發(fā)布時(shí)間：2022-10-12 03:03:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)識字教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
怎樣才能按照素質(zhì)教育的要求，實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫字的要求呢？這就需要我們從新的視角對寫字教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識?！靶碌囊暯恰薄靶隆痹谀睦?？我們只要將《課程標(biāo)準(zhǔn)》跟過去的大綱比較一番，就能知道“新”在何處。
一、知識、技能與情感相結(jié)合
過去的大綱只是重視知識的傳授和技能的訓(xùn)練，并不重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將知識、技能與情感等方面的目標(biāo)要求有機(jī)地結(jié)合起來。如筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)等都是有關(guān)漢字方面的知識，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中則將其作為寫字過程中的要求提出：“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這就告訴我們，筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)是為寫好字服務(wù)的，我們不應(yīng)將筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)作為獨(dú)立的知識去傳授，更不應(yīng)當(dāng)拿這些內(nèi)容去考學(xué)生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了寫字時(shí)的情感體驗(yàn)。如第一學(xué)段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”，第三學(xué)段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。此種情感體驗(yàn)也不是孤立的，而是伴隨著書寫活動(dòng)油然而生的。
事實(shí)也是如此，在學(xué)生練習(xí)寫字的過程中，知識的運(yùn)用、技能的鍛煉、情感的體驗(yàn)是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價(jià)值的方塊結(jié)構(gòu)。寫字實(shí)際上是以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫的輕重、行筆的疾徐來抒感和描寫意境。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應(yīng)、避讓，實(shí)際上就是力求運(yùn)用有關(guān)知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實(shí)踐活動(dòng)中歷練寫字的技能。一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發(fā)生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。字寫得整潔、美觀了，生活習(xí)慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學(xué)有個(gè)五年級的學(xué)生，平時(shí)臟兮兮的，作業(yè)本子也和本人一樣臟兮兮的。后來由于天天練字，天天在優(yōu)雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫干凈了，人也變得干凈了?，F(xiàn)在做的作業(yè)，跟過去相比真有天壤之別！家長看了，高興地說：“沒想到練字把我家孩子練干凈了！”
二、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)相結(jié)合
《課程標(biāo)準(zhǔn)》行為目標(biāo)的陳述方式與過去的大綱有很大的不同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的理念是，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式――即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》的陳述是從學(xué)生的角度出發(fā)的。如“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”。其中雖未出現(xiàn)“學(xué)生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類內(nèi)容，過去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學(xué)生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆，使學(xué)生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法”?！敖虒W(xué)生”、“使學(xué)生”的措詞屢見不鮮，強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授。
傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí)。如指導(dǎo)某字的寫法，就是不厭其詳?shù)亟淮匙謴奶镒指竦哪程幤鸸P，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導(dǎo)，其實(shí)是一種繁瑣分析。然后讓學(xué)生如法炮制，寫上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學(xué)生則懵懂不知?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識都是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。也就是說，學(xué)生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學(xué)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得寫字的有關(guān)知識與技能。
三、九年一貫，持之以恒地抓好寫字
過去的大綱，小學(xué)、初中是分開的，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上這兩個(gè)階段都是自成體系的。這一次研制的《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將小學(xué)、初中打通，九年一貫，通盤考慮。在寫字方面，就形成了一個(gè)由硬筆到軟筆、由簡單到復(fù)雜的完整訓(xùn)練體系。
過去的寫字教學(xué)為什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因還是受了應(yīng)試教育的影響，對寫字教學(xué)重視不夠，就更談不上堅(jiān)持長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練了。低年級還讓學(xué)生用田字格練習(xí)寫一寫字，到了中高年級，除了抄抄生字，就很少有機(jī)會(huì)練習(xí)寫字了。讓學(xué)生過早地脫開范字自由發(fā)展，這是小學(xué)生寫字不“入體”的重要原因。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)識字教學(xué) 教學(xué)策略 識字方法 識字能力
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字是一件十分枯燥的工作。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級識字教學(xué)十分重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。教師要教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。
一、情境識字
