發(fā)布時(shí)間：2023-06-18 10:42:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 民辦中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀對(duì)策
一、引言
師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的問(wèn)題,而對(duì)于民辦中職學(xué)校來(lái)說(shuō),師資隊(duì)伍建設(shè)更是關(guān)系學(xué)校存亡。為了解民辦中等職業(yè)學(xué)校的師資狀況,筆者重點(diǎn)選取了金華市十多所民辦中等職業(yè)學(xué)校為對(duì)象進(jìn)行大量調(diào)研工作,發(fā)現(xiàn)金華市民辦中職學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后,嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常發(fā)展。
二、師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)和觀念落后等原因,金華市多數(shù)民辦中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)滯后,嚴(yán)重影響了民辦中等職業(yè)教育的發(fā)展。
(一)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。民辦中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍存在“兩頭重,中間輕”的情況,就是大學(xué)剛畢業(yè)的青年教師和退休返聘的教師數(shù)量明顯比較多,而優(yōu)秀的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師比較少。年輕教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平不高;退休的老教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但畢竟時(shí)代不同,知識(shí)的底蘊(yùn)也不同,很難適應(yīng)新時(shí)期民辦中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。而造成這種情況的主要原因在于學(xué)校在招聘員工時(shí)首先考慮的是經(jīng)濟(jì)因素,目前,金華市教師需求量供大于求,大學(xué)生就業(yè)困難,招聘青年教師非常容易,工資待遇又不高;而退休教師又不用付社會(huì)保險(xiǎn),可減少大量的開(kāi)支。
(二)教師的權(quán)益得不到保障。民辦中等職業(yè)學(xué)校的教師的待遇比公辦學(xué)校低,而且工作量比公辦學(xué)校的教師大得多,待遇和工作量不成正比,教師的權(quán)益得不到保障,留住優(yōu)秀教師就非常困難了。
(三)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,流動(dòng)性大。民辦中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍是非常不穩(wěn)定的,每年都有大批的教師流失。具體原因有四:一是每年招生情況不穩(wěn)定,導(dǎo)致辦學(xué)相對(duì)不穩(wěn)定,因此,學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的保障制度,教師的工作也相對(duì)不穩(wěn)定;二是與公辦學(xué)校教師相比,民辦中等職業(yè)學(xué)校教師在工資待遇、職稱(chēng)評(píng)定、社保等方面普遍較差,這造成民辦中等職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)地位也不如公辦學(xué)校,使得師資力量不穩(wěn)定,許多人都有跳槽的打算;三是學(xué)校缺乏對(duì)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃,教師享受的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少,使教師很難有追求的目標(biāo)和發(fā)展的方向;四是在民辦中等職業(yè)學(xué)校里,不同的職務(wù)和不同性質(zhì)的工作之間的工資結(jié)構(gòu)也存在不合理之處,很多教師怨聲載道,無(wú)法全身心投入工作,從而影響學(xué)校的辦學(xué)水平。
三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到民辦中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。就現(xiàn)階段來(lái)看,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
(一)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)包括學(xué)校管理層和教師,而民辦學(xué)校往往遺漏領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。師資水平與課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān),但課程與教學(xué)的改革等最終還是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算,因此加強(qiáng)民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。目前多數(shù)民辦學(xué)校的中層干部以上任命都由學(xué)校的投資人或?qū)W校校長(zhǎng)任命,這種干部選拔制度缺少競(jìng)爭(zhēng)制度,不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。建議各民辦學(xué)校在中層干部人選任命上實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗、公開(kāi)招考制度。
(二)加大資金投入,完善教師保障機(jī)制。民辦中等職業(yè)學(xué)校難以聘請(qǐng)和留住人才,關(guān)鍵在于有沒(méi)有建立一套完善的保障制度。比如:教師的職稱(chēng)問(wèn)題,教師的編制問(wèn)題,教師子女受教育的問(wèn)題。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策,加大資金的投入,提高一部分教師的待遇。要讓民辦中等職業(yè)學(xué)校的教師穩(wěn)定,教師的待遇問(wèn)題必須提高,至少要與公辦學(xué)校一致,同時(shí)完善已有的保障機(jī)制,讓民辦中等職業(yè)學(xué)校的教師沒(méi)有后顧之憂(yōu),這樣他們才會(huì)一心一意地為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
(三)加大引進(jìn)和培養(yǎng)力度,優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。要通過(guò)多著途徑引進(jìn)和培養(yǎng)一批在理論、實(shí)踐、創(chuàng)新上都有所作為的專(zhuān)兼職結(jié)合的教師骨干,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該在保障教師收入的基礎(chǔ)上,大力引進(jìn)具有科研潛力的中青年,培養(yǎng)自己的教研骨干,擁有自己的教學(xué)品牌和學(xué)術(shù)品牌。政府應(yīng)該制定切實(shí)可行的方針政策,鼓勵(lì)公辦學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師到民辦中等職業(yè)學(xué)校去,尤其是專(zhuān)業(yè)課教師。雖然金華市出臺(tái)過(guò)這方面的政策,但實(shí)際去民辦中等職業(yè)學(xué)校的教師很少。政府可以把到民辦中等職業(yè)學(xué)校任教作為職稱(chēng)評(píng)定的必要條件,部分教師的工資由財(cái)政負(fù)責(zé),給民辦中等職業(yè)學(xué)校減輕負(fù)擔(dān)。
(四)學(xué)校應(yīng)該建立一支屬于自己的穩(wěn)定的“雙師型”隊(duì)伍?！半p師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力,具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力的持有“雙證”(即教師資格證和行業(yè)技能等級(jí)證書(shū))的專(zhuān)業(yè)教師。應(yīng)把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容,開(kāi)展多種形式的師資培訓(xùn)工作。發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作用,組織教師到企業(yè)鍛煉,強(qiáng)化教師的實(shí)踐操作能力,鼓勵(lì)教師考取各種資格或技術(shù)證書(shū)。安排教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,通過(guò)實(shí)踐,使教師了解自己從事的專(zhuān)業(yè)目前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),帶著教學(xué)中的問(wèn)題向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教,及時(shí)彌補(bǔ)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士學(xué)位,提高教師的教育教學(xué)及科研能力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳桂生.中國(guó)民辦教育問(wèn)題[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.
