發(fā)布時間：2023-06-12 16:01:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的安全教育評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
有必要提醒同學們的是：每年的年末，是社會上兩搶和刑事暴力案件的高發(fā)期，一些不法分子猖狂做案，總是給新年的祥和抹上不和諧的陰影，為了自身的合法權益免受傷害，遠離暴力侵害，希望同學們在這一時期要時時注意安全防范，主要是預防搶劫、搶奪、綁架、勒索，偷竊等不法行為的傷害，因此要注意做到以下幾點：一是不到一些有安全隱患的地方活動，比如一些娛樂場所，特別是“三廳兩吧”，二是不到偏僻的地方行走活動，三是謹慎與陌生人接觸，不要輕信陌生人的話，不要輕易將個人情況和家庭財產(chǎn)、成員等情況告訴他人，四是離開家人或學校時務必告知自己的去向，并按時回家和返校，五是不到其他地方留宿或徹夜不歸。只有我們時刻注意防范，傷害一定會遠離我們的。
同時我還要提醒同學們，年底期末我們容易受到侵害的不僅是來自校園之外，也許，一些嚴重的暴力源就在校園之內，每年的年底或期末時間，發(fā)生在各個校園內的各種暴力侵害案件屢見不鮮。臨近期末，一些有暴力傾向的學生，以為打了架就放假，學校抓不到我，抱著僥幸心理，所以就將暴力傷害加在自己同學身上；一些學生以為，一個學期來與其他人的矛盾總要有一個了結，這了結的最后時機就在期末了，機不可失，于是就糾集所謂哥們兄弟尋仇打人；一些學生平時好逸惡勞，花錢如水，虧空欠債，急于還債，只好鋌而走險，偷竊公私財物、勒索敲詐弱小同學；更有極少數(shù)不良學生，與社會不法人員里外勾結，利用學生膽小或怕報復的心理，公然進入校園實施搶劫、勒索、打人、偷竊車輛等。因此，我在這里警告?zhèn)€別有以上不法或重大違紀行為動機的學生，必須認清形勢，抑制住自己的不正常、不健康的念頭，不要成為校園暴力的做蛹者，最后為人所不齒。在此，必須明確告訴你們，任何的不法行為都必將受到嚴厲的懲處，學校是有力量、也有決心維護廣大師生的合法權益的。
那么，對于廣大同學，我們又如何遠離不法傷害呢？遇到傷害又該怎么做呢？在這里我提幾點建議：一是同學們要有正義之心，不以“惡小而不見”，人人要堅守自己的原則，堅持自己的一身正氣，在加強自身防范的同時，不要被歪風邪氣嚇倒，要敢于與不法侵害做斗爭，遇到同學受到傷害時要以適當?shù)姆绞綀缶驁蟾鎸W校、老師，如果我們眾志成城，是沒有什么可以傷害我們的。二是同學們要有仁愛之心，團結友愛是學生的基本守則和規(guī)范，如果人人相互關愛，珍惜同學情誼，樂樂融融，也就沒有了暴力的溫床；三是同學們要有寬容之心，以誠待人，寬以待人，能寬容他人的過失和錯誤，不以惡小而為之，那么，我們的心靈就充滿了陽光；四是萬一自己遇到侵害，要立刻報告學校和老師，或以適當?shù)姆绞角笾谕瑢W和群眾，在脫險后立即向學?；蚬矙C關報案，不給不法犯罪分子以再次傷害自己和他人的機會，切記：任何的軟弱只會給自身造成更大的傷害。
在寒假期間，學校要求同學們務必做到：
1、注意交通安全。春節(jié)期間車流量大，街道、道路擁擠，因此學生在假期要特別注意交通安全，遵守交通規(guī)則文明騎車、文明走路，不乘坐“三無”車輛和超載車輛，嚴禁騎摩托車。回家時盡量不做三輪車。再次提醒：放假回家時請遠離學校門口乘坐車。
2、強化自我管理，不看不健康的電影、錄像、書刊；不進“三廳二室”，注意網(wǎng)絡安全，文明上網(wǎng)，不要網(wǎng)友，更不要去外地與網(wǎng)友見面或把網(wǎng)友帶回，以防不測。
3、遵紀守法，不打架斗毆，不偷竊，不賭博，不參加迷信活動，不涉毒、涉黃等。共同維護社會、家庭的安定和良好秩序,做遵紀守法的公民。
4、在假期外出時要征得家長或監(jiān)護人的同意，并向家長或監(jiān)護人告本_文_來_源_于_貴-州.學,習;網(wǎng)知去向，注意交通、人身、財產(chǎn)等方面的安全；不得在父母不知情的情況下，到別人家里過夜，不要與社會閑雜人員以及陌生人交往，防止上當受騙。
5、注意用電、用火、用汽等安全，防止火災、觸電、煤氣中毒等事故的發(fā)生。不玩煙花爆竹等危險物品。
6、注意飲食衛(wèi)生。杜絕各種不良嗜好，做到不抽煙，不喝酒。珍愛生命，拒絕。
7、要講社會公德，講文明禮儀，在家要孝敬父母長輩，多為父母家庭做一些力所能及的家務，多向父母獻上一份親情愛意，學會感恩父母。
8、要按規(guī)定離校和返校上課，在離校時，各班要關好門窗，保管好財物。
關鍵詞：重點設防，抗震，構造，承載力
對于重點設防類的建筑工程（如公路建筑中的客運站、交通樞紐中心等），在地震災害下必須確保其使用功能不能中斷，避免大量人員的傷亡。目前各地對需重點設防的建筑開展抗震鑒定和加固工作，努力提高綜合防災能力建設，使建筑達到重點設防標準，而對通過維修加固可以達到抗震設防標準的房屋，按照重點設防類抗震設防標準改造。在上述背景和前提下，本文對某交通客運服務區(qū)的房屋作了細致的抗震鑒定和安全評價工作。
1 工程概況
本工程為4層框架結構，總長約74.3m，總寬15.1m，層高3.6m，房屋總高度為14.4m，屋面為不上人坡屋面，房屋建筑平面如圖1所示。該樓于2003年建造，柱下獨立基礎，樓板為現(xiàn)澆鋼筋混凝土預制板，填充墻厚度220mm，工程所在地區(qū)抗震設防烈度為6度，建筑場地類別為Ⅱ類，該樓為重點設防乙類建筑[1]， B類建筑，后續(xù)使用年限為50年。
2現(xiàn)場檢測及材料性能
根據(jù)現(xiàn)場調查，現(xiàn)有結構體系布置，結構構件尺寸與原設計基本一致。整體外觀良好；墻、梁、柱和節(jié)點等構件基本完好；只是存在極個別的后期改造現(xiàn)象。故對該樓進行了詳細的現(xiàn)場檢測和材性實驗，包括整體外觀的宏觀檢查、結構體系的確定復核等，具體如下：
⑴外觀和內在質量
①混凝土梁柱及其節(jié)點僅有少量微小開裂或局部剝落，鋼筋無露筋、銹蝕。
②填充墻無明顯開裂或與框架脫開。
③主體結構混凝土構件無明顯變形、傾斜和歪扭。建筑變形測量結果表明，房屋整體傾斜不大，測點傾斜率未超過《建筑地基基礎設計規(guī)范》（GB50007-2002）中規(guī)定的限值4‰。
④部分墻體和樓板存在滲漏現(xiàn)象，見圖2。
⑤根據(jù)《標準》[1]規(guī)定， 6度時及建造于對抗震有利地段的建筑，可不進行場地對建筑影響的抗震鑒定。
⑥根據(jù)《標準》[1]規(guī)定，6度時各類建筑可不進行地基基礎的抗震鑒定。
⑵材料強度檢測
經(jīng)檢測建筑填充墻為220mm厚燒結粘土磚；梁柱縱筋為Ⅱ級鋼（fy=300N/mm2），梁柱箍筋為Ⅰ級鋼（fy=210N/mm2）；其余材料強度見表1。
表1 材料強度
3 抗震鑒定
⑴第一級抗震鑒定[3]
由于建筑原設防分類為丙類，現(xiàn)設防分類為乙類，抗震等級應提高一度核查，所以經(jīng)過實測數(shù)據(jù)的詳細比較發(fā)現(xiàn)：
①該建筑梁、柱箍筋的最小直徑不滿足現(xiàn)行規(guī)范要求。梁端箍筋實際加密區(qū)的最小直徑為φ6＜φ8，柱箍筋加密區(qū)的箍筋最小直徑為φ6＜φ8，不滿足現(xiàn)行«建筑抗震設計規(guī)范»GB 50011的要求。
②該樓框架抗震等級為3級，柱加密區(qū)的箍筋最小體積配箍率不應小于0.4%，但經(jīng)比較部分柱的體積配箍率不滿足抗震要求，需采取相應措施進行處理。
所以綜上該樓不滿足第一級鑒定要求。
⑵第二級抗震鑒定
本工程采用PKPM軟件SATWE部分進行框架結構體系的抗震承載力驗算，具體為：
①周期和層間位移角
房屋模型的前6階振型計算周期列于表2。地震荷載作用下X向和Y向的最大層間位移角分別為1/1841和1/1420，滿足規(guī)范要求。
②梁柱實際承載能力
數(shù)據(jù)表明：各層柱軸壓比均滿足規(guī)范要求；各層梁、柱主筋滿足計算要求；底層柱箍筋配置均不滿足計算要求（見表3），其余各層也有部分柱的箍筋配置不滿足要求，主要部位為角柱、樓梯及衛(wèi)生間兩側；部分梁的箍筋配置不滿足計算要求，主要部位為樓梯及衛(wèi)生間兩側。
表2結構模型計算周期
⑶抗震鑒定結論
該建筑存在的主要問題：由于建筑原設防分類為丙類，現(xiàn)設防分類為乙類，抗震等級應提高一度核查，所以該建筑梁、柱箍筋的最小直徑不滿足現(xiàn)行規(guī)范要求，部分柱的體積配箍率不滿足抗震要求，需采取相應措施進行處理。。
綜上所述，該該建筑不滿足B類建筑抗震鑒定要求。
4 建議加固方案
該樓經(jīng)兩級抗震鑒定，判定為不滿足現(xiàn)行抗震要求，故需對該工程進行及時加固，以滿足該樓的后續(xù)使用要求和安全使用功能；依據(jù)《建筑抗震加固技術規(guī)程》(JGJ116-2009)[5]，并結合實際使用和施工便利，提出以下加固建議：
⑴對部分不滿足箍筋要求的框架柱、梁，可采用鋼筋混凝土套或粘貼鋼板、粘貼碳纖維布、鋼絞線網(wǎng)-聚合物砂漿面層等方法進行加固；
⑵表面裂縫：對內外貫通的裂縫可采用結構膠進行灌縫，對墻面粉刷層的裂縫，可鏟除原粉刷層，進行重新粉刷；
關鍵詞：食品質量與安全；質量評價體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
一、食品質量與安全專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
在當前新常態(tài)經(jīng)濟背景下，隨著食品國際貿(mào)易日益增加，食品質量與安全問題重新進入到大眾的視野之中。加強食品質量與安全問題的管控力度關系著我國食品在國際市場貿(mào)易中的競爭力和形象。然而，近幾年國內食品質量與安全問題層出不窮，比如，瘦肉精、劣質奶粉、地溝油、染色饅頭等，讓民眾對食品質量與安全產(chǎn)生了信任危機。
基于當前這種嚴峻的情況，國家政府將食品質量與安全專業(yè)建設納入到國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃層面。目前，本地的幾所院校相繼開設了食品質量與安全專業(yè)，錦州醫(yī)科大學在該專業(yè)人才的培養(yǎng)教學領域，包括專業(yè)定位、教學體系設置、人才評估體系搭建、創(chuàng)業(yè)渠道改革等層面，均始終堅持以培養(yǎng)業(yè)內拔尖創(chuàng)新型人才為己任，根據(jù)本校的學科背景來設置。但大多數(shù)學校都存在一個共性問題，比如在專業(yè)課程的設置中，包括教師和學生在內，無論是思想觀念認識，還是課程教材內容本身，往往過于偏重食品產(chǎn)品的檢驗分析和質量控制，而忽略掉了對食品的安全控制，包括食品產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的安全控制，以及相應的預防管理工作，使培養(yǎng)的人才與實際需求差距較大。
