發(fā)布時(shí)間：2022-07-24 17:49:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理類專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
近年來大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)同樣很嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因就是大學(xué)生職業(yè)勝任力低下，要有效解決這個(gè)問題，必須提高大學(xué)生的職業(yè)勝任力。
一、職業(yè)勝任力內(nèi)涵
職業(yè)勝任力是個(gè)體獲得工作，并能較好完成工作任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：1.職業(yè)勝任力包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場(chǎng)行為等方面的素養(yǎng)；2.職業(yè)勝任力包含專業(yè)能力和基本能力兩個(gè)層面的能力。專業(yè)能力是大學(xué)生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關(guān)；基本能力是大學(xué)生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績(jī)的能力。
大學(xué)生職業(yè)勝任力與專業(yè)有關(guān)，不同專業(yè)類型其指標(biāo)體系有別，國家政策、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)文化等都影響大學(xué)生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)。不同行業(yè)和工作職位對(duì)職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域一般需要更多的專業(yè)技能，而新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)可能需要更多的非專業(yè)技能。大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應(yīng)考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對(duì)山東省內(nèi)30所各類高校、25家用人單位、10場(chǎng)招聘會(huì)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學(xué)校485份。
（一）職業(yè)勝任力指標(biāo)重要性分析
本次調(diào)查要求畢業(yè)生評(píng)定各項(xiàng)職業(yè)勝任能力對(duì)目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項(xiàng)職業(yè)勝任力指標(biāo)（見表2）中重要性居前十位的指標(biāo)如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標(biāo)基本屬于個(gè)人基本能力，如傾聽能力、口頭表達(dá)能力、自我管理能力；還有社會(huì)適應(yīng)力，如學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個(gè)人素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標(biāo)
（二）畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場(chǎng)需求的差距
圖1列出了大學(xué)生剛就業(yè)時(shí)職業(yè)勝任能力最重要的10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位之間的差距?？梢钥闯?，這10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)力應(yīng)該成為高校教改的重點(diǎn)。
三、提升工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的措施
（一）將職業(yè)勝任力植入課程
職業(yè)勝任力教育應(yīng)該整合進(jìn)課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當(dāng)職業(yè)勝任力被整合到課程時(shí)，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開發(fā)。英國一些高校在這方面的實(shí)踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業(yè)勝任力植入工商管理類專業(yè)的課程體系，首先要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)工商管類專業(yè)畢業(yè)生的需求特點(diǎn)以及目前工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)合理的工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，以此為指導(dǎo)設(shè)置通識(shí)課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關(guān)，都以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)。其次，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工參與課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施?？捎蓪W(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家、高級(jí)員工、學(xué)生代表等組成咨詢委員會(huì)，共同為工商管理類專業(yè)的課程體系設(shè)置提供意見和建議。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工到校為學(xué)生授課或舉辦專題講座，并且參與到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)。
（二）構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的職業(yè)勝任力指標(biāo)體系
依據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的要求以及目前工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置四組指標(biāo)：個(gè)人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會(huì)適應(yīng)能力。
表2 工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)內(nèi)容
（三）構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系
1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)——以職業(yè)勝任力為核心
在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，明確地方應(yīng)用型定位，著力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中高級(jí)應(yīng)用型工商管理類人才。設(shè)置1—2個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期，延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。將職業(yè)勝任力指標(biāo)分解到相應(yīng)的實(shí)習(xí)模塊中，實(shí)施能力模塊化實(shí)踐教學(xué)方案，達(dá)到學(xué)生經(jīng)過特定模塊的學(xué)習(xí)就可獲得相應(yīng)的崗位工作能力的目標(biāo)。
2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)——模擬真實(shí)工作環(huán)境
沒有企業(yè)化的環(huán)境，學(xué)生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。工商管理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種模擬真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)方法，它利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營(yíng)造企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理情景，把企業(yè)真正“搬進(jìn)”高校的實(shí)驗(yàn)中心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力。
3.校外實(shí)踐——用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題
撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的真題來自畢業(yè)生前期實(shí)習(xí)過程遇到的實(shí)際問題；或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題；或?qū)嵙?xí)單位現(xiàn)實(shí)工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地中選擇合適的實(shí)習(xí)單位，安排相應(yīng)的工作崗位。畢業(yè)生結(jié)合實(shí)際工作，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實(shí)踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，給予理論、技能等方面的指導(dǎo)，根據(jù)畢業(yè)生選題解決的程度及質(zhì)量評(píng)定論文質(zhì)量。
（四）發(fā)揮企業(yè)在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用
【關(guān)鍵詞】工商管理類專業(yè);獨(dú)立學(xué)院;學(xué)生實(shí)踐能力
一、引言
獨(dú)立學(xué)院，也常被稱作為獨(dú)立二級(jí)學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院是2003年中華人民共和國教育部規(guī)范后的公有民辦二級(jí)學(xué)院。所謂“新機(jī)制、新模式”即民辦機(jī)制、獨(dú)立辦學(xué)、新的管理體制，獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分。工商管理也常被稱為工商企業(yè)管理，該專業(yè)的主要特征就在于其社會(huì)實(shí)踐性和企業(yè)應(yīng)用性。工商管理專業(yè)主要側(cè)重于研究企業(yè)內(nèi)部的行為管理以及較高層次的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策。所以，工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。工商管理類的顯著特點(diǎn)在于其具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。而獨(dú)立學(xué)院目前的培養(yǎng)體系與普通高校并無不同，側(cè)重于培養(yǎng)理論知識(shí)型人才，對(duì)于社會(huì)應(yīng)用能力和企業(yè)實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)比重并不大，所以，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的具體需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才已成為獨(dú)立學(xué)院工商管理類學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。
二、獨(dú)立學(xué)院工商管理類學(xué)生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
獨(dú)立學(xué)院在中國20世紀(jì)90年代末開始興起，國家考慮到當(dāng)時(shí)的情況，鼓勵(lì)本科院校和社會(huì)上的資金相結(jié)合來擴(kuò)大高等教育資源。獨(dú)立學(xué)院的特征是:引入社會(huì)資金，有獨(dú)立的設(shè)施和管理，培養(yǎng)模式上自主性更多。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展可以劃分為兩個(gè)典型階段。獨(dú)立學(xué)院目前正處于轉(zhuǎn)型期，工商管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式有其存在的問題，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
(一)獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)課程設(shè)置和普遍高校雷同。這是第一階段獨(dú)立學(xué)院的遺留特征，由于獨(dú)立學(xué)院通常是在母體學(xué)校的資源上發(fā)展起來的，所以與母體高校的整個(gè)教學(xué)體系、專業(yè)課程設(shè)置都較為接近。像這種依托于母體學(xué)校成長(zhǎng)起來的獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)課程設(shè)置基本是參考一本或二本院校的課程設(shè)置，并沒有結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的發(fā)展方向，設(shè)置符合獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的課程，獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型特點(diǎn)并未得到突出。