在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小白兔過河”的情境：一只可愛的小白兔正要過河，河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課要認(rèn)識的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，我適時(shí)地提問：“這只小白兔想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意”！學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了?！昂茫屛覀円黄鹦袆?dòng)吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過河了”。接下來，學(xué)生的積極性很高，識記方法多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭?，小白兔一跳一跳地過了河，學(xué)生喜不自禁。當(dāng)我代替小白兔感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，教室里沸騰了，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在整個(gè)識字過程中，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
二、將識字和趣味結(jié)合起來進(jìn)行識字教學(xué)
1.將識字融入游戲中。老師可以運(yùn)用游戲的方式來進(jìn)行識字教學(xué)，小學(xué)生正處于興趣勃發(fā)的年紀(jì)，所以游戲可以充分調(diào)動(dòng)他們的識字興趣，從中感受快樂。在游戲中，可讓學(xué)生模仿和表達(dá)文字或者符號，如歌謠接龍、互猜字謎、尋找伙伴等，把這些學(xué)生生活中經(jīng)常玩耍的游戲融入識字教學(xué)中，不僅課堂上充滿了歡樂和滿足感，而且學(xué)生進(jìn)行了最有印象和效率的識字教學(xué)。學(xué)生在興趣中尋找到自我，快樂地學(xué)習(xí)和識字，也是家長和老師都愿意看到的景象。
2.將識字融入繪畫中。老師把繪畫的方式融入識字教學(xué)中，在充分提高學(xué)生的形象思維能力的基礎(chǔ)上，達(dá)到識字的目的，把這節(jié)課要認(rèn)識的字與圖畫進(jìn)行匹配，然后課上讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在課堂上，學(xué)生可以隨意地聯(lián)想，老師只要給學(xué)生提供條件，其他的都由學(xué)生自己做主。字是有限的，但想象是無限的，想象能讓字以一種拓展的方式展開，從一個(gè)到幾十個(gè)再到幾百個(gè)，我依照學(xué)生的思考方式，通過字體符號化的方式來引導(dǎo)學(xué)生識字。例如針對 “休”字的教學(xué)，我就在紙上畫一個(gè)人在大樹下休息；針對“日”字的教學(xué)，我就在紙上畫一個(gè)嘴巴，中間放個(gè)火柴棍……通過這些方式，學(xué)生就能把字深刻地印入頭腦中，牢牢地記住。
3.將識字融入動(dòng)作中。老師把肢體動(dòng)作運(yùn)用到識字教學(xué)中，在課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的身體語言表達(dá)字的意思，如此表演對于字的記憶會(huì)收到立竿見影的效果，例如 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，學(xué)生就可以表現(xiàn)出抬頭看天空，用手畫一輪明月，而后低下頭沉思著發(fā)出故鄉(xiāng)情的感嘆。在課堂上指導(dǎo)同學(xué)們辨認(rèn)“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的時(shí)候，引導(dǎo)他們搭配自己的身體語言來表達(dá)，自然字就形象地浮現(xiàn)在腦海中，在他們的思緒中流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識字，懂得表達(dá)自我。
三、將識字和生活聯(lián)系起來進(jìn)行識字教學(xué)
從另一個(gè)角度說，文字也來源于生活。日常生活中到處都能學(xué)習(xí)到文字，為學(xué)習(xí)文字提供了大量的資料。所以我在教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)文字。不僅深化了學(xué)生對于文字的印象，還讓學(xué)生獲得了快樂。比如，中午時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們?nèi)ジ浇某校诔欣镒尨蠹易R字，我指著食物來讓大家朗讀出來，并進(jìn)行識字。這樣學(xué)生的識字過程就十分自由和快樂。每當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了一個(gè)陌生的字時(shí)，都會(huì)獲得幸福感。又如，我們還可以利用春游和課外活動(dòng)進(jìn)行識字。
其實(shí)學(xué)生生活在社會(huì)中，到處都可以見到文字。去飯店吃飯的時(shí)候，菜單上有很多文字，點(diǎn)菜的過程也是識字的過程；去購物的時(shí)候，商場的標(biāo)簽上有文字可以學(xué)習(xí)；上網(wǎng)的時(shí)候，也可以學(xué)到很多新穎的文字或者詞語；等等。
四、教學(xué)方法要有新味
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花澆滅。要變換形式引導(dǎo)學(xué)生，不斷滿足學(xué)生的好奇心，這才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合時(shí)機(jī)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了學(xué)生都能學(xué)會(huì)，在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字屬于表意文字，百分之七十以上都是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
在形聲字的教學(xué)過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛炳群.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)[M]. 濟(jì)南：齊魯書社，2009.
關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 識字教學(xué) 識字方法
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）02-0048-02
作者簡介：張秀娟（1964―），女，遼寧營口人，大專學(xué)歷，小學(xué)（中學(xué)）高級教師，營口市老邊區(qū)小學(xué)副校長。研究方向：小學(xué)語文有效課堂教學(xué)。
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和基本工具。掌握了這種基本工具，對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接的影響，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。然而，識字的過程又是十分枯燥的。那么，如何才能使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并提高識字的能力呢？這是每一位教師所面臨的新課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。
一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣和欲望
古人云：“未見意趣，必不樂學(xué)?！迸d趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，也是無法替代的好老師。學(xué)生有了興趣，才能主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。教師要巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓樂趣洋溢于教學(xué)語言、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)之中。而這種興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。比如：在教學(xué)中，可以形象地稱生字為“生字娃娃”“生字寶寶”或“新朋友”等，讓學(xué)生有一種親切感。識字過程也隨之變成了交朋友和找朋友的過程，這種親切自然的稱呼自然而然地喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之被調(diào)動(dòng)起來。這樣課堂上的“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”。這種興趣要想貫穿整個(gè)活動(dòng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就需要教師不斷滿足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生變換形式，通過孩子喜聞樂見的各種方式，幫助他們在不知不覺中識記漢字。
