發(fā)布時(shí)間：2023-06-06 15:56:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)教育數(shù)字化樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、當(dāng)今社會(huì)數(shù)字化的特點(diǎn)
高科技迅速發(fā)展的今天，以計(jì)算機(jī)為主的數(shù)字化工具很快普及，我們正步入高速的數(shù)字化傳遞系統(tǒng)，基于眾多的多媒體的信息來(lái)源的數(shù)字化社會(huì)。數(shù)字化的社會(huì)具有以下三個(gè)基本特征：（1）我們生活在數(shù)字化的今天，使用數(shù)字化的工具,創(chuàng)造影音形態(tài)的數(shù)字化產(chǎn)品；（2）新的知識(shí)不斷地增長(zhǎng), 數(shù)字化的新鮮事物層出不窮，落后于社會(huì)發(fā)展的事物也快速被淘汰；（3）知識(shí)分布不平衡的狀態(tài)將被打破，數(shù)字化的高速信息傳播速度使得社會(huì)文化全球化趨勢(shì)加快，共享成為現(xiàn)實(shí)。數(shù)字化生存方式已成為一種改變社會(huì)生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)方式的基礎(chǔ)性因素和生活方式，一定會(huì)改變我們的行為態(tài)度和價(jià)值觀，從而引起人們對(duì)舞蹈教育觀念的深度思考。
二、舞蹈的數(shù)字化
影音資料是舞蹈?jìng)鞑サ闹匾緩?，今天我們的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是傳播影音資料的欣賞和劇照欣賞。當(dāng)今具備條件的文藝團(tuán)體均建設(shè)有自己的網(wǎng)站，用最快的時(shí)間關(guān)于各種藝術(shù)的信息，進(jìn)行舞蹈藝術(shù)的多種交流。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)舞蹈劇目經(jīng)過(guò)壓縮處理后的文件大都需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成網(wǎng)絡(luò)上傳。社會(huì)在進(jìn)步，舞蹈藝術(shù)也在不斷進(jìn)步，這個(gè)時(shí)候需要有更好的技術(shù)、文件格式來(lái)縮短文件傳遞的時(shí)間，為此，人們開(kāi)始使用已有的技術(shù)條件來(lái)制作舞蹈影音視頻資料。最開(kāi)始的是動(dòng)畫(huà)格式的舞蹈文件，它是經(jīng)過(guò)單一的動(dòng)畫(huà)技術(shù)制作，大多以手工繪圖來(lái)制作，伴隨著視頻技術(shù)和音樂(lè)制作技術(shù)水平的不斷完善提高及舞蹈工作者技術(shù)的不斷提高，就出現(xiàn)了專門(mén)的舞蹈音樂(lè)剪輯工作，各種音樂(lè)制作的最為典型的是MD制作方法，這也是目前最為常見(jiàn)的方法。伴隨著舞蹈專業(yè)工作者中上網(wǎng)人數(shù)的增多以及電腦技術(shù)水平的不斷提升，就不在滿足于觀看那種只有畫(huà)面沒(méi)有聲音的動(dòng)畫(huà)形式的舞蹈節(jié)目，逐漸地就形成了其他類型的舞蹈影音被制作出來(lái)并在網(wǎng)站上進(jìn)行了傳播，這是一個(gè)非常好的事情，這種技術(shù)的運(yùn)用讓我們體會(huì)到舞蹈的魅力所在，這有利于提高舞蹈愛(ài)好者的舞蹈藝術(shù)鑒賞水平，并大家來(lái)關(guān)心和支持舞蹈事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)在傳統(tǒng)的傳播一般以學(xué)校和社會(huì)舞蹈教育為主，這是舞蹈教學(xué)中的重點(diǎn)，舞蹈要依靠課堂舞蹈教學(xué)為主，因?yàn)檎n堂舞蹈教學(xué)的直接影響舞蹈學(xué)員水平，這是最有效的。數(shù)字舞蹈的定義更加廣泛，它基本包括：舞蹈通過(guò)數(shù)字化途徑的傳播和舞蹈的數(shù)字化創(chuàng)作。首先對(duì)舞蹈?jìng)鞑ネ緩竭M(jìn)行分類，這也是數(shù)字化傳播和傳統(tǒng)傳播方法。傳統(tǒng)的包括培訓(xùn)班、專業(yè)院校舞蹈教學(xué)、影音資料、舞蹈比賽及書(shū)面資料等，數(shù)字化傳播包括架設(shè)網(wǎng)站、論壇網(wǎng)絡(luò)、下載舞蹈、利用數(shù)字技術(shù)制作舞蹈。數(shù)字化舞蹈的最終目標(biāo)就是利用軟件編排舞蹈，只有完成了這些，才具數(shù)字化傳播所需要的條件。
三、現(xiàn)代數(shù)字化的社會(huì)給舞蹈教育提供的機(jī)遇
（一）“教”與“學(xué)”關(guān)系的新變化
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過(guò)程（即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)造知識(shí)），提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，以及學(xué)生要從實(shí)踐中獲得知識(shí)。總而言之，“學(xué)”被看成是認(rèn)知過(guò)程；“教”被視為影響和促進(jìn)“學(xué)”的一種外部條件。新課程觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、個(gè)性化的過(guò)程；學(xué)習(xí)的方法是多樣化的；學(xué)習(xí)的一般目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生能在不斷變化的數(shù)字化社會(huì)中更好的生存發(fā)展?；谝陨嫌^點(diǎn)，舞蹈教育必須制定數(shù)字化的教與學(xué)新的教育模式，改變自我以求發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)以數(shù)字化技術(shù)為支點(diǎn)，基于數(shù)字化的生存方式的數(shù)字化教學(xué)模式已經(jīng)到來(lái)。
（二）數(shù)字化的生存向舞蹈教育提出了新要求，也提供了機(jī)遇
（1）知識(shí)的快速更新。大多知識(shí)的更新周期在五年左右，而借助高速的數(shù)字化傳播系統(tǒng)和數(shù)字化工具，知識(shí)的更新只需要一周或更短；（2）有助于加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系。因?yàn)橛辛烁咚賯鞑ハ到y(tǒng)的支持及數(shù)字化工具，我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)得以更多樣化的形式實(shí)踐；（3）舞蹈教育長(zhǎng)久化。知識(shí)的不斷發(fā)展，新事物的不斷變化，迫使我們必須長(zhǎng)久處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以跟上社會(huì)發(fā)展的速度。一次性舞蹈教育制度必定會(huì)被舞蹈教育長(zhǎng)久制所顛覆。
四、舞蹈數(shù)字化的意義
過(guò)去在國(guó)外不容易買到中國(guó)的舞蹈教材及影音視頻，甚至沒(méi)有中國(guó)舞蹈教師，那么傳統(tǒng)的舞蹈?jìng)鞑ゾ褪艿胶艽蟮挠绊憽，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)很好的克服這一難題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，我們就有了更加廣闊的交流空間，就可以進(jìn)行自由傳播。經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)，舞蹈劇目只短時(shí)間就可以完成交流。對(duì)于節(jié)約時(shí)間是無(wú)須更多解釋的，對(duì)于新作品的交流就更加重要。當(dāng)今青年和少年，他們正是我們舞蹈教育的重點(diǎn)對(duì)象，這關(guān)系到舞蹈事業(yè)的發(fā)展，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)他們很容易接受舞蹈的知識(shí)，這些可能正是課堂上學(xué)不到的。因此，網(wǎng)絡(luò)傳播舞蹈有著非常重要的意義。伴隨著羅技術(shù)水平的不斷提高，舞蹈不再僅僅只是傳統(tǒng)的概念，時(shí)代給予舞蹈更強(qiáng)的生命力。舞蹈需要有更好的發(fā)展，這有待于我們的努力。數(shù)字化舞蹈的前景一定會(huì)有更廣闊的空間。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教學(xué)模式；反思
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-005-01
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)組織形式。
從概念我們不難看出，在該教學(xué)模式中，教、學(xué)、做是一件事情，是不分先后順序、有機(jī)融合、邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新的一件事情。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的角色變成了真正的主人，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者或答疑解惑者，整個(gè)教學(xué)模式都融合為“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助能反復(fù)拆裝、不斷變化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在“做事”的過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終學(xué)到知識(shí)、獲得技術(shù)并形成能力。這種教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生的各自個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果。
一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探索
電子技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性特色突出的學(xué)科，為了較好地在電子技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，我們主要做了如下五個(gè)方面的工作：
