)于這樣的案例也是非常感興趣的，是有著很多想法的。這個(gè)案例不僅符合了案例選擇的原則，而且通過(guò)這個(gè)案例把正當(dāng)防衛(wèi)必須具備的條件和含義，及國(guó)家對(duì)此的政策等知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，達(dá)到了良好的教育教學(xué)效果。
2 案例的分析討論
教師在案例的分析討論過(guò)程中，要做到：1、調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在分析討論的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛活躍起來(lái)。但是，要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛。當(dāng)課堂氣氛太過(guò)于熱烈時(shí)，要適當(dāng)?shù)慕到禍?；?dāng)課堂氣氛太冷淡時(shí)，要適當(dāng)?shù)募蛹訙亍?、進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒈匾囊龑?dǎo)。學(xué)生在分析討論過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思想。教師要對(duì)這些思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、必要的引?dǎo)，肯定正確的思想，指出錯(cuò)誤的思想，使學(xué)生的分析討論沿著正確的方向開(kāi)展。3、刨根問(wèn)底。對(duì)于學(xué)生的分析討論出的觀點(diǎn)，要刨根問(wèn)底，追問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，將觀點(diǎn)引向深入。
如在教學(xué)初一《承受挫折，適應(yīng)環(huán)境》時(shí)，我選擇了《兩只青蛙的遭遇》的案例：
兩只青蛙在覓食中，不小心掉進(jìn)了路邊的一只牛奶罐里，罐里還有為數(shù)不多的牛奶。一只青蛙想：“完了！這么高的一只牛奶罐，我是永遠(yuǎn)也出不去了。”于是它很快就沉了下去。另一只青蛙在看見(jiàn)同伴沉沒(méi)于牛奶中時(shí)，并沒(méi)有一任自己沮喪、放棄。而是不斷地告誡自己：“上帝給了我堅(jiān)強(qiáng)的意志和發(fā)達(dá)的肌肉，我一定能夠跳出去。它每時(shí)每刻都在鼓足勇氣，鼓足力量，一次又一次地奮起、跳躍。不知過(guò)了多久，它突然發(fā)現(xiàn)粘稠的牛奶變得堅(jiān)實(shí)起來(lái)。原來(lái)，它的反復(fù)踐踏和跳動(dòng)，已經(jīng)把液狀的牛奶變成了一塊奶酪！不懈的奮斗和掙扎終于換來(lái)了自由的那一刻，它從牛奶罐里輕盈地跳出來(lái)，重新回到綠色的池塘里。而那只沉沒(méi)在罐底的青蛙，做夢(mèng)都沒(méi)有想到回有機(jī)回逃離險(xiǎn)境。
出示完案例之后，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這則案例，然后要求學(xué)生自己先想想對(duì)兩只青蛙的感覺(jué)，再在小組里討論，最后全班交流。在學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)過(guò)程中，我沒(méi)有對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)和想法進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，使班上的學(xué)生都積極地參與到了討論中來(lái)。通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，使學(xué)生對(duì)兩只青蛙面對(duì)挫折時(shí)的不同表現(xiàn)有了深刻的體會(huì)，對(duì)于怎樣適應(yīng)新環(huán)境有了明確的認(rèn)識(shí)。
總之，案例教學(xué)法對(duì)于解決當(dāng)前初中政治課堂教學(xué)中的填鴨式教學(xué)問(wèn)題有很大的作用，它改變了過(guò)去陳舊的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該在初中政治課堂教學(xué)中大量地應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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[2] 劉因國(guó).討論教學(xué)法的德育功能[J].學(xué)校黨建與思想教育，2004.