二、食品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應用
（一）培養(yǎng)模式探索
第一，轉變專業(yè)育人理念。以市場為導向，專業(yè)重新定位，確立培養(yǎng)目標。關于食品質量與安全，該專業(yè)是以生命科學和食品科學為基礎的綜合性研究學科，尤其是在安全衛(wèi)生質量管理層面，是整個學科的重要構成內容，它將預防醫(yī)學和食品科學緊密地聯(lián)系在一起。只有清楚地認識到整個專業(yè)體系內部各要素的關聯(lián)性，才可以通過對食品生產(chǎn)、加工的管理控制，確保與實現(xiàn)食品衛(wèi)生安全質量管理的既定目標。總之，食品質量與安全要得以保證，必須全面依靠一套成熟的食品生產(chǎn)系統(tǒng)質量管理體系，包括產(chǎn)品生產(chǎn)、安全防范、衛(wèi)生管理、質量控制等。
第二，強化和健全專業(yè)課程教學體系。在這一環(huán)節(jié)，應當以對課程專業(yè)知識及其結構的優(yōu)化為主，根據(jù)本校學科研究現(xiàn)狀并結合著市場發(fā)展實際，適當調整教學內容，以專業(yè)學生為主體，創(chuàng)新教學方法，并完善相對應的考核評價指標體系。比如在課程體系的優(yōu)化上，在課堂實踐教學中，可以開展開放的、面向社會的探究式、討論式教學策略，以強化典型案例為主線，轉變傳統(tǒng)教學中學生被動接受專業(yè)知識的局面，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下開展的各項實踐教學活動，更具有針對性，它不僅可以培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐操作與應用能力，而且在提升基礎技能的同時，還可以強化專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。何為“意識”？將能力傳授轉變?yōu)橐环N能力感悟，讓每一位學生獨立去了解、認知創(chuàng)新型人才的素質要求，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得需要具備的一些基本知R、技能。例如，學校與企業(yè)建立雙向互贏的合作機制，構建實訓基地，鼓勵學生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)。
三、食品質量與安全專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系
（一）食品質量與安全專業(yè)實踐課程設置
結合學校實際來進行概括。為了適應時展的大趨勢，在食品質量與安全專業(yè)課程教學和內容設置上，首先對必修主干課程教學內容進行整合，將其確立為該專業(yè)學科的核心課程。因為該課程內容不僅是專業(yè)學生必須具備的基礎能力技能，具有超強的綜合性、實踐性，必須要求專業(yè)內的學生完成規(guī)定的學分。除此之外，更加注重實踐的操作性，包括一些綜合實驗課程，例如，食品工藝學、食品分析、食品質量與安全控制技術，將這3門課程確立為重點實驗課程，并對其予以細化，根據(jù)市場行業(yè)企業(yè)人力資源結構現(xiàn)狀，調整為3個專業(yè)方向。每一課程、每一環(huán)節(jié)都有相匹配的實踐實訓項目。
在專業(yè)人才的具體培養(yǎng)方案設計上，學校食品質量與安全專業(yè)有18門課程均開設了相對應的實驗課程，其中綜合性實驗課程有2項，基礎實驗課程4項，應用設計類的實驗課程為8項，主干實驗課程有4項。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系構建
2015年5月國務院辦公廳緊急下發(fā)施行的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指導性文件，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入到國家教育戰(zhàn)略規(guī)劃體系框架內。2016年全國高校畢業(yè)生總數(shù)超過了750萬人，大學生“就業(yè)難”的問題更加突出。與此同時，部分專業(yè)人才缺口卻越來越大，并且許多行業(yè)企業(yè)人力資源結構非常不合理，食品質量與安全這一專業(yè)領域的人才結構就非常不合理。因此，開展食品質量與安全專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價勢在必行。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價探索與實踐的過程中，切實做到以下三點。
第一，全面性原則。高校領導及專業(yè)教師，應當清楚地認清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質，這是作為全面提升人才培養(yǎng)質量的一個系統(tǒng)性工程。因此，必須面向專業(yè)全體學生實施差異化、層次化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其融入到專業(yè)人才的全過程當中。
第二，發(fā)展性原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教學模式相比較，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下開展的各項實踐教學活動，更具有針對性，它不僅可以培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐操作與應用能力，在提升基礎技能的同時，還可以強化專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的傳授，應當將發(fā)展的理念應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當中，將創(chuàng)新發(fā)展的思想理念融入到教育質量評價內容中。
第三，專業(yè)的特色性。不同的專業(yè)具有不同的學科特點，食品質量與安全專業(yè)也一樣，對于開設該專業(yè)課程的高等院校，應當以引導學生根據(jù)專業(yè)特長來進行改革，構建“嵌入型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施教模式。在評價體系構建與實施層面，需要從4個層面切入：教育資源投入評價指標；師資教育團隊投入評價指標；運行機制評價指標；成果產(chǎn)出評價指標。任何一次制度變革都需要消耗一定的資源，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育也不例外。與傳統(tǒng)的食品質量與安全專業(yè)教學模式相對比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下的專業(yè)課程教學，對于教育資源的需求更大，比如要求學校建立實驗室、實踐實訓基地、創(chuàng)業(yè)項目平臺等。為了保證各項評價指標的可行性、實效性，可以有針對性、策略性地建立一套主體多元、方法多樣、常態(tài)監(jiān)測的質量評價系統(tǒng)，并強化與之相對應的質量評價運行機制。比如，在高校理事會下方，設立專門的行政部門，包括學生處、各院系主管、教務處以及就業(yè)指導中心在內，均受其統(tǒng)一管理，并負責籌劃相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展項目。食品質量與安全專業(yè)成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室，主要負責對教育質量信息的收集，并實時做好信息反饋等工作，將最新的信息、動態(tài)面向全院師生、全社會公眾公開。
四、結語
食品質量與安全是人類生存與健康發(fā)展的一個永恒主題，它是一門更加貼近人們生活的綜合性學科，該學科在不同的市場經(jīng)濟發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的特點。所以，與之相對應的行業(yè)創(chuàng)業(yè)從業(yè)人才結構的需求也在不斷發(fā)生變化。本課}的研究重新審視了這一現(xiàn)實問題，作為一名教育工作者，我們的一切工作應當服務于社會發(fā)展、行業(yè)建設，不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷實踐，為我國食品質量與安全戰(zhàn)略目標的成功實現(xiàn)，培養(yǎng)出更多與之相適應的優(yōu)秀的專業(yè)人才。
參考文獻
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關鍵詞 農(nóng)業(yè)院校 毒理學評價 實踐教學改革 毒理學基礎
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Agricultural College Toxicology Basic Practice
Teaching Reform Based on Safety Evaluation
HE Qingfeng， LI Yanjie， WEI Xiaoqing， SHAN Xiumin
（Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384）
Abstract Agricultural college toxicology basic teaching exist many problems， such as student foundation is weak， outdated teaching content， between theory and practice， testing curriculum unreasonable. Toxicological safety assessment of chemicals is the core of teaching and practical application of toxicology， the article analyzes the basis of the professional agricultural college toxicological problems in the teaching process， and toxicological evaluation test is based on exploring the agricultural Institute reform in basic toxicology teaching.