1、建立了電子技術(shù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu) 經(jīng)過(guò)不斷的研究和實(shí)踐探索，我們將電子技術(shù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)為“三個(gè)一”，即一組操作程序――“漸進(jìn)式”，一種核心方法――“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，一個(gè)有效融合――“理論、仿真、實(shí)踐”融合，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善。
2、努力打造一支有較強(qiáng)教學(xué)能力的新型雙師型老師隊(duì)伍 “教學(xué)做”一體化模式不同于以往的其它教學(xué)模式，它改變的不單是課堂組織形式、內(nèi)容組織形式等，同時(shí)對(duì)電子技術(shù)老師的能力素質(zhì)也提出了特殊的要求。為此，我們主要采取了外出參觀見(jiàn)學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、打造課例、授課資格認(rèn)證、舉辦授課競(jìng)賽、舉行科研學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等等方式加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)，取得了較好的效果。
3、重新編寫(xiě)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新型教材 為適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的需要，我們組織力量重新進(jìn)行教材的編寫(xiě)。新教材在內(nèi)容體系上，把以“以抽象思維為主、按知識(shí)邏輯”構(gòu)建的學(xué)科內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)職校學(xué)生“以形象思維為主，按崗位任職能力需求”構(gòu)建的任職崗位內(nèi)容體系；在內(nèi)容的選取上，突出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性，突出基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“教、學(xué)、做一體”的新格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)電工電子基礎(chǔ)技能；在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，采用由淺入深、循序漸進(jìn)、圖文并茂的形式，便于師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)技術(shù)教育模式。
4、改革了考核方式 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)方式設(shè)定的主要出發(fā)點(diǎn)就是其教學(xué)目標(biāo)。在其教學(xué)目標(biāo)中不僅規(guī)定了對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的要求，還規(guī)定了技能性目標(biāo)，除此之外，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作等等基本素養(yǎng)也提出了要求，這些都是設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方式的基本依據(jù)，為此，我們?cè)诮Y(jié)合學(xué)院院規(guī)在考試制度相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上確立了過(guò)程性考核（或階段性考核）與課終考核相結(jié)合的課程考核方式。
二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的反思
經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式很好地解決了我們以前在學(xué)歷教育模式下實(shí)施教學(xué)時(shí)所遇到的許多困惑和難題，可以說(shuō)是電子技術(shù)課程教學(xué)中的一個(gè)非常有效的教學(xué)新模式。但是，也應(yīng)該看到這一教學(xué)模式還是一個(gè)新生事物，它還存在有待完善的地方，而且，這一教學(xué)模式的建立本身也帶來(lái)了許多新的問(wèn)題，目前，我們正在針對(duì)前期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的如下五個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)完善：
1、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在適用范圍上有其局限性 電子技術(shù)課程所涉及的知識(shí)面非常廣博，內(nèi)容繁雜多樣，各具特點(diǎn)，單一的教學(xué)模式顯然不能承載所有內(nèi)容的教學(xué)，而且，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式在運(yùn)用時(shí)往往也必須配合著別的教學(xué)模式一起共同實(shí)施才能發(fā)揮最佳教學(xué)效果。
2、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)組織能力要求非常高 我們的老師尤其是老教師可能理論修養(yǎng)水平很高、實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)，但由于慣性對(duì)于新的教學(xué)模式可能也會(huì)無(wú)所適從。為此，我們采取了外出參觀培訓(xùn)、舉辦專題講座、進(jìn)行學(xué)術(shù)論文交流、打造課例演示、定期進(jìn)行集體備課等等舉措加強(qiáng)新老老師的培訓(xùn)，取得了一定的效果。但要實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型則需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。
3、在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中對(duì)“做”的理解上，我們?cè)瓉?lái)主要理解為“制作”（或“裝配”） 但經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種做法存在一系列問(wèn)題。為此，我們對(duì)“做”的含義進(jìn)行了重新解讀，“做”既可以做產(chǎn)品，也可以做實(shí)驗(yàn)、做檢測(cè)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上減少了制作類的內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容的需要合理的增加了仿真和實(shí)物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；并對(duì)制作類內(nèi)容加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的管控，防止學(xué)生為“做”而做，使得他們?cè)凇白觥钡倪^(guò)程中真正學(xué)到知識(shí)，形成技能。在考核方式上，電工電子技術(shù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式采用過(guò)程性考核與課終考核相結(jié)合的課程考核方式，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)它的操作過(guò)程較為復(fù)雜煩瑣，尤其是過(guò)程性考核，老師的工作量過(guò)大，其中的具體操作方法和標(biāo)準(zhǔn)也不好把握。
改革是永恒的主題，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在電子技術(shù)課程教學(xué)中有它的獨(dú)有長(zhǎng)處，但是，任何事情都不是一蹴而就的，要充分發(fā)揮該模式的教學(xué)效果需要一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展和完善的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
數(shù)字教材與紙質(zhì)教材
數(shù)字教材是未來(lái)趨勢(shì)，必然會(huì)對(duì)紙質(zhì)教材帶來(lái)沖擊。但目前階段，紙質(zhì)教材仍在課堂中占絕對(duì)主要地位。未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，紙質(zhì)教材和數(shù)字教材還將并存。隨著數(shù)字教材產(chǎn)品的研發(fā)越來(lái)越成熟，數(shù)字教材將逐漸占據(jù)主要位置。
在實(shí)際的課堂當(dāng)中，無(wú)論數(shù)字教材還是紙質(zhì)教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導(dǎo)教學(xué)，但要取得最好的教學(xué)效果，仍需要教師對(duì)課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排。
傳統(tǒng)出版行業(yè)的專長(zhǎng)是把內(nèi)容通過(guò)合理的方式推送給需要的人。數(shù)字時(shí)代，依然需要這些人將好的內(nèi)容通過(guò)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式推送給需要的人。但要在數(shù)字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數(shù)字化以及產(chǎn)品研發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累方面加快步伐。
數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)
教材是承載教育目標(biāo)的實(shí)體，是教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最基本的依據(jù)。好的教材能夠充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)和輔助教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于紙質(zhì)教材，數(shù)字教材具有先天的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下方面。