二、游戲引進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)思維積極性
低年級兒童注意力高度集中的時(shí)間短，一節(jié)課上，學(xué)生的有效注意力一般只能保持十幾分鐘，且不穩(wěn)定。教學(xué)中，筆者針對教材內(nèi)容，把游戲引進(jìn)課堂，不斷調(diào)節(jié)兒童的有意注意和無意注意，使兒童處于興奮與抑制的不斷變換之中。這樣一來，課堂既有節(jié)奏，又有樂趣，有效地調(diào)動(dòng)了兒童的思維積極性。
（一）猜字謎、編字謎
猜字謎識字，需要學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)腦編，思考的過程也是孩子們收獲的過程?！耙粔K豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋兒?！边@是什么字？――畫。學(xué)了“克”字，可以編字謎：“十個(gè)兄弟力量大，什么困難都不怕?！焙⒆觽儗W(xué)了”們“和”閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語，一謎猜兩字……這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且也激發(fā)了興趣。學(xué)生也主動(dòng)參與編字謎的游戲，比如：“一點(diǎn)一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上”――磨。“一加一不等于二” ――王。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)，這樣的過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，在輕松愉悅的氛圍中，難點(diǎn)已經(jīng)化解。
（二）編兒歌、順口溜
把學(xué)習(xí)過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字。比如：“鳥”――“鳥少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚?！薄澳繝幈牎⒃乱?、爪巴爬、日寸時(shí)，兩字合一字，好記好認(rèn)識?！蓖ㄟ^編順口溜來識字，既能滿足兒童的好奇心，又能激起他們學(xué)習(xí)知識記漢字的濃厚興趣。
（三）形聲字、形近字學(xué)習(xí)法
利用漢字的部件卡片，漢字的偏旁，讓學(xué)生通過組合新字進(jìn)行識字游戲；也可出示偏旁和部件請學(xué)生組合成另外的生字；還有就是給某個(gè)字加上或者更換偏旁組成新字。如：方（放、房、防、訪、芳、紡）。漢字中還有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的特點(diǎn)能有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如“蜘蛛”是昆蟲，所以用蟲字旁，右邊表讀音，整個(gè)字也讀蜘蛛。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本可以做到過目不忘。
（四）變字魔術(shù)師
在教學(xué)識字中，出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生。用加一加、減一減的方法識字。例如“早+艸=草” “草―艸=早”。與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐―土=從” “立+日=音”。還有學(xué)習(xí)了“大、口、日、了”等字后，請學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)習(xí)了“本、玉、方”后請學(xué)生減一筆；學(xué)習(xí)了“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學(xué)習(xí)了“江、飄、請”后可以換偏旁……這樣一來，學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)識了新字。
在識字教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字，這樣往往可以取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。
三、充分利用課件，輔助識字教學(xué)
現(xiàn)在的孩子都喜歡動(dòng)畫。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體課件識字，是認(rèn)字的一個(gè)好辦法。多媒體的輔助使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”。還可以把一些形象的課成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看。這不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。
四、寓識字教學(xué)于學(xué)生的生活中
陶行知先生說：“花草是活書，樹木是活書……”在自然和社會(huì)這本無字的書中蘊(yùn)涵著豐富的教育元素，因此，我們應(yīng)整合書本與生活，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文引向生活的大舞臺(tái)。課外生活中，社會(huì)環(huán)境中，教師可利用無處不在、無時(shí)不有的識字資源，進(jìn)行識字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。
那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合。”因此，我們要充分利用學(xué)生的各種生活環(huán)境，形成識字的濃厚氛圍和興趣。比如：在家中，在街上，通過讀書，看報(bào)，看電視，看商標(biāo)、廣告詞、食品包裝袋等自主識字，只要見到漢字就產(chǎn)生識字的欲望，就能自覺地識記；學(xué)校里、走廊內(nèi)的條幅，同學(xué)姓名以及孩子們喜歡的課外書等，都是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際識字的活教材。教師對學(xué)生的這種識字積極性，要大力宣傳、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生識字的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
五、識字閱讀同步，鞏固識字成果
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0045-01
新課標(biāo)中明確指出小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)就是識字、寫字，但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的識字教學(xué)效果并不佳。筆者針對其存在的問題，提出改進(jìn)的對策。
一、農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀
筆者對我教育集團(tuán)轄下的幾所學(xué)校的識字教學(xué)狀況作了專門的調(diào)查：近600名被抽查的第一學(xué)段的學(xué)生中，能認(rèn)識1600個(gè)常用漢字的僅有15人，占2.5%；掌握1000個(gè)左右漢字的有510人，占85%左右；掌握1000個(gè)以下漢字的有75人，占12.5%，這部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上，特別是閱讀方面存在比較大的困難，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)成績的暫時(shí)落后?？梢?，農(nóng)村小學(xué)的識字教學(xué)現(xiàn)狀并不讓人樂觀，其原因如下。