關(guān)鍵詞：初中思品課；案例教學(xué)；應(yīng)用；實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-345-01
理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德（簡(jiǎn)稱(chēng)思品）教學(xué)的基本原則，不聯(lián)系實(shí)際的理論是空洞、僵化的教條。故在思品課教學(xué)時(shí)要力求從學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題或身邊發(fā)生的事入手，應(yīng)用案例教學(xué)引領(lǐng)思品課教學(xué)。案例教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是導(dǎo)演者、組織者和評(píng)判者。教師要充當(dāng)好這個(gè)角色，對(duì)應(yīng)用案例教學(xué)提高初中思品課教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。本文結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)應(yīng)用案例教學(xué)引領(lǐng)思品課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、案例教學(xué)引領(lǐng)思品課存在的主要問(wèn)題
實(shí)施案例教學(xué)是新課程改革的需要，是素質(zhì)教育的要求，是很多思品課教師樂(lè)意采用的一種教學(xué)方法。選擇得好，應(yīng)用得妙，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。但在具體實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)存在很多誤區(qū)，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。
1、案例教學(xué)完全代替系統(tǒng)的理論教學(xué)
案例教學(xué)的作用無(wú)疑是巨大的，但也有一定的局限性，它只能作為教學(xué)的一種形式，它只能在合適的教學(xué)情境中進(jìn)行。理論教學(xué)是基礎(chǔ)，案例教學(xué)是輔助。而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有的教師把教學(xué)重點(diǎn)放在案例教學(xué)中，忽視用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，或通過(guò)案例教學(xué)來(lái)總結(jié)政治理論。
2、案例選擇的趣味性、生動(dòng)性和思想性、教育性不能做到有機(jī)統(tǒng)一
一方面所選案例反映的本質(zhì)問(wèn)題和課堂講授內(nèi)容的重點(diǎn)不相吻合，不具有思想性、教育性；另一方面所選案例的篇幅不合理，重點(diǎn)不突出，不具有現(xiàn)實(shí)性、可讀性及趣味性，不能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性。
3、不注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)
在進(jìn)行案例分析時(shí)，不注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不善于抓住重點(diǎn)，忽略一些重要的細(xì)節(jié)，不善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。如果沒(méi)有學(xué)生參與案例討論，再典型、再生動(dòng)的案例，同樣不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
二、實(shí)施教學(xué)案例的方法與途徑
1、課前的案例搜集和整理
教師在教學(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例，能有效地提高課堂教學(xué)效果，因此，搜集和整理課堂教學(xué)案例就顯得至關(guān)重要，但有的教師總苦于手中沒(méi)有案例。案例收集既可以由教師來(lái)完成，也可布置給學(xué)生來(lái)去完成，既可以筆記摘錄，也可以上網(wǎng)搜集。搜集和整理案例要做到“新、近、真、精”?！靶隆本褪亲⒁獍咐x用的時(shí)代性，選用案例具有時(shí)代氣息，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“近”就是注意案例的選用要貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活，這是教育回歸生活的內(nèi)在要求；“真”就是注意案例選用的真實(shí)性原則，唯有真實(shí)，案例才具有可靠性和可信性，由此引起的思考和啟示才具有教育意義；“精”就是注意案例選用的典型性原則，案例要蘊(yùn)含教材內(nèi)容之理，能夠反映同類(lèi)事物的共同本質(zhì)特征。
2、要注意抓住運(yùn)用案例的時(shí)機(jī)
什么時(shí)候運(yùn)用案例，要講究教學(xué)藝術(shù)。能否抓住有利時(shí)機(jī)運(yùn)用案例，是案例教學(xué)能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。比如應(yīng)用案例創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。從時(shí)間上看，導(dǎo)入新課是剛從課間休息轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)的幾分鐘，是學(xué)生從行為及思維上準(zhǔn)備新課學(xué)習(xí)的幾分鐘。課的開(kāi)頭如果以案例引入，就會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，而且案例引入的問(wèn)題可以激活學(xué)生的思維，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講《弘揚(yáng)和培育民族精神》一課，我列舉了各個(gè)不同歷史階段的民族精神，如井岡山精神、精神、延安精神、大慶鐵人精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神、抗雪精神、抗震精神等。在我一次一次的舉例中，學(xué)生的情感得到了升華，體驗(yàn)了偉大民族精神是中華民族發(fā)展的精神支撐，認(rèn)識(shí)到新時(shí)期必須大力弘揚(yáng)和培育民族精神，高擎民族精神的火炬。
3、應(yīng)用案例突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
