發(fā)布時(shí)間：2023-06-14 16:20:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師課堂禮儀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理；禮儀；教學(xué)；實(shí)踐
孔子說(shuō)過(guò)“不學(xué)禮，無(wú)以立”。孟子講究“修身”和培養(yǎng)“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統(tǒng)，而如今禮儀課程是高校教學(xué)中一門(mén)重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無(wú)常規(guī)，學(xué)無(wú)定法，對(duì)于中外禮儀這一課程，教學(xué)方法可以說(shuō)是靈活多變。在高校禮儀課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地準(zhǔn)備并重視實(shí)踐教學(xué)法的采用，這是旅游學(xué)科最實(shí)用的一種教學(xué)方法。
一、禮儀課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
教學(xué)是基于認(rèn)識(shí)論的基本原理，人的學(xué)習(xí)發(fā)展是在實(shí)施某種行為的過(guò)程中逐步完善的。情景教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中，符合教學(xué)規(guī)律的學(xué)生第一主體，教師第二主體，共同參與實(shí)施，按部就班完成某一具體任務(wù)的實(shí)踐操作行為。這是現(xiàn)代教學(xué)在高等教育實(shí)踐教學(xué)中的典型體現(xiàn)。
（一）禮儀實(shí)踐教學(xué)在禮儀課堂中創(chuàng)設(shè)一種人為的虛擬環(huán)境。在這種優(yōu)化環(huán)境中，教學(xué)單位及教師為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施和智力支援。在這種優(yōu)化環(huán)境中，例如在星級(jí)酒店演練，可以為實(shí)踐主體提供極為豐富的情境環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。而如果是在課堂內(nèi)則可以為學(xué)生提供茶藝表演的相關(guān)器具，圖片展示，音樂(lè)背景，身著演出服裝的學(xué)生進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)演示。這符合主體感知學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，有利于學(xué)生在特定環(huán)境中對(duì)所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的理解吸收。
（二）禮儀實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的第一主置。學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)?shù)谝恢黧w，并不等于離開(kāi)了教師的主體教學(xué)過(guò)程，而是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程基本由教師引導(dǎo)，這樣作為第一主體的學(xué)生才能在有限的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考，沒(méi)有教師的精心設(shè)計(jì)與正確引導(dǎo)，都不可能是成功的。
（三）實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四個(gè)層面的邏輯結(jié)構(gòu)：主體參與現(xiàn)場(chǎng)操作、模擬實(shí)踐情境演練、知識(shí)概念現(xiàn)場(chǎng)感知、操作思維反饋總結(jié)四個(gè)層面的邏輯結(jié)構(gòu)。
在禮儀課堂的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生作為第一主體直接參與課堂操作活動(dòng)，通過(guò)感官直觀地發(fā)現(xiàn)事物的特征并通過(guò)理性的分析獲得事物內(nèi)部與外部相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)模擬情境強(qiáng)化演練并獲得知識(shí)概念的深入理解，最后做出思維反饋總結(jié)，得到課堂實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)深化理解并掌握。
二、禮儀課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程
旅游學(xué)科的禮儀課堂可以是教室內(nèi)的實(shí)踐模擬教學(xué)，也可以是教室外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程實(shí)施教學(xué)地點(diǎn)可以選擇在教室、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)的星級(jí)酒店等地方。禮儀課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為第一主體，教師為第二主體，教學(xué)過(guò)程以師生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體，通過(guò)學(xué)生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗(yàn)感受、質(zhì)詢問(wèn)疑、強(qiáng)化操作等方法開(kāi)展禮儀實(shí)踐教學(xué)。禮儀課程實(shí)踐教學(xué)可以依照以下具體步驟逐步開(kāi)展：
（一）制定課程教學(xué)計(jì)劃。在禮儀課程教學(xué)進(jìn)程中，按照教學(xué)大綱的具體制定和教材的綱目特點(diǎn)，把教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，并確定每個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)目的，在每個(gè)專(zhuān)題下面安排實(shí)踐操作的模擬情景。重在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的各種操作技巧和實(shí)踐能力。作為教學(xué)單位和學(xué)科老師要為實(shí)踐教學(xué)模擬情景的進(jìn)入準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件條件，并做好對(duì)相關(guān)場(chǎng)景的解說(shuō)，分小組進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。
（二）導(dǎo)入課程。作為引導(dǎo)的教師，可以通過(guò)解釋性情境描述，對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)踐操作進(jìn)行解說(shuō)，可以用聲情并茂的語(yǔ)言、合乎情境的音樂(lè)及視頻展示，來(lái)增加課堂的渲染力，以此使學(xué)生融入特定的實(shí)踐情境中。這可以通過(guò)課前師生精心準(zhǔn)備，使得整個(gè)操作過(guò)程遵照預(yù)期的教學(xué)進(jìn)程步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
（三）教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，作為導(dǎo)演的教師，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注場(chǎng)景的變化及情境角色扮演中學(xué)生的行為，并在教學(xué)進(jìn)程中，采取適當(dāng)?shù)捏w態(tài)與口頭語(yǔ)言維持操作行為的穩(wěn)步發(fā)展，適時(shí)適當(dāng)又不過(guò)度地糾偏。未介入場(chǎng)景的學(xué)生則可以體驗(yàn)感受，操作結(jié)束后，可以總結(jié)歸納，及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)信息。