1.部分教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法簡單。仔細(xì)研讀蘇教版教材，第一學(xué)段的識字形式多樣，有看圖拼音、歸類、隨文等識字法，但部分老師為了省事，采取的是集中識字法，完全讓學(xué)生死記硬背。新課標(biāo)指出，要聯(lián)系課文并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際了解文中詞句的意義，在讀中做好詞語的積累。很多教師沒有領(lǐng)悟和運(yùn)用此理念，他們的識字教法嚴(yán)重脫離文本，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力、煩躁，對識字缺乏興趣，識字教學(xué)的效果不理想。
2.階段性不分明。部分老師一味重視識字的教學(xué)過程，漸漸走入了“死教硬灌”的死胡同，忽視了對學(xué)生識字方法和能力的培養(yǎng)與開發(fā)，學(xué)生只懂得加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，導(dǎo)致他們再遇到其他生字時(shí)無法識別。新課標(biāo)指出，要掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識字應(yīng)循序漸進(jìn)地從“筆畫分析”到“部件分析”。但筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師還是過分強(qiáng)調(diào)筆畫分析，尤其是對一些生字，學(xué)生已經(jīng)熟悉其部件了，但識字能力仍停留在初級階段，不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來認(rèn)讀。
3.家校配合不力。農(nóng)村小學(xué)生的父母大多早出晚歸或長期在外打工，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，給教師與家長的溝通帶來了極大的障礙。教師不能將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況及時(shí)反饋給家長，家長也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生缺乏課外的練習(xí)和監(jiān)督，學(xué)生對識字沒興趣，學(xué)習(xí)不上進(jìn)。
二、提高識字教學(xué)有效性的對策
1.利用學(xué)生姓名識字。一年級的孩子大多在幼兒園時(shí)就相互熟悉，知道了對方的姓名，但還沒認(rèn)識姓名的字形，因此，教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)可利用學(xué)生姓名教學(xué)，擴(kuò)大并鞏固他們的識字水平。例如，當(dāng)學(xué)完了教材中“認(rèn)識姓氏字”后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“姓名對號，找朋友”的游戲，對得上號多的，給予獎(jiǎng)勵(lì)；對上號少的，就分別安排他們給全班同學(xué)發(fā)作業(yè)本來強(qiáng)化認(rèn)識，這樣就能促使他們在不知不覺中進(jìn)行識字。
2.趣味識字。興趣是小學(xué)生識字的首要?jiǎng)恿?。因此，在識字時(shí)，我們可采取多樣化的激趣法。如教師讓學(xué)生把某些字編成謎面，通過猜謎來復(fù)習(xí)生字或詞語，像“雙木排一行――林”“一頭小一頭大――尖”。這樣既可以激發(fā)學(xué)生識字的熱情和調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又可通過活動(dòng)培養(yǎng)他們的綜合分析能力。
3.賽中學(xué)字。小學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們好勝，喜好表現(xiàn)自己。因此，教師可有意引導(dǎo)他們進(jìn)行識字競賽。在識字練習(xí)時(shí)，可采用“賽龍舟”的游戲模式：給每組一個(gè)龍舟形卡片，在龍頭上出示拼音（無聲調(diào)），要求學(xué)生寫出不同的字且不重復(fù)。哪一組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫得最多且正確，則該組獲勝。這一練習(xí)有效擴(kuò)大了學(xué)生的識字量，而且培養(yǎng)了學(xué)生在激烈競爭中的合作意識。
4.鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。新課標(biāo)要求讓學(xué)生喜學(xué)漢字，促進(jìn)他們產(chǎn)生主動(dòng)識字的愿望，能借助拼音等認(rèn)讀漢字。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法識記漢字。如鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找新字、學(xué)新字；在看動(dòng)畫、新聞或閱讀其他讀物的過程中，碰到生字做好記錄，通過向高年級同學(xué)或家長、教師等請教，或自己查字典，學(xué)會(huì)自我解決問題。當(dāng)然，教師還需輔導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的方法，如同形同聲識字法、析字會(huì)意識字法、形近比較識字法等。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)教資源 識字教學(xué) 應(yīng)用
在教育薄弱的農(nóng)村學(xué)校，長期以來教師們的教學(xué)都是“一張嘴，一支粉筆”。陳舊的教學(xué)手段和教學(xué)方法，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高；閉塞的教育環(huán)境，影響著學(xué)生的全面發(fā)展；教師狹隘的見識，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間存在著巨大的鴻溝。隨著全國遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓農(nóng)村孩子能夠享受到與城市孩子一樣的教學(xué)環(huán)境——“教學(xué)資源共享”。使識字教學(xué)不在是教師口頭教、學(xué)生口頭學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是可以充分利用遠(yuǎn)教資源來激發(fā)學(xué)生的識字興趣和能力。
一、合理利用遠(yuǎn)程教育資源、優(yōu)化識字教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在低年級語文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，緊扣優(yōu)化識字教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，充分利用遠(yuǎn)教資源、有效服務(wù)于語文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。
1、 巧用遠(yuǎn)教資源聯(lián)系實(shí)際生活識字
新課標(biāo)規(guī)定：低年級認(rèn)識常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識字量占小學(xué)六年識字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識500個(gè)左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識，學(xué)生將不堪重負(fù)。如何才能讓學(xué)生輕松的掌握這么龐大的識字量呢？本人認(rèn)為要聯(lián)系生活實(shí)際，用形象化動(dòng)畫幫助學(xué)生記憶。如，“休”字，學(xué)生最容易寫成“體”，不僅要利用遠(yuǎn)程教育課程資源為學(xué)生提供的生字書寫指導(dǎo)筆畫、筆順，而且為了給學(xué)生加深記憶，可以讓學(xué)生想人在野外累的時(shí)候想這么辦呢？這時(shí)有的孩子可能會(huì)說想靠在木頭上休息。就不會(huì)再寫成“體”字了。
2、生動(dòng)、形象的課件資源教學(xué)識字
動(dòng)畫教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音及配樂的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“鳥”字時(shí)，一只正在樹上叫的鳥的畫面形象的變成“鳥”字。動(dòng)感的畫面，動(dòng)聽的音樂吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“鳥”聯(lián)系在一起。這樣教學(xué)識字，學(xué)生容易掌握字的音、形、義的形象性、準(zhǔn)確性，同時(shí)又能減少寫錯(cuò)別字。