(二)獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)師資力量不足。獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)教師，通常從高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院，走上了教師的崗位。獨(dú)立學(xué)院的教師通常都是碩士以上的學(xué)歷，這些教師具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，但卻缺乏其它職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏在企業(yè)工作的工商管理專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，既能夠?yàn)閷W(xué)生講解理論基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)行科學(xué)有效的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師極為欠缺，這種師資的現(xiàn)狀會(huì)影響教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式，從而使得獨(dú)立學(xué)院工商管理類學(xué)生更關(guān)注理論知識(shí)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(三)獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)課程體系未能完全建立。普通的工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，互為補(bǔ)充，缺一不可，都是工商管理類專業(yè)課程的重要組成部分。但多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將重點(diǎn)放在課程理論教學(xué)部分，對(duì)于實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)關(guān)注得很少，直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(四)缺乏相對(duì)合理的獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策劃和內(nèi)容。雖然我國的獨(dú)立學(xué)院越來越認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，實(shí)踐在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要性。獨(dú)立學(xué)院目前正在探索實(shí)踐教學(xué)基地、校企聯(lián)合實(shí)踐培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)方式等舉措，但是對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體策劃和內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和合理的安排，仍處于摸索階段。
三、獨(dú)立學(xué)院工商管理類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究
(一)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識(shí)后，需要融入實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，搭建實(shí)踐教學(xué)基地，在完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)后，學(xué)院可以邀請(qǐng)社會(huì)上的部分成功創(chuàng)業(yè)者來學(xué)校與學(xué)生一起交流，學(xué)院也可通過學(xué)生會(huì)使得學(xué)生與各類商業(yè)機(jī)構(gòu)廣泛接觸并實(shí)踐，這些鼓勵(lì)措施會(huì)使得工商管理專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)各界的創(chuàng)業(yè)人士并能在與其接觸過程中參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。
(二)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對(duì)工商管理專業(yè)設(shè)置專門的實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)估機(jī)制。通過在獨(dú)立學(xué)院設(shè)置專門的工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)估機(jī)制，可以最大程度地激發(fā)教師在實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)中的積極性，從側(cè)面促使教師補(bǔ)足自身的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。
(三)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)與部分企業(yè)建立真正的工商管理專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。許多獨(dú)立學(xué)院并沒有與企業(yè)建立長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，或是形成固定的實(shí)習(xí)關(guān)系，這使得獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前缺少真正的實(shí)習(xí)單位或是實(shí)踐機(jī)會(huì)。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)只能將實(shí)踐教學(xué)停留在案例教學(xué)，無法使學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中去體驗(yàn)、思考和分析問題。只有建立真正的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，才能使得學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中處理問題，針對(duì)具體問題進(jìn)行深入研究，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來。獨(dú)立學(xué)院由于其自身特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的要求，改變傳統(tǒng)以傳授理論知識(shí)為核心的教育觀念，從教學(xué)方式方法、課程體系設(shè)置、校企合作、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，推動(dòng)具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)全面展開。
【參考文獻(xiàn)】
［1］楊旻．基于就業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)踐行［J］．電子制作，2014，12:251～252
論文關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè)評(píng)估 專業(yè)特色 學(xué)科特色
論文摘要:論述了開展專業(yè)建設(shè)評(píng)估在樹立學(xué)科、專業(yè)特色，明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與方向中的積極作用。
1 整合教學(xué)創(chuàng)新思想，加強(qiáng)工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系研究
從整體結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)創(chuàng)新體系是由知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)傳播和知識(shí)應(yīng)用等諸多系統(tǒng)組成的一個(gè)相互聯(lián)系的、有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系研究是整合教學(xué)創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。從我院發(fā)展的實(shí)際角度來看，筆者認(rèn)為“乘教學(xué)質(zhì)量之東風(fēng)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)科建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)層次”的關(guān)鍵在教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學(xué)創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個(gè)方面:一方面是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和知識(shí)的創(chuàng)新及應(yīng)用——教學(xué)創(chuàng)新研究;另一方面是知識(shí)的傳播——教學(xué)方法、手段與教學(xué)內(nèi)容研究。而這兩個(gè)方面恰恰是我院“教學(xué)質(zhì)量年”的基本任務(wù)和中心工作。專業(yè)建設(shè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)緊密而有機(jī)的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設(shè)及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新研究。對(duì)于工商系，應(yīng)著重研究工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1.1 工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)
主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對(duì)重慶當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)科技發(fā)展有無意義、作用;在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學(xué)科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學(xué)術(shù)成果如何，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、級(jí)別如何。
1.2 工商管理類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
主要研究各專業(yè)師資隊(duì)伍的思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，在國內(nèi)或行業(yè)同學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿?職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體實(shí)力;擬定培養(yǎng)計(jì)劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)術(shù)帶頭人、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。
1.3 工商管理類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設(shè)備的水平;現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率和完好率的高低;目前實(shí)驗(yàn)室面積能否滿足教學(xué)科研要求和實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍配備狀況。
1.4 工商管理類各專業(yè)科研建設(shè)
主要研究各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中外期刊、鑒定項(xiàng)目、出版專著教材、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的數(shù)量與級(jí)別;目前承擔(dān)國家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi);科研成果推廣及應(yīng)用情況，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)氛圍;科研成果是否推動(dòng)了科學(xué)理論發(fā)展，科研項(xiàng)目是否有理論意義，科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為儀器、設(shè)備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。
1.5 工商管理類各專業(yè)教學(xué)改革與管理措施
主要研究各專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是否合理可行;教學(xué)計(jì)劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學(xué)檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動(dòng)落實(shí)情況，管理人員所占比例;專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是否有計(jì)劃、有措施、有成果;采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>
1.6 工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況
主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。