Key words agricultural college； toxicology evaluation； practice teaching reform； toxicology basis
1 農(nóng)業(yè)院校毒理學基礎教學過程中的問題分析
毒理學是實踐性較強的一門學科，在農(nóng)業(yè)院校中存在毒理學課程試驗內容安排不當?shù)膯栴}，如學時普遍教少，甚至未開設毒理學實驗課程；實驗課程教學方法單一；現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)院校現(xiàn)行的毒理學課程大綱陳舊，重理論而輕應用。毒理學的理論及方法日新月異，特別是我國外源性化學物毒理學評價工作日趨完善，毒理學評價法規(guī)與程序漸與世界標準接軌。毒理學教學內容的方法也應該與時俱進，但目前農(nóng)業(yè)院校的毒理學內容多年來未有變動，而且目的性不強，導致了農(nóng)業(yè)院校學生所學的毒理學知識與實際毒理學應用有較大的差異，學生無法適應未來毒理學相關工作需求。
2 以安全性評價實訓為基礎探索毒理學實踐教學改革
（1）應用新教法整合毒理學評價核心理論教學：將多種形式的新教法應用于毒理學基礎理論及核心試驗的教學過程，并整合相關課程的知識，建立以安全性評價為核心的毒理學知識體系。主要包括毒理學核心理論的學習，相關課程知識的整合以及經(jīng)典試驗的培訓三部分內容。毒理學與人體生理學、細胞生物學、生物化學等課程具有緊密聯(lián)系，可以整合相關課程的理論教學，以毒理學安全性評價為目的構建應用性知識結構體系。在理論教學的過程中，可以采用多種新型的教學方法，采用多媒體技術，綜合利用動畫、解說、圖片、音樂、文字、視頻，影像等手段講授相關課程基礎理論。在教學過程中，強化毒理學評價目的，不斷培養(yǎng)學生學習毒理學的興趣和積極性，使學生發(fā)揮主觀能動性。
（2）以毒理學評價為目的安排毒理學實驗教學：實驗課教學是培養(yǎng)學生科研能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要方法，只有改進教學方法，才能完成好毒理學課程實驗。①現(xiàn)行的毒理學實驗課并不以毒理學評價實驗為目的，實驗課程課時較少，多以演示為主，而學生卻沒有機會動手參與，所以毒理學實驗教學目的不強，限制了學生的積極性。針對這種狀況，需對毒理學實驗教學進行改革。擬以毒理學評價試驗為目的組織實驗課教學，使學生掌握完成毒理學評價的必要體內外實驗技能，如體內實驗技術：大白鼠，小白鼠的抓取，固定，染色，隨機分組，染毒，取血，留尿，處死，熟悉動物解剖等基本技能，體外實驗技能主要教授Ames實驗及骨髓微核實驗。以擬定的化學物毒理學評價為目的設計試驗，優(yōu)先重點安排學生完成毒理學評價所需核心實驗。在每一次實驗教學結束后，每位學生都必須完成一份實驗報告，寫出本次實驗操作的體會及實驗結果。指導教師在認真批改后在下次實驗課前進行評講。
（3）模擬毒理學評價實驗環(huán)境，實施毒理學評價實驗：建立以毒理學安全性評價程序為基礎的，適用于農(nóng)業(yè)院校學生特點的毒理學課程實踐教學體系。通過在實驗室中模擬各領域的毒理學安全性及危險度評價的實驗室環(huán)境，查閱文獻確定3～4種不同領域的化學物作為目標評價對象，以現(xiàn)行的安全性毒理學評價程序和方法等相關法規(guī)為依據(jù)，安排毒理學試驗項目，將學生進行分組，每組5～7人，設組長一名。各組選擇不同領域的化學物，實施不同的安全型評價程序。首先通過查閱文獻和相關評價程序，自己設計出實驗方案，經(jīng)教師指導后，方可進行實驗。在實施的過程中，每組可根據(jù)組員的特點進行分工與合作，如試驗準備，染毒，指標檢測等工作可分配給不同的組員。既提高了效率，又培養(yǎng)了協(xié)作能力。指導教師不參與實驗操作，僅從旁指導，改正不良的實驗習慣及錯誤方法，并指導學生完成毒理學安全性評價報告或科研報告。對目標化學物毒理學評價的實施，是學生對毒理學理論及實驗技能的綜合應用，進一步鞏固了前期學習的理論知識和實驗技能。②③
（4）毒理學評價單位見習，檢驗教學效果，及時調整教學內容：建立以毒理學評價程序實施單位為核心的穩(wěn)定實習制度，在實際工作中檢驗實踐教學的效果，并能根據(jù)實際工作需求調整實踐教學內容，做到教學與實際工作需要的結合。組織學生到開展毒理學安全評價實驗的單位實習，如疾病預防控制中心，食品與藥品監(jiān)督管理局等單位。以參觀，見習，講座，現(xiàn)場講授，甚至直接參與毒理學安全性檢測工作等方式進行實踐。學生通過實習能夠深刻理解毒理學理論學習與實踐的差距，并積累實際的毒理學工作經(jīng)驗。實習結束后，要求學生完成實習報告，并且根據(jù)實習內容，對前期完成的化學物毒理學安全性評價報告進行總結和修改，實習單位教師對學生的實習報告進行評價。
（5）完善教學評價體系：成績考核時評價教學質量和教學效果的重要指標?，F(xiàn)行的毒理學成績考核完全是根據(jù)期末理論考試成績作為學生的評價標準。這種評價體系比較片面，只注重理論而沒有考慮實踐及實驗，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。為全面評價學生對知識的掌握程度和運用情況，正確引導學生掌握毒理學的核心理論知識和實踐技能，在成績的考核方面，可采用綜合評價法對學生學習效果進行綜合評價。實行期末理論考試成績占60%，平時成績占10%，實踐成績占30%。其中實踐成績包括實驗成績和實習成績。實踐成績的評定不僅依據(jù)學生的實驗報告，還要參考實習單位教師的評價及學生在整個實驗和實習過程中的表現(xiàn)和程度。這種考核方法不僅有助于幫助學生端正學習態(tài)度，而且學生在學習過程中，始終抱著應用于毒理學評價的目的，學習毒理學的目的性更強，而且對于培養(yǎng)學生在毒理學學習過程的積極性和創(chuàng)新性具有重要的意義。
3 結語
毒理學安全性評價是毒理學課程的重要目的之一，以各領域化學物為評價對象進行毒理學評價，在模擬的毒理學評價試驗環(huán)境中完成對理論及試驗的教學。使學生能熟練掌握毒理學的基礎核心理論及經(jīng)典試驗，能綜合應用理論及試驗技能進行毒理學安全性評價，適應未來的崗位需求，并培養(yǎng)學生對毒理學理論及試驗方法的創(chuàng)新能力。
項目來源：天津農(nóng)學院水產(chǎn)生態(tài)與養(yǎng)殖實驗教學中心實踐教學改革項目（項目編號：12-A2-03）
注釋
① 邵美麗，劉寧，徐漸，等.食品毒理學實驗教學改革與探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009.7（6）：62-64.