1、體驗(yàn)感受。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗(yàn)是抓住情感在認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為過(guò)程中這一不可缺少的要素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索，主動(dòng)應(yīng)對(duì)。
舞會(huì)禮儀是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在舞會(huì)禮儀課程教學(xué)中要讓學(xué)生關(guān)注T·P·O原則（時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合），精心準(zhǔn)備穿著，同時(shí)要重視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即邀請(qǐng)舞伴和共舞禮儀。在場(chǎng)地選擇上，可以選擇學(xué)院的咖啡廳，在咖啡廳里設(shè)計(jì)出舞會(huì)場(chǎng)合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學(xué)生有著強(qiáng)烈的展示欲望，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生飾演不同的角色進(jìn)行表演。
所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)單位和教師可以根據(jù)教學(xué)的需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬而又真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，體驗(yàn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、質(zhì)詢問(wèn)疑。在實(shí)踐教學(xué)中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導(dǎo)學(xué)生分小組模擬角色，選擇座次，通過(guò)不同座次的選擇，提出問(wèn)題，分析討論，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，不斷反思，不斷總結(jié)，獲得感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。例如對(duì)東西方傳統(tǒng)文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國(guó)的政務(wù)禮儀與涉外禮儀對(duì)座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門(mén)宴的圖片，對(duì)其位次進(jìn)行分析，明確中國(guó)傳統(tǒng)禮儀是“以左為尊”。
3、強(qiáng)化操作。寓知識(shí)于實(shí)際操作中，突出訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中求提高，在訓(xùn)練中求能力。禮儀課程的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練十分重要的。訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生的不同的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)不同梯度的訓(xùn)練內(nèi)容與形式，讓學(xué)生選擇，從而激發(fā)學(xué)生以較強(qiáng)的主體意識(shí)投入行為技能的練習(xí)中。這正是“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。
在站姿訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習(xí)時(shí)間一般為一個(gè)課時(shí)。對(duì)于條件差的學(xué)生，一個(gè)課時(shí)往往只能解決一個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于條件好的學(xué)生，一個(gè)課時(shí)單項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)后就能進(jìn)行綜合練習(xí)和持久性練習(xí)。練習(xí)進(jìn)程因人而易，使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)都得到了增強(qiáng)，練習(xí)不再是一件被動(dòng)、強(qiáng)迫的事，因?yàn)檎l(shuí)都希望在盡可能短的時(shí)間里訓(xùn)練合格，考核過(guò)關(guān)。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多種有趣的形式：微笑練習(xí)有“咬著一根筷子找感覺(jué)”；挺胸練習(xí)有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓(xùn)練“膝蓋夾紙”等。學(xué)生回到宿舍后，可以自主訓(xùn)練，教師則可以督促其學(xué)習(xí)進(jìn)程。
（四）教學(xué)情況反饋。教學(xué)情況反饋是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)情況反饋?zhàn)罱K對(duì)各種能力和行為加以考查，以利教學(xué)單位和教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提高。教學(xué)反饋可以通過(guò)比較教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行總結(jié)。例如，可以由卸去角色的扮演者開(kāi)始，要求他對(duì)這個(gè)角色的感受和下個(gè)扮演者將要獲得的感受做出區(qū)別，并把他們的體驗(yàn)與這堂課的教學(xué)目的聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)要求其他未參與表演的學(xué)生闡述自身的感受并寫(xiě)出相應(yīng)的課堂作業(yè)對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)。
三、結(jié)語(yǔ)
最后在學(xué)院教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教學(xué)單位和教師可以召開(kāi)師生實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，選擇學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出表?yè)P(yáng)和建議。學(xué)生群體還可以通過(guò)教學(xué)評(píng)估，給相關(guān)課程以相應(yīng)的等級(jí)，以此對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行合理的評(píng)估總結(jié)。
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參考文獻(xiàn)
[1]李興國(guó).社交禮儀[M].北京:高等教育出版社，2006.
[2]金正昆.商務(wù)禮儀教程[J].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.
[3]金正昆.涉外禮儀教程[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.