在建立工商管理類專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識(shí)教學(xué)、輕創(chuàng)新研究、重分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學(xué)和創(chuàng)新相對(duì)分離開來的影響。重視和加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新研究在專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設(shè)評(píng)估和教學(xué)創(chuàng)新能夠真正地結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。
2 以專業(yè)建設(shè)評(píng)估為契機(jī)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
通過開展專業(yè)建設(shè)評(píng)估工作，理清專業(yè)建設(shè)工作思路，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我系在“教學(xué)質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理和土地管理這4個(gè)專業(yè)建設(shè)評(píng)估為契機(jī)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2.1 塑造系的辦學(xué)思路和特色
在院辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)系務(wù)會(huì)研究確定我系辦學(xué)的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結(jié)合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢(shì)，突出企業(yè)經(jīng)營(yíng)與現(xiàn)代管理技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)科特色”。以上簡(jiǎn)稱為“1212”思路即:“一個(gè)為主，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)，兩個(gè)突出”。
2.2 工商管理學(xué)科建設(shè)思路與特色
我系學(xué)科建設(shè)思路與特色為:(1)工商管理學(xué)科是我系所依托的主干學(xué)科，以工商管理為龍頭，市場(chǎng)營(yíng)銷與旅游管理為兩翼，體現(xiàn)工商為本，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與群體推進(jìn)的格局，把本學(xué)科辦出特色;(2)公共管理學(xué)科是我系又一重要支撐，以土地資源管理為重點(diǎn)，兼融房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，結(jié)合公共管理與工商管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持聯(lián)合辦學(xué)之路，把本學(xué)科辦出特色。以上簡(jiǎn)稱:“一個(gè)依托，一個(gè)支撐，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，群體推進(jìn)”。
1 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)得到了教育界的普遍重視，但是還存在一些問題，需要引起重視。
1.1 認(rèn)識(shí)存在偏差
意識(shí)是行為的先導(dǎo)，它對(duì)人們的行為具有重要的引領(lǐng)作用。目前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)存在偏差，過于重視學(xué)生工商管理專業(yè)知識(shí)教育，也開始專業(yè)技能教育，但是忽視或者淡化創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)。
1.2 創(chuàng)業(yè)氛圍不濃
氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由于工商管理論文專業(yè)在日常教學(xué)中沒有重視創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，因此在高校中缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)氛圍的缺失使創(chuàng)業(yè)沒有能夠成為高校學(xué)生的一種追求，校園文化建設(shè)也沒有突出創(chuàng)業(yè)元素，某種程度上也影響了工商管理專業(yè)教學(xué)改革。
1.3 師資建設(shè)滯后
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的工商管理專業(yè)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地假如創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)校進(jìn)行一系列的調(diào)整與優(yōu)化，其中最重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的直接推動(dòng)者，基于創(chuàng)業(yè)視角的教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善。
1.4 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐乏力
學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了理論指導(dǎo)外，更需要積極開展基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)。目前工商管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏將創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)相融合的思想意識(shí)，要將創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化理論并豐富創(chuàng)業(yè)理論。
2 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)改革的思考
2.1 構(gòu)建基于校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
目前不少高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色。關(guān)鍵的原因在于創(chuàng)業(yè)教育沒有與校情結(jié)合起來，因此高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新教育要進(jìn)行重新定位，將創(chuàng)業(yè)教育置于校情背景下，充分根據(jù)自身人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步放大自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。“創(chuàng)業(yè)教育逐漸從作為一項(xiàng)解決大學(xué)生就業(yè)難題的重要舉措轉(zhuǎn)變?yōu)橐粭l關(guān)涉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑。”[2]在此基礎(chǔ)上，重新審視創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，積極借鑒成功學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)。這樣才能構(gòu)建具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，彰顯學(xué)校特色。
2.2 構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的校園文化
校園文化建設(shè)要緊密結(jié)合高校的教育教學(xué)發(fā)展，從文化方面作用于師生的精神世界。創(chuàng)業(yè)教育背景下，校園文化建設(shè)要進(jìn)一步提升自身建設(shè)的責(zé)任感與使命感，將創(chuàng)業(yè)元素作為新時(shí)期校園文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，通過文化滲透的形式，向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)，適時(shí)地開展以“創(chuàng)業(yè)”為主題的文化實(shí)踐活動(dòng)，積極宣揚(yáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐事跡，在學(xué)校營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，進(jìn)一步激活全校師生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力。
2.3 啟動(dòng)“一師多能”師資建設(shè)工程
教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)改革的關(guān)鍵，學(xué)校要啟動(dòng)基于“一師多能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其基本思想是“外引內(nèi)培”。一方面，學(xué)校要根據(jù)工商管理專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，有計(jì)劃地引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師，通過優(yōu)秀教師的輻射作用，帶動(dòng)學(xué)校其他教師的轉(zhuǎn)變；另一方面，要夯實(shí)既有教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師定期開展講座，深入開展基于創(chuàng)業(yè)視角的教學(xué)研究活動(dòng)，打造出一支“多能型”師資隊(duì)伍，推動(dòng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
2.4 構(gòu)建基于“利益共同體”校企合作
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專業(yè)教育，離不開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體。因此高校要進(jìn)一步深化校企合作模式，發(fā)揮校企合作在創(chuàng)業(yè)教育中的推動(dòng)作用?；谀壳靶Ｆ蠛献鞯默F(xiàn)狀，要改變當(dāng)前企業(yè)參與校企合作熱情不高的現(xiàn)狀，必須要構(gòu)建基于“利益共同體”的校企合作，通過校企不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還要在校企合作中，使企業(yè)獲得利益，切實(shí)幫助企業(yè)解決發(fā)展中存在的問題，提升企業(yè)發(fā)展的理論高度，使企業(yè)在校企合作中直接或者間接地產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，這樣才能通過校企合作推動(dòng)工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。
3 結(jié) 語
總之，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)改革是時(shí)展的需要，也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀要求。高校要在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中加強(qiáng)思考，正視工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行改革，向社會(huì)輸送高素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；工商管理類專業(yè)；獨(dú)立學(xué)院
中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0164-02
1 獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了實(shí)踐教學(xué)必須改革 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012版）明確提出人才培養(yǎng)要“滿足社會(huì)多層次、多類型、多規(guī)格的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才需求”。獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與這一要求完全一致。但是，工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐能力差，大學(xué)生就業(yè)率低。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革及創(chuàng)新十分必要。
實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)必須改革 從專業(yè)特點(diǎn)看，工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，它產(chǎn)生于工商管理的實(shí)踐，又服務(wù)于工商管理的實(shí)踐。工商管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的實(shí)踐操作本領(lǐng)以及較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，但目前獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生普遍存在創(chuàng)新能力差、適應(yīng)能力差、實(shí)踐能力差的“三差”現(xiàn)象。因此，針對(duì)工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)改革及創(chuàng)新策略就顯得十分迫切。