（湘潭大學保衛(wèi)處，湖南湘潭，411105；湘潭大學學工處，湖南湘潭，411105）
[摘要] 安全是人的基本需求，在馬洛斯“需求層次理論”中處于第二層級，滿足人的安全需求，安全教育是其中的當然環(huán)節(jié)和重要手段。然而，在當前以信息技術為引領的社會變革浪潮中，大學生安全教育“教”“學”雙方需求失調正在加劇，一方面大學生對安全教育個性化需求凸顯，另一方面高校安全教育教學觀念落后、措施乏力，難以滿足“教”“學”需求，亟待通過教學體系創(chuàng)新尋求突破與發(fā)展。從體制完善、教育規(guī)劃、教學創(chuàng)新出發(fā)，構建新型大學生安全教育教學體系，能有效調和安全教育“教”“學”二者的需求矛盾，提升教育效果，實現(xiàn)大學生安全教育的社會價值和意義。
[
關鍵詞] 大學生；安全教育；教學體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0137?03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[作者簡介] 李丹（1980-），男，湖南南縣人，湘潭大學助理研究員，主要研究方向：大學生安全教育，法律；程燕（1981-），女，湖南新邵人，湘潭大學講師，主要研究方向：大學生心理健康教育
大學生作為高素質的青年知識群體，應具備相應的安全素質以適應來自社會和自身的安全需求。當前，傳統(tǒng)的安全教育方式已經(jīng)嚴重滯后于社會和經(jīng)濟的發(fā)展，不能滿足現(xiàn)代大學生的安全需求[1]。整合大學生安全教育“教”“學”雙方需求，創(chuàng)新教育教學體系是唯一出路。
一、大學生安全教育現(xiàn)狀綜述
安全教育對高校安全穩(wěn)定和大學生綜合素質提升具有積極意義，2004 年4 月，教育部下發(fā)通知“加大安全教育力度，強化師生安全意識”，2006年北京市教委提出：在首都高校開展大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”（簡稱“三進”）的工作，2008 年上海頒布了全國首個地方性《大學生安全教育大綱》，規(guī)定該市大學生安全教育的目標、內容和方式[2]。以此為契機許多省市和高校逐漸重視大學生安全教育，而安全知識課程教學也作為安全教育的主要形式取得了積極的發(fā)展。
不過就全國而言，大學生安全教育課程教學的整體情況卻不能令人滿意，2012 年通過對17 所高校：上海交通大學、復旦大學、上海大學、上海戲劇學院、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、湖北大學、中山大學、江蘇大學、南開大學、揚州大學、云南大學、東北師范大學、吉林大學、山東大學、重慶大學“三進”情況的調查發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)安全教育“進課堂”的不到60%，“進教材”的不到40%，“進學分”的只有10%左右[3]。如今對于全國大多數(shù)高校而言，大學生安全教育依然僅處于宣傳階段，實踐教學遠未達到有計劃、有目標、規(guī)范的層次[4]。
同時，對于積極開展大學生安全教育的高校，“教育效果不明顯”的問題讓人困惑，在校大學生因安全意識差而被搶、被盜、被騙、被害的案件及火災、交通事故等仍屢有發(fā)生，大學生參與違法犯罪仍呈增多趨勢，安全教育到底有沒有用？還要不要繼續(xù)？這樣的追問令人疑惑，更令人深思。
二、大學生安全教育現(xiàn)狀之原因分析
國內大學生安全教育的現(xiàn)狀，是經(jīng)濟社會深刻轉型，特別是信息科技變革帶來的安全教育“教”“學”雙方觀念需求沖突的結果，其原因可歸納為：
（一）教育體制滯后
隨著社會的發(fā)展進步和人們思維觀念的更新，“安全”一詞的內涵已擴展了許多，非傳統(tǒng)安全、可持續(xù)發(fā)展等問題先后進入安全視野，但一直沿用的大學生安全教育體制模式卻沒有對此及時做出調整。教育規(guī)劃上，國內卻至今沒有統(tǒng)一、權威、可操作的政策條例來落實大學生安全教育，大學生安全教育教學開展缺乏強制力，知識內容缺乏深度廣度和系統(tǒng)性，帶來了諸如教學隨意、目標模糊、主體不清、評價缺失等等一系列問題。
（二）內心認同缺失
當代大學生中許多是獨生子女，不少人生活自理能力較差、人際關系處理不好、安全防范意識淡薄、心理素質脆弱[5]，一方面普遍對自身的安全期望很高，總強調別人的責任，另一方面又對自己的安全防范、身邊的安全隱患視而不見，對學校的安全教育不當回事；教育主管部門和高校對安全教育多為發(fā)生問題后非常重視，但具體落實卻是重管理輕教育，重形式輕內容，重事后輕預防；高校職能部門地位尷尬，落實空間和能力有限；具體從事安全教育教學的同志，對安全教育的前途發(fā)展方向迷茫、信心不足。對安全教育缺乏內心認同的普世心態(tài)，導致安全教育的思想根基脆弱，難有作為。
（三）教學創(chuàng)新乏力
當前，校園和社會安全形勢正發(fā)生著深刻的變化，特別是隨著信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、手機等各種現(xiàn)代信息媒介已經(jīng)在很大程度上影響并改變著人們的生活方式，帶來了安全概念、安全情勢、犯罪形態(tài)、教育手段等諸多領域的深刻變化。
在新生活方式?jīng)_擊下，大學生的學習興趣改變明顯，他們追新求異，對知識表現(xiàn)出鮮明的個性化需求，在對安全知識的興趣上：新穎的形式、輕松的課堂、互動的模式、感興趣的知識點、社會熱點安全問題等，才是他們更愿意看到，并能留得下深刻印象的安全教育。這些變化，沒有被教育、管理和研究人員及時捕捉、重視和研判，安全教育缺乏思考和創(chuàng)新已經(jīng)越來越難以滿足大學生對安全知識的需求，也讓高校在持續(xù)、深入推進安全教育方面力不從心。
三、創(chuàng)新大學生安全教育教學體系
破解大學生安全教育發(fā)展困局，需要社會和教育主管部門的重視，需要高校安全教育保守思想的轉變，更需要從教育教學體系構建上銳意創(chuàng)新、尋求突破。
（一）完善體制
“要重視安全教育……”、“加強師生安全教育和學校安全管理……”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》第2 章第4 條和第22 章第70 條的規(guī)定，雖然其再次重申了安全教育的重要，但缺乏配套細則，可操作性不強，難以有效落實。而翻看《普通高等學校安全教育管理若干規(guī)定》《高等教育法》《高等學校學生行動準則(試行)》《高等學校校園秩序管理若干規(guī)定》等政策法規(guī)，也存在類似“落實難”的問題。
因此，必須制定一份專門針對大學生安全教育的統(tǒng)一、權威的規(guī)范性條例或文件，以強制力和導向性解決大學生安全教育“落實難”的體制障礙。文件應由教育主管部門為主負責起草，根據(jù)當前安全情勢和大學生特點，將大學生安全教育的體制、目標、內容、形式、時間安排一一規(guī)定，明確高校在大學生安全教育方面的主體地位和責任，指導各項安全教育教學工作的落實開展。
（二）科學規(guī)劃
1. 明確教學形式
教學形式是教學性質在教學開展中的具體表現(xiàn)，分為選修課與必修課，不同的教學形式因其教育定位、教學投入、師生重視度、考評的不同而教學效果大相徑庭。當前，大學生安全教育應明確為高校大學生的必修課，因為只有從制度上規(guī)定安全教育“進教材、進課堂、落實學分”，才能給高校領導、職能部門及學生帶來約束和壓力，有效保證安全教育質量和效果[6]，在課時學分設置上，建議不少于32 學時/2 學分，并在大一首學期開設。
同時，應積極發(fā)揮選修課的作用。相對選修課，雖然必修課效果更好，但開設難度較大，不僅需要部省級教育主管部門的文件，而且教學資源也不是每個學校都具備。而選修課則不同，一般具備中級職稱的高校教師或專技人員就可以申請開設，在落實安全教育教學方面更靈活及時，可以成為安全教育必修課教學的有益補充或過渡形式。
2. 化解師資困擾
任何教育最終都需通過人來落實，教師就是其中實現(xiàn)知識傳承的紐帶，當前大學生安全教育面臨師資方面的多重困擾。