（1）充分互動(dòng)。通過(guò)數(shù)字技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源以多種媒體方式呈現(xiàn)，可以靈活地實(shí)現(xiàn)各種排列和重組，實(shí)現(xiàn)人與內(nèi)容、人與設(shè)備的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。好的數(shù)字教材，還能夠通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)人與人之間的互動(dòng)，并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建人與世界互動(dòng)的平臺(tái)。
（2）海量資源。由于數(shù)字教材的數(shù)字化存儲(chǔ)方式，使得資源在數(shù)量上可以得到充分的擴(kuò)展。好的數(shù)字教材，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化定制、減輕教與學(xué)雙方面的負(fù)擔(dān)，從而使資源的價(jià)值最大化，并能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析使資源并非越多越好，若要使教學(xué)雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現(xiàn)是合理的、符合教學(xué)實(shí)際需求的。
（3）過(guò)程記錄。數(shù)字教材中信息技術(shù)的運(yùn)用使得教與學(xué)的過(guò)程記錄變得簡(jiǎn)便易行，教學(xué)過(guò)程中的行為記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析將為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供評(píng)價(jià)、診斷、改進(jìn)方案以及資源的定向推送，從而能夠?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程科學(xué)化和個(gè)性化提供條件。數(shù)字教材的設(shè)計(jì)中，要考慮如何利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)解決人所不能解決的問(wèn)題，成為人的智慧的補(bǔ)充，從而既發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，又不被數(shù)據(jù)所局限。
數(shù)字教材能夠避免人為因素對(duì)于教材理念實(shí)現(xiàn)所造成的干擾，使教與學(xué)回歸本質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。除了這些教學(xué)方面所具有的優(yōu)勢(shì)，數(shù)字教材在生產(chǎn)方面所獨(dú)具的節(jié)約資源、可反復(fù)利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學(xué)生在物理與心理方面雙重減負(fù)等特性也讓數(shù)字教材在未來(lái)有更為廣闊的發(fā)展空間。
數(shù)字教材研發(fā)
數(shù)字教材的研發(fā)和使用是未來(lái)教育信息化的趨勢(shì)，將在教育信息化進(jìn)程中起重要的作用，所以數(shù)字教材的研發(fā)顯得尤為重要。只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的數(shù)字教材，才能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并能夠貫徹科學(xué)的教育理念，引領(lǐng)新的教學(xué)模式。下面以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（以下簡(jiǎn)稱“外研社”）研發(fā)的“iEnglish基礎(chǔ)教育數(shù)字教材”為例，探討數(shù)字教材研發(fā)的要點(diǎn)。
外研社研制的“新標(biāo)準(zhǔn)”一條龍英語(yǔ)教材在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、貫徹科學(xué)理念、教學(xué)實(shí)際可行幾個(gè)方面都得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。但紙質(zhì)教材本身在容量、呈現(xiàn)方式等方面的局限，使得教材編寫(xiě)者的意圖不能全部完整地體現(xiàn)，與教材相關(guān)的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請(qǐng)教材主編，依據(jù)原有內(nèi)容和框架，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)了外研社iEnglish基礎(chǔ)教育數(shù)字教材。
在設(shè)計(jì)方面，該數(shù)字教材堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學(xué)的過(guò)程為軸線，以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以多樣的呈現(xiàn)方式為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助。整體設(shè)計(jì)尊重教學(xué)規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)清晰，并在教材內(nèi)部給予教師以教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，該數(shù)字教材針對(duì)教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同版本，呈現(xiàn)了不同特點(diǎn)。
教師版首創(chuàng)基于教學(xué)設(shè)計(jì)的具有清晰教學(xué)流程的教學(xué)活動(dòng)。紙質(zhì)教材由于篇幅的限制，一個(gè)單元只能容納4～6個(gè)活動(dòng)，真實(shí)課堂上教師一節(jié)課約需10個(gè)～12個(gè)活動(dòng)。為此，教師版教材中每課的活動(dòng)拓展為10個(gè)～12個(gè)，滿足教師基本的教學(xué)量。教師版配有“導(dǎo)教”模塊，教師可以無(wú)障礙完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質(zhì)量差距，既能夠部分解決教學(xué)公平問(wèn)題，也能夠基本解決質(zhì)量問(wèn)題。
學(xué)生版則基于紙質(zhì)教材的原版原式，以此減輕學(xué)生對(duì)數(shù)字教材的接受難度，縮短學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間，使學(xué)生更快進(jìn)入數(shù)字教材的使用氛圍。在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生版增加了多種數(shù)字特性。首先，富媒體呈現(xiàn)，數(shù)字教材變成一個(gè)可以發(fā)聲、可以播放動(dòng)畫(huà)、可以點(diǎn)讀的有聲有色的書(shū)；其次，學(xué)生版中嵌入了先進(jìn)的語(yǔ)音引擎，可以對(duì)孩子按照準(zhǔn)確度、韻律、流利程度等多個(gè)維度進(jìn)行音評(píng)測(cè)；再次，數(shù)字教材學(xué)生版還為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具。
教師版與學(xué)生版呈現(xiàn)方式不同，但內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，后臺(tái)也將打通，實(shí)現(xiàn)課堂管理，記錄教學(xué)過(guò)程。其功能設(shè)計(jì)豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機(jī)的模式創(chuàng)設(shè)一對(duì)一互動(dòng)課堂。針對(duì)目前實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，該數(shù)字教材適配于臺(tái)式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機(jī)，并可與點(diǎn)讀筆結(jié)合使用。
為將科學(xué)的教學(xué)理念傳遞到課堂，并實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)之初所設(shè)定的目標(biāo)，外研社還為數(shù)字教材的使用提供強(qiáng)大的服務(wù)支持，包括課題研究、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)等。目前，該數(shù)字教材在全國(guó)各大區(qū)的試點(diǎn)反響良好。
通過(guò)以上案例，可以看出，檢驗(yàn)產(chǎn)品生命力的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果，數(shù)字教材開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)是滿足教學(xué)需求。為使信息技術(shù)真正深入到課堂當(dāng)中，各教材出版單位都應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數(shù)字教材，并提供相應(yīng)的服務(wù)，以便促進(jìn)教育信息化走向技術(shù)與教學(xué)的雙向融合，達(dá)到“公平、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化教育”的目標(biāo)。
數(shù)字教材開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題
關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；課程改革；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.257
0 引言