關(guān)鍵字：高職院校；青年教師培養(yǎng)；成長(zhǎng)規(guī)律
1 國(guó)外職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
（1）德國(guó)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
德國(guó)的業(yè)教育以“雙元制”聞名于世，對(duì)于我們的研究極具參考價(jià)值。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析，德國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的一個(gè)突出特征即為“專(zhuān)兼結(jié)合”，這是德國(guó)職業(yè)教育取得成功的一個(gè)重要法寶，德國(guó)建立了立體的師資培訓(xùn)渠道，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和類(lèi)別多種多樣，培訓(xùn)所需費(fèi)用均由政府買(mǎi)單。
（2）美國(guó)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
鑒于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與職業(yè)教育教師提高的關(guān)系，美國(guó)不斷改革職業(yè)技術(shù)教育，分析職業(yè)教育教師的困境，關(guān)注職業(yè)教育教師的培養(yǎng)。對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的研究很多，內(nèi)容大體可分為以下三類(lèi)：對(duì)新入職教師培養(yǎng)的研究、對(duì)職教教師專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展的研究、對(duì)職教教師個(gè)體全面發(fā)展的研究。
（3）英國(guó)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
充分考慮教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培訓(xùn)提高在教師成長(zhǎng)的每個(gè)階段都有所安排，逐漸呈現(xiàn)“三段融合”現(xiàn)象，即“職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高”三個(gè)階段，保證職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展。
2 國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
（1）高職院校青年教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題研究
職業(yè)教育快速發(fā)展的同時(shí)，各院校均引進(jìn)了大量的青年教師，使青年教師在師資隊(duì)伍中占到了相當(dāng)大的比重，全國(guó)高職院校35歲以下的青年教師占40%左右。文化基礎(chǔ)課程教師一半來(lái)自師范類(lèi)院校，專(zhuān)業(yè)課教師大部分來(lái)自非師范類(lèi)院校，這些青年教師基本上都缺少教育專(zhuān)業(yè)背景，職業(yè)技能較弱，同時(shí)在教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德素養(yǎng)等方面存在明顯不足，并且大部分青年教師都沒(méi)有相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)歷，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的教師職業(yè)能力培訓(xùn)，基本上都是直接從大學(xué)課堂直接走上高職的講堂，身份、任務(wù)以及心理認(rèn)知都快速發(fā)生了變化，然而教學(xué)技能是需要一個(gè)長(zhǎng)期的培訓(xùn)和鍛煉的過(guò)程，導(dǎo)致部分青年教師的執(zhí)教能力還有待提升。青年教師大多是近幾年新進(jìn)的緊缺專(zhuān)業(yè)的教師，他們畢業(yè)后立即就承擔(dān)了繁重的授課任務(wù)，相對(duì)空余時(shí)間較少，無(wú)暇參加各類(lèi)集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
（2）影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素研究
任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展都是由其主要矛盾決定的，高校青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律也不例外。有關(guān)研究針對(duì)“影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素”設(shè)計(jì)了包含個(gè)人努力、人際關(guān)系、用人機(jī)制、學(xué)校環(huán)境等20個(gè)選項(xiàng)的問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，影響青年教師成長(zhǎng)的主要因素可以分為內(nèi)因和外因兩部分。內(nèi)因主要體現(xiàn)在強(qiáng)烈的事業(yè)心和積極進(jìn)取精神、對(duì)教師職業(yè)的持久穩(wěn)定的興趣以及堅(jiān)實(shí)的教學(xué)、科研能力。外因方面，領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)和指導(dǎo)是教師成功的保證； 老教師的幫助、良好的人際關(guān)系以及學(xué)校環(huán)境對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。青年教師普遍認(rèn)為，個(gè)人努力以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)是成長(zhǎng)的主要因素，其次是學(xué)校用人機(jī)制和環(huán)境。同時(shí)，我們的調(diào)查結(jié)果也顯示存在一些不利于青年教師成長(zhǎng)的消極因素： 57% 的教師認(rèn)為青年教師在教學(xué)初期的收入、生活條件在當(dāng)?shù)貙儆谥邢滤?，待遇得不到保障?45% 的教師認(rèn)為沒(méi)有有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。內(nèi)因和外因互相影響、互相制約，形成了影響青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。
（3）青年教師成長(zhǎng)規(guī)律研究
研究表明青年教師成長(zhǎng)存在內(nèi)在進(jìn)取規(guī)律和外在導(dǎo)向規(guī)律。內(nèi)在進(jìn)取規(guī)律是指對(duì)青年教師成長(zhǎng)、成熟起主要影響的五個(gè)方面：一是良好的思想品德和科學(xué)、先進(jìn)的人生觀，二是強(qiáng)烈的事業(yè)心和積極奉獻(xiàn)進(jìn)取、創(chuàng)新的精神，三是堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，四是注重教學(xué)實(shí)踐，五是健康的心理素質(zhì)。外在導(dǎo)向規(guī)律是指影響高校青年教師成長(zhǎng)的外在導(dǎo)向規(guī)律是指他們成長(zhǎng)的特定的外部環(huán)境，有兩個(gè)方面：一是時(shí)代需求和正確的教師政策導(dǎo)向，二是高校的精心培養(yǎng)和高校師資隊(duì)伍管理模式的轉(zhuǎn)變。內(nèi)在規(guī)律是成長(zhǎng)的決定因素，外在規(guī)律是青年教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境，只有內(nèi)在規(guī)律和外在規(guī)律最佳狀態(tài)的融合才能保證他們?nèi)娴难杆俪砷L(zhǎng)成才。
（4）青年教師成長(zhǎng)階段研究
研究認(rèn)為青年教師成長(zhǎng)分為“適應(yīng)期、穩(wěn)定期、發(fā)展期、成熟期”四階段。其中“適應(yīng)期”一般是指踏入教師崗位的前3年，這一時(shí)期是青年教師知識(shí)完善、技能培養(yǎng)以及角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段。而在此階段的青年教師，多數(shù)是從普通高校畢業(yè)直接到高職院校就業(yè)，缺乏教師基本規(guī)范和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且上崗后承擔(dān)較多的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致不能按時(shí)參加各類(lèi)集中培訓(xùn)，最終影響了青年教師的快速成長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，在這一時(shí)期青年教師出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象的比例約為87. 6%。
（5）當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)情況
綜合國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)都非常重視，從整體教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題、師資培訓(xùn)的內(nèi)容、師資培訓(xùn)的方式等各方面都進(jìn)行了一系列的研究和分析，培訓(xùn)內(nèi)容涉及了教育教學(xué)理論、職業(yè)教育改革理念、課程改革、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，培訓(xùn)方式有新教師入職培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、頂崗鍛煉等多種形式，均取得了相應(yīng)的培訓(xùn)和研究效果。
3 山東省關(guān)于職業(yè)教育師資培訓(xùn)的相關(guān)研究現(xiàn)狀分析
山東省現(xiàn)有高職院校78所，分析其師資培訓(xùn)情況，大致有以下幾個(gè)方面：一是入職前的崗前培訓(xùn)，青年教師大約用10天左右的時(shí)間學(xué)習(xí)完高等教育學(xué)、高等教學(xué)心理學(xué)、高等教育職業(yè)技能等課程，隨后通過(guò)考試者獲得崗前培訓(xùn)合格證書(shū)，但由于培訓(xùn)時(shí)間較短不能夠系統(tǒng)的進(jìn)行全面學(xué)習(xí)；二是省教育廳統(tǒng)一安排的訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目，此類(lèi)項(xiàng)目給予青年教師業(yè)務(wù)知識(shí)上的進(jìn)步很大，但受眾面小，每年僅個(gè)別老師有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)；三是出國(guó)項(xiàng)目，此類(lèi)項(xiàng)目和訪問(wèn)學(xué)者一樣，均為提高教師的科研能力和專(zhuān)業(yè)技能，受眾面??；四是教育部、教育廳統(tǒng)一安排的國(guó)培、省培項(xiàng)目，但這種培訓(xùn)多是針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)設(shè)，對(duì)于教師全面成長(zhǎng)涉及較少；五是各行業(yè)、團(tuán)體組織的社會(huì)培訓(xùn)，時(shí)間短、收費(fèi)高，培訓(xùn)效果參差不齊；六是校內(nèi)培訓(xùn)，此類(lèi)培訓(xùn)受眾面較廣，但部分培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，效果不佳，多數(shù)教師也是應(yīng)付了事。
4 研究現(xiàn)狀的不足
從國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面的文獻(xiàn)資料來(lái)看，學(xué)者們分析了整體教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題，也針對(duì)問(wèn)題提出了師資培訓(xùn)的一攬子培訓(xùn)策略。但是沒(méi)有針對(duì)教師各發(fā)展階段提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，尤其對(duì)于初為人師的高職教師如何順利渡過(guò)“適應(yīng)期”，快速找到職業(yè)成就感沒(méi)有相應(yīng)研究，忽視了青年教師處于“適應(yīng)期”的“有學(xué)歷無(wú)經(jīng)歷（缺實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)）”、“有專(zhuān)業(yè)無(wú)教功（缺教師教學(xué)基本功）”、“有精力無(wú)時(shí)間（缺乏培訓(xùn)時(shí)間）”的特點(diǎn)，也沒(méi)有針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式及模式等方面的研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足“適應(yīng)期”青年教師的培養(yǎng)需要。
參考文獻(xiàn)
[1]王靜. 五位一體，分層培養(yǎng)，提升雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)[J].考試周刊.2014（8）：15-16.