首先，高校內部長期存在對安全教育權責劃分不明晰的問題，學院認為安全教育是保衛(wèi)部門的工作，保衛(wèi)部門則認為安全教育主要是學院領導和學工處的責任[7]。對此，從職能歸口和專業(yè)性角度出發(fā)，保衛(wèi)部門是校園安全歸口職能部門，熟悉校園與周邊治安狀況，安全教育能有的放矢，牽頭安全教育名正言順，是最為合適的施教主體，能有效主導教學和指導各院系、學工部門共同落實安全教育工作職責。
其次，專業(yè)安全教育師資匱乏。安全教育沒有對口的學科設置和專業(yè)師范生，也無專業(yè)培訓機構，師資來源和素質一直是落實安全教育教學開展的瓶頸，因此必須著力拓寬師資途徑。對此，可以在高校開設安全教育學科來培養(yǎng)科班師范生，也可由教育主管部門或社會機構成立專業(yè)培訓機構，組織高校教師或保衛(wèi)干部等進行安全教育崗位技能培訓，解決教師數(shù)量和質量上的困擾。
最后，還需優(yōu)化安全教育師資環(huán)境，著力解決高校保衛(wèi)、學工、思政部門中從事安全教育工作人員的崗位、職稱、待遇、科研課題、交流培訓等，為其創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展空間，促其不斷提升教學能力和水平。
3. 豐富教學內容
安全教育不僅包括行為安全、防護技能、心理健康，還包括思想安全、非傳統(tǒng)安全等諸多方面，因此教學內容上，一方面要力求豐富，不僅要包括傳統(tǒng)的法制教育、防盜搶騙、火災交通、避險逃生、急救護理等，還應將非傳統(tǒng)的食品安全、網(wǎng)絡信息安全、環(huán)保生態(tài)等知識一并涉及，并注意顧及學生對熱點安全問題的關注、對感興趣安全知識的需求，結合各校實際情況教育學生建立系統(tǒng)全面的安全觀。另一方面還要注意知識的層次，既要有感性層次的講解——具體意識形態(tài)、法律、防護技能、心理常識等技能知識的學習和社會閱歷的開闊積累；也要有理性層次的引導——在具體知識技能學習的基礎上，引導學生建立從安全角度看問題、想問題和處理問題的思考能力，培養(yǎng)學生更新擴展自身安全知識的學習能力。
在此，需要強調的是：所有教學內容的安排都需圍繞核心——安全意識的培養(yǎng)，因為安全的最高境界不是事發(fā)和事后的處置，而是事前的防微杜漸，能做到這一點的根本就是學生自覺樹立牢固的安全意識。
（三）創(chuàng)新引領
1. 興趣引領，創(chuàng)新教學手段
興趣能激發(fā)學習動力，使教學效果事半功倍，特別是對于像安全教育這樣的課程，首先，大學生大多認為安全教育就是訓導說教、索然無味，而實際中也確實普遍存在忽視對學生興趣激發(fā)與引導的情況，因此急需創(chuàng)新理念，努力激發(fā)學習興趣以提高教學效果。
激發(fā)興趣要綜合運用多種教學方法，特別是借助當前網(wǎng)絡信息技術發(fā)力。一方面要提高教師的課堂把握力，把安全知識用精彩的形式講授，如充分發(fā)揮視頻教學、案例評析、情景模擬、分組辯論、團體討論等教學方法手段的效果，配合師生互動，營造愉悅氣氛，讓學生對安全知識留下清晰深刻印象；另一方面要重視PPT 課件的作用，制作內容精煉、簡單易懂、形象生動、要點突出的PPT 課件，從書籍、網(wǎng)絡、新聞等渠道選取素材，插入相關案例照片、現(xiàn)場圖片、漫畫、falsh、游戲測驗等，配以頁面動畫、音效將枯燥的安全知識點新穎豐滿地展現(xiàn)在學生面前。
2. 借助網(wǎng)絡，放大教學資源
網(wǎng)絡在當前信息傳播中扮演的角色越來越重要，已經(jīng)成為最大的信息傳播渠道，青年大學生群體恰是網(wǎng)絡信息傳播的忠實受眾，占領網(wǎng)絡信息陣地對大學生安全教育的未來至關重要。
為此，既可通過與安全教育教學開展成熟、經(jīng)驗豐富的高校聯(lián)系，開展遠程視頻教學，共享兄弟高校的優(yōu)質教學資源。也可將精彩的安全教育教學課堂攝像刻錄下來，或制作短小精煉的“微課”視頻，掛到校園網(wǎng)專門的安全教育視頻教學專區(qū)，學生想了解什么方面的安全知識，點擊學習即可。還可以通過網(wǎng)絡將最新的社會熱點安全問題、安全提示、防范經(jīng)驗視頻下載下來，通過校園安全教育網(wǎng)站平臺把安全資訊及時，給學生多樣的安全知識學習了解途徑。
3. 多途多法，重視教學評價
對安全教育教學效果的評價有三方面，第一是老師給學生的評分，它有助于學生客觀了解自己的學習效果，明白不足之處，增強安全自信心；第二是學生對教學的評價，它有助于老師真實掌握課堂狀況，改進教學、提高水平；第三是安全教育對校園整體安防體系建設的貢獻評價，它有助于校園安防體系的完善和安全管理政策措施的改進。
但現(xiàn)實中注意收集分析這些評價，并重視利用這些評價的不多，甚至不乏對安全教育不評價和亂評價的情況。對此必須轉變觀念，重視評價，并創(chuàng)新評價方法——多途徑、多方法綜合評價安全教育的效果，比如：將學生答問、作業(yè)、互動參與等課堂的表現(xiàn)計入對學生的期評成績，考試試題的設計著重考察學生靈活運用知識與拓展學習的能力，注重收集學生對教師教學效果的意見和建議，將校園發(fā)案情況與安全教育掛鉤，整體評價教育效果等。
四、結語
直面挑戰(zhàn)，創(chuàng)新安全教育教學體系，破解大學生安全教育發(fā)展難題，若能有效落實這些措施，大學生安全教育將迎來跨越發(fā)展的新局面。
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關鍵詞：幼兒園 安全教育 問題 對策
《幼兒教育指導綱要》中明確提出：“必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！庇變旱慕】党砷L是他們一生發(fā)展的重要基礎，由于年齡小、各方面的生活經(jīng)驗還很欠缺，幼兒自我保護的意識還沒有形成，幼兒時期是危險和安全事故的高發(fā)期，因此，幼兒安全教育的工作尤為重要。
一、幼兒園安全教育存在的問題
（一）教育者對健康教育的認識不夠深刻
首先，幼兒園重視智力的發(fā)展，而對幼兒健康發(fā)展認識得還不夠深刻。在當今的幼兒教育中，為了迎合家長們要讓孩子上各個階段重點學校，幼兒園將幼兒的智力發(fā)展和知識儲備放在了首位。在課程安排上基本上都是數(shù)學、英語、識字、音樂、美術等。這些課程能收到立竿見影的效果。毋庸置疑，上述課程的開展對幼兒是非常有益的，只是很少有幼兒園開展安全教育課程，即使有也是以說教為主，很少開展關于安全教育的各種活動，對幼兒的安全教育重視的不夠。
通過對綏化北林區(qū)的幾個幼兒園的走訪得知，一些幼兒園教師認為以幼兒現(xiàn)階段的身心狀況，不適合對其開展安全教育。他們認為，如果在平時里教一些危險時刻保護自我的方法，會加劇幼兒的恐懼和恐慌，對其心理造成一定的影響，再加上如果出現(xiàn)危險，幼兒也會手足無措。乍一聽還有些道理，但是仔細推敲，是教師低估了幼兒的能力。比如，當日本發(fā)生大地震時，我們看到日本幼兒都知道第一時間怎么保護自己，井然有序，沒有大哭大鬧，這說明幼兒是有保護自己的能力的。再者危險時刻都是存在的，我們不可能每一分鐘都保護每一個幼兒的安全。
（二）缺乏對幼兒思維發(fā)展特點的了解
通過調查走訪北林區(qū)的幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園的安全教育方法大部分都是以說教為主，沒有根據(jù)幼兒思維的發(fā)展的自身特點而進行安全教育?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維發(fā)展主要分為三個階段：直接動作思維（0―3歲）、具體形象思維（3―4歲）和抽象邏輯思維（4―6歲）。每個階段都是幼兒都用不同的思維方式接受新的知識，能認識新的事物。一味的說教，對還處在直接動作思維和具體形象思維的幼兒起不到安全教育的作用，而且會增加幼兒的厭煩和憎惡，幼兒由此會產(chǎn)生叛逆心理，長期下去對幼兒的生理和心理發(fā)展都有一定的影響。雖說，可以對4―6歲幼兒進行抽象的講解，但是也控制度，如果不加以直接體驗或游戲的形式，枯燥無味的講解也起不到良好的效果。
（三）教師的職業(yè)倦怠
教師平時因為對幼兒安全問題都很焦慮和擔心，而不能正確引導幼兒如何才能躲避危險，把這種壓力自己承擔下來，找不到正確的解決方法。長此以往，就形成惡性循環(huán)，不科學地對幼兒進行安全教育，而幼兒安全問題經(jīng)常出現(xiàn)，由此教師產(chǎn)生焦慮心理，形成職業(yè)倦怠，甚至不關心幼兒安全。在幼兒教材中涉及安全教育的只有消防安全教育、交通安全教育，教師即使嚴格執(zhí)行教材內容，仍然不能控制日常安全問題的發(fā)生，使教師喪失對安全教育的熱情。在我調查走訪的幼兒園中，有一些教師對工作產(chǎn)生倦怠的情緒，既影響了教師的正常工作，又使幼兒園各方面的教育活動不能正常地開展。