近年來(lái)隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究各高校都非常重視，有許多好的成果。啟發(fā)式教學(xué)模式、多元化教學(xué)模式、信息化教學(xué)模式、設(shè)計(jì)立體教學(xué)體系、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等；運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等構(gòu)建各種現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)也具有實(shí)際意義。提高學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力及工程實(shí)踐能力，是高等工程教育的發(fā)展方向，也是“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)[1][2][3]。
1 教學(xué)改革的方法探索
（1）整合優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)目前微電子技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，我們將集成芯片的實(shí)現(xiàn)工藝這些以前略講或自學(xué)內(nèi)容引入課堂正式講解，進(jìn)行優(yōu)劣工藝對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)器件選擇的理解；針對(duì)EDA技術(shù)在硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的迅速流行，我們以HDL語(yǔ)言示例和maxplus教學(xué)軟件等方式將EDA技術(shù)講解引入課堂演示，加深和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字電路設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極探索教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)多年的摸索和經(jīng)驗(yàn)積累，目前“精講多練”教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方式已基本形成。取得了很好的教學(xué)效果。我們一般采用“講”2/3學(xué)時(shí)，“練”（包括課堂練習(xí)、課堂研討、課后作業(yè)、配套練習(xí)等方式）1/3學(xué)時(shí)的方式，將講練結(jié)合，同時(shí)利用課外時(shí)間，多角度開(kāi)設(shè)課程講座，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開(kāi)展“啟發(fā)性”、“探究性”教學(xué)。通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生由被動(dòng)的繼承式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果得到明顯提高。在教學(xué)過(guò)程中，大量應(yīng)用了電子教案，我們還利用很多EDA軟件以及自己設(shè)計(jì)的演示程序，通過(guò)生動(dòng)形象的演示加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)將講解式、對(duì)比式、討論式、啟發(fā)式、習(xí)題課等多種教學(xué)方法有機(jī)融合在一起的多種教學(xué)方式。同時(shí)，我們將科研成果引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）大力加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合。在課程教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中引入EDA軟硬件進(jìn)行教學(xué)示例演示，積極開(kāi)展“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目式管理”工作，理論聯(lián)系實(shí)際，建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐階段學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。本著“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、突出創(chuàng)新”的原則，充分發(fā)揮開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室和電子創(chuàng)新基地的實(shí)踐作用，對(duì)原有以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為主，以原理理解為目的；增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，專門(mén)開(kāi)設(shè)了“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”、和“綜合電路實(shí)驗(yàn)”課程，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練難度逐漸加大，由專題設(shè)計(jì)到綜合設(shè)計(jì)，逐步提高創(chuàng)新水平。（4）多方面綜合評(píng)分的考核方式。在課程的考核方式上，采用了多方面綜合評(píng)分的方法，淘汰了“一考定乾坤”的考核方式，強(qiáng)調(diào)平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，期終卷面考試成績(jī)僅占總成績(jī)50%；期中測(cè)試占總成績(jī)20%；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等）則采取單人單組“現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收制”考核方式（考核成績(jī)占總成績(jī)30%），提高了學(xué)生動(dòng)手能力及分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)實(shí)踐中有創(chuàng)新的學(xué)生，在考查考核等方面予以獎(jiǎng)勵(lì)。
2 教學(xué)改革取得的教學(xué)成果
（1）提出新的教學(xué)體系，適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)。組織教師探討“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的改革，提出了“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程新的體系結(jié)構(gòu)。新的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)將現(xiàn)代PLD發(fā)展和EDA技術(shù)和經(jīng)典的數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合；將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合；將課程設(shè)計(jì)與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握數(shù)字電子技術(shù)理論的本質(zhì)，同時(shí)減少了學(xué)時(shí)。（2）采用先進(jìn)教育手段，提高學(xué)習(xí)積極性。廣泛使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。[4]根據(jù)本課程理論與實(shí)際緊密結(jié)合的特點(diǎn)，綜合使用板書(shū)和多媒體教學(xué)手段，不斷改進(jìn)和優(yōu)化電子講稿，將理論講解和計(jì)算機(jī)輔助分析（EDA軟件）有機(jī)結(jié)合，相得益彰，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）全面進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。從課堂講課、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，全面提高了教學(xué)效果。（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，參加各類競(jìng)賽。結(jié)合“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)，深化了教學(xué)內(nèi)容，取得了突出成果。依托上述開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和學(xué)生電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，組織了全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、湖北省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯電子制作競(jìng)賽等課外科技活動(dòng)。
3 結(jié)束語(yǔ)
“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程具有自身的體系和特點(diǎn)，既具有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，又具有很強(qiáng)的工程性、實(shí)踐性，我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與特色，引入EDA軟硬件進(jìn)行教學(xué)示例演示以及“項(xiàng)目式管理”工作過(guò)程等“啟發(fā)性”、“探究性”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐證明這種教學(xué)改革能提高學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力及工程實(shí)踐能力，改善教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉金華.“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程引入案例教學(xué)的探討[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，08（15）.
[2]周偉英.工程學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電子教育，2011，03（10）.