關(guān)鍵詞:邊遠(yuǎn)地區(qū);高職教育;師資隊(duì)伍建設(shè);現(xiàn)狀分析;對(duì)策
目前高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的“半壁江山”,近幾年高等職業(yè)教育的招生規(guī)模持續(xù)保持高等教育招生規(guī)模的一半以上。以四川省為例,截止到2009年,全省92所高校,在校生109.95萬(wàn)人,其中高職高專(zhuān)48所,在校生44.2萬(wàn)人。高職院校的迅速發(fā)展已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分,是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、和諧社會(huì)和推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。然而,對(duì)于邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校而言,盡管取得了較大的發(fā)展,但在師資隊(duì)伍建設(shè)上呈現(xiàn)出的諸多問(wèn)題,已直接影響和制約了地方性高職院校的持續(xù)健康發(fā)展。如何加強(qiáng)地方性高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量,是提高高職教育質(zhì)量、促進(jìn)其健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
一、邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析
1.教師數(shù)量相對(duì)不足
教師數(shù)量的不足已經(jīng)成為制約邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。四川幾所邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,生師比一般為19-21:1,在數(shù)量上離教育部相關(guān)文件規(guī)定的16:1的標(biāo)準(zhǔn)尚存在距離。
2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校師資隊(duì)伍中文化基礎(chǔ)課和師范類(lèi)的教師比重明顯偏高,一些新上專(zhuān)業(yè)以及與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師,如數(shù)控技術(shù)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、商品檢驗(yàn)等方面的專(zhuān)業(yè)教師不足,尤其是能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師更是不足。
專(zhuān)任教師中具有研究生以上學(xué)歷的比例低,高職稱(chēng)教師比例低,師資隊(duì)伍過(guò)于年輕化,初級(jí)職務(wù)的教師比例過(guò)高,“雙師型”教師比例達(dá)不到要求,具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師占的比例不足15%,離教育部規(guī)定的高職院校師資隊(duì)伍評(píng)估的“雙師型”優(yōu)秀要求“占專(zhuān)任教師80%以上”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。
3.教師整體素質(zhì)參差不齊、質(zhì)量不高
雖然全國(guó)高職院校都面臨著一個(gè)教師整體素質(zhì)亟待提高的問(wèn)題,但就邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校而言,這個(gè)問(wèn)題顯得尤為突出。邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校教師整體素質(zhì)參差不齊、質(zhì)量不高,與市場(chǎng)要求存在距離。由于教師數(shù)量少而造成教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重,由于底子差而造成教師隊(duì)伍力量薄弱,由于培訓(xùn)力度和繼續(xù)教育的力度不夠造成實(shí)踐教學(xué)程度不夠,接受新經(jīng)濟(jì)形式和新技術(shù)的能力不夠,整體素質(zhì)不一致等等。由于邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校一般地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū),不具備區(qū)位優(yōu)勢(shì),造成引進(jìn)緊缺人才和優(yōu)秀人才困難,重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)更難,人才容易流失。
4.資金投入不足,培訓(xùn)力度不夠,缺乏科學(xué)的培養(yǎng)體系
由于政府辦學(xué)投入不足,學(xué)校自籌資金改善辦學(xué)條件存在較大困難,邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校普遍對(duì)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)投入不足、重視不夠,造成當(dāng)前骨干教師和學(xué)科帶頭人年齡老化,信息社會(huì)化的素質(zhì)和能力缺乏,專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)十分繁重,影響了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
同時(shí),由于缺乏對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)高職師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的研究,邊遠(yuǎn)地區(qū)高職教育發(fā)展速度、規(guī)模與質(zhì)量之間存在較大的差距;在“雙師型”教師培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)體系上缺乏實(shí)踐適應(yīng)性和創(chuàng)新性,對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的積極性和導(dǎo)航性較差。
二、加強(qiáng)邊遠(yuǎn)地區(qū)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的措施和建議
1.不斷加大教育投入,履行好政府職責(zé)
一是制定和完善相關(guān)法律法規(guī)。一方面明確規(guī)定各級(jí)政府在教育經(jīng)費(fèi)投入上的分配比例和占GDP的標(biāo)準(zhǔn),以及增加的標(biāo)準(zhǔn);另一方面規(guī)定地方政府在教育經(jīng)費(fèi)上的投入未達(dá)到法律規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的懲處措施,比如對(duì)政府和領(lǐng)導(dǎo)考核實(shí)行一票否決制,追究政府主要負(fù)責(zé)人的黨紀(jì)政紀(jì)責(zé)任和刑事責(zé)任。二是改革我國(guó)當(dāng)前的教育投入分配體制。必須切實(shí)建立起以中央和省級(jí)財(cái)政投入為主、市縣財(cái)政投入為輔的教育經(jīng)費(fèi)投入體制,緩解市縣在教育經(jīng)費(fèi)上的投入壓力。
我國(guó)的高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類(lèi)型,盡管近些年發(fā)展快速,但總體來(lái)說(shuō)目前還處于發(fā)展的初級(jí)階段,高職教育改革還處在探索之中,這一時(shí)期理應(yīng)需要國(guó)家加大對(duì)高職教育的投入。教育部已經(jīng)啟動(dòng)的國(guó)家級(jí)示范高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目和各省啟動(dòng)的省級(jí)示范高等職業(yè)院校建設(shè)以及即將啟動(dòng)的骨干院校建設(shè),使高職教育發(fā)展的不均衡性更加突出,所處邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校在軟硬件建設(shè)的各個(gè)方面都面臨資金困難,這需要國(guó)家加大投入扶持力度。
邊遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校要按照政府和主管部門(mén)投入支持、學(xué)院自籌、社會(huì)引資的原則,通過(guò)科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)、對(duì)外合作、綜合利用、開(kāi)源節(jié)流等方式增強(qiáng)自我造血功能和發(fā)展能力,建立穩(wěn)定的資金籌措渠道和保障體系。同時(shí),要始終確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先投入,優(yōu)先安排教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出,使教學(xué)工作的中心地位在經(jīng)費(fèi)投入上得以體現(xiàn)。
2.不斷完善、落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)的制度和措施
邊遠(yuǎn)地區(qū)高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷完善落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)的制度和措施。要加大師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度,建立師資隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金;要更新觀念、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo);推進(jìn)制度創(chuàng)新,建立完善約束與激勵(lì)兼容的管理制度和機(jī)制;加大高層次人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度,提升師資層次,優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu);建立健全規(guī)范、有序、高效、優(yōu)質(zhì)的管理與服務(wù)體系,大力推進(jìn)師資管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化、民主化與信息化,不斷改善教師工作條件,努力創(chuàng)造優(yōu)良的工作環(huán)境。
例如:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,地處四川省廣元市,屬于川西北邊遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)院在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張的條件下,建立師資隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金,每年用于師資隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)達(dá)到200萬(wàn)元,制定實(shí)施了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的“四大工程”。
(1)實(shí)施“高職稱(chēng)工程”:對(duì)優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持培養(yǎng),積極提升其科研、教研及業(yè)務(wù)水平,為晉升高級(jí)職稱(chēng)創(chuàng)造條件;出臺(tái)高層次人才引進(jìn)管理辦法,并推行“銀發(fā)計(jì)劃”,主動(dòng)從企業(yè)、行業(yè)、高校引進(jìn)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員,專(zhuān)任教師高級(jí)職稱(chēng)占專(zhuān)任教師的20.5%。