從古至今，中國(guó)都非常崇尚禮儀，是有名的“禮儀之邦”，透過(guò)禮儀，我們可以看到社會(huì)的文明程度，也可以看到個(gè)人的內(nèi)涵和修養(yǎng)。但是很多中職學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到禮儀的重要性，認(rèn)為幾句文明用語(yǔ)、幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就是禮儀，非常簡(jiǎn)單。但是真到需要運(yùn)用商務(wù)禮儀的時(shí)候卻很茫然，不知道怎樣待人接物才不失禮節(jié)，這個(gè)時(shí)候才知道學(xué)好禮儀是多么重要。那么怎樣要通過(guò)怎樣的方式幫助中職學(xué)生學(xué)好禮儀，并且主動(dòng)的“守禮”呢？通過(guò)相關(guān)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中，組織學(xué)生進(jìn)行禮儀模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠有效的提高中職商務(wù)禮儀教學(xué)的有效性。模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)指的是通過(guò)模擬實(shí)際禮儀接待的情境，幫助學(xué)生理解相關(guān)的禮儀知識(shí)和問(wèn)題，并通過(guò)角色扮演的方式幫助學(xué)生掌握如何運(yùn)用禮儀知識(shí)。
一、示范教學(xué)，模擬訓(xùn)練
與普通高校學(xué)生相比，中職學(xué)生在自身水平和學(xué)習(xí)能力上都有一定的差距，對(duì)抽象的理論知識(shí)理解起來(lái)有一定的困難，教師的親身示范是抽象的禮儀知識(shí)變得直觀化、形象化，便于學(xué)生理解和掌握。教師示范之后，學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，能夠加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。例如，教師在講授表情、坐姿、站姿、走姿等儀態(tài)禮儀時(shí)，教師的示范會(huì)使學(xué)生看清楚不同儀態(tài)的動(dòng)作要領(lǐng)和規(guī)范，能有效的避免自己訓(xùn)練的時(shí)候頻繁出錯(cuò)。學(xué)生在進(jìn)行模擬訓(xùn)練時(shí)，教師要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中存在的錯(cuò)誤和問(wèn)題，并給與正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，教師還要注意利用多種手段增加禮儀課堂教學(xué)的趣味性，切記按部就班、死板教條，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)禮儀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高禮儀教學(xué)的有效性。
二、視頻教學(xué)，模擬訓(xùn)練
教師還可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式開(kāi)展中職商務(wù)禮儀教學(xué)。利用視頻開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以在需要重點(diǎn)關(guān)注的地方將視頻暫停，講解之后再繼續(xù)播放，還可以重復(fù)播放來(lái)鞏固相關(guān)的要點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，取得好的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行服飾禮儀教學(xué)時(shí)，就可以采用播放教學(xué)視頻的方式，將領(lǐng)帶的打法、西服的穿著規(guī)范向展示給學(xué)生，學(xué)生模仿視頻進(jìn)行訓(xùn)練，在容易出錯(cuò)的地方教師要適時(shí)地給與指導(dǎo)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織小組成員之間進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練，并在小組內(nèi)進(jìn)行操作測(cè)試，然后選出優(yōu)秀的成員與其它小組之間進(jìn)行展示和競(jìng)賽，以此來(lái)鞏固學(xué)到的禮儀知識(shí)，同時(shí)也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
三、實(shí)地調(diào)研，模擬訓(xùn)練
為了提高中職商務(wù)禮儀教學(xué)的有效性，教師還可以組織小學(xué)在相關(guān)內(nèi)容正式教學(xué)之前，利用課余時(shí)間進(jìn)行禮儀調(diào)研活動(dòng)，到本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作崗位對(duì)優(yōu)秀員工的禮儀進(jìn)行觀摩，并取得相關(guān)的圖片、視頻資料，然后在課堂上將收集到的資料向同學(xué)展示，分享自身的感受，針對(duì)相關(guān)的禮儀問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，然后進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這種方式能夠幫助學(xué)生找出自身存在的問(wèn)題和差距，找到努力和提高的方向，有效提升中職商務(wù)禮儀的教學(xué)效果、提升中職學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，模擬訓(xùn)練
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以以相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)遇到的情境，并組織學(xué)生扮演其中的角色，模擬實(shí)際操作進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能取得很好的訓(xùn)練效果。例如，在進(jìn)行見(jiàn)面禮的訓(xùn)練時(shí)，可以讓不同的小組先后模擬不同的場(chǎng)景記性訓(xùn)練，反復(fù)演練相關(guān)的禮儀，如稱呼禮、名片禮、介紹禮等等，沒(méi)有參與的學(xué)生在觀看之后找出其中存在的問(wèn)題，教師要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題給與指導(dǎo)和糾正，進(jìn)而快速、有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
五、模擬實(shí)訓(xùn)，教學(xué)結(jié)合
在進(jìn)行中職商務(wù)禮儀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，并充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)程序、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況等，調(diào)整教學(xué)方法，在充分運(yùn)用模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的同時(shí)，還要酌情使用講授法、情境教學(xué)法、示范法、案例分析法等等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和有效結(jié)合，提高禮儀教學(xué)和訓(xùn)練的效果，促使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)的禮儀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠熟練的掌握并運(yùn)用相關(guān)的禮儀；通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使禮儀的運(yùn)用更加自如、準(zhǔn)確；同學(xué)之間可以互相合作、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步，中職商務(wù)禮儀教學(xué)的有效性得到極大的提升。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 理答教學(xué) 注意點(diǎn)
一、何謂理答
課堂上師生間的互動(dòng)問(wèn)答并不是教師提出問(wèn)題就宣告這一過(guò)程結(jié)束，而是一個(gè)四合一的過(guò)程，即發(fā)問(wèn)、候答、叫答和理答。理答是教師在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)行為。簡(jiǎn)單地說(shuō)，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，更是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠引起學(xué)生的注意與思考。