國家的政策要求獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)必須進(jìn)行改革 《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)；深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；嚴(yán)格教學(xué)管理；健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系改革有了政策的指導(dǎo)。
2 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
實(shí)踐教學(xué)的定位與人才培養(yǎng)定位尚未對(duì)接 工商管理類專業(yè)偏重于理論知識(shí)的講解，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，沒有形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程與理論課程沒有科學(xué)的銜接，更缺乏有效的滲透和融合。在實(shí)踐環(huán)節(jié)開展過程中，學(xué)生真正動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)很少，難以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)投入也很少，缺少必要的硬件設(shè)備和軟件。實(shí)踐環(huán)節(jié)作為理論教學(xué)的附屬品的定位與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位完全不能對(duì)接，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)失去應(yīng)有的意義。
缺乏綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 工商管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的有效形式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳方式。但是由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的重視程度不夠、實(shí)驗(yàn)室搭建平臺(tái)尚未構(gòu)建、師資投入的局限等原因，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)缺少綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)效果不理想 工商管理類專業(yè)設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些實(shí)習(xí)主要在實(shí)踐教學(xué)基地完成。實(shí)際上，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以參觀為主，缺乏深入合作；畢業(yè)實(shí)習(xí)通常和就業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，許多獨(dú)立學(xué)院讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，采用分散實(shí)習(xí)的方式，難以達(dá)到預(yù)期的效果；時(shí)間較長(zhǎng)的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生難以在一個(gè)單位完成全部實(shí)習(xí)過程，往往需要聯(lián)系多個(gè)單位，導(dǎo)致學(xué)校難以跟蹤實(shí)習(xí)效果和保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié) 工商管理類專業(yè)的很多學(xué)生覺得理論課很虛，難以抓住專業(yè)的精髓，就業(yè)和未來的發(fā)展目標(biāo)不明確。從專業(yè)發(fā)展的角度來說，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略思想是解決這一問題的突破口。但是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與工商管理類的專業(yè)教育尚未很好地融合，沒有形成科學(xué)的、成型的體系。同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育也沒有形成可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
3 獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革及創(chuàng)新策略
明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位 人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)中起著統(tǒng)領(lǐng)和主導(dǎo)作用，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)國家本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)需要、培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)生實(shí)際，合理確定實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。
轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)的教育觀念 獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)要求必須重視教育思想觀念的先導(dǎo)作用，把對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)提升到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高度。在培養(yǎng)人才的過程中，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，將重視能力教育、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的“三合一”人才培養(yǎng)觀念貫徹落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中。成熟的實(shí)踐教學(xué)教育觀念，為構(gòu)建科學(xué)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了指導(dǎo)，奠定了基礎(chǔ)。
根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系 工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可以設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、方法和思維方式；綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。每個(gè)層次可以分解為若干模塊，不同的專業(yè)可從中選取不同的模塊，選取的模塊統(tǒng)一于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、義務(wù)工作、思想政治教育社會(huì)實(shí)踐、各類課程實(shí)驗(yàn)、各類課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)教育等。
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
1）構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”互動(dòng)合作機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院要積極爭(zhēng)取政策上的支持，充分利用政府對(duì)企事業(yè)單位的影響，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐教育平臺(tái)。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，學(xué)校以核心專業(yè)為優(yōu)勢(shì)，依據(jù)市場(chǎng)需求，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合研發(fā)并將成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。“政產(chǎn)學(xué)研用”平臺(tái)的構(gòu)建是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的可行目標(biāo)。
2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校嘗試采用在職培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)和挖掘校友資源等形式，拓寬實(shí)習(xí)基地范圍和數(shù)量；通過與行業(yè)部門和地方企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，構(gòu)成完善的實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)；建立校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室綜合利用率；引進(jìn)各種資源完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備和軟件，并及時(shí)更新，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和行業(yè)模擬環(huán)境等的需求。
3）構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等公共必修課；搭建學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，利用大學(xué)生“科創(chuàng)杯”“挑戰(zhàn)杯”等比賽、學(xué)校“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地”、社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新平臺(tái)，自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]；構(gòu)建“企業(yè)高管進(jìn)校園”“校友講堂”“創(chuàng)業(yè)講堂”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；設(shè)立專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)或者獎(jiǎng)勵(lì)基金，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。
4）創(chuàng)建教師實(shí)踐能力提升平臺(tái)和機(jī)制，采用多種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，采用“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”的培養(yǎng)方式，把企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人“請(qǐng)進(jìn)來”，作為學(xué)校的兼職教師，負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師和指導(dǎo)學(xué)生；讓教師尤其是青年教師“走出去”，到相關(guān)單位頂崗工作，學(xué)以致用，既能積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能提升教學(xué)水平。在招聘新教師時(shí)，優(yōu)先引進(jìn)有工作經(jīng)驗(yàn)的。同時(shí)，為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，并給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)，提升實(shí)踐教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和研究能力。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立健全保障體系
1）改革教學(xué)方法和考核方式。在教學(xué)方法改革中，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和研討式教學(xué)為主，讓學(xué)生身臨其境，用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。改變考核方式，轉(zhuǎn)換考核重點(diǎn)，以考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新性思維為主，改變傳統(tǒng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)方式。校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)可以采取筆試、答辯、作業(yè)、報(bào)告、團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核等多種考核方式；校外實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)際效果作為考核內(nèi)容，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。