二、利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)識字興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在識字教學(xué)中，教師們需要采用各種方法和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而喜歡識字，主動(dòng)識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學(xué)才會(huì)事半功倍。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就開了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是利用遠(yuǎn)教資源中的動(dòng)畫資源教學(xué)的優(yōu)勢之一。通過動(dòng)畫資源，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語文二年級下冊《蜜蜂引路》一課，用動(dòng)聽的音樂，抓住生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞觀察，并學(xué)會(huì)蜂、因、附、近這幾個(gè)漢字。教學(xué)中先播放一段動(dòng)畫視頻，將學(xué)生引入情景，讓學(xué)生對畫面有初步的感知，當(dāng)畫面出現(xiàn)蜜蜂在花叢中飛舞時(shí)引出對“蜂”字的認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)喜歡學(xué)漢字，并覺得學(xué)漢字不但容易而且有趣。再讓學(xué)生看圖說話，從看圖學(xué)文自然過度到識字，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
三、利用視頻教學(xué)生正確識字書寫
小學(xué)低年級學(xué)生的思維活動(dòng)水平基本上處在具體形象思維階段，所以，小學(xué)生是通過事物、模型及形象性言語的直接感知、對學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取知識和技能的。利用遠(yuǎn)程教育資源中學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的flas視頻教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)、字義的解釋、拼音的示讀、組詞等特點(diǎn)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的普通話，還可以提高學(xué)生的注意力，誘發(fā)識字興趣。一般生字學(xué)生都可以用字典等工具掌握，遇到難寫、易錯(cuò)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源視頻教學(xué)優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。如人教版小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課，“烏”字則可以用這樣的一段教學(xué)視頻：一只鳥的眼睛瞎了，看不見了，然后這只鳥的具體形狀慢慢變化到這個(gè)“烏”字。如“喝、渴”等相似的字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫完成書寫。又如一些易寫錯(cuò)字，flas可以閃動(dòng)筆畫或偏旁，加以提示和加強(qiáng)刺激。
四、充分利用遠(yuǎn)程教育資源、提高識字教學(xué)效率
網(wǎng)絡(luò)可以跨越時(shí)空的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新；網(wǎng)絡(luò)可以縮小城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差距，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的交流與溝通；利用遠(yuǎn)教資源會(huì)空前擴(kuò)展師生的信息資源，可以直接訪問各種資源庫，獲得相關(guān)的素材和資料。通過遠(yuǎn)教資源，農(nóng)村教師可以獲得學(xué)科的相關(guān)信息，為教學(xué)注入新鮮血液。遠(yuǎn)教資源可以生動(dòng)直觀地展示原來無法直接展示的東西，擺脫了傳統(tǒng)的，被動(dòng)的注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂，豐富多彩的交互式人機(jī)界面。如人教版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，對“雪”字的教學(xué)，本人是這樣教學(xué)的，上課時(shí)并沒有下雪，就利用視頻教學(xué)讓學(xué)生觀察下雪的情景，理解“雪”的意思及記住它的寫法。又如，在教學(xué)一年級下冊《識字三》，利用原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之這是一首描寫大自然美景的對子歌，為了吸引學(xué)生，讓學(xué)生們有濃厚的興趣，有非常活躍的課堂氣氛，我采用了視頻播放的方法，把課文中的美景一一展示在學(xué)生面前，他們在畫面欣賞中不知不覺掌握了新的知識。簡單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動(dòng)的畫面，將復(fù)雜的東西一下子簡單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，這種用直觀演示，動(dòng)靜結(jié)合的方法，讓學(xué)生一下子就能熟悉并掌握課文內(nèi)容和生字，這正是遠(yuǎn)程教育資源的巧妙運(yùn)用，將學(xué)生由聽講者引向主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的前臺(tái)，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。從而提高了識字教學(xué)效率。
總之，利用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)，將音、像、視、聽有機(jī)地結(jié)合起來，極大的優(yōu)化了識字課堂教學(xué)，有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生識字營造了良好的氛圍，同時(shí)提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生獲取最多的知識，使識字教學(xué)課充滿活力，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；多媒體；小學(xué)語文
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0117-01
前言：在小學(xué)生進(jìn)行寫作和閱讀的過程中，識字是最基本的前提。這就代表著小學(xué)生必須在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的階段對漢字的形、音、義進(jìn)行準(zhǔn)確掌握和熟練運(yùn)用，為之后的學(xué)習(xí)過程打下良好的基礎(chǔ)。但由于初入課堂的小學(xué)生大多年齡較小，注意力不夠集中，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使得小學(xué)教師在對其進(jìn)行識字授課的難度加大，然而在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)則可以輕松的解決這一問題。故本文對多媒體技術(shù)在小學(xué)識字教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期為今后的小學(xué)識字教學(xué)提供有效參考依據(jù)。
1.在小學(xué)識字教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的作用
1.1彌補(bǔ)教師授課示范的不足。在小學(xué)識字教學(xué)的過程中，授課教師的示范技能會(huì)對整體的識字授課效果帶來重要的影響。一個(gè)教師的授課示范技能的好壞會(huì)直接影響小學(xué)生對于漢字的辨識效果，給學(xué)生之后的識字過程帶來相應(yīng)的后果[1]。目前，我國小學(xué)識字授課教師的示范水平普遍不高，尤其是在授課過程中的普通話和板書的部分，而在授課過程中教師的板書和普通話水平對小學(xué)生的識字效果有著重要的影響。將多媒體技術(shù)融入到小學(xué)識字教學(xué)的過程中便可以有效解決這一問題，多媒體技術(shù)中通常包含聲音導(dǎo)入機(jī)制，教師則可以利用這一點(diǎn)將導(dǎo)入到計(jì)算機(jī)當(dāng)中，利用計(jì)算機(jī)來代替教師發(fā)音，這樣的做法使得地方口音濃厚的教學(xué)問題得到了有效的解決。而且教師的板書字體也會(huì)對小學(xué)生的漢字書寫帶來很大的影響，而通過計(jì)算機(jī)來代替板書略差的老師進(jìn)行書寫，則會(huì)在一定程度上提高識字授課過程中的教學(xué)質(zhì)量。