（四）缺乏有效的監(jiān)督機制和安全教育
評價
首先，幼兒園缺乏行之有效的監(jiān)督機制。幼兒教師在進行教育活動時要嚴格按照幼兒園相關規(guī)程去做，安全教育也要具體落實，而不是每天都把安全第一掛在嘴邊。其次，幼兒園安全教育的評價體系還不健全。幼兒園安全教育評價是在幼兒園進行安全教育活動的計劃、過程以及結果等有關問題量或質的記述的基礎上做出價值判斷的過程。幼兒園應該制定符合幼兒特點的安全教育課程以及建立合理的教育評價體系。
二、改進幼兒園安全教育的建議
（一）教育者加強學習，真正樹立責任意識
首先，幼兒教師應該不斷吸收關于安全教育的知識。通過對安全教育相關知識的學習，教師才能對不同年齡階段的幼兒進行知識的傳授，要充分注重幼兒個體所表現(xiàn)出的獨特價值，幫助幼兒解決所遇到的障礙與難題。幼兒教師只有完全了解幼兒階段的生理和心理發(fā)展狀況，才能把所學的安全知識用到幼兒園的實際教學中去。其次，要加強幼兒教師的責任心。對教師來說，安全教育問題先是態(tài)度問題，只有教師自己先意識到自己的責任與安全的重要性，才能用真心去關心幼兒，安全教育才能在幼兒園中真正有效地進行與開展。幼兒教師使命崇高、責任重大，除了要學習書本上的安全知識，教師也要時刻注意生活中有可能給幼兒帶來安全隱患的問題，并及時進行教育活動，把這些需要注意的安全問題傳授給幼兒。
（二）開展形式多樣的安全教育活動
幼兒園的安全教育形式不要拘泥填鴨式的說教，教師要根據(jù)所在班級的實際情況開展豐富多彩的教育活動。通過開展各種主題活動，讓幼兒認識危險事物，增強自我保護的意識。比如，大班可以圍繞“電”為主題進行一系列的安全教育活動，“什么是電”“電從哪里來”“周圍哪些東西帶電”“觸電的危害”等等，通過圖片、模擬等形式，讓幼兒積極參與到活動中，提高幼兒學習的積極性，滿足幼兒的好奇心，還能明白其中的道理，可謂一舉多得、事半功倍。此外，還可以進行連續(xù)的多種載體的活動，比如結合游戲、音樂、美術、詩歌等，加強幼兒對安全知識的掌握，這種多維的主體活動更便于幼兒對安全知識的理解和接受。
（三）適應時代需要，充實安全教育內容
目前很多幼兒園選取的安全教育內容都比較陳舊、單調，基本集中在交通安全教育、消防安全教育、陌生人安全教育等幾個方面，已經(jīng)不能滿足當今社會發(fā)展的實際需要。其實，危險無處不在，家里的藥物、各種電器、易吞食的小玩具以及還有無法預知一些自然災害。因此，教師要豐富和充實安全教育的內容，讓幼兒知道危險無處不在，在幼兒的身邊也存在著很多的危險，幼兒對安全知識知道得越多，才能逐漸躲避危險。比如，在春季和冬季流感高發(fā)的時段，教師可以要引導幼兒勤洗手、多通風，及時向教師匯報自己的冷熱情況，便于及時增減衣物等。
（四）建立起有效的安全教育評價
園長和教師還應該重視對幼兒安全教育的過程、效果的及時評價，建立起有效的安全教育評價體系。這不僅有利于充分了解幼兒在安全教育中的表現(xiàn)與接受能力，還能了解是否符合幼兒的身心發(fā)展需要，進而及時調整所實施的計劃，為改進教育設計方案提供依據(jù)。建立起良好的安全教育的評價體系不僅要對安全教育的各個環(huán)節(jié)進行評估，還要對教育者的本身進行評價。比如，教師在進行安全教育的時候可以觀察幼兒并記錄下來，這樣幼兒的學習經(jīng)歷就會被重溫，還可以被加以診釋和反思，通過所記錄的信息，不僅讓教師更加全面細致地了解幼兒，而且能反思自己的不足，為改進教學實踐提供了有力的參考。
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[4]朱良.幼兒園的安全管理與教育[J].學前教育研究，2003（12）.
人是安全生產(chǎn)的主體，是本質安全型企業(yè)四要素中最活躍的因素。實現(xiàn)企業(yè)本質安全，必須緊緊抓住“人”這一要素。礦工會廣泛開展調查研究，召開基層區(qū)隊安全區(qū)長座談會，商討新的安全教育方式和途徑，最后形成共識，決定緊緊抓住“人”這一關鍵要素，探索和完善現(xiàn)行安全教育方式，將被動教育轉向主動教育，在職工中開展安全自我評價活動。
我們以日常安全教育和集團公司下發(fā)的“三違”行為界定范圍及安全承諾書為主要內容，針對不同工種和崗位結合施工地點、操作規(guī)程以及安全要求，制定出了一系列安全自我評價、考核標準。每季度由車間工會組織職工開展一次安全自我評價活動．首先，由工區(qū)安全區(qū)長總結一個季度的安全工作，引導職工回顧自己的實際表現(xiàn)，如實填寫《職工安全自我評價表》，并按照優(yōu)秀、合格，不合格三種檔次進行安全自我評價；其次，由班組長召開班委會，結合職工的實際表現(xiàn)；填寫班組意見；第三，由單位領導根據(jù)每一位職工的安全自我評價，結合一個季度的安全工作和出勤工數(shù)，進行集體研究定格；最后由礦工會召集安檢科等部門領導會審，確認單位的定格。另外，在開展職工安全自我評價的基礎上，嚴格按照六項條件在安全評價定格為優(yōu)秀的職工中評選出季度安全明星，由礦工會進行公示，并給予表彰獎勵。
此項活動于2003年3月開展以來，得到了采掘和井下輔助區(qū)隊干部職工的一致好評，引起集團公司工會領導的高度重視，集團公司工會及生產(chǎn)保護部領導多次來礦調研，對此項活動的開展和完善提出了很多寶貴的建議，并將我礦安全自我評價的做法以集團公司工會(2003)24號文件在全集團公司進行推廣。回顧一年來開展此項活動的實踐，我們有以下三點感觸：
一是活動的開展得到工區(qū)干部職工的歡迎．通過與區(qū)隊干部職工的座談，工區(qū)干部反映此項活動的開展為安全活動提供了平臺，安全教育有了新的內容和形式；班組長反映；安全自我評價填寫了班組意見，增強了班組長的責任心，激活了班組的活力，減輕了班組長的現(xiàn)場安全管理壓力；車間工會反映安全自我評價活動內容涵蓋了“安康杯”競賽“十個一”活動，職工們愿意參加了，同時，也調動了車間工會想點子開展安全活動的積極性，提高了車間工會的地位，增強了車間工會工作的活力；職工們反映這種安全教育形式能夠體現(xiàn)自我，安全自我評價表內容全面，切合生產(chǎn)實際簡單易行，容易接受。
關鍵詞：實驗室安全；安全教育；教育體系；課程體系；教學方式
1實驗室安全內涵及安全教育的要素
安全從最開始的應對危險環(huán)境的經(jīng)驗之舉到現(xiàn)在發(fā)展成為一門科學。安全科學創(chuàng)始人之一張潛提出安全的科學概念是：安全是人的身心免受外界不利因素影響的存在狀態(tài)及其保障條件。安全人體、安全設備和安全社會構成了安全3因素，加上安全的整體性因素——安全系統(tǒng)，構成安全的4因素。雖然研究者不斷對安全要素進行修正，但其構成基礎都是基于人、物以及人與物的關系這幾個基本要素[3]。安全科學的研究對象是事故，研究目的是預防事故和控制事故發(fā)生后的損失[4]。實驗室安全也是一門科學，它重點研究在實驗室環(huán)境下，人、機、環(huán)境系統(tǒng)的相互作用和保障師生員工的實驗安全技術，以及研究教學科研中實驗風險所導致的事故和災害的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和防止實驗室意外事故發(fā)生所需的科學知識與技術方法[5]。高校實驗室藥品種類多、設備復雜、參與人員范圍廣、層次不同且流動性大，人員安全意識不足、安全防護重視不夠，容易發(fā)生安全事故[6-7]。避免實驗室安全事故的發(fā)生可以從事故的成因入手。任何事故的發(fā)生都是由人和物2方面原因引起的[8]。博德認為造成事故的主要原因有：技術原因、教育原因、身體和態(tài)度原因、管理原因[9]。根據(jù)高校的特征，可以充分發(fā)揮教育功能，通過教育對人產(chǎn)生直接影響，從最根本的人的要素出發(fā)，使師生員工牢固樹立“安全第一”的思想，并在此思想的影響下指導安全學習和安全行為。實驗室安全教育要明確安全教育的內容，并利用合適的教育方式進行安全知識、安全技能與安全意識的傳播[10]。安全教育不僅要著眼于物，消除物的不安全狀態(tài)，包括實驗室試劑、儀器、設備、機電、環(huán)境等，也要著眼于人，消除人的不安全行為，包括人員的安全理念、法律法規(guī)、行為規(guī)范、工作作風等[11]。通過將安全理念滲透到師生員工的思想當中，潛移默化地對師生員工的理念、意識、態(tài)度、行為等形成從無形到有形的影響，使之樹立牢固的安全人生觀、價值觀，掌握良好的安全技術和安全行為方式。