2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，須自愿簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議。采取“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師由專職專任教師擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和答疑等；校外導(dǎo)師由企業(yè)管理者或者技術(shù)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)的全部事宜，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和技術(shù)指導(dǎo)等。采用導(dǎo)師反饋、不定期電話或者到崗查詢等方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，通過動(dòng)態(tài)監(jiān)控，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，既能作為實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，又能提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
4 總結(jié)
獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)只有在應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)指引下，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革及創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的人才，才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)管理過程，保證實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新策略的實(shí)施效果。
關(guān)鍵詞：高校；畢業(yè)生；就業(yè)
工商管理類專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展業(yè)務(wù)管理關(guān)系十分密切，注重專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工商管理是發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)管理是中國大學(xué)的人數(shù)最多提供專業(yè)類型經(jīng)濟(jì)全球化的今天經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，培育大學(xué)工商管理應(yīng)用型人才面臨的巨大挑戰(zhàn)。根據(jù)需要和工商管理專業(yè)的特點(diǎn)如何需要經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)，探索有效的方法來管理企業(yè)應(yīng)用以及面向人才和途徑，是企業(yè)管理人才面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題和重大問題。
1．地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀
學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生找到工作，就業(yè)市場(chǎng)和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定性，較高的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。包括：較高的職業(yè)道德素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)大的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。不過，從就業(yè)市場(chǎng)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)在當(dāng)代缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，主要表現(xiàn)在：
1.1人才培養(yǎng)方案不足
地方院校往往指的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程和大學(xué)學(xué)業(yè)等方面沒有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用型辦學(xué)特色不能很好的代表課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，工商管理。企業(yè)管理人員的溝通技巧，理論知識(shí)，社交禮儀，行業(yè)知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)力，合作，適應(yīng)能力，職業(yè)道德等方面的要求較高。但是就目前的情況分析，地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生還缺乏一定的實(shí)踐能力，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案應(yīng)用型特征不明顯，導(dǎo)致不能滿足企業(yè)的用人需求。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有就業(yè)或就業(yè)層次比較低的大學(xué)生，普遍是應(yīng)用素質(zhì)比較低的大學(xué)生，而就業(yè)層次比較高的大學(xué)生普遍是應(yīng)用素質(zhì)比較高的大學(xué)生。
1.2地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力較差
學(xué)生在工商管理就業(yè)，面臨許多新的問題，大學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)，要求大學(xué)生必須學(xué)會(huì)更高的容量。然而，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)機(jī)制，大學(xué)生更注重知識(shí)的質(zhì)量評(píng)估，而忽視了大學(xué)生的教學(xué)能力的學(xué)習(xí)考核，許多教師更注重知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此高校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力是適合于競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的需求比較差，企業(yè)管理，就業(yè)不實(shí)施后，他們的職業(yè)生涯。
1.3缺乏合理的人才培養(yǎng)課程體系
因?yàn)樵趯?shí)踐中對(duì)應(yīng)的信貸業(yè)務(wù)設(shè)置，或缺乏評(píng)估方法的實(shí)際應(yīng)用能力，缺乏學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目的技能培訓(xùn)模式，不能有針對(duì)性地評(píng)估學(xué)生的學(xué)分。在實(shí)踐中，由于學(xué)生沒有員工，企業(yè)往往無法學(xué)生的評(píng)估，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革正在緊張進(jìn)行中，可以說是不成功的全過程。在一些大學(xué)生專業(yè)課程開發(fā)的應(yīng)用程序，還沒有形成一個(gè)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，缺乏商業(yè)實(shí)踐課程的應(yīng)用型人才，甚至有的學(xué)校出現(xiàn)，因?yàn)槿嗽O(shè)課，也可以創(chuàng)造什么，當(dāng)然是缺乏什么教訓(xùn)這一現(xiàn)象的科學(xué)依據(jù)的，應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程。
1.4地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力差
地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)人才為了適應(yīng)企業(yè)的用人需求，必須對(duì)工商管理類畢業(yè)生較高的綜合素質(zhì)。但是，就目前的情況分析，地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力比較差，缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力，從而直接導(dǎo)致絕大多數(shù)的畢業(yè)生不具有創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)代管理創(chuàng)新。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理類專業(yè)的畢業(yè)生需求量越來越多，高校供給不足，畢業(yè)生找不到工作，從而不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展需求。
2.地方應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)建議
2.1提高畢業(yè)生的應(yīng)用實(shí)踐能力
提高畢業(yè)生的應(yīng)用實(shí)踐能力是非常重要的。工商管理專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，當(dāng)前畢業(yè)生比較缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，針對(duì)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的特點(diǎn)，地方應(yīng)用型高校對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加大學(xué)生的實(shí)踐力度，并且在實(shí)習(xí)的過程中總結(jié)其工作經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，合作企業(yè)，并允許教授企業(yè)管理聘請(qǐng)大學(xué)生，提高了實(shí)踐或?qū)嵙?xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)學(xué)生參加工商管理等相關(guān)工作。此外，實(shí)習(xí)和論文一起，探索和發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的實(shí)際工作中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？傊?，專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，提高大學(xué)生的應(yīng)用提供了一個(gè)固定的暑期工作或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)，畢業(yè)生的實(shí)踐能力。
2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
首先，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向的工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出了企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)方向不明確，難以考慮的工商管理的學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)在求職過程中的未來，從業(yè)者的特點(diǎn)，學(xué)生和就業(yè)不可避免地會(huì)遇到許多困難和問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的要求。其次，創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育融入企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，發(fā)明，學(xué)術(shù)研究，技能大賽，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證，旨在培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.3完善地方應(yīng)用型高校工商管理類畢業(yè)生的人才培養(yǎng)體系
培訓(xùn)目標(biāo)是確定基于人才培養(yǎng)模式的業(yè)務(wù)管理培訓(xùn)目標(biāo)的應(yīng)用程序，我們必須重視人才，技術(shù)和設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序和目標(biāo)的人才需求特點(diǎn)的培訓(xùn)定位。由于工商管理學(xué)科是科技與經(jīng)濟(jì)的跨學(xué)科，又是一個(gè)跨行業(yè)，跨部門的工業(yè)園區(qū)的結(jié)合。因此，科學(xué)的企業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨的設(shè)計(jì)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求。
2.4提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)
在校大學(xué)生的招聘企業(yè)，大學(xué)生都不是最重要的專業(yè)知識(shí)和能力，但大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和誠信在企業(yè)管理相關(guān)工作，特別是優(yōu)質(zhì)的職業(yè)道德，體現(xiàn)在誠信管理的質(zhì)量，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，持久的要求專業(yè)吃苦耐勞的精神核心競(jìng)爭(zhēng)力。
作者:張敏 單位:滁州學(xué)院
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一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問題