1.2提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的唯一連接媒介就是教材，而隨著近年來多媒體技術(shù)在教學(xué)中引入，使得多媒體也成為了教師與學(xué)生之間溝通的媒介之一。故在小學(xué)教師進(jìn)行識字授課的過程中，其相關(guān)的授課職能則可以由多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行代替，也就是說小學(xué)生可以直接通過與多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動(dòng)來完成相關(guān)的識字學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)漢字后的練習(xí)時(shí)間，小學(xué)生便可以自主的通過與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流的方式來檢測自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、書寫是否準(zhǔn)確以及對漢字的理解是否到位等，一旦發(fā)現(xiàn)問題也可以通過多媒體計(jì)算機(jī)的指導(dǎo)進(jìn)行及時(shí)的解決。在小學(xué)的識字教學(xué)過程中，只要學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)或多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行主動(dòng)控制，便可以提前對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的多媒體人機(jī)互動(dòng)方式，可以從根本上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，繼而解決小學(xué)生因識字量少、識字時(shí)間晚而對其閱讀和寫作等方面帶來的影響[2]。
2.在小學(xué)識字教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的做法
2.1音形同步。中國漢字最大的一個(gè)特點(diǎn)就是象形，故為了提高小學(xué)生在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在最初授課的過程中對其進(jìn)行講解漢字的演變過程。而且在漢字當(dāng)中，因形而識字、看形而發(fā)音的漢字較多，所以教師在進(jìn)行授課的過程中可以從直觀的漢字形象著手來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識字和發(fā)音。在以上所提到的過程中融入多媒體進(jìn)行教學(xué)，則又可以達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是其大腦的神經(jīng)處理系統(tǒng)在對外界信息進(jìn)行處理的一個(gè)過程，教師只是反復(fù)的采取單調(diào)乏味的授課方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)使得小學(xué)生的神經(jīng)處理系統(tǒng)感覺到疲憊，繼而降低了小學(xué)生識字的學(xué)習(xí)效率。而多媒體在小學(xué)識字教學(xué)過程中的運(yùn)用，可以對小學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字過程中的腦神經(jīng)興奮區(qū)不斷更換，并通過聚合的方式進(jìn)行匯總。這種方式可以是小學(xué)生對漢字進(jìn)行全方位的感知，增加了漢字信息的貯存量，從根本上提高了小學(xué)識字授課過程中的教學(xué)質(zhì)量。
2.2根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在人們以往的認(rèn)知當(dāng)中，通常覺得字形相對簡單的漢字比較容易學(xué)習(xí)和記憶，而字形相對復(fù)雜的漢字則難于學(xué)習(xí)和記憶[3]。故在大部分的小學(xué)教材當(dāng)中，經(jīng)常把簡單的漢字列在先學(xué)的部分，并采取先教授獨(dú)體字再教授合體字的方式，例如：大、小、多、少、上、中、下等?？墒菍?shí)踐證明，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)后經(jīng)常會(huì)將"大、太、犬""人、天、夫"等字進(jìn)行混淆，而相對較難的"鼻""嘴""腳"等漢字則不容易混淆。故可以看出字形復(fù)雜的漢字雖然筆畫偏多，但因其的復(fù)雜性可以增多學(xué)生的記憶點(diǎn)，而不容易被忘記。在教師進(jìn)行小學(xué)識字授課的過程時(shí)，應(yīng)了解其進(jìn)行教授的主體大多對事物的感知處于粗略狀態(tài)，并不能主觀的對事物進(jìn)行詳細(xì)的分析。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的易于小學(xué)生進(jìn)行理解的幻燈片，將小學(xué)生對漢字的感知由模糊的整體引導(dǎo)到細(xì)致的部分當(dāng)中，繼而幫助小學(xué)生克服對漢字感知粗略的弱點(diǎn)。例如在對小學(xué)生進(jìn)行教授漢字"燕"時(shí)，應(yīng)通過幻燈片來播放真是的燕子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燕子的具體形狀來理解"燕"這個(gè)漢字。與此同時(shí)老師還可以對"燕"字進(jìn)行拆分，將"燕"字的草字頭比喻成燕子的頭，將"燕"字的口比喻成燕子的身子，將"燕"字中分開的北字比喻成燕子的翅膀，并通過播放幻燈片的方式來加深學(xué)生的記憶，使得學(xué)生可以將"燕"這個(gè)字與燕子本身建立起聯(lián)系。通過多媒體進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化小學(xué)生的記憶能力，還可以使學(xué)生對漢字進(jìn)行拆分理解的能力得到提升。
3.結(jié)論
綜上所述，將多媒體技術(shù)在小學(xué)的識字教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用可以有效優(yōu)化教師的教學(xué)過程，通過多媒體技術(shù)中的先進(jìn)科技可以將識字教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行加工，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)識字教學(xué)過程中的動(dòng)靜結(jié)合，從根本上解決傳統(tǒng)小學(xué)識字教學(xué)過程中的枯燥、乏味等問題。多媒體在小學(xué)識字教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以將小學(xué)生在課堂中的注意力進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，拓寬小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的識字效率，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦春花.淺談在小學(xué)識字教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].才智，2014，01（14）：170.
關(guān)鍵詞 識字教學(xué) 特點(diǎn) 方法
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，特別是自學(xué)識記意識差，他們學(xué)得快，忘得也快，所以要求老師認(rèn)真總結(jié)交流識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量。在此，作者談?wù)剬ψR字教學(xué)的看法，提出了關(guān)于識字教學(xué)幾種方法。
1 識字教學(xué)的特點(diǎn)
小學(xué)語文教學(xué)要求教師在教識字時(shí)對偏旁的命名要懂得符合漢字科學(xué)性。語文教材“漢字常用偏旁名稱表”中對一些偏旁的命名十分科學(xué)；比如：旁名為“三點(diǎn)水”，“三點(diǎn)”是形，“水”是音義，作偏旁表示水液體等義。旁名為草字頭，義不但都是草，作偏旁表示所有字與草本植物有關(guān)，而且說明了作偏旁時(shí)，位于合字的上部。這些就像李廉德老師在識字講座中說的“和諧”這兩個(gè)字的意思，就是根據(jù)漢字偏旁部首字面解釋：