這里說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既可以是知識(shí)方面，也可以是思想方面的。對(duì)于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，如果教師選擇一些合適的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，則有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。在教學(xué)《老師伴我成長(zhǎng)》一課時(shí)，我將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“如何評(píng)價(jià)老師的工作”這一點(diǎn)上。學(xué)生發(fā)言積極：有人說(shuō)，老師是清閑的，有兩個(gè)假期；有人說(shuō)，老師是優(yōu)雅的，一切都顯得從容不迫；還有人說(shuō)，老師是充滿閑情逸致的，有時(shí)間看書(shū)讀報(bào)。還有學(xué)生說(shuō)，老師是很辛苦的，清晨陪我們?cè)缱x，操場(chǎng)上陪我們風(fēng)吹日曬，燈下又認(rèn)真?zhèn)湔n。為了認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，有時(shí)要鉆研很多資料；仔細(xì)批改作業(yè)，有時(shí)直至深夜。別人有八小時(shí)工作制，老師的工作又何止八小時(shí)！通過(guò)大家的評(píng)價(jià)，學(xué)生明白了老師工作的艱辛與不易。
4、案例教學(xué)的處理
什么是案例教學(xué)法呢？案例教學(xué)法是指利用真實(shí)的事件為基礎(chǔ)撰寫(xiě)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。 簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是：教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)化為探究的引導(dǎo)者。教師按照案例教學(xué)所提供的步驟進(jìn)行教學(xué)，一改那種教師既當(dāng)“導(dǎo)演”、又是“演員”，學(xué)生只是“觀眾”而被動(dòng)接收的課堂教學(xué)模式，充分突顯了學(xué)生的主體地位。
案例教學(xué)的實(shí)施可以分為以下幾個(gè)步驟：
一、展示案例，學(xué)生閱讀感知
展示案例可以在課前也可以在課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例展示的方式是多種多樣的，常用的有以下幾種：（1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料。（2）播放案例錄音材料。（3）教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述材料。（4）利用多媒體教學(xué)，運(yùn)用投影儀將案例投影到屏幕上，或直接播放視頻材料。無(wú)論采用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中。
例如，我在教學(xué)魯人版八年級(jí)第十課第二部分“依法保護(hù)人類(lèi)共有的家園”一課時(shí)，利用了下列案例：
挖礦致富導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題
張家溝村是我國(guó)北方的的一個(gè)小山村，全村有近500口人，此村背靠大山，村民一直以種田為生，生活較為貧困。近幾年，隨著鋼鐵需求量的增大，有人在村邊建立了選礦廠，很多村民為了增加收入，到山上隨處亂挖礦石，導(dǎo)致植被遭破壞，水土流失嚴(yán)重，而選礦廠的尾礦也隨意排放。
我利用多媒體，圖文并茂地展示了上述案例，盡力渲染了挖礦排污導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生似乎來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)。
二、設(shè)疑問(wèn)難指導(dǎo)，學(xué)生個(gè)體自主探究
學(xué)生進(jìn)入案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。設(shè)疑之后，不能對(duì)學(xué)生放任自流，要巡回檢查和個(gè)別指導(dǎo)，為后面的討論打好基礎(chǔ)。
上述案例，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問(wèn)題：
（1）張家溝村的環(huán)境問(wèn)題有哪些？這些環(huán)境問(wèn)題是如何引起的？帶來(lái)了哪些危害？
這是淺層性設(shè)問(wèn)，屬于知識(shí)性探究，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探究，從特殊到一般，歸納出環(huán)境問(wèn)題的概念、表現(xiàn)、危害。由案例入手，進(jìn)行探究，從特殊到一般的歸納思維，正是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。
（2）部分村民挖礦致富的行為合法嗎？為什么？假如你是該村村民之一，你該如何做？
這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生將前一層次的認(rèn)識(shí)提升到法律的角度，通過(guò)角色的置換，要求學(xué)生探究出行為傾向，因此屬于行為性探究。
（3）請(qǐng)為該村村民走上致富之路出謀劃策。
這一層次的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。
三、組織小組討論，學(xué)生群體合作探究
學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體潛能，培養(yǎng)合作精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組規(guī)模應(yīng)以4―6人為最佳，選出一名成員擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。要求每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體做法靈活掌握，可以不拘一格。為使討論充滿活力，更好地發(fā)揮小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許有不同的意見(jiàn)存在，無(wú)需達(dá)成共識(shí)。
四、組織班級(jí)交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)
班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)和深入，主要任務(wù)是，一方面解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。另一方面，鞏固和強(qiáng)化大家業(yè)已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)。它的重要意義在于：（1） 肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引到問(wèn)題的解決上去，而且要力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)，能力提高
以《有朋友的感覺(jué)》為例，談?wù)劰P者用“導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)的具體實(shí)踐。
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)