課堂理答的好壞決定著教學(xué)效率的高低，教師理答能力的高低直接影響到課堂教學(xué)的成敗。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、積極融洽的師生關(guān)系。
二、運(yùn)用智慧理答，提高課堂教學(xué)效率
理答作為教師在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)行為，它的形式有很多種，有肯定的，也有否定的，甚至是不理不睬的；可以是一種提示，幫助學(xué)生再思考或?qū)⑺季S導(dǎo)回正確的方向；可以是探問(wèn)，當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)本身欠缺、問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因而無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師可以使用探問(wèn)的理答方式變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案；可以是轉(zhuǎn)問(wèn)，當(dāng)有部分學(xué)生解答有困難時(shí)，通過(guò)把問(wèn)題拋給其他學(xué)生得到答案，從而幫助學(xué)生理解；也可以是再組織，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行重新組織和概括；或者是回問(wèn)，特別是在學(xué)生下意識(shí)地脫口而出還未進(jìn)行細(xì)致思考的時(shí)候，可采用回問(wèn)的理答方式，既可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考，又能避免挫傷學(xué)生的積極性。
理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中，做到認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)行智慧理答，就一定能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更有效。在課堂上，面對(duì)學(xué)生膚淺、零碎、片面甚至是錯(cuò)誤的回答，教師不能簡(jiǎn)單地否定或是不留情面地批評(píng)，也不能不理答，而是應(yīng)該再次發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，使學(xué)生的思考更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。教師在課堂理答時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
（一）理答要以學(xué)生為主體，從尊重學(xué)生出發(fā)。
以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律之一。因此教師必須尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)有針對(duì)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。
（二）理答要以鼓勵(lì)為主。
積極的鼓勵(lì)比消極的評(píng)價(jià)效果好，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用鼓勵(lì)。馬斯洛需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛(ài)、信任和尊重的需要得到滿足后人才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。因此教師應(yīng)把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，喚起學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，產(chǎn)生一種向上的力量，主動(dòng)學(xué)習(xí)，追求真、善、美。
（三）理答要體現(xiàn)多樣化。
教師正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生積極思維，但長(zhǎng)期使用一種方法，就會(huì)失去它的作用。所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，恰如其分，不斷推陳出新，給人耳目一新的感覺(jué)，讓學(xué)生感到新奇，樂(lè)于接受，這樣就能大大提高課堂教學(xué)效率。
（四）提高提問(wèn)的有效性。
學(xué)生回答的質(zhì)量如何在很大程度上取決于教師提問(wèn)的水平。提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)。
1.激發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師提問(wèn)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，逐步深入地提出富有趣味性的問(wèn)題，吸引學(xué)生積極思維。
2.抓住提問(wèn)時(shí)機(jī),適時(shí)提問(wèn)。課堂提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，要想最大限度地發(fā)揮其作用，必須抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，注意時(shí)效性。不合時(shí)宜地提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)得很好的問(wèn)題也可能是沒(méi)有效果的。不能因?yàn)榧庇谮s進(jìn)度而在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)。
3.面向全體，體現(xiàn)差異，循序漸進(jìn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)難易要適度，角度要新穎、富有趣味性。問(wèn)題提得深了往往會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)，問(wèn)而不答”的尷尬場(chǎng)面，提得淺了又會(huì)使學(xué)生“不屑一顧”，無(wú)法激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的評(píng)估和判斷，并在符合教學(xué)目的要求的情況下恰到好處地提出難易適度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能經(jīng)過(guò)思考回答問(wèn)題。
4.創(chuàng)設(shè)氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學(xué)環(huán)境。教師尤其要把握好理答的態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)要注意以下四點(diǎn)：一是傾聽(tīng)、尊重學(xué)生；二是期待、信任學(xué)生；三是鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生；四是寬容、理解學(xué)生。其外在表現(xiàn)是：學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，教師以微笑的臉龐、期許的目光、專(zhuān)注的神態(tài)注視著學(xué)生，學(xué)生答問(wèn)后教師以衷心的肯定和贊美、合理的建議、細(xì)致的指點(diǎn)、耐心的輔導(dǎo)等鼓勵(lì)學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)
課堂是教師耕耘的田地，除了精心備課以外，我們還要鉆研“課堂對(duì)話”，把握師生對(duì)話的技巧，即課堂理答。恰當(dāng)而又巧妙的課堂理答能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，促使學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題全面、深刻而正確的認(rèn)識(shí)；恰當(dāng)而又巧妙的課堂理答能推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。課堂理答是一門(mén)藝術(shù)，它充滿智慧、情感和技巧。理答的好壞，直接決定著課堂教學(xué)的效率的高低和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否?？傊處熒险n前要鉆研教材，吃透教材；課堂上要認(rèn)真傾聽(tīng)，審慎地進(jìn)行提問(wèn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：一效；三主；三白；五步