(2)實(shí)施“學(xué)位提升工程”:制定教師進(jìn)修培養(yǎng)制度,鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑攻讀碩士、博士學(xué)位,并給予資金扶持。先后與電子科大、西南交大聯(lián)合舉辦了電子工程、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)工程三個(gè)在職攻讀工程碩士研究生班,同時(shí),對(duì)引進(jìn)的研究生給予3萬(wàn)元安家費(fèi),專(zhuān)任教師中具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師占專(zhuān)任教師的28.2%。
(3)實(shí)施“優(yōu)秀骨干人才工程”:建立專(zhuān)業(yè)(學(xué)科)帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師選拔、培養(yǎng)及管理辦法,分別設(shè)立每年5000元、3000元專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和每月300元、150元專(zhuān)項(xiàng)津貼,重點(diǎn)支持方向明確、隊(duì)伍穩(wěn)定、業(yè)績(jī)突出的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前,市學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人6人,院級(jí)專(zhuān)業(yè)(學(xué)科)帶頭人10名,建成省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)。
(4)實(shí)施“雙師素質(zhì)培養(yǎng)工程”:制定雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)及認(rèn)定辦法,鼓勵(lì)專(zhuān)任教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能等級(jí)考核及工程類(lèi)職稱(chēng)晉升、從業(yè)資格考試等;鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉,學(xué)院每年派出多人次去行業(yè)企業(yè)工程實(shí)踐鍛煉,專(zhuān)任教師中具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的有76人,已取得職業(yè)資格證書(shū)的有59人,工程師及以上職稱(chēng)的有49人,“雙師素質(zhì)”教師達(dá)58人。
同時(shí),學(xué)院還積極聘請(qǐng)具有行業(yè)和企業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家與技術(shù)技能骨干擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐技能課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)等教學(xué)工作,現(xiàn)有兼職教師117人,其中高級(jí)職稱(chēng)28人,占兼職教師的23.9%。
幾年來(lái)通過(guò)實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)的“四大工程”和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè),師資隊(duì)伍整體水平不斷提高,取得了良好效果,2009年學(xué)院順利通過(guò)了教育部人才培養(yǎng)工作評(píng)估。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)職業(yè)院校 師資隊(duì)伍 建設(shè)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0122-01
一、醫(yī)學(xué)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)職業(yè)院校得到迅速的發(fā)展，其師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成效，初步形成了一支基本能夠滿(mǎn)足教育教學(xué)的師資隊(duì)伍。但目前來(lái)看，在數(shù)量和質(zhì)量方面仍然有著很大的優(yōu)化空間。
（一）數(shù)量方面
首先，由于職業(yè)院校的不斷擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校在校教師的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生在校生增長(zhǎng)速度，導(dǎo)致教師總體數(shù)量不足，生師比偏高。其次，醫(yī)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課師資缺口較大，例如生理學(xué)、人體解剖學(xué)等基礎(chǔ)課師資嚴(yán)重緊缺。由于師資數(shù)量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了教學(xué)工作量加大，教學(xué)壓力增加。教師忙于應(yīng)付教學(xué)工作，一方面既阻礙了教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的保障，另一方面影響了科研工作的開(kāi)展。
（二）質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面
近年來(lái)，雖然我國(guó)醫(yī)學(xué)職業(yè)院校都加大了人才引進(jìn)力度和師資隊(duì)伍的建設(shè)。但由于基礎(chǔ)太薄弱，目前醫(yī)學(xué)職業(yè)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面欠合理，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面。具體表現(xiàn)有：
一是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)所占比例偏低。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中重要組成部分便是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，它是衡量一所學(xué)校師資隊(duì)伍是否強(qiáng)大的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。現(xiàn)在醫(yī)學(xué)職業(yè)院校中，公共基礎(chǔ)課程的師資隊(duì)伍能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求，但醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的師資力量卻較薄弱，甚至某些新專(zhuān)業(yè)尚未形成教學(xué)和科研梯隊(duì)，缺乏學(xué)科帶頭人。二是職稱(chēng)結(jié)構(gòu)整體不高。職稱(chēng)結(jié)構(gòu)一定程度上反映了教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)化程度，因師資隊(duì)伍的專(zhuān)任教師中部分為非直屬醫(yī)院醫(yī)師兼職，故職稱(chēng)聘定受到影響。三是學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍處于“兩頭小，中間大”。學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映教師受教育程度及知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的重要指標(biāo)，它體現(xiàn)了師資隊(duì)伍的總體素質(zhì)高低。目前的學(xué)歷結(jié)構(gòu)已經(jīng)由以前的以專(zhuān)科、本科層次為主向以碩士研究生為主過(guò)渡，但由于受限于教師年齡結(jié)構(gòu)的因素，高學(xué)歷的專(zhuān)任教師比例偏低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍處于“兩頭小，中間大”。
二、醫(yī)學(xué)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化措施
（一）壯大師資隊(duì)伍總體規(guī)模，引進(jìn)高層次醫(yī)學(xué)人才
醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)工作的開(kāi)展，而生師比過(guò)高會(huì)阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)的首要便是保障教師隊(duì)伍的數(shù)量。
（二）制定師資培養(yǎng)規(guī)劃，加大對(duì)教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)
首先，制定出符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)規(guī)劃。將重點(diǎn)培養(yǎng)和全員參與相結(jié)合，短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期繼續(xù)教育相結(jié)合，建立“師徒”結(jié)對(duì)子制度，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，加大對(duì)教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)。一是積極鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造和進(jìn)修；二是聘請(qǐng)資深醫(yī)學(xué)專(zhuān)家來(lái)校和教師交流與溝通，傳遞最新的臨床經(jīng)驗(yàn)；三是組織教師到高?；蚩蒲兴鶎W(xué)習(xí)。通過(guò)主動(dòng)為教師創(chuàng)造有利條件，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的整體素質(zhì)。
（三）構(gòu)建合理的教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)
構(gòu)建學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)學(xué)科骨干教師和青年教師三個(gè)層次組成的教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)，開(kāi)展“以老帶新”的師徒制，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)教學(xué)和科研的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此，首要任務(wù)是選拔和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人無(wú)論是教學(xué)還是科研都對(duì)所有的教師有著旗幟的作用，他們是學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“要害部位”。必須堅(jiān)持“品行第一，師德第一，業(yè)務(wù)水平拔尖”的選拔原則，能夠在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和功底，富有活躍的學(xué)術(shù)思想，又具有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力，帶領(lǐng)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)和科研活動(dòng)；其二，專(zhuān)業(yè)骨干教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)骨干教師，是使教師隊(duì)伍雄壯的關(guān)鍵；其三，重視青年教師的培養(yǎng)。努力為青年教師創(chuàng)造環(huán)境和條件，敢于讓青年教師挑重?fù)?dān)，形成“寬容以待，嚴(yán)厲要求”的思想，促進(jìn)青年教師自身提高。
（四）完善教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)定教師隊(duì)伍