2國內外高校實驗室安全教育比較
2.1國外實驗室安全教育
國外發(fā)達國家十分重視安全教育和培訓工作，安全教育開展較早也相對成熟?，F(xiàn)從國外一流大學的實驗室安全教育的制度和管理、師資力量、課程內容、教育形式、效果評價等方面，總結其安全教育特點。
2.1.1重視程度高，法律法規(guī)相對完善
歐美高校不僅在法律法規(guī)方面有明確與具體的要求，還建立許多規(guī)范的安全培訓機構，對安全培訓嚴格監(jiān)管。20世紀50年代，歐美、日本等國家普遍在大學工科教育中開設安全類工程專業(yè)。1938年紐約大學成立了安全教育中心，率先創(chuàng)立了高等院校安全教育培訓工作。英國是推行國家職業(yè)安全健康考試制度較早并較為系統(tǒng)和先進的國家，安全教育培訓的法律法規(guī)也十分完善[10]。
2.1.2具有專業(yè)化的教師隊伍
在歐美高校中一般安排具有安全專業(yè)知識或者經(jīng)驗的人承擔實驗室安全管理和教育的工作。相當一部分教授、高級工程師、博士等對學生進行安全教育。同時，教授直接負責本課題組實驗室的安全，定期對進入實驗室的學生進行教育培訓并承擔主要責任。
2.1.3安全教育培訓課程種類多
歐美一流大學教育培訓課程資源豐富。對每個師生員工進行實驗室準入培訓，并設計不同組別或者主題的培訓內容，準入培訓課程資源豐富、信息公開、自主選擇性強。例如哈佛大學培訓內容主要包括實驗室安全、生物安全、激光安全、輻射安全、危險品運輸、機器工具使用培訓等。斯坦福大學組織開發(fā)了74項安全培訓課程，也分為化學、生物等不同的主題。
2.1.4教育形式多樣
歐美一流大學對信息化技術應用廣泛，普遍建立網(wǎng)絡教育培訓平臺，線下和線上教育相結合。麻省理工學院準入教育形式有網(wǎng)絡培訓、課堂培訓和實驗室現(xiàn)場培訓，劍橋大學安全管理部門職業(yè)健康安全服務一年擬提供26次培訓，包括2次網(wǎng)絡自學，24次面授。
2.1.5安全教育管理比較嚴格
歐美高校不僅實行了嚴格的培訓和準入制度，還非常重視在學生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)加入實驗室安全的教育，例如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學院將安全課程作為化學工程專業(yè)學生的必修課[12]，而在劍橋大學的學生手冊中，有專門關于實驗室安全內容的介紹。
2.2我國實驗室安全教育
19世紀60年代，西安礦業(yè)學院和首都經(jīng)貿(mào)大學在國內率先開設了安全相關專業(yè)，但此后，安全專業(yè)的教育規(guī)模一直未能擴大，直到1983年全國開設安全工程專業(yè)的院校仍只有4所[10]。目前我國高校實驗室安全教育還沒有形成完善的體系[13]。
2.2.1教育和管理重視程度低
我國很少有高校將安全教育納入學校常規(guī)教學體系，并且大多數(shù)安全教育課程也僅僅是在院系層面較分散的課程，缺乏整體設計和完善的體系。學校對安全教育缺少管理制度和信息化管理平臺，對教育缺乏全過程的跟進和管理[14-15]。
2.2.2師資和教材資源不足
我國很多高校沒有安全課程的主講教師，而開設安全課的高校，師資隊伍也多以兼職為主，學生對實驗安全教育課程師資的評價遠低于其他課程[18]。實驗室安全教育教材的內容覆蓋面及深度等與發(fā)達國家相比都存在明顯差距[16]。
2.2.3安全教育目標不明確
我國高校的實驗室安全教育，很少在人才培養(yǎng)的層面對安全教育進行明確的目標定位和培養(yǎng)能力的闡述。學生對安全教育的理解大都還停留在掌握消防知識等顯而易見的安全知識上，沒有對實驗室安全教育的意義產(chǎn)生深刻的認識。
2.2.4課程內容不成體系
現(xiàn)有的安全教育課程內容建設不全面，對不同學科、不同專業(yè)的實驗室安全教育內容缺乏融合，課程結構不清晰[17]。同時，我國安全教育課程中工程技術方面課程較多，各行業(yè)通用知識較少，課程方案在不同院校間差異較大[18-19]。
2.2.5教學方式不靈活
絕大多數(shù)高校開展的實驗室安全教育課程主要以專題培訓、講座等形式為主，教學手段單一，教師在教學過程中未能充分利用現(xiàn)代信息技術，學生學習興趣不足[20]。同時大多數(shù)安全教育以理念灌輸為主，學生對未知危險和隱患缺乏實際體驗。
2.2.6對教育效果評價不夠
隨著安全問題的日益嚴峻，高校也開始逐漸重視安全管理和教育，實行嚴格的實驗室準入制度。但是很少有學校對學生進入實驗室后的安全教育進行跟進和效果評價。實驗室安全教育是一項全程化的教育，需要長期對教育效果進行評價，制定改進措施。
3高校實驗室安全教育體系設計理念
通過國內外安全教育對比，可以看到我國高校實驗室安全教育基礎薄弱，還不成體系，在眾多方面都與國外有一定的差距，因此需要對實驗室安全教育水平進行整體提升，構建起系統(tǒng)、全面的教育體系。構建安全教育體系需要從實驗室安全教育的特點出發(fā)，立足于我國實驗室安全教育現(xiàn)狀，提出實驗室安全教育體系構建原則，并從各個方面提出具體實施方案。
3.1實驗室安全教育的特點
實驗室安全教育的特點是構建安全教育體系的基礎。結合安全的本質和要素，以及結合高校實驗室的功能，高校實驗室安全教育主要具有以下特點。
3.1.1人本理念
安全的主體是人，安全教育體現(xiàn)以人為本的理念，與人的思想意識直接相關。因為界定安全與否的條件是人的身心狀態(tài)，由于個體的差異性，安全意識參差不齊。因此安全教育需要從人的思想觀念出發(fā)，使之有明確的安全人生觀和價值觀。因此安全教育需要在課程目標中著重強調培養(yǎng)人的安全素養(yǎng)，以此為基礎指導其安全知識和技能的獲得。
3.1.2學科交叉
安全學科與其他學科的一個重要不同點，就是涉及的知識領域比較廣，具有綜合交叉特點。由于安全的研究對象是事故，事故的發(fā)生原因既有自然方面的因素，也有社會人文方面的因素，因此研究事故的安全科學具有社會科學、人文科學和自然科學多方面屬性[4]。安全教育涉及工程學、管理學、心理學、教育學等多種專業(yè)知識，因此在開展安全教育的時候，需要將這些因素綜合起來，注意安全通用性知識的提取。
3.1.3信息量大
安全教育涉及到的理論繁多零散，信息量大，因此需要在課程設計上構建完整的知識體系，這樣才能夠使被教育者對安全知識有清晰的脈絡，更好地理解安全知識、掌握安全技能。同時由于安全知識的屬性不同，對于理論性的和實踐性的安全教育內容一定要采取差異化教學，利用不同的形式開展，并充分利用信息化技術手段提高教學效率。
3.1.4全程化
安全教育具有全程化的特點。安全教育不是一次性教育培訓就能達到教學目的，而是需要長時間的跟進和教育，因為每一種設備或者環(huán)境的變化都會帶來安全隱患，都需要重新學習。因此，對于教學過程的跟進就顯得尤為重要，需要建立完善的教育管理制度，并搭建起安全教育的平臺，利用信息化技術手段，對每個學生的學習進度和效果進行管理和評價。
3.2實驗室安全教育體系設計理念
安全教育體系是指將保障安全教育活動有效開展的相關要素按照其內在的邏輯關系組合而成的有機整體[21]。但是對于體系的組成要素，從現(xiàn)有的文獻資料來看，并沒有清晰的闡述。有認為安全教育體系包括大學生安全教育的思想、內容、保障、運作和評價5要素[22]，有認為安全教育體系由領導、制度、內容和環(huán)境4要素組成[23]，也有認為安全教育體系由教育目標、課程、管理、保障和評估5要素組成[21]。結合不同學者的觀點、看法，以目標、內容、方式、師資、評價與管理作為實驗室安全教育體系的6要素，將教育目標、教學內容、教學手段、教學資源、效果評價和組織管理這6個方面融合起來，提出高校實驗室安全教育課程體系設計理念。
3.2.1教育目標立體化