精彩的導(dǎo)入與呈現(xiàn)目標(biāo)，能為教學(xué)過(guò)程營(yíng)造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，因此，筆者在教學(xué)中非常重視課堂的導(dǎo)入，每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。教學(xué)《有朋友的感覺(jué)》時(shí)，筆者采用多媒體導(dǎo)入新課，進(jìn)而展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
二、自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生結(jié)合學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)閱讀教材、分析歸納、梳理感悟，完成學(xué)案中的問(wèn)題，用紅筆勾畫(huà)出重點(diǎn)，標(biāo)記整理出疑點(diǎn)，以備課堂上集中討論。
1.瀏覽教材。粗讀教材中的內(nèi)容，掃除障礙，構(gòu)建對(duì)教材知識(shí)的整體感知。
2.精讀教材。細(xì)讀教材中的大字部分，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)做好勾畫(huà)，對(duì)難點(diǎn)和不懂的知識(shí)做好標(biāo)記。
3.基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)
（1）讀一讀“伯牙鼓琴，子期知音”的故事。思考該故事說(shuō)明了什么？
（2）說(shuō)說(shuō)自己的好朋友，一起分享有朋友的感覺(jué)。
（3）為什么說(shuō)友誼促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)？
（4）怎樣獲得真摯的友誼？
三、合作探究，交流展示
在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流。各小組成員在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，就自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論交流。教師做好巡視、檢查、督促的工作，指導(dǎo)小組的交流，同時(shí)收集學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的問(wèn)題，為精講做準(zhǔn)備。
1.課堂調(diào)查。向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你最好的朋友是誰(shuí)？擁有這樣的好朋友是什么感覺(jué)？假如沒(méi)這樣的朋友，會(huì)是什么感覺(jué)？（與學(xué)生交流、探討）
2.小組交流。（小組內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和準(zhǔn)備，沒(méi)有找到的重難點(diǎn)和疑問(wèn)的學(xué)生主動(dòng)向同學(xué)請(qǐng)教）
3.師生互動(dòng)。（針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生分小組展示，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，全班交流）
4.展示問(wèn)題。根據(jù)教材28頁(yè)的材料談?wù)勔韵聠?wèn)題：當(dāng)你有了煩惱時(shí)，你最喜歡跟誰(shuí)說(shuō)？為什么？
（1）讀教材30頁(yè)方框里的材料，談一談：這些話給我們什么啟示？
（2）閱讀教材31頁(yè)的材料，談一談：①主人公方平遇到了什么煩惱？原因何在？②閉鎖心理的表現(xiàn)、危害及其解決方法。
四、構(gòu)建知識(shí)，總結(jié)歸納
這節(jié)課你學(xué)到了什么？重難點(diǎn)是什么？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)有什么收獲，哪些問(wèn)題解決了，還有哪些疑惑。教師巡視，迅速收集整理疑難問(wèn)題，進(jìn)行小結(jié)。
五、鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)
教師組織學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的檢測(cè)題，再以小組為單位進(jìn)行交流展示，查缺補(bǔ)漏，使獲得的知識(shí)系統(tǒng)性和綜合性。
六、拓展提高，感悟生活
青春期的我們?cè)诮煌薪?jīng)常會(huì)遇到哪些問(wèn)題？應(yīng)該怎樣解決？
七、課后反思
學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)完新知識(shí)后，及時(shí)反饋所學(xué)情況，有無(wú)疑問(wèn)，及時(shí)記錄下來(lái)，以便教師摸清學(xué)生的學(xué)情，補(bǔ)充知識(shí)遺漏，調(diào)整教法和學(xué)法。
下面談?wù)勈褂谩皩?dǎo)學(xué)案”引發(fā)的思考。
【關(guān)鍵詞】臨床理論 教學(xué) 案例教學(xué)
1. 前言
臨床醫(yī)學(xué)是以某一醫(yī)療方面作為研究對(duì)象，對(duì)相關(guān)的病體案例進(jìn)行研究，來(lái)討論現(xiàn)在此類(lèi)病例的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展規(guī)律和潛在發(fā)展因素。除此之外，臨床醫(yī)學(xué)還包括對(duì)臨床診斷、臨床治療、臨床預(yù)測(cè)三方面的研究。以現(xiàn)在的臨床腫瘤學(xué)為例，臨床腫瘤學(xué)中我們將腫瘤作為研究的本體，通過(guò)研究對(duì)腫瘤的相關(guān)發(fā)展程度進(jìn)行預(yù)測(cè)估計(jì)，并借助現(xiàn)代藥物達(dá)到對(duì)腫瘤的控制作用，從而來(lái)造福人類(lèi)。
案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)多采用灌輸法，將所有的內(nèi)容強(qiáng)灌入學(xué)生的思想之中，讓學(xué)生死記硬背。而案例教學(xué)則根據(jù)教學(xué)的要求，將學(xué)生引入一定的情景之中，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、集體協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)。
2. 相關(guān)資料
2.1 準(zhǔn)備工作
對(duì)相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)之前老師對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主要的備課，把所有的教學(xué)理論知識(shí)規(guī)定在一定的案例教學(xué)模式之中。為方便教學(xué)工作的開(kāi)展，也可以做出教學(xué)模式效果模型，在實(shí)際工作中完善模型。教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的交流、理解，對(duì)所有的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、記憶。
2.2 方法