學(xué)校應(yīng)完善教師激勵(lì)制度，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，外界激勵(lì)和自我激勵(lì)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)作用。例如，設(shè)立《青年教師最大進(jìn)步獎(jiǎng)》《青年教師最具潛力獎(jiǎng)》《青年教師最受歡迎獎(jiǎng)》等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)各層級(jí)教師的主動(dòng)性和積極性。然而只有使教師安心留在本校工作，才能真正建立一支高素質(zhì)且穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。因此，讓學(xué)?！坝脙?yōu)秀來(lái)吸引人，用制度去培養(yǎng)人，用情感來(lái)留住人”才是切實(shí)可行的可持續(xù)發(fā)展道路。
三、結(jié)論
綜上所述，我國(guó)要使醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平有著質(zhì)的飛躍，必須認(rèn)清當(dāng)前局勢(shì)和自身不足。壯大師資隊(duì)伍總體規(guī)模，引進(jìn)高層次醫(yī)學(xué)人才；制定師資培養(yǎng)規(guī)劃，加大對(duì)教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)；構(gòu)建合理的教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)，加強(qiáng)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)；完善教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。同時(shí)我們也需要相關(guān)部門(mén)制定出相關(guān)政策和法規(guī)，建立有利于師資隊(duì)伍建設(shè)的體制，為構(gòu)建一支高素質(zhì)且穩(wěn)定的教師隊(duì)伍提供最基本的保障。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 青少年宮 師資隊(duì)伍 建設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0156-01
全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一次深刻變革。校外教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此,能否建立起一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是跨世紀(jì)青少年宮進(jìn)行素質(zhì)教育的重中之重,筆者愿就此課題略陳已見(jiàn)。
1 我市青少年師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析
建德市青少年活動(dòng)中心現(xiàn)有在編教師5名,教師平均年齡41歲,學(xué)歷大專(zhuān)以上達(dá)100%?，F(xiàn)有外聘教師10名,平均年齡35歲左右,教師學(xué)歷大專(zhuān)以上達(dá)100%,中級(jí)職稱(chēng)以上有5人?？梢哉f(shuō),我們這支師資隊(duì)伍相對(duì)年紀(jì)較輕。特別是通過(guò)近幾年的教育實(shí)踐鍛煉,師資隊(duì)伍的自身建設(shè)得到了相應(yīng)的加強(qiáng)。但隨著素質(zhì)教育的不斷深化,本中心在編專(zhuān)業(yè)師資不足的矛盾日顯突出。因而我中心素質(zhì)教育培訓(xùn)班主要依靠外聘專(zhuān)家、優(yōu)秀教師。但單一地外聘辦學(xué)從發(fā)展角度來(lái)看,也存在較大弊端:
外聘教師組成的師資力量雖強(qiáng),但不穩(wěn)定,教師更換頻繁。而素質(zhì)教育是一種長(zhǎng)期性,循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。從教學(xué)的發(fā)展規(guī)律來(lái)看,它不利于鞏固我們的辦學(xué)成果,長(zhǎng)期依賴(lài)外聘辦學(xué),青少年宮的辦學(xué)能力受到很大的局限性。
外聘大量教師,需要一筆很大的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。青少年宮本身就面臨教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題,加上還要專(zhuān)門(mén)工作人員參與共同管理,從教育成本分析,不利于經(jīng)濟(jì)效益的最佳化。
青少年宮自身沒(méi)有一支專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)配置合理的師資隊(duì)伍,發(fā)展青少年宮的素質(zhì)教育工作就很難持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。因此,建立一支以少年宮自身的師資力量為主導(dǎo),校外兼職教師為輔助的師資隊(duì)伍已成為我們深化素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。
如何加強(qiáng)青少年宮師資隊(duì)伍建設(shè),建設(shè)一支能適應(yīng)市場(chǎng)需求,并富有競(jìng)爭(zhēng)活力的青少年宮師資隊(duì)伍呢？根據(jù)對(duì)近幾年市青少年工作的調(diào)研分析,我談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì):
2 從體制改革入手,優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
形成目前師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的原因固然有多方面,但最主要的原因在于體制。從近幾年青少年宮師資配置情況看,政府主要部門(mén)考慮的是大中專(zhuān)畢業(yè)生的分配安置。有時(shí),一些不適應(yīng)青少年宮專(zhuān)業(yè)需要的人員也被安置分配進(jìn)宮,而宮里急需的智能、技能專(zhuān)業(yè)人才又進(jìn)不了。再者,作為校外教育的主陣地,形成管理人員與教學(xué)人員倒掛的矛盾也是歷年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的問(wèn)題積累。
為了改變這種狀況,我認(rèn)為當(dāng)前我們的思想觀念必須朝著市場(chǎng)化轉(zhuǎn)變。要逐步建立"崗位靠競(jìng)爭(zhēng),收入憑貢獻(xiàn)"的新型分配制度。在現(xiàn)階段,可選擇責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的"崗位工資制"模式進(jìn)行改革。崗位工資的基本內(nèi)容是"四定一掛。"四定一掛"即:定編、定崗、定薪、定員。教學(xué)人員要具備管理素質(zhì),取消單一的教學(xué)管理人員,并與績(jī)效掛鉤;"動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換"即:崗位收入根據(jù)個(gè)人能力、績(jī)效進(jìn)行轉(zhuǎn)換;"風(fēng)險(xiǎn)管理"即:逐步實(shí)行崗位上交風(fēng)險(xiǎn)抵押金,承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任的管理。
3 采取多種形式,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
提高師資隊(duì)伍素質(zhì)固然離不開(kāi)教學(xué)人員內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。但是在一定條件下,通過(guò)外力的影響,加大對(duì)師資的培訓(xùn)力度,同樣有著十分積極的作用。為此,我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著重為提高師資素質(zhì)創(chuàng)造條件:
3.1 建章立制,引導(dǎo)教師步步入格
沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。為了建設(shè)好教師隊(duì)伍,使少年宮各項(xiàng)工作能扎實(shí)地、有創(chuàng)造性地開(kāi)展,結(jié)合少年宮的實(shí)際情況,在廣泛征求教職工意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,虛心聽(tīng)取和接受教師對(duì)少年宮管理工作的意見(jiàn)與建議,制定各類(lèi)教職工的崗位職責(zé)和行為準(zhǔn)則。教職工在自己的工作職責(zé)和行為準(zhǔn)則方面進(jìn)行自我約束同時(shí),逐步引導(dǎo)其由被動(dòng)接受約束轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性自覺(jué)管理自己,逐步形成管理自覺(jué)化。
3.2 創(chuàng)設(shè)良好的心境
心理學(xué)的研究表明,過(guò)度焦慮的人會(huì)降低自己對(duì)周?chē)挛锏拿舾行院团袛嗔?疲勞和煩惱會(huì)使人感到難以勝任工作的要求。現(xiàn)青少年宮工作任務(wù)多,繼續(xù)教育要求高,對(duì)教師壓力大。因此,對(duì)教師的管理不僅要有嚴(yán)格的規(guī)章制度,更要有對(duì)教師的個(gè)性的理解和尊重。
3.3 開(kāi)展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo),骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育
把提高教師素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)。
3.4 采取"走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)"的辦法
經(jīng)常組織本行的學(xué)術(shù)交流,參觀學(xué)習(xí)。
3.5 樹(shù)立科研興宮戰(zhàn)略,成立教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組,在教科教研活動(dòng)中認(rèn)真細(xì)致地宣傳,布置工作,關(guān)心參與教科活動(dòng)和課題研究的記錄,不斷擴(kuò)大研究隊(duì)伍,使教育研究成為建設(shè)學(xué)習(xí)型組織,提高師資隊(duì)伍和教學(xué)科研水平的重要途徑。
3.6 完善激勵(lì)機(jī)制
首先是精神激勵(lì)。少年宮是一個(gè)知識(shí)分子的群落,大部分教師素養(yǎng)好、事業(yè)心強(qiáng)、重譽(yù)輕利。要激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性,宮領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格要求自已,率先垂范、以身作則,用自已好的榜樣來(lái)影響、帶動(dòng)教師。同時(shí)要盡力創(chuàng)造條件,滿(mǎn)足教師的自信心和成就欲,
3.7 建立科學(xué)的考核制度
首先建立“學(xué)歷”考核欄目。如今教師首先要勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),要求老師們要具有“學(xué)力”(學(xué)習(xí)和教學(xué)能力)水平,更確切地說(shuō)要有“研究生”的學(xué)習(xí)、研究能力。其次是完善繼續(xù)教育考核欄目。教師培訓(xùn)不僅要對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn),更重要的要促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,使教師適應(yīng)新課程的體系、標(biāo)準(zhǔn),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)者。改進(jìn)業(yè)務(wù)實(shí)績(jī)考核。
3.8 建立完善、有效的外聘教師管理制度
【關(guān)鍵詞】 雙師型；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；校企合作
基金項(xiàng)目：廣西教育廳科研立項(xiàng)項(xiàng)目：“校企共建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究與實(shí)踐”（201106LX788）。
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)成為學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)快速發(fā)展的關(guān)鍵舉措。然而，目前我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下方面：