[3]盧超，蔣媛，盧進(jìn)軍，翟寶清.基于實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的數(shù)字電子技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，08（20）.
內(nèi)容提要: 柏拉圖理念論的形成數(shù)學(xué)起了關(guān)鍵的作用。理念論把世界分為理念世界和可感世界,從而形成哲學(xué)兩重世界。柏拉圖的哲學(xué)兩重世界對(duì)西方哲學(xué)的影響非常大,西方許多哲學(xué)大家都受過(guò)柏拉圖理念論的影響。哲學(xué)兩重世界的理論影響了自然法,使自然法成為了形式法,對(duì)實(shí)定法具有約束作用,這對(duì)西方法律形式合理性的形成具有重要影響。
對(duì)中西法律進(jìn)行比較,可以發(fā)現(xiàn),中國(guó)傳統(tǒng)法律重內(nèi)容輕形式,而西方法律內(nèi)容與形式并重,甚至視形式重于內(nèi)容。西方法律之所以會(huì)形成這種局面,與自然法的影響有著很大關(guān)系,正如培根所說(shuō),形而上學(xué)是研究形式的,因?yàn)樾问绞怯篮悴蛔兊?。{1}120自然法相對(duì)于實(shí)定法來(lái)說(shuō)就是形式。而自然法在西方的形成又與數(shù)學(xué)的影響有著重要關(guān)系。本文以自然法的起源和發(fā)展為視角,探討數(shù)學(xué)在西方法律形式合理性形成過(guò)程中的影響因素[1]。
一、數(shù)學(xué)與哲學(xué)兩重世界的形成
古希臘是人類文明的發(fā)源地,涌現(xiàn)出過(guò)許多杰出的哲學(xué)家和哲學(xué)流派。古希臘第一個(gè)哲學(xué)家是泰勒斯,他提出萬(wàn)物皆水的理論,探討的核心就是研究世界的“始基”問(wèn)題。其后,阿那克西米尼認(rèn)為萬(wàn)物的始基是“氣”,赫拉克利特認(rèn)為是“火”,恩培多克勒認(rèn)為是四種物質(zhì)性的元素:火、水、土、氣。留基波和德謨克利特所提出的原子論是始基本體論的集大成者,具有體系化特點(diǎn)。
始基本體論探討世界本原的基本方法是經(jīng)驗(yàn)加猜測(cè),不能很好地處理“一”與“多”的關(guān)系問(wèn)題,亦即不能說(shuō)清始基與其他“萬(wàn)物”之間的關(guān)系。所以,始基本體論只是在科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代存在,當(dāng)科學(xué)逐漸發(fā)達(dá),人類思維愈加抽象時(shí),始基本體論就被新的本體論體系取而代之了。
取代始基本體論的是屬性本體論。屬性本體論是把萬(wàn)物共有的某種屬性作為世界的本原。屬性本體論是通過(guò)理性思維才能把握的事物的深層次本體,比始基本體論更加抽象。當(dāng)然,屬性本體論取代始基本體論是逐步的,從時(shí)間上看,有些始基本體論出現(xiàn)的時(shí)間甚至比屬性本體論要晚。盡管如此,從抽象角度來(lái)說(shuō),屬性本體論比始基本體論向前邁進(jìn)了一大步。
在古希臘,屬性本體論大體有如下幾個(gè)基本類型:數(shù)本體論、存在本體論、邏各斯本體論。
數(shù)本體論是畢達(dá)哥拉斯創(chuàng)立的。畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為:“萬(wàn)物的本原是一。從一產(chǎn)生出二,二是從屬于一的不定的質(zhì)料,一則是原因。從完滿的一與不定的二中產(chǎn)生出各種數(shù)目;從數(shù)產(chǎn)生出線;從線產(chǎn)生出面;從面產(chǎn)生出體;從體產(chǎn)生出感覺(jué)所及的一切形體,產(chǎn)生出四種元素:水、火、土、氣。這四種元素以各種不同的方式互相轉(zhuǎn)化,于是創(chuàng)造出有生命的、精神的、球形的世界……”[2]
存在本體論的創(chuàng)始人是愛(ài)利亞學(xué)派的巴門(mén)尼德。巴門(mén)尼德認(rèn)為世界的本原是存在。存在是“一”,是連續(xù)的不可分割的。存在也不會(huì)變化,因?yàn)樽兓谶壿嬌鲜遣豢赡艿?。巴門(mén)尼德還認(rèn)為思維與存在是同一的,能夠設(shè)想的東西與能夠存在的東西是同一的。巴門(mén)尼德的存在理論與數(shù)學(xué)理論有密切聯(lián)系。自從畢達(dá)哥拉斯之后,數(shù)的哲學(xué)的中心范疇就是一和多。一的積累就是多,多又可歸結(jié)為一。萬(wàn)物皆數(shù),表明萬(wàn)物的本原就是數(shù),而數(shù)的本原又是一。一旦把一哲學(xué)化,它的地位就會(huì)大大地提高。所以,巴門(mén)尼德才認(rèn)為存在是一。芝諾也用畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的數(shù)學(xué)成就(也是邏輯理論,演繹邏輯是在演繹數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的)證明變化在邏輯上是不可能的,提出了“飛矢不動(dòng)”、“阿喀琉斯追不上烏龜”等著名悖論,從而使他成為著名的哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家。
邏各斯本體論的創(chuàng)始人是赫拉克里特。赫拉克里特既是始基本體論代表人之一,也是屬性本體論的代表人之一。他認(rèn)為從屬性即事物的根源角度來(lái)看,“邏各斯”是世界的本原。赫拉克里特認(rèn)為萬(wàn)物都是永恒變動(dòng)的,這種永恒變動(dòng)是按照一定的尺度和規(guī)律進(jìn)行的,是按照一定的邏各斯進(jìn)行的。邏各斯的含義非常廣泛。最初含義是指“三角形”、“角”。[2]25在赫拉克里特這里,主要是指一種尺度、大小、分寸,即數(shù)量上的比例關(guān)系。我們知道,畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為萬(wàn)物的本原是數(shù),萬(wàn)物是按照一定的數(shù)的比例組成的,而赫拉克里特所說(shuō)的邏各斯就是一種數(shù)量上的比例關(guān)系,這與畢達(dá)哥拉斯的思想是相同的,說(shuō)明赫拉克里特的思想深受畢達(dá)哥拉斯思想的影響。畢達(dá)哥拉斯和赫拉克里特的學(xué)說(shuō)都在尋求隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律,比始基本體論要深刻得多。我們不難看出,屬性本體論所說(shuō)的數(shù)、存在、邏各斯顯然無(wú)法從經(jīng)驗(yàn)中得到,也無(wú)法從經(jīng)驗(yàn)中驗(yàn)證,其抽象程度遠(yuǎn)比始基本體論要高。始基本體論是感性的抽象,是一種感性的、直觀的本體論。而屬性本體論已脫離了哲學(xué)的樸素形式,擺脫了具體事物,深入到現(xiàn)象的背后,尋找事物的規(guī)律。這表明哲學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向前跨進(jìn)了一大步。但屬性本體論的缺陷也是明顯的:它對(duì)事物的抽象也是在對(duì)感性材料基礎(chǔ)上的抽象,抽象程度還不夠深,而且正確性也要打上問(wèn)號(hào)。所以,對(duì)屬性本體論不滿的人越來(lái)越多,柏拉圖就是其中之一。
柏拉圖的理論建樹(shù)是多方面的,最著名、最輝煌的成就無(wú)疑要數(shù)“理念論”(國(guó)內(nèi)學(xué)者也有“相論”等譯法)。
柏拉圖認(rèn)為在可感世界之外有某種確定不變的東西,這種確定不變的東西就是“理念”。所以,柏拉圖認(rèn)為世界由兩部分組成,一部分是現(xiàn)象世界,一部分是理念世界。理念世界是完全獨(dú)立存在的東西,不是從個(gè)別感性事物中歸納出的事物本質(zhì)。從柏拉圖的理念論不難看出,柏拉圖雖然繼承發(fā)揚(yáng)了蘇格拉底的理論,但畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的數(shù)論起過(guò)更重要的作用。
我們知道,蘇格拉底主要是在倫理道德中尋求普遍定義,但倫理道德是一種價(jià)值判斷,要從中尋求到普遍必然客觀的標(biāo)準(zhǔn)是非常難的。這往往導(dǎo)致蘇格拉底把與他談話的人逼到死旮旯,卻尋不出普遍的定義。但是,接觸了畢達(dá)哥拉斯學(xué)派學(xué)說(shuō)的柏拉圖卻胸有成竹,覺(jué)得尋求事物的普遍定義不是那么困難,因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)正是具有普遍必然客觀的性質(zhì)。由此,柏拉圖把數(shù)學(xué)知識(shí)引入哲學(xué)?？梢哉f(shuō),從某種程度來(lái)說(shuō),柏拉圖在創(chuàng)立理念論的過(guò)程中,是數(shù)學(xué)為其學(xué)說(shuō)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這才使他有“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的先迷惑后驚喜的感覺(jué)。
在《理想國(guó)》中,柏拉圖提出了兩個(gè)世界的劃分。柏拉圖認(rèn)為美和丑是對(duì)立的,它們是二,但它們自身卻各自為一。同樣的,正義與非正義、善與惡、以及其他類似的理念,就它們本身而言,各自為一,但由于它們和行動(dòng)及物體相結(jié)合,它們彼此互相結(jié)合又顯得無(wú)處不是多。{3}218這樣,正義與非正義、善與惡等各自為一的理念,與理念和其他東西相結(jié)合的具體事物,將世界劃分為兩個(gè)世界,即理念世界與現(xiàn)象世界。兩個(gè)世界的劃分在哲學(xué)史上影響極其深遠(yuǎn),不但深深影響了兩千年來(lái)的西方哲學(xué),而且對(duì)西方的法律文化影響也甚為巨大。
柏拉圖認(rèn)為靈魂本身有一種認(rèn)識(shí)的能力,教育能使這種固有的能力掌握正確的方向,從變化的、具體的世界走向真實(shí)的、理念的世界。在這個(gè)過(guò)程中,數(shù)學(xué)起了特殊的作用。
柏拉圖認(rèn)為數(shù)學(xué)是介乎理念和具體事物之間,能引導(dǎo)人們靈魂轉(zhuǎn)向,認(rèn)識(shí)最高價(jià)值—善的理念。算術(shù)全是關(guān)于數(shù)的,能把靈魂引導(dǎo)到真理,哲學(xué)家應(yīng)學(xué)會(huì)它。柏拉圖強(qiáng)調(diào)指出:“算學(xué)這個(gè)學(xué)問(wèn)看來(lái)有資格被用法律規(guī)定下來(lái);我們應(yīng)當(dāng)勸說(shuō)那些將來(lái)要在城邦里身居要津的人學(xué)習(xí)算術(shù),而且要他們不是馬馬虎虎地學(xué),是深入下去學(xué),直到用自己的純粹理性看到了數(shù)的本質(zhì),要他們學(xué)習(xí)算術(shù)不是為了做買賣,仿佛在準(zhǔn)備做商人或小販似的,而是為了用于戰(zhàn)爭(zhēng)以及便于將靈魂從變化世界轉(zhuǎn)向真理和實(shí)在?！眥3}288