教育改革是教育、知識(shí)、人才、社會(huì)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但隨著新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)課程理念與新課程理念、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式與新課程教學(xué)模式之間的矛盾也已逐漸彌合，只是在曾經(jīng)阻礙新課程改革發(fā)展的舊矛盾逐漸得到解決的過(guò)程中，阻礙新課程改革深入發(fā)展的新矛盾又逐漸出現(xiàn)（如導(dǎo)向性與主體性、主體性與效率性之間的矛盾），針對(duì)這些矛盾，筆者在歷史課堂教學(xué)中逐漸探索出一套以“一效、三主+三自、五步教學(xué)法”為特征的歷史學(xué)科主體性課堂教學(xué)模式（筆者將之命名為“一三五”主體性課堂教學(xué)模式），而在歷史課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)際效果自感尚可，現(xiàn)將此模式介紹給同行，希望達(dá)到拋磚引玉之效。
所謂“一效”，即以課堂效率為中心，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果作為評(píng)估本節(jié)課課堂教學(xué)實(shí)效性的第一位。“一效”為“一三五”教學(xué)模式的中心。
所謂“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線?！叭鳌睘椤耙蝗濉苯虒W(xué)模式的原則，在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)守，不可偏廢。本原則要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學(xué)的整體功能，既要把“學(xué)為主體”作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使“教為主導(dǎo)”成為實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的根本保障。
所謂“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流?！叭浴睘椤耙蝗濉苯虒W(xué)模式的基礎(chǔ)，也是新課程的基本要求和具體體現(xiàn)。
所謂“五步”，即創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課；自主探究、合作學(xué)習(xí)；成果展示、匯報(bào)交流；歸納總結(jié)、提升拓展；反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。“五步”是“一三五”教學(xué)法的操作模式，也是每節(jié)課教師課堂教學(xué)所必須實(shí)施的五個(gè)環(huán)節(jié)。
現(xiàn)將“五步教學(xué)法”具體闡釋如下：
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入本節(jié)課，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
第二步：自主探究，合作學(xué)習(xí)
該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)也可結(jié)合研究性學(xué)習(xí)方式，凸現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
第三步：成果展示，匯報(bào)交流
讓不同類(lèi)型學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)問(wèn)答、演講、課本劇和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。此環(huán)節(jié)教師一定要扮演好導(dǎo)演的角色，既不能喧賓奪主，又不能委曲求全。
第四步：歸納總結(jié)，提升拓展
針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升，尤其是要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)，更要增強(qiáng)學(xué)生解決未知問(wèn)題的能力。
第五步：反饋訓(xùn)練，鞏固落實(shí)
根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。
學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師盡量全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。
“一三五”教學(xué)模式輔以學(xué)案教學(xué)，每節(jié)新授課或復(fù)習(xí)課應(yīng)配有一個(gè)學(xué)案。教師要精心制作學(xué)案，課前發(fā)給同學(xué)們學(xué)案。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，以填空或者問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己思考與合作交流來(lái)完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)模式的形成雖有利于提高課堂教學(xué)效率，但如果一味依賴一成不變的教學(xué)模式反倒會(huì)束縛教育科研的腳步，而且實(shí)際課堂教學(xué)能力也會(huì)裹足不前，因此，“一三五”主體性歷史課堂教學(xué)模式是需要不斷發(fā)展完善的動(dòng)態(tài)體系，
在實(shí)際的教學(xué)工作中要本著“采取諸法并用，提高歷史課教學(xué)質(zhì)量”，這是歷史特級(jí)教師李國(guó)榮在《追求》一書(shū)中最初提出的教育教學(xué)方法，盡管此觀點(diǎn)提出時(shí)新課程改革尚未開(kāi)始，但其實(shí)用性與前瞻性即使在新課程改革如火如荼的今天仍有深刻的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)筆者稍作豐富，與同行共勉：
以啟發(fā)式的提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維；
以生動(dòng)化的講述，激發(fā)學(xué)生的興趣；
以體驗(yàn)式的閱讀，加深學(xué)生的理解；
以圖示化的板書(shū)，鞏固學(xué)生的記憶；
以小組式的討論，培養(yǎng)學(xué)生的能力；
關(guān)鍵詞新課程 探究式教學(xué)
一、對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動(dòng)形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。
二、為什么要選用探究式教學(xué)
探究式教學(xué)被人們認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇，因?yàn)椋?/p>
1.課堂教學(xué)選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的局面；遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間；能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。
2.課堂教學(xué)選用探究式能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出活力。通過(guò)探究式教學(xué)，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。
3.探究式教學(xué)提高了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
三、怎樣實(shí)施探究式教學(xué)
首先教師在探究式教學(xué)中要正確地給自己定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)早已知曉，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，在探究的過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起跑線上思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。
其次教師對(duì)探究過(guò)程的要素要心里有數(shù)，探究的過(guò)程要循序漸進(jìn)。探究式教學(xué)的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。下面我就對(duì)這些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的闡述。