造成安全事故最主要的原因是人員安全意識和素養(yǎng)的缺乏。鑒于安全教育以人為本的特點，安全教育不僅是傳授基本的安全知識，更是培養(yǎng)和塑造安全意識和安全價值觀，這樣才能夠使被教育者對實驗室安全懷有敬畏之心，有意識地提高安全素養(yǎng)。因此，安全教育的課程目標應該將安全知識、安全操作與防護技能、安全意識與價值觀3方面進行立體化設計，培養(yǎng)出集扎實的基礎知識、熟練的安全技能、較高的安全素養(yǎng)于一體，具有完整安全人格的人。
3.2.2教學內容結構化
鑒于實驗室安全教育知識交叉性強的特點，安全教育應該設計系統(tǒng)的課程結構，使其便于教學和管理。安全知識體系的構建既可以從教育目標的角度出發(fā)，分為知識類、技能類與素養(yǎng)類，又可以從專業(yè)的角度出發(fā)，設計成通識類與專業(yè)類，還可以根據(jù)安全的要素對安全知識進行主題或者模塊分類。無論哪種分類，都需保證知識體系的完整性及課程內容單元短小精悍，便于自由組合。同時設計差異化的教學內容，給不同背景的學生提供個性化學習方案。
3.2.3教學手段信息化
鑒于實驗室安全知識種類多、信息量大的特點，教學方式應該保證形式靈活多樣?？梢詫OOC等在線教育方式[24]與傳統(tǒng)教學結合起來，形成混合式教學模式。同時引入虛擬現(xiàn)實技術[25]，將一些需要深度感知而現(xiàn)有條件又比較危險的教學環(huán)境設計成虛擬現(xiàn)實，使學生能夠深入體驗和探索，強化安全意識，增強安全技能的掌控能力。
3.2.4教學資源多元化
由于大部分高校實驗室安全教育教學資源還比較薄弱，在這種情況下應該充分發(fā)揮師資力量，將校內具有安全經(jīng)驗的教師集合起來，開發(fā)適合本校的實驗室安全教育課程，制作PPT、視頻等教學資料，形成設計型資源。同時充分結合社會力量，聘請具有安全經(jīng)驗的專家，引入成熟的教學資源，比如中國大學MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂、學堂在線等MOOC網(wǎng)站，形成應用型資源，構成多元化的教學資源庫，同時集中組建一支專業(yè)化的師資隊伍。
3.2.5教學效果可視化
因為安全教育具有全程化的特點，受教育者范圍廣且層次差異較大。在這種情況下，更應該充分使用信息化技術手段，跟蹤學生的學習情況。比如開發(fā)在線學習和考試系統(tǒng)，既可以跟蹤學生學習的進度，又可以直接對學習效果進行測評，通過對學生的學習過程和學習效果的跟進與管理，將教學效果可視化，為教學評價改進提供依據(jù)。
3.2.6教育系統(tǒng)平臺化
針對實驗室安全教育出現(xiàn)的各種問題，只有構建系統(tǒng)的安全教育體系，將教育目標、教學內容、教學方式、教學資源、效果評價等因素綜合考慮，形成有機的整體，并且通過建立系統(tǒng)的管理規(guī)章制度，同時利用信息化技術進行輔助服務和管理，打造實驗室安全教育網(wǎng)絡平臺，將教育涉及的人、事、物都進行有機的管理，才能夠實現(xiàn)教育體系的完整性，保證教育體系的有效性。
4高校實驗室安全教育課程體系探究
實驗室安全教育體系涉及多個方面，其中課程內容設置和教學方式是教育的核心，沒有課程就談不上教育?？梢酝ㄟ^對課程內容和教學方式的具體設計和推動，帶動安全教育整體發(fā)展。
4.1課程內容設置
4.1.1課程內容體系的構建
結合安全教育體系的設計理念，提出實驗室安全教育課程體系。首先，在設計課程內容體系的時候，可以從安全要素中人的要素出發(fā)，設計不分專業(yè)、每個學生都需要學習的通識類課程。這類課程可以從學校層面整體設計，包括實驗室安全基礎知識、危險源識別、技術安防、安全管理等內容，這些內容具有普遍性。同時從安全要素中物的角度出發(fā)，不同專業(yè)的學生在實驗過程接觸的危險物質不同，因此安全教育內容又可以細分為各個專業(yè)，形成專業(yè)類課程，比如化學、生物等相關專業(yè)的課程設計。其次，安全課程又可以從教育目標的角度出發(fā)，課程又可以分為知識類、技能類與素養(yǎng)類。知識類側重理念的學習，技能類側重實操教學，素養(yǎng)類側重安全價值觀的塑造。素養(yǎng)類課程可以有安全法律法規(guī)、安全管理、實驗室安全與環(huán)保意識、安全產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟等。無論是通識課程還是專業(yè)課程，都可以按照這3個層次進行分類，這種課程結構的劃分不僅有利于構建起全面的實驗室安全教育課程體系，還能夠判斷每門課程的性質，方便結合相應的教學方式。
4.1.2學習方案
將安全課程內容設計完成之后，還需要針對每個學習者制訂教學方案、計劃學習內容和學時要求，使每個學習者都可以根據(jù)自己的實際需要，設計自己的學習路徑和課程方案，進行個性化學習。通識類課程與專業(yè)類課程相輔相成，構成完整的整體，每個學習者都學習一定的通識類課程和專業(yè)類課程。同時鑒于實驗室安全內容的復雜性，為了使學生的安全素養(yǎng)、安全知識和安全技能得到全方位的提升，一定要保證充足的學時，明確必修的課程數(shù)量和類別。比如通識類的可以在知識類、技能類和素養(yǎng)類至少各選擇1門，至少選夠4個學時。專業(yè)類的可以根據(jù)專業(yè)需要重點選擇技能類的課程，也至少選夠4個學時。除此之外，由于每個學生所做的科研實驗都具有特殊性，因此，每個實驗室也應該進行安全教育，可以設計4個學時。這樣可以從學校、院系、實驗室多方面進行全面的教育，而課程時長也保證了學生能夠得到充分的學習和鍛煉。除此之外，在規(guī)定選課要求的時候，需要因受教育者的層次不同而有所差異。安全教育的對象不僅僅是學生，還有教師以及工作人員。比如對教師來講，不僅需要學習安全知識，還需要學習安全管理，對于在實驗室進行較多操作的工程師來說，其實踐性更強，需要學習更多的實踐類課程。
4.2教學模式的設計
較好的課程體系和內容需要有較好的教學方式進行輸出。在安全教育的每個過程環(huán)節(jié)都可以引入信息技術手段，結合在線教育、虛擬現(xiàn)實技術、網(wǎng)絡平臺與線下教育的優(yōu)勢，形成混合式教學模式?；谛畔⒒膶嶒炇野踩逃旌鲜浇虒W模式?；旌鲜浇虒W模式可以分別從多方面進行設計，同時滿足學習者在受教育過程中對知識學習、技能訓練、素質培養(yǎng)、學習過程管理等多方面的需求。
4.2.1線上教育與線下教育相混合
可以將實驗室安全知識和原理進行梳理，形成系統(tǒng)的知識結構，在線上課堂傳播。線上課堂可觀看視頻、PPT課件、論壇信息、線上測試、線上實時視頻會議、線上提問、線上教師答疑等。線下課堂教師可以幫助引導學生完成對知識的建構和內化，傳遞安全的價值觀，同時開展實操性強的培訓課程。線上教育方便知識的學習，線下學習方便技能的訓練和素養(yǎng)的培養(yǎng)。融合線上教育和線下教育的混合式教學，既可以提高學生學習的主動性和靈活性，又可以增進交流，從知識、技能和素養(yǎng)多方面進行安全教育。
4.2.2虛擬現(xiàn)實與真實場景教學相混合
虛擬現(xiàn)實的課程能將抽象的內容形象化，并幫助學生深度體驗實驗和操作環(huán)境，增加安全技能，增強安全素養(yǎng)。通過對課程內容的分析，可以將一些需要深度感知的、具有較強操作性的，而現(xiàn)有條件又比較危險的教學環(huán)境，利用虛擬現(xiàn)實技術設計成虛擬情境，幫助學生有效學習。適用于利用虛擬現(xiàn)實技術的課程可以有：危險源識別、安全事故的教學、危險設備操作、消防應急演練、急救與應急處理。但是也需要注意利用虛擬現(xiàn)實時，學習者在對同一方案進行操作時，每一次出現(xiàn)的現(xiàn)象都是一樣的，時間久了可能會讓學生產(chǎn)生定式思維，面對其他復雜環(huán)境判斷力降低，因此需要將真實場景的教學與虛擬現(xiàn)實教學結合起來，對操作簡單的實驗可以采用真實場景的教學。
4.2.3網(wǎng)絡平臺管理與教師監(jiān)管相混合
實驗室安全教育是一項需要長期跟進的教育，需要對安全教育進行有效的效果評價。安全教育需要將教師傳統(tǒng)的監(jiān)督以及信息化技術手段結合起來，對學生的學習過程和結果進行有效的管理。對于在線學習的學習者，可以看到學習者對學習內容的選擇，以及學習的完成度、測試結果、對某門課程的重復學習率等，對在線學習結果進行分析。通過開發(fā)在線教育平臺管理系統(tǒng)，可以集成安全教育學習資料、網(wǎng)絡考試系統(tǒng)、學生的學習記錄和學習效果的評價等各個模塊，在安全教育的每個環(huán)節(jié)做好管理，為安全教育順利貫徹做好保障。