1•人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)。很多人認(rèn)為管理就是決策,所以工商管理人才培養(yǎng)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在決策能力、決策方法的培養(yǎng)上,于是制定人才培養(yǎng)模式、方案時(shí)偏重于管理的后一環(huán)節(jié)———決策,而忽視了管理信息獲取分析、方案執(zhí)行控制等中間環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng),這也是造成當(dāng)前工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)高不成低不就的主要原因之一。
2•教學(xué)觀念更新不及時(shí)。隨著民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確和教學(xué)改革的不斷推進(jìn),重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀念、先理論后實(shí)踐的課程實(shí)施策略、實(shí)踐依附于理論的教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的改變,但這一改變?cè)谑軅鹘y(tǒng)影響更深的工商管理類專業(yè)中卻不夠明顯,以實(shí)踐為主導(dǎo)、以理論“必須夠用”為標(biāo)準(zhǔn)的觀念難以被充分接受和落實(shí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性依然是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂的重要原則。
3•課程體系改革不徹底。當(dāng)前課程體系中的課程安排仍存在不完善的地方,課程整合力度不夠明顯,理論教學(xué)的比重太高,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。在教學(xué)計(jì)劃中大都分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分,實(shí)踐課程依附于理論課,課時(shí)較少,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏可操作性,技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不足,技能訓(xùn)練時(shí)數(shù)不夠,沒有能夠形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。
4•實(shí)踐教材匱乏,實(shí)訓(xùn)手段落后。筆者粗略統(tǒng)計(jì),截至目前,圖書市場(chǎng)中公開出版的綜合實(shí)訓(xùn)教材不足六本,其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了眾多工商管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)需求。同時(shí),當(dāng)前工商管理類實(shí)訓(xùn)手段也較為落后,主要采用課堂案例教學(xué)、機(jī)房多媒體軟件操作等形式。缺乏實(shí)踐動(dòng)手的切身體會(huì),也缺乏工商管理中最重要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新型工商管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建
(一)明確綜合實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建目標(biāo)
工商管理類專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中相關(guān)專業(yè)知識(shí)綜合度較高的一個(gè)門類,所培養(yǎng)的人才要求具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和相關(guān)學(xué)科知識(shí),具備從事企業(yè)管理工作所需的“一專多能”的通用型才能,以適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)工商管理人才的多樣性需求。工商管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系的具體目標(biāo)要求是:建立與工商管理專業(yè)理論課程既相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的工商管理實(shí)驗(yàn)課程體系,發(fā)揮學(xué)科交叉及學(xué)科綜合應(yīng)用的特色和優(yōu)勢(shì),充分挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有利于提升受訓(xùn)者創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素,合理利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的各種軟硬件資源。
(二)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
在培養(yǎng)計(jì)劃修訂過程中,重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),開展相關(guān)調(diào)查研究工作,深入研討課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,構(gòu)建和完善由專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、課余實(shí)踐等一系列環(huán)節(jié)組成的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。設(shè)置和加強(qiáng)與專業(yè)基本知識(shí)、基本能力、基本方法有關(guān)的課程和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),專業(yè)主干課程增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置綜合模擬課程,結(jié)合管理專業(yè)特點(diǎn),注重提高學(xué)生表達(dá)與溝通能力、協(xié)作能力,加強(qiáng)管理定量方法的教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作,理順相關(guān)課程之間及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,積極開展教學(xué)研討活動(dòng),提高實(shí)踐教學(xué)水平,探索提高學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)途徑。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排上,要做到以工商管理類專業(yè)自有實(shí)踐課程為核心,充分?jǐn)U展企業(yè)與工商行政管理局、稅務(wù)局和開戶銀行等各機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)往來關(guān)系。
(三)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次
構(gòu)建民辦高校工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該從四個(gè)層次進(jìn)行:專業(yè)感性認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、單一課程模擬操作實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。四個(gè)層次是依次遞進(jìn)的關(guān)系,前一個(gè)層次是后一個(gè)層次的基礎(chǔ),后一個(gè)層次是前一個(gè)層次的發(fā)展,每個(gè)層次都以培養(yǎng)學(xué)生的能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)。
1•第一層次:專業(yè)感性認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)專業(yè)感性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),其目的是提高工商管理專業(yè)學(xué)生對(duì)不同類型的企業(yè)、事業(yè)單位的運(yùn)作流程和管理實(shí)際的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為經(jīng)管綜合實(shí)驗(yàn)中心的觀摩講解,校外企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)參觀等。
2•第二層次:單一課程模擬操作實(shí)驗(yàn)
根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程學(xué)習(xí)的需要,開設(shè)系列實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目?？舍槍?duì)每一門主干課程開設(shè)一門實(shí)驗(yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容是相應(yīng)主干課程的核心知識(shí),其作用是加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解,掌握專業(yè)知識(shí)在管理實(shí)踐活動(dòng)中的具體應(yīng)用方法。3•第三層次:專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程知識(shí)之間的聯(lián)系,開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程。此類實(shí)驗(yàn)并非某一課程綜合知識(shí)的運(yùn)用,而是多門課程綜合知識(shí)的運(yùn)用。通過綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí),學(xué)生可以了解各主干課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。
4•第四層次:跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)
根據(jù)工商管理專業(yè)在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的地位及作用,本階段通過設(shè)計(jì)仿真綜合實(shí)習(xí),將不同專業(yè)的學(xué)生置身于仿真的虛擬環(huán)境、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門中,以某一行業(yè)企業(yè)的生命周期作為主線,完成模擬企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的有機(jī)整合,并以所管理企業(yè)的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)為分析對(duì)象,結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí),完成畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的撰寫。
(四)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)踐是理論知識(shí)在具體工作中應(yīng)用的一種形式,工商管理類專業(yè)知識(shí)的空泛性加大了實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度,為了能讓學(xué)生在工商管理綜合實(shí)訓(xùn)中充分理解所學(xué)的管理知識(shí),并能利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助管理活動(dòng)的開展,這里提出“場(chǎng)景模擬+信息化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
1•場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)
將綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地搭建成為一個(gè)高度仿真的企業(yè)管理環(huán)境,以彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的不足。在該實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中,學(xué)生將依據(jù)實(shí)訓(xùn)教師精心設(shè)計(jì)的企業(yè)管理案例,以傳統(tǒng)的手工處理方式完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)節(jié)。針對(duì)民辦高校生源的特點(diǎn),其畢業(yè)后主要去企事業(yè)單位的一線管理工作崗位,對(duì)其能力的需求應(yīng)該是重實(shí)施而輕決策,通過仿真環(huán)境的手工業(yè)務(wù)處理實(shí)訓(xùn),能讓學(xué)生真正理解專業(yè)知識(shí),掌握日?；緲I(yè)務(wù)處理流程。我們稱之為“授之以漁”。
2•管理信息化實(shí)驗(yàn)
“管理信息化”模式要求受訓(xùn)學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識(shí)和操作流程的前提下,利用現(xiàn)代信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理,從而使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能得到更進(jìn)一步的提高。企業(yè)信息化管理軟件作為一種工具,它能有效地提高工作效率,為了讓培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在進(jìn)入社會(huì)之前就熟練掌握這些工具,一定量的信息化實(shí)驗(yàn)是必不可少的,這也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種途徑。我們稱之為“授之以魚竿”。
隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工商管理專業(yè)發(fā)展快速，目前成為過半高校普設(shè)的專業(yè)之一。培養(yǎng)工商管理專業(yè)優(yōu)秀人才是社會(huì)與高校共同的責(zé)任與義務(wù)，需要雙方共同努力，不斷探索更好滿足社會(huì)需要的工商管理人才培養(yǎng)模式。
近年來，本科工商管理專業(yè)人才的社會(huì)需求與供給之間的矛盾愈來愈明顯:工商管理專業(yè)畢業(yè)生或者找不到滿意的工作崗位，或者由于自身?xiàng)l件達(dá)不到工作崗位的要求標(biāo)準(zhǔn),就業(yè)困難，出現(xiàn)了相對(duì)“供大于求”的局面。據(jù)麥可思研究院編著的《2014中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中指出,工商管理專業(yè)為2014年度預(yù)警的本科黃牌專業(yè)，屬于失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收人較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)。通過對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)一步分析,出現(xiàn)供需矛盾的本質(zhì)原因是社會(huì)對(duì)工商118管理專業(yè)人才的需求從以往對(duì)量的需求巳經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的需求，對(duì)學(xué)生就業(yè)行業(yè)與職業(yè)崗位提出雙重適應(yīng)性要求。而高校卻沒有適應(yīng)這種需求的變化,仍按傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”培養(yǎng)人才模式進(jìn)行,學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性沒有跟上時(shí)展變化。因此，高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，更新培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。
(一）從社會(huì)需求分析
1.對(duì)行業(yè)適應(yīng)性人才的需求。行業(yè)是指從事國民經(jīng)濟(jì)中同性質(zhì)的生產(chǎn)或其他經(jīng)濟(jì)社會(huì)的經(jīng)營(yíng)單位或者個(gè)體的組織結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步劃分，如房地產(chǎn)行業(yè)、汽車制造行業(yè)、石油化工行業(yè)等。行業(yè)的著眼點(diǎn)是企業(yè)或組織生產(chǎn)產(chǎn)品的微觀領(lǐng)域，體現(xiàn)的是以行業(yè)為單位的產(chǎn)品生產(chǎn)上的社會(huì)分工，由企業(yè)或組織組成。
我國經(jīng)濟(jì)主體呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展變化與企業(yè)自身發(fā)展，決定了社會(huì)各行業(yè)企業(yè)對(duì)工 商管理人才需求的多樣性。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是不同行業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)人才需求不同，用人單位的需求方向有工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)等。二是不同行業(yè)對(duì)同一工商管理類專業(yè)人才需求存在多樣性，如石油化工行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工行業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求內(nèi)涵不同。三是同一行業(yè)不同類型企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求也不同，如外資企業(yè)、國有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè),他們均有各自的用人標(biāo)準(zhǔn)。
社會(huì)要求本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生是懂行的。但這種需求一直沒有得到滿足，高校幾乎沒有行業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)的教育意識(shí)。以往這種行業(yè)的適應(yīng)性，是在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后在工作中學(xué)習(xí)得到的，需要一到兩年時(shí)間?，F(xiàn)在社會(huì)希望學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)具備這方面行業(yè)知識(shí)，以增加行業(yè)適應(yīng)性。這無疑對(duì)高校提出更高的要求。
2.對(duì)職業(yè)崗位適應(yīng)性人才的需求。職業(yè)是人們由于社會(huì)勞動(dòng)分工而長(zhǎng)期從事的具有專門業(yè)務(wù)、特定職責(zé)和相對(duì)穩(wěn)定并以此作為主要生活來源的社會(huì)活動(dòng)。在分工體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具以及勞動(dòng)的支出形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種職業(yè)之間的區(qū)別。職業(yè)的著眼點(diǎn)是組織內(nèi)工作人員的具體工種,體現(xiàn)的是以人為單位的勞動(dòng)技能上的社會(huì)分工。
工商管理專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)人企業(yè)部門為戰(zhàn)略規(guī)劃中心和生產(chǎn)管理中心。其中’戰(zhàn)略規(guī)劃中心負(fù)責(zé)對(duì)各部門發(fā)展規(guī)劃的制定與協(xié)調(diào)，屬于綜合能力的應(yīng)用,一般可作為學(xué)生就業(yè)后一定時(shí)期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。生產(chǎn)管理中心設(shè)生產(chǎn)管理、計(jì)劃管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、采購管理等崗位，側(cè)重于操作層面的技能要求，是學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時(shí)的主要職業(yè)崗位。
根據(jù)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位定位，應(yīng)用型管理人才職業(yè)崗位能力體系為：一是專業(yè)技能，是指從事具體崗位所需要的技能，即學(xué)生就業(yè)后從事具體工作所具備的實(shí)際操作能力。根據(jù)崗位職能模塊,工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃與管理、物資采購與管理等業(yè)務(wù)能力。企業(yè)更愿意招聘那些有一定工作經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)專業(yè)技能的人才,對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生也更傾向于聘用有實(shí)習(xí)經(jīng)歷者。二是發(fā)展?jié)撃?，是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的能力，是一種從事該專業(yè)相關(guān)職業(yè)、能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力。工商管理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)期積累，可以培養(yǎng)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力、質(zhì)量控制與管理能力，以及價(jià)值鏈管理能力。三是職業(yè)素養(yǎng)，影響員工個(gè)人發(fā)展的因素除了專業(yè)技能外,是否具備強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心,是否具備抗壓、抗打擊能力都是非常重要的。
本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定是某一行業(yè)的某一職業(yè)崗位，兩者是統(tǒng)一的。因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中需要以就業(yè)為導(dǎo)向,將兩者有效結(jié)合起來,增加就業(yè)的適應(yīng)性。
(二）從高校供給分析
1.缺乏行業(yè)的適應(yīng)性。隨著高校改革的深化，專業(yè)細(xì)分日益強(qiáng)化，本科工商管理類專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化為工商管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)專業(yè)等,一定程度上在滿足社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)不同細(xì)化專業(yè)需求方面做了大量的工作，取得一定成效，但也存在行業(yè)不適應(yīng)問題。在滿足不同行業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的需求方面、同一行業(yè)不同類型企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的需求方面明顯不足，即使一些行業(yè)性高校在這一方面也做的相當(dāng)不夠。高校注重培養(yǎng)通用性人才,沒有根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求層次、需求方向有針對(duì)性的進(jìn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)存在共同趨性，人才培養(yǎng)的個(gè)體差異不明顯。
2.缺乏職業(yè)的適應(yīng)性。一是忽視專業(yè)技能培養(yǎng),在本科工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置上追求學(xué)科體系的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)，內(nèi)容的安排上也關(guān)注全面，而忽視了對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生產(chǎn)生“什么都知道，但什么又不會(huì)”的感覺。二是對(duì)發(fā)展?jié)撃芡诰虿粔?。注重單科學(xué)習(xí)，忽視綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)與就業(yè)關(guān)聯(lián)較少，學(xué)生參與見習(xí)、實(shí)習(xí)的形式雖然多種多樣，但與職業(yè)崗位結(jié)合度較低,沒有起到明顯的實(shí)踐效果,職業(yè)適用能力較差。三是職業(yè)素養(yǎng)仍需要加強(qiáng)。特別是事業(yè)心、責(zé)任心不夠，抗壓、抗打擊能力較弱。
二、新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
新模式以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從行業(yè)與職業(yè)崗位雙重視角研究本科工商管理專業(yè)（非工商管理類專業(yè)）人才培養(yǎng)就業(yè)適應(yīng)性問題,從而全面提升學(xué)生就業(yè)能力與用人單位滿意度。其應(yīng)用價(jià)值對(duì)不同類型高校工商管理類專業(yè)及其他專業(yè)具有可借鑒性。
(一）新模式培養(yǎng)目標(biāo)
新模式下本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標(biāo)為:適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要,以人為本，突出學(xué)生個(gè)體就業(yè)差異,圍繞行業(yè)與職業(yè)崗位定位’培養(yǎng)具備人文精神、誠信品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代管理理論,具有國際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有良好專業(yè)技能、發(fā)展?jié)撃埽軌蛟谔囟ㄐ袠I(yè)企業(yè)中從事生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃與管理、采購與供應(yīng)管理、質(zhì)量控制與管理、項(xiàng)目管理等業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新模式打破傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性為導(dǎo)向，突顯特定行業(yè)與職業(yè)定向與能力要求。
(二）新模式培養(yǎng)過程
本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)崗位適應(yīng)性在四年培養(yǎng)期間同步進(jìn)行。行業(yè)適應(yīng)性過程可分為對(duì)行業(yè)再認(rèn)識(shí)、行業(yè)分析選擇與確定、行業(yè)實(shí)踐適應(yīng)三個(gè)階段。職業(yè)崗位適應(yīng)性過程可分為職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng)、職業(yè)崗位實(shí)踐適應(yīng)三個(gè)階段。培養(yǎng)過程中重點(diǎn)是做好基于行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性的就業(yè)規(guī)劃和課程方案設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。