1、青年教師動(dòng)手能力弱，雙師型教師比例低。專(zhuān)業(yè)青年教師大多數(shù)是從普通高等學(xué)校畢業(yè)的本科生或研究生，剛離開(kāi)學(xué)校又直接進(jìn)入職業(yè)院校任教，他們雖然具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是由于沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，所以缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力弱；由于沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的訓(xùn)練，所以同樣缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備雙師素質(zhì)的教師數(shù)量少。
2、專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)老化，師資培訓(xùn)渠道不暢。專(zhuān)業(yè)老師中的中老年教師通常具有一定的理論知識(shí)和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于繼續(xù)教育力度不夠，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)計(jì)劃不當(dāng)，使教師無(wú)法及時(shí)充電以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，由于教學(xué)觀念落后、知識(shí)面窄，使教師無(wú)法得到應(yīng)有的激勵(lì)參與學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革。因此對(duì)本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)和新技術(shù)了解不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新跟不上現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的需求。
3、教師數(shù)量少，生師比例不合理。我國(guó)高職院校多數(shù)是由中專(zhuān)學(xué)校升格建成，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張，但教師隊(duì)伍未能及時(shí)充實(shí)，生師比一直居高不下。由于職業(yè)教師數(shù)量少，一部分多年從事職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教師，長(zhǎng)年承擔(dān)較大的教學(xué)工作量，無(wú)暇顧及自身能力的提升，也較少參加生產(chǎn)實(shí)踐，因此雙師素質(zhì)能力較弱。
4、科研意識(shí)薄弱，科研能力不強(qiáng)。由于高職院校的教師教學(xué)任務(wù)繁重，投入到科研的精力有限，許多教師僅滿(mǎn)足于做教學(xué)工作，沒(méi)有形成良好的科研意識(shí)，對(duì)科研工作不積極，從而影響教師科研素質(zhì)的提高。如果教師不參與科研活動(dòng)，就難于掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝和新成果，不利于構(gòu)建職業(yè)教育社會(huì)化學(xué)習(xí)理念，不利于教師自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[1]。
由此可見(jiàn)，目前的高職師資現(xiàn)狀難以滿(mǎn)足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)嚴(yán)重制約了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，尋求校企合作、探討切實(shí)有效的途徑，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。
二、建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性
所謂高職雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才、開(kāi)展科研及社會(huì)技術(shù)服務(wù)為目標(biāo)，以開(kāi)展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主線，以校企合作為平臺(tái)，由一群結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師和企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)建的相互承擔(dān)責(zé)任的合作群體。它是一個(gè)充滿(mǎn)交流、高效協(xié)作的具有生命力的有機(jī)整體，能發(fā)揮每一部分的積極性和作用，促進(jìn)教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和整個(gè)學(xué)校的共同發(fā)展。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是彰顯職業(yè)教育特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，更是師資隊(duì)伍凝聚內(nèi)力、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的需要。
高職教育的要求是依托地方的支柱產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)特色，培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)要求的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的師資隊(duì)伍必須具備雙師素質(zhì)，要求教師必須具有一定的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，具有教學(xué)能力和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。教育部《高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》中，明確指出雙師型教師的比例要達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師的70%以上。職業(yè)院校雙師型專(zhuān)業(yè)教師既要有教師資格證，又要有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證，他們通常擁有教授（或講師）、工程師（或技師）等雙重身份。只有高水平的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、各方面能力強(qiáng)、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的人才，因?yàn)樗翘岣吒呗毥逃虒W(xué)質(zhì)量，辦出高職特色、完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵力量。
三、校企合作在建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)勢(shì)
校企合作是學(xué)校與相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)在人才的教育培養(yǎng)和技術(shù)的開(kāi)發(fā)、改造和創(chuàng)新過(guò)程中相互配合、共同協(xié)作，也是培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師、構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)大平臺(tái)[2]。校企共建高職雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遵循“資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏、整體優(yōu)化、共同發(fā)展”的基本原則，深入開(kāi)展校企人才資源互通、互培、互管的實(shí)質(zhì)合作，整合高職院校專(zhuān)任教師和企業(yè)的兼職教師，注重專(zhuān)、兼職教師的培養(yǎng)和管理，打造結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模合適、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。校企合作在建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)中主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
1、實(shí)現(xiàn)人才的資源共享。學(xué)校選派理論知識(shí)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)，可以幫助解決生產(chǎn)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題和開(kāi)展企業(yè)員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。
2、互利雙贏、共同發(fā)展。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)參與企業(yè)的技術(shù)革新科研項(xiàng)目，能夠充分了解行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，帶回學(xué)校課堂反哺教學(xué)，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，有利于提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師素質(zhì)。
3、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體優(yōu)化。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)選派能工巧匠作為指導(dǎo)教師，也鍛煉了企業(yè)技術(shù)人員的工作管理能力。學(xué)校選聘部分高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。通過(guò)校企合作使雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)得到保障，企業(yè)將成為培養(yǎng)雙師型教師的主要基地，同時(shí)也是學(xué)院聘任專(zhuān)業(yè)兼職教師的主要源地。
四、校企合作建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的措施
1、專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)突出表現(xiàn)在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研開(kāi)發(fā)等方面的“引領(lǐng)”和“示范”作用。專(zhuān)業(yè)帶頭人能引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，具有豐富的項(xiàng)目工程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能經(jīng)常深入到企業(yè)一線了解企業(yè)的需求，能根據(jù)高職特點(diǎn)把握專(zhuān)業(yè)核心課程改革與建設(shè)方向，具有創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程的能力，能組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定和修改，能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)與實(shí)踐服務(wù)。同時(shí)專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)具有領(lǐng)導(dǎo)能力，在辦學(xué)理念、團(tuán)隊(duì)管理、科學(xué)決策等方面一定的思考。