柏拉圖不但提出在青少年教育中學(xué)習(xí)四藝(算術(shù)、幾何、天文學(xué)、諧音學(xué)),而且在他的學(xué)園中大肆開(kāi)展數(shù)學(xué)研究?？傊?在柏拉圖理念論形成過(guò)程中,數(shù)學(xué)起了巨大的推動(dòng)作用。還是英國(guó)著名哲學(xué)家A·懷特海說(shuō)得好:“在柏拉圖的宇宙設(shè)想的背后,始終閃耀著一個(gè)強(qiáng)烈的信念,即數(shù)學(xué)知識(shí)終將被證明是解開(kāi)天地間種種聯(lián)系的奧秘的鑰匙。”{4}50
如果說(shuō)在柏拉圖理念論的形成過(guò)程中數(shù)學(xué)起了巨大的推動(dòng)作用,那么,隨著柏拉圖思想的發(fā)展,到了后期,柏拉圖已經(jīng)將具體事物歸結(jié)為數(shù)。
柏拉圖認(rèn)為宇宙不是始終存在的,是生成的,是變動(dòng)的,是有形體并可以感知的,因此,宇宙可由感覺(jué)和意見(jiàn)認(rèn)識(shí)。宇宙的創(chuàng)造者是善良的,宇宙也是一切被創(chuàng)造事物中最美的,所以,創(chuàng)造者在創(chuàng)造宇宙時(shí)必然以永恒的東西為模型,以理性和心靈可以把握的東西為樣式,這樣,宇宙必然是某個(gè)東西的影像或者摹本。{5}279-280
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，教師和學(xué)生以實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目為載體，邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)高職院校高端技能型人才非常有效。
《數(shù)字電路》作為電子信息類專業(yè)學(xué)生非常重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中起著舉足輕重的作用。該課程的教學(xué)模式改革已經(jīng)被提出很多年，也逐漸趨于完善。
一、課程的設(shè)計(jì)思路
由于高職院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)偏弱，在教學(xué)過(guò)程中，剛開(kāi)始的一些理論知識(shí)學(xué)生還可以接受，但隨著學(xué)習(xí)難度的增大，學(xué)生隨之學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越低。為了克服學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，課程的教學(xué)模式必須要實(shí)施改革。
基于教學(xué)做一體的教學(xué)模式改革是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一，將多種教學(xué)方法融為一體，使學(xué)生獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)能力?！稊?shù)字電路》課程教學(xué)模式改革通過(guò)實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的章節(jié)順序和老師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)際項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，通過(guò)分組，把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)討論、制訂工作方案、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估總結(jié)等完成課程的學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。
二、教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)
1.緊跟行業(yè)的發(fā)展，確定教學(xué)項(xiàng)目
隨著數(shù)字電子技術(shù)的高速發(fā)展，EDA技術(shù)越來(lái)越成熟，逐漸成為電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主流。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，淘汰一些過(guò)時(shí)的知識(shí)，緊密結(jié)合電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉并感興趣的項(xiàng)目。該課程通過(guò)對(duì)企業(yè)、行業(yè)前期調(diào)研，專家后期討論，以適應(yīng)不斷發(fā)展的廣播電視技術(shù)崗位需要為導(dǎo)向，充分利用觸發(fā)器、編碼器、譯碼器等基本元器件，采用循序漸進(jìn)的方法，從設(shè)計(jì)基本的計(jì)數(shù)器、加法器等小電路開(kāi)始，逐漸實(shí)現(xiàn)基于計(jì)數(shù)器的數(shù)字鐘功能，并完成電路的調(diào)試。
2.基于工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施
學(xué)生分組完成教學(xué)項(xiàng)目，要求每組提交：設(shè)計(jì)思路、邏輯電路圖、實(shí)現(xiàn)數(shù)字鐘功能的產(chǎn)品、答辯材料。
（1）完成總體設(shè)計(jì)方案。學(xué)生分組后在組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下，分工合作，完成總體設(shè)計(jì)方案。在整個(gè)過(guò)程中，要保證全組同學(xué)都參與到項(xiàng)目中來(lái)，共同討論解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)生為主體的教學(xué)目的。電路的設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)難點(diǎn)，各組可以選擇不同的設(shè)計(jì)方法，不同的觸發(fā)器完成電路的邏輯功能。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用最簡(jiǎn)單、最穩(wěn)定可靠的方法實(shí)現(xiàn)。
（2）完成產(chǎn)品的安裝。學(xué)生拿到手的元器件有面包板、觸發(fā)器、七段LED顯示器、邏輯門(mén)、編碼器、譯碼器等。要求各組學(xué)生合作，通過(guò)查閱集成塊的功能，合理使用集成電路和導(dǎo)線，在面包板上搭建電路。在安裝的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不準(zhǔn)確的地方，并予以糾正，確保學(xué)生的人身安全。
（3）電路測(cè)試及故障排除。數(shù)字電路的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，故障是不可避免的，電路測(cè)試及故障排除是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)故障排除，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，排查電路同時(shí)也是工程技術(shù)人員必備的素質(zhì)。在完成部分任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)先將介紹常出現(xiàn)的故障現(xiàn)象、出現(xiàn)故障的原因，并和學(xué)生共同分析如何排除故障。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步熟悉萬(wàn)用表和示波器的使用。同時(shí)，鼓勵(lì)先完成的組幫助其他小組排除故障，增加專業(yè)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)精神。
（4）答辯及綜合評(píng)定。各小組完成作品設(shè)計(jì)后，選出一名代表闡述設(shè)計(jì)思路，并完成產(chǎn)品展示，由教師和其他小組共同進(jìn)行客觀評(píng)判，為作品打分。答辯結(jié)束后，教師對(duì)所有的作品進(jìn)行綜合評(píng)定，并作為本門(mén)課程綜合考評(píng)的重要組成部分。
三、課程的教學(xué)效果
該課程進(jìn)行教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革后，學(xué)生的積極性明顯提高，所有的學(xué)生都參與到教學(xué)項(xiàng)目中來(lái)。課程的考核方式也做了改革，以小電路設(shè)計(jì)、綜合作品設(shè)計(jì)等為主體，筆試所占的比例從80%降低到40%，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的集體主結(jié)協(xié)作精神，有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。
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論文摘要：當(dāng)代學(xué)校藝術(shù)教育的理念，在著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時(shí)，需要充分依托地域文化資源，開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化教育，不僅能為學(xué)校美術(shù)教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)提供借鑒，為審美教育提供素材，同時(shí)在豐富課內(nèi)外教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科間的融合，起著重要作用。
論文關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；地域文化；開(kāi)發(fā)與利用
地域文化是一種典型的民族傳統(tǒng)文化，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色。它的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅見(jiàn)證了各個(gè)地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內(nèi)涵和民間審美意識(shí)，成為鄉(xiāng)土文化的重要標(biāo)志。
一、在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用地域文化資源的價(jià)值意義