“每個(gè)人都有米飯吃，每個(gè)人都自由說話?！?/p>
小學(xué)高年級學(xué)生采用漢字溯源法識字。如部首“殳”，按漢字學(xué)的解析，音sh"?，級嬊文写做棄螏（枢嵈兵器之形，楷书写做椶k薄T諍咸遄種兇饕夥?，表示手持武器煌槫具用力祸棦杀、敲导x濉H紜巴?、役、殴、段、毁、殺（杀）、殿、毅、磬”，覝骁Y?，燃嬻a傘薄5牽行┙淌θ唇獺辦蔽凹贛峙浴薄U獠壞斫飭恕辦斃危ㄉ喜坎皇恰凹浮?，翟滯憋椶钩），脫]興得鰲辦輩渴椎囊?、义是什么，而且不抠犥正确讲解∞k輩恐械淖鄭比灰膊荒艸浞址⒒印辦輩渴椎南低承宰饔謾?
中高年級學(xué)生經(jīng)常將“集“的“隹”寫成“住”或“佳”，“爬”的“爪”寫成“瓜”?！坝巍钡挠遗詫懗煞次呐?，“故”的右旁寫成“欠”?！案琛弊?，學(xué)生容易將右偏旁“欠”誤寫成反文旁。我們通過局部觀察，發(fā)現(xiàn)“欠”甲骨文寫的像人張開口打呵欠：小篆字形下面是人（兒），上面像人呼出的氣；隸變后楷書寫作“欠”。因此凡從“欠”取義的字皆與張口出氣的行為等義有關(guān)。如“吹、炊、飲、歡”。
2 識字教學(xué)的建議
分析以上中高年級小學(xué)生識字使用的漢字溯源法，低年級學(xué)生因?yàn)橹R面不夠則行不通。在此，我對低年級學(xué)生識字教學(xué)談幾點(diǎn)微淺的做法：
2.1 多媒體興趣識字
在識字教學(xué)中，采用多媒體課件鞏固和拓展識字，通過文字、圖象、聲音、視頻相結(jié)合，做到電教和識字結(jié)合，在識字中實(shí)施豐富多彩的課件教學(xué)策略，有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生關(guān)心自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，用一定的形式將回答的結(jié)果通過電教媒體展示出來，使他們得到學(xué)有所獲的肯定，建立自信心，會(huì)收到非常好的教學(xué)效果。
如在學(xué)習(xí)課文《窗前的氣球》的生字時(shí)，可以把生字放在五顏六色的氣球中，做成多媒體課件，讀對字，氣球飄蕩，并加上掌聲或你真棒等動(dòng)畫效果，大大激發(fā)了學(xué)生識字的樂趣。
2.2 游戲中快樂識字
小朋友經(jīng)常玩的找朋友游戲也可以應(yīng)用于教學(xué)中。老師先把生字卡片發(fā)到幾個(gè)同學(xué)的手中，如第一個(gè)學(xué)生高舉著“高”字說：“我是‘高’，誰和我做朋友？”另一個(gè)舉著“興”的學(xué)生馬上跑出來和“高”走在一起，說：“我是‘興’，我和‘高’組成‘高興’。”全班同學(xué)齊讀“高興、高興”。
利用學(xué)生喜歡看動(dòng)畫、漫畫，喜歡模仿其間的動(dòng)作，如：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片，貼到相應(yīng)的果樹上，讓學(xué)生摘。學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后再用這個(gè)字組詞說句子，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，個(gè)個(gè)踴躍參加，胖乎乎的小手舉得高高的，嘴里喊著：“我來！我來！”
2.3 猜謎語思考識字
在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜字謎的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法。通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。如：遠(yuǎn)看是頭牛，近看牛沒頭，是“?！弊郑蝗嗽诟咛幾?，云在腳下行是“會(huì)”字；“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來攻。是“秋”字；“猜著一半”是“睛”字等猜謎形式識字。如：“青”字加部首。
“言” 來互相尊重，[請]“心” 至令人感動(dòng)。[情]
“日” 出萬里無云，[晴]“水” 到純凈透明。[清]
2.4 編兒歌朗讀識字
在識字教學(xué)中，教師編口訣、兒歌、順口溜，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如《窗前的氣球》，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)兒歌檢查鞏固學(xué)生所學(xué)的生字：
病房有個(gè)科利亞，誰也不準(zhǔn)來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過， 米沙同學(xué)有辦法。
又如“病”字頭教學(xué)：
一點(diǎn)圓圓的，一橫短短的，
一撇長長的，一點(diǎn)頭朝下，一提向上翹。
這樣邊讀兒歌邊比手書空，既能激起學(xué)生興趣，又能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。還有一方法，一般在學(xué)習(xí)新字前用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“泡”、“飽”、“抱”、“炮”、“袍”等字時(shí)，先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用不同偏旁換下三點(diǎn)水，出示：
有水把茶泡，有飯能吃飽，
有足快快跑，有手輕輕抱，
有衣穿長袍，有火放鞭炮。
2.5 實(shí)際生活中識字
（1）認(rèn)識班里同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。其做法是全班同學(xué)輪流發(fā)作業(yè)本，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)認(rèn)識班上同學(xué)的名字。（2）利用城市“商標(biāo)、廣告牌、宣傳畫”等識字，樹立學(xué)生有勤學(xué)好問的精神。因?yàn)椋悴恢鲃?dòng)詢問別人，別人就不會(huì)告訴你？教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生識字還可以通過布置作業(yè)等方式要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)識字的數(shù)量。（3）借助家里的實(shí)物幫助學(xué)生形象識字。讓識字貫穿于實(shí)際生活中，請家長協(xié)助在家中許多常見的物品上貼卡片，讓學(xué)生看到某種物品就能認(rèn)識表示該物品的字。（4）在教室中創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境?？春诎鍒?bào)識字，問同學(xué)，問老師。如班級黑板報(bào)可以通過讓學(xué)生看一看，讀一讀，甚至寫一寫，抄一抄，遇到不會(huì)讀的字就可以互相問同學(xué)或老師，讓學(xué)生熟能生巧，輕松識字。
中國教育改革有半個(gè)多世紀(jì)，取得了舉世矚目的成績。但有個(gè)“基本的難題”還一直困擾著我們：“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的問題，從文化教育根源的自身分析，其主要原因就是識字問題解決得不好。這就帶來兩個(gè)直接的不良后果，一是學(xué)生識字量少，錯(cuò)別字多；二是錯(cuò)過了培養(yǎng)閱讀興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，導(dǎo)致許多孩子進(jìn)入初中仍然沒有獨(dú)立的閱讀能力。簡而言之，識漢字存在“少慢差費(fèi)”的狀況。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，1—2年級學(xué)生的識字量應(yīng)在1600—1800，其中會(huì)寫的應(yīng)達(dá)到800左右；3—4年級的識字量為2500，其中1600個(gè)左右會(huì)寫；5—6年級的識字量為3000，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。課標(biāo)還要求學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。因此，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的科學(xué)性和時(shí)效性是小學(xué)語文教師的重要課題。