（1）整合課程資源。課程資源包括各種形式的教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室，以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等等。開(kāi)發(fā)和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學(xué)必需的物理情景、探究器材和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且能更好地體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念，使有限的物理課堂無(wú)限的延伸、拓展。在構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)中，教師要注意整合那些強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、基本理論和與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，大膽地丟棄那些大量脫離實(shí)際、簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的教學(xué)內(nèi)容；教師要將資源原有的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變化為多媒化形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究真實(shí)性問(wèn)題的能力。
（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在對(duì)問(wèn)題的思考與探究中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、演示實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題要講究針對(duì)性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對(duì)性是指在精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題；啟發(fā)性是指設(shè)置問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)生樂(lè)于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問(wèn)題；挑戰(zhàn)性指提出的問(wèn)題難度要適中，問(wèn)題太易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問(wèn)題太難讓學(xué)生望而生畏，教師提出的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問(wèn)題應(yīng)該新穎、奇特而有趣；明確性是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要小而具體，避免空洞抽象。實(shí)踐證明，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 情境性策略 教學(xué)情境
學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，具有豐富而又復(fù)雜的內(nèi)在情感和心靈世界。初中生作為處在人生發(fā)展特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)群體，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感上表現(xiàn)出積極性、能動(dòng)性等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)發(fā)展上表現(xiàn)為循序漸進(jìn)、逐步提升等特點(diǎn)。同時(shí)，初中生對(duì)生動(dòng)性、形象性、趣味性、矛盾性的教學(xué)情境或氛圍，充滿能動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)欲望和探知情感。教育學(xué)指出，情境性教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評(píng)議情境，進(jìn)行問(wèn)題解決的模擬表演過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，情境性教學(xué)策略的有效運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)習(xí)主體能動(dòng)情感的有效激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教學(xué)效能的顯著提升，起到促進(jìn)作用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在情境性教學(xué)策略的運(yùn)用，可以借助于豐富的課堂教學(xué)因素，對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行有效“加工”，設(shè)置貼近教材實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的深入開(kāi)展。同時(shí)，新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)教學(xué)情境設(shè)置提出了具體要求。下面我根據(jù)新課改要求，結(jié)合教研體會(huì)，就利用課堂教學(xué)因素，實(shí)施情境性教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。
一、抓住數(shù)學(xué)應(yīng)用特性，設(shè)置生動(dòng)性教學(xué)情境
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，生活性，是數(shù)學(xué)學(xué)科的根本特性之一，現(xiàn)實(shí)生活中，都能夠找尋到數(shù)學(xué)知識(shí)的“影子”。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、貼近自身實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題案例，充滿親切感和能動(dòng)性。因此，在情境性教學(xué)策略的運(yùn)用中，教師要始終抓住數(shù)學(xué)學(xué)科生活應(yīng)用性特征，遵循初中生認(rèn)知和情感發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置出生活性、趣味性、操作性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜教學(xué)氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能動(dòng)特性和探知潛能的有效激發(fā)。
如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)中，教師抓住現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用一次函數(shù)圖像和性質(zhì)的典型事例，向?qū)W生展示“如圖所示的折線ABC為某人從甲地向乙地打長(zhǎng)途電話需付的電話費(fèi)y（元）與通話時(shí)間x（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系的圖像，問(wèn)通話7分鐘需付的電話費(fèi)為多少？”生活性的教學(xué)情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，從而在積極情感驅(qū)使下，能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探知活動(dòng)。
二、利用初中生好奇心理，設(shè)置問(wèn)題性教學(xué)情境
好奇，是學(xué)生能動(dòng)探究實(shí)踐、主動(dòng)思考分析的生動(dòng)表現(xiàn)。初中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，離不開(kāi)問(wèn)題案例的解答活動(dòng)。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)培樹(shù)的重要載體。因此，在情境性教學(xué)策略運(yùn)用中，教師應(yīng)注重問(wèn)題案例的質(zhì)疑特性，發(fā)揮問(wèn)題案例的概括特性，將學(xué)生好奇心充分“點(diǎn)燃”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要義和重難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題性教學(xué)情境，讓學(xué)生在探知解析問(wèn)題性教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得到有效鍛煉和提高。