地域文化是一門(mén)研究人類文化空間組合的人文學(xué)科，在某種意義上大同于文化地理學(xué)。所謂地域文化資源，是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容。首先，從歷史學(xué)的角度來(lái)看，具有民間美術(shù)特質(zhì)的地域美術(shù)，作為地域文化的一個(gè)重要形式，它是中華民族數(shù)千年來(lái)的文明結(jié)晶，從洪荒時(shí)代的石器、陶器，到現(xiàn)代的民間繪畫(huà)、民間工藝美術(shù)，地域美術(shù)的傳承與發(fā)展，始終保持著相對(duì)的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價(jià)值，而且它又再現(xiàn)了各個(gè)地域的族群文化的藝術(shù)價(jià)值。而從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，地域美術(shù)是最具感染力的藝術(shù)形式，地域美術(shù)體現(xiàn)了人文學(xué)科的特征。其次，從應(yīng)用的角度講，地域美術(shù)造型變化萬(wàn)千，異彩紛呈。它來(lái)源于中國(guó)農(nóng)村特定的社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)所形成的集體審美意識(shí)，也來(lái)源于民間藝術(shù)家們的獨(dú)特的思維方式和造型意識(shí)。通過(guò)藝術(shù)課堂的引入與應(yīng)用，不僅有利于引領(lǐng)和強(qiáng)化青年學(xué)生的民族意識(shí)，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
而從教育的角度來(lái)看，地域美術(shù)作為地域文化的重要形式，肩負(fù)著美術(shù)教育現(xiàn)代化的神圣使命。近年來(lái)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的時(shí)代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念發(fā)生激烈的碰撞。這種碰撞所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，一方面表現(xiàn)在少年兒童對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出的冷淡與漠視，另一方面，在當(dāng)前以倡導(dǎo)多元文化傾向?yàn)橹髁鞯沫h(huán)境下，少年兒童對(duì)以?shī)蕵?lè)性、刺激性和商業(yè)性為特征的外國(guó)大眾文化和流行文化趨之若騖，而對(duì)自己民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)敬而遠(yuǎn)之，甚至于視而不見(jiàn)。這不僅直接導(dǎo)致了我國(guó)悠久的文化遺產(chǎn)難以傳承，而且也加劇了小學(xué)生對(duì)民族和國(guó)家感情的衰減。也是在這個(gè)意義上，挖掘和剖析具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)遺存，以中國(guó)各地區(qū)的地域文化為依托，在小學(xué)開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，富有針對(duì)性地開(kāi)展以實(shí)踐為主導(dǎo)的美術(shù)教育現(xiàn)代化的教學(xué)模式，切實(shí)將其拓展為可利用的文化教育資源，是當(dāng)前小學(xué)開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育的一個(gè)亟待解決的重大課題。
二、運(yùn)用地域文化資源的方法與途徑
針對(duì)地域文化資源，從目前的情況來(lái)看，中國(guó)各地的文化資源還沒(méi)有得到系統(tǒng)地分析、整合、把握與運(yùn)用。在中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，地域文化資源在發(fā)揮其開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的資源優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。
以中原地區(qū)的文化資源為例，從我們現(xiàn)行的中國(guó)美術(shù)教材中很難找到較為全面而系統(tǒng)的材料，如河南地域的豫劇藝術(shù)、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫(huà)、商丘地區(qū)虞城縣的“泥人李”、河南民權(quán)的畫(huà)虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統(tǒng)文化資源，又體現(xiàn)了新時(shí)代的典型的地域文化，以美術(shù)學(xué)科為例，這種豐富而悠久的美術(shù)資源，在中國(guó)美術(shù)史上既沒(méi)有應(yīng)有的陳述，也沒(méi)有得到應(yīng)有的有效保護(hù)。中國(guó)地域美術(shù)文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，還有待進(jìn)一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國(guó)地域美術(shù)文化的價(jià)值還需努力發(fā)揚(yáng)和彰顯。在當(dāng)代社會(huì)普遍提倡全球化、接軌論的當(dāng)下，積極探討地域文化資源的價(jià)值，探索運(yùn)用地域文化資源的方法和途徑，對(duì)于構(gòu)建中國(guó)族群本土美術(shù)核心的價(jià)值，將有著十分重要的意義。
（一）更新教育觀念，積極整合地域文化
地域文化的最大特點(diǎn)，在于它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在不同的地區(qū)體現(xiàn)著不同的風(fēng)格與特征。以美術(shù)學(xué)科為例，研究地域美術(shù)，需要我們依據(jù)地域特色的不同，通過(guò)不同的美術(shù)中心區(qū)的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發(fā)揚(yáng)等必要環(huán)節(jié)，切實(shí)構(gòu)建中華美術(shù)的多地域研究體系。而在中國(guó)廣袤的國(guó)土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術(shù)特色的、具有較強(qiáng)地域性、專題性的美術(shù)文化中心區(qū)，不僅可以引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化建設(shè)，還可以積極有效地引領(lǐng)全國(guó)美術(shù)的良性競(jìng)爭(zhēng)化發(fā)展。而在中小學(xué)中，通過(guò)體現(xiàn)著地域美術(shù)資源的相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，將會(huì)對(duì)中小學(xué)開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育有著不無(wú)裨益的作用。
（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化
各地相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分依托當(dāng)?shù)匚幕Y源，由教育主管部門(mén)牽頭，根據(jù)地域文化資源情況，組織相關(guān)專家、當(dāng)?shù)貛煼对盒＝處?，配備相關(guān)經(jīng)費(fèi)，形成一個(gè)集行政領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)管理、理論研究和實(shí)踐探索能力為一體的科研小組。
以專家團(tuán)隊(duì)為中心的科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)具有品牌效應(yīng)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)與打造，將相關(guān)教師散兵游勇式的研究隊(duì)伍有效集結(jié)起來(lái)，逐步形成一個(gè)集探索、研究與最終應(yīng)用為一體的涵蓋專家隊(duì)伍、師范教師和一線教師等不同梯隊(duì)層次的科研團(tuán)隊(duì)，切實(shí)營(yíng)造人人重研究、人人重實(shí)踐的良好氛圍。
品牌活動(dòng)的打造，不僅可以加強(qiáng)彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動(dòng)式”的交流機(jī)制，而且還可以將相關(guān)的研究成果對(duì)相關(guān)地區(qū)的美術(shù)專業(yè)教師分階段輪訓(xùn)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應(yīng)將相關(guān)的課題研究真正化為有可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)上來(lái)。這需要以專題的形式，將當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運(yùn)用本地文化資源，使學(xué)術(shù)理論充分應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。在條件成熟的情況下，報(bào)請(qǐng)有關(guān)部門(mén)，將最新的學(xué)術(shù)成果以地域文化教材的形式，作為全國(guó)統(tǒng)編教材的配套教材進(jìn)行有益補(bǔ)充。
（三）以分門(mén)別類的方式，切實(shí)建立地方藝術(shù)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)