很多漢字都蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵。漢字是由筆畫組成的方塊字，是形音義的結(jié)合，它的結(jié)構(gòu)多種多樣，其字形所揭示的意義遠(yuǎn)大于字音。正是漢字的這些特點(diǎn)，決定了孩子在學(xué)習(xí)漢字的方法上應(yīng)有其特點(diǎn)。通過以下四種識字教學(xué)法，能夠促進(jìn)孩子的識字效率，提高學(xué)生的識字興趣。
1集中識字法
集中識字法的核心是歸類識字，讓學(xué)生通過歸類發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。1958年遼寧黑山北關(guān)試驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)始了集中識字法，當(dāng)時(shí)是由中央教科所張?zhí)锶粝壬鞒诌@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。形聲字歸類和以基本字帶字是常見的集中識字法。形聲字在漢字中占有很大比例，學(xué)生如果能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，就會(huì)大大提高識字效率。形聲字歸類法就是利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，來學(xué)習(xí)形聲字。給學(xué)生一個(gè)部首，讓他寫出以此為部首的字，可以讓學(xué)生們比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能寫多少個(gè)字，過一周再寫，看他是否有進(jìn)步。
以基本字帶字是最主要的集中識字法。這種方法是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)孩子利用基本字來學(xué)習(xí)、識記生字。例如，可以通過基本字“主”學(xué)習(xí)“駐、柱、注、住”；通過“青”學(xué)習(xí)“清、請、情、晴、蜻”。
識字本身不是語文識字課的最終目的。在低年段，圍繞識字的語言訓(xùn)練有兩種：一是在識字課上的言語交流；二是結(jié)合識字進(jìn)行的讀寫訓(xùn)練。學(xué)生在識字課上，要聽：聽別人讀得是否正確，講得是否清楚。要說：按照漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律分析字形，講解字詞的意義，用詞說話，與別人爭辯是非。要讀：看拼音讀生字，讀詞語，讀句子。這樣，邊識字邊讀這些字組成的詞、句、片段和短文，既學(xué)到了字詞句段篇的基礎(chǔ)知識，又在運(yùn)用漢字的過程中使已學(xué)過的字重現(xiàn)，鞏固記憶。
2形義聯(lián)想法
漢字是表意文字，其特點(diǎn)是便于聯(lián)想。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形義之間的聯(lián)想，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對字的了解，鞏固對字的記憶，還能提高學(xué)生的識字興趣。形義聯(lián)想按照字的結(jié)構(gòu)又可分為指事聯(lián)想法、形聲聯(lián)想法和會(huì)意聯(lián)想法。例如：不正就是“歪”，人靠樹就是“休”，上小下大就是“尖”，太陽從地平線升起就是“旦”，用手把東西分開就是“掰”。小學(xué)生喜歡猜謎，關(guān)于馬的字謎就有：一口馬——嗎；兩口馬——罵；三匹馬——馴；加匹馬——駕；累了馬——騾；各種馬——駱；稀奇馬——騎，教師可以多準(zhǔn)備一些字謎，營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
同義詞、反義詞拓展法
漢語中有非常豐富的同義詞，同義詞詞匯量的擴(kuò)大對學(xué)生的寫作水平、表達(dá)能力都有重要的促進(jìn)作用。同義詞拓展就是給學(xué)生一個(gè)詞，讓他說出其意思接近的詞。如觀——看、望、見、視；寒——冷、涼、凍、冰、叫——喊； 立刻——馬上、立即、美麗——漂亮、好看；詳細(xì)——具體。另一種方式是用另外一個(gè)詞來替換指定的詞。如寫出下列句中加點(diǎn)詞的同義詞：
我好像見過這個(gè)人。（）
小猴子的動(dòng)作非常敏捷。（）
科學(xué)的道路上充滿崎嶇。（）
反義詞訓(xùn)練也能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且還能鍛煉學(xué)生的思維能力。反義詞和同義詞一樣，可以是簡單的給詞回答，如新——舊；寬——窄；正確——錯(cuò)誤，戰(zhàn)爭——和平；整齊——凌亂：起點(diǎn)——終點(diǎn)。也可以在句中訓(xùn)練反義詞。
科學(xué)與（）水火不容。
黑暗過后就是（）。
做任何事情都要有始有（）。
4結(jié)構(gòu)意識識字法
結(jié)構(gòu)意識識字法是指在識字教學(xué)中，將漢字的構(gòu)成規(guī)則講解給學(xué)生，把每個(gè)漢字的演變歷程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，借此將漢字的學(xué)習(xí)形象化、簡單化、意義化。結(jié)構(gòu)意識識字法主要利用漢字的四種造字法——象形、指事、會(huì)意、形聲，來進(jìn)行具體的教學(xué)，讓學(xué)生通過對漢字構(gòu)成的內(nèi)部規(guī)則、演變規(guī)律的理解，增強(qiáng)記字能力。例如，“炎熱”的“炎”字，用兩個(gè)“火”字疊加表示其含義。
漢字有獨(dú)體與合體之分，后者又有三級切分結(jié)構(gòu)及上下、左右、內(nèi)外等十多種不同的空間關(guān)系。與拼音文字相比，漢字的這種形體結(jié)構(gòu)方式是比較獨(dú)特、繁雜的。英語單詞的拼寫只需要將各組成部分由左至右按先后順序一字排開就行了。但組成漢字形體的各偏旁部首不僅復(fù)雜多樣，而且書寫時(shí)還要兼顧上下、左右、內(nèi)外等空間配置關(guān)系，給學(xué)生帶來一定的困難。漢字的構(gòu)成方式雖然復(fù)雜，但是小學(xué)生可以通過分析合體字的形旁和聲旁特征來幫助記憶大量同類漢字。以下是幾種有效的識字教學(xué)法。
4.1課件動(dòng)畫輔助識字：語文教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)課件，可以把枯燥的識字教學(xué)變得形象、有趣，有聲有色的畫面能吸引孩子的注意力。例如，學(xué)習(xí)“走”字時(shí)，可以運(yùn)用畫面一：背景為一條寬廣的大道，屏幕中出現(xiàn)一個(gè)疾跑的人，組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語言訓(xùn)練“這是一個(gè)（）的人。這個(gè)人（）。他跑得（）?！痹龠\(yùn)用畫面二：顯示“走”的字理，并加以解說：古代“走”就是跑的意思，如“兒童疾走追黃蝶”中“走”就是這個(gè)意思，后來才發(fā)展出了今天的意思。引導(dǎo)學(xué)生想一想在哪些地方見過這個(gè)字。教學(xué)課件通過揭示字理讓學(xué)生們了解字的本源，即形象又生動(dòng)，加深了孩子們對漢字的理解。
4.2故事聯(lián)想識字： 兒童喜歡聽故事，通過故事可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，讓他們通過語言描述來創(chuàng)造性識字。例如：學(xué)習(xí)“首”時(shí)，學(xué)生說：“首”字上面點(diǎn)、撇像頭發(fā)，橫像頭頂；臉上最突出的是鼻子，古時(shí)候鼻子的圖像代表自己，所以“首”字下面是“自”；學(xué)習(xí)“壯”時(shí)，學(xué)生說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士；“非”字，學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強(qiáng)壯的人，打倒了六個(gè)壞人。
此外，許多精彩的語言描述，諸如，用“我非常傷心”學(xué)習(xí)“悲”字，用“姥姥就是媽媽的媽媽，她老了”學(xué)習(xí)“姥”……通過語言描述，學(xué)生把識字與語言有機(jī)地聯(lián)系在一起，豐富了識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
4.3形聲字找聲旁： 在常用漢字中，形聲字占85%。掌握了形聲字的學(xué)習(xí)方法，就解決了覺得絕大多數(shù)字的學(xué)習(xí)問題。教學(xué)時(shí)，可利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)聲旁的讀音，再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同，讀準(zhǔn)了聲旁就讀準(zhǔn)了字音，如“遞”，“柿”；若不完全相同，則先比較聲旁與形聲字的讀音，弄清楚它們有什么不同，然后再讀準(zhǔn)形聲字字音，如米—迷（聲調(diào)不同），朱—殊（聲母不同），回—徊（韻母不同）