如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動(dòng)中，教師為激發(fā)初中生好奇質(zhì)疑的學(xué)習(xí)心理，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固全等三角形的定義內(nèi)容基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)全等三角形定義的學(xué)習(xí)，我們知道了兩個(gè)三角形全等的條件，現(xiàn)在老師有一問(wèn)題，三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是不是全等三角形呢？”此時(shí)，學(xué)生群體結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有的給出肯定的答案，有的持否定的觀點(diǎn)。此時(shí)，教師“借勢(shì)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“全等三角形的判定”新知教學(xué)中。這樣，學(xué)生在問(wèn)題性的教學(xué)情境下，探知欲望更加強(qiáng)烈，為有效教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、激發(fā)初中生質(zhì)疑特性，設(shè)置矛盾性教學(xué)情境
古語(yǔ)云，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。對(duì)未知事物或已知問(wèn)題，充滿“疑惑”之心，是學(xué)生質(zhì)疑能力、反思能力水平的重要標(biāo)志。初中數(shù)學(xué)教師要抓住初中生質(zhì)疑、疑惑的內(nèi)心理特點(diǎn)，在情境性教學(xué)策略使用中，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要義，設(shè)置具有矛盾性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中，“點(diǎn)燃”探析激情，增強(qiáng)反思意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)反思辨析能力的有效鍛煉。
如在“一元二次方程”的教學(xué)活動(dòng)中，教師抓住學(xué)生質(zhì)疑的特性，有意識(shí)地設(shè)置“從正方形的鐵皮上截去2cm寬的一個(gè)長(zhǎng)方形，余下的面積是15cm2，則原來(lái)的正方形鐵皮的面積是多少？”問(wèn)題案例的解題過(guò)程。學(xué)生在分析探知解題過(guò)程中，產(chǎn)生了“該問(wèn)題解答時(shí)缺少了前提條件，就得出結(jié)論”疑惑，此時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知沖突中，就能夠更加深入地分析、剖析解題活動(dòng)，從而為教學(xué)活動(dòng)效能的提高打下基礎(chǔ)。
總之，情境性教學(xué)策略的運(yùn)用，為激發(fā)初中生學(xué)習(xí)情感提供了條件。初中數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)教材、緊扣學(xué)生、緊貼課堂，設(shè)置因地制宜、有的放矢的教學(xué)情境，讓初中生在各種不同教學(xué)情境中，實(shí)施有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教與學(xué)活動(dòng)效能。
參考文獻(xiàn)：
[1]初中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施綱要.蘇科版.
關(guān)鍵詞：學(xué)案編寫(xiě)；課堂教學(xué)；講評(píng)活動(dòng)
為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的再提高，乳山市南黃初中對(duì)學(xué)案導(dǎo)
學(xué)、講評(píng)課、課堂基本功訓(xùn)練進(jìn)行了有機(jī)整合，開(kāi)展了“研、學(xué)、比”三位一體教學(xué)活動(dòng)，全面提高了教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的總體提升。
一、“研”，就是對(duì)學(xué)案編寫(xiě)等的研究與研討
依托級(jí)部、學(xué)科組這兩個(gè)平臺(tái)，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)案編寫(xiě)、使用等的研討和監(jiān)管。
一是開(kāi)展學(xué)案展評(píng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)展評(píng)、講課，認(rèn)真總結(jié)各學(xué)科組在學(xué)案編寫(xiě)、使用中存在的不足，查找問(wèn)題存在的原因，為今后的改進(jìn)提供了充分的依據(jù)。
二是開(kāi)展深入扎實(shí)的教研活動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，憑借集體教研這一平臺(tái)，由學(xué)科組長(zhǎng)牽頭，對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，找到解決問(wèn)題的方法。
三是開(kāi)展研案、磨課活動(dòng)。各備課組在集體教研的基礎(chǔ)上，依靠集體的智慧，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行學(xué)案研討、講課觀摩，在實(shí)際應(yīng)用中解決存在的問(wèn)題，積累優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。
四是開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)案展評(píng)活動(dòng)。定期組織各學(xué)科組開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)案展示、評(píng)比活動(dòng)，并將好的做法在全校進(jìn)行推行。
二、“學(xué)”，就是學(xué)習(xí)好課堂教學(xué)的講評(píng)活動(dòng)
課堂教學(xué)對(duì)教師各方面的能力，都有相當(dāng)高的要求。為此，我們重新整合了聽(tīng)評(píng)課的模式。
一是學(xué)期初分組召開(kāi)了教師會(huì)，研討課堂教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題，認(rèn)清下階段聽(tīng)評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)和突破點(diǎn)。匯總教師研討的問(wèn)題并進(jìn)行了剖析、整合。
二是實(shí)施了對(duì)比借鑒評(píng)課模式，重組評(píng)課方式。分階段開(kāi)展了觀摩對(duì)比評(píng)、同組對(duì)比評(píng)、自主對(duì)比評(píng)并把教師反映出的問(wèn)題分散到各項(xiàng)活動(dòng)中。
三是加大了評(píng)課教研力度，把評(píng)課作為集體教研的重要內(nèi)容，構(gòu)建了由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)的三級(jí)集體教研網(wǎng)絡(luò)，為課堂教學(xué)的高效性、有效性夯實(shí)了基礎(chǔ)。
四是開(kāi)展了校內(nèi)、校間、專(zhuān)家同課對(duì)比活動(dòng)。以對(duì)比借鑒為基礎(chǔ)，以集體教研為平臺(tái)，拓寬了教師的視野，把教師的課堂納入到更加廣闊的氛圍中進(jìn)行同課對(duì)比，提升了教師的自我教育意識(shí)。
五是開(kāi)展了“精品課堂”展示活動(dòng)、“校級(jí)公開(kāi)課”評(píng)選活動(dòng)。以活動(dòng)為載體，通過(guò)展示與評(píng)選，帶動(dòng)教師不斷反省，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，把課堂教學(xué)提升到了更高的層次。
三、“比”，就是開(kāi)展好教學(xué)基本功大比武活動(dòng)
圍繞教師亟須解決的問(wèn)題，我們先后開(kāi)展了教學(xué)比武、書(shū)畫(huà)、演講、課件制作、教具制作等比賽活動(dòng)。
尤其是在教學(xué)比武展示活動(dòng)中，大家認(rèn)真鉆研教材，特別是一些青年教師，在選定教學(xué)內(nèi)容后，虛心向老教師請(qǐng)教。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、探究的能力。教學(xué)中用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言、豐富的感情投入營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對(duì)課堂內(nèi)容的探究興趣，構(gòu)建了鮮活的生命課堂，讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。
參考文獻(xiàn)：
一、樹(shù)立“整體意識(shí)”