在以往的日常教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)學(xué)科的教師教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)依靠教師個(gè)人力量來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教育行政部門(mén)，在開(kāi)發(fā)課例、編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材的同時(shí)，要逐步以圖書(shū)、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術(shù)課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，通過(guò)一定的激勵(lì)措施，針對(duì)體現(xiàn)著地域文化資源特點(diǎn)的優(yōu)秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個(gè)人成果整合在網(wǎng)絡(luò)資源管理庫(kù)中，使廣大藝術(shù)教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學(xué)研究與教學(xué)工作。而對(duì)于各個(gè)地域的歷年有關(guān)研究課題，需要及時(shí)組織相關(guān)專家進(jìn)行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進(jìn)美術(shù)資源共享，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時(shí)也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續(xù)開(kāi)發(fā)和利用。
（四）通過(guò)文體活動(dòng)，彰顯地域文化的魅力
【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué)電子技術(shù)與技能
理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)改革的實(shí)踐，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生專業(yè)技能，帶動(dòng)教師的課程研究，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。
一、創(chuàng)造條件適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的教學(xué)內(nèi)容存在基本概念抽象、知識(shí)點(diǎn)分散、分析方法多樣、器件和電路類型復(fù)雜等問(wèn)題使得專業(yè)課程在教學(xué)實(shí)施時(shí)面臨更多的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論和實(shí)踐二者截然分開(kāi)，使學(xué)生很難做到學(xué)以致用。在理論教學(xué)中，存在著教學(xué)過(guò)程機(jī)械式、教學(xué)方法灌輸式的弊端，缺乏學(xué)生主體參與、主動(dòng)探索、直觀地操作展示，使學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使理論教學(xué)難以產(chǎn)生好的效果。而在實(shí)踐教學(xué)中，又存在著理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)時(shí)間不同步的弊端，使學(xué)生不能同時(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而使學(xué)生不知如何下手，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不好。專業(yè)的師資隊(duì)伍是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要因素。教師要做“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，使學(xué)生真正掌握一技之長(zhǎng)，緊跟就業(yè)方向與社會(huì)需求。教師不但要有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。不但要講解各種電子元器件的基本概念、工作原理、各種參數(shù)、公式的計(jì)算等抽象的知識(shí)，而且必須具備相關(guān)儀器設(shè)備使用，調(diào)試，維修的能力。由于電子設(shè)備的更新?lián)Q代頻率越來(lái)越高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全，設(shè)施條件達(dá)不到理想的要求。如何利用現(xiàn)有的設(shè)備條件開(kāi)展好理實(shí)一體化教學(xué)呢？例如在中職一年級(jí)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中，學(xué)習(xí)穩(wěn)壓電源的工作原理時(shí)，就可以選擇學(xué)生親自動(dòng)手去操作，包含對(duì)變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路等方面的電路設(shè)置。各部分電路的設(shè)計(jì)與調(diào)試既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性又能設(shè)計(jì)出穩(wěn)壓電源成品，一舉兩得。在此過(guò)程中通用反復(fù)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用萬(wàn)用表、學(xué)會(huì)檢驗(yàn)全波整流電路輸出電壓理論與實(shí)際是否一致，學(xué)會(huì)觀測(cè)電路的靜、動(dòng)態(tài)電流的改變情況，知識(shí)也就牢牢的被學(xué)生吸收和應(yīng)用。
二、深入淺出強(qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中理論抽象深?yuàn)W，在電子實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作方面比較多，此時(shí)就需要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，如果能把教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相結(jié)合，老師就可以根據(jù)一邊實(shí)體講授理論知識(shí)，一邊實(shí)際操作。如：教師可以借助多媒體課件及電腦、手機(jī)、汽車及現(xiàn)代一些高科技的電子設(shè)備中實(shí)用電路模塊，并展示相關(guān)的電子器件、電路板，精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題情景，學(xué)生對(duì)照實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)，從中啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)真思考、認(rèn)識(shí)和理解每個(gè)電器工作的小小電路板的巨大作用。增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，把理論知識(shí)的難度以實(shí)物參照降到最低，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。還可以利用多煤體把靜態(tài)變化為動(dòng)態(tài)，通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀的畫(huà)面展示讓學(xué)生理解電子技術(shù)。這樣通過(guò)實(shí)物的對(duì)照下更好的接受相關(guān)的理論知識(shí)，又可以對(duì)照實(shí)物進(jìn)行操作。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、好奇心和探索欲望，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)能力。在意義上真正達(dá)到了，電子技術(shù)基礎(chǔ)和技能理實(shí)一體化教學(xué)的目的。
三、多措并舉推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是電類專業(yè)而且非常重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐應(yīng)用。大部分內(nèi)容不適宜理實(shí)一體化教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)中靈活使用現(xiàn)有教材，注重資源整合。講元器件內(nèi)容時(shí)，以器件內(nèi)部分析為主轉(zhuǎn)向外部性和應(yīng)用為主，重點(diǎn)介紹實(shí)用方面的知識(shí)，適當(dāng)精簡(jiǎn)模電部分，加強(qiáng)數(shù)電部分內(nèi)容。
對(duì)便于理實(shí)一體化的教程，邊實(shí)踐邊理論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師只簡(jiǎn)單介紹工作原理及裝配調(diào)試方法，讓學(xué)生先動(dòng)手后思考。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到不明白的問(wèn)題時(shí)，努力他們先看書(shū)，再聽(tīng)課，自然就加深了對(duì)基礎(chǔ)理論和實(shí)際知識(shí)的理解。如OTL功放電路裝配中，學(xué)生可以先測(cè)試每只放大管基極、集電極、發(fā)射極靜態(tài)電壓值來(lái)看三極管的工作狀態(tài)，隨后學(xué)生理解了三極管的放大、飽和和各狀態(tài)的偏置電壓要求。教師也要及時(shí)總結(jié)、考核、評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生會(huì)自動(dòng)分析在實(shí)訓(xùn)中學(xué)到了什么，是否還可以改進(jìn)、優(yōu)化，在此過(guò)程中，學(xué)生由實(shí)踐到理論，邊實(shí)踐邊理論，再由理論到實(shí)踐。這樣邊總結(jié)邊學(xué)習(xí)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自已的專業(yè)知識(shí)和技能。
結(jié)語(yǔ)
目前很多中職學(xué)校都在探討理實(shí)一體化的教學(xué)方法。針對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教材結(jié)合相關(guān)實(shí)踐的特點(diǎn)，采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，涉及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合、教學(xué)環(huán)境與資源的建設(shè)、教學(xué)方法的選擇等諸多方面。
參考文獻(xiàn)
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