每個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙帶頭人制，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人2名，學(xué)校選拔專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教科研能力強(qiáng)的專(zhuān)職骨干教師1名，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家1名。具體培養(yǎng)措施為：為專(zhuān)業(yè)帶頭人創(chuàng)造良好條件，在高職人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、校企合作模式方面進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐；參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作；支持專(zhuān)業(yè)帶頭人參加國(guó)外高職教育理論、教育教學(xué)能力的培訓(xùn)研討，參加人才培養(yǎng)模式的研究；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)帶頭人主持課程教學(xué)改革，編著工學(xué)結(jié)合課程教材；主持與企業(yè)合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)新的實(shí)訓(xùn)課程，制定實(shí)訓(xùn)管理方面的制度；主持教學(xué)改革研究課題；主持或參與企業(yè)的實(shí)用課題研究，撰寫(xiě)、發(fā)表高水平的教學(xué)和學(xué)術(shù)科研論文，成為高水平的雙師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)帶頭人。
2、骨干教師培養(yǎng)。骨干教師是教師團(tuán)隊(duì)中的核心力量，骨干教師的綜合素質(zhì)與總體水平對(duì)教育教學(xué)改革的成敗起到關(guān)鍵作用。培養(yǎng)雙師型骨干教師的具體措施為：選派中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，參加企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)、參加技師培訓(xùn)，參加項(xiàng)目導(dǎo)向的核心課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)工作，承擔(dān)課程、教材、課件的編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)工作，承擔(dān)對(duì)外技術(shù)培訓(xùn)工作，參加應(yīng)用性科研項(xiàng)目。要求專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡暌淮紊钊肫髽I(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，提高專(zhuān)業(yè)教師理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力，使他們逐步成為雙師型骨干教師。
3、青年教師培養(yǎng)。新參加工作的青年教師，先安排到校企合作的企
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業(yè)掛職鍛煉半年至一年，提高自己的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，并爭(zhēng)取獲得行業(yè)資格證書(shū)，提高自己的雙師素質(zhì)。在工作方面以老帶新、以強(qiáng)帶弱，以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師，定期對(duì)青年教師進(jìn)行在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等方面地培訓(xùn)，以提高青年教師的教學(xué)和科研水平。通過(guò)不斷的參與和負(fù)責(zé)科技項(xiàng)目的具體研究工作，培養(yǎng)其技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)研究能力，并通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、國(guó)外研修、企業(yè)掛職鍛煉以及技術(shù)研究等形式，不斷提高教師的學(xué)歷水平、職稱(chēng)層次和雙師比例，突出教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)教學(xué)技能和技術(shù)服務(wù)能力的提升，盡快使他們能夠成為學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展骨干，確保專(zhuān)業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
4、兼職教師培養(yǎng)。兼職教師是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，兼職教師的遴選、培訓(xùn)、管理是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為應(yīng)從合作企業(yè)中引進(jìn)一批高素質(zhì)高水平的工程師或技師作為專(zhuān)業(yè)的技術(shù)骨干，建立兼職教師資源數(shù)據(jù)庫(kù)，每年根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的要求打造專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合理結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)兼職教師承擔(dān)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，共同開(kāi)發(fā)課程，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)講義，參與頂崗學(xué)生的指導(dǎo)和管理等活動(dòng)。同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)的知名專(zhuān)家5名左右作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，參與人才培養(yǎng)方案的制定與論證，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案的論證；參與教書(shū)育人活動(dòng)，定期給學(xué)生作專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告、就業(yè)指導(dǎo)報(bào)告。企業(yè)兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的中堅(jiān)力量。
六、結(jié)語(yǔ)
校企合作是建設(shè)高水平雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效措施。以校企雙方工學(xué)結(jié)合為合作平臺(tái)，一方面是安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗實(shí)踐；另一方面是充分利用社會(huì)資源，構(gòu)成學(xué)校專(zhuān)職和企業(yè)兼職的兩支力量，實(shí)現(xiàn)人才雙向互動(dòng)，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向完成開(kāi)放式的高職教育教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)，達(dá)到雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)化重構(gòu)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中職；校企人才互動(dòng)；優(yōu)化；師資隊(duì)伍
一、中職專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
（1）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是短板。我國(guó)現(xiàn)階段要求中職專(zhuān)業(yè)教師是“雙師型”教師，即既要有較高的理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。而現(xiàn)行階段中職校的多數(shù)教師直接來(lái)源于高校，大部分是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，更沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多院校為了解決這個(gè)問(wèn)題，都在自己學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的培訓(xùn)和考核。這些教師雖然取得了技師證書(shū)，符合理論上的“雙師型”，但他們實(shí)踐操作水平卻和技師相差甚遠(yuǎn)，這樣不利于教師經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)。
（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是硬傷。目前，有的院校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，聘請(qǐng)了很多兼職教師，兼職教師的來(lái)源多樣，例如：企業(yè)、研究所等，但他們很多都沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，而且文化程度也不高，同時(shí)精力也有限。這樣的教學(xué)，最終會(huì)導(dǎo)致課堂交流出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生逃課，課堂紀(jì)律比較差，聽(tīng)課效果不理想等普遍現(xiàn)象。同時(shí)，兼職人員都有自己的工作要開(kāi)展，沒(méi)有、也不可能花很多時(shí)間在教學(xué)上，多種因素的交織，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。
二、中職校企人才互動(dòng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容
為了解決中職校專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，中職校提出了校企人才互動(dòng)聯(lián)合辦學(xué)的策略。圍繞著這個(gè)策略，未來(lái)中職校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下方面：
（1）加強(qiáng)專(zhuān)任教師的實(shí)踐技能。為了使本校在中職校中具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，各個(gè)中職校的專(zhuān)任教師就必須具有較高理論教學(xué)水平，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。因此，各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。所以，就必須和企業(yè)建立合作關(guān)系，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐可以使教師的教學(xué)技能得到了極大提升，也使本校在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的中職校中具有一席之地。
（2）利用校企互動(dòng)資源擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍。專(zhuān)任教師和兼職教師各有優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)相互交流，可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)互動(dòng)，引進(jìn)一批專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，作為學(xué)校的兼職教師。同時(shí)，學(xué)校老師和這些兼職教師定期進(jìn)行教學(xué)交流，提升兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以開(kāi)闊學(xué)校教師的視野，使兼職教師隊(duì)伍在實(shí)踐中成長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)校教師的教學(xué)水平。