整體意識(shí)的形成，突破點(diǎn)在于重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個(gè)整體，絕不是人為簡(jiǎn)單的把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)看做整體，意味著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程”，物理課堂教學(xué)過(guò)程的基本單位是教學(xué)如何互動(dòng)生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識(shí)序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立整體意識(shí)，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的引課中，我們不妨一起同歸一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程：在講臺(tái)上放了幾個(gè)大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們猜想：“哪一個(gè)磁性最強(qiáng)？”并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：“看哪一個(gè)能把帶有鐵架的椅子吸起來(lái)，”（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強(qiáng)）引出“如何來(lái)定量的描述磁性的強(qiáng)弱”的問(wèn)題。為全課作了一個(gè)成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說(shuō)或通過(guò)放映有關(guān)視頻學(xué)生被動(dòng)觀看效果要好得多。
就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，整體意識(shí)要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)，將原先各自分離的書(shū)本世界與生活世界整體意識(shí)的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個(gè)整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來(lái)，真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時(shí)在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。
二、樹(shù)立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”
以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過(guò)程兩個(gè)方面來(lái)看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來(lái)看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)大結(jié)構(gòu)，而每一冊(cè)教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊(cè)教材中的某一章節(jié)，相對(duì)于整冊(cè)書(shū)而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊(cè)教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識(shí)，最終會(huì)形成整體性知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)非常多，有的學(xué)生局部知識(shí)掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒(méi)有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識(shí)，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識(shí)。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識(shí)，就會(huì)將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計(jì)和思考。其二，從物理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（課堂知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類(lèi)、不同類(lèi)型的教學(xué)方法組合）、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（導(dǎo)人性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)、糾正性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、拓展性評(píng)價(jià)等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問(wèn)、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識(shí)”設(shè)計(jì)理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時(shí)下的物理教學(xué)并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。
三、樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”
物理在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐，即物理問(wèn)題往往對(duì)應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)模型，是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象?！拔锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問(wèn)題解決，又關(guān)注問(wèn)題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。實(shí)際上，創(chuàng)新源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。
因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時(shí)間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題留出時(shí)空；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光去觀察問(wèn)題，反對(duì)人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對(duì)教材寫(xiě)的、教師說(shuō)的、名人提的問(wèn)題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，如歸納推測(cè)、類(lèi)比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實(shí)驗(yàn)、追溯過(guò)程等，讓學(xué)生在物理情境中、問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)地，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新的精神。
如在教學(xué)案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”，其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識(shí)（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊(yùn)涵于研究過(guò)程中的動(dòng)態(tài)知識(shí)（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，同時(shí)無(wú)法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時(shí)也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、有實(shí)際意義的問(wèn)題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚云峰；談高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]；中學(xué)教學(xué)參考；2012年12期