選取學(xué)生作為研究對(duì)象，將各個(gè)學(xué)生未接受案例教學(xué)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)記錄，錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。然后，對(duì)學(xué)生采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育方法進(jìn)行教育。對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)及評(píng)分，記錄每日的教學(xué)情況。每周進(jìn)行一次理論考試，將考試的成績(jī)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)所有的案例教學(xué)成績(jī)進(jìn)行匯總、分析。最后，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的意見(jiàn)和建議。
2.3 結(jié)果
對(duì)于案例教學(xué)的成果，我們對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)我們測(cè)試的結(jié)果，在被調(diào)查的學(xué)生之中，大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)成績(jī)?cè)诎咐虒W(xué)之后較原來(lái)有顯著提高。有85.82%的學(xué)生認(rèn)為在臨床理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有積極的作用。學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心不再排斥臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。80.97%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)幫助他們更好地記憶相關(guān)的理論知識(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)提高了他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
案例教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這樣不僅僅將老師教學(xué)的成效顯著改善，也加快了教學(xué)的進(jìn)程，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中具有非常積極的意義。
3 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷
傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為死板?，F(xiàn)在的臨床理論教學(xué)中有大量的化學(xué)、生物方面的知識(shí)，這些知識(shí)的理論性較強(qiáng)、內(nèi)容的格式較為單一。很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)頭痛不已。
傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為空洞?，F(xiàn)在的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生大都缺少實(shí)踐，對(duì)很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴(yán)格的臨床過(guò)程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。
傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容比較平面化?，F(xiàn)在的很多醫(yī)學(xué)知識(shí)都是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，這多與空間有關(guān)。而現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)體系過(guò)于平面化，沒(méi)有豐富的空間給學(xué)生去聯(lián)想[2]。
4 討論
我國(guó)當(dāng)前十分提倡案例教學(xué)。醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法早已屢見(jiàn)不鮮。例如在生物化學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)法來(lái)解決學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的畏懼問(wèn)題，在婦科診療中采取案例教學(xué)法將一系列復(fù)雜的婦科問(wèn)題轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)，將所有的平面空間立體化等。
案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這里的教學(xué)知識(shí)指的是在臨床醫(yī)學(xué)理論中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括案例教學(xué)中的互動(dòng)問(wèn)題。而提高學(xué)生的能力則包括學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自我反思能力、自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力等[3]。
案例教學(xué)將教學(xué)的主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，真正的讓學(xué)生成為教學(xué)的先驅(qū)，開(kāi)始自我學(xué)習(xí)，使教學(xué)的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)最成功的一點(diǎn)在于它的課堂互動(dòng)。這種教學(xué)方式能將學(xué)生的所有疑問(wèn)充分解決，但老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。在案例教學(xué)中，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動(dòng)，但是也不乏學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些，就要求老師切實(shí)做好監(jiān)督工作，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統(tǒng)教學(xué)更具有可實(shí)行性，可以把所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正的去自主學(xué)習(xí)，真正的體驗(yàn)臨床醫(yī)學(xué)理論研究的奧秘。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］陳啟雄，苗靜琨. 典型案例教學(xué)法在兒科七年制研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2012， 41（25）：112-113.