1.就業(yè)規(guī)劃。就業(yè)規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所承擔(dān)工作的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)目標(biāo)，及對(duì)一項(xiàng)職業(yè)和組織的貢獻(xiàn)和成就期望。工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)應(yīng)已完成就業(yè)認(rèn)知及就業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)試探任務(wù)。大學(xué)期間應(yīng)進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃制定，完成就業(yè)準(zhǔn)備，迎接就業(yè)安置與未來職業(yè)發(fā)展。分年度規(guī)劃如下：
在一年級(jí),指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握就業(yè)規(guī)劃方法及技巧，學(xué)生結(jié)合自己興趣專長(zhǎng),設(shè)計(jì)撰寫本人的就業(yè)規(guī)劃。通過一年時(shí)間完成行業(yè)再認(rèn)識(shí)與職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力初步培養(yǎng)。在二年級(jí)，組織開展學(xué)生就業(yè)規(guī)劃評(píng)比,聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，確定方案可行性，遞交完整詳實(shí)的就業(yè)規(guī)劃書。完成行業(yè)分析選擇與確定,完成職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)工作。在三年級(jí)，完成行業(yè)知識(shí)的理論儲(chǔ)備與職業(yè)崗位專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃芾碚撝R(shí)學(xué)習(xí)。在四年級(jí)，利用實(shí)踐教學(xué)完成行業(yè)與職業(yè)崗位雙重就業(yè)適應(yīng)，為畢業(yè)就業(yè)做好全部心理與能力準(zhǔn)備。畢業(yè)前期統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)協(xié)議簽署情況，進(jìn)行總結(jié)。畢業(yè)就業(yè)后分階段進(jìn)行信息反饋。
2.課程方案設(shè)計(jì)。本科工商管理專業(yè)課程要與行業(yè)企業(yè)共同研究課程設(shè)計(jì)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才的需求以及人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，將行業(yè)與職業(yè)崗位特色上重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及工具技能課程。
在一二年級(jí)接受通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)?？煞譃槿?一是通識(shí)教育課，含政治思想、外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作等;二是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、戰(zhàn)略管理等;三是行業(yè)與職業(yè)崗位教育，含就業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析、職業(yè)與崗位認(rèn)知等課程。
三年級(jí)進(jìn)行工商管理專業(yè)深度培養(yǎng)。在實(shí)行工商管理類專業(yè)大類招生下，在此階段明確分流專業(yè)為工商管理專業(yè)。課程設(shè)計(jì)可分為三層次:一是專業(yè)技能崗位能力課，含生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、計(jì)劃管理、質(zhì)量管理、項(xiàng)目評(píng)估與管理、物流管理、采購與庫存管理、設(shè)備管理、安全管理、管理方法等;二是發(fā)展?jié)撃苷n，含企業(yè)文化建設(shè)、組織行為學(xué)、商務(wù)策劃、產(chǎn)品研究與開發(fā)、管理溝通、企業(yè)管理專題、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP)、國際企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等。三是行業(yè)與職業(yè)崗位適應(yīng)課，擬開設(shè)行業(yè)與職業(yè)崗位專題課，對(duì)特定行業(yè)與職業(yè)崗位為進(jìn)行研究,并撰寫市場(chǎng)調(diào)研與分析報(bào)告。這一時(shí)期課程設(shè)計(jì)上重視專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。
四年級(jí)原則上不安排理論課程，以安排生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)論文和實(shí)踐性課程為主。學(xué)生應(yīng)以頂崗實(shí)習(xí)為主要方式,在企業(yè)實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下從事具體崗位工作。實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合，分析崗位特征，研究崗位工作現(xiàn)狀與存在的問題，并提出解決對(duì)策。畢業(yè)論文選題主張與學(xué)生就業(yè)所規(guī)劃的行業(yè)企業(yè)與職業(yè)崗位相結(jié)合。這一時(shí)期突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過實(shí)踐提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性。
(三）新模式培養(yǎng)方式
行業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)主要方式:一是通過產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析課程學(xué)習(xí)來了解行業(yè)。二是利用家庭成員、公眾、社區(qū)等相關(guān)群體幫助進(jìn)行行業(yè)分析與選擇。三是與行業(yè)協(xié)會(huì)取得聯(lián)系，或通過多種方式收集行業(yè)信息，做行業(yè)動(dòng)態(tài)研究。四是組建行業(yè)興趣學(xué)習(xí)小組，對(duì)行業(yè)市場(chǎng)深入分析研究。五是進(jìn)行行業(yè)企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，增強(qiáng)行業(yè)適應(yīng)性。
職業(yè)崗位適應(yīng)性培養(yǎng)主要方式:一是采用工商管理專業(yè)適宜的現(xiàn)代教學(xué)方式方法，主要有案例教學(xué)、商務(wù)報(bào)告、分組討論、角色扮演、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)等。根據(jù)課程性質(zhì)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，樹立以“學(xué)生為主體”教育理念,注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，促使學(xué)生主動(dòng)地、富于個(gè)性的學(xué)習(xí)。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，利用單科目與綜合性教學(xué)軟件,提高職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性。三是利用見習(xí)與實(shí)習(xí)從事專門職業(yè)工作，切身職業(yè)鍛煉，體驗(yàn)崗位，彌補(bǔ)不足，以良好狀態(tài)就業(yè)。四是校企合作，協(xié)同發(fā)展,通過課程實(shí)踐、企業(yè)導(dǎo)師、講學(xué)等方式提高業(yè)務(wù)能力。五是建立導(dǎo)師制、本科生業(yè)務(wù)指導(dǎo)委員會(huì)等形式的行業(yè)與職業(yè)崗位指導(dǎo)制度，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)、課業(yè)、發(fā)展等各方面咨詢和指導(dǎo)。
行業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)崗位適應(yīng)性兩者互不可分。因此，綜合使用各種方式，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性效果更好。
三、新模式運(yùn)行的對(duì)策建議
(一）社會(huì)與企業(yè)為工商管理專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐信息與機(jī)會(huì)
用人單位更傾向選擇有實(shí)踐經(jīng)歷的畢業(yè)生，新模式正是基于在這種社會(huì)需求建立的，要求學(xué)生在校期間就有良好的實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)。這對(duì)社會(huì)與企業(yè)提出為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的新要求。因此,社會(huì)與企業(yè)應(yīng)增加一項(xiàng)工作，按照行業(yè)與職業(yè)崗位類別通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供實(shí)習(xí)與就業(yè)信息。用人單位需要肩負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任,拓寬用人理念,為工商管理專業(yè)在校生提供積累社會(huì)實(shí)踐的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使之盡快適應(yīng)社會(huì)需要，達(dá)到人職匹配。
(二）充分發(fā)揮高校在行業(yè)企業(yè)方面的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)
高校辦學(xué)特色是學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐逐步形成的某一方面或整體的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式，是被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)特征。石油類、建筑類、醫(yī)藥類等各行業(yè)高校本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮行業(yè)的需求差異，培養(yǎng)特色化明顯和適應(yīng)性強(qiáng)的人才，發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。行業(yè)高校應(yīng)對(duì)學(xué)校本身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將行業(yè)高校的辦學(xué)特色融人到本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，使行業(yè)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力從主干專業(yè)滲透到工商管理等非主干類專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外資源的最合理配置，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色的優(yōu)勢(shì)。非行業(yè)高校也需要依據(jù)開設(shè)本科工商管理專業(yè)區(qū)域行業(yè)企業(yè)的依托與優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)中行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性。如陜北成為我國重要都無利益的苦痛罷了。”其實(shí)除了中國以外，西方的舊學(xué)說舊手段何嘗不是如此。
(三）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃、組織與控制管理基于行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性的本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式能否實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)關(guān)鍵要有教學(xué)管理制度的保證。為此，需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面管理:一是整合學(xué)校教學(xué)資源，在師資隊(duì)伍組建、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)資源共享,加強(qiáng)各院系之間合作,建立跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的教學(xué)管理機(jī)制。二是加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃管理，做好學(xué)生行業(yè)與職業(yè)崗位個(gè)性規(guī)劃、理論與實(shí)踐教學(xué)比例規(guī)劃、校企合作規(guī)劃等管理工作。三是加強(qiáng)教學(xué)組織管理，探索建立本科工商管理專業(yè)學(xué)生行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性教學(xué)組織管理模式，廣范開展以行業(yè)與職業(yè)崗位劃分的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，有針對(duì)性培養(yǎng)人才。四是加強(qiáng)控制與評(píng)價(jià)管理工作,使行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性人才培養(yǎng)模式可按既定目標(biāo)運(yùn)行。