（3）“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍體系建立與完善。落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專(zhuān)兼職教師的相關(guān)政策，同時(shí)，強(qiáng)化“雙師型”素質(zhì)教師的培訓(xùn)、資格審查及職稱(chēng)評(píng)審，使“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)在制度上得到保障。
三、校企互動(dòng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的途徑
（1）學(xué)校鼓勵(lì)支持、正確引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)，主要通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的交流，輸送有潛質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)一線去學(xué)習(xí)交流，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)，專(zhuān)注技術(shù)細(xì)節(jié)，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作流程，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際動(dòng)手能力?？傊?，學(xué)校作為載體應(yīng)該千方百計(jì)地為教師提供機(jī)會(huì)，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量而努力。
（2）提升企業(yè)的積極性和參與性。專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)企業(yè)的配合。因?yàn)?，企業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人才，他們長(zhǎng)時(shí)間從事生產(chǎn)一線的工作，比較熟悉生產(chǎn)的全過(guò)程，掌握實(shí)訓(xùn)儀器的操作，能夠通過(guò)實(shí)際操作對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備都比較先進(jìn)，可以供教師使用，以提高他們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力；同時(shí)，企業(yè)有最新最適用的技術(shù)和信息。這三者都是企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，給教師提供了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，有效地構(gòu)建了以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)為目的的師資隊(duì)伍。
（3）強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校從行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)人才和能工巧匠做兼職教師，為企業(yè)人員在教學(xué)一線、教育科研、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)等方面設(shè)立崗位，通過(guò)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。同時(shí)，建立健全兼職教師隊(duì)伍的規(guī)范管理和有效考核，使兼職教師隊(duì)伍管理系統(tǒng)化、規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化，進(jìn)一步保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。
（4）強(qiáng)化雙專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制。雙專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人主要由校內(nèi)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)專(zhuān)家兩方面共同組成。企業(yè)專(zhuān)家主要是作為專(zhuān)業(yè)的兼職負(fù)責(zé)人，與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人共同制訂專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)計(jì)劃，互派人員參與教學(xué)管理，共同規(guī)劃、參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，雙方共同開(kāi)發(fā)、建設(shè)專(zhuān)業(yè)教材，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教材，從而真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。
總之，目前中職校的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍主要包括兩個(gè)方面，一是校內(nèi)的專(zhuān)任教師隊(duì)伍，二是從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師隊(duì)伍。這兩者是中職校專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不可或缺的兩個(gè)方面，只有實(shí)現(xiàn)校企人才的有效互動(dòng)，才能使這兩者相互支持、相互促進(jìn)，從而優(yōu)化中職校的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，提高中職校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的吻合度，促進(jìn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。
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（1）.
1.現(xiàn)狀調(diào)查
在高校的受訪學(xué)生中基本包括了各個(gè)專(zhuān)業(yè)生，但是由于問(wèn)卷設(shè)置和調(diào)查條件等方面的限制，還有很多局限性，但筆者還是盡力做到客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，從中可以發(fā)現(xiàn)高校公共藝術(shù)教育近年來(lái)的一些情況和問(wèn)題。當(dāng)被問(wèn)到：“你所在高校是否有開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)課程？”85%的學(xué)生回答有，15%回答沒(méi)有；當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為在高校有必要推廣藝術(shù)教育嗎？”學(xué)生問(wèn)卷里這個(gè)答案高達(dá)96%。“你認(rèn)為你所在高校的硬件設(shè)施是否能夠滿(mǎn)足你們的需要？”完全滿(mǎn)足的只占5%，基本滿(mǎn)足的占47%，不能滿(mǎn)足的占48%。當(dāng)被問(wèn)答到“你所在學(xué)校是否經(jīng)常有相關(guān)藝術(shù)講座活動(dòng)？”22%的學(xué)生回答沒(méi)有，76%的回答有，還有2%的回答不清楚。
2、現(xiàn)狀分析
首先，按照教育部規(guī)定，有大部分高校是達(dá)不到開(kāi)課率的，部分是由于沒(méi)有相應(yīng)的教師或是硬件設(shè)施，部分是由于學(xué)校沒(méi)有足夠重視，部分是由于學(xué)生和學(xué)校的要求沒(méi)有完全符合。高校藝術(shù)教育存在課程數(shù)量參差不齊，課程缺乏一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，教師開(kāi)課隨意性大，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)就是因校而異，有些學(xué)校只是為了完成和體現(xiàn)課表內(nèi)容和教育部的課程安排，為了上課而上課。其次，師資隊(duì)伍參差不齊的，主要依托本校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成的更多的是來(lái)自藝術(shù)團(tuán)體、藝術(shù)院校等等，因此，教師的流動(dòng)性很大，基本上是兼課教師多，專(zhuān)職教師少。這就造成了教師缺乏全身心的精力投入，使得教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，備課不充分，教學(xué)效果難于保證。
二、藝術(shù)教育發(fā)展的對(duì)策研究
首先，公共藝術(shù)教育課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為本，以教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中的規(guī)定為基本指導(dǎo)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，提高他們的藝術(shù)內(nèi)在修養(yǎng)，并且不要急于求成。課程的開(kāi)展要有層次的開(kāi)設(shè)，即：課程的設(shè)置應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)，各個(gè)高校還應(yīng)開(kāi)設(shè)各種藝術(shù)講座和活動(dòng)，活躍學(xué)生的文化生活。激發(fā)他們的藝術(shù)興趣，激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)美的追求。
如：《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂(lè)鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書(shū)法鑒賞》、《戲曲鑒賞》，可以按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜等規(guī)則優(yōu)先安排《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂(lè)鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、課程，然后再安排《戲劇鑒賞》、《書(shū)法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等要求高一些的課程。又如：采用實(shí)地教學(xué)類(lèi)。可設(shè)立各種舞蹈課程，采用大班教學(xué)，上課人數(shù)少到40人，多到100人不等，但是一定要由相關(guān)舞蹈專(zhuān)業(yè)教師授課，上課安排和班級(jí)規(guī)模由教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)度，以便取得最大的教學(xué)效果。
再者，培養(yǎng)師資隊(duì)伍。高校公共藝術(shù)課教師可以依托各藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，這樣可以保證教師的素質(zhì)。當(dāng)然沒(méi)有這樣的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校也可聘請(qǐng)一些，為的是去培養(yǎng)和優(yōu)化自己高校的藝術(shù)教師，切記不能隨便找來(lái)一個(gè)教師就開(kāi)課。學(xué)校還要加強(qiáng)公共藝術(shù)教師的交流和培訓(xùn)，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)水平，鼓勵(lì)各藝術(shù)教師不斷地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到其長(zhǎng)期、健康發(fā)展地進(jìn)步和提高。學(xué)校還應(yīng)注重對(duì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)其健康發(fā)展。如：輸送青年教師參加相應(yīng)的教研活動(dòng)，或是參加相關(guān)的培訓(xùn)。
三、總結(jié)